工学结合教学模式

工学结合教学模式（精选12篇）

工学结合教学模式 篇1

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。”笔者认为, 在旅游专业《导游语文》教学中, 推行工学结合人才培养模式是提高教学质量的好办法。

一.旅游专业《导游语文》工学结合教学模式的内涵

旅游专业《导游语文》工学结合教学模式是指以旅游职业技能培养为主线, 以“任务引领”为导向, 突出实践教学环节培养人才的体系。旅游专业《导游语文》工学结合实践教学模式是改变传统单一学习文化理论知识的模式, 实行校内理论学习, 校外以“职业人”身份工作学习的复合型人才培养模式。即在原有理论学习的基础上, 增加“认识实习、综合实习、顶岗实习”三个阶段的工作学习。第一阶段, 以学校为主体, 教学《导游语文》的理论知识, 兼顾旅游行业工作的认识见习。第二阶段, 学校和旅游行业共同管理教育和训练学生技能的综合实习。第三阶段, 在学校宏观指导下以旅游行业为主体的顶岗实习。

二.构建旅游专业《导游语文》工学结合教学模式的紧迫性

(一) 《导游语文》教学的最终目的是提高学生就业竞争能力

在职业院校, 对大多数高职学生而言, 他们的主要出路是就业, 课程的设置应有利于提高学生职业道德素质、职业技能、就业能力、创新能力。教学应贴近学生实际经验, 应与生产、生活更紧密的联系。旅游专业《导游语文》教学模式改革的主要目标就是为学生将来事业发展打下基础。构建工学结合教学模式, 体现了教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的宗旨, 有利于提高学生的就业竞争能力, 实现学生、学校和企业“三赢”的目的。

(二) 当前《导游语文》教学过程和方法存在如下弊端。

我国各类高等职业院校现有的旅游专业《导游语文》教材内容不能很好地突出高职教育特色, 缺乏实训体系, 培养的学生不能适应市场的需求。

第一, 旅游专业《导游语文》教学没有注重综合语言能力的培养。高等职业教育重理论、轻实践, 理论与实践相分离, 导致教育过程机械化, 忽略了学生的主动性, 不利于激起学生的学习热情, 更谈不上培养学生综合素质和各种能力。

第二, 旅游专业《导游语文》教学方法仍旧单一。大多主要以讲授为主, 导致学生只是被动地接受教师所传授的知识, 教师成了理论知识的“传声筒”。

第三, 旅游专业《导游语文》教学缺乏技能培养过程。高等职业教育由于强调“双证书”, 重结果、轻过程, 片面强调考证合格率, 忽略了学生专业技能培养的过程。这样, 不利于培养学生的职业素质和职业道德, 没有突出高职技能型人才的培养特色。

三.旅游专业《导游语文》工学结合教学的方法与过程

能力本位教育理论则主张:职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力, 而不是单一的知识水平。旅游行业中的导游岗位必须具备综合语言表达能力的培养, 必须注重输入、吸收和输出三个环节, 学生需经过反复输出操练, 才能消化吸收, 形成自己的语言生成系统, 才能习得语言。这就必须经过职业见习和实践才能真正提高。

工学结合教学中, 学生学习的地点, 一是学校, 二是旅游行业, 学校的授课按职业院校专业教学计划和教学大纲进行, 旅游行业根据岗位的规章组织学生工作学习。实习工作环节采取任务引领培养学生自主学习的习惯及运用知识的能力。工学结合教学过程分三步进行。

(一) 认识实习

学生在学校学习与在旅行社见习相结合。教师先进入旅游行业体验旅游工作的艰辛和旅游行业对汉语言文学知识的需求, 在教学过程中, 把握好教材, 设计好问题, 优化教学策略, 再让学生分组进入旅行社进行见习。学生在见习中看到了自己技能水平的不足自然而然激发学习动机。认识实习模式如下:

1、任务引领:记录广告招牌中的不规范字, 抄写对联。了解旅游行业对汉语言文学知识的需求状况。

2、实习目的:做好旅游专业《导游语文》理论知识与旅游行业的对接, 了解导游在旅游行业中汉语言文学知识的需求。学生在工作学习中, 增强感性认识的同时, 突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育, 养成爱岗敬业的优良品质, 帮助自己树立科学的世界观、人生观和价值观。

3、实习时间:第一学期的国庆节和寒假, 第二学期的五一节、端午节安排学生在附近旅行社见习。

4、实习管理:学校教学系部牵头确保认识实习条件, 旅游专业教学团队分别进入学校就近旅行社做好衔接, 确保学生实践机会。旅行社随机安排实习岗位, 跟踪管理。

(二) 综合实习

学生能否受到市场的欢迎, 能否顺利通过导游资格证考试, 这也取决于学生的心理素质是否过硬。综合实习阶段可以保障每一位学生的“学习权”, 为每一位学生提供发展的平台, 让学生的其他智能得以充分发展, 尤其是语言智能及导游智能。综合实习可以把导游语言的表达、心理素质的训练融入工作学习的过程中, 增强其信心, 提高其团结协作水平。综合实习模式如下:

1、任务引领:赴××实习请示;关于请予接受实习的函;实习报告。记录景区诗词对联, 把自己喜爱的景点风光拍下来, 写三篇不同景点的导游词。

2、实习目的:学生在综合实习中做好课堂知识与导游岗位需求的对接, 让学生对整个导游工作流程有一个更完整、清晰的认识;在导游岗位上 (跟团、接团、处理导游中的偶发事情) 正确应用汉语言文学知识。按照旅游职业岗位的要求, 将已学的汉语言文学知识与导游技能整合, 并做好课程学习与考证实训深度融合。为顺利通过导游资格证面试做好心理准备, 为培养准社会合格人才打下基础。

3、实习时间:第一学年、二学年共两个暑假。

4、实习管理:学院与旅游实习基地合作, 旅游专业教学团队主动与旅游实习基地保持紧密联系, 实地管理与网上管理相结合, 加强对学生在工作学习中的信心支持、情感支持。旅游实习基地提供比较稳定的实习岗位, 给予行业工作指导, 工作策略和方法指导, 强化学生职业岗位能力培养。

(三) 顶岗实习

教育被视为“知识产业”, 是开发人才资源的主要手段。新的经济形态的出现, 则需要以职业为导向的实践性教学模式来适应它, 并促进它的发展。学校如何指导学生学以致用, 在致用中促进再学, 顶岗实习是一条好途径。学生在顶岗实习阶段能充分地把课堂知识向社会延伸, 使课堂与社会融合。旅游行业定期提供顶岗实习岗位, 由以往的随机安排零星岗位变为安排稳定岗位。顶岗实习模式如下:

1、任务引领:旅游专业实习总结;经验交流报告。

2、实习目的:学生在顶岗实习中做好旅游专业所学课程知识与导游岗位用人准入的对接, 结合所学旅游专业有关课程文化知识进行工作学习。该工作学习过程注重培养学生具备适应企业工作岗位的综合职业素质和实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的工作作风, 凸显高职教育特色, 强调零距离上岗。探索出“企业、学校、家长、学生”共管的顶岗实习模式, 有效监控学生顶岗实习全过程。同时, 促进教学团队在教学、实践和服务等方面的观念更新, 能力和素质整体提升。

3、实习时间:第五学期寒假到毕业前夕。

4、实习管理:校企双方互通共建。学校不定时检查, 确保顶岗实习阶段人才培养质量。企业固定业务人员和管理人员作为实训和顶岗实习的导师, 家长督促、学生签责任状, 自主管理、学生干部与实习组长管理相结合, 督促学生在实习中落实每个工作学习环节。

四.《导游语文》成绩评价

学校及教师单一考试评价学生, 难以准确把握好学生的专业能力和综合素质。因此, 必须改变传统的评价机制, 建立由学生自我评价、相互评价、企业评价、任课老师评价的综合评定体系。

(一) 考核方式, 采用专职教师与旅游行业专家一起按以能力本位的原则建立综合考核标准, 以三个实习阶段中的“任务引领”规定的范围为主要考核内容, 以现场工作过程表现、工作成果考核为辅的方式, 学生自我评价、校内任课教师与旅游行业指导老师评价相结合, 实现综合考核方式开放式、多样化。

(二) 考核量化, 采用2:2制, 即学校文化成绩与“认识实习、综合实习、顶岗实习”成绩累积各占一半。学校检查、岗位反馈、比赛激励, 变单一评价为多元评价。超越了传统单一的学科、课堂、评分的束缚。

旅游专业《导游语文》工学结合实践教学模式有计划、有步骤地把教材内容穿插、融合到整个实习的过程中, 从根本上克服了单纯的讲台上教师讲, 学生听, 指导写作空对空, 闭门造车的理论教学模式。这种教学模式, 形成了“以任务引领、导游岗位工作流程为导向, 以旅游专业技能培养为主线的理论与实践相结合”的“三位一体”的工学结合教学模式, 实现了实践场所与教学实训场地一体化。

有利于教师校内理论教学与真实的职场工作实践有机地结合起来;校内任课教师下旅游行业及时了解专业动态, 充实了教材内容, 为提升教师的业务能力、实践指导能力提供了良好平台。

工学结合教学模式 篇2

我国旅游业快速发展,对旅游英语专业的人才需求不断攀升.而我国高等职业院校的旅游英语专业教学却存在着不少问题,培养出的人才难以满足社会的要求,这些问题亟待解决.基于科学的`认知规律和教学理论,以及参考国内职业教育的教学经验,实施“校企结合--工学交替”的实践教学模式,能达到理想效果.

作 者：邓秋萍  作者单位：广东外语艺术职业学院,国际商务系,广东,广州,510507 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：“校企结合--工学交替”   旅游英语专业   实践教学模式  

工学结合教学模式 篇3

【关键词】中职财会专业 工学结合 模式探讨

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0112-01

为了突出中职高中教学的个性与特色，教师要积极加强对学生专业技能的培养，真正在因材施教中提高学生专业素养，通过对工学结合教学模式的运用，有效为中职高中营造“做中教，做中学，做教学合一”的教学氛围，建设适合学生财会技能发展和进步的管理教学平台。

一、工学结合教学模式的内涵和特征

工学结合教学模式又称工学结合，半工半读模式，关于工学结合教学模式的内核和特征，社会目前还没有明确的统一定义，概括而言，工学结合教学模式是中职高中中很重要的一种人才培养模式之一，这种教育模式通过学校和企业的合作，充分利用学校的教学资源和企业的社会资源，因此可以理解为企业与学校的结合，这种模式以培养学生的实践技能、社会工作适应力和实际操作技术为目标，把学校的知识理论学习和社会企业实践技能训练结合在一起，全方位地培养适合经济社会发展的高素质人才。工学结合教学模式强调理论学习与实际操作在教学中的一体性，目前中职高中进行的工学结合教学模式是以学习和企业为主体的，其主要学习对象是学生，这里的工学指的是学生在校内实训基地和校外（主要是企业）岗位的实践学习，教学则是普通的在校内进行理论知识、专业技能和职业道德素质的学习。工学结合教学模式具有双元性，合作主体即学校和企业的双元性，同时对参与主体即学生来说，自身的身份既是学生又是企业员工。工学结合教学的过程，对学校和企业来说，是双方合作培养人才的过程；对教师来说，是理论教学和实践教学的结合；对学生来说，是校内学习和社会工作相结合的过程，可以全方面地提高学生的职业素质。

二、“工学结合”的会计学专业实践教学模式探索

（一）完善会计学专业实践教学课程体系

首先，合理设计“工学结合”的实践课程体系。学生从初步接触基础会计学开始到参加实践工作，对会计学实践知识的学习和掌握应该是一个循序渐进的过程，因此设置实践课程体系时应特别注意。一般分为三个环节：（1）认知性实训。这是学生初步认识专业岗位工作的过程，可以开设专业导论、认识实习、基础会计学实训等专业实践课程，通过专业导论课上教师介绍、基础会计学实训课上自己动手进行简单的操作并到企业参观实习了解企业生产实际和财务岗位工作实际等，对专业岗位及财务工作有个基本的认识了解；（2）岗位仿真实训。该阶段应结合专业核心课程及职业素养课程同步开设一些实训课程或专门的岗位仿真实训课程或生产实习，通过模拟岗位工作流程，使学生进一步掌握会计职业技能，提高专业素养；（3）顶岗实习。该阶段主要是通过毕业实习，到企事业单位进行岗位实践，与实际工作岗位对接，真正了解实际工作过程，巩固前两个阶段所学；其次，作为一个实践性极强的专业，必须保障实践教学的课时，通常实践教学学时比例应达到25%-30%，甚至更高；再次，要鼓励学生参加各类职业技能竞赛，通过赛前训练和竞赛及比赛过程中与其他院校的交流，进一步强化和提高学生的专业技能，并能尽快适应实际工作的各种角色需求。

（二）工学结合下的实训基地的建立与使用

对于实训基地建设，主要分为两个，一个是校外实训基地的建设，一个是校内实训基地的建设。首先，就校外实训基地的建设而言，中职高中应当与多个企业进行交涉和合作，以求更好实现双方共赢的局面。在校企合作中，院校主要为合作企业提供所需的高素质人才，而企业则为学生提供就业平台及实习场地，使学生在实际工作中積累经验，并让其毕业之后直接上岗。为了更好地促进校外实训基地教学发展，专业课教师还要定期去相关企业对学生进行考查，同时，院校与企业要签订相应的协定，以保证学生在实践操作中的有效性。其次，就校内实训基地建设而言，虽然说校外实训基地是学生获取实践操作能力的理想场所，但是院校与企业的合作机会还是有限的，特别企业对于学生的接纳数量是极为有限的。为此，中职高中为了更好地满足财会专业学生对于实训练习的需求，要积极建设校内高仿真的财会模拟实训基地，让学生随时随地参与到实训操作训练之中。现如今，大多数中职高中都建设了财会手工模拟实训室，或ERP实验平台等，这些场地为学生财会专业素养提升提供了很好的场地和训练时间。同时，院校可以利用学校的教学资源，如财务室、后勤服务组织、超市等，建立校内实习基地，安排学生进行顶岗实习。

（三）加强“双师双能型”实践教师队伍建设

高质量的实践教学工作需要一支高素质的师资队伍，必须加强“双师双能型”实践教师队伍建设，除了校内现有的具有实践工作经验的专业教师外，各高校还可以从企业、会计师事务所等单位聘请具有本科以上学历，具有丰富实践经验的会计师、高级会计师、财务主管、财务总监等作为会计学专业的实习指导教师、实验课教师或担任本科生的实务指导老师，通过企业教师参与日常实践教学各个环节，不仅可以有效改善实践教师师资不足的现状，还可以加强高校教师与企业教师的沟通交流，互相学习，提高教师的教学水平和综合素质，使“工学结合”效果发挥到极致。其次，在对教师的选择上，院校要有针对性，之后，中职高中要将选中的教师送到与院校合作的企业第一生产线进行学习和锻炼，以此为工学结合创造更为有利的条件。

（四）制定并严格落实实践教学考评制度

要真正达到良好的教学效果，除了拥有完善的实践教学课程体系、强大的实践教学基地和“双师双能型”教师队伍外，还应有一套科学的实践教学考评制度。设计考评制度时应首先考虑制度的科学性和可操作性，应能够量化考核、便于执行和具体落实。

总而言之，中职财会专业教学改革是一个复杂又漫长的过程，需要以课程理论与系统论为指导。这时，工学结合教学模式应运而生，它的出现充分满足了这一教学改革的需求，同时对创设现代化的教学环境及培养高素质的专业型技术人才等都起到极其巨大的作用，是推进教育改革发展的必然要素。

参考文献：

[1]谢癸亮，廖禹东，郭忠.创建中职药剂专业“工学结合”课程与教学模式的行动研究[J].职业，2014，18：89-90.

工学结合教学实践与探讨 篇4

1 工学结合——校内实训基地的基本做法

工学结合教育模式是教学过程的实践性、开放性和职业性, 高等职业教育的实验、实训和实习则是校内实训的三个关键环节。我们认为, 职业技能教育需要有一个强大的实训体系加以保证, 而要使学生在学校接受的专业技能实践性教育必须由既懂理论又具有一定实践操作技能的“双师”型教师来承担, 并且模拟实训场景与企业的实际环境相吻合, 才能使学生的实践动手能力在真实的工作环境中得到锻炼提高。

电子技术实训基地是我校职业教育教学的主课堂, 是实现工学结合教学的基础。《电工技能实训》则是在校内实训基地平台上体现工学结合教学的一次尝试。我们通过对往届毕业生的跟踪调查, 结合基地实际硬件情况, 依据电工职业岗位的要求选择了合适的实训项目并且开发了实训教材;调整了课程体系合理安排时间, 经过两年的教学实践, 形成了合理的实践教学体系, 并以此指导实训基地的建设, 为实现工学结合教育积累一定经验。

1.1 国家资助、教学调研的有机结合

2006年由国家教育部、财政部的大力支持, 亚龙YL-DG-1型电工考核装置落户我基地;我们曾对我院往届毕业生的跟踪调查数据显示:对电气控制技术需求项的调查中, (1) 工作中能否接触到电气控制技术?有46%的人选择在工作能接触到电气控制技术;有27%的人选择在工作中可能接触到电气控制技术;只有27%的人选择在工作中没有接触到电气控制技术。 (2) 你是否愿意接受电气控制技术培训有88%的人表示愿意接受培训;有12%的人表示没有必要。

在上述天时和地理条件具备的情况下, 我们提出在校内实训基地平台上以《电工技能实训》为项目尝试工学结合教学。通过实际调研, 我们首先设计了一个尽量真实的工作和学习环境, 在这个工作和学习的环境中给学生一个具体的工作任务, 要求学生取得一个特定的工作成果和结论;学生在这个环境中开展以满足项目要求的工作活动, 即需要学习专业知识和技能, 需要正确地使用工具, 需要与同学和教师进行合作与沟通。实践告诉我们, 缺少上述任何一项, 都无法经历一个完整的工作过程, 也很难真正地学会工作。我们的教学围绕让学生完整地解决一个综合性的问题而开展, 目的是使他们的综合素质得以提升。

1.2 以能力培养为目标, 注重教学内容的筛选

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 以培养学生的能力为中心探索和建立科学的、能力培养为主线的、理论和实践紧密结合的课程体系, 是每一位高职教育工作者的研究课题。在《电工技能实训》教学中, 我们力求在课程设置、教学内容和教学方法上强调教学过程的开放性和职业性, 不断改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养;同时, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照电工职业资格标准, 精选教学内容并强化教学过程管理。我们知道, 教学过程管理是提高教学质量的保证和重要手段, 没有完善的过程管理, 所有的标准和模式只是停留在口头上或文件中。因此要特别重视加强实践教学过程管理, 按照工学结合模式建立实践教学环节的质量标准, 建立教学过程监督体系, 完善实践教学基本文件。

1.3 塑造岗位意识, 注重综合素质提升

为确保工学结合培养模式的顺利开展, 将学生从课堂学习顺利转化到模拟企业工作环境的学习十分重要。我们在《电工技能实训》教学中, 严格遵循如下教学步骤。 (1) 准备阶段。让学生了解工学结合的目的、意义, 介绍工学结合教学中可能遇到的困难和挫折, 使学生提前做好思想准备。 (2) 项目实施阶段。教师提出项目要求, 有争对性地帮助学生制订好训练计划, 加强劳动纪律教育和安全质量意识教育, 密切关注学生在工作过程中的表现, 做到有针对性的干预和帮助。 (3) 总结交流阶段。在项目结束后, 教师趁热打铁督促学生进行总结, 及时开展小组经验交流和个人心得体会交流活动, 为提高综合素质和强化职业意识奠定牢实的基础。

1.4 加强过程控制, 建立考核评价体系

实行工学结合的教学模式, 还必须构建与之相匹配的考核评价体系, 才能有效地对其进行管理。

教学中, 我们以“‘轻’理论, 重实践, 够用为度”为原则, 以中级电工岗位相关知识为模块, 教师采取集中理论讲授和小组个别指导相结合的方法, 充分发挥学生的自主学习并引导学生在学习和工作中不断改变学、教角色, 以增强他们的责任意识;同时, 在教学过程中力求师生双方共同遵循科学、公正、客观的评价标准, 对教师的教学与管理以及学生的学习与工作起到督促作用。

工学结合项目教学评价, 我们将学生的综合评定成绩分解为四个部分:项目设计成绩 (30%) 、项目制作成绩 (30%) 、理论考核成绩 (30%) 、综合素质成绩 (10%) 。其中项目设计成绩主要体现在工艺文件的制作中;项目制作成绩主要体现在项目制作的控制过程;而综合素质成绩包含的要素有:遵守纪律、项目协作、公共环境维护等。

2 实践效果

2009年教育部专家组对我校中央财政支持项目实训基地电工电子建设项目及运行情况给予了肯定, 对我校创新人才培养模式、“教学做练”一体化的教学理念表示赞赏, 专家组认为实训基地建设已成为我校的一大亮点, 充分体现了高职教育的特色。2008级的学生们也在作业中作出了可观的评价:合理地将理论与实际融合在一起, 提高了动手能力, 体现了团队协作, 提升了我们的综合素质。

光电08304班第8小组王龙、张婷婷、张少波说:一周的学习收获颇多, 既有理论知识的积累, 又不乏实践经验的扩充。回想实训中, 有老师孜孜不倦的授业解惑, 还有自己不断的学习、积累, 更有同学相互的帮助, 这一切的一切应该归功于我们我学会了团队协作。通信08303班第十小组陈康、李玥灵、曾妮说:电工实训, 使我的心灵受到了极大的震撼, 让我感受到了实训基地里仪器设备的精密与先进, 教师们的爱岗与敬业, 实训氛围的严谨与真实, 使我们增添了责任与自信。

3 结语

经过对2007、2008级两届学生的教学实践, 我以为, 以校内实训基地为平台的工学结合教学可操作为以实训周教学来开展, 通过理论学习与模拟实际工作相互交替、相互融合的方法, 使学生将课堂理论学习与实际工作相结合, 既增长知识又锻炼能力, 可以实现“做、学合一”, 即将实际工作内容, 作为教学的组成部分, 使做、学有机结合;可以实现“岗位、课堂合一”, 即将传统的以课堂为中心的教学组织形式, 搬到了实训基地的模拟工作环境中教学, 将工与学真正融为一体, 使学生学习于职业岗位, 工作于学习环境中。

以校内实训基地为平台的工学结合教学使学生在模拟真实的工作环境中进行操作训练, 既降低了教学成本, 又培养和锻炼了学生和教师综合能力;既促进了工学结合的落实, 又发挥了高职院校校内实训基地教学主课堂的作用。工学结合教学不仅探索了课堂与实习地点的一体化, 还能逐步做到学生校内学习与实际工作的一致性, 让学生尽快从“准职业人”成为职业人, 使学生在就业时真正实现零距离的上岗。

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号.

[3]徐东, 谷士文.关于我国产学研合作的五点思考[J].辽宁高等教育研究, 1995 (3) .

[4]刘启娴.世纪之交的国际职业教育[M].北京, 高等教育出版社, 1999.

工学结合教学模式 篇5

1构建高职会计专业工学结合的“三段递进+角色轮换”的人才培养模式框架

在充分市场调查和论证基础上，依据“核心课程+认证课程+拓展提升课程”的课程体系，构建工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式框架见图1所示。在该框架中，“核心课程”是培养学生职业岗位能力的课程；“认证课程”是学生取得行业准入资格（会计从业资格、助理会计师资格），是职业岗位能力得以发挥的必要课程；“拓展提升课程”是为使学生毕业后职业岗位能力得以继续提升与发展的储备课程。将“专业学习―职业岗位能力培养―获取资格证书三项内容连成一体，在教学过程中，以理论与实践教学围绕职业岗位能力的递进提升与拓展以及会计从业资格、助理会计师资格所需要的知识与技能为重点，以校内、校外实践训练和顶岗实习为载体，确保工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式得以实现。

国外高职工学结合培养模式探析 篇6

［关键词］高职 工学结合 培养模式

［作者简介］张晓东（1966- ），男，河南叶县人，河南质量工程职业学院副院长，副教授，主要从事高等教育学、高等教育管理研究。（河南 平顶山 467001）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0153-03

高等职业教育是现代教育的重要组成部分，是教育事业中与社会经济发展联系最为直接、与人民群众利益联系最为紧密的教育形式之一。大力发展高职教育是实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略的客观要求，也是推动我国制造业、服务业以至整个国民经济现代化建设和解决我国高技能人才严重缺乏问题的客观需要。

近年来，由于招生、就业、观念等方面的制约，职业教育的加快发展受到一定的限制，与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，推进工学结合的人才培养模式，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。

实行工学结合模式，符合职业教育发展的内在规律，是全面贯彻党的教育方针、加快职业教育发展的需要；是坚持以就业为导向、深化职业教育教学改革、提高职业教育质量的需要；是解决职业教育经费不足问题，帮助学生、特别是贫困家庭学生成才就业的需要。本文就高职工学结合培养模式进行重点探讨。

一、高职工学结合培养模式的概念与内涵

“模式”作为一种科学认知的手段和思维方式，是连接理论与实践的媒介。

1.高职人才培养模式的内涵。高职人才培养模式的内涵可以理解为：“在一定的教育思想指导下，高等职业教育人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程等诸要素的组合，是高等职业学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种组合的方式，包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式，它从根本上规定了要培养的人才的特征，体现了高等职业教育的教育理念。”其关键是培养目标与培养计划，其核心是教学计划，包括专业培养目标与规格，知识、能力、素质结构，教学内容与课程设置体系，教学环节及时间分配，教学进度安排及教学方法等。

2.工学结合培养模式的概念。“工学结合”一词在各种期刊与论著中鲜有概念的界定和表述，然而与之相关的概念不少，主要有“合作教育”“产学研合作”“产教结合”“校企合作”等。目前，国内“产学研合作”的概念主要在高等教育中使用，尤其是在高等职业教育中适宜，而“产教结合”则主要使用在职业教育中，以中等职业教育为主。“工学结合”是课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合的模式。其在办学上强化校企合作，在教学培训上加强工学结合；以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革；强调工学结合中要让学生顶岗实习，在真实的工作环境中得到相关工作经验，获得一定的劳动报酬。由此可见，“工学结合”是职业教育在“产学研合作”“产教结合”的探索和实践过程中定位于操作层面的概念，是位于“产学研合作”和“产教结合”概念之下，与“校企合作”同位、与学生顶岗工作或实习有关的概念。

3.工学结合培养模式的内涵。基于上述对工学结合培养模式概念的分析，可以看出：首先，工学结合及其相关概念均是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习和实践工作的结合。其次，产学研合作是我国在特定的形势下对合作教育的特有称呼。产学研合作适用于高等教育，尤其适用于高等职业教育；产教结合适用于职业教育，尤其适用于中等职业教育，二者都是基于教育体系层面的宏观概念。校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式，是基于操作样式和实践规范的中观概念。半工半读和工读交替是校企合作与工学结合培养模式中的两种方式，是基于学校教学层面的微观概念。第三，合作教育是得到世界普遍认可的一种教育形式，是工学结合及其相关概念的最上位概念。第四，德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”、日本的“产学合作”和我国的“产学研合作”“产教结合”都是合作教育在各国的具体体现，是相对于合作教育次一级的概念。第五，20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究的深入，我国职业教育培养模式的探索也由抽象到具体、由宏观到微观逐渐转化，在概念使用上表现为由产学研合作、产教结合到校企合作、工学结合的变化，因此，工学结合正是职业教育在探索产教结合过程中需要充实更多实质性内涵的概念。

4.高职工学结合培养模式。所谓“高职工学结合培养模式”，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制订人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加顶岗实习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。①这种人才培养模式是一种利用学校和企业不同的教育资源与教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足企业需要，基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接。②

其主要理论依据为：一是集群理论，即职业学校、企业、政府和其他中介机构形成创新集群，反映职业教育培养技术应用型人才的需要。职业学校在实施工学结合人才培养的过程中，通过创新集群，整合各种资源，发挥集群式的优势，形成创新的人才培养模式。二是体验性学习理论，即职业教育通过与企业的合作，为学生提供了一个真实的实践环境，学生在工作实践中为适应现实生产需要而有选择地学习，在实践中感受、体验和学习知识，理解工作世界，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，以便在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。三是教育与生产劳动相结合理论，即高职教育与企业实际生产相结合，实现理论知识和应用实践知识的有机结合，在实际的生产操作过程中最终促成高职学生技术、技能和态度的养成。

二、国外典型的高职工学结合培养模式

综观世界发达国家高职培养模式，大多突出“工学结合”特点，例如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”模式、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等。他们的经验突出体现了工学结合模式的优势所在，认真研究发达国家高职教育工学结合人才培养模式的特点和成功经验，对推动我国高职教育的发展大有裨益。

1.企业主导型高职工学结合培养模式。典型代表为德国的“双元制”、英国的“现代学徒制度”，是一种职业教育完全“由学院承担”变为“以企业为主，学院为辅”的培养模式。（1）在德国的“双元制”中，学生首先自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置；然后到相关的职业学院登记取得理论学习资格。这样，他就成为一个双元制职业教育模式下的学生，具备双重身份：在企业是学徒工，在学院是学生；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学院。培训时间为企业70%，职业学院30%。（2）英国“现代学徒制度”中，整个学徒期一般持续4～5年，第一年，学徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，学徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，学徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。③

2.学院主导型高职工学结合培养模式。以新加坡“教学工厂”、澳大利亚“TAFE”等为代表，是一种以“学院办学为主，企业参与”的改革模式。（1）新加坡的“教学工厂”不是在学校之下、教学之外再办一个附属工厂、教学实习工厂或在社会上划定某一个工厂学校定点实习，让学生在学校学完理论课后再到工厂学操作，而是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。（2）澳大利亚的“TAFE”培养模式以实践为主，理论为辅，大部分职业培训都以现场教学代替课堂教学，学生学习的过程就是实践的过程，实践的过程就是学习的过程。不论是理论课还是实践课，他们的课堂教学模式均以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标。“TAFE”的课程、教学内容、培训专业都是学院与企业代表根据地方经济、社会需求、行业需要等设置的，这给了各学院极大的灵活性和自主性；同时，学制和学习时间都采用灵活机动的方式，给学员提供了极大的方便。④

3.企业与学校合股办学培养模式。这种模式是发达国家扩大职业学校办学自主权以推动合作教育的结果。其特点有：第一，学校不再隶属于教育行政当局，而成为自主办学、独立经营的实体；第二，合作教育成为内部事情，真正建立起学校与企业互惠互利、荣辱与共的关系，参与人才培养全过程成为企业运营中的一个基本任务；第三，学校实行董事会制，学校发展基本上按照企业运转模式来运作。关于这个模式，有的国家政府还规定学校董事会中工商企业代表不能少于50%，以保证工商业人士在合股办学形式中的主导地位。

三、国外高职工学结合培养模式对我国的启示

1.树立以就业为导向的和谐社会观。“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”著名职业教育家黄炎培先生认为，职业教育“操一技之长，而籍以求适当的生存”。职业教育应当关注学生的整体精神构建，体现人文关怀与和谐社会。以就业为导向已成为职业教育改革和发展的时代特征。这也是对我国各级各类职业院校在办学思想、办学模式和办学机制等方面能否顺利转变的一场艰巨考验，对传统职业教育模式的挑战。由此，工学结合人才培养模式必须密切关注当代中国社会的变化，引入以就业为导向的和谐社会最新理念。

2.构建高职工学结合人才培养模式的基本框架。高职工学结合人才培养模式运行机制的主体框架由四个部分组成。第一部分是模式运行的规划系统和保障系统，主要包括宏观和中观的组织管理机构；第二部分是模式实施操作系统，主要是学校和企业结合层面的操作体系，是结合模式的主体部分；第三部分是模式运行的监控反馈系统，主要有结合信息反馈和培养模式过程控制评估反馈，对结合双方及结合过程和效果进行及时反馈；第四部分是模式运行的支持系统，由中观和微观实施机构进行相关的理论和实践研究，研究成果作为制定政策、法规、制度和措施的依据。工学结合培养模式的现实目标是就业，即整个模式运行的最终目标是达到学生的就业，体现以就业为导向的职业教育方针。要构建我国高职工学结合人才培养模式的基本框架，就必须把以上四个部分有机结合起来，达到相互协调，良性互动。

3.制定工学结合培养模式发展的政策和法规。根据国外的经验，政府通过制定政策、法规和条例来协调与支持工学结合培养模式的发展，起着至关重要的作用。通过制定政策来鼓励用人单位参加工学结合是一个很好的办法。如英国政府规定，如果企业和学校实施“三明治”计划，安排学生到企业工作，联合培养学生，企业可以减免教育税。⑤同样，加拿大政府也通过退税政策来鼓励用人单位参加工学结合。当前，工学结合教育模式已成为我国高职教育内涵建设的重要内容，政府有必要通过税收政策鼓励用人单位的参与，通过在高等教育法中增加相关条款或利用政府相关项目的拨款来提高学校开展工学结合的积极性。同时，高职院校制度建设中也应把“工学结合”的人才培养模式作为重要内容，建立适应“工学结合”模式运行的制度保障体系，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养高素质、高技能型专门人才。

4.找准校企、工学结合人才培养的结合点。要实现企业与学校有效的工学结合，以此来培养高技能人才，我们就必须从四个方面找准校企之间的结合点：第一，共同开发专业课程。课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的认识、习得过程有机结合起来，组织、筛选相关教学内容。第二，共同实施人才培养。工学结合人才培养的基本立意在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。第三，共同组建师资队伍。高职教育培养目标的实现，要求教师具有“双师型”素质。要实现这一目标，校企双方合作组建专兼职师资队伍，实现知识共享和行动协同的团队工作模式，无疑是最好的选择。第四，服务企业、互利双赢。⑥学校必须分析在新的经济形势下企业生产的新特点，结合企业改革和发展的需要，将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供职工培训、应用研究和技术开发服务，真正成为企业的人才培训基地、科技成果的辐射源，乃至成为企业产品开发和技术创新的依靠力量，进而实现校企双赢的局面。

总之，通过对国外典型的高职教育工学结合培养模式的分析与探讨，反思我国高职人才培养模式的种种问题及障碍，可以为今后探索一条高职院校与企业合作培养高素质人才的具有可操作性的、可资借鉴的人才培养模式，以及有效的、企业和学校都充满积极性的工学结合。

［注释］

①夏梓祥，李江奇.高等职业教育人才培养模式的内涵构成及特征［J］.云南农业教育研究，2006（2）：15.

②马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求［J］.中国职业技术教育，2005（30）：12.

③曹晔，邵建强.职业教育工学结合制度的宏观探究［J］.职教论坛，2006（17）：7.

④孔凡成.国外校企合作中职业教育改革模式及启示［J］.职教论坛，2006（11）：62.

⑤雷世平.试论推进工学结合的保障条件［J］.职教通讯，2006（5）：22.

工学结合教学模式 篇7

从外科护士岗位需求调查分析入手, 确定典型的工作任务, 以企业的工作过程及工作过程中的任务、情境为基础, 设计学习性工作过程、学习性工作情境, 实现“工学结合”。以任务为驱动构建项目课程, 制订“工学结合”课程标准;教学中将工作过程设计成教学过程, 对教学过程中的项目任务、实践情景、教学策略、学习评价进行系统设计, 实施工学结合、项目课程的教学, 提高学生将来适应工作的职业能力。

二、资料与方法

1. 研究对象

以我校2012级护理专业1 ~8班476名学生为样本进行实验, 其中女生462名, 男生14名, 学生平均年龄17.5岁。随机选取2012级护理专业1~ 4班为实验班, 应用工学结合教学模式, 2012级护理专业5 ~ 8班为对照班, 应用传统教学模式。

2. 中等职业学校工学结合教学模式的实施方案

创新“校企一体, 工学结合”的长效运行机制, 走校企合作办学是职业学校建设和发展的必由之路。建立在校企合作基础上的工学结合是中职教育教学实施环节的一种有效途径, 涉及教学方案设计、教学条件、教学媒介、教学实施、考核与评价等各个环节。

(1) 工学结合的教学方案设计

根据外科护理岗位调查报告和专业建设指导委员会确定的岗位工作过程、工作任务、关键能力、职业素质要求等确定课程体系, 结合护士执业资格考试大纲, 定位课程的教学内容及教学方式、教学条件、教学载体、考核与评价方案等, 即制订课程标准。确保课证一体的教学实施, 建立在护士执业资格标准基础上的课程体系和课程标准, 才是专业人才培养方案有效性的基本保障。

(2) 工学结合的教学条件

中职院校的教学条件必须基于真实或模拟的工作环境, 能体现岗位的工作任务、工作情境、工作过程、职业氛围、任务完成的考核与评价条件等因素。教学条件应该体现工作过程项目化、教学过程任务化的特点。校内实训教学基地应将教学、训练、培训、竞赛、工种鉴定、教师指导等多种功能集成于一体, 建成多功能、一体化、开放式的实践教学基地, 主要承担学生专业核心能力的训练、职业素质的养成。

(3) 工学结合的教学媒介或载体

教学媒介或载体主要针对校本教材。应该按照护理专业岗位的类型, 针对基于工学结合教学模式, 突出工作情境、典型案例、项目任务, 再配合各类岗位的知识模块, 开发校本教材。

(4) 工学结合的教学实施

基于工学结合的教学方案、教学条件、教学媒介, 可采用问题引导法、项目教学法、案例引导法、角色扮演法、情境模拟或虚拟法等方法, 注重“过程性”和“行动性”, 此时, 教师的角色是学习的组织者、协调人、学习情境的设计者、塑造者, 也就是学习舞台的导演。在教学过程中, 建立临床课模拟病房, 创设出模拟患者和临床场景, 积累与情境相关的、以实践为导向的“工作过程知识”, 有助于培养学生职业能力。

三、研究结果与分析

结果显示, 实验前实验班与对照班学业成绩差异不显著, 说明实验班与对照班实验前成绩处于同一水平上。

结果显示, 实验班与对照班期中和期末考试成绩差异显著, 说明工学结合教学模式能显著提高学生的学习成绩。

四、对工学结合教学改革的建议

1. 工学结合教学模式的主要任务

(1) 制订促进综合职业能力发展的人才培养目标; (2) 通过职业资格研究确定课程项目; (3) 通过分析典型工作任务确定课程标准; (4) 根据课程标准编写校本教材; (5) 按照行动导向原则实施教学; (6) 建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境; ( 7) 建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。

2. 根据职业资格研究确立典型工作任务

要想培养学生与工作直接相关的综合职业能力, 必须进行“整体化的职业资格研究”, 即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起, 确定课程的基本内容, 以典型工作任务为切入点分析其对应和行动领域。

3. 加快“双师型”教师队伍建设

职业学校要把加强“双师型”师资队伍建设作为一项战略性措施来抓, 研究制定“双师型”师资队伍建设规划, 并列入到学校教育发展的总体规划中。

4. 加快校本教材的开发

教师参与课程开发工作的重点, 是根据实际情况开发校本课程和校本教材, 编写以工作情境为基础的项目和任务, 包括案例、学习目标、学习任务、学习检测和评价标准等, 为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。

5. 实施工学结合教学, 改革教学模式

工学结合课程的目的是最大限度地促进学生的综合职业能力发展。为此, 应首先树立工学结合的教育理念, 设计新的人才培养方案。第一, 从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手, 科学制定培养目标和培养方向。第二, 根据岗位能力的确定和分解, 明确核心课程, 构建新的课程体系。第三, 在确定主要教学内容的基础上根据中职教育规律特点和企业的要求, 设计课程项目, 针对岗位能力, 循序渐进地设计各种实训项目, 帮助学生在顶岗之前逐步达到岗位能力要求。第四, 利用多媒体教学, 把临床典型案例等资源制作成文本、声音、图形、图像、视频等, 有效解决课堂重点与难点, 通过多感官刺激增强学习兴趣, 提高教学效率, 解决了临床资源不能再现的问题。

6. 完善学习环境与实训基地建设

工学结合课程要求具备相应的教学媒体和环境, 应创设尽量真实的工作情境, 让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。在此, 高标准的实训基地具有重要的意义。实训基地建设是课程建设的重要内容, 其核心是校内“理论实践一体化的专业教室和专业实训室”和校外基地的“工学结合学习岗位”建设。

五、结论

根据职业行业的岗位群、岗位工作任务及其基本工作过程与职业能力等要求, 在中职教学中, 以企业的工作过程和任务、情景为基础, 设计学习性工作过程及任务、学习性工作环境, 实现“工学结合”, 有利于增强学生职业能力的培养。

摘要：在中职教学中, 开展以企业的工作过程及工作过程中的任务、情景为基础, 设计学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境, 实现“工学结合”。有利于提高学生学习兴趣, 增强学生的职业能力。

关键词：工学结合,教学模式,职业能力

参考文献

[1]黄斌.工学结合人才培养模式的主体探析和路径选择[J].中国职业技术教育, 2008, (28) :16-17.

[2]张志伟.“校企一体, 工学结合”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2012, (20) 75-77.

工学结合人才培养模式探索 篇8

一、工学结合对高职院校教学改革发展的重要意义

职业教育的本质目的在于培养一批社会就业所需的高端型、复合型人才, 即培养以生产、管理、服务作为第一线的高级人才, 从而也就决定了职业院校必须坚持走就业为导线的人才培养发展路线, 并实行开放式教学模式。而工业结合模式的养成, 与传统模式上的以教学课堂为主导的教学方式大有不同。首先, 传统教学模式, 学员动手能力薄弱, 理论基础较高, 两者之间不能实现良好的有机结合与协调统一;其次, 传统教学模式主要以理论技能知识作为学生学习的基础, 长此以往, 学员动手实践能力必然会得不到有效提升。而工学结合, 高职院校中的学员能够实现校企联合与工学结合, 使学员在实践操作中更加深刻的掌握知识理论, 利于未来学员就业时的适应能力保持在一个均衡稳定的状态, 从而能够更快的适应新的工作环境, 胜任工作岗位, 最终使得用人单位满意。

除此之外, 工业结合人才培养塑造模式, 也迎合了高职院校多年来从事教学工作的办学宗旨, 使办学更加倾向与社会化与客观化态势发展, 满足实际教育工作建设发展需要。更为重要的是, 高职教育的本质目的就是最终希望学员就业能够有着适合、前景广阔的工作岗位。因此, 当前不少规模较大、教学模式优良的职业学员都已经做出了不少课程改良的有利调整。即坚持课程设置始终与工作培训相结合的教学模式, 力求工学结合能够强化职业院校的特色教学建设性质。

职业教育从最初被社会认可并在我国改革开放多年以来教育事业成果不断突破的前提下, 已经逐步证明了职业教育的发展路线必须走工学结合。也就是说, 办学质量高、社会知名度良好的成功职业学院, 其工学结合工作必然会做的很突出。另外, 从国外一些高职院校的人才培养教学模式也不难看出, 他们所实施的教学体制非常值得我国高职院校借鉴的可取之处。如德国“双元制”、英国“三明治”、美国“合作教育”模式等, 无一例外都是成功的工学有机结合的人才培养塑造模式。

二、实现工学结合人才培养的主要途径

(一) 更新传统职业教学观念, 贯彻现代高职院校工学结合的办学思想。

广大职业教育从业教务人员是高职院校的教学改革的主要推动者。因此, 只有全面扭转传统单一教学、呆板教学的桎梏教学方式, 才能逐步提升自身从业观念, 在日常教学活动中认真专研, 分析出满足自身院校办学、教学所需的工学结合模式改进方案。如高职院校可以通过多元化的教学交流活动方式实现工学结合的办学环境建设。如培训操作、沟通交流、创新课业内容、专研教学模式、顶岗轮训等方式, 从而能够实现加强教务的人员观念改变的这一目的, 旨在提高其先进思想意识, 为职业院校实现工学结合人才培养做出有利保障与实施基础。

(二) 建设“双师型”素质教学团队。

一方面, 发展“双师型”师资队伍是保障高等职业教育实现工学结合的关键所在。并且, 从全球范畴来看, 发展职业教育也是大势所趋, 所以促进国内教育事业更进一步的必然选择就应当高度重视“双师型”师资队伍规模培养建设。尤其是, 随着改革开放的几十年以来, 传统产业化经济不断提高, 高新技术生产力更是得到了迅猛发展, 不少产品更新换代日益频繁, 同时诸多经济结构调整步伐也再不断加快, 导致了国家第三产业服务水准得到了空前的提升。为此, 作为国家教育事业的重点组成部分, 高等职业院校的基础师资力量必然要伴随目前形势发展需求的提升而做出改变, 尽可能培养出或打造出一批具备管理能力强、服务水准高、理论知识强、实践能力卓越的“双师型”教师队伍才是关键。而值得指出的是“双师型”教师, 不仅是具备多种从业资格的教务人员, 而更是指代实践能力突出、素质较高的复合型人才。另一方面, “双师型”教师是实现高等职业技术教育人才培养目标的根本所在。即“双师型”教师既具备良好的师德修养、教育教学能力, 又具有良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力, 并且持有“双证”, 这样的专业教师来任教, 高等职业院校的学生在校期间不仅可以学习大量的专业理论知识, 而且可以圆满完成上岗前的职业训练, 具有独立从事某种职业岗位工作的能力和素质, 从而适应社会人才市场对从业人员“适用”、“效率”和“效益”的素质要求, 并对指导高职院校学院实践培训有着重要的实用价值与指导意义。

(三) 配套建设好实践设施场所, 保证职业技能实现与理论的衔接性。

职业教育主要强调的是通过普及基础教育的方式最终实现学员的社会就业。也就是说, 这在当前看来, 就需要学员的职业技能能够与理论基础做出有效衔接, 以此才能适应未来工作岗位的实际需要。因此, 工学结合人才培养模式, 必须有一系列实践条件来保障。按照岗位群工作任务的要求, 遵循职业素质教育、职业道德教育和综合素质教育的培养目标, 教学环境必须要和工作环境有机结合, 优势互补, 根据实际情况建设校内实训基地、拓展校外实习基地。校内实训基地不应只是简单的实习, 应具备对外生产的能力, 这样不但可以保证与实际生产的紧密结合, 更能促进基地建设的可持续发展。校外实习基地可以让学生完全处于社会化环境之中, 从事生产型和服务型的技术工作, 培养学生的职业技能与素养。

三、结语

总之, 工学结合是知识经济时代下发展复合型、应用型、创新型人才的主要培养塑造模式。因此, 相对于职业院校教学改革而言, 可结合自身学院内的主流特色专业对人才培养模式做出认真专研与实践, 实现以就业为导向的教学改革科学定位, 进而真正意义上促进工学结合人才培养体系模式能够逐步完善。

摘要：文章中结合了当前以“工学结合”作为高职教育事业人才培养模式的内涵开始着手, 并对高职教学改革建设过程中的一些问题进行了阐述, 以期我国高职人才培养真正意义上实现教学与工作完美结合, 能够充分适应当前知识经济形势下的诸多发展要求。

关键词：工学结合,人才培养,培养模式

参考文献

[1].谢海燕.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].滁州职业技术学院学报, 2011

[2].谢春山, 朱晓慧.“工学结合”培养模式保障机制分析[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2010

[3].耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].中国职业技术教育, 2007

工学结合教学模式 篇9

进入20世纪90年代, 我国开始加大对传统职业教育培养模式改革的力度, 通过制定政策来推动和促进工学结合模式的发展。1991年10月17日颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》提倡各类职业院校进行“产教结合, 工学结合”, 在政府文件中明确提出职业教育要实行工学结合的培养模式。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出:要大力发展职业教育。职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。把提高质量作为重点, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在新时期, 随着中国经济的腾飞与加入世贸组织, 商务英语应用型人才越来越紧俏, 然而形成对应的是现行高职商务英语教学模式培养的人才应用能力低下, 不符合职业教育培养目标和市场需求。因此商务英语专业的教学模式急需改革。

二、“工学结合”概念溯源分析

“工学结合”概念可以用来指代某种教育思想、教育制度、育人模式、管理结构、助学举措及工作探索等, 内涵十分丰富, 本文中定位于人才培养模式。从纵向看, “工学结合”培养模式的产生最早可以追溯到学徒制。19世纪后半期到20世纪初, 通过学习西方“工学并举”, 创立了“半工半读”职业教育模式雏形。工是指“做工”, 学是指在学校读书学习, 是一种以学校教育为主、技能学习与普通文化知识学习并进的培养模式。20世纪20年代到新中国成立初期, “半工半读”培养模式内涵发生了变化, “工”具有工作与实践的双重意义, “学”的内容扩展到职业知识, 具备了职业教育工学结合培养模式的实际内涵。20世纪90年代, 工学结合强调基于实践的相关职业理论知识学习和基于职业岗位的真实的工作实践学习相结合。从横向看, 德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的三明治模式 (“工读交替式”) 等职业教育培养模式都强调联合学校与企业的教育资源, 使学生在校学习与企业实践相结合, 强调“工中有学, 学中有工, 工学相互结合”。

综上所述, 工学结合主要是指职业学校与用人单位合作, 以培养学生全面发展的综合职业能力为目标, 将学校的理论学习和用人单位的顶岗实践相结合的人才培养模式。

三、高职商务英语教学采用“工学结合”模式的重要性

(一) 工学结合模式充分体现“以人为本、全面发展”的职业教育理念。

工学结合培养模式无论是“工”还是“学”, 都把学生作为行动主体, 以学生的发展为出发点, 注重培养学生的综合素质和社会适应能力, 体现了以人为本、全面发展的教育理念。

(二) 工学结合模式体现了职业教育“实践性”的本质特征。

高职教育人才培养质量的着眼点是:培养学生实际动手操作能力和解决一线实际问题的能力。培养这种能力的唯一途径是在企业真实的工作环境下勤学苦练, 反复实践。

(三) 工学结合模式是实现职业教育培养目标的最佳模式。

“工学结合”是具体的高职教育人才培养模式, 是学校教育与生产现场教育实践的有机结合, 是课堂传授的间接知识与实际工作经验和能力锻炼的有机结合, 以整合学校和企业资源, 培养适合企业和市场需求的应用型人才为主要目的。职业教育培养目标为行业一线的高素质技能型人才, 商务英语专业毕业生也不例外。高职商务英语毕业生必须具备良好的英语应用能力及商务交际能力。高职商务英语专业学生定期到外企等相关就业岗位顶岗实习, 使他们的商务英语知识和技能有“学以致用”的机会, 语言应用和商务交际能力自然会逐步提高, 增强就业竞争力, 成为符合企业和市场需求的应用型人才。

四、现行高职商务英语教学模式主要问题分析

(一) 教师主体教学模式大多理论脱离实际。

高职商务英语教学现行教学模式还是以课堂教学为主, 学生大部分时间都坐在教室里学习诸如商务英语精读、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语写作、商务英语翻译、国际贸易等课程, 听老师讲解课本或PPT, 然后做练习, 很少接触实际工作岗位。根据笔者教学经历, 大多数授课教材与实际工作情景联系不够紧密, 教学模式以教师为主体, 完全不利于学生英语语言应用能力及商务交际能力的培养。

(二) 很多教学实践活动流于形式。

虽然高职商务英语教学活动中会安排校内实训或者校外顶岗实习活动, 但据学生反映, 很多活动并没有真正达到实践的目的。如校内实训基地或活动设计完全是一种超仿真状态, 与实际工作情景相去甚远。顶岗实习有时并不对口, 一些高职商务英语实习生在涉外酒店专司打扫卫生等工作, 很少有机会锻炼相关商务英语技能。

(三) 现行教学模式不利于调动学生学习积极性。

现行高职商务英语教学大多采用教师主体教学模式, 基本是一种填鸭式模式, 大多照本宣科, 理论脱离实际, 教学内容较为枯燥单调, 大大降低了学生的学习积极性。高职院校的学生本来学习动力就不强, 大多数学生没有明确的学习目标, 学习惰性大, 如果教学内容和形式趣味性再不强的话, 他们很难与老师积极配合, 毕业时具有的知识及应用能力就可想而知了。

(四) 传统教学模式不利于商务英语应用型人才培养。

现行高职商务英语教学填鸭式教学模式只注重知识的操练, 从某种程度上忽视了实践技能的训练, 从而导致相当多的高职商务英语专业毕业生语言应用能力和商务交际能力欠缺, 和外商沟通时很多语句听不懂, 口语说不出, 英语商务文书不会写, 翻译的材料没法看, 纰漏百出, 甚至连毕业论文的一小篇短短的英文摘要, 也要去网络上寻找翻译器完成。试想, 这样的商务英语人才怎么能有社会竞争力, 怎么能符合市场和企业的职业能力要求, 将来如何服务国家和地方经济?

五、相关对策

(一) 建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。

政府应该在全社会大力宣传工学结合、校企合作的重要性和紧迫性, 促使企尽早改变不合作的落后观念意识, 不能只看眼前的短期经济利益, 应充分认识高素质技能型人才对企业可持续发展的重要性, 积极参与合作办学。应早日制定校企合作办学法规, 推进校企合作制度化, 改变目前只是政府一纸空文的要求和学校单方意愿的状况。

(二) 高职商务英语院系应想方设法与企业联合办学。

高职商务英语院系应该尽早建立与当地外贸企业长期合作办学制度, 多层次、全方位地进行合作, 邀请行业、企业专家共同进行市场调研, 制定符合市场需求和企业可持续发展的商务英语人才培养计划, 包括培养目标、专业体系设置、课程设置、教材选用与编写、培养模式设计、顶岗实习安排、师资培训等, 以增强人才培养的针对性和适应性, 使商务英语专业教学有的放矢, 与企业人才需求目标逐步趋于一致。高职院校只有真正地融入区域经济之中, 争取行业的支持和参与, 依托行业优势合作办学, 才能获得源源不断的发展动力。

(三) 学习借鉴国外切实可行的工学结合培养模式。

目前国际上比较流行的工学结合培养模式有德国的“双元制”、美国的“合作教育”和英国的三明治模式 (“工读交替式”) 。双元制是指受教育者通过在职业学校学习文化知识、专业理论知识与在企业接受职业技能培训的结合来完成培养目标的职业教育人才培养模式, 是一种以职业能力为核心的培养模式, 强调理论与实践结合, 使学生在实践中既消化了理论, 又能及时得到了理论的指导, 从而保证了学生在理论上达到相应等级的水平, 毕业后就能顶岗工作。合作教育是美国职业教育的主导模式, 是为解决职业学校培养的人才与社会需求相适应的问题, 学校和工商企业通过合作使学生课堂上的理论学习与实际工作经历相结合的教育模式。合作教育强调理论联系实际, 理论学习与实践经验密切结合, 全面提升学生综合素质, 具备生产、实践和社会适应能力。三明治模式是英国职业教育广泛应用的人才培养模式, 是在学校和企业共同安排下, 通过学习与实践相互交替的方式实现学生的培养过程。这种模式强调教、学、做合一, 对学生参与工作实践的时间有明确要求, 三年制学生的工作时间为12个月, 工作和学习的时间间隔不固定, 有的以学年为单位交替, 有的以月为单位交替进行。

(四) 高职商务英语院系应制定切实可行的顶岗实习的培养计划。

从目前形势来看, 完全实现“工学结合、校企合作”还有一些困难。在无法实现“校企合作”的情况下, 高职商务英语院系应该及早制定严格的切实可行的顶岗实习制度, 并实行相应的监管及考核。安排高职商务英语专业学生定期到对口单位实习, 获取实际工作经验和技能, 不断提高职业技能和社会竞争力。

六、结语

综上所述, “工学结合”人才培养模式强调理论联系实际, 是充分体现职业教育理念、实现职业教育培养目标的最佳选择。只有采用“工学结合, 校企合作”模式, 才能真正体现职业教育的办学特色。高职商务英语专业教学只有与外企联合办学, 真正做到“工学结合, 校企合作”, 才能早日为国家和地方经济培养出合格的生产一线的高素质技能型应用人才, 更好地服务国家和地方经济。

摘要：职业教育在中国高等教育中的地位日趋重要。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务等行业的一线高素质技能型人才。高职毕业生, 尤其是商务英语专业毕业生需具备良好的商务英语应用能力及商务交际能力。然而当前一些相关专业的毕业生职业素质低下, 职业能力欠缺, 不能适应职业岗位需求。本文主要阐述“工学结合”内涵、分析现行高职商务英语教学模式存在的主要问题并提出相关对策。

关键词：高职商务英语,工学结合,教育模式

参考文献

[1]“国家中长期教育改革和发展规划纲要”.中国教育报, 2010-3-1.

[2]张成涛.工学结合内涵探析[J].职教论坛, 2010 (28) .

[3]李丹.高职商务英语专业工学结合人才培养模式探究——以湖州职业技术学院商务英语专业为例[J].中国城市经济, 2010 (12) .

[4]蔡美茹.高职院校推行工学结合的制约因素及对策探析[J].职教论坛, 2010 (5) .

[5]王林.“工学结合、校企合作”人才培养模式探析[J].教育与职业, 2008 (21) .

[6]林永成, 吴思乐.广东高职院校商务英语专业发展现状调查[J].广东农工商职业技术学院学报, 2008 (5) .

工学结合教学模式 篇10

为提高高职院校人才培养的质量和特色:1991年国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》, 首次提出了“产教结合、工学结合”的高等职业教育思想, 2005年, 国务院又颁布了“关于大力发展职业教育的决定”, 再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式, 大力推行工学结合、半工半读制度。由此可见, 工学结合人才培养模式在高等职业教育中的重要性, 它引领了高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革, 它不仅是培养高素质、高技能人才的需要, 也是解决高职毕业生就业难的有效方法。随着高职教学的改革, 作为基础课程的英语课程也面临着巨大的冲击, 社会对英语应用能力的要求不断提高, 如何使学生将所学知识更加有效的运用到工作中, 这是新的教学模式下必须要首先考虑的问题。

一、工学结合培养方式的相关背景介绍

“工学结合”人才培养方法最早出现在英国。美国职业协会《合作教育宣言》认为它是“将理论学习与真实的工作经历 (real-world experience) 结合起来, 从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起, 使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”

在我国, “工学结合”职业教育的模式可追溯到20世纪五六十年代的半工半读, 至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式, 内容主要有:第一, 订单式模式。高职院校根据市场的需求, 与企业共同制定人才培养计划, 分别在学校和企业进行教学, 学生结束了在校的学习后, 直接到企业就业的一种人才培养模式。第二, 理论实践一体化模式。在这种模式下, 学生在特定的技术实训中心, 老师通过边教、边做来指导学生完成指定的教学目标和教学任务。第三, 工学交替教学模式, 将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程, 充分体现了校企共同育人的宗旨。第四, 两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学, 突出实验、实习、实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学, 针对职业岗位进行专业顶岗训练, 校企双方派出指导教师进行指导帮助。

二、工学结合培养模式中应该注意的几个问题

1. 针对语言能力的要求, 进行任务驱动型教学活动

在实践过程中, 学校通过对用人单位以及对毕业生的调查反馈, 结合对目前岗位需求和职业能力的分析, 从而确定教学活动中的重难点, 大学英语主要是侧重于听说方面的训练, 在训练的过程中, 根据每个专业的不同, 针对性的突出职业能力需求和岗位的需要, 按照职业能力培养的要求, 灵活设置情境任务。英语专业的要求更全面, 除了听说训练外, 实用文体表达能力的要求更为突出, 在教学活动中要努力实现导向式、任务式教学。教学设计以单元主题为线, 以语言实践任务设置为链, 环环相扣。此外, 在教材选择上, 要选择适合岗位需求的教材, 从而达到良好的教学效果。

2. 发挥实训室的实践教学功能, 强化学生的语言应用能力

教师除了在教室里进行课堂教学外, 还可以根据教学计划或人才培养方案中对大学英语或者专业英语的具体要求, 把学生安排到实训室中, 或者给学生安排任务, 让他们在课余时间自主安排时间。通过借助每个专业的实习实训条件, 与各系相互配合, 通过逼真的实训场景, 设置不同的职场语言任务, 让学生身临其境, 在轻松自然的氛围中体验其专业与英语语言的有机结合, 感受未来职场的语言交际。除此以外, 还可以通过建立语言自主学习中心, 形成一个相对自由和开放的学习环境, 在老师的指导下, 学生可以自主安排时间, 利用自主学习中心配备的相关英语学习软件, 分时间段完成所要求的教学任务。

3. 加强师资队伍建设, 着手教师“双师”素质的培养

教师要积极主动适应新的教学模式, 更重要的是要充分认识到自身的不足, 重新审视自己在传统教学模式下的专业知识、应用能力、知识结构、教育理念和教学对象, 同时考虑在新的教学模式下自己在教学中所扮演的角色, 从而实现自己在专业知识、实践技能以及教育教学综合素质的全面提升和发展。高职院校英语教师应该积极适应工学结合模式的要求, 建设高水平的“双师型”英语师资队伍。一方面, 高职院校通过引进不仅有较强的实践能力, 又有较高理论水平的高素质教学人才, 完善师资结构, 提高实践教学水平;另一方面, 高职院校可以定期安排教师参加相关专业的研修, 给教师提供到企业学习和实习锻炼的机会;除此之外, 鼓励英语教师积极参加各种职业资格证书培训, 考取相关职业资格证书, 从而提高教师的整体素质, 适应学校教学要求。另外, 加强教师培训, 不断提高综合能力, 适应工学结合的高职教学要求。

工学结合体现了新时期以就业为导向人才培养模式的要求, 是职业教育本质特征要求的必然结果。同时也是实现高职教学培养目标的重要保证, 是高职院校深化教学改革, 使职业教育贴近社会、适应经济发展的需要, 是培养高技术应用型人才的一条重要途径。在这种新的培养模式下, 高职英语教学更要积极顺应时代的需求, 在全球国际化的大趋势下, 发挥语言优势, 以就业为目标, 使学生能在真实的工作环境中提高英语实用技能和自身专业素质, 成为符合社会和时代需求的复合型现代化高素质人才。

参考文献

[1]陈琳.大学英语工学结合教学模式探讨[J].课程教育研究.2012.

[2]杨继红.高职高专工学结合英语教学模式研究.职教天地[J].2012.

工学结合教学模式 篇11

关键词：工学结合 煤炭 特种工 顶岗实习

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0170-01

随着百所国家示范性高职院校立项的开展，我国职业教育有了突飞猛进的发展，形成了一些各具特点的高素质技能型专门人才培养模式。基于工学结合的五环教学模式是笔者根据煤炭行业的特殊性，结合多年教学实践，探索出的一种教学模式，是对工学结合人才培养模式的具体实践。

1 工学结合、五环教学模式的内涵

在工学结合、五环教学模式下，人才培养过程体现为理论教学、仿真模拟、生产实训、特种工实训、顶岗实习五个阶段（如图1所示）。完成了以下三个层次的阶梯转化：从虚拟仿真到实际生产的环境递进，从生疏到熟练的能力递进，从学生到准员工的身份递进。

1.1 理论教学

在理论教室和矿山实验室进行。主要学习专业基础课程，如《机械制图》、《矿山地质学》等同专业知识、技能直接联系的课程，其目的是为学习专业课程打基础，让学生了解煤矿行业基本情况、掌握必要的名词。

1.2 仿真模拟

在学校仿真实验室进行。仿真教学可根据生产实际场景设定教学环节，甚至可模拟事故的发生过程，加深学生对不安全行为的认识，增强其安全意识；还能使学生在不下井的情况下掌握设备的结构及工作流程，不受煤矿生产秩序安排的限制，不存在安全问题。将虚拟仿真作为人才培养的第二阶段，能使学生较好地熟悉工作环境与岗位操作流程。对难以开展现场教学的煤炭行业来说，是一种较理想的教学形式。

1.3 生产实训

在学校实训车间进行。为满足学员实训需求，我院投资300万建设了煤炭生产实训车间、综采实训车间等9个实训车间，实现煤矿生产操作。学生可利用真实设备和个别模型进行操作，不安排生产任务，重在操作，可随时运行。这一阶段中教师示范操作、学生练习。

1.4 特工种实训

在学校实训车间进行。煤矿工作属于高危行业，很多工种需取得安全操作证才能上岗。根据每阶段理论课所分配的不同工种，进入实习车间实际操作，并由专业煤矿安全培训教师指导。为适应煤矿生产要求和安全生产特点，在实操练习中必须要“手指口述”，做到手指到位、口述完整。每个工种在工作面互相配合，力求每名同学都能完成所分工种的熟练作业。在实操中学生会有更具体的专业技术问题需要解决，教师及时巡回指导，并根据学生实操状况，记录模拟工种手指口述的成绩。

1.5 顶岗实习

在校外实训基地（临矿集团所属煤矿）进行。学生以临时员工身份在专职师傅的指导下完成自己的岗位任务，履行其岗位的职责，承担相应的责任。该阶段采取“师带徒”的模式进行，即由有经验的老职工带领学生实习，实行一对一的指导模式。

2 工学结合、五环教学模式的实施条件与要求

本模式中涉及的教学环境主要有三种：仿真教室、实训车间和生产现场。

学生在仿真教室内利用仿真设备模拟现场操作；设定真实生产环境下所不允许的操作，了解其可能產生的后果；进入到真实环境不可能进入的空间，了解事物的内部结构和微观结构。仿真学习为学生的真实操作奠定了基础。

生产现场教学环境包括校内生产性实训基地和校外实训基地。对于校内实训基地，学校前后建立了综采、综掘等实训车间，满足20多个工种的实习要求，但受空间、资金的限制，仍不能实现煤矿的整个模拟生产。校外实训基地利用我校和临矿集团各矿的天然联系，让学生到矿进行顶岗实习，其真实生产环境对学生就业经验和职业素质的培养具有不可替代的作用。但目前由于煤矿的特殊性，校外实训基地的运行还存在一定的问题，有待进一步完善。

2.1 师资要求

工学结合、五环教学模式的实施要求教师同时具备较高的理论水平和较强动手能力。目前我国高职院校教师大都直接来自于高校，缺乏动手实践能力。要解决这一问题，学校就要另外聘请一些有实际生产经验的专家来负责实践教学和设备的操作，从而建立双师型教师队伍。

2.2 制度要求

工学结合、五环教学模式对教学管理方式提出了新要求，要制定基于工作过程的教学管理办法、适应顶岗实习需要的实习管理规定、保证企业实践实施的“工学结合实践教学异动管理规定”、适应双师素质培养需要的“专任教师培训学习及企业实践管理办法”等。

2.3 校企合作要求

工学结合、五环教学模式的最后一个环节，即顶岗实习阶段要到各煤矿现场完成，这就需要学校与煤矿在学生管理上达成一致的协议，切实负责好学生的安全，同时实习带队教师要做好与工人师傅的协调工作，保证学生实习的顺利进行。每一阶段都需要教师的指导，没有良好的校企合作是做不到的，必须加强校企合作，以确保工学结合、五环教学模式的实施。

3 结语

实践表明，工学结合、五环教学模式利用校企合作机制，实现了毕业生与就业岗位的“零距离”对接，充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作精神，有利于学生综合能力的培养。

参考文献

[1]徐挺，张碧辉.高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003（22）.

工学结合教学模式 篇12

一、弹性学制下课程体系的制定

课程体系和教学内容的改革是实现工学结合人才培养模式的基点。现有的学年制课程体系已经不能适应弹性学制的要求, 在新的教学模式下必须制定新的课程体系以满足要求, 其制定原则如下。

(一) 课程体系的核心

精心设计的专业教学计划是保证弹性学制实行的先决条件, 构建与弹性学制相匹配的以职业能力为核心的高职课程体系是实行弹性学制的条件, 课程体系的设置应根据职业岗位群对知识、能力的要求, 在行业分析和职业分析的基础上进行。

(二) 课程比例的合理设计

弹性学制下课程体系包括两个部分:必修课、选修课。必修课主要是为学生从事某种职业提供知识、技能及综合素质等方面的素养, 包括文化基础课、主干专业课和实践课。选修课分为限选课和任选课:限选课是活动的模块化课程, 是针对某些专业而设置的, 可以是专门化课程的组合也可以是主干专业课的深化与拓宽。任选课是以满足学生个人兴趣和自主学习的需要而设置, 其目的是扩大学生知识面, 发展学生爱好、特长和潜能的课程。为了保证学生的学习质量, 必修课和选修课应有一定的比例, 一般情况下, 必修和选修的比例应为7:3。

(三) 构建弹性学制下的模块式课程体系

在弹性学制下, 应使课程种类多样化, 提高课程的适应性。模块化教学的特点是将学科整合, 然后按知识点分块进行教学, 每一个模块有明确的教育目标, 特定的整合知识内容, 构成了相对完整的学习单元。另外, 各模块之间有机结合, 可以形成完整的知识链, 保证了学生知识体系的完整性及教学质量。

二、弹性学制下的教师管理

教师是教学改革的直接参与者, 实行弹性学制, 对教师的知识储备、教学能力及教学的适应性都提出了更高的要求。为了提高教师的素质和满足可持续性发展的需要, 在弹性学制下教师的管理应遵循以下原则。

(一) 改革高职教师编制管理模式

对高职教师的管理要从过程管理、宏观控制向目标管理、微观开放过渡, 突破普通高校教师编制管理模式, 建立“固定编制”与“流动编制”相结合的教师队伍管理模式。通过调查发现, 现有职校教师教学任务重, 学习进修机会少, 对生产实际了解还不充分, 为全面提高教师素质应增加高职院校教师编制, 使教师有时间和机会得以继续学习、进修, 参加实际生产。

(二) 建立双师型教师队伍

双师型教师是职业学校不可缺少的重要资源和核心, 他们对职业学校的发展具有举足轻重的影响。所以职业学校应大力发展双师型教师队伍, 并加强对双师型教师的管理。在现有环境下双师型教师队伍的建立应以现岗教师为主, 其他方式为辅, 在现岗教师中逐步培养和发现双师型教师, 这样有利于保持教学过渡的平稳性。

(三) 建立教师的培训体系

高职院校需要一批既具有理论知识又具有较高实践技能的教师, 为了学校的可持续性发展, 教师应该定期参加一些有针对性的培训。培训内容需要调研, 一方面要和学生的需求相联系, 另一方面还须考虑学校的发展方向。学校要从整体上制订培训规划, 定期、定量进行培训。培训可采用走出去和请进来的方式进行。可以定期组织教师去实习基地或企业学习先进技能, 了解行业需求及发展动向, 也可以聘请行业专家到校进行专业培训。

(四) 发展兼职教师队伍

兼职教师队伍可以弥补高职教育中师资的不足, 也可以把新鲜血液注入到教师队伍中, 建立一支良好的兼职教师队伍对职业教育的发展意义重大。兼职教师可以是社会上学术水平较高和实践经验比较丰富的技术人员, 也可以是其他职校、科研机构、企事业单位的管理和专业技术岗位的骨干。他们的加入一方面可以优化师资队伍结构, 促进校企之间的结合;另一方面也可促进课程的改革, 活跃学术思想, 有利于体现高职教育的办学活力和办学特色。但是兼职教师的编制不在学校, 管理有一定的难度, 为保证教学质量, 对兼职教师的管理和来源就应该有制度保障。

三、弹性学制下的选课制

选课制, 是指允许学生在一定范围内自主选择专业、课程、教师、授课时间、修读方式和自主安排学习进程的一种教学制度。选课制是学分制的基础和核心, 在选课过程中应遵循以下原则。

(一) 推进课程管理改革, 提高开课数量和质量

课程是教与学的中介和桥梁, 保证选修课程的应有数量和质量, 是学分制的精髓和本质。应该设立专门的开课管理机构, 负责接受开课申请并组织专家评审。鼓励教师开新课, 把最先进的知识引入课堂。对新开设的每门课程尤其是选修课都必须在调研的基础上, 进行缜密的专家论证, 确定其学时数和学分数。同时对现有课程进行合理改革, 保证学生选修时不至于出现知识不连贯和顺序混乱。鼓励教师开设边缘学科、前沿学科和交叉学科的课程或讲座性选修课, 丰富学生的视野, 扩大知识面, 在数量上和质量上为选课作好准备。

(二) 建立切实可行、富有弹性的培养计划

专业指导性培养计划是选课的指导性文件。选课前, 学生需要参照指导性教学计划, 结合自身的基础和学习特点制订出个性化而又合理的修读计划。在制订培养计划时应该遵行如下原则:压缩必修课总学时, 提高选修课的比例;按照大类培养的模式来安排课程体系, 必修课的设置要体现基础化和综合化, 选修课的设置要体现合理化和科学化;保证学生知识结构的完整性和系统性。

(三) 控制选课过程, 规范选课流程

在选课前, 需要制定严密的选课流程, 对选课系统的开放时间、选课阶段的划分、选课人数安排、选课对象的优先等都要进行详细的说明。一般选课过程可分为三个阶段:第一阶段为不限容量选课, 学生根据情况可自由选课, 然后教务部门根据选课情况, 调整课程开设。若选修人数过多超过课程容量, 可按专业、年级及不同学生的学习能力进行筛选, 以保证急需学生的需要。第二阶段为补选和退选阶段, 允许学生查漏补遗和调整修读计划。第三阶段为重修阶段, 这样既保障了学生的利益, 又避免了教学资源的浪费。

(四) 实行导师指导选课制

实行弹性学制后原来统一的教学班被打乱, 一个学生一张课表, 不可能再以班级为单位对学生的学业进行管理, 为保证学业的顺利完成, 学生在制订学习计划、选专业、选课时都需要有人给予指导。实行导师制, 导师的职责主要是分析学生的知识结构、兴趣爱好和其他情况, 帮助其确定专业发展方向, 向学生及时提供课程信息和相关服务, 为学生提供个性化指导。

四、弹性学制下的考试管理

弹性学制的考核与学年制不同, 学生的学习过程比较灵活。一般来讲, 学生每学期修读的所有课程都必须按时参加考核, 考核成绩合格后才能获得学分。考试课可以百分制计, 成绩达60分及以上为合格, 取得相应的学分。考查课以五级分类, 成绩及格及以上取得相应的学分, 否则不计学分。在弹性学制下, 学生的管理难度大, 考试对提高学生学习的主动性、自律性有很大的影响, 这就要求改革现有的考试方式, 保证学习质量。

(一) 实行考教分离

弹性学制下学生自由选课的比例增加, 为保证考试公平, 准确评判学生学习效果, 保证考试的质量, 要实行教考分离, 即授课的教师不参加命题和阅卷, 由考试机构根据学习内容另行组织人员进行命题和阅卷。在现有师资情况下, 如果难于达到完全教考分离, 也可采用任课教师出几套试题, 随机选取试题或考试内容组合的方法作为过渡。

(二) 实行重修重考

由于弹性学制是在学分制的基础上实施的, 主要以考试成绩来衡量学生是否获得学分, 因而在学生某门课未获得学分时, 学生必须重新修读这些课程, 然后再参加考试, 以取得相应的学分。弹性学制对学生成绩的考核也是比较灵活的, 它不以一次考核成绩定终生, 而允许学生通过重考、重学等方式参加多次考试来取得自己理想的成绩。

(三) 加强考试资源库建设

教考分离的实施, 重考制度的建立, 必须以丰富的考试资源库建设为前提。考试资源库应包括以下内容:一是命题教师和阅卷教师库, 库内应包含教师的基本信息, 特别是其从事专业、课程方面的信息。二是试题库, 建立试题库, 可以按难度要求随机生成不同的试卷, 便于某门课程的重复考试。

(四) 加强考试研究

题库建设、组卷系统开发、试卷检查、试卷评价等工作, 必须投入专门力量进行研究, 同时考试方式改革、考试管理等也要不断进行研究。强化考试的有关理论、研究考试的评价及反馈等工作, 不断完善弹性学制下的考试管理。

(五) 改革考试形式和内容

考试形式注意闭卷和开卷相结合, 增加开卷考试的比重。考试内容应避免过多的机械识记的内容, 多注重知识的理解与创新方面的考察, 使考试更贴近学生对所学知识的理解和运用。另外还可使课程考试与专业资格证书联系起来。

摘要：弹性学制是实现工学结合、半工半读人才培养模式的必要条件, 在新的人才培养模式下, 实行弹性学制后如何保证学生的学习和管理, 本文从课程体系的改革、教师管理等方面作了分析, 提出了弹性学制管理思路。