工学结合项目（共12篇）
工学结合项目 篇1
原标题:“工学结合”模式下的项目化教学保障机制研究
收录日期:2012年11月22日
教育部周济强调, 以校企合作为人才培养模式的体制基础, 建立和完善工学结合人才培养模式, 深化职业教育教学改革。这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口, 以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则, 充分体现了“以就业为导向, 以能力培养为核心”的职业教育理念, 是适应社会发展变化的产物, 也是我国职教改革与发展的核心领域。
项目化教学是以项目为载体, 以工作任务为驱动, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题, 是一种创新的教学模式。所以, 项目化教学是授之以渔, 为学生成功就业打下基础。它培养学生的创新能力, 为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。
一、目前存在的问题
由此可见, “工学结合”模式下的项目化教学是指学生在模拟或真实的工作环境中, 结合具体的工作内容完成教师所规定的教学项目。但高职教育中的项目教学还处于探索阶段, 在一些高职院校项目教学实践中, 还存在一些需解决的问题。
第一, 机械的看待项目教学法。在论述高职教育中如何运用项目教学法的文章中, 经常看到项目教学中必须分组、小组成员应多少、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述, 对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。
第二, 项目教学准备环节存在的问题。一是很多高职院校的项目教学缺乏规范化, 基本处于一部分任课教师在各自探索阶段。学校重视程度不够, 并且缺乏制度规范, 这不利于保障教学质量、教学方法的推广和教学经验的总结;二是在项目教学中, 缺乏对学生研究方法的辅导。完成项目不仅需要知识和技能, 而且需要方法。忽视方法方面的训练, 不利于发挥学生的创造能力, 不利于培养他们的综合素质, 不利于项目教学的顺利进行;三是在很多高职院校的项目教学实践中, 为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性, 也没有与项目教学相配套的教材。项目教学资源主要包括:图书资源、网络资源、教师制作的多媒体课件、实验室、以往项目教学档案及成果展览, 等等。这些资源的缺乏影响了项目完成的质量和学生创造力的发挥。
第三, 项目实施环节存在的问题。一是一部分项目缺乏横向关联, 缺乏综合性。这些项目有的是一门课程内部能解决的问题, 缺乏理论上的综合性;有的是与生产实际或经营活动存在较大的差距。这样的项目与以往的实训没有多大差别, 不能达到培养学生实践能力和综合能力的目的, 也不是真正意义上的项目教学;二是在项目教学过程中, 缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。项目教学并不能够自动培养学生的综合素质, 还需要人有目的的予以安排和贯彻。例如, 在项目教学过程中, 可以通过方法论指导、展示示范项目、提供宏观指导等手段来培养学生的创新能力。
第四, 项目评价环节存在的问题。一是一些高职院校还未建立项目教学档案, 并且忽视项目成果收集及展示。项目完成过程是各个小组成员共同努力探索的过程。为了能学众人之长, 项目完成后的总结很重要。建立项目教学档案有利于积累教学经验、教学资源, 项目成果展示有利于鼓励学生创新;二是很多项目评价缺乏“硬性”参考指标, 无法保证评价的真实性。目前的项目评价一般采取自评、互评和教师评价相结合的形式。项目评价的指标较全面, 包括资料准备、基础知识掌握、知识运用、团结合作、项目报告等。但在如何落实这些指标、哪些指标是关键、如何保证评价的真实性等方面还未深入研究。
二、解决对策
第一, 灵活看待项目教学法, 关键在于区分项目教学实质与形式。项目教学法的实质在于培养学生的应用能力和综合能力;项目教学的形式实质是为培养应用能力和综合能力而采取的各种手段。项目教学应该紧紧围绕项目教学实质展开教学活动。为此采取的各种教学手段, 可以灵活应用。如是否必须分组、小组成员应多少、项目应分几步、考核能否用笔试等都可以根据实际情况灵活对待。
第二, 教学资源是项目小组完成学习任务的重要保障, 需要教师不断地创造和协调。教学资源包括“硬件资源”和“软件资源”, 这主要通过学校的整体规划来实现。教师也应该提供一部分教学资源, 如制作多媒体课件, 编写讲义, 甚至编写教材等。
第三, 在项目教学中, 需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标, 需注意如下几个方面:项目设计应有相应的规划;在项目实施中需重点观察的方面;在项目总结中需突出的内容;在项目考核中应该包括的内容等。
第四, 项目总结可以包括多个方面, 如思路总结、技巧总结、方法总结等。高职院校应该充分利用项目成果, 进行归档整理, 展示部分优秀成果。这有利于鼓励学生的创新, 有利于教学资源建设, 有利于实现产学研结合。
第五, 项目评价应有重点。考核的重点应该是理论知识的掌握, 应用知识的能力、方法和合作能力等。项目评价形式可以灵活多样, 也可以包括一定的笔试内容。评价指标如何落实, 以及如何保证准确性、公正性, 是需进一步研究的问题。
三、项目确定的关注点
1、项目的针对性。
围绕项目开展的教学活动目标是很明确的, 就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面:一是通过项目化教学完成对相关知识的理解, 二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目作为实践教学的载体, 学生的知识是在围绕项目开展工作过程中获取的, 因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能 (包括工艺、质量、标准) 信息等。由此可见, 项目的选择与设计是具有针对性的, 需要根据学习目标与要求作出精心安排。
2、项目的完整性。
项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程, 包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成, 因此设计项目时, 必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。
项目化实践注重学生实践过程的完整性, 强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”, 和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力, 因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。
3、项目的教学化处理。
项目来源于企业生产实际, 是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体, 必然有其教学上的特性, 一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理, 赋予其教学的特性 (例如开放性、扩展性等) , 使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中, 并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征, 这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要, 它是教师高效地开展教学的前提。
4、车间化教学场景的构建。
项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成, 企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大, 因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响, 加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素, 目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善, 还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此需要重新改造或建设生产型校内实践基地, 内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围 (从企业文化、设备管理到各种操作规范等) , 并引进必要的企业的管理制度。
四、保障机制
1、制定一套严格的管理制度。
这套制度至少应包括学生任务书、指导书、教师指导手册、考核制度、安全责任制度、课程教学大纲, 如果是在校外企业教学还应包括告家长书、住宿管理规定等内容。制度的设计应主要由学校负责, 企业参与。
2、考核制度是一根指挥棒, 直接影响学生的行为。
可用如下方法考核:第一项主要考核指标包括遵章守纪、爱护财产, 尊重 (老师) 师傅、文明礼貌, 熟悉岗位、动手能力强, 合计占20%, 由指导教师确定成绩;第二项工作业绩以 (老师) 企业下达的任务为基准, 完成指标的为良好, 超额完成指标10%以上的为优秀, 完成指标80% (含80%) 以上的为中等, 完成指标60% (含60%) 以上的为及格, 低于60%的为不及格, 此项指标占40%, 由指导教师确定成绩;第三项教学业绩, 包括实习周记 (占10%) 、专题报告 (占20%) 、实习总结 (占10%) , 此项指标占40%, 由指导教师确定成绩。
3、教师的认真指导是取得实效的一个重要保障。
由于学生缺少社会经验, 刚开始实习时必然会出现不适应的状况, 譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距, 企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生, 严重的甚至会发生冲突。因此, 校方指导教师必须及时做好有关思想工作和心理辅导工作, 帮助学生正确地了解社会和适应社会。
4、报酬是一个不可忽略的因素。
当学生到企业中进行顶岗学习时, 报酬是教学顺利推进的一个重要纽带, 学生在参加顶岗实习时关心的就是报酬和能不能真正学到东西。同时, 我们也发现, 正是因为企业支付了报酬, 所以企业十分重视。
5、学是根本。
过分迁就企业而忘了学, 教学就会变成“放羊”, 这是大忌。工学结合下的项目化教学, 一是要求学生“做中学”, 学会做事;二是在做事中学会做人;三是要学生掌握职业技能, 将来带着问题学理论。这就要求学校与企业多沟通, 让企业的培训与工作的内容尽可能与学校的教学计划一致, 请企业的老师参与到学校的教学标准制定, 请企业的老师参与到教学中来同完成教学任务。
工学结合模式下的项目教学法对教师提出了更高的要求, 项目教学的开展要求教师要对本课程有一个系统的思路, 有极大的创造性和应变能力, 要仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展, 掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。学校要与企业紧密合作, 把企业中的专家请到学校来参与到教学标准制定与教学, 以利于工学结合模式下项目化教学的开展和保障, 同时, 教师也要经常下企业, 去一线工作岗位体验工作, 把工作岗位中理论、操作、技能分解为单个项目, 更好地进行项目化教学。
摘要：目前, 很多高职院校对项目教学法的重要性有了较充分的认识, 但项目教学实践还处于探索阶段, 存在一定的问题。本文对高职校院“工学结合”模式下项目教学实践中存在的问题进行分析, 并提出建议。
关键词：项目化,教学,过程
参考文献
[1]张晓平, 徐锋.工学结合教学模式下“项目教材”的编写思路[J].职业, 2008.21.
[2]刘旭灵.对高职能力本位课程改革的反思[J].教育与职业, 2009.14.
[3]徐锋, 盛健, 蒋友明.以能力培养为目标的高职工科专业实践教学体系研究[J].职业教育研究, 2008.2.
工学结合项目 篇2
学院建筑系根据高职院校人才培养的需要，按照开放性和职业性的内在要求，通过积极运作筹划，正式与昆明新正东阳建筑工程设计有限公司贵州分公司校企合作，协助其完成贵州省市（州、地）的城镇规划编制任务，并于2011年9月20日在学院多功能报告厅召开“贵州省城乡规划全覆盖之城镇规划” 校企合作、工学结合项目教学活动动员大会。
“贵州省城乡规划全覆盖之城镇规划”校企合作、工学结合项目教学活动动员大会
出席动员大会的领导（左一：党委书记曹建桥 左二：院长朱繁 左三：
副院长刘小庆 左四：建筑系主任余晖）
出席大会的领导（右一：副院长李汉华 右二：实训部主任张鸿儒 右三：
建筑系书记黄代森）2011年9月20下午3：00，动员大会准时召开。学院党委书记曹建桥、院长朱繁、副院长李汉华、副院长刘小庆，实训部主任张鸿儒、建筑系主任余晖、建筑系支部书记黄代森、建筑系城镇规划教研室主任陈扶云，参加“贵州省城乡规划全覆盖之城镇规划” 校企合作、工学结合项目教学活动的全体师生及建筑系优秀学生代表等200多人出席了动员大会。学院院长朱繁作了动员讲话，教师代表陈扶云、学生代表涂彦阳表态发言。大会由学院副院长李汉华主持。
出席动员大会的学生
教师代表陈扶云表态发言
学生代表涂彦阳表态发言 会上，朱繁院长肯定了城镇规划专业作为学院的第一个省级示范专业、第一个省级教学团队在近几年来所取得的成就。从2005年以来，城镇规划专业就与省内部分市县与地方政府合作，协助地方政府完成了1200多个村、镇规划编制任务，参与师生的人数之多，工学结合时间之长，规划编制任务之艰巨，规划编制合格率之高都创下了学院的记录，为此，受到了省、市、县各级规划、建设部门的认同与肯定，江西教育台与江西省电视台也先后对学院新农村建设规划进行了相关的采访和报道，大大提高了学院的社会声誉。同时，朱繁院长对此次前往执行贵州省市（州、地）城镇规划编制任务的城镇规划专业的师生们也提出了要求，希望他们能根据学院的安排，再次肩负着推进人才培养模式改革，把规范的城镇规划理论落实为现实的实践和服务的使命，不负众望，不辱使命，顺利完成这次规划编制任务。
听取了朱繁院长的动员讲话之后，师生代表纷纷表示，今日他们怀着以建院为荣的心情赶赴贵州，不怕苦，不怕累，认真仔细，有效率、高质量地完成各项工作；明日学院将以他们丰硕的果实及为院争得的荣誉而骄傲！
学院副院长李汉华、刘小庆与城镇规划专业的师生们合影留念 动员大会之后，学院副院长李汉华、刘小庆与前往贵州省市执行（州、地）城镇规划编制任务的城镇规划专业的师生们合影留念，并预祝此次校企合作圆满成功。
工学结合项目 篇3
［摘要］本文构建实际工作环境，实践工学结合，在Web开发类课程中进行探索与实践，实现学生的Web技能同工作岗位的对接。
［关键词］web开发工学结合
一、形势与背景
当前，高职教育普遍采用了“2+l”工学结合人才培养模式，软件开发类专业建设坚持“以学生为主题，以能力培养为核心，以项目开发为主导，充分体现职业活动过程”的原则，重构专业的课程体系，对接就业岗位，依照岗位需求，制定规范化总体课程目标。人才培养的关键在于高校如何在课程中实践工学结合，本文描述了在Web类课程中如何构建实际工作环境，实践工学结合过程的实践与探索。
web开发类课程主要由静态网页设计、动态网页设计、数据库设计、软件工程等课程构成，这类课程根据能力层次及任务复杂度构成递进关系。所以教学通常按年级从低到高开设相应课程，如在“2+1”人才培养模式中，一年级下学期开设《静态网页设计》，二年级上学期开设《动态网页设计》和《网络数据库》，二年级下学期开设《软件工程》。
二、当前Web开发类课程工学结合存在的主要问题
1.课程实践教学存在的问题。随着办学条件的不断改善，目前实验室的建设，项目教材、案例教材创造了课程教学的实践条件，但学生掌握了课程相应的基本技能后，由于缺少经过实际项目开发过程，课程教学及相应能力培养的效果并不理想。
一些项目课程通过虚拟工作任务来训练学生的项目实践技能，但这些工作任务往往局限于单门课程，这与实际项目实践的综合性要求有一定距离。例如在网页设计课程中，项目实训主要由一些单知识点项目(如：**主题报表的设计、**网站首页的设计)和一些综合性项目实训(如：设计一个个人网站、以**主题设计一个网站)构成，这些项目实训能帮助学生掌握网页设计相关技术的运用技能，但由于这些项目在设计之初往往没有给出相对具体明确的需求背景，学生在设计时往往按照自己的想象去设计，结果不同学生设计的作品质量差异较大。但如果学生的项目实训是去实现一个具体的项目(如**企业门户网站的设计)，那么结果就截然不同，学生必须深入调查，做需求分析、概要设计、详细设计、系统测试等完整的项目开发过程，这时，他们不仅掌握了网页设计相关技术的运用，更重要的是熟悉了网页平面设计岗位的工作，做到与真实岗位的对接。
2.引入的实际工作任务仅能满足少量学生的实践需求。教师经常会挑选一些学习较为优秀的学生参与到自己的科研项目开发中，但大部分学生还是没有机会参与实际的项目开发，工作任务数量无法满足大部分学生的技能训练要求。
来自于教师或企业的工作任务往往对技术要求较高，往往要用到多门课程知识，这直接导致了实际工作任务难以在各层次课程中铺开，常常只能在高年级的课程中来实现。这些项目在时间上往往要求在1年内完成，而且为了项目的圆满完成，教师也倾向于挑选高年级的学生参与，而此时低年级学生的项目实训依然存在无项目可做的问题，而如果学生在读期间，教师的项目还没有完成，学生毕业后，新招人的学生也很难较快的接手该项目，这对于项目开发能否延续是个考验，并且也在一定程度上打击了教师的积极性。
3.没有专门的机构针对Web类课程项目的引进与开发。高校教师往往都有自己的项目在做，但主动性较低，大部分项目都是为了完成科研任务而运作。很多企业也希望借助高校完成企业项目的开发，但是这些项目往往需要多个教师协作才能完成，如果没有组建专门的项目团队。这些企业项目的开发机会往往不能抓住。在教学中实践工学结合，其最需要的就是项目载体，高校如果有专门的机构或团队来承接企业项目开发，这将能很好地解决项目来源的问题，并且也能更好地同企业对接。
三、基于工学结合的Web开发类课程的建设措施
实现工学结合的首要问题就是解决项目源，针对这项工作专门成立Web项目开发工作组，由企业指导教师、主干课程教师和各班学生代表构成，负责项目的开发与运作事宜，采取5个主要措施，在各年级学生的不同层次课程中实现了工学结合。
1.校内项目的挖掘。互联网的高速发展，使得Web技术广泛深入地应用在教学及科研中。新的教育形势对教师提出了开发课程网站、精品课程、考试系统等Web应用系统的需求，而大部分教师都不具备Web开发能力，甚至根本不懂相关知识。
计算机专业的Web课程教师必须具备Web开发能力，但因他们的课程任务偏重，不可能承接大量的Web应用系统开发。如果能让教师带着学生开发这些Web应用系统，不仅能解决教师的苦恼，也能解决学生通过实践项目来训练自身的Web开发专项技能的需求，获得双赢结果。通过多年的实践，项目组已经成功开发了学院部门网站、精品课程网站、网络课程网站、科研型网站等项目。
2.校外项目的挖掘。通过校外辅导教师及课程主干教师同社会的紧密联系，结合学生Web开发专能的实际水平，重点引人一些可行性较高的项目，如社区网站开发、企业门户网站开发、企业信息系统等项目，有效地解决了学生同社会联系脱节的问题，同时也提高了教师的Web开发技能。目前已经成功开发的校外系统有+综合布线系统公司网站，公司仓管系统等。
3.项目的开发。当项目来源及数量解决后，接下来最为重要的就是如何让绝大多数学生都能参与到项目的开发中。因各年级学生在Web开发的技能层次不同，而引入的项目基本上都是综合性项目，如果仅让高年级学生来开发，则低年级学生就面临缺少项目实践技能训练的问题。而且，学生在低年级没有一定的项目经验，则进入高年级时，也很难应对综合项目的开发。考虑到技能学习应遵循循序渐进的规律，让学生从低年级就能参与到项目开发中去，并不断积累经验，最终培养出具有高技能有项目开发经验的Web应用开发人才。为让低年级学生也能参与到项目开发中，教师针对各年级学生知识技能特征，将项目进行分解成若干个子项目。总体原则如下表：
项目分解后，在低年级实现较为简单的子项目开发，而高年级则在低年级项目基础上，实现较为复杂的子项目开发，各子项目间总体呈递进关系，这样处理的优点是：①解决了低年级学生无项目开发问题。②高低合作开发，有利于快速提升低年级学生的技能。③分组项目开发，有利于培养学生团队精神。④有一些综合性课程，如软件测试、软件文档写作作为必须要求穿插在项目开发过程中，解决了这些课程的传统教学模式，不再是纸上谈兵，晦涩而难以理解，而是紧密结合在项目开发中，有效地规范了学生的项目开发方法，更有益于项目管理。产品合格率也大幅提高。
针对三年级第一学期学生要开发的项目的复杂性及开发周期长、且这些项目往往都是形成最终产品阶段所面临的问题：①学生此时还必须学习就业指导、毕业教育等课程。②项目开发要求的完成时间与学生上课相冲突。对此，可将这一学期学生的授课做些改进，即先让一半的学生上半学期的课，一半学生进行项目开发，而另半个学期实行对调，既解决了学生的上课问题，又解决了项目开发进度问题，避免出现项目产品出厂的真空期，有利于项目开发的校内、校企合作。
工学结合项目 篇4
感受最深的是走进过类似于数字媒体、网络、信息技术等多个不同专业的课堂, 在这些课堂中, 没有看见一个课堂是教师站在讲台上滔滔不绝讲课的, 都是以学生为中心, 通过项目教学法, 学生以小组的形式在学习、讨论或准备汇报项目成果, 教师作为辅导者在旁提供帮助。
这样的课堂对于大多数没有身临其境的教师来说是不可想象的, 也是传统的校规校纪所不允许的:如果都让学生自己学、自己做, 那么教师在课堂上不是无事可做了吗?还要教师有什么用?而事实是, 在我们参观过的课堂, 教师却几乎没有空闲的时候。当学生尝试自己去解决新问题时, 大多数时候是需要帮助的。虽然教师不再站在讲台上独自演说, 但却在学生中间不停地进行个性化的辅导。教师的责任是在课前给学生准备出充分的学习参考资料;当学生遇到困难时, 引导和帮助他们解决问题;在必要时, 对某些普遍存在的问题进行统一讲解;组织学生进行项目成果汇报、相互交流等。
这是基于“行动导向的教学过程”和“工学结合课程”的教学理论, 通过项目教学法实施的教学模式, 也是当前我国高职教学改革的重要方向之一。
一、“行动导向的教学过程”和“工学结合课程”的教学理论
“行动导向”一词来源于德国, 行动导向的教学过程强调学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调人, 教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列, 使学生在自己“做”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系, 如图1所示。
如果对应于软件开发类课程来说, 如java初级应用软件开发课程, 资讯可以看作软件开发的需求分析阶段, 计划可以看作制定软件项目开发计划, 决策可以看作软件的设计阶段, 实施相当于软件的编码阶段, 检查相当于软件的测试和调试阶段, 而评估相当于软件的项目总结阶段, 即如图2所示。
“按照行动导向原则实施教学”也正是工学结合课程理论的内涵之一, 工学结合理论认为:“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”。这句话蕴含了丰富的现代职业教育的理念、思想与方法, 其内涵之一就是对于教学方法的选择:行动导向的教学。另外, 也包含了对工学结合课程的主要形式的要求:按照项目教学的方式实施教学。
项目教学, 即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 它应该满足以下条件:
1. 具有完整的工作过程, 该工作过程用于学习一定的教学内容;
2. 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;
3. 与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系, 具有一定的应用价值;
4. 学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
5. 有明确而具体的成果展示;
6. 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;
7. 项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;
8. 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果, 如图3所示。
二、项目教学法的实践与体会
依据以上理论, 结合在德国柏林所学的理论和实地考察经验, 在java初级应用软件开发课程中实施了项目教学, 并取得了良好的教学效果。
java初级应用软件开发是学生学过C语言课程之后, 替代原来java语言程序设计的一门课程, 通过软件开发项目引导教学, 该项目完全满足图3所述的八个特征, 并按照上面图1所示行动导向的教学过程进行实施, 以工作任务的形式开展, 以分组地形式组织教学, 教学环境是在有多媒体教学设备和PC机的机房。
1. 分组
在课程实施之初, 首先要进行分组, 让学生以项目组的形式完成整个项目。考虑到学生之间相互最了解, 因此, 分组采取学生自愿原则, 每组6人左右, 由课代表和班长进行组织和安排, 但是有一条重要原则, 就是每一组必须至少有1~2人在程序设计方面能力较强, 能够带动整个项目组。
分组看似简单, 但是却非常重要, 在项目实施的过程中, 要根据学生情况进行适当调整, 以使小组效率更高, 学生学到更多, 如果分组不当, 会直接影响到学生的学习兴趣, 甚至使学生放弃学习。
在课程的第2周需求分析阶段结束时, 第一组的2名学生要求换组, 因为他们认为本组的其他4名同学能力太强 (事实也是如此) , 主要工作都由他们做了, 而自己只是做些简单的文字录入工作, 没能真正得到学习和锻炼, 而他俩选择这个组的初衷是知道自己能力较弱, 希望跟能力较强的同学在一起, 能够得到他们的帮助, 从而提高自己的能力。在这一组的日志中看到:其他4位学生都各自总结了自己所学的知识与技能, 而这2名学生分别写的却是“无聊”和“很无聊”。
针对这种情况, 及时组织了小组会议, 跟组长和其他组员沟通, 希望他们能考虑到2位同学的感受, 分配一些难度稍微大一点的任务, 并应该耐心帮助他们, 组长和其他组员都表示同意;同时也告诉2名同学, 这也正是将来他们到社会上, 到工作岗位中可能会遇到的问题, 因此要学会自己去解决, 及时与组长沟通, 说出自己的感受;另外, 课下多努力, 提高自己的能力等。
在后续的课程中, 作为教师要注意观察这一组的情况, 看是否真正解决了问题, 2名学生是否得到了提高。
关于分组的问题还很多, 比如组长能力不够, 无法带动整个小组正确地完成工作任务;个别小组人员较多, 会有个别人无所事事等。
根据经验, 提出4点建议:
(1) 每组4~6人比较合适, 过多了人员会有冗余, 过少了完不成任务。
(2) 每组应最好有2名能力较强的学生, 在课程进行过程中发现, 这样的组能够及时正确地完成任务, 而做得最差的那组是只有组长专业能力强一点, 但是组织能力较弱, 不能带动和指导其他成员很好地完成任务。
(3) 多鼓励学生互相帮助, 敢于不耻下问, 同时乐于助人, 上面提到的做得最差的那组的一名学生说, 不是我不想做, 可是只有组长能力强点, 其他成员都比较弱, 出现问题大家都去找组长, 组长忙不过来, 当找别的组问时, 人家不是很愿意解答, 经常是东拉西扯, 最后也没说到点子上。
(4) 要注意观察各组的进展情况, 及时发现问题、及时解决。比如看到某一组没能按照要求完成某个任务, 就要及时追查原因, 组织小组会议, 解决他们遇到的问题, 以使这个小组能跟上整个项目进度。
2. 课堂教学活动设计
按照行动导向和工学结合的教学理论, 把教学活动可以看作工作任务或者其中的一部分, 比如软件项目的需求分析可以作为一个工作任务, 一个工作任务可以分解到几次教学活动当中, 但每个工作任务应该有相应的任务指导书, 主要内容包括:任务描述, 可选择的软件工具, 完成任务的主要步骤, 相关的参考资料等, 因此, 需要教师在课前做好充分的准备。
有了任务指导书, 就可以实施相应的任务了, 实施任务的过程, 同样可以参照前文图1中的描述, 该“行动导向的教学过程”不仅在宏观上适用于整个项目, 而且在微观上, 即具体到每一个工作任务, 同样可以按照图1所示行动导向的教学过程实施教学。
在课堂教学活动中有几个需要注意的地方:
首先, 对于本课程的第一个项目来说, 即学生从未做过类似的项目, 那么不能把任务书交给学生后就让他们去做, 他们的能力是做不到的, 因此一定要以一个类似的例子讲解, 然后再要求学生去独立完成相应的任务。
在讲解过程中, 要避免过多的理论, 而是用实际的例子或直观的图形来表述。正如《职业教育学研究新论》中讲到的, “职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任, 又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。作为一种教育类型, 它有着自身独特的规律和特点”。
这段话讲出了职业教育的任务, 更重要的是指明了职业院校学生的一个重要特点:“以形象思维为主的具有另类智力特点”。记得有过这样一次教学经历:也是教java语言课, 用的是英文教材, 在那门课教授过程中, 每次课都根据教材, 使用很多图形化的直观的例子讲述, 最后, 班里课程设计做得最好的, 是一个英语C班的学生。他根本读不懂教材中的英文课文, 但是他说, “只要上课认真听讲, 回去后只要看教材上的图和程序就行了”。
因此, 在讲解过程中多用一些形象化的、实实在在的例子, 发挥和利用高职学生形象思维能力较强的特点, 会收到比较好的教学效果。
其次, 要对每一个工作任务的结果进行及时评价, 以小组为单位, 由学生来展示他们的工作成果, 老师和其他同学进行点评。在展示成果时, 要给予适当的鼓励, 并且对于做得特别突出的地方, 比如界面原型做得非常漂亮时, 要让学生介绍一下使用的是什么工具, 甚至演示一下做的过程, 以让其他小组学习, 共同提高。对于做得不对之处, 及时予以纠正。
另外, 要多观察各组进展的情况, 如果有普遍不懂的地方, 要及时讲解, 以使教学进度正常进行;如果课堂上不能完成任务, 要求学生课后继续完成, 并且还要自觉查找相关资料, 为下次课做准备;及时发现和解决各组人员问题, 如进行人员调整, 任务分工调整等。
总之, 教师在项目教学法中应该做到如下工作, 如图4所示, 即:
(1) 课前充分准备, 考虑到课堂上的每一环节中学生可能会遇到的各种问题, 为学生准备出充分的解决问题的参考资料, 让学生可以通过查阅资料独立解决问题;
(2) 课上必要讲解, 在学生完成项目过程中, 如果遇到普遍难以解决的问题, 由教师进行必要的统一讲解;
(3) 控制各组进度, 教师在课堂上作为组织者和协调者, 要及时了解各组进度, 对落后或者出现问题的小组提出改进建议或提供帮助, 使他们能够按时完成任务;
(4) 引导、帮助学生解决技术问题, 教师作为学生学习的陪伴者, 对学生提供个性化的辅导, 与单个学生对话, 引导其解决所遇到的问题;
(5) 及时发现和解决人员问题, 当发现因人员分配不合理影响小组工作进度, 或者小组成员之间不能协调工作时, 应及时进行组织和协调, 提高小组工作效率;
(6) 及时评估反馈, 在项目的每个阶段, 要组织学生进行阶段成果展示, 评估所做的东西是否符合要求, 好的方面给予鼓励, 做得不对的地方及时更正, 以确保下一个阶段顺利进行。
三、结束语
实践证明, 在java初级软件开发课程的教学过程中, 基于“行动导向”和“工学结合”教学理论所实施的项目教学法比传统的教学方法能够收到更好的教学效果;能够调动大多数学生的学习积极性;能够培养学生独立分析问题、解决问题的能力;能够培养学生职业行动能力;能够培养学生团队合作、沟通的能力;这是一种效果很好的教学方法, 可以推广到高职学院软件开发类课程当中。
同时, 在项目教学过程中也发现了一个问题:由于是小组分工的形式完成任务, 每个学生在课堂上只能体验到某个任务的一部分, 而不能体验到完整的工作任务, 不能培养完整的专业能力。对于这个问题, 根据在柏林所学的理论和实践经验, 解决办法是让学生以小组为单位, 每个人介绍自己所完成的任务及使用的工具和方法, 从而让未承担该任务的组员了解和学会相应的工具和方法。本人认为, 在课程开课之初、设计项目时应考虑到这个问题, 通过项目的精心设计, 使每个学生都能有机会通过实践培养完整的专业能力, 这也是在以后的教学过程中需要深入探讨的一个课题。
摘要：以“行动导向”和“工学结合”教学理论为依据, 结合高职院校java初级应用软件开发课程的实际教学经验, 分析了项目教学法的特点、实施的必要性, 讨论了项目教学的实施过程以及在实施过程中遇到的问题, 提出解决办法, 并为项目教学法在高职院校软件编程类课程教学中的推广提出了一些建议。
关键词：工学结合,行动导向,项目教学,软件编程
参考文献
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工学结合实习总结 篇5
时间过得真快，一转眼间好几个月的实习时间就过了。在这段时间里，我学到了很多在学校了学不到的东西，也认识到了自己很多的不足，感觉收益非浅，以下是我在实习期间对工作的总结以及一些自己的心得体会。
作为一名专业知识不深的中专生来说，学校带领我们高三学生进行了这次实习活动，让我们从实践中对这门自己即将从事的专业获得一个感性认识，为今后专业课的学习打下坚实的基础。实践是中职生生活的第二课堂,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是中职生锻炼成长的有效途径。一个人的知识和能力只有在实践中才能发挥作用,才能得到丰富、完善和发展。中职生成长,就要勤于实践,将所学的理论知识与实践相结合一起,在实践中继续学习,不断总结,逐步完善,有所创新,并在实践中提高自己由知识、能力、智慧等因素融合成的综合素质和能力,为自己事业的成功打下良好的基础。
首先，我想谈一下实习的意义。
实习是一种对用人单位和我们都有益的人力资源制度安排。对接受实习生的单位而言，是发展储备人力资源的措施，可以让其低成本、大范围的选择人才，培养和发现真正符合用人单位要求的人才，亦可以作为用人单位的公关手段，让更多的社会成员（如实习生）了解用人单位的文化和理念，从而增强社会对该组织的认同感并赢得声誉。
对学生而言，实习可以使每一个学生有更多的机会尝试不同的工作，扮演不同的社会角色，逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣，以奠定良好的事业基础，也为自我成长丰富了阅历，促进整个社会人才资源的优化配置。作为一名学生，我想学习的目的不在于通过考试，而是为了获取知识，获取工作技能，换句话说，在学校学习是为了能够适应社会的需要，通过学习保证能够完成将来的工作，为社会作出贡献。然而步出象牙塔步入社会是有很大落差的，能够以进入公司实习来作为缓冲，对我而言是一件幸事，通过实习工作了解到工作的实际需要，使得学习的目的性更明确，得到的效果也相应的更好。再次，我要总结一下自己在实习期间的体会。一是自主学习——工作后不再象在学校里学习那样，有课堂，有作业，有考试，而是一切要自己主动去学去做。只要你想学习，学习的机会还是很多的，老员工们从不吝惜自己的经验来指导你工作，让你少走弯路；公司内部有各种各样的培训来提高自己，你所要作的只是甄别哪些是你需要了解的，哪些是你感兴趣的。在我们实习的单位里，我就遇见了几个非常和善的老员工，只要问他们的是技术上的问题，他们都会一一作答，使我了解到，原来理论跟实际是有很大的差距的。二是积极进取的工作态度 ——在工作中，你不只为公司创造了效益，同时也提高了自己，象我这样没有工作经验的新人，更需要通过多做多问来积累经验。特别是我们的工作并不象正式员工那样有明确的工作范围，只是自由观摩，如果态度不够积极就可能没有事情做，所以平时就更需要主动争取多做事，这样才能多积累多提高。三是基本礼仪 ——步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。这就需要平时多学习，比如注意其他人的做法或向专家请教。四是为人处事——作为学生面对的无非是同学、老师、家长，而工作后就要面对更为复杂的关系。无论是和领导、同事还是客户接触，都要做到妥善处理，要多沟通，并要设身处地从对方角度换位思考，而不是只是考虑自己的事。
工学结合项目 篇6
关键词：项目教学法 工学结合 项目 方案
工学结合是建立在高职院校行业性、区域性发展办学的基础上，依赖企业真实项目的良好环境，以培养实用型高技能人才、满足企业人才需求、促进毕业生就业为目标的教育模式。把项目教学法引入课程的教学中，是高职院校广泛开展工学结合活动、推进课程改革的重要途径。
一、项目教学法课程教学方案设计要点
项目教学法是以职业能力培养为目标，以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”为原则，以激发学生学习兴趣为突破口，来设计和实施课程教学方案，其要点是：学校和企业共同组成项目机构和项目小组，共同在项目的生产过程中完成教学过程；师生共同处在工程项目生产环境中，与生产实际接触，共同实施一个完整的工作项目；以实际的工作任务来驱动学习，教学过程基于行动，学生对知识的消化和理解与自己的行动相关联；学生通过开展工学结合活动，应用所学知识培养分析问题和解决问题的能力；学生有机会通过调查、研究、咨询、请教，独立克服计划实施过程中遇到的困难，处理计划实施过程中遇到的问题；学生采用项目小组工作的方式，通过团队协作，共同制订计划，共同完成（或分工）整个项目；在不断地追踪预期成果的过程中获得动力和成功的喜悦；学习结束后有明确而具体的成果展示，师生共同评价项目成果。
二、项目教学法建筑材料课教学方案设计
现以建筑材料课为例，提出在开展工学结合过程中引入项目教学法教学方案设计并进行研究和探讨。教学模型：辽宁省辽阳市××工程项目。
1.课程教学目标
了解常用建筑材料的品种、规格和外形，掌握建筑材料的基本知识；熟悉建筑材料的取样执行标准、取样方法；掌握正确选用、检验和保管材料的方法；熟悉建筑材料的主要技术指标、标准、规范；掌握建筑材料的试验数据处理方法。培养学生能运用相关标准和规范独立完成建筑材料检测的操作，根据试验结果对试验数据进行分析、处理并完成试验报告，正确判断材料质量状况；能正确地选用、验收和保管材料；能运用网络或工学结合活动收集和整理市场信息；能运用多媒体或工学结合活动获取新材料、新工艺、新技术等相关信息；具有较强的项目学习计划制订和执行能力、人际交往和语言沟通能力、计划和报告等应用文写作能力、吃苦耐劳和团队精神。
2.项目工作目标
完成专业理论学习、实践技能训练教学内容，实现教学目标；完成项目工作计划、项目组工作计划、个人项目学习计划；完成项目总工作报告、项目组工作报告；完成工作日记、试验报告；完成项目工作总结、项目组工作总结、个人项目学习总结。
3.计划学时
第1周至第15周总学时为60，周学时4学时（每周安排一天下午5、6、7、8节）。在施工现场教学时，各组每完成10学时进行小组轮换。
4.重点、难点
建筑材料质量检测。
5.教学依据
人才培养方案、课程教学目标、项目工作目标；建筑材料高职教材；《××试验员手册》《建筑材料与检测手册（附能力训练活页手册）》《建筑工程施工现场专业人员职业标准》《××材料防火性能试验方法》《××材料质量及检验方法标准》《××材料试验方法》《××材料检验评定标准》《××施工质量验收规范》《建筑工程施工质量验收统一标准》《××设计规程》《××应用技术规程》《××国家标准图集》；辽宁省辽阳市××工程项目施工图样等。
6.教学框架
组建辽宁省辽阳市××工程项目模拟项目部，指导教师和聘请的企业技术负责人共同担任负责人。下设4个项目小组，每个组由1个学生和聘请的企业技术人员共同担任组长。项目工作过程即教学过程如下。
（1）第一周：校内集中教学。完成任务：建筑材料项目学习动员，公布项目工作计划，使学生了解学习内容，明确教学目标和工作目标，做好总体部署，强调关键环节和注意事项，确定工作步骤和程序，明确行动路线；组成四个项目学习小组，即混凝土材料组、砂浆砖石材料组、金属材料组、防水材料组，选出组长，明确分工，合理组织和分配人员；按项目工作计划做出项目小组工作计划和个人项目学习计划。
（2）第二至第七周：校内集中教学。完成任务：以选定的教学模型为例，通过多媒体教学完成项目教学的理论知识学习，包括建筑材料性能与应用、水泥质量检测与分析、混凝土质量检测与分析、砂浆质量检测与分析及石材、砖和砌块质量检测与分析和金属材料质量检测与分析、防水材料质量检测与分析、功能性材料的应用等内容；完成专业理论测试。
（3）第八周至第十四周：在选定的教学模型工程项目施工现场教学。完成任务：按四个项目小组即混凝土材料组、砂浆砖石材料组、金属材料组、防水材料组分别开展实践活动，即开展走访、调查、咨询、请教、研究活动并参与工作，每10学时进行小组轮换；识读项目施工图样；熟悉常用建筑材料的质量标准；学习材料统计、计划、选用、保管方法；学习材料抽样及检测仪器设备应用；学习水泥、混凝土、石材、砖和砌块、金属材料、防水材料质量检测；学习试验数据分析和处理；完成施工日记、试验报告、项目学习总结报告；完成实践活动过程考核。
（4）第十五周：校内集中教学。各项目小组长和每个学生分别提出项目学习总结报告并向全班汇报，指导教师进行建筑材料课程教学过程全面总结，对各项目组的活动进行点评和成果展示。指导教师根据学生平时表现、工作业绩和工作日记、项目学习计划、材料试验报告、项目学习总结报告等的质量以及专业理论测试、实践活动过程考核，参考学生汇报和质疑答辩表现，综合评定学生建筑材料课学习成绩。
7.注意事项
（1）项目的选择。项目教学法成功的关键是选择合适的项目。出色的项目要在本专业的人才培养方案、本课程的教学目标的控制下体现工学结合，既要符合课程的教学内容，难易程度又能贴近学生实际，实际工程项目所在地距离学校交通便利，校企合作前期准备条件成熟。
（2）计划的制订。制订一个完整有序的项目工作计划，是项目教学法得以顺利实施的保证。教师要认真制订项目工作计划，指导学生明确教学目标和工作目标，了解项目实施内容。根据学生的能力差异合理进行项目分组、选定组长，帮助学生制订可行的项目学习计划。
（3）项目实施准备。项目实施是指项目确立之后，项目执行者运用所具备的人力、物力、财力围绕项目付诸行动的工作过程，是完成整个项目质量好坏的关键。然而，项目实施的先期准备工作是项目实施的重要保证，如要做好模拟项目组织机构的组建和分工落实、召开筹备会议、筹措经费、安全及交通配备、校企联络和磋商、建立信息管理系统等。
（4）成果展示和点评 。在项目完成后，根据项目教学目标和工作目标的完成情况，指导教师和从企业聘请的技术人员共同对学生取得的成功进行展示，共同进行点评，提出出现的问题和处理意见，指出今后努力的方向。
（5）成绩评定。学生的学习成绩评定50%来源于闭卷考核（专业理论测试），50%来源于开卷考核。开卷考核范畴为：项目学习计划、工作日记、试验报告、项目学习总结、汇报答辩等方面的质量；施工现场实践活动过程考核，包括平时表现以及完成建筑材料检测操作能力、试验数据分析和处理能力、正确判断材料质量状况能力、正确选用和验收及保管材料的能力、获取市场新信息能力、项目学习计划执行能力、人际交往和语言沟通能力、吃苦耐劳和团队精神。开卷考核由项目学习过程中指导教师、企业技术人员、学生共同完成。
三、推行项目教学法的建议
1.改革课程体系和教学内容
高职教育课程体系和教学内容应充分遵循技术应用能力形成的规律，由浅入深，由低到高，综合训练，纵向注意能力的多元化，横向注意能力的层次化，理论教学服务于行业企业。学科知识体系和专业能力体系是两个彼此联系又相对独立的部分，学科知识模块要面对岗位群构建，强调以职业能力培养为主。知识的学习针对性要强，既注重理论知识的传授，也要重视操作技能的培养。
2.改革考核方式
项目教学应注重对学生进行知识和技能掌握程度的“过程性”考核。特别强调在完成工作目标过程中的能力评价和个性化评价。因此，应改变传统教学模式中的“终结性”考核办法，遵守目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用项目设计、听取汇报、现场测试、质疑答辩、成果展示等方式对学生进行考核。这种考核方式，更有利于特长的发挥和个性的发展，更有利于教师和学生“教”和“学”的积极性、创造性。
3.改革教材
项目教学法的实施使学生能够深刻体会到企业工作流程，巩固和提高所学的专业理论知识。应学习国外职业教育的先进经验，注重将生产实际所涉及的典型案例、图、表、标准等及时引入教材，把教材编成学生掌握职业技能、步入工作岗位的技术手册。也可以及时编制、修改和完善与项目教学设计方案相配套的讲义，把选用的高职教材仅作为课程学习的参考书。
4.加强“双师型”教师队伍建设
高职院校在工学结合过程中，应通过多渠道配备教师、校企合作、实施“双师型”教师激励政策等措施加强“双师型”教师队伍建设。人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，是深化课程改革，使项目教学法有效实施，提高教学质量的重要保证。
四、小结
总之，和传统教学法相比较，项目教学法表现出许多特有的优越性。项目教学法的实施是一个系统工程，需要高职院校在工学结合过程中不断深化教学改革，更需要教师精心设计项目教学法课程教学方案，在调动学生学习的主动性、积极性、创造性过程中，使课程教学获得事半功倍的效果。
工学结合项目 篇7
(一) 工学结合。
工学结合是一种将学习与工作结合在一起、以职业情景教学为主的教育培养模式。它是以职业为导向, 充分利用校内、外不同的环境与资源, 把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实践经验的校外工作进行有机的结合, 且其贯穿于学生的整个培养过程。工学结合教育培养模式的主要目的是提高学生的实际动手操作能力、综合素养及就业竞争能力, 并同时提高高等职业教育对社会需求的适应能力, 达到高职教育的人才培养目标, 即培养高素质的技能应用型人才。
(二) 职业情景。
职场情境教学模式不同于传统的课堂教学, 其是将真实职场中存在的岗位工作与课堂中学生的角色定位相对应, 形成真实的企业工作环境, 让学生掌握技能知识的同时熟知整个工作过程的操作环节。
(三) 项目。
“项目”一般是指具有一定综合型的、一件具体的工作任务。其按照由复杂到简单的程度分别依次为项目、子项目、任务、工作。课程教学项目, 并不同于企业工作项目, 前者的目标是为了知识技能的认知, 而后者的目标是为了赚取利润。高等职业教育教学设计中的项目一般为课程项目, 其内容除了要培养学生具备行业职业技术的能力以外, 还应包括对学生素质教育的培养、知识结构系统的认知, 教学设计中当然也可以是企业真实的项目。
(四) 职业核心能力。
职业核心能力是职业能力的重要组成部分, 其又称为职业关键能力或职业通用能力, 是指任何行业或职业工作都需要的、具有一定可转移性以及普遍适用性且其在职业活动中起支配主导作用的能力。其重要特点是适用各种职业, 适应岗位的变换, 是可持续发展的能力。
我国劳动和社会保障部1998年在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力划分为八项, 具体包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
二、基于工学结合的项目化设计——以国际贸易实务课程为例
(一) 国际贸易实务课程工学结合项目设计基本思路。
该课程设计上按照国际贸易的流程, 将出口分成交易前准备、交易的磋商、签订出口合同、处理信用证业务、备货、托运订舱、出口报检、投保、储运、结汇、核销退税、办理索赔等12个具体项目, 每个项目下再分具体的模块, 以工作任务的形式明确能力要求, 以知识链接的方式补充必要的理论知识, 使学生在仿真的学习情境中更好地掌握出口业务的实际流程及每一流程的能力要求, 进而提高学生的实际动手操作能力, 实现高职教育的人才培养目标。
(二) 国际贸易实务课程设计框架, 如表1所示。
(表1)
三、基于工学结合项目化课程对培养学生职业核心能力的作用
建设工学结合的项目化课程可以使一体化教学变得更具有实践意义, 能让学生一方面学习技能知识;另一方面让学生了解社会发展的行业要求, 以便快速适应职场环境, 胜任职场工作。
(一) 工学结合的项目化教学可以将较复杂的专业理论知识转化为易于理解的技能操作。
学生一方面实践动手能力得到了锻炼, 并且操作技能经过反复的训练, 掌握的效果要比知识点的理解效果牢固很多;另一方面学生在动手操作的同时增强了与人交流、解决问题、自我学习、创新革新等职业核心能力的提高。
(二) 学生通过在真实的职场情境中的角色扮演, 锻炼培养学生在职场中应具备的基本技能素质以及职业素养。
同时, 激发了学生学习的兴趣度, 提高独立解决问题、与人交流、与人合作、信息处理、外语应用等能力。根据工作岗位的需求创建学习情境, 体现高职教育应具备的职业性、实践性和开放性, 能够发挥学生的主观能动性, 让教学走出课堂走进社会, 在实践项目的训练中提高动手操作技能, 通过“行为”工作实现学习。
(三) 工学结合的项目化教学将能及时并直观地展现学生的学习成果, 加强学生对专业学习的兴趣及信心。
学生根据具体的工作项目, 依据具体的工作任务, 进入真实的工作情境, 经历完整工作的过程。通过完成工作项目内容达到“做中学、学中做”。使得学生在获得专业知识的同时, 提高自我学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人交流能力、创新革新能力、与人合作能力等职业核心能力。
(四) 工学结合的项目化教学中, 教学项目内容与市场接轨, 学生的知识、技能能够在市场中找到相对应的工作岗位。
通过开展项目教学, 将企业真实的工作任务引进到课堂, 一方面增加了学生的参与积极性, 扩宽了学生的视野, 提高学生的知识运用技能, 提高其就业竞争力, 使学生经历真实的工作任务及完整的工作过程;另一方面又能为企业的项目开发提供技术的服务, 而且还能够通过企业的项目检验学生的工作能力, 最终实现依托企业合作、服务地方的教学理念, 使得学生的解决问题、创新革新等能力得到显著提高。
参考文献
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工学结合项目 篇8
一、“五位一体”工学结合项目课程模式形成的基础
1. 对传统职业教育课程模式的反思
长期以来,我国职业教育课程具有明显的学科化倾向,按知识的逻辑体系来组织课程内容,强调知识的完备性、系统性,重视理论知识的传授,认为实践只是理论的延伸和附属。因此在教学组织管理上仍然是课堂讲授为主,学生只是被动的理论接受者和技能模仿者;在教学评价上主要采取书面考试的方式,注重对学生知识掌握程度的考察。这种学科化职业教育课程模式忽视了职业教育的独特性,忽视了职业教育对象的独特性,使学生在理论上不如同等层次普通学校的学生,在技能上不如在企业培训了几个月的人员,致使人才培养质量难以满足社会经济发展需要。
我院在发展过程中也越来越认识到传统学科课程模式的弊端:尽管学生学习了足够的理论知识,但对学生实践能力的提高并没有明显帮助;即使学生通过实训课程掌握了相应的职业技能,但却难以在具体的工作情境中转化;理论与实践的分离,知识技能与实际工作情境的脱离使学生觉得学无所用,缺乏学习动力,学习积极性差。
2.“工学结合”教育理念的启发
“工学结合”教育理念为我们审视传统的学科课程模式提供了理论基础。关于“工学结合”的起源大家众说纷纭。一些学者认为它起源于英国空想社会主义者托马斯·莫尔,有的学者认为它的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德。不管其起源于何处,它实际上体现了目前职业教育以实践为导向,以工作任务为载体,让学生在做中学,实现知识与技能有效融合的一个普遍发展趋势。德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE和“新学徒制计划”、美国的“合作教育”、英国的“现代学徒制”都是这一职业教育思想的体现,只是表述方式不同而已。“工学结合”是符合职业教育特征的一种教育理念,但其具体实践形式可以是丰富多彩的,不同的国情和职业教育发展现状也要求有不同的实现形式。如何才能找到一条适合我院发展的工学结合之路呢?
3. 项目课程理论
项目课程是学校职业教育模式下落实“工学结合”理念的一个有效途径。项目课程强调以工作任务(项目)为中心选择、组织课程内容,防止了理论与实践的分离;强调在与工作任务的联系中去掌握知识、锻炼技能,防止了知识技能与具体工作情境的脱节;强调具有实际价值的“成果”的获得(可以是一个物品、一项服务,或者一个故障的排除、问题的解决等),能有效调动学生的学习兴趣,增强学习的成就感和自信心。这些正是传统学科课程所缺乏的。
通过对国外的C BE、M E S、双元制、学习包等课程模式的比较,我们认为项目课程理论更适合我院的实际情况。
二、“五位一体”工学结合项目课程的实施——以装潢艺术设计专业为例
在总结国内各高职院校实行项目课程改革经验的基础上,我院邀请了项目课程改革专家进行指导,通过我院教师的共同努力,形成了“五位一体”工学结合项目课程模式。下面主要以我院的装潢艺术设计专业为例,具体介绍“五位一体”工学结合项目课程模式的实施。
1. 课程设计——项目化
打破传统的以知识逻辑为主线组织课程内容的模式,在工作任务与职业能力分析基础上,根据专业特点和人才培养规格,进行项目方案设计,获得形式化的工作项目,并进一步具化为与工作任务相匹配的项目模块,确定完成该工作任务或项目所依托的典型产品(服务)。如“户外广告设计与制作”则依托路牌、灯箱、霓虹灯、公交车等典型设计媒介来进行具体的项目模块设计。在此项目设计基础上,根据项目课程需要引入企业真实的制作任务、设计方案、产品包装等作为教学项目。
2. 课程组织——团队化
改变传统的课堂教学模式,按工作任务分工组建由教师、企业设计师、学生共同参与的工作团队。教师负责课程组织,企业设计师负责工作指导,学生成为设计主体,通过团队合作,最终完成项目方案。
通过团队方式来组织教学,改变了传统的师生间上与下单向交流的方式,团队成员在自觉交流和监督中反思自己和团队其他成员并正确定位自己。团队又通过其成员间不同方式、不同类型和不同领域的互动过程,使各自的优势与能力得以共享与扩展,从而产生“1+1>2”的群体协同效应。在团队中,学生学习到的不仅是知识和技能,还通过合作中的宽容谅解、认可融合,或排除干扰、化解冲突;或增进团结、加强合作,实现学会共处和学会做人的目标,实现知识、技能、团队精神、企业文化的渗透与融合。同时,这样的团队组织也有利于教师“双师”素质的形成、提高和企业收获符合企业发展需求的“产品”和“人才”。
3. 课程实施——生产化
即课程实施过程完全按照设计行业的要求和程序来进行。如“户外广告设计”不仅要求学生掌握相关的设计表现手法和设计软件,而且要求他们全程参与市场调查、广告设计定位、耗材、设计、制作、后期处理。在这一过程中注重培养学生设计时间的快速性、设计方案的效益性、设计制作的成本性、设计产品的应用性等。同时,在这一过程中,变传统的单项设计知识与技能训练为基于工作过程的综合知识的应用与实践训练,提高学生的综合职业素养,缩短学习到工作的距离。
4. 课程成果——产品化
对实际工作过程的参与并不是项目课程的最终目的,项目课程要求学生必须完成最终“产品”。因此在实践中,我们要求学生在参与真实工作的过程中,达到专业要求,实现方案的产品化,接受客户和市场的检验。目前该专业学生完成设计方案120个,根据方案制作成品近80个,被企业采纳的有15个。部分产品推向市场后,反馈良好,受到企业的称赞。通过结果驱动,学生的学习自觉性大大提高。
5. 课程评价——立体化
形成由教师、企业、学生、客户等多主体参与的“三三二二”互动评价方式(教师评价30%,企业评价30%,学生评价20%,客户评价20%);强调对学生工作过程的评价,对方案拟定、设计、成品、投产、市场反馈等各环节都要进行跟踪评价;注重定性评价,把学生的态度、表现(知识、技能)、成果等都纳入评价范围,建立起基于工作过程的多主体、多维度的立体评价体系。
我院实践证明,“五位一体”工学结合项目课程实现了教学过程的“全真性”、技能训练的“职业性”、运行管理的“企业性”,在这里教师成了经理,学生成了设计师,教室成了工作室,企业成了客户,当作业成为产品之时,学生就成了企业员工,大大提高了学生的学习兴趣和独立工作的能力,缩短了学生从学校到工作岗位的对接距离。
三、“五位一体”工学结合项目课程实施的几点体会
1. 校企合作是基础
“五位一体”工学结合项目课程实施的每一步,从项目设计、团队组建、课程实施、成品制作到课程评价,都离不开企业的参与,因此良好的校企合作是落实“五位一体”工学结合项目课程的基础和条件。
2. 项目设计是关键
项目设计时先进行项目选取,使项目的整体布局与工作结构相吻合,然后再进行知识分析。此外一定要根据现实条件选取合适的“典型产品(服务)”,以产品(服务)来聚焦知识和技能,在与工作任务的联系中,实现理论与实践的有机结合。
3. 团队建设很重要
传统课堂的改变,对专业教师是一个较大的挑战,这不仅要求教师具有较强的专业知识,同时也要求其具有先进的教育理念、较强的组织管理能力。此外,必须要有企业兼职教师的参与,对学院的师资队伍结构要求也较高。否则,很多课程项目无法正常开展,或者开展的效果甚至可能比传统的课程模式更差。
4. 教学管理水平须提高
工学结合项目 篇9
1高职物流管理专业人才培养存在的主要问题
1.1高职物流管理专业人才培养目标的定位不准。从当前实际来看, 许多高职院校物流管理专业没有根据区域经济特点和社会需求进行有针对性的准确定位, 其人才培养目标定位过于宽泛, 对学生将来能够从事何种物流工作岗位、需要掌握什么知识技能, 没有进行认真的分析、研究和论证, 定位过于宽泛, 平时让学生学的内容太多, 杂而不精, 什么都只知道个皮毛;还有一些高职的物流管理专业人才培养目标定位完全与社会需求相脱节, 平时学的知识在实际工作中用不上, 所以学生们在找工作时没有底气。
1.2高职物流管理专业课程体系和教学内容落后。由于我国的物流理论几乎都从国外引进, 没有形成与我国物流发展实际相结合的现代物流理论体系, 导致物流学科体系的建设不足, 使得目前许多高职院校的物流管理专业课程体系和教学内容的设置同质化, 这就失去了高职物流管理专业的办学特色, 使高职物流管理专业成为本科物流管理专业的压缩版, 给学生造成迷惑和误区, 分不清职业方向, 不利于培养学生的职业技能。
1.3高职物流管理专业人才培养的实训资源与教学需要不匹配。高职人才培养的实践性、高成本性要求高职院校与所服务的企业共建实训基地, 以弥补实训资源的不足。但是, 由于受多种因素制约, 目前实验实训基地的建设主要以高职院校为主, 而高职院校又因受资金、场地等诸多因素制约, 很难有条件建立起现代化的独立的校内物流管理实训教学基地。即使一些学校有自己独立的物流管理实训教学基地, 但在实训基地的建设上, 普遍存在着盲目追求先进性和全面性的问题。实训基地的建设不能突出各自物流管理专业人才培养的特点和针对性, 导致实训资源与教学需要不匹配。
1.4高职物流管理专业师资队伍水平不高。由于我国高校物流管理专业出现较晚, 现有的师资专业知识不适应物流管理教学的需要, 物流师资大多是从经济学、管理学、营销学或其它学科专业教师转型过来, 队伍年轻化, 40岁以下的老师占到近75%。而且物流管理专业知识不足, 甚至是边学边教、边教边学。同时物流管理师资专业技能缺乏, 没有经过职业教育教学能力的培训, 缺乏实际技能操作的经验。另外教师的职称也普遍较低, 讲师职称以下占到主体, 高职称人数很少, 不少院校缺乏高职称的学科带头人。
2基于项目法的工学结合人才培养模式的构建过程
2.1确定高职物流管理专业人才培养的目标。高职物流管理专业是面向基层物流领域, 培养的是具有实用技能的操作型技能人才和基层管理人才, 因此在人才培养中应突出学生的物流应用能力和综合素质培养。
高职物流管理专业建设要做到“对接产业”、“依托行业”、“合作企业”。“对接产业”指专业建设应与区域内的主导和优势产业相适应, 这是高职教育的区域性所决定的;“依托行业”指高职物流管理专业可以依托行业协会, 在行业协会的引荐下, 与行业协会下属的骨干企业开展校企合作, 如中国物资采购联合会、仓储协会、国际货运代理协会等行业协会在各地的分支机构;“合作企业”指校企双方要找到合作的对接点, 可以从行业协会的共赢点寻找入手, 根据行业企业的需求, 科学设计专业人才培养方案, 明确培养的目标。
2.2与企业共建校外实践基地。目前开设高职物流管理专业的院校绝大部分已经建立了独立的校内实训室, 如西安翻译学院诒华学院已经建立了供应链管理实训室、物流沙盘实训室以及Flexsim软件模拟实训室, 还有部分院校建立的可实际操作的实训室。但是院校建立的校内实训室对学生的实践技能的培养比较有限, 那么院校与企业共建校外实践基地就显得非常有必要性。
进行校企合作必须找准双方的共同点, 为了找准共同点, 必须建立以下机制:互惠共赢的利益驱动机制, 高职院校要主动为合作企业服务, 如为企业培训员工, 为合作企业提供研发支持等, 企业为学生提供实习岗位, 分担实训任务和实训基地运行成本, 择优选择或推荐学生就业;保障激励机制, 高校要从学校、分院、教研室各个层面与行业企业建立组织联系, 形成一个开放的、立体式的校企合作管理与服务平台, 签订校企合作协议, 在协议中明确双方的责权利, 同时建立考核激励制度;文化融合的交流沟通机制, 高校要树立为企业服务的办学理念, 建立校企之间的情感联系和沟通渠道, 引入企业文化和标准, 同时把校园文化融入到企业中, 举办会议和活动邀请企业参与。
首先选择那些生产技术先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的合作企业, 本着“互惠互利、优势互补、 共同发展”的原则, 签订“人才共育、过程共管、资源共享、就业共担”的校企合作协议, 培养学生在解决问题、 信息处理、自我学习、与人交流以及与人合作五个方面的能力。校外实践基地的建设要建一个, 用好一个, 用足一个, 不要贪多, 应把着眼点放在加深合作方面。
2.3培养专兼结合的物流师资队伍。一支专兼结合的“双师型”师资队伍是实现高职物流管理专业人才培养成功的根本保证。师资队伍的建设可以从两个方面入手, 一方面是专职的物流教师的培养, 另一方面是兼职教师的引进。
专职的物流教师的培养方面, 高校应给物流教师提供尽可能多的交流、培训及到企业挂职的机会。如笔者在今年4月份参加了陕西物流技能大赛交流及动员会, 收获颇多, 了解了不少陕西省其他院校在高职物流管理专业建设方面的经验。学校应有计划、有步骤地安排物流教师到其他院校学习深造, 或参加教育部等部门举办的各种双师素质培训班的学习。另外高校应建立物流教师到企业挂职锻炼的机制, 如让物流教师每2~3年应在企业里工作半年, 让老师们切身体验一线企业的经营管理, 吸收一线的操作经验。当然如何操作, 还有很多工作需要去细化, 同时要解决教师到企业挂职后给教学上带来的师资紧张问题。
兼职教师的引进方面, 高校应建立兼职教师引进及管理的机制, 从物流行业聘请具有丰富实践经验的高层管理人员、业务主管、一线的技术骨干担任物流管理专业的兼职教师, 参与专业建设, 承担实训的指导任务等。
2.4构建基于项目法的职业能力培养课程体系。课程体系的建立应以企业看重的素质培养为依据, 《全国高职高专物流人才培养状况调研报告》 中写到企业看重的学生素质有: (1) 基本的道德品质和职业素养; (2) 职业核心能力, 包括与人合作能力等; (3) 个人素质, 包括责任心等; (4) 广博的知识面、宏观视野与战略眼光; (5) 物流管理专业延伸知识结构。
《全国高职高专物流人才培养状况调研报告》 中高职物流管理专业开设的核心课程是物流基础、仓储作业管理、配送作业管理、运输管理、供应链管理、信息管理、物流成本管理、物流营销及国际货运代理。
以物流营销和仓储作业管理两门课程为例说明基于项目法的课程体系如何设计。物流营销课程培养的是高职物流管理学生的物流市场开发能力, 其中的构成要素包括物流市场调研、物流市场预测、物流市场开发计划、物流市场开发策略以及物流市场开发组织, 所用的实训项目就是物流市场开发与策划实训。仓储作业管理培养的是高职物流管理学生的仓储业务操作能力, 其中的构成要素包括仓储方案规划、出入库作业管理、货物保养、仓储设备操作、仓储信息处理以及库存控制, 所用的实训项目是仓储作业流程实训。
具体到每门课程的各块内容学习可以采用项目教学法, 项目法通过给学生营造物流企业情景, 设置物流企业岗位, 让学生扮演不同角色, 分工完成任务, 培养学生的团队协作能力, 从而弥补传统教学方法以教师为主导的弊端。
项目法的实施可以分为这样几步: (1) 确定项目任务。由教师提出物流作业项目任务设想, 然后和学生讨论, 确定作业项目的目标和任务。 (2) 制定计划。在制定计划时, 教师要收集充足的资料, 计划要可行, 确定流程、步骤和程序。 (3) 实施计划。把学生分组, 确定各自的角色, 鼓励学生大胆尝试, 去分析决策。 (4) 检查评价。首先由学生自我总结, 再由教师对项目工作成绩进行检查和点评, 让学生理解造成结果差异的原因, 为下个项目学习积累经验。 (5) 成果的归档或应用。项目结束后, 把学生的项目成果归档, 作为日后评价的依据, 有实际应用价值的成果可以应用到日后的实践教学中。
2.5建立一套科学合理评价体系。 (1) 对学生的评价。对学生的考核以实际操作水平和工作实践能力来考核学生的职业能力, 除了重视对一般知识运用和操作技能的考核, 还要对学生的职业态度、职业道德, 以及意志、价值观等进行评价。 (2) 对物流教师的评价。学校和合作企业联合建立对专兼教师的考评机制, 建立有效合理的奖惩制度。 (3) 对工学结合的评价。对工学结合的水平及工学结合实施的合理性进行考评。
3基于项目法的工学结合高职物流管理专业人才培养模式的实施效果
3.1学生方面。通过给学生营造物流企业情景, 让学生扮演职业角色, 极大地提高了学生的学习积极性, 学生在参与过程中, 可以不断地强化其责任意识、效率意识、团队意识, 增强了动手能力、协调能力及综合应用知识的能力, 培养日后进入职场所要求的素质。另外在学校和企业的合作中, 学生有了更好的可以在实际工作岗位上锻炼的机会, 为日后步入职场奠定了基础。
3.2企业方面。通过校企合作, 可以解决企业在用工紧张时的用人问题, 保证了服务质量, 同时也为企业节约了人力成本, 另外学生在企业实习的时间越长, 越利于学生职业素养的形成, 同时企业对这些学生的情况也越清楚, 可以择优选择一部分人留在企业里。另外利用学校的资源可以对职工进行继续教育, 提升员工的知识素养。同时通过与学校合作共育人才, 也为企业树立了很好社会形象。
3.3学校方面。将企业资源作为高校的实践资源, 弥补了高校在实训建设经费不足与场地缺乏, 增强了学校的办学实力。专职教师在企业挂职可以获得大量的教学和科研素材, 同时还能提高教师的实践教学能力, 同时引进企业人才进入高校, 可以加强教师队伍的整体实力, 解决育人难的问题。通过构建基于项目法的职业能力培养课程体系, 突出了高职教育的职业性。
4结束语
实施工学结合的人才培养模式是高职院校提高物流管理专业办学质量的重要途径, 在高职教育工学结合实践性人才培养目标的定位下, 项目法应用到物流人才培养中, 在重实践的基础上, 提高学生的自我学习的积极性和能力, 提高高职物流管理专业人才的综合素质, 真正做到企业、学校、学生的多赢, 为推动现代物流产业发展输送更多的符合社会需要的人才。
参考文献
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[3]代承霞.高职物流管理专业人才培养模式探析[J].物流工程与管理, 2012 (1) :140, 188-189.
[4]丁金昌, 梁耀相.高职教育人才培养理论研究与实践[M].北京:国防工业出版社, 2011.
工学结合项目 篇10
为了大力发展高职教育,提高学生的就业竞争力,人才培养模式改革势在必行[1],对于计算机网络技术这样的技术更新快的专业更应加大改革力度。目前本专业在教学中存在的问题和不足有:
(1)教学注重教材教学,与实际岗位结合少;
(2)教学课程多而杂,且关联性不强;
(3)教学环境局限于学校,未能进入实际岗位;设备陈旧有限,训练不到位[2]。
要解决上述问题必须跳出课本,从岗位能力入手,培养适合实际岗位职责的能力,必须敢于走出校园,深入企业及项目。
2 CDIO工程教育模式
CDIO(Conceive Design Implement Operate)工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果;从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
3 基于CDIO工程教育创新人才培养模式改革思路
以培养学生具备工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力为目标,在国内知名IT企业组成的专业理事分会指导下,对企业岗位进行充分调研,分析归纳出“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务,大胆创新“双主体”[3]育人机制校企合作人才培养,实施“项目四段式”工学结合人才培养模式改革。同时,创新双项目教学模式,通过承接校本项目和服务外包项目,提高社会服务能力。
4 CDIO创新人才培养模式改革内容
以工程项目为载体,工程能力培养为主体进行创新人才培养模式改革[4];在CDIO创新人才培养改革中,以项目为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习网络工程,训练学生具备CDIO教育模式达成的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标能力,形成“项目四段式”CDIO创新人才培养模式,如图1所示。
“项目四段式”为双项目和四阶段人才培养模式。双项目是指校本项目与服务外包项目交替;四阶段式人才培养模式是指整个人才培养模式按照网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理四个阶段进行培养。针对“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务,分四个阶段对学生进行职业能力的培养,每个阶段先在校内学习,后到合作企业实训,共有4个轮回的工学交替。
5 CDIO创新人才培养模式改措施
5.1 深化校企合作机制,校、企“双主体”共育人才
紧随网络信息化的发展,瞄准社会需求及岗位要求,把握计算机网络技术专业网络信息安全技术方向,合理利用企业资源、深化校企合作机制,与企业开展“双主体”育人机制,培养网络信息安全工程师。企业全程参与人才培养方案的制订与实施,从招生、学习指导、实践指导、顶岗指导、就业,校企共同策划、融入企业标准,开展合作育人、单独招生、合作共同建设课程、合建实训室工作进行合作办学;校内专职教师教学理论与实训教学,企业工程师及企业能工巧匠进行实践、顶岗实习及就业环节的指导,促进校企深度合作,增强办学活力;形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制,做到校、企“双主体”共育人才。
5.2 采用网络工程及服务外包项目,施行任务驱动的教学
以强化学生职业技能和岗位适应能力为目标,通过参与网络工程及服务外包项目的实现学习相关理论知识,掌握职业技能,培养技术应用能力,灵活开展工学结合;课程教学过程突出实践性、开放性和职业性,教学模式采取工作任务进行驱动,教学内容用真实项目进行训练或引用真实项目到校内实训室,选取企业信息化项目或经典案例进行分解,通过工作任务引导学生逐步实现项目,融“教、学、做”为一体。创新双项目教学模式,通过承接校本项目和服务外包项目,提高社会服务能力;合理利用校本项目及服务外包,开展学生的能力训练,依托校园网信息化服务及周边社区服务需求,开拓IT服务中心增强学生的专业技能,提升专业服务社区的能力。融入企业、行业标准,校企共建教学效果评价平台,企业直接参与评价,最终可以用技能大赛、毕业设计进行验证。
5.3 依托专业理事分会,实行灵活多样的教学组织模式
突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式,密切与企业的联系,发挥学校和企业的各自优势,把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来;一方面,由企业兼职教师承担相关核心实训课程;请理事分会合作企业的资深专家、技术工程师进入课堂,实行探究式、协作式的教学组织模式,有效地提高学生专业技能水平。另一方面,建立以学生为中心的分段式教学组织模式,在不影响企业生产的前提下,把课堂开在工作现场,灵活利用校企合作企业的工作场地进行教学。
在实际教学过程中,学校教师和企业技术人员合作教学,大力提倡和实施启发式教学,自学辅导式教学,师生互动式教学以及情景式教学,努力激发学生的学习积极性和创造性,培养学生的学习能力、思维方法和创造精神。
学生在企业学习期间,企业按照员工管理制度管理考核学生;校方委派专业教师督促合作企业按照教学计划的落实、协调企业与学生的关系、布置与检查学习任务、了解学生学习与思想状态,建立校企共同管理学生的管理体系,学校与企业职责分明,共同对学生安全、岗位工作情况、学习培训提高进行管理。
6 总结
传统的教学模式已经不能适应企业对毕业生的要求,只有打破落后的陈旧教学模式,以就业为导向,基于岗位能力,推行项目教学,创新“项目四段式”工学结合CDIO人才培养模式改革,才能保证人才培养过程的针对性,保证人才培养方案与社会需求的一致性,使学生毕业时已经具备岗位所必需的知识和职业能力,实现零距离就业,进一步拓展学生的社会适应和创新能力,使学生真正成为社会所需的有用之才奠定基础。
参考文献
[1]侯喜庆,姚丽华,李旭.轻化工程专业人才培养模式研究[J].中国轻工教育,2009(3):3-5.
[2]黄敏玲.高职院校校内实训教学存在的问题及对策探讨[J].高教论坛,2011(10):127-129.
[3]刘亚锋,汪卫.“企业学院”实现校企“双主体”合作模式探讨[J].高教论坛,2010(10):26-27.
工学结合教材开发初探 篇11
关键词 工学结合 教材 园林植物景观设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
高职高专教材作为体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，其质量关系到培养和造就高技术应用型人才的质量和水平。高职教材的编写目前已经并不缺乏，但是真正适合高职学生和培养目标要求的并不多，如何将教材编写与高职课程的建设和改革紧密相连，确实是值得我们思考的问题。本文以《园林植物景观设计》教材为例，探讨工学结合教材的编写体例与编写原则。
1 高职《园林植物景观设计》工学结合教材建设原则
1.1 教材编写要服务于“技能型人才”培养和促进“综合职业能力”发展的目标
工学结合是目前高等职业教育专业教育中广泛运用的教育模式。其特点是将学习与工作结合在一起，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，并贯穿于学生的培养过程之中。我们通过对园林产业岗位群职业核心能力的分析，根据学生岗位需要进行知识结构的重建，并基于工作过程设计了6个教学项目，分别为园林植物景观设计基本方法的应用、园林植物景观在环境中的运用、园林植物景观设计的图纸表现、园林植物景观构成要素设计、小环境的园林植物景观设计、城市绿地园林植物景观设计。
1.2 以任务驱动为指导，以学生为核心构建教学体系
工学结合的课程是通过完成一些典型工作任务构建学习领域的课程，其核心是让学生在尽量真实的职业环境中学习如何工作，基于工作过程掌握工作过程知识，通过一个个具体的工作领域转化而来的用于学习的学习领域，引领学生掌握专业岗位知识，提高工作能力，促进综合职业能力的发展。因此，教材内容应由一系列来源于工作实际、从工作内容中提炼出来的学习情境组成，按照从浅入深、先简单后复杂、逐层递进的原则合理编排内容。《园林植物景观设计》教材采用任务驱动的编写思路，围绕园林植物景观设计设置了12个任务，每个任务都有明确的任务目标，并以具体实例为载体，按照“工作任务”来组织内容，尽量采用图表将贴近生产一线的主要技术进行分解并深入浅出编写出来。
1.3 将职业资格标准融入教学内容，充分反映新潮流、新技术的应用
“双证制”是高职教育的一大特色，因而在教材编写中应注意引进“园林植物造景师”岗位职业技能鉴定标准，这有利于增强学生的就业能力和岗位适应性。教材的内容要突出先进性，根据教学需要将植物造景领域的新材料、新技术、新理念等内容引入教材，以便更好地适应市场，培养学生的创新能力。
2 教材编写体例
2.1 学习目标
学习目标部分主要从知识和技能上对本项目实施目的进行描述，即学生通过本项目的学习应达到的知识目标和技能目标。
2.2 工作任务
工作任务以任务书的形式描述，将知识点和技能点渗透到项目的实施过程中。工作任务包括工作任务名称、工作任务背景、任务的数量、质量和经济成本、完成工作任务要遵循和达到的技术标准、完成工作任务所需要的设备工具和材料等。
2.3 知识准备
主要是对该项目中任务实施的知识准备，比如园林植物景观构成要素设计项目中要完成树木景观设计、花卉景观设计、草坪和观赏草景观设计三个任务。为完成每个任务学生要掌握乔灌木、木质藤本植物、观赏竹类、花坛、花境、花台、草坪和观赏草的造景形式和配置要点。
2.4 任务实施
任务实施是项目进行的关键，本部分主要是具体描述项目实施的步骤及注意问题，了解项目实施的过程。
2.5 知识拓展
该环节的设计，主要目的是开拓学生的视野，使学生了解与本项目内容相关的国内外的发展情况，了解不同地区的与本任务有关的技术规范、技术资料或先进案例等。学生通过了解技术前沿，激发其创新意识。
2.6 巩固训练
巩固训练就是布置一个与上述项目相近的一个供练习的项目，要进行任务描述和阐明达到的标准要求。
2.7 自主学习资源库
这部分是教师针对项目给学生提供相关网站、书籍、期刊等，以便拓展学生的思路，开阔学生视野，培养其自主学习能力。
2.8 教学评价
教学评价包括过程性评价和终结性评价，使学生能对自己有个全方位的认识，使评价更客观、更全面。评价内容见表1。
参考文献
[1] 陈桂梅.关于高职工学结合教材建设的思考[J].无锡职业技术学院学报，2008（7）：22—24.
工学结合项目 篇12
如何客观的分析当前形势, 与时消息, 与时俱进, 采取有效措施来实现从过去的“以学科为导向、以知识传授为目标、以教师为主体”向现在的“以岗位为导向、以能力培养为目标、以学生为主体”的转变, 已成为摆在我们面前的一项重要任务同时也迫在眉睫。而以“工作页”为载体, 完成工学任务, 来实现行动导向法是借鉴德国的双元制下模拟现场工作过程中的“写文档”, 类似我国企业生产过程中的工艺流程卡。就是在实训基地模拟现场的岗位情境, 学生定位就是学员, 通过对“工作页”这样一个半成品的加工, 来完成项目教学。
近年来, 我们一直致力于在对“工学结合”的现代职业教育教学理念不断地消化吸收再创新, 并将基于工作过程的行动导向教学法应用在铁道机车车辆专业的专业建设和课程建设中, 设计出符合我们学生 (学员) 学情的工学结合实训/培训项目。
一、工学结合的必要性
以CRH动车组为标志的我国高速铁路的快速发展, 表明市场需要相应的配套专业技术人才。而作为我院的特色专业“动车组专业”以保证为向铁路及时输送合格的专业技术人才, 我校不断加大力度进行实训/培训项目的建设与开发。使铁道机车车辆专业人才培养模式从传统课堂到“校企一体化”教学, 使学生能够实现“真刀真枪”的实训, 同时还开发设计提供铁路总公司各路局新职员工岗前培训项目。我们以“市场”作为切入点, 搭建起学校与企业互通的“立交桥”, 企业和铁路局也由单纯的关注招聘人才转向学校“订单式”培养人才。其附加效应还可带动学校在教育教学质量、教育科研、师资队伍建设等方面的全面提高。
因此, 有必要进行工学结合模式下的CRH动车组实训基地建设和实训/培训项目开发的研究。
二、工学结合模式下的CRH动车电气设备实训室建设构思
以岗位为导向, 把CRH动车组电气设备实训室 (CRH动车组实训基地建设的三期工程) 的建设设计成多个工学任务。这样使得教师和学生都直接参与CRH动车组电气设备实训室的建设中。
(一) 教师编制任务书、指导书
教师将CRH动车组电气设备实训室的建设设计成受电弓、主断路器、高压隔离开关、高压电流互感器、高压电压互感器、避雷器、高压电气柜、低压电器柜等多个工学任务, 并通过编制任务书、指导书、工作页, 明确该实训室的功能。
(二) 学生已工作页为载体, 制作计划书
学生已学生工作页为载体, 制作计划书, 通过教师进行过程控制, 辅导学生一起完成相应的工学任务。
(三) 结果评估
结合任务书, 教师和学生一起进行结果评估, 使得该实训室是否达到预期目标, 并具备工学结合模式下的实训要求, 同时设计下一步的实训/培训项目开发。
三、工学结合模式下CRH动车组实训/培训项目开发
理论联系实际, 依据我专业的人才培养方案:“以“知识、能力、素质”为基本要素, 以“专业能力、方法能力、社会能力”等职业能力为基本目标, 以“自主认知能力、自主学习能力、职业生涯的可持续发展能力”为最终培养目标。”设计符合工学结合教学模式下的新建CRH动车实训室 (电气设备实训室) 的实训/培训项目。将新建CRH动车实训室的实训/培训项目与工学结合教学模式有机融合, 通过“项目指导书”和“学生工作页”的编写, 教师进行工学结合模式下的新建实训室的实训/培训项目开发的研究。
对现有的CRH动车实训室进行工学结合模式的实训项目进行开发, 实现CRH动车组实训基地系统化的教学资源开发。
按照这一设计思路, 本人将CRH动车组实训基地的各实训项目的内容分成以下几个部分:
实训目标 (知识目标;技能目标;情感目标)
小组分工
小组计划
设备/装置的前后逻辑控制关系
设备/装置的动作试验要求
设备/装置的故障排查
总结记录 (专业技能收获;非专业能力收获)
学习效果评价 (自我评价;小组互评;教师评价)
知识延伸 (思考;提出你的问题)
结束语
高等职业教育要达到构建高素质、技能型、技术应用性人才的培养目标, 最终要落实在教学模式上。而我院通过建设和完善工学结合模式下的CRH动车组实训基地, 并在工学结合模式下进行相应的CRH动车组实训项目与培训项目的设计开发, 使学生的学习不再是在传统的教室里, 而是在一个学习和工作相融合的“一体化”实训场。通过这种工学结合的人才培养方式, 把我院学生培养成高素质实用型技术技能人才。同时改变传统教学的巨大惯性, 改变教师的教育教学观念, 也提升双师型教师的综合能力。
摘要：随着我国高速铁路的快速发展, 动车组专业的社会关注度极高, 我院依托CRH动车组实训基地, 以就业岗位为导向, 首先从教学内容和教学流程上实现工学结合;同时建设真实的实训环境, 熟悉各工学任务的工艺要求, 通过实际动手, 掌握各岗位的真实作业流程, 实现工学结合;同时通过考核方式的改革, 即已过程考核为主, 关键理论笔试为辅的考核方式等, 目的是为铁路行业培养高素质技能型人才。
关键词：工学结合,CRH动车组,实训
参考文献
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