工学合作（共12篇）
工学合作 篇1
随着我国对高职高专院校建设的进一步重视，国家展开了高职示范院校建设工作，我院能被选入国家示范性职业院校建设之中，既是一种荣誉，又是一种责任。示范性高职院校在建设过程中要突出示范性，注重高职教育教学能力，加强内涵建设和提高教育教学质量，进一步增强培养高素质、高技能型人才的能力。通过近年来对高职实践教学的探索性改革，“工学结合”的人才培养模式已被社会广泛认同并已展开实施。但在实际的实施中，由于合作企业所处行业不同及企业的内外环境不同，企业对不同专业或相同专业打工实习的学生的要求不同，再加上学生本身的素质和所掌握专业知识及已有能力不同，这就给工学结合这一人才培养新模式带来了一些实际问题，给当前的高职教育教学改革带来了一定的挑战，也反映了校企合作存在的一些不足。
一、工学结合过程中所反映出的当前高职院校与企业合作的不足
从我院的几个专业的工学结合实际情况来看，由于缺乏一系列校企合作的保障制度和有力举措支撑，工学结合虽取得了一定的成绩。但从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效能还没有充分发挥出来，主要表现在以下几方面。
1. 校企合作程度不够，培养目标存在差距。
健全的校企合作机制是实施工学结合办学模式的一个重要保障。目前鉴于种种原因，真正愿意接收学生进行顶岗实习的企业较少，往往需要花费大量的时间和精力去寻求愿意合作的单位。工学结合仅仅停留在企业为学生提供参观和少量学生实习的浅层次的合作，与实际意义上的校企合作、工学结合联合培养人才尚有一定的差距。
2. 校企合作双方引力失衡，无法对等，教学模式不健全。
目前，一部分企业对于技能人才重招用轻培养，认为在校企合作中的收益不大，即使不通过校企合作也可以培养技能人才。由于一方是有积极性而没有主动权的院校，另一方是有主动权而没有积极性的企业，企业对学院的相关专业的吸引力一般都很大，但学院对企业的吸引力相对较小，本应是平等互利的合作双方，却因为相互吸引力的失衡，很难达到双方对等和均衡，因此，很多企业对学院学生抱怨很多，更注重学生的顶岗工作，大部分企业很不情愿对学生进行专业性的岗位培训，使得校企合作的教学模式不健全。
3. 校企业合作关系不稳定。
由于缺乏政府对参与工学结合企业的相关政策的激励和制度的保障，校企合作大多数是靠学校、企业双方来建立，主要是学校主动与企业合作，合作关系十分脆弱，经不起当前市场激烈竞争的冲击，可能还会因企业内部的部门之间非正常因素的影响及人际关系的中断而出现各种不很稳定的因素。
在校企双方合作中，由于缺乏政府政策、校企业合作平等协议等的约束和保障，校企业任何一方都可能在不需要付出太大代价的情况下随意退出合作，给对方造成损失。同时，学生到企业实习可能会给企业带来一定的安全隐患，这样既会增加学校的管理难度，又会增加企业经营管理的工作难度，严重的还会发生工伤事故和纠纷。
二、深化校企合作，推进工学结合
在当前高职示范院校建设过程中，校企合作是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是行业、市场对高职培养人才的需要，还是高职院校生存、发展的需要。加强和进一步深化校企合作，可大大推进工学结合培养模式理论及实践的发展，为高职培养人才培养奠定基础。
1. 完善校企合作体系，创新培养目标，推进工学结合的“零距目标”。
高职院校应通过进一步完善校企合作体系，创新实践教学的培养目标，使创新后的培养目标与企业或行业对人才的需求标准相一致，为工学结合创造条件，实现对高职人才培养与企业岗位需求的“零距离”培养。把企业对各种技术岗位的要求进行分解、归纳或总结，制定成高职院校对学生的培养目标，以更准确地适应行业、企业的需求。
2. 校企合作共同完善专业建设基础，促进工学结合的顺利开展。
高职院校的专业设置必须是以国家特别是本地区的产业结构调整为依据、以市场需求为导向，同时还要适应企业的生产、经营方式的要求。企业中的新观念、新制度、新策略、新设备、新工艺、新技术、新材料的应用，是学校专业设置、课程改造的依据。通过学校专业教研室对企业调研获取信息，及时调整学校专业设置，聘请企业人员共同制定教学计划、教学大纲等，必要时采用“订单式”培养等形式，使所教、所学、所用三者对接，进一步推进工学结合的顺利开展。
3. 进一步深化校企合作，建立与工学结合相匹配的教学管理模式。
工学结合教学模式既要考虑学校教学目标的实现，提高学生的动手能力和实践能力，同时又要兼顾企业生产计划的落实。鉴于此，必须把握好企业经营与教育教学二者的最佳结合点，形成特色鲜明的教学模式和管理方式。学院要深入了解企业实际的生产情况，从企业生产、经营的角度选择学生、动员学生、帮助学生、规范学生、鼓励学生，让学生在“学中做”、“做中学”、“学做结合”，校方与企业的相关管理人员、指导老师要及时地交流沟通，管理目标与教学目标一致，校方教学育人行为要融合企业的效益及效率行为因素，以使双方的合作能进一步得到深化，推进工学结合。
4. 加强校企合作，进一步完善工学结合的考核与评价模式。
高职院校要积极探索多种具有高职院校特点和企业特点的教学评价方式。在工学结合这一实践教学中，要进一步完善对学生的考核与评价标准，建立一套比较科学、完备、可测性强的评价指标体系，客观地检查学生工学结合的实施、组织及其工作成绩。考核与评价的重点要放在学生对工作岗位的工作态度、业务素质、认识能力、适应能力、完成能力、应变能力和创新能力，改变只注重考勤、遵守工作纪律上，特别关注适应时代发展的创新精神、实践能力和终身学习能力，关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展与变化，把注重知识的考核转到能力评价上来。
5. 深化校企合作交流，为工学结合提供师资保障。
在当前工学结合实践教学中，教师的职能也由传统的传授知识、技能为主导向以培养学生的应用能力为主转变，这对教师的能力结构和教学理念提出了新的要求，职院教师特别是专业教师要具有把课程目标、要求转化成工作应用能力，将典型的职业化工作任务转化为实践教学内容，且要熟悉职业岗位的各方面知识。因此，只有加强师资队伍的建设才能保障工学结合顺利进行。
通过深化校企合作与交流，学校可以借鉴企业关于人才资源的开发与管理经验。一方面，要加强对在职教师的培训。由于高职院校中任职的教师来自多种渠道，有高校教师转岗的，有师范院校毕业分配来的，也有来自企业从事技术、管理工作的，虽然都具有系统的理论知识，但是都不同程度地缺乏实践能力，需要接受严格的专业技能训练。在职培训的方式要以企业实践为主，可以定期选送教师进入企业参与相关专业工作，采取挂职、顶岗等多种方式，确保实践教师能到企业或生产服务一线进行实践，使其不断地接受新知识、新技能、新规范，提高其职业能力。另一方面，要不断改革人才聘用机制，即要开放师资来源，加大吸纳非学校、外省市、国际优秀教师的力度。打破传统的教师队伍完全由高校毕业生为主导的局面，扩大教师招聘范围，尤其是负责工学结合的实践教师可以从工厂、公司的高级职员中选聘，既可作为专业教师，又可作为兼职教师，使学校师资队伍特别是实践教师队队伍要与社会、企业的发展更加紧密地结合在一起，同时也增强学校教师的竞争性，更好地提升学校师资队伍的整体能力水平。
6. 加强校企文化交流，为工学结合注入文化内涵。
高职院校与企业的合作中，加强双方的文化交流是双方交流沟通的基础。学校与企业都各有不同的价值文化观念和行为准则，也各有各的特点。由于双方的社会责任、组织目标、组织理念不同，在运行管理方面、工作质量控制方面也各不相同。如在质量管理中，同样是执行ISO标准的组织，学校与企业各有自己的质量方针、管理制度。学校与企业通过交流可加深理解，取长补短，共同进步。另外，双方还可以通过举办文化交流活动，联合举办各类技术竞赛等，开展师生员工的职业生涯发展的讨论等，为校企双方的合作和工学结合注入更深层的文化内涵，使校企合作成为学校办学的自觉要求，成为技能型人才培养的主要途径。
7. 丰富校企合作的内容，为工学结合多辟蹊径。
在深化校企合作中，校企双方要开展一些互利的合作项目，要既能服务企业，又能满足工学结合和培养学生。例如，有的企业受生产加工、服务等场地条件的限制，既无法完成企业自身的生产经营任务，又无法接收工学结合的学生。这时，校企双方可寻求灵活的合作方式，有能力、有条件的学校在通过校内工厂、工业中心、实验(训)基地等把企业的生产订单、外包服务引入校内进行生产、加工(即为企业代加工产品、半成品、零配件及外包服务)的同时，开展在校内进行工学结合，让学生在校内生产企业的产品、零配件及为企业提供服务等。
总之，工学结合在高职实践教学中越来越必要，也越来越重要。只有加强深化校企之间的合作，进一步推进工学结合的发展，高职院校才能不断地为社会、企业培养出高素质、高技能型应用人才。
参考文献
[1]唐永泽.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育, 2009/01.
[2]乌云高娃.高职程序设计基础类课程工学结合的探索与实践[J].深圳职业技术学院学报, 2009/02.
工学合作 篇2
——路桥073班顶岗实习顺利完成 为加强校企合作，促进产学发展。近日，应中铁十一局五公司的邀请，建艺系路桥083班全体学生前往浙江海宁参与沪杭高铁第六标段项目进行顶刚实习，实习时间从5月10日至6月6日。
该班共有37名学生，分别分配到项目部测量班的GRP点放样、GRP点平面测量、GRP点高程测量、轨道板精调四个组。实习期间与项目部测量技术人员同吃同住，同劳动，好学上进，勤奋敬业，较熟练地掌握了工程测量员相关技能，协助项目部顺利完成了相关测量工作。
实习结束后，参与顶岗实习的同学与路桥教研室部分老师一起召开了座谈会。会上，实习学生就实习中的感受、收获以及遇到的困难进行纷纷发言，与会教师对顶岗实习的同学进行了鼓励和祝贺并就提出的问题一一作答。
工学合作 篇3
关键词：工学结合校企合作办学模式
一、引言
随着现代社会的不断发展，我国的职业教育也在飞速的发展。在这样的现实环境下，国家也从政策上给予了大力的支持。在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中提出，坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。由此可见，国家也对职业教育改革和创新也是相当重视的。
在国外，早已开始实施这种“工学结合、校企合作”的办学模式，并且取得巨大的成效。因此，我们在职业院校大力开展这种教学模式，也是形势所需，特别是在中等职业学校开展“工学结合、校企合作”的办学模式，更是当前形势下重点发展的教育模式。
那么，什么是“工学结合、校企合作”的办学模式呢？它实际上是指在人才培养的过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。
二、开展“工学结合、校企合作”办学模式的意义
1、中等职业学校与企业合作是加强其职业教育专业运用性的最佳途径
要提高中等职业学校教育与社会经济发展的相关程度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。
2、工学结合、校企合作是造就高素质人才队伍的重要途径
技能型人才是推动企业发展，保证产品质量的重要支柱。加快技能型人才的培养是职业教育面向的紧迫任务，也是企业保持持续发展的长期战略。对企业来说，“校企合作、工学结合”有利于提升企业的内涵，缩短技能型人才到企业后的适应期。
3、校企合作有利于学校知名度的提高
企业之间存在着密切的联系与协作。我们与某一企业的合作与成功会引发其他企业的合作，因此，校企合作对提高学校的知名度是十分有利的。通过工学结合、校企合作，不断进行课程改革，深化专业开发，使学生与企业岗位无缝对接，同时也成为学生创业提供了前提。
4、工学结合、校企合作是提高教师队伍的重要条件
根据国家行业标准，结合岗位要求与特点，必须考虑培养“双师型”教师，让专业教师有足够的技能受训时间，让教师到企业中去，提高教师的实践操作能力。通过这样的途径，教师不仅能提高专业技能，而且还能熟悉企业生产与管理及岗位要求，更有利于教师开展教学工作。
三、“工学结合、校企合作”办学模式的实践
目前，国内很多的中职院校都在开展这种教学模式，而且开展的方式多种多样。比如“2＋1”模式、“订单式”培养模式等模式。不管采取哪种模式，都是在广泛地和相关企业进行紧密的合作，不断的发展，从而为社会输送新型的技能型人才。我校在办学的过程中，也一直在不断的推广“工学结合、校企合作”的办学模式，特别是近年来，我校加强与校外企业的合作，一方面，选拔优秀的学生到企业中顶岗实习，提高学生的实践动手能力；另一方面，也聘请企业中实践经验非常丰富的老师傅到学校中来给学生进行细致而广泛的指导都收到了良好的效果和社会效益。
那么如何有效的开展这种办学模式呢？根据几年的实践探索，认为不同的学校可根据自身的特点和周边的环境，采取适合于自己的方式，都可收到良好的效益。在开展的过程中，特别是在进行实习的合作教学过程中，还应注意实习过程的组织管理。
四、关于“工学结合、校企合作”的几点思考
1、加强对学生就业观念的教育
现在，很多学生受社会风气的影响，就业观念不良，存在着诸如高不成低不就、不愿受苦受累等不好的就业观念。这些就业观念的存在严重的影响了办学模式的开展。所以，学校在开展这种办学模式的过程中，特别要加强对学生就业观念的教育。
2、制度安排的重要性
这种模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，有宏观的政策导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的经验和积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要政策和制度的引导。
3、体制改革的重要性
目前的学制、课程体系以及教学评价体系等都不完全适应工学结合的实施，教育部、劳动部门规定的课程和学时等对工学结合的实施也有一定的制约，而且学生在“工”和“学”的期间也经常发生角色冲突，所有这些问题的解决都离不开教育体制的改革。
五、总结
“工学结合、校企合作”办学模式的开展已经在国内如火如荼的进行着，学校要想在这样的形势下生存并不断发展，必须要加强对这种办学模式的探索、研究和发展，才能更好地为社会输送有用的人才，才能获得更好的经济和社会效益。
参考文献：
[1]陈解放．“产学研结合”与“工学结合”解读[J]．中国高教研究，2006，（12）．
[2]胡坤．高职院校推行工学结合、半工半读的初探[J]．中国大学生就业，2006，（22）．
[3]周济．“产学研结合”是高职教育必由之路[Z]．在全国高职高专“产学研结合”经验交流会上的讲话．□
基于价值谈判的校企工学合作 篇4
谈判的实质是信息沟通、利益协商, 不是双方对立性的零和博弈。我们在校企合作的工学制度与实践中引入谈判思想, 具有如下三个重要意义。
一、提升职校工学的协商地位
在校企合作的实践情形中, 学校与企业远没有形成平等意义上的契约关系, 学校往往处于上门求助、利益妥协的一方, 缺乏谈判的话语权, 往往看企业的“脸色”行事。因为学生的顶岗实习, 往往被企业, 也包括我们的很多教师, 认定是对企业正常运作流程的干扰, 增加了企业的管理成本, 从而形成了校企双方在需求利益满足上极不对称的认知。
我们在工学制度与实践中引入谈判, 努力寻求说服对方的依据, 展示具有满足企业需要的能力和合作交易的资源, 确立谈判的信心与合作的诚心, 改变双方对工学利益的偏颇认知, 使校方变被动为主动, 最终能够创造双赢的共同价值。通过谈判, 将校企双方“潜在的利益依存和互补关系转变为正式的合作关系和明确的协调性行动”, 展示出学校的协商能力与主体价值地位。
二、促进工学实践的规范发展
当前半工半读、工学结合还只是处于发轫与探索阶段, 缺乏保障学业促进的统筹、协调的环境制度。现实情形的工学协商, 只是双方关键领导人物非正式的口头承诺, 即便有草签的协议, 也只是一些原则性的简单规定。而学生在企业里的工学实践, 涉及的事务较为细致, 关涉的利益较为错综复杂。学校进入企业如何实现教育协调和教学指导的权利, 企业应如何分担、履行工学结合中的责任义务, 以及双方权益维护、矛盾仲裁等, 都需要通过谈判, 达成明确的制度性安排, 规定双方的处理准则、标准和方法, 以提高工学运作的实效, 保障学生工学的权益和维护企业的利益。一些建立起现代企业管理制度的公司, 也有将双方的合作导向制度化、规范化道路的愿望。
三、推进校企工学的深度合作
当前的校企工学合作被企业边缘化是一个普遍的现象。学生走进车间的大门, 就成为一些企业廉价的体力劳动者;一些企业的资深员工, 把这些外来的学生, 视为潜在岗位的竞争者, 采取拒绝合作的态度, 不给予积极指导;特别是技术型、销售型与贸易型的企业, 往往涉及到许多商业秘密, 也阻碍了学生进入企业业务流程。
因此, 在关照企业利益的基础上, 学校合理利用谈判中协商与利益一致的原则, 以一种积极、主动的姿态, 打破僵局, 寻求工学的突破和出路, 寻求校企双方的融解和互信, 从无到有, 由浅入深, 把学生从企业的外围, 推进到企业的主干业务流程上, 拓展工学实践的深度。校方发起的高规格的协商谈判, 体现出对工学实践的重视与认真、细致的关注, 肯定会引起对方的重视与认真、细致的关注。
认识到谈判对工学合作的重要意义, 在做好外围的准备与高层接触后, 学校就要遴选谈判人员, 组成谈判小组, 收集谈判信息, 确立谈判目标, 制定谈判计划。在工学谈判中, 我们主要从利益、关系与行动的三个维度, 通过双方的协商, 创造与实现工学实践的共同价值。
1. 共同利益确认
工学谈判就是确认双方共同价值的过程。强调共同价值就意味着一方获得收益, 不是通过损害另一方的收益来获取的。在工学谈判中, 学校的中心利益是很容易得到确认, 但学校如何根据企业的利益需求, 有针对性地传达、展示自己的价值, 平衡双方的价值索取, 形成工学联合收益, 就成为谈判顺利展开、高度实现学校工学利益的关键所在。因此, 学校需要正视双方的利益差异, 合理构建、妥善传递共同价值, 获得企业理解、悦纳并能为之积极采取实际有效的行动, 推动工学实践深入发展。
学校在工学谈判中, 可以从以下几个主要方面向企业传递价值:
(1) 低成本人力聘用。企业与学校在生产过程中共同指导学业, 能够按照企业的意图, 培养出与企业生产紧密联系的准工人, 也为企业识别、甄选、留用符合标准的学生提供了极大的便利空间。这种用工制度, 将大大缩短工人培训周期, 并使学员很快适岗操作, 从而大大降低了人力聘用和培训成本。我国正处在工业化快速发展的过程中, 对技术型劳动力产生了巨大的需求, 技术型工人供给相对不足, 一些地方甚至出现了技工荒, 企业停工减产。而企业与学校开展针对性的工学合作, 自身劳动力的需求将会获得较大的保障。
这项企业利益的展示, 对学校与企业的长期、优质合作至关重要。“职业学校在产教结合的关系中只有形成较之企业在人才培养上的比较优势, 才能使合作关系建立在稳固的基础上, 否则必将被企业所抛弃。”因此, 在谈判中强化这项企业的重大收益, 有利于增强企业承担培训学生的责任, 并乐于与学校合作, 提升培训的效率与效果。
(2) 企业形象提升。企业接纳学生进入企业工学实践, 首先是企业公民责任与社会道义的良好体现, 塑造出良好的公共形象;对企业来说, 这既是一种荣誉, 又是一种形象推广。学生、教师及其相联系的社区等, 都因此成为企业的利益相关者, 而作为潜在客户的学生及其紧密联系的人群, 都有可能使企业在未来受益。
(3) 企业文化共建。富有活力、激情与理想的青年学子进入企业, 与企业员工互通互动, 能活跃工作氛围, 改善固定、单调的工作方式, 触发员工对多年不变的行为模式与工作套路的反思。学生参与文艺才能及特长的表演活动, 更能直接展示出新鲜文化的力量。同时, 员工对学生经验与知识的教导, 亦可以增强员工的成就感与对企业的认同感。
(4) 获取合理贡献。
(1) 建议、改进工序及创新。学生虽然比不上资深员工扎实的实践基础, 但思维敏捷的优点、站在内部利益流程之外的视角, 以及新生力量的观念, 都可能给企业带来工序改进的建议与产品、服务改良的创想。而实训教师的共同参与, 会使这种成效得到大幅度的提升。
(2) 员工培训。反过来, 企业员工的提升培训, 学校又具有得天独厚的资源条件, 学校可以为企业员工集中培训提供组织、师资、场地及培训设备等的便利。
(3) 顶岗低廉的劳动力成本。学生进入企业顶岗实习, 只要校企之间长期合作、规划得当, 企业可以缩小招聘计划人数, 降低劳动力成本, 从而获得一定的成本优势和合理的贡献, 间接提高了企业的利润。
(4) 税收优惠。国家已开始制定实施接纳学生工学实践的企业, 将获得税收优惠的措施, 目前正处在推广、落实之中。
谈判策略:展示企业受益价值记录。我们要让企业彻底信服学生的工学实践, 也能够为企业创造价值, 就要积极提供可能创造的价值类别与数量的证据。这里有两种情形:
一种是模拟计算, 就是模拟学生进入企业后, 能在哪些方面为企业提供有价值的劳动和服务, 能节省多少费用和增加多少利润, 越是量化的价值, 越有说服力。
另一种就是案例迁移, 在已有工学经历的企业受益价值记录的基础上, 进行价值迁移推算。当然, 这种令企业心动的“明码标价”, 需要学校特别了解市场与企业, 拥有较高的分析、统计与测算的智慧。
2. 共同关系确认
共同关系的确认, 是指前期双方在重大利益上获得高层的共识, 达成合作的关系框架。这个共同的关系框架, 确立了指导性的谈判依据, 为后面的谈判奠定了基础。共同关系的确认, 有利于展示双方合作的诚意与决心, 消除双方的隔阂与戒心, 扩大共识, 消除、搁置分歧, 顺利寻求双方多元的共同价值。
(1) 战略联盟关系。校企双方结成战略联盟关系, 意味着双方把工学合作纳入到了彼此的发展战略规划中, 学校的技能培训、就业规划与企业的人才储备发展战略一位同体, 相互嵌合。双方形成战略联盟关系, 是一种较为理想的合作范式, 因为除了双方谈判的“情投意合”, 还得取决于双方资源的互补性。因此, 在工学合作的进程中, 学校也要选择互补性大、利益结合紧密的谈判对象, 以增加谈判收益。
(2) 持久合作伙伴。校企双方达成合作伙伴关系, 就是双方就接纳、培训学生, 学生为企业作出合理贡献达成常规共识, 形成互惠互利的工学合作的组织关系。这种方式的合作, 是职业院校采取的一般形态。目前许多学校在企业建立的实训基地, 要完全达到持久合作伙伴关系, 还需要在合作力度上做足功夫。
(3) 其他松散型合作关系。这种松散型的形态, 目前数量较多, 校企双方的合作关系若有若无, 合作是随机的, 多数情况是学生沦为廉价的劳工, 缺少利益保障。这就需要通过谈判, 提升双方合作的关系。
这种松散型的合作关系需要学校提高工学结合的科学认知, 与企业展开谈判协商, 使校企工学合作从松散走向紧密, 从紧密走向持久, 从持久走向联盟。
谈判策略:巧用天时、地利、人和。充分利用政策与权力资源的推动力, 借助政府组织和行业协会的共同参与, 树立校企合作典范, 能够使双方结成更为紧密的合作关系。另外, 展示良好的人脉关系, 特别是社区成员关系、领导之间的私人关系, 有助于谈判的顺利实现。
3. 共同行动确认
共同行动, 是共同价值与共同关系得以实现的保障。共同行动的谈判, 项目较多, 牵涉面较广, 内容较杂。双方在共同框架的指引下, 采取合作的态度, 寻求实现共同价值的行动保障, 确认校企双方必须遵守的可执行条款, 推动企业依照谈判条款承担管理与培训学生的任务, 保障学校对学生的管理与实施工学指导行动得以顺利开展。
(1) 建立层级合作机构。为了理顺校企双方对学生的管理与指导关系, 推动工学实践合理有序的深入发展, 有必要通过谈判协商, 成立不同层级的合作管理机构, 使得工学实践获得企业不同部门的有力支持, 以防工学管理混乱, 产生谁都可以管、谁都不管的局面。
(2) 订立工学合作制度。目前, 一些学校开展的工学实践, 缺乏制度保障, 双方无章可循, 以言代制, 自然难以保证学习的效果。学生积极参与到企业工学实践, 涉及到学校与企业的很多方面, 为保障工学实践的顺利开展, 需要就调整关系、规范行为、保障利益等方面订立规章制度。学生要遵守劳动制度、保守商业秘密等, 维护企业利益;企业要遵守培训指导制度、薪酬管理制度等, 保障学生工学权益。
(3) 实施共同指导行动。校企双方的指导在工学实践中是不能偏废的。在现实情形中, 企业的学业指导不到位, 而学校的学业指导难以到位。因此, 通过谈判协商, 双方共同制定培养方案, 学校积极介入到生产过程中对学生加以指导, 企业对生产过程加以强化指导, 实行定员、定目标、定岗位指导, 并及时对双方的指导效果加以考核评价。
(4) 实行一致性协商机制。实行一致性协商机制, 是指在学生管理、服务延伸及制度未竟事宜方面, 实行有序协商、统一口径、一致行动的原则和策略, 以保证工学实践的统一性、一致性。因为学生进入企业, 存在教育管理问题及企业临时事务较多的情况, 为保证教育效果及学生权益, 双方必须就此达成一致性协商。
谈判策略:分小组、分项目精确谈判协商。在统一规划的基础上, 学校与企业业务对口分支部门, 就相关的项目, 组成谈判协商小组, 就合作机构成立、负责人人选、制度建设、行动指南、岗位手册编订等, 分别展开充分磋商。同时, 在谈判中, 应积极利用既有的工学档案资料与人脉资源, 减少谈判的成本, 加速谈判进程。
参考文献
[1]洪耘.商务谈判[F].北京:首都经济贸易大学出版社, 2005.7.
工学合作 篇5
“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度
撰稿人：魏海文
校稿人：朱向荣
效文娥 审核人：王正兵
定西理工中等专业学校电子技术应用专业
“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度（试行）
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）的精神，以科学发展观为指导，推动我校电子技术应用专业“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式有序开展，加强学校、企业等教学环节的管理，在我校已制订的教学管理有关规定的基础上，特制订本教学运行制度。
第一章 总 则
第一条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学是我校电子技术应用专业实践性教学和学生技能培养工作中的重要教学环节，其教学活动的计划、组织和实施必须以不断提高我校电子技术应用专业的总体办学水平和掌握熟练技能型人才培养为目标。
第二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学在我校包括“订单培养”、“工学交替”和“顶岗实习”等模式，电子技术应用专业可以在教学活动中可积极探索其它的工学结合教学模式。
第三条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学必须围绕提高学生的技能水平并最终获得相应的电子技术应用职业资格证书为目标，教学组织、课程改革与教学内容的整合应围绕岗位、技能、知识点展开。
第四条 在工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，既要注重学生电子技术应用专业技能的培养，又要加强与学生未来就业岗位相关的职业素养及诚信的教育，重视职业道德的培养。
第五条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学要纳入学分制管理，包含在总学分之中，实践教学的学分按照每周四课时记一学分进行折算，理论课学分按照每周几课时记几学分进行计算。
第二章 组织与实施
第六条 学校教务处依据学校赋予的教学管理职能，负责学校电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学工作的统筹规划、组织审定和批准教学计划。
第七条 教导处抽调专人负责监控校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划的实施，并协调与反馈实施过程中出现的问题。
第八条 电子技术应用教研组要按照学校校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的总体要求，负责电子技术应用专业学生的职业素养和职业技能培养计划的编制、教学资源和教学人员的组织、教学计划的具体实施及实施过程中的过程管理，切实注重教学效果的提高。
第九条 在编制学生职业素养和职业技能培养计划时，应在计划中明确包含所培养的目标岗位、职业素养及专业技能、相对应的主要知识点、校内外实践（训）平台采用、教学时间及学时（或学分）的安排。如涉及到课程整合，应在计划中给予说明。
第十条 经过学校批准的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划，不得随意更改。确有原因需变更时，应提前到教务处办理相应的变更手续。
第十一条 在与电子产品加工企业协商校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学合作过程中，要明确合作双方的权利、义务和责任，并以合同的方式予以约定。在双方确定的教学计划中应包含：技能培养目标、教学内容、教学人员、教学场地、教学设备、技能测评方式、经费的使用、意外事件的处理办法、学生的食宿、合作期限等，如涉及知识产权方面的问题，应明确知识产权的归属或分享。合同一式三份，其中一份给合作的企业；一份留电子技术应用教研组保存；一份留教导处保存。
第十二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中，电子技术应用教研组要认真填写校外实践性教学指导教师登记表（见附件一），并报教务处备案。校外实践性教学指导教师应是企业的技术骨干。
第三章 职责和考核
第十三条 学校教导处负责电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的组织、管理与考核工作，并定期开展活动，积极组织师生与合作单位开展全方位、多层次、多形式的交流与合作。
第十四条 在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，学生的理论由学校教师承担，实践教学任务原则上应由企业一线有丰富工作经验的技术人员承担。
第十五条 由学校联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数达到20人及以上，应指派一名教师专门承担校外学生实践性教学的全过程管理工作，与学生一起生活和学习。其主要职责包括：
（1）负责学生实习学生的管理，加强对学生遵章守纪的教育。（2）了解学生的思想、生活和学习状况，并指导学生在校外的专业技能学习。
（3）落实学校与企业签订的合作协议的实施。（4）批改学生阶段性实习报告，检查学生的实习效果。（5）负责教学资料归档。
第十六条 由电子技术应用教研组联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数少于20人大于5人时，教导处必须指派一名教师承担校外学生实践性教学的多点巡查工作，其主要职责包括：
（1）每月至少对所管理的实习点巡查一次，并检查和审阅学生的实习周记；
（2）在巡查期间，批改学生阶段性实习报告。
（3）在非巡查期间，每周至少一次通过电子邮件或其它通信工具与校外学生进行联系，及时向教导处通报学生实习情况；
（4）落实电子技术应用教研组与企业签订的合作协议的实施；（5）负责教学资料归档。
第十七条 对不宜采用第十五条和第十六条的方式进行学生实习管理时，电子技术应用教研组必须安排教师负责学生实习管理工作，并完成以下主要工作：
（1）通过电子邮件或其他即时通信工具与学生保持联系，每周至少一次；
（2）通过网络平台审阅学生周记，批改学生阶段性实习报告；（3）负责教学资料归档。
第十八条 由学校安排承担校外学生工学结合教学（不含顶岗实习）的管理或指导的校内教师，以班级为单位参照学校教师指导技能大赛的规定和标准计算指导教师的教学工作量及酬金。
第十九条 由教导处统一安排承担顶岗实习教学的校内指导教师，在巡查期间的工作量按每名教师每天1课时计算;在非巡查期间，按每生每天0.02课时计算。
第二十条 承担实践性教学任务教师的差旅费，按学校财务制度报销，各指导教师须持相关出差凭证至教导处备案，以便核定教学工作量。
第二十一条 参与校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的校外教师工作量及酬金的发放标准，按照学校的相关规定执行。
第二十二条 教学质量评价
结合学校的实情，充分体现职业教育“以素质为基础，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导原则，评价主体采用“五维”综合评价。
学生评价，是指学生对教师的评价。因为教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。
社会评价，是指社会行业企业（用人单位）及学生家长对学校和教师教学质量的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范与结果的要求和总体性的看法。
同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。
领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导对教师的评价，它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。
教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析和反思，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。
第四章 奖励措施
第二十三条 学校将在每学年对电子技术应用专业的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学成果进行考核，对于在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中取得突出教学效果的个人给予一定的奖励。
工学合作 篇6
关键词：校企合作；工学结合
在《国务院关于大力发展职业教育的决定》一文中明确提出坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革需要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。校企合作的基本内涵是指职业院校与相关行业、企业在人才培养与职工培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等发面展开的合作行为。“校企合作、工学结合”的育人模式是学校教育内容的延伸，它是将企业的项目引进到学校，学生在项目中顶班实习劳动，通过项目的推进使学生综合技能得到训练。珠海理工学校与汉策教育的合作是将企业的一部分生产线建在校园内，通过企业人员指导项目，教师配合企业进行学生管理，真正做到企业与学校资源共享，使企业不仅得到人才，也拓展企业生产线，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”。
一、珠海理工学校与汉策教育校企合作项目简介
珠海市理工职业技术学校是一所国家级重点职业学校，也是国家技能型紧缺人才培养培训基地、中央财政支持项目学校、广东省职业教育实训基地、珠海市第五职业技能鉴定所和“国家中等职业教育改革发展示范校”建设学校。此次项目所涉及的动画设计专业属于广东省重点建设专业。学校拥有计算机网络实训中心及计算机美术设计实训中心为项目的实施提供了必备的硬件环境。
珠海市汉策教育有限公司主要负责中小学教育资源开发、教育软件和系统的开发，是学习机、学生电脑、点读机、电子词典等领域最大的配套研发机构。其主要的合作伙伴包括诺亚舟、步步高、读书郎、万利达、好记星、快译通、名人、文曲星等知名品牌。
在2010年双方依据国家有关法律法规，本着“平等合作，互惠互利，共同发展”的原则达成合作协议，即此拉开此次校企合作的序幕。汉策教育科技有限公司将企业的一部分生产线建在学校内——“汉策工作室”。在校内实行 “理论学习”和“顶岗实训”相结合的工学结合育人模式。汉策项目要求学生从进入项目就能顶班劳动，利用选修课和业余时间进行学习；通过听课、讨论等方式把学习和工作的内容联系起来，学生在完成项目的过程中提升实战技能并获取工作经验。为保障合作的顺利开展，合作快速有效地进入正轨，双方通过多次研究，企业通过学生假期，接纳学生在企业进行两个月的顶岗实践工作，以企业员工要求对学生进行管理，并支付学生工资，对于在校内进行的项目合作，企业以计件的方式对学生进行按劳分配。通过校企合作，企业解决了场地不足的问题同时得到了宝贵的人才资源，学生得到技能，教师能力得到锻炼和提高，学校得到发展，从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的多赢结果。
二、校企合作项目实施的重难点
1. 学校和企业需明确责任。
在合作过程中学校需要做好市场调查、签订协议草稿、制定培训计划、学员学籍管理、编制台账、提供并管理“汉策工作室”等工作；汉策教育公司提供专门的项目负责人常住学校，对项目的质量和技术进行把控；同时负责协调项目的选取要求承接项目难度能够适合中等职业学生现有的知识技能水平；参与学生实习成绩的评定。最终将双方需要承担的责任与义务明确，并签订正式的协议。明确的责任是前进的动力，是项目可持续发展行进的有利保障。
2. 课程体系建设与企业项目相结合。
根据人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，以培养学生应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，开展课程体系建设。对现有的课程体系进行改良和补充，组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案，及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。由实践经验丰富的教师任教，并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。
3. 合作过程中制度的建立与保障。
在学校方面，由一名校级领导直接负责，专业部长组织并配备专门的校企合作指教师，通过与企业深入全面的交流，最终确立具体的合作及沟通方式；学生管理方面，针对不同专业的学生，每个学期都要建立详细的个人档案，对学生的考勤、每门课程的考试成绩、在学习期间的表现状况作详实的记录，将对校企合作的学生的管理与学校的日常管理相结合；建立教学质量监控体系和评价标准，学生的个体发展是校企合作的最终目的，而与学生的学直接相关的就是教学质量，校企合作项目中教学质量的监控和评价标准体系可谓是重中之重。教学质量评估和考核标准需由校企双方共同制定；学校制定详实的教师考核标准，对教师的教学活动进行督查和评价；企业根据学生所完成的项目质量验收情况对教学质量进行评估及反馈；教师根据反馈意见结合学生实际情况进行实时调整，认真开展教学内容与企业项目融合工作，以达到预定的合作要求。
4. 学生兴趣的维持及激励。
校企合作作为人才培养有着重要意义。首先，学校、企业在合作过程中，由于学校是以人才培养服务社会为目的，而企业是以追求经济利益为根本目的，在完成学校完成人才培养的同时，企业利益的保障也不容忽视。其次，企业项目在引进教学过程中，项目通常是单一且重复的操作，在合作过程中学生的积极性会不断减弱，只有探索出既符合学生能力发展又符合企业项目要求才能是合作顺利进行。如何维持并激励学生对项目的兴趣呢？首先，汉策教育所提供的项目主要是跟教育相关的动漫作品，具有创作性，所有项目都要求有创意，因此项目本身的性质有利于学生兴趣的维持；其次，学校和企业对检验合格的项目作品采取双向奖励机制，特别优秀的学员可以实现“零距离就业”，这一举措有效地保证了项目的进行。
三、校企合作项目实施成效
自珠海理工学校与汉策教育校企合作项目启动以来，我校汉策兴趣班学生共顺利完成项目25个，培养学生41人。在这一过程中，学生的学习热情得到极大的提升，学习水平也相应提高；教师在参与项目的过程中，教学能力及科研能力均得到锻炼，在教师队伍中掀起针对项目教学的思考及探讨；学生的项目通过企业的验收，我校学生“汉策工作室”先后完成了25个动漫项目的开发，这些成品先后被读书郎、步步高等产品采用。
1. 有效促进学生的就业。
汉策兴趣班在教学过程中充分考虑学生和学员的水平，以培养学生和学员应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，有效促进了学生学习能力的提升，进而促进了学生的就业。随着校企合作的不断加深和巩固，根据汉策项目要求，企业派工程师来学校针对汉策兴趣班开设讲座，包括汉策教育的企业文化和理念，动漫制作流程和软件开发技巧。两年间，先后有20%的学生在毕业后与汉策教育签订正式劳动合同，成为汉策教育的正式员工。2012年汉策教育加入了珠海理工职业技术学校职教集团。
从2010年校企合作项目正式成立以来，项目在学生就业、拓展实习渠道等方面都起到积极作用。对比最近三年学生实习情况调查数据就可以看出，学生的毕业对口率有较大提高，就业环境和平均起薪也都有所增长。
学生通过在校企合作中学习，针对不同项目，进行合理分工制作，从剧本的分析到脚本镜头制作，根据企业项目需求最终完成样片，并通过企业的检验标准。期间个人综合能力得到很大提高，通过校企合作的学生90%毕业后从事本专业的工作，其中部分优秀学生更成为一些动画企业中原画设计的主要创作人员。
2. 有效促进教师的专业成长。
“校企合作 工学结合”的育人模式有效的促进教学改革，促进教师理论及实践能力的提升，进而加快教师专业成长的步伐。由于校企合作项目的促进，课程内容、教学方法、评价机制均随之改变。课程内容需与项目内容紧密相关；教学方法更加丰富多样，以项目教学为主；评价机制的转变主要体现在不仅要求教学常规，同时学生的最终学习效果纳入反映教学质量的重要因素，而学生的学习效果体现在项目的最终成果的质量上，由企业和市场检验。此外，在校企合作过程中，教师与企业之间的联系大大加深，教师能更及时地了解企业的新技术、新技能、新产品等内容。
3. 为企业创造效益。
企业的本质是盈利。在校企合作中，如何促进企业盈利是不容忽视的问题。很多校企合作的项目之所以最终呈现“一头热”的现象，本质原因是并不能使企业真正获利。汉策教育校企合作项目中，我校学生“汉策工作室”先后完成了25个动漫项目的制作，这些成品先后被读书郎、步步高等产品采用，为企业带来了利润。
四、结语
校企合作、工学结合是职业教育发展的有效途径。在合作过程中明确学校和企业双方的责任、建立与企业项目相结合的课程体系、利用有效的制度保障合作的顺利进行、维持和激励学生学习的热情和积极性，这些举措可以有力地保证合作的水平，使校企合作真正地落到实处。
（作者单位：珠海市理工职业技术学校）
参考文献：
[1]余群英.高等职业技术教育校企合作研究[J].高教探索，2010（2）：99.
[2]匡维.“三螺旋”理论下的高等职业技术教育校企合作[J]. 高教探索，2010（1）：116.
工学合作 篇7
关键词：校企合作,工学结合
职业教育与企业有着天然的联系, 职业教育产生于企业, 初期就是企业的组成部分。2005年8月19日, 教育部部长周济在天津召开的全国职业教育工学结合座谈会上强调, 职业院校要与企业建立紧密联系, 大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。我校作为全国重点中等职业学校要实现长远发展, 必需在“校企合作、工学结合”寻求新的突破。
一、“校企合作、工学结合”的内涵及意义
“校企合作、工学结合”已成为当前职业学校办学的一种新模式, “校企合作”是办学层面的概念, 它是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 是学校和企业双方共同参与人才培养过程, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 来培养适合不同用人单位需要的技能型人才的办学模式;“工学结合”是人才培养层面的概念, 它是在校企双方合作办学的过程中逐步形成的, 学生在校学习和在岗位工作交替进行的一种模式。校企合作的基本内涵是产教合作, 是“工学结合”的基础, 工学结合则是实施校企合作的有效途径和方法。工学结合是职业教育发展的必由之路, 它以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力, 同时提高学校教育对社会需求的适应能力。德国双元制、新加坡一体化教学、香港职业训练局推行的工业学院与科技学院交替就读模式等等, 这些都是工学结合的不同形式。
工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益:1) 使学生将理论学习与实践经验相结合, 从而加深对自己所学专业的认识;2) 使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系, 提高他们理论学习的主动性和积极性;3) 使学生跳出自己的小天地, 与成年人尤其是工人接触, 加深了对社会和人类的认识, 体会到与同事建立合作关系的重要性;4) 为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会, 也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练, 了解到与自己今后职业有关的各种信息, 开阔了知识面, 扩大了眼界;5) 使学生经受实际工作的锻炼, 大大提高了他们的责任心和自我判断能力, 变得更加成熟;6) 有助于学生就业的选择, 使他们有优先被雇主录取的机会, 其就业率高于未参加合作教育的学生。
二、我校开展“校企合作、工学结合”的现状及难点
1) 培养目标和计划方式陈旧。我校目前基本上还是以传统的学科制培养模式对学生进行培养, 开设的课程和教学组织形式跟普通班基本相似, 没能结合企业实际情况和企业所需员工应具的各项能力制定切实可行的培养方案。2) 学生对“校企合作、工学结合”认识不够。学生对这种培养模式的了解仅存于表面, 认为进了校企合作班只是为了让自己毕业后就业有个保障, 实在不行大不了回学校再就业, 而并没有真正了解学校开展这种培养模式的真下意义所在, 对自己的知识能力、社会能力要求不高, 没有把自己当作一个“准职业人”来看待。3) 企业积极性不高, 支持力度不大。企业追求的往往只是自己的利益最大化, 大多企业在我校开设定向班只是为了解决企业用工问题, 并没有深入参与到学生的培养过程中去, 对学生的要求也停留在表面, 没有从学生将来在企业中的长远发展考虑;另一方面, 政府缺乏相关政策支持, 企业在进行校企合作得到的实惠有限, 如加拿大的免税减税政策, 对企业予以鼓励, 大大提高企业的积极性。4) 学校与企业在学生培养上没有真正的对接上。科技不断发展, 新技术、新员工标准推陈出新, 但是学校在培养学生的时候往往由于各种因素而滞后, 不能及时改进学生的培养方案, 以满足企业的需求, 学校培养的学生往往达不到企业的要求。因此, 这就需要企业跟学校能在随时联络, 及时反馈在新技术下对员工的新要求, 做到真正的“无缝对接”。5) 师资队伍有待于进一步提高。“校企合作、工学结合”对教师的要求, 不仅仅是学术技能上要一定造诣, 而且更应该对企业实际有深入了解。目前, 很多老师都是从学校门踏入学校门, 尽管在专业上有一定水平, 但是由于自身从未在企业工作过, 对于企业的实际需求不了解、不明白, 从而很难真正培养出企业需求的学生来。
三、关于我校电子系开展“校企合作、工学结合”建议及意见
1) 大力推进课程体系改革。要打破传统的学科体制, 切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变。走进企业, 了解各行业“职业人”应具备哪些能力, 跟企业技术专家、行业管理人员进行共同探讨, 确定某一职业所需掌握的技能, 制定周密的教学计划和课程体系, 推进教学内容和教学形式改革, 形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制, 真正做到“跨界”培养的模式, 从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变, 把课堂教学和工厂实习真正融合起来, 紧紧围绕职业活动过程组织教学和实习。2) 加大对学生职业能力教育。利用班会等活动, 对学生进行辅导, 引导学生正确规划自己的职业未来;开设职场心理、职场礼仪等课程, 让学生提前感受职场竞争氛围, 具备面临职场压力的心理调节能力;邀请就业好的毕业生进行现身说法, 调动学生的主观能动性, 提高学生对“校企合作、工学结合”意义的重视。3) 挑选企业建立示范点。在长期合作的企业里挑选1~2家信誉好、发展快, 愿意参与“校企合作、工学结合”项目的企业作为示范点。重点挑选一批学习积极性高、基础知识较好的学生, 开设实验班, 并汇集全校优质师资进行重点教学, 为企业提供最优化服务。相信通过示范点的成功效应, 会有更多的企业愿意主动参与到“校企合作、工学结合”项目中来。4) 合理安排学生实习学习。要实现学生与企业的无缝对接, 就要充分利用好学生实习机会, 让学生成长为真正企业需要的人才。建议适当借鉴德国“双元制”教学机制, 在校学习期间, 以基础知识及技能教学为主;在企业实习期间, 以实践技能为主。建议把学生实习与课堂教学穿插进行, 促使学生在学中用, 用中学。5) 建设一支懂企业的师资队伍。建立技能教师定期到企业挂职锻炼机制, 派遣教师到企业实践, 加强教师对企业的了解度和认知度, 及时更新教师技能水平, 同时, 邀请企业技术专家、技术骨干和能工巧匠到学校兼教, 指导学生实习实训, 这样才能更好的以培养出更贴近企业实际的“准员工”。
参考文献
[1]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想.中国职业技术教育, 2006.
工学合作 篇8
一、高职院校“校企合作、工学结合”内涵
校企合作是高职院校与企业建立的一种合作模式;是一种注重培养质量, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式;是一种适应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念。高职院校为谋求自身发展, 提高教育质量, 采取与企业合作的方式, 有针对性地为企业培养人才, 注重人才的实用性与实效性。
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式, 主体包括学生、企业、高职院校。工学结合以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中, 学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。工学结合教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力, 同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
二、高职院校“校企合作、工学结合”现状分析
1.相关法律法规不完善
目前, 高职院校“校企合作、工学结合”还处于民间状态。虽然国家已经制定了相关支持政策, 但是很大程度上仍停留在口头阶段, 真正的法律保障措施仍然是一片空白。如对校企双方的约束制度, 对参与企业的奖励优惠政策, 对参与企业的利益保护措施等等。
2.校企双方理念不到位
从高职院校角度来讲, 很多院校简单的认为“以工代学”就是“校企合作、工学结合”了, 最常见的形式就是“放羊式”的顶岗实习, 没有认识到要实施真正意义上的“校企合作、工学结合”, 就必须要创新管理模式, 改革教学体系。从企业角度来讲, 很多企业片面的认为培养人才是学校的事, 企业的主要任务就是搞好生产经营, 提高经济效益, 根本没有认识到“校企合作、工学结合”对企业自身发展的重要性, 忽视了人才发展战略。
3.校企合作模式不健全
高职院校和企业处于两种不同的社会领域, 两者之间的合作如果只由教育部门和学校来推进成效甚微, 缺乏稳定性、统一性、协调性和规范性, 也不能使“校企合作、工学结合”变成来自学校和企业自身内在发展的动力需求。校企合作缺乏有效的运行模式和机制, 缺乏有效的交流平台, 很大程度上制约了校企合作的深度和广度。
4.高职院校优势不突出
高职院校在专业设置、课程开发、培养方式和教学过程等诸多方面与社会、企业的需求仍有脱节, 缺乏科学性、针对性、实践性和职业性, 培养出来的毕业生, 人才特色不突出, 缺乏竞争实力。高职院校自身实力薄弱, 对于企业的难点问题缺乏研究和解决能力, 在新产品研发能力、技术服务能力上还缺少优势, 对合作企业的吸引力不足。
5.合作企业动力不充足
企业作为市场经济的主体, 其目标就是追求利润最大化, 企业参与职业教育也必然会涉及到经济利益问题。很多企业认为与高职院校合作会增加企业的管理成本, 增加企业的原材料费用, 增加企业的安全风险等等, 把参与职业教育视为直接或间接的利益损失, 所以, 企业也很少会把培养人才纳入企业价值链中, 不会主动承担人才的培养工作, 参与校企合作的热情和动力明显不足。
三、高职院校“校企合作、工学结合”的出路
1.加快法制建设, 为“校企合作、工学结合”保驾护航
政府应加快对现行的法律法规进行修订、完善, 明确校企双方的法定权利和义务, 加大法律执行和监管力度, 营造良好的法律环境, 使校企合作有法可依、有章可循。同时还要完善相关的政策体系, 引导和激励“校企合作、工学结合”。通过财政、税收、信贷、保险、知识产权、奖励政策等方面刺激企业主动参与“校企合作、工学结合”, 增强校企合作的动力。
2.统一思想观念, 为“校企合作、工学结合”树立理念
开展“校企合作、工学结合”理念先行。要树立正确的观念, 突破原有的思想禁锢和思维模式, 把对“校企合作、工学结合”的认识提到一个新的高度。对于高职院校来讲, 要从自身生存发展需求和企业对人才需求的角度, 深刻认识“校企合作、工学结合”在培养技术技能型人才中的重要作用。要把合作企业的发展看作是自己的事情, 强化服务意识, 不断拓展思路, 提高办学实力, 主动融入企业发展的价值链中。对于企业来讲, 要树立长远的发展战略, 深刻认识到“校企合作、工学结合”对企业科技创新、人力资源开发、业务领域拓展等具有的战略意义, 是企业进行人才储备, 提升形象, 增强竞争力的核心所在, 主动参与高职院校的建设, 共享资源。
3.探索合作模式, 为“校企合作、工学结合”创新机制
要探索有效的校企合作模式, 找出突破口, 建立长效机制。校企双方要以“跨界性”为起点, 打破原有的运行模式, 结合自身特点, 借鉴校企股份合作模式、“校中厂、厂中校”合作模式、校企资源整合模式、产学研用一体模式等众多成功模式, 建立适合自己的校企合作运行模式。校企双方要按照职业岗位需求共同制定人才培养方案, 学校的教学改革也要紧紧贴合企业的生产经营活动, 在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺, 使学校培养和企业人才形成“无缝对接, ”使合作企业真正成为高职院校的家庭成员。同时, 要建立校企合作的动力机制、利益驱动机制、保障机制、共享机制、交流沟通机制等一系列良性运行机制, 使“校企合作、工学结合”可持续发展。
4.加强内涵建设, 为“校企合作、工学结合”无缝对接
只有在内涵建设上下工夫, 真抓实干, 加强高职院校与企业的对接工作, 才能保证真正的落到实处, 真正实现校企联合培养技术技能型人才的目的。高职院校与企业应在以下几个环节做好对接工作。一是学校培养与企业文化对接。坚持以人为本, 把企业的制度文化、行为文化、物质文化和精神文化融入学校培养的全过程, 培养学生具备“职业人”的良好素质。二是专业设置与行业岗位对接。专业设置如同产品, 必须要符合社会和市场的需求, 不能脱节。要深入研究专业所辐射行业的岗位群, 动态掌握岗位变动情况, 兼顾稳定性和灵活性, 优化专业结构, 改造提升传统专业, 调整市场过剩专业, 实现有效对接。三是课程体系和职业标准对接。按照企业人才需求和岗位所需的职业能力标准进行校企课程置换, 实现学生专业职业能力和企业岗位能力的零距离对接。四是专业教师与技术人员对接。教师参与企业的新产品研发、技术革新、设备改造, 承担企业员工培训工作, 深入企业进行顶岗实践。企业技术人员承担高职院校的实践教学任务, 参与专业建设、课程开发, 负责学生技能训练指导工作。实现双向交流, 解决“双师型”教师队伍建设问题。五是实训基地与生产车间对接。高职院校的实训基地参与企业的生产流程, 企业的生产车间参与学校的实践教学环节, 充分发挥各自优势。
总之, “校企合作、工学结合”人才培养模式对于培养技术技能型人才独具优势, 是提升高职院校内涵, 彰显高职院校特色, 推动高等职业教育可持续发展的重要途径;也是实现政府、学校、企业、学生等各方利益共享的先进办学模式。“校企合作、工学结合”还有许多问题亟待解决, 要想真正发挥其优势任重而道远。
参考文献
[1]刘紫婷.高职院校校企合作、工学结合运行机制建设研究[J].中国青年研究, 2010, (1) .
[2]刘雅绮.高职校企合作与工学结合运行模式研究[J].中国教育技术装备, 2011, (12) .
工学合作 篇9
1 校企合作开展早, 指导人才培养
我校高度重视校企合作人才培养模式。1985年成立了药剂专业教学委员会 (后更名为药剂专业指导委员会) , 定期召开专业指导委员会工作会议, 论证药剂专业发展规划、人才培养方案、教学计划、实习计划大纲等, 并开展有关专业建设、教学改革、课程开发、理论实践一体化、实习就业一体化教学模式等实践活动。随着校企合作的不断深入, 学校制定了《北京卫生学校校企合作管理办法》和《关于加强校企合作, 产教结合工作指导意见》, 做到了3个明确:一是明确校企合作种类, 二是明确校企合作过程中学校各部门的分工, 三是明确不同种类校企合作方式的管理和运行方法, 切实使校企合作工作落到实处, 为其顺利实施提供了有利条件。
2 行业参与内涵多, 开展人才培养
2.1 参与人才培养方案制定
药剂专业指导委员会的行业专家, 克服工作繁忙等影响, 按时参加指导委员会工作会议, 积极制定并论证药剂专业人才培养方案。
2.2 参与专业课程开发
中职学校要根据企业就业岗位的需要及时更新教学方案和教学内容[1]。为保证药剂专业相关课程做到“两个对接” (即“对接”职业资格标准, “对接”岗位需求) , 药剂专业依托行业专家进行专业课程开发。如北京双鹤药业股份公司、北京红林药业有限公司、北京悦康药业有限公司中的多名企业专家, 参与了《药物制剂技术》教材及教学大纲的编写工作;北京德寿堂医药有限公司、北京卫仁饮片厂参与了《中药饮片调剂技术》教材及教学大纲的编写工作。
2.3 参与人才质量评价
为客观公正地评价学生质量, 我校积极与企业合作, 推进深度校企合作, 近几年, 行业专家承担了4方面的人才质量评价工作。 (1) 担任技能竞赛评委。如北京金象医药连锁有限责任公司委派专家连续两年承担了药剂专业技能月“医药商品购销员”技能大赛药品陈列模块评委的工作。公司非常重视评委的工作, 评判过程客观公正, 评判结束后对选手的表现进行总结, 有效提升了学生的技能水平。 (2) 承担教学任务。为保证教学内容贴近企业标准, 我校邀请行业专家承担部分药剂专业核心课程的授课任务。如北京双鹤药业股份公司曾于2008年承担了“双鹤”订单班的双鹤企业文化概论课程的授课任务, 授课过程中列举了大量企业生产安全事故案例, 在活跃课堂气氛的同时, 对学生进行了职业道德教育。 (3) 承担德育考评任务。职业道德水平是评价学生质量的重要指标, 我校为保证评价的客观、实用, 在学生实习前的德育考评中邀请企业专家参与。如2009年北京医药股份公司应邀参与了我校药剂专业“订单班”学生的德育素质考评, 公司领导亲自编写了部分测试题, 帮助药剂专业教师创设医药物流工作情景, 在情景演示过程中, 考量学生的职业道德水平。 (4) 承担技能项目的考核。为使评价更加真实、客观, 我校在部分药剂专业核心课程技能考核中邀请行业专家参与考核。如在药物制剂技术课程片剂的生产技能考核中, 邀请北京双鹤药业股份公司片剂车间的高级技师参与评价。企业专家认真指导专业教师修订评价标准, 逐一对学生进行考核, 在考核结束后对学生进行点评, 有效提升了学生的职业技能水平。
2.4 参与实训基地建设
药剂专业以医药行业为依托, 以市教委“十一五”实训基地建设项目为载体, 建设模拟实训基地, 医药企业全程参与实训基地建设。如北京悦康药业有限公司委派总工程师参与药物制剂实训室扩建的实地测量、设计。北京金象大药房医药连锁有限责任公司出资, 协助设计和建设零售药店实训室, 并提供实训室全部设施。该实训室于2010年7月正式建成并投入使用, 实训室依据零售药店布局设置处方药区、非处方药区、中成药区和保健品区。该实训室可完成药剂专业实用药物商品知识、POS机实操等多门核心专业课程的实训任务;同时, 满足医药商品购销员、医药商品验收员、收银员等多种岗位的职业技能鉴定的需要。此外, 还向社会开放, 为社区居民提供药学服务。
2.5 参与“双师”队伍建设
“双师”队伍建设是职业学校办学水平的重要保障。药剂专业在行业专家的大力支持下, 依托丰富的校外实训基地资源, 开展教师岗位实践培训。近3年, 药剂专业教师100%完成了每年1个月的实践任务。在实践过程中, 实践单位委派具有丰富工作经验的企业专家承担带教任务, 经过专家的细心指导, 我校药剂专业教师的实践能力显著提升, 为考取执业资格证书奠定坚实的基础。目前, 药剂专业22名教师中, “双师”教师19人, 占86.4%。另外, 教师在校外实训基地实践结束后, 指导学生参加技能竞赛均获得优异成绩, 如2010年药剂专业两名教师指导学生参加中国职业教育学会医药专业委员会组织的全国医药职业院校技能竞赛 (中职组) , 4名参赛学生均获得一等奖, 两名教师均获得指导教师一等奖。
3 工学结合途径多, 体现专业特色
我校以“假期专业实践”为药剂专业工学结合的落脚点, 根据不同年级特点, 组织学生利用寒暑假进行社会实践和专业实践。
3.1 一年级工学结合达到专业认知
一年级学生假期主要以认知专业为主, 安排学生进行“体验劳动艰辛”与“家庭用药和储存药品的调查”。学生通过劳动实践, 观察社会、了解社会、感受社会, 体验劳动的辛苦, 感受社会竞争的压力, 从酸甜苦辣中学会关爱、学会理解、学会尊重、学会应对, 同时磨练了意志品质, 增强了学习的主动性和自觉性。通过“家庭用药和储存药品的调查”, 学生学会为家人服务、为周围人服务, 彰显自己的社会价值, 增强服务意识和责任意识。
3.2 二年级工学结合实施试岗实践
二年级学生假期实践以体验职业为主。近年来, 药剂专业二年级学生, 利用暑假到校外实训基地开展岗位技能训练, 训练结束后, 返回学校继续完成学业。在药剂专业校外实训基地的大力支持下, 到目前为止, 共开展两期岗位技能训练, 联系实践单位10余家。学生实践后, 学习专业核心课程的积极性普遍提高, 职业观逐渐形成。我校药剂专业组织学生利用寒假, 调查3家单位对药剂专业中职生的岗位需求情况, 并以此为依据, 撰写职业生涯规划。筛选优秀学生作品参加教育部文明风采大赛, 累计65人获奖, 其中一等奖获得者共38人, 推荐学生获奖率为100%。
3.3 校企合作效果好, 提高就业率
我校坚持“校企合作, 工学结合”的发展思路, 调整药剂专业人才培养方案, 推进课程改革, 强化学生职业能力训练, 经过药剂专业教师的共同努力, 学生的就业能力明显提升, 就业单位对学生的认可度提高。跟踪调查显示, 近5年, 就业单位对药剂专业毕业生综合能力和素质满意度不断提升, 其中对毕业生的综合素质和实际动手能力的满意度最高, 达到100%。近5年, 我校药剂专业学生平均就业率达到98%以上。
参考文献
工学合作 篇10
一、在校生工学结合带动汽修专业学生走入维修企业学习、实训
校企开展“工学结合”培训模式的具体方式, “工学结合”的探索, 受到了学生和家长的肯定和欢迎, 大量学生走进职业学校选择汽修专业。职业学校在招生时, 通过召开校企座谈会、推荐典型学员和专业的办法推动学校主动与维修企业合作开展“工学结合”式的培养方式。具体办法是:学校在当地劳动部门的帮助下, 按照法律法规对未成年工准入的规定, 选择汽车美容、汽车装潢等轻体力、安全度相对高的工种, 考察维修企业满足学员成长条件后, 以校或者专业部门为单位与用工企业签订协议。校方派出跟班教师和学生到企业配合下厂实习和学生常规管理。学生在了解相关维修单位情况的基础上, 学生自愿向学校申请参加“工学结合”的学习, 与学校签订涉及各自权利、义务的合同。进入维修单位前, 学校按家长、企业要求对学生进行两周时间的相关学习培训, 然后送往维修企业开展为期2-3个月左右的实践性学习活动。校企合作办学以学校和企业双方管理为主, 学校派出辅导教师全程跟班管理和服务学员。
二、开展“工学结合”办学模式深受企业欢迎
由于这些汽修专业主动适应市场需求, 与企业紧密合作, 能按照企业用人规格改革课程、突出技能特色培养, 毕业生到企业后很快成为技术骨干。汽修专业大规模启动“工学结合”模式后, 帮助企业解决了维修高峰期岗位人力资源不足的难题, 受到用工企业的欢迎, 多家维修企业和4S店争相与职业学校签订合作办学协议, 如今, 职业学校汽修专业教师与实习学生一起轮流参与企业岗位生产活动已成为现实, 职业学校汽修专业到企业顶岗和就业通道也全面打开。开展“工学结合”, 还能促进学校招生, 家庭贫困生上不起中等职业学校一直是制约职业教育发展的重要内因, 工学结合办学模式的推广, 在为农村贫困家庭学生铺就求学之路, 也增强了职业学校的招生的吸引力, 拉动中职汽修专业招生扩大。家庭贫困的毕业生纷纷报考开展“工学结合”办学模式的职业学校, 一些往年办学条件薄弱、招生困难的专业出现招生爆满的情况。
三、加强管理, 推动“工学结合”办学模式健康有序发展
职业学校要以高度的责任心考察和选择学生将进入的生活环境, 与企业签订符合法律规定的劳动合同和办理劳动保险。规定职业学校要与企业合作, 在学生未进入工作岗位前安排课时对学生开展安全教育, 帮助学生熟悉工作防护设施, 提高自我保护意识。规定职业学校在实施产教结合的过程中, 要充分利用工余时间和公休日对学生开展职业道德教育、企业文化教育、城市文化和城市生活的专题教育并安排适当的文体活动, 帮助学生缩短适应期, 增强在人才市场上的竞争力。企业用人需求直接融入师资培训体系, 汽修专业教学改革和培养模式的变化, 对教师的知识更新、能力结构等提出更高的要求。过去在教育内部开展职教师资培训无法解决教师融入产业的问题, 教学与生产岗位脱节, 教师专业技能老化问题日渐突出。选派教学经验丰富的工程师或高级技师职称以上的人员作为培训师, 采取专家专题讲座、学员互动、工学结合等形式对职业学校骨干教师开展技能培训, 教师们在企业学到了最鲜活、最先进的技术和职业教育理念, 这些教师们回到学校后, 成为具有先进教学理念和过硬技术的“双师型”教师, 有力地推动学校办学模式和教学模式改革。
四、“工学结合”更新评价方式, 客观评价职校学生
职校汽修专业的学生普遍的文化课成绩相对较差一些, 对书本知识不是太感冒, 但他们生性活泼好动, 乐于接受新生事物, 对于动手实践有自己的兴趣, 所以如果还是像普教那样评价职校生, 那大多数的职校生都是差生了, 所以职校汽修专业应该更新对学生的评级方式, 引入企业、学生、学校三方共同参与的方式, 以模块化的课程体系为载体, 真正锻炼学生的能力, 提高就业竞争力才是根本。
总而言之, 工学结合、校企合作在我国教育发展历程中是有的。我国古代教育的主要形式就是学徒制, 注重学生在实践中学习;近代的实业教育也强调工学结合。职业教育模式的共同特点之一也是实行工学结合、校企合作。教育部于2005年8月在天津市召开了工学结合座谈会, 于2006年3月印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。推进工学结合、校企合作是职教汽修专业课改的大方向是不会错的, 也是一条职教改革和发展的必由之路。
摘要：汽修专业开展校企“工学结合”培训模式的具体方式, “工学结合”的探索, 受到了学生和家长的肯定和欢迎, 大量学生走进职业学校选择汽修专业。
工学合作 篇11
关键词：产学结合；工学结合；高职教育；发达国家
《中国教育改革和发展纲要》指出，高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。校企合作、工学结合教育是高职教育教学改革的重要组成部分，是高职教育发展的必由之路，也是国内外教育理论与实践研究的一个重要领域。
发达国家产学结合、工学交替教育模式的发展
校企合作、工学结合教育的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰特技术学院（Sundland Technical College）在工程船舶与建筑系中实施的“三明治”教育模式。这种教育模式要求学生在校学习期间，必须有一段时间到校外参加实际工作，然后再回校继续学习，比喻为“三明治”教育（Sandwich Program）。1906年，美国辛辛那提大学（Cincinnati University）同几家大企业合作培养了27名工程专业的学生，创造了产学合作教育的经典模式——工学交替模式。其基本内容是把学生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂工作，一周后两组交换。这种模式大大提高了学生的实践动手能力，受到了人们的普遍欢迎。
随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的高度发展以及高等教育加速从社会边缘走向社会中心，产学合作教育在形式、内容、层次、功能等方面也得到了迅速发展。1921年，美国安提亚克大学在所有专业中实施了合作教育，将产学合作教育的功能从单纯增加学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度，合作教育的形式也不断创新。此后，开展产学合作教育的国家从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。以下简单介绍美国、英国、德国、加拿大四国实施校企合作、工学结合教育模式的特点。
美国美国的校企合作、工学结合教育贯穿于社区学院办学的全过程，以“工学交替式”模式为主。具体的实施方法是：大学生自入学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是：（1）办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等；学校派教师到企业指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求。（2）在教学时间分配上，大致为1︰1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。
英国英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有“2+1+1”（4年制）和“1+3+1”（5年制）两种。“2+1+1”即前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。“1+3+1”即第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习，第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。实行工学交替制的学生也分为两类，以企业为依托和以学校为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作，还是在学校学习，都由企业付给酬金。以学校为依托的学生，在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。企业主要从以下几方面积极参与合作教育：雇主在一些教育基金会等关键机构中任职；雇主直接加入学校领导班子；企业参与制定职业资格标准；企业参与学校的评估；企业以各种方式对学校提供资助；企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校则非常重视进行社会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学；把职业知识纳入到学校课程，开设“工作经验课程”；安排学生定期到企业参观，学校教师经常深入企业，帮助学生熟悉工作环境。
德国德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养应用型人才。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，80%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导；理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、稳固和紧密的，其合作非常注重实效。
加拿大加拿大的校企合作、工学结合教育始于1957年的滑铁卢大学。1970年以后,合作教育在全国各地蓬勃开展。加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管理、协调、服务等工作，具体的组织实施工作由各院（系）教师负责。学校的校企合作教育专门机构为实施合作教育提供了有力的组织保证。加拿大校企合作教育模式集中体现为高校、学生、企业三方的合作。加拿大产校企作教育的基本指导思想是：在课堂上学习，在工作中学习。将学生的专业学习与实际工作相结合，是加拿大校企合作教育模式的一大特点，也是校企合作的一种重要方式。学校实施校企合作教育的出发点是适应社会经济发展需要，培养符合雇主需求的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能够直接进入工作市场。加拿大的高校每年分三个学期，不同专业的校企合作教育的实施形式也不同。一些专业采取“1﹢1循环”的方式，即学生在校学习一学期，到企业工作实习一学期；或在学校学习一年，到企业工作实习一年，如此循环。一些专业要求学生在学校学习两年或三年，然后集中到企业工作实习一年；另一些专业则要求学生每年至少有一个学期在企业工作实习，等等。采用何种形式则是根据专业教学需要、企业工作岗位及学生的自愿情况而定。学生的实习工作单位由学校负责联系，实习单位付给学生工作报酬。学校跟踪检查学生的实习业绩，用人单位负责对学生的工作实习进行指导和鉴定。学生可以在与本专业有关的实习工作中获得实际工作经验，为毕业后就业奠定基础，同时可以获得用以支付学习费用的报酬；用人单位可以发现优秀学生，并在实际工作中考核、录用未来员工，减少为职员支付的培训费用，有机会雇用随时可得的临时工作人员；高校则可以通过加强与企业和社会的联系，了解社会对毕业生的需求情况，不断改进人才培养策略，吸引优秀生源，提高学校的知名度，增加办学资源，扩大办学规模和效益。
发达国家校企合作、工学结合教育模式的共性
美国、英国、德国、加拿大等国家在实施校企合作、工学结合教育模式方面具有以下共性：
第一，工学结合学制灵活，在校理论学习与在企业工作实习分配合理，在企业工作实习的时间有保证；
第二，企业积极参与对学生的培养，不仅为学生提供实践的机会，还相应地给予一定的报酬，可以提高学生在企业工作实习的热情；
第三，学校教育紧贴企业需要，真正做到了与企业的“零距离”接触；
第四，高等院校与企业在合作教育过程中，既可以为社会发展培养人才做出贡献，又可以在许多方面实现“双赢”。
几点启示
我国的校企合作、工学结合教育起步较晚，目前，许多高职院校和工程技术应用型本科院校都在努力探索更好地开展校企合作，更有效地培养企业需要的高技能创新人才的途径。结合国外的经验和我校多年来校企合作教育开展的实际，笔者认为，政府、企业、高校应该各负其责，共同承担起为社会的发展培养人才的责任，构建适合我国国情的校企合作、工学结合的教育模式。
对于政府而言，应加强对校企合作教育的支持力度，通过立法、政府补贴等形式，积极为高校与企业的合作搭建平台。各级政府对校企合作教育的倡导和支持应落实到具体的法规、政策和措施中，对积极开展校企合作的院校应给与政策、基金等方面的鼓励和支持，促进高等院校大力开展校企合作教育；对积极参与校企合作教育的企业应实行包括实际利益（如减免税额、政府补贴）的优惠政策，鼓励企业主动承担校企合作教育的任务，积极参与校企合作教育的全过程。
对于企业而言，不应仅仅追求利润，看到眼前利益，而应切实采取实际行动，承担起共同为社会发展培养各类合格人才的社会责任和使命。
对于高校而言，应充分发挥在校企合作、工学结合教育方面的主动性，积极探索与本校、本地区发展需要相结合的校企合作的教育模式。在这方面，我校的做法是：（1）校企联手，实施“零距离”订单式教育。为提高学生的就业率，我校教师深入各类企业进行研究，探讨出一种“3﹢0订单式”培养模式，即企业按其发展要求，预测人才需求，在学生三年级时向学校下“订单”。学校根据订单，与企业共同组织面试，挑选学生，共同制定教学计划、编制教材；企业参与到教学活动与实习环节中，毕业时企业对学生进行综合测评，并按一定比例择优录用为企业正式员工。目前，我校已与贝尔阿尔卡特、通用汽车有限公司、中国工商银行上海分行、农工商超市有限公司、斯米克集团、小糸车灯有限公司等企业合作开展了“订单式”人才培养。（2）联办二级学院。为了密切校企关系，建立各类学生实践教学基地，我校还积极与各类企业共同办学，联办二级学院，如与中国对外贸易运输（集团）总公司签署的合作协议，核心内容之一就是以我校经济管理学院的相关专业为基础，建立上海第二工业大学中外运国际物流学院，由企业投资100万元设立奖助学基金、建设专业实验室；与香港蒙妮坦国际集团合作，建立上海第二工业大学蒙妮坦学院，等等。（3）共建实验实训中心。由我校通过提供场地，充分利用企业的资源，与各类企业共同建设实验实训中心。如我校与实达电脑共建了实训平台，与创先泰克实行合作开展研发，等等。企业利用这些资源培养员工，既可解决场地不足的问题，同时又能解决师资缺乏的难题；学校则可以充分解决设备不足的问题，实现校企双赢互利的目标。
参考资料：
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作者简介：
肖珍教（1978—），男，教育学硕士，上海第二工业大学教师，主要从事高等教育管理与研究工作。
工学合作 篇12
要解决这一难题, 引入校企合作与工学结合则是高职教育中的一项关键的教学改革, 有利于培养学生的职业技能与职业素质, 起到重大的作用。
1 校企合作、工学结合的重要性
机械类专业主要是培养学生的机械制造技术的基本理论和方法, 要求学生应该具备各种机械设备的使用操作、设备的维护与管理;能够从事机械加工的工艺工序的制定, 加工程序的编辑;能够针对机电类产品进行设计与开发等三个层次的技能, 为企业培养能够适应于当今市场需求的综合型的技术人才。那么要培养这样的综合型人才, 在教学中引进校企合作、工学结合的办学模式将显得十分重要。工学结合的教学模式就是以学生为主体, 职业为导向, 充分利用校内外实习基地, 集合各种教学资源, 结合课堂教学与实习基地的实训教学, 以达到既培养了学生的理论知识, 同时也培养学生技能的目的。能加深学生对所学知识的了解, 增加学生的学习积极性。在以往传统的教育中, 学生往往会觉得所学的知识不知道是用在那方面, 不能跟实际结合起来, 造成学生感觉什么也没学到, 就算学到了一定的理论知识也发现和实际的加工生产相差太远了, 觉的所学的知识落后无用。工学结合把学习融入到加工生产中去, 学生也可以提前接触到工厂的真实加工环境, 学生身临其境, 体会到所学的知识与实际应用的相同点与不同点, 也有利于增强学生的沟通能力。因为工厂的加工, 不单是专业上的加工生产的知识那么简单, 还有加工生产的现场管理, 突发事件的处理、各部门之间的沟通协调等问题, 并能得到更多的信息, 了解到本行业的发展与前景, 开阔了知识面, 扩大了眼界, 还能提高学生的职业道德、责任心和自我判断的能力。可促使学生的心智成长, 让学生提早了解社会, 毕业后能尽早融入到社会与工作岗位中去。而这些则是在课堂上是不能学习到的, 所以说校企合作、工学结合是非常重要的, 很有必要的。
2 校企合作在教学设置方面的特点与办学模式
1) 教学设置上, 高职教学注重的是培养能够适应市场上需求, 服务于生产一线, 具备着发现问题、解决实际问题、改进与创新等能力的综合性人才。那么就要求高职教育与传统高校教育的目标有所不同, 所以高职教育应该是以职业需求为基础, 技能培训为手段的特点;在专业设置上, 应以市场需求为向导, 开设企业急需岗位的专业;课程设置上, 要针对职业岗位所要求掌握的知识、技能进行设置, 突出职业技能的实用性与适用性;在技能培训上, 学校与企业合作, 把学生带到工厂去向一线的操作工人学习技能, 让学生参与产品的加工, 让学生所学的东西是切切实实有用的, 也可以把企业请回学校来, 利用学校的设备, 企业指派技术人员到学校, 让学生共同参与产品的开发与加工。要求学生学习的理论知识较为系统与完整, 能熟练掌握专业技能, 灵活运用于加工生产中。
2) 教学模式:鉴于高职教育对学生的职业技能的要求, 校企合作办学显得十分重要, 那么在校企合作下的教学模式也不是现有的模式一成不变的, 在运行过程中, 就有不断的创新, 出现新的教学模式。
工学交替与顶岗实习模式:不同的学期分别在学校与企业交替学习与实习, 实现理论与实践之间的滚动循环, 在这个过程中学习知识技能称为工学交替模式。顶岗实习是职业教育中的必要经历的环节, 实现了从学校到企业接轨, 完成校企之间的过度。
教学工厂模式:学生进入学校后, 像进入了企业的各个部门, 接受完整、有效的理论知识培训的同时, 还接受来自教学工厂行之有效的实践技能培训。
仿真模拟教学模式:仿真教学模式要求课堂上运用各类设备、模型、计算机虚拟技术, 或将场地、环境布置或模仿出真实的工作环境、工作流程进行教学。该模式须通过科学的研究论证及过程设计, 在课堂中进行模拟生产、模拟运行来进行教学训练和考核鉴定。
工作室制教学模式:学校和企业可共同设置供学生在其中进行工作、学习的工作室, 进入其中学习, 充分发挥校企各自的场地、设备和人才资源等优势, 针对专业要求和企业的生产项目, 用大量的实际案例指导学生进行实践操作。通过布置相应的实际生产项目, 从仿真到实战过程, 培养学生的实际工作经验。
3 校企合作中的学生能力与素质培养
企业用人有几个阶段, 由学历认可到能力认可, 发展到素质认可, 是职业院校值得关注与重视的。目前学校对改进学生素质教育缺乏措施, 一直以来为企业所诟病。所以我们的高职教育不但要注重能力培养, 还应注重素质教育。
3.1 学生能力培养
学生的能力培养是检验高职教育成效的一个重要标准, 做好学生的能力培养显得非常重要, 我们可以通过校企合作、工学结合的形式培养学生的职业能力。利用毕业设计这个载体, 通过工学结合来实现学生的能力培养是一种有效的手段。毕业设计 (论文) 是培养学生职业能力的一个重要环节, 是培养学生综合运用所学知识去分析和解决生产中实际问题的能力的重要环节, 是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现, 是学生将所学理论知识与实际应用相结合的初步成果。机械类专业应该以面向企业生产一线培养具有较高的技能应用能力、生产管理能力与创新能力的高级综合应用型人才为目标。但从现在用人企业反馈回来的信息看, 以往传统的毕业设计内容与模式, 存在知识老化, 实用性差, 只注重理论, 忽略技能培养的缺点, 使得毕业设计只是流于理论表面与形式, 动手能力要求较低, 与现在企业所要求掌握的知识技能联系不紧密。
当前, 高职院校的教学计划设置上, 基本上从第五个学期就开始学校统一安排实习, 第六个学期则是分散到企业进行顶岗实习, 这个时候, 学生同时要完成毕业设计。如果我们把毕业设计推向企业, 让学生在企业中完成毕业设计, 将具有非常积极意义。首先可以让学生能更早的了解企业融入到企业中去;其次是学生在企业中做毕业设计通常是与所在企业相关的课题, 这样学生可以尽早参加到企业的研究与生产中去, 学生也可以向工厂的一线技术人员学习, 大大的有利于学生的理论知识与操作技能的提高。再次是通过这种形式的毕业设计, 使学生将平时学习的理论知识与实践更加紧密地结合起来, 特别是参加单位某一项目或课题的研制工作, 这种作用是在校内进行毕业设计很难达到的。更重要的是, 在整个毕业设计的工程实践能力训练中, 学生经历的是真实的情景和过程, 强化了学生将抽象的理论转化为实际工作的能力, 从而提高了他们将来适应现实社会和为现实社会作贡献的综合实力。
3.2 学生的职业素质培养
素质教育是校企双方都非常关注的重要一环。做好素质教育关乎学校、企业与学生的切身利益。
1) 诚信教育:
诚信是一个一直困扰的企业与学生双方的问题。诚信教育要与企业挂钩, 要培养学生对企业的忠诚, 要为企业保守秘密, 企业的核心技术不外传, 遵守与企业签订的协议, 以诚待人。
2) 吃苦耐劳教育:
当今独生子女较多, 普遍缺乏吃苦的锻炼。校企合作中应该在顶岗实习、生产实习中去适当安排, 让学生体会都吃苦耐劳的重要性。
3) 挫折教育:
接受挫折教育是为了学生在企业工作时能经受各种挫折, 对所遇到的困难不回避, 不惧怕, 即使是多次受挫, 也对前途充满信心。
4) 适应能力教育:
企业是多样性的, 不像学校相较固定, 所以学生要将企业出现的某些负面影响有节制的告诉学生, 提前为学生打预防针, 让学生心理有个准备, 适应各种可能发生的突发事件。
综上所述, 我们可看到校企合作、工学结合可以给我们高职院校带来很大的好处。能让我们的学生切切实实的学到企业所要求的知识。通过大量的与工厂企业合作的实践教学, 为学生提供了亲身参加工厂企业的加工生产的经验, 使学生能正确认识到本行业的发展与现状, 能培养学生的创业意识和创业精神, 对学生毕业后的就业定位有着指导性的作用。
参考文献
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