一体化教学设备

一体化教学设备（通用12篇）

一体化教学设备 篇1

摘要：本文论述一种创新型一体化教学设备——液压系统演示台的研制和工作原理及其应用于模块化、一体化教学中所取得的效果。

关键词：一体化教学,液压系统演示台,教学设备

技工学校的教学模式已向模块化——一体化教学转变, 我校根据各专业的实际情况已广泛地推行模块化、一体化教学, 为了对液压模块的教学内容顺利地开展一体化教学, 在2003年上半年, 我研制出一种与技工统编教材机械基础中液压内容相适应的新型教学设备——液压系统演示台, 此液压系统演示台制造简单、实用性广, 既能结合理论讲授, 又可以给学生进行实操训练。在一体化教学中, 取得很好的教学效果, 是一种值得大力推广的一体化教学设备, 有助于改革传统的教学模式。

一、液压教学在我校过去的教学情况

液压内容是技工学校机械类专业的主要教学内容之一。据了解, 在液压教学安排上, 有的技校仅进行机械基础液压内容讲授, 不进行液压技能训练。有的技校, 以理论讲授为主, 实操上只作见习, 而我校既按教学大纲进行理论讲授, 又进行技能训练, 理论方面是以机械基础的液压内容为主, 实操主要进行液压元件的结构拆装和对各种液压机床的液压系统作现场分析。但是, 由于教学场地和教学设备的限制, 在进行实训时, 所利用到的液压机床往往易与机床操作项目实习的班级相冲突, 在没有机床时, 只能利用相应机床的液压系统原理图作黑板上分析, 直观性差, 学生难以接受。另外, 我校的传统教学安排是采用两段式, 即一半专业班级上理论课, 另一半进行实操训练, 时间为半学期对调, 这样, 先进行实操训练的班级还没有进行液压理论学习就进入实训, 使得实操时讲授内容繁多、时间长、效果差, 并易出现理论和实操内容脱节或重复讲授现象, 与现行的教学改革模式不相适应。为此, 本人按照一体化教学的特点, 自行研制出一种创新型教学设备——液压系统演示台。

二、液压系统演示台的研制

1. 设计要求

以机械基础教材为蓝本, 与教材中液压内容相配套, 能进行各类液压元件的工作原理和性能的试验, 能对多种液压基本回路原理进行演示, 能进行液压系统维护、故障诊断和故障排除。液压传动系统要完成两缸顺序动作:缸I工进——缸Ⅱ快进——缸Ⅱ工进——缸Ⅱ快退——缸I快退的工作循环。为了系统结构清晰、直观, 使学生一目了然, 液压元件配置方式采用板式配置, 为了使系统和基本回路的动作控制能相对独立, 采用电气全自动控制和点动控制, 液压缸工作顺序动作控制采用位置开关控制, 液压缸不带负载。

2. 液压系统原理图 (见图1) 和动作顺序 (见表1)

3. 液压系统的工作情况

(1) 液压泵卸载

准备演示时, 按下起动按钮, 电动机起动, 压力油经过滤器2, 进入液压泵3, 泵出的油通过单向阀6、二位二通电磁换向阀22流回油箱, 液压泵处于卸载状态。

(2) 系统工作状态

(1) 全自动工作状态:按下加载按钮, 二位二通电磁换向阀22的5DT通电, 系统处于工作状态。将电气控制按钮放于自动位置, 按下自动按钮, 三位四通电磁换向阀13的2DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通换向阀13的左位、减压阀14、液控单向阀15, 进入液压缸18的上腔推动活塞杆下行, 液压缸18下腔的油, 经单向节流阀17、液控单向阀16、三位四通电磁换向阀13的左位流回油箱。液压缸18活塞杆下行速度由单向节流阀17调整。

当液压缸18的活塞杆下行达时间继电器预先调定时间的时候, 三位四通电磁换向阀13的2DT断电, 阀处于中间位置, 液压缸18停止下行, 但三位四通电磁换向阀7的6DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的右边位置, 进入液压缸10的右腔, 推动活塞杆左行, 液压缸10左腔的油经二位二通电磁换向阀9下位、三位四通电磁换向阀7的右位回油箱, 实现快速左行。当活塞杆挡铁压下行程开关1×K时, 二位二通电磁换向阀9的3DT通电, 二位二通电磁换向阀9处于上位状态, 使油路断开。液压缸10左腔的油经单向节流阀8、三位四通电磁换向阀7流回油箱, 此时, 液压缸10的活塞杆可通过单向节流阀8调整来实现慢速。

若液压缸10的活塞杆挡铁碰到行程开关2×K时, 三位四通电磁换向阀7的6DT断电, 1DT通电。这时压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的左位、单向节流阀8, 进入液压缸10的左腔, 油经三位四通电磁换向阀7流回油箱, 液压缸10快速退回。

当液压缸10的活塞杆挡铁退回压下行程开关3×K时, 1DT断电, 电磁换向阀7处于中间位置, 而三位四通电磁换向阀13的4DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀13的右边位置、液控单向阀16、单向节流阀17、进入液压缸18的下腔。上腔的油经液控单向阀15、单向减压阀14、三位四通电磁换向阀13的右边位置流回油箱, 液压缸快速退回。一个工作循环结束。

(2) 点动工作状态:将电气控制按钮放于手动位置, 再按电气控制液压缸的进退按钮即可随意控制液压缸10和18的活塞杆进与退动作, 两缸的动作是独立分开的, 没有顺序之分, 其液压传动情况是:

按下18缸进按钮, 三位四通电磁换向阀13的2DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀13的左位、减压阀14、液控单向阀15、进入液压缸18的上腔, 推动活塞杆下行, 液压缸18下腔的油经单向节流阀17、液控单向阀16、三位四通电磁换向阀13的左位流回油箱。液压缸18活塞杆下行速度由单向节流阀17调整。当放开按钮, 三位四通电磁换向阀13的2DT断电, 阀处于中间工作位置, 活塞杆停止向下行。

当按下18缸退按钮, 三位四通电磁换向阀13的4DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀13的右位、液控单向阀16、单向节流阀17、进入液压缸18的下腔, 推动活塞杆上行。液压缸18上腔的油经液控单向阀15、减压阀14、三位四通电磁换向阀13的右位流回油箱。

当放开按钮, 三位四通电磁换向阀13的4DT断电, 阀处于中间工作位置, 活塞杆停止上行。

按下10缸进按钮, 三位四通电磁换向阀7的6DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的右位, 进入液压缸10的右腔, 推动活塞杆左行, 液压缸10左腔的油经二位二通电磁换向阀9下位、三位四通电磁换向阀7的右位流回油箱, 活塞杆实现快进动作。当活塞杆左行至压下行程开关1×K时, 二位二通电磁换向阀9的3DT通电, 二位二通电磁换向阀9处于上位状态, 使油路断开, 液压缸10左腔的油就经单向节流阀8、三位四通电磁换向阀7流回油箱, 此时, 液压缸10的活塞杆可通过单向节流阀8调整来实现慢速。当活塞杆挡铁压下行程开关2×K时, 三位四通电磁换向阀6DT断电, 阀处于中间工作位置, 活塞杆停止左行。

按下10缸退按钮, 三位四通电磁换向阀7的1DT通电、压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的左位、单向节流阀8进入液压缸10的左腔, 推动活塞杆右行、液压缸10右腔的油经三位四通电磁换向阀7左位流回油箱, 实现快速退回, 若活塞杆右行到挡铁压下1×K时, 二位二通电磁换向阀9的3DT断电, 阀9恢复原来状态, 若活塞杆退回到挡铁压下3×K时, 三位四通电磁换向阀7的1DT断电, 阀7处于中间工作状态, 活塞杆停止右行。

4. 液压元件的选用

根据系统设计要求, 能满足多种液压元件的性能试验, 所选用的液压元件的型号及规格如表2所示。

注:根据榆次液压件厂产品样本选择

5. 液压系统演示台的结构

根据设计要求, 为了结构清晰、直观, 使学生一目了然, 液压系统装置的结构采用台式结构, 台的下面配有油箱和电气控制装置, 台的上面配置液压元件, 液压元件配置方式为板式配置, 板的前面是液压元件和相应的液压原理图, 后面是管道布置, 液压动作控制采用电气全自动控制和点动控制, 顺序动作控制采用位置开关控制, 如图2所示。

三、实验、实训内容

利用液压系统演示台进行的液压传动内容教学, 不仅能进行液压元件的原理及系统动作的实验, 还可进行液压元件的拆装来熟悉结构, 对照机械基础液压内容可对应完成如下教学内容。

1. 能直接完成液压元件的性能试验及其结构拆装

(1) 液压泵:双作用式叶片泵;

(2) 液压缸:双作用式单活塞杆液压缸;

(3) 方向控制阀:单向阀、液控单向阀、两位两通和三位四通换向阀;

(4) 压力控制阀:先导型溢流阀、先导型减压阀;

(5) 流量控制阀:可调单向节流阀。

除上述液压系统演示台上的液压元件能直接试验以外, 还可以通过一些辅助件来对其他型号的元件进行试验。

2. 液压基本回路

(1) 方向控制回路

换向回路:由7和13两个三位四通电磁换向阀实现换向回路。

闭锁回路:a.采用滑阀机能为中间封闭的三位四通电磁换向阀7和13组成的闭锁回路;b.采用液控单向阀15和16组成的闭锁回路。

(2) 压力控制回路

调压回路:压力调定由溢流阀21组成的调压回路;

减压回路:采用减压阀14的减压回路;

卸荷回路:采用二位二通换向阀22的卸荷回路。

(3) 速度控制回路

调速回路:采用单向节流阀17和8分别组成的两个回油节流调速回路;

速度换接回路:慢速与快速的换接回路是采用短接二位二通电磁换向阀9的速度换接回路。

(4) 顺序动作回路

采用开关控制的顺序动作回路。

3. 液压传动系统

(1) 液压传动系统的安装、调试;

(2) 多缸顺序液压传动系统的工作原理分析;

(3) 各类元件的故障设定和故障排除;

(4) 油路的故障设定及其故障排除;

(5) 系统动作的故障设定及其故障排除。

四、实验、实训的试验效果

1. 性能的试验

经过多年的使用, 性能良好, 安全可靠, 适用范围广, 完全能够达到上述的教学内容和设计要求, 系统尚未发现有事故出现。

2. 教学试验的效果

从2003级开始, 经过2003级、2004级两个年级的教学试验, 能适合我校液压模块的一体化教学, 增强了直观教学, 体现了一体化教学的效果, 提高了学生的实验和实际操作的能力, 把理论和实操有机地结合起来, 避免了理论与实操脱节现象, 同时也减少了授课课时 (见表3) 。同学们学习兴趣明显提高, 所有到我校参观指导的兄弟学校或领导均有较高的评价。

注:2001级、2002级还未采用演示台进行教学2003级、2004级已采用演示台进行教学

另外, 在学以致用上得到验证。2004年, 我校的液压牛头刨床的液压系统和液压摇臂钻床出现了故障, 为了验证我校液压模块教学的实际应用能力, 本人组织学生对此设备进行检修。从故障分析、检查到故障的排除, 整个过程均由学生进行, 从学生的检修过程看, 故障分析得很中肯, 判断出故障点, 最后用一天的时间, 完全修复。由此可见, 主要由学生来完成排除液压故障, 这是我校进行液压模块一体化教学效果的大检验。

液压系统演示台的研制成功, 解决了我校过去液压内容教学所存在的问题, 满足了液压模块一体化教学, 顺应当前我省教学改革方向, 并得到省、市领导和各兄弟学校的一致好评和推广。

一体化教学设备 篇2

【摘要】职业技能的培养在高等职业教育中已经成为重中之重，高职院校必须改革原有教学模式，探索职业教育新模式。老年服务与管理专业为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才规格需求，不断加快专业建设步伐，对专业人才培养目标、教学模式等进行改革和创新。文章主要对老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新的意义和创新内容、实施成效进行了研究探讨，希望借此推进高职教育教学模式的不断改进创新。

【关键词】高职 老年服务与管理专业 “教学做”一体化 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教学做”一体化教学模式创新背景

2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。

二、“教学做”一体化教学模式创新意义

“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。

“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。

教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。

三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新

老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。

（一）构建基于工作过程的课程体系

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学创新的核心。我们通过前期调研对养老机构护理与管理岗位（群）、工作任务、能力素质进行职业能力目标分析，将学习领域与工作领域相结合，按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，研究开发核心课程的学习领域，并形成课程体系（见表1）。这样设计出来的课程更加科学、规范、专业和实用，突出职业本位、强化技能训练，体现课程的职业性、实践性。通过专业课程体系改革，学生的专业能力、实践能力、就业适应性均得以提升。

（二）创新专业标准、课程内容、课程结构

原有的老年服务与管理专业课程结构设置不合理，基础课、理论课比重过大。在新的专业标准和教学模式中我们加强实践教学，培养学生的动手操作能力，教学内容紧扣国家养老护理员资格考试要求，体现实用性、综合性。从养老护理职业工作过程出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用为原则，按照从实践到理论的顺序组织知识点，学生通过任务驱动、项目教学、完成工作过程等来学习相关知识，达到学做相融。

（三）创新教学方法

一体化教学方法是由传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法等转变。一方面教师要树立“以学生为本”、“学以致用”的教学理念，运用现代教育手段，促使学生在教师引导下转变为教学的主体，变被动为主动、富有个性地学习；另一方面教学中可以通过老年护理情景模拟、护理技术实练实操，在学中做、在做中练，逐渐积累以来护理专业知识，提高护理职业技能水平，进一步培养学生具有自主学习、终生学习和可持续发展能力。

（四）教师优选教学项目，精心设计实施教学方案

教师是开展“教学做”一体化教学的关键，实施“教学做”一体化教学的专业教师，要充分利用学校教学资源和老年服务与管理专业校内实训教学条件，优选教学项目，在开课前精心准备、设计教学方案（包括课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案等）并实施。

（五）改造实践教学平台，创新一体化教学场所

围绕老年服务与管理专业能力培养核心，对现有的实践教学平台进行扩建改造。在实践教学体系上，拓展实践教学平台，创新实践教学方法与途径，充分发挥校内实训室的作用，将理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化实训基地转换，设计真实养护工作环境，布置真实养护工作任务，创建一个手脑并用的学习情境。在实践教学中将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合（表现为将学历文凭和岗位〈职业资格〉证书教育相结合），实现专业能力素质与岗位能力素质之间的良性互动，从而增强学生的就业适应力、社会服务能力。

（六）建设“双师型”师资队伍、专兼结合的专业教学团队

“双师型”师资队伍建设是“教学做”一体化教学实施的基础和重要保证。为使一体化教学顺利实施，学院努力培养和造就一支理论素质高、职业技术过硬、解决实际问题能力强的专兼结合教师团队。

学院推进“双师型”教师队伍的建设，通过招聘具有医护一线工作经历的专业人才做老年护理专职教师来加强师资力量；通过安排教师到养老机构顶岗实践，积累实践工作经验等方式来提高实践教学能力。

（七）推进核心课程教材的编写

教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。我们组织专业资深教师研究“教学做”一体化教材的编写。目前许多高职教材缺乏高职专业特色与要求，缺少规划、内容陈旧、或基础理论分量过重、不具备实用性，对高职人才培养不利。一体化教学教材的编写就是在打破原有学科体系情况下，将理论与实践相融合，将知识学习与技能操作相结合。在教材编写过程中应遵循以下原则：“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对知识结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）创新“学做训考”考核方式

老年服务与管理专业加大课程考核改革的力度，创新一体化教学考核方案，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来[2]。老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新坚持“以人为本”的教学理念，即能满足课程教学任务的完成，又能激发学生的学习兴致，学生在课堂上与老师积极互动，参与度高，教学效率和教学效果明显得到提高。通过“教学做”一体化教学模式培养出来的学生基础知识扎实、综合素质高、专业本领过硬，是符合社会行业发展需求的高素质技能型人才，能够更好地满足和服务社会。

参考文献：

一体化教学设备 篇3

【摘 要】文章介绍了应用单片机一体化教学设备进行技师毕业设计的案例实施，详细分解了完成“循迹避障智能小车”各项功能的学习情境，真正实现了教、学、做一体化，为学生走上工作岗位从事单片机产品的开发和应用奠定了坚实的基础。

【关键词】循迹避障智能小车 单片机一体化教学设备 学习情境

为了改变传统单片机教学中按照理论教材照本宣科，教师教得费力，学生学得辛苦的现象，我们研发了单片机一体化教学设备，将其应用于教学实践中，采用“基础教学—课程设计—毕业设计”三步骤进行分阶段实施。在基础教学中使用基本教学模块，学习单片机I/O接口应用、数据采集、数据显示、按键控制、在线仿真器和Proteus仿真软件的使用，设计制作流水灯、模拟交通灯等项目。在课程设计中，学生仿照应用模块，完成“0～99分倒计时定时器”单片机控制系统的设计、仿真、制作、调试，学习撰写课程设计报告。在技师毕业设计中，以真实的产品8路抢答器、单片机万年历、超声波测距、单片机温度控制系统和循迹避障智能小车等作为载体，以产品功能开发的流程为主线，将单片机技术的学习融合到小型产品的开发与制作的工作中，实现与小型单片机产品的近距離接触。

下面以“循迹避障智能小车”为平台，介绍通过学习单片机一体化教学设备上的有关模块，在技师班进行毕业设计的案例实施。

一、智能小车简介

智能小车是一个集中运用单片机、传感器、自动控制、机电一体化、数据通信、人工智能及机器人学等高新技术的综合体，主要由系统的核心控制——单片机，运动方式——机械传动结构，检测方式——传感器，控制方式——电机、舵机，通讯方式——串口、无线通信等部件组成，能够实现自动识别路线（寻迹），判断并躲避障碍（避障）等功能。

二、学习情境

我们选择了上海益芯科技有限公司开发的产品套件“循迹避障智能小车”作为技师毕业设计的载体，将单片机一体化教学设备上有关中断、定时、传感器监测、数码管显示、1602显示、12864液晶显示、PWM控制、红外发射/接收、直流电机驱动等内容进行综合运用，采用两轮差分驱动直流电机的驱动电路与PWM调速，利用红外线传感器反射接收，检测智能小车车轮的偏转情况，然后输出高低电平传送给单片机，控制小车能够寻找具有一定黑白对比度的黑线，进行沿直线或沿弧线快速行驶；当小车探测到前方有障碍物时，能自动调整，躲避障碍物，从无障碍区通过；为了使智能小车具有良好的人机界面，采用数码管或液晶屏作为显示器，显示小车行驶中的有关参数。我们将以上功能的实现分成4个学习情境，每个学习情境又由2～4个子情境组成。

（一）学习情境1：循迹避障智能小车的焊接与装配

子情境1：组装前的准备。包括了解循迹避障智能小车的功能和组装智能小车电子元器件的选取检测。

子情境2：电路板焊接及装配。包括智能小车控制电路板的焊接和组装。

（二）学习情境2：循迹避障智能小车各功能部件的检测

子情境1：STC89C52单片机芯片程序写入。包括STC89C52最小系统的搭建、单片机ISP编程工具的使用和程序写入芯片。

子情境2：显示系统检测。包括两位数码管显示、1602液晶显示和12864液晶显示。

子情境3：输入系统查询。包括独立按键查询和矩阵按键键盘查询。

子情境4：传感系统检测。包括红外发射管的检测处理和红外接收管的监测处理。

（三）学习情境3：循迹避障智能小车的运动控制

子情境（1）：仿真、编程软件的使用。包括Proteus仿真软件的使用和KEIL2/3/4编译软件的使用。

子情境（2）：路径运行的定义。包括直线型路径的前进与后退和S型路径的前进与后退。

子情境（3）：定时运行。包括延时启停控制和超时警报控制。

子情境（4）：避障与寻迹功能的实现。包括避障功能的实现和寻迹功能的实现。

（四）学习情境4：循迹避障智能小车其他功能的拓展

子情境（1）：语音识别功能。包括特定频率的声音控制和特定音色的声音控制。

子情境（2）：遥控功能。包括智能小车运动红外监控功能的实现和运动中数据传输功能的实现。

三、案例实施成果

技师毕业设计结束时，每个学生对自己设计制作的“循迹避障智能小车”进行总结，撰写相应的技师毕业设计论文，内容包括方案设计、系统功能分析、硬件设计、汇编语言或C语言源程序设计、调试步骤、测试报告、实物图片和视频等。学生制作的“循迹避障智能小车”实物如图1所示。

四、结束语

将单片机一体化教学设备应用于教学实践，通过具体案例——“循迹避障智能小车”的开发与制作，训练和培养了学生在单片机小型作品元器件的选用、产品的焊接与组装、软硬件的设计、仿真、调试与检修等方面的能力，为学生走上工作岗位从事单片机相关工作奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]姜志玲.简易智能电动车的设计[J].华东交通大学学报，2005（04）：129-133.

[2]夏继强，沈德金，何立民.单片机实验与实践教程（二）[M].北京：北京航空航天大学出版社，2006.

一体化教学设备 篇4

机电一体化教学培训设备是一种能够开发培训学员动手及动脑能力的教学设备, 其通过模拟机械相关动作而使培训学员更加容易地掌握各种知识。然而, 目前市场上销售的类似教学培训设备没有气缸、步进电动机、直流电机及机械结构实现控制动作, 其仅仅靠指示灯的亮灭来模拟机械相关的动作, 不够直观、培训学员不容易理解。而能达到类似功能的教学培训设备则把电器控制部分和机械执行结构完全分开, 使得教学培训设备体积庞大、重量重, 不便于移动, 从而使得使用起来较为不方便。

2 设备研制

有鉴于此, 该设备针对现有技术存在之缺失, 其主要目的是提供一种机电一体化及自动化教学培训设备, 从而有效解决现有教学培训设备工作过程不直观、不容易被理解、并且体积大、重量重导致使用不方便的问题。

为实现上述目的, 该设备采用如下技术方案。

(1) 机电一体化及自动化教学培训设备, 包括有安装底板以及设置于安装底板上的控制电路板、PLC、开关电源、传送带和收料槽, 设备的实物图如图1。其中为了提高教学培训的实用性, 将PLC和开关电源的端子连接到控制电路板上。

图2为该设备的结构示意图。

(2) 传送带由直流齿轮电机带动, 该传送带的侧旁沿传送带延伸的方向依次设置有检测传感器、第一推杆气缸、分拣传感器、第二推杆气缸和送料气缸, 该传送带的输出端处设置有到位检查传感器。

(3) 该传送带与收料槽之间设置有转盘, 转盘由步进电动机带动旋转, 转盘的侧旁设置有用于把物件顶到收料槽的顶料气缸和用于将物料拉出的收料气缸。

安装底板上设置有多个电磁阀, 这些电磁阀分别通过气管与前述第一推杆气缸、第二推杆气缸、送料气缸、顶料气缸和收料气缸连接。

安装底板上设置有步进驱动器, 该步进驱动器位于步进电动机的侧旁, 连接控制电路板和步进电动机。

转盘的侧旁设置有用于控制转盘旋转角度的旋转编码器, 该旋转编码器与控制电路板连接。

安装底板上设置有人机界面, 该人机界面与控制电路板连接。

控制电路板上设置有编码器插孔、传感器插孔、PLC输入插孔、按钮及插孔、PLC输出插孔、继电器、继电器插孔、保险丝、扭子开关、电源插孔、指示灯及插孔、步进驱动器信号插孔、人机界面输入插孔以及人机界面输出插孔。

传送带与收料槽彼此平行间隔设置。

该设备与现有技术相比具有明显的优点和有益效果, 具体而言, 由上述技术方案可知:通过在安装底板上设置有各个气缸、步进电动机、直流电机及各种机械结构实现控制动作, 取代了传统靠指示灯的亮灭来模拟机械相关的动作, 模拟机械相关动作更加直观、更容易理解;该设备具有体积小、重量轻、携带方便等优点, 并且功能齐全, 便于学员在各个场合自学;各个功能部件可以单独教学, 也可以组合起来实现负杂的功能, 便于教学的开展, 还可配合全新的教学思维模式, 可以达到很好的效果;同时, 由于该设备高度集成, 大量采用剪折配件, 大大降低了成本, 便于广泛推广使用。

1.编码器插孔2.传感器插孔3.PLC输入插孔4.按钮及插孔5.PLC输出插孔6.PLC7.安装底板8.控制电路板9.步进驱动器10.步进电动机11.顶料气缸12.旋转编码器13.分度转盘14.到位检查传感器15.电磁阀16.送料气缸17.第二推杆气缸18.分拣传感器19.第一推杆气缸20.检测传感器21.人机界面22.开关电源23.中间继电器24.继电器插孔25.保险丝26.扭子开关27.电源插孔28.指示灯及插孔29.步进驱动器信号插孔30.收料槽31.收料气缸32.传送带33.直流齿轮电机34.人机界面输出插孔35.人机界面输入插孔

3 具体实施方式

参照图2所示, 其显示出了该设备之较佳实施例的具体结构, 包括有安装底板7以及设置于安装底板7上控制电路板8、PLC (即可编程序控制器) 6、开关电源22、传送带32和收料槽30。

PLC6和开关电源22均与控制电路板8连接。

传送带32由直流齿轮电机33带动, 传送带32的侧旁沿传送带32延伸的方向依次设置有检测传感器20、第一推杆气缸19、分拣传感器18、第二推杆气缸17和送料气缸16, 传送带32的输出端处设置有到位检查传感器14。

传送带32与收料槽30彼此平行间隔设置, 传送带32与收料槽30之间设置有转盘13, 由步进电动机10带动旋转, 转盘13的侧旁设置有用于把工件顶到收料槽30的顶料气缸11和用于将物料拉出的收料气缸31。

安装底板7上设置有多个电磁阀15, 该多个电磁阀15分别通过气管与第一推杆气缸19、第二推杆气缸17、送料气缸16、顶料气缸11和收料气缸31连接, 由该多个电磁阀15分别控制第一推杆气缸19、第二推杆气缸17、送料气缸16、顶料气缸11和收料气缸31的工作。

安装底板7上设置有步进驱动器9, 位于步进电动机10的侧旁, 连接控制电路板8和步进电动机7;转盘13的侧旁设置有用于控制其旋转角度的旋转编码器12, 旋转编码器12与控制电路板8连接;安装底板7上还设置有人机界面21, 与控制电路板8连接;此外, 控制电路板8上设置有编码器插孔1、传感器插孔2、PLC输入插孔3、按钮及插孔4、PLC输出插孔5、继电器23、继电器插孔24、保险丝25、扭子开关26、电源插孔27、指示灯及插孔28、步进驱动器信号插孔29、人机界面输入插孔35以及人机界面输出插孔34。

使用时, 当塑料物件放在传送带32上时, 通过直流齿轮电机33带动传送带32, 使得塑料物件随传送带32移动, 在经过分拣传感器18和检测传感器20分辨后传送信号给PLC6, PLC6通过程序处理后发信号给第一推杆气缸19或第二推杆气缸17, 把塑料物件推出传送带32。

当铁料物件放在传送带32上时, 通过直流齿轮电机33带动传送带32, 使得铁料物件随传送带32移动, 在经过分拣传感器18和检测传感器20分辨后传送信号给PLC6, 当铁料物件到达到位检查传感器14, 送信号给PLC6, 该PLC6通过程序处理后发信号给送料气缸16, 将铁料物件推到转盘13的卡槽上面, 转盘13通过步进电动机10带动旋转, 旋转到位后, 通过顶料气缸11把铁料物件顶到收料槽30, 最后铁料物件由收料气缸31拉出。该转盘13由PLC6通过控制步进驱动9实现, 其旋转角度是否到位由旋转编码器12发信号给PLC6实现检测。

4 总结

在教学培训过程中, 完成相关控制的所有接线以及程序编写都要求培训学员在学习后自己完成, 从而达到机电一体化 (自动化) 教学培训的目的。各个培训任务可单独, 也可以组合。

教学案一体化 篇5

——阳光课堂有效教学的突破口

一、对教学案一体化的认识

“教案”——着眼点和侧重点在于教师 “教什么”和“怎么教” “学案”——重点解决学生“学什么”、“怎么学”的问题

教学案一体化”——将教案和学案糅合起来，着力点放在思路引导上，立足于使“教”与“学”有机地融为一体

“教学案一体化”是国家课程的地方化、校本化的课程，区别于平时一般的资料。

实施“教学案一体化”的目的和宗旨是为了凸显学生的主体地位，优化学生的学习过程。

二、实施教学案一体化的优势

• 保证了课前预习的效率 突出了学生学的主体地位 解决了预设和生成之间的矛盾 注重了学习结果的反馈与反思

1、保证了课前预习的效率

在教学案一体化设计中，教师将学习重难点转化为文本，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。在具体授课环节，教师根据学生的预习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，大大压缩了课堂讲解的时间，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2、突出了学生学的主体地位

在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样学生就有更多的时间对学习内容进行思 1

考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习。学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。

3、解决了预设和生成之间的矛盾

在传统教学模式中，往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，要么问题提出后学生没有时间仔细思考，影响了学生思维的开发。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。同时也为老师提供了拓展的空间，可以有针对性地解决生成性问题。

4、注重了学习结果的反馈与反思

在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习。学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。

在传统教学模式中，往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，要么问题提出后学生没有时间仔细思考，影响了学生思维的开发。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。同时也为老师提供了拓展的空间，可以有针对性地解决生成性问题。

在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，以更好地适应下

一阶段的复习要求。

三、教学案一体化备课一些建议和设想

(一)“教学案 ”编写要求

五要素：围绕学法、教法、知识、技能、提升五个方面把握，深入研讨。五模块：预习准备、自主学习、合作探疑、重点提炼、应用落实。两核心：能力核心、落实核心。

一主线：以问题的创设、探讨、解决为主线设计各环节。

两原则：心中有人、目中有纲。

1、栏目设置

(1)教学目标栏(2)预习自我检测栏

(3)典型例题精析栏(4)课后反馈栏

(5)探究与拓展栏(6)知识方法自我归纳

(7)知识札记栏(8)学习质疑与反思栏

2、编写原则

• 教学案编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。

• “教学案 ”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。

• “教学案 ”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

• 能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导。应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。

3、编写过程

• “教学案”的编写过程体现“提前备课、集体研讨、优化教学案、师生共用”的精神。

• 教研组长会同备课组长开学初确定备课方式、参考资料和审核人，按照教学进度表分配给各位教师教学案编写任务，备课教师应该是全力以赴，不保留，做到资源共享。

备课教师需提前一周做好备课准备，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“教学案”初稿准备好。

利用集体备课时间由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。• 备课教师按集体审稿的意见将“教学案 ”修改后交备课组长审核签字，最后由备课组长统一打印并送交文印室文印使用。

• 教学时师生共用教学案，教师课后在教学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。

• 教学资料的积累和传承非常重要。学期末将所有的资料整理打包一份自己保留，一份传给下一个学段的备课组。既减少了教师的重复劳动，又提高了备课组的研究起点，从而实现良性循环。

（二）实施教学案的操作程序

（1）教师编写教学案：备课组长按照备课组的统一要求安排好教学进度表，课时安排到每周的每一节课，其中还包括测验安排、试卷讲评、习题讲评时间。

（2）教学案至少提前一天分发给学生，教师布置学生预习新课内容，指导学生完成预习自我检测，阅读并力所能及地完成部分例题。

（3）课堂教学时先由教师引入,通过学生个人阐述或学习小组推选一个代表就自学检测、问题讨论完成的情况作讲解，充分体现学生学习的主动性，进一步体现学生先学,教师后教,学生先讲，教师后讲的原则。

（4）根据学生自学检测的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题分析、方法、过程、步骤等作示范性讲解，不在多而在透。同时教师要在讲解上下工夫，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理。

（5）例题同步练习一般要求学生在课内完成，然后由学生在课堂上回答，教师结合训练情况，对存在问题加以突破。课堂要留出时间让学生完成目标达成检测，检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善教学效果。

（6）课后让学生首先整理例题、复习知识，然后完成知识方法自我归纳，理解知识之间的内在联系，使知识系统化、概括化、简约化，也就是将大量的知识，归纳为几条基本的结论，用适当的形式正确地表达出来。

(7)完成课后反馈和探究与拓展，要求学生一定要按书面表达的要求认真地完成。教师在布置过程中，可根据班级情况灵活掌握，可增可减。第二天上交并由教师检查例题整理情况、批改课后反馈。教师批改后发还给学生，要求学生先进行自我订正，再小组讨论归纳问题所在，并记录在学习质疑与反思栏中。

(8)教师要及时督促学生完成教学案。教师批改时，要尽可能关注每个学生的情况，重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题及课代表反馈情况进行有针对性的讲评、矫正。在平时单元检测题中一些题目直接出自教学案，以引起学生对教学案的重视。

（三）实施教学案的预设目标

1、从学生角度的思考

• 应具备预习提纲、课堂笔记本、课后作业本、订错本等多重作用。• 提高课堂学习的效率

• 课堂学习应更具针对性

• 学习主动性应更强

• 知识应得到及时反馈及时强化

• 有利于形成良好的学习习惯

2、从教师角度的思考

• 教学目标性应更强

• 教学效率应明显提高

• 教师应把握好教学的度

• 教师适时讲评、适时点拨、适时总结

• 应及时获得教学的反馈

• 促进自身教学能力的提高

（四）科学使用教学案的关键

(1)科学设计教学案的框架和栏目

(2)用集体力量科学编好每一份教学案

(3)注重培养学生良好的学习习惯，引导学生熟悉教学案使用程序

(4)充分发挥学生的主体作用,培养学生合作学习的精神

(5)重视达标检测和反馈

一体化教学初探 篇6

关键词：一体化教学 项目教学法 评价

笔者学校从2011年3月就开始对专业课实施一体化改革，已有两年多时间了。通过实施过程来看取得了一定的成效。相对于传统课堂来说，一体化课程学生学习的热情被调动起来了，上课睡觉、玩手机的现象明显减少了，提高了学生自主学习能力。一体化课程作为一種先进的办学手段一定要坚持下去，还要不断完善，建立一套适合笔者学校的一体化课程体系。

一、对一体化教学的理解

一体化教学就是通过项目教学法，将教学科目中的理论教学和实习教学结合起来，使学生在学习过程中理论联系实际，对教师授课的知识能更好地掌握。一体化教学，包括多个方面的“一体化”：课程标准、教学进度计划、教材一体化、理论教学与实际操作教学一体化；学习过程与工作过程一体化、职业知识、职业技能、职业经验一体化；学习情境与生产实际情境一体化；职业技能训练与职业岗位工作经验一体化；表现形式与内容一体化。

二、一体化教学的优势

1.一体化教学提高了教学质量

以笔者所授的计算机课为例，计算机基础课是后续学习网站建设、Flash动画等课程的基础，对学生毕业后从事计算机方面的工作也起着举足轻重的作用。由于课程本身的特点——理论性知识比较多，以前学生学起来比较吃力，学习兴趣不高，实施一体化后，教师先不讲课，而是把任务布置给学生，让学生自己以小组为单位，查教材找答案，这样把学生的积极性调动起来了，教师的课堂教学活动减少了，而学习效率提高了。

2.一体化教学使学生确立了专业发展方向

学生在校期间对于自己所学专业的发展方向不了解，没有具体的目标。而通过一体化课程的学习，可以帮助学生确立专业学习目标，对现在和将来所从事的职业都有一定程度的把握，进而激发学生的学习兴趣。同时在小组教学中要不断提高自己的沟通能力，解决问题的能力，这对他们将来就业有很重要的意义。

3.一体化教学使学生提前适应职业工作

学生在校期间对自己所学专业的就业前景比较茫然，比如在计算机基础课程实施开始，学生都不知道学哪些有用，以后能干什么。有的学生对将来的工作期望过高，往往由于认识不到位而对将来的工作挑三拣四，错失机会，或者到了工作岗位不能适应工作环境而产生消极的心理。通过一体化学习，有利于他们认清现实，不断磨练他们的韧性，找准自己的位置。

4.一体化教学能更客观地考核评价学生

相对于传统的学科课程教学，一体化教学的考核采用定量考核与定性考核、横向考核与纵向考核相结合的方法。考核主体包括教师评价、小组评价、自身评价，考核内容包括学习过程考核、学习成果考核，这样能更科学、更客观的评价学生。

三、一体化教学存在的问题及解决办法

在一体化教学初期，学生对这种方式也充满了好奇，与老师积极配合：明确任务、查阅资料、小组讨论制订工作计划、师生共同决策按最优计划进行任务实施、展示和评价。随着一体化的深入，学生的新鲜感逐渐减小，对于职业学校的学生来说，课本知识的吸引力很小，由最初的热情高涨变得懒散。

这个问题要及时解决。教师要对工作页进行完善，增加引导问题的数量及导向性。在计划和决策阶段，老师也要参与进去，对每个组的组长进行培训，让他们在一体化教学环节做好进度的把握，分担老师的管理压力，进一步提升自身素质，丰富展示环节，尽可能提供物力支持（展示板、多媒体等），争取每节课都有阶段性的小任务、小展示、小评价。在课堂上笔者根据工作任务进度情况，适当的引导学生明确并完成本节课的任务，并让小组每次出一名组员进行展示，让每个学生都能参与进来，笔者用录像机对展示的学生进行录像（一般学生展示时间是5分钟），把录下的内容进行播放，全班同学一起观看，这样做很好地调动了学生的积极性，同时也及时对学生进行了点评，通过点评帮助学生及时改掉自己的不足，提升自己的能力。

汽车电气设备一体化教学的探讨 篇7

所谓一体化教学, 就是由专业教师同时进行该学科的理论和技能训练的教学, 使理论教学和技能训练融为一体, 形成连贯、系统、全面和完整的教学体系, 运用一体化教学可以达到学以致用、立竿见影的效果。实施汽车电气设备模块一体化教学, 必须使理论知识同实际操作密切结合起来, 每一课题的教学都是知识和技能的融合体, 整个教学过程可根据每一课题的内容不同分为若干个有机的模块。每个模块可以分成若干个学习单元。每个学习单元可以再分为最基本、最简单的技能动作。

现将一体化教学整理为直观图, 如图1所示。

由图1可知, 学习单元是“一体化”教学中最基本的学习材料, 每个学习单元一般包括理论和技能的学习, 教师则要善于利用信息反馈, 对学生进行考核和评定, 并不断完善, 以适应社会发展的需要。

二、一体化教学实例分析

教师运用一体化教学, 一方面要遵循一体化教学的实施程序, 另一方面无论是模块的设计, 学习单元的编写都要针对技校生的实际情况。正如美国教育学家罗伯特·马克指出:“教学是为了便利学生达到认知、情感与技能活动各项目的, 面对有经验的学习加以安排过程。”赞科夫指出:“理论是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”因此, 掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成, 而且恰恰相反, 乃是形成技巧的重要条件。所以在教学过程中我们既要防止重理论、轻技能训练, 又要防止以干代学, 认为理论课可要可不要的师傅带徒弟式的错误观念。例如, 课题中交流发电机及调节器的内容, 其理论性和实践性都较强, 教学中必须做好理论和实际紧密结合, 每讲完一个内容, 涉及技能部分应立即安排学生进行练习 (即教、练相结合) , 并着重授之以学生学习的方法, 正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。第一, 授之以分析具体控制电路原理的基本方法;第二, 授之以线路的安装和接线的方法;第三, 授之以分析排除故障的方法。例如, 课题中充电系的线路连接的教学, (1) 先按逻辑规律与学生分析线路的原理; (2) 阐明线路中各个元件的作用, 并理解发电机的调压过程; (3) 授之以学生线路的安装和接线的方法; (4) 按具体线路假设故障, 传授分析排除故障的方法; (5) 进行该线路实操技能的训练。这样使整个教学过程都做到教中有练, 练中有教, 使理论教学与技能训练互相渗透。

三、一体化教学的评定与反馈

评定与反馈是一体化教学中的一个重要组成部分, 也是提高教学效果的有效途径, 从前面的一体化教学结构模型图中, 我们可以看出各个子系统都是按一定的程序互相连接的, 最后通过评定与反馈这一环节使整个网络有机联系起来。

教师在实施评定的过程中, 要坚持全面性、可行性、科学性、促进性的原则, 做到操作技能与思维发展的评价相统一, 学的评价与教的评价相统一。为了达到评定目标可测、可量, 可将考核分为平时考核、技能考核, 以及总评, 从中了解学生的掌握程度, 以及他们在理论和技能等方面存在的问题, 再根据反馈的信息来确定一般的指导和对个别进行因材施教以改进教学效果。例如, 点火系统的教学中, 校正点火正时项目, 我对学生进行学习情况登记, 在给定的时间要求学生进行校正点火正时, 根据完成进度的情况, 用优、良、中、差来表示学生理解学习的困难程度, 这样做有利于把握时机, 及时反馈信息, 并使学生清楚地知道自己的学习情况。如进步则可加深他们学习的兴趣, 增添努力的强度, 加强学习信心, 寻求进步。可见, 反馈与评定对考核学生的理论和技能水平、收集信息、全面分析作出决策, 有重要的意义。

四、一体化教学的主要特色及创新之处

1. 加强了学生的动手能力与临场感受

先进的教学手段, 如多媒体、模块式现场教学等, 能清楚地展示汽车各零件工作时内部运动关系的结构原理, 直观、动态性强, 便于学生理解和掌握。同时将理论知识学习和实践操作的时间比例作出了合适的安排, 并真正落到实处。

2. 顺应职业教育的现状, 提高了教学效果

建立理论与实践一体化教学的专业教室, 融教室、实训、实验、考工等于一体, 为了便于教学, 对各专业教室进行了全面调整, 按专业相对集中的原则重新进行了布置。购置、自制了大量的教学设备, 在各个专业教室都能够进行多媒体教学, 使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能, 营造出了良好的职业氛围和环境。教师在专业教室上课可以边讲边练, 使学生在模拟工厂的环境下学习, 在学习过程中, 既可以对照实物学习构造原理, 又可以进行实际动手训练。教学方法直观、灵活, 教学形式生动、活泼, 激发了学生的学习热情, 调动了学生能力培养的参与性与主动性, 有利于拓展学生的能力, 发展学生的潜能, 培养综合性人才, 大大提高了教学质量。同时, 也节约了教学时间, 提高了教学效果。

理论与实践一体化教学模式从根本上改变了理论教学与实践教学相分离或一门课程、一个实践环节单独操练的做法, 强调了教学内容与教学方法的应用性和综合性。并且, 让学生在生产环境中进行综合性的技术训练, 在生产实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题, 体现了教学过程学生的主体作用, 有利于学生加深对理论知识的理解, 提高综合职业能力和创新能力。并能充分调动学生学习的积极性与主动性, 激发学生的求知欲望, 转变学生被动学习的状况, 使学生由“要我学”转变为“我要学”, 大大提高了学习效率, 深受学生的欢迎。

3. 促进了教师素质的提高, 有利于“双师型”教师的培养

专业课教师大部分都是毕业以后直接到学校里任教, 等于刚走出课堂又要上讲台给学生讲课, 从学生一下子变成老师, 本来在校学习的时候实践机会就很少, 根本没有什么实践经验, 讲课的时候也只能是照本宣科。课程改革给专业课老师提供了广阔的学习空间和机会, 有利于教师互相促进、提高。汽车维修专业课程改革是教师校本培训的重要途径, 给教师提出了极具挑战性的问题, 促进教师在教学的同时进行充电, 是在实践过程中提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。

4. 根据实际情况, 编写了适应教学要求的教学课件、教材

现行的教材强调的是理论的全面性和系统性, 无法适应理论实践一体化教学的需要。学校摒弃了传统的专业教学课程方案, 由教师根据教学目标和任务, 将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的实践训练课题, 让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的技能训练, 在训练中让其知其然。教师将学生实践中出现的问题或困惑, 用专业理论知识来加以解释, 使学生知其所以然, 从而实现理论与实践的有机结合。学生是整个学习过程的主体, 并体现了手脑并用的原则, 调动了各种感官参与了学习过程。学校组织教师编写了与此教学过程相适应的教学课件和工作页, 每个课题都包含一个或多个知识点。其表现形式是以专业技能为主线而串起来的多个课题, 以及每个课题要实现的学习知识点的目标。

5. 创新之处

(1) 形成“一体化”人才培养新模式。

(2) 以市场需求和岗位能力要求的分析基础, 形成适应性与针对性, 稳定性和灵活性相结合的能力训练体系和知识体系。在课程整合上取得突破。

(3) 以岗位要求为基础, 针对技校教育特色, 对课程结构与内容进行优化。

(4) 形成模拟现场教学、多媒体仿真教学等一系列有特色的教学方法。

(5) 形成具有深度的“一体化”教学模式, 对教学改革有着深远的意义。

总之, 对于一体化教学方法还有待于我们进一步探讨, 不断总结经验教训, 使教学工作不断优化, 为教学工作开辟新的途径。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京:科学出版社, 2003.

[2]卢之章.生产实习教学法.北京:中国劳动出版社, 1996.

一体化教学设计与教学过程控制 篇8

在我国由经济大国向经济强国转型的历史大背景下, 职业教育的地位与作用已提升到一个前所未有的高度。职业教育不再作为高等教育的补充, 而是肩负着培养高素质应用型人才的艰巨任务。职业学校所培养的人才的素质关系到地方经济乃至全国经济的发展。

由于近年来职业学校的入学门槛越来越低, 导致生源质量逐年下降, 使得学校的教学工作有时难以正常进行, 毕业生的综合素质也在逐年下降。尽管一体化教学模式具有能使学生快速有效地掌握专业知识、快速有效地获得专业技能、快速有效地提高运用知识解决实际问题的能力的优势, 但由于目前职业学校学生整体素质下滑得厉害, 我们认为一体化教学模式的作用不能局限于快速有效地向学生传授知识与技能, 还应把学生综合素质培养工作融合到一体化教学过程中。学生综合素质的培养与提升是一项系统性工程, 一体化教学模式只是手段之一。

人的素质是多样的。一个人所从事的职业不同, 其所需展示的素质也不同。那么, 一体化教学在学生综合素质的培养与提升上可以起到哪些方面的作用呢?作为一线教学工作者, 有必要在分析职业学校学生现状的基础上, 结合学生的所学专业和具体的教学工作内容, 有意识地培养学生的某些素质, 最大限度地发挥一体化教学模式在人才培养中的作用。

(1) 一体化教学模式应使学生快速获得实用的专业知识、专业技能与工作经历, 提升其就业能力。目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线高素质的技术员工, 学生毕业后从事一线具体工作, 学校和学生本人也认识到了这一点。尽管学生综合素质不高, 或多或少存在这样或那样的缺点和不良现象, 也不管学生是自愿还是被逼无奈来职业学校学习, 大多数学生还是希望尽快获得实用的专业知识、专业技能与工作经历, 尽早就业, 争取成为社会有用之人。

(2) 应用一体化教学模式使学生正确认识自我, 树立信心, 培养其积极的人生态度。虽然大多数职业学校学生的美好愿望是争取做个对社会有用的人, 但很多学生对自己不自信。在学习过程中畏首畏尾, 总认为自己学不好而不愿学、不去练, 或者是担心自己学不好会遭到别人耻笑而不愿学、不去练。这样下去, 很自然地就陷入了毕业出去后自己不能承担复杂工作任务、不能融入社会的忧虑之中。

职业学校的学生在初中或高中时期成绩不理想, 不能进入高中或大学学习, 心理已有一种失落感, 再加上社会不正确的舆论导向, 认为上职业学校学习没有出息, 导致一部分职业学校学生不能正确评价自己和自己所学的专业, 出现自卑、失败的心理, 自信心难以树立。

(3) 应用一体化教学模式克服学生我行我素不良习惯, 培养学生集体观念和团队协作精神。调查表明, 不少职业学校学生对学习都有“被迫无奈”的感觉。他们迫于家长的压力上学, 没有学习目标, 没有学习压力, 没有学习动力。这部分学生是应试教育的淘汰生, 他们在初中或高中时就已经有了不良行为习惯, 破罐子破摔。他们思想不稳定, 自我管理意识淡薄, 自控能力普遍较差, 常常以自我为中心, 我行我素, 没有集体观念, 没有团队精神。这部分学生经常不受纪律约束, 不听他人劝告, 严重时干扰教学工作的正常进行。

实践证明, 应用一体化教学模式完全可以培养或提升职业学校学生的上述三个方面的综合素质。这需要一线教师细致地做好一体化教学设计工作和一体化教学过程的控制工作。

2 一体化教学设计

一体化教学设计的内容应包含以下几个方面:一体化教学目标、一体化教学内容、一体化教学过程。

2.1 一体化教学目标的制定

从宏观角度来看, 一体化教学目标无疑是为用人单位培养高素质的应用型人才。但教学目标的实现不可能一蹴而就, 是由各个不同层次的教学目标的实现累积而成, 这就需要有一个过程。这个过程的长短取决于各层次教学目标的高低和一体化教学实施过程是否顺利。各层次合理的教学目标是高效、有序、顺利地进行一体化教学的前提条件之一。

制定各层次合理的一体化教学目标, 应以学生为中心, 充分考虑学生的实际情况。各层次教学目标制定得高了, 不仅增加一体化教学实施过程的难度, 还会打击学生信心, 挫伤学生的学习积极性。教学要求制定得低了, 学生获得的知识与技能不够也会降低学生的学习兴趣。

此外, 各层次合理的一体化教学目标应明确而具体, 不仅要包含专业知识、专业技能、工作经历与工作经验, 还要有树立信心、集体观念和团队协作精神等素质内容。可以把某一个要求较高的教学目标分解成若干个更细的教学目标。这样, 有利于教学内容的选取, 有利于学生的学习, 有利于教学过程的实施与控制。

2.2 一体化教学内容的选取

教学内容的选取应建立在明确而具体的教学目标的基础上。首先, 以任务驱动方式尽量选取典型的、具有代表性的工作任务, 尽量模拟实际工作情景, 尽量让学生“在学习中工作, 在工作中学习”。这样, 有助于学生快速获得实用的专业知识、专业技能与工作经历、工作经验, 提升其就业能力。

其次, 所选取的一体化教学内容应知识目标明确, 技能目标明确。一要理论与实践紧密结合, 做到学以致用, 现学现用;二要保证大多数学生在规定时间内能顺利完成工作任务。否则, 学生会滋生厌烦情绪和畏难情绪, 甚至会打击学生信心, 进而影响后续教学工作的顺利开展。

第三, 所选取的一体化教学内容还应是培养或提升职业学校学生综合素质的载体之一, 且应具有很强的可操作性。

2.3 一体化教学过程设计

一体化教学过程设计是针对于某一教学内容应达到的教学目标而言。设计的内容是本教学内容所需的教学环节, 各教学环节的教学顺序, 教学重点与教学难点, 各教学环节应采用的教学方法与教学手段。设计要达到的目的, 一是厘清各知识点的内在联系, 把握关键点, 保证各教学环节间的有机衔接。二是通过合理的教学方法教学手段, 调动学生的学习积极性与主动性, 使教学工作顺利进行。

3 一体化教学过程控制

能否达到预期的教学目标, 让学生真正获得有用的专业知识与专业技能, 综合素质真正得到提升, 除了要有符合一体化教学要求的师资力量、教学设施、合理的一体化教学设计外, 一体化教学过程的控制同样是重要的一个方面。控制的目的是使一体化教学过程能按设想的程序顺利进行, 达到预期的教学目标;控制的内容是一体化教学过程中人身及设备风险、一体化教学效果风险;控制的手段是教学方法的合理应用和一体化教学评价。

3.1 一体化教学过程中人身及设备风险控制

在一体化教学实施过程中, 尤其是机电类专业的学生, 大量的时间用在机器设备的操作上, 这就有一个人身及设备的安全问题。安全风险的控制应放在首位。一旦发生了人身或设备的安全事故, 哪怕是比较小的事故, 都有可能在学生心里投下阴影, 使其产生畏难与害怕情绪, 从而打击学生的自信心与学习的积极性、主动性, 影响一体化教学工作的顺利进行。

首先, 教师应针对一体化教学的实施充分做好准备工作。对每一个工作任务一定要亲手操作一遍或若干遍, 找出工作任务实施过程中可能出现的人身及设备安全隐患, 明确注意事项和应对措施。其次, 经常对学生进行安全教育, 增强学生的安全意识。第三, 做好机器设备的日常维护保养, 确保机器设备正常运转。

3.2 一体化教学效果风险控制

所谓教学效果风险指的是学生未能如期完成知识任务单特别是工作任务单所规定的任务与要求。造成这种结果的原因可能有以下几个:

(1) 一体化教学内容选取不合理, 任务单所规定的任务与要求难度大, 学生难以完成。

(2) 一体化教学过程设计不合理。一是教学内容的教学顺序不对, 逻辑关系不清楚, 使学生难以厘清各知识点的内在联系, 不能掌握关键所在。二是在教学过程中教学手段应用不当学生的兴趣和关注度不在教学内容上。

(3) 一体化教学的实施过程准备不充分。学生要真正获得有用的知识与技能, 关键在工作任务的实施过程中如何合理运用所学过的知识与技能, 工作任务的实施过程是否合理、高效这就要求教师对每一个工作任务一定要亲手操作一遍或若干遍, 以确认工作任务的合理性和工作任务实施过程的可操作性可控制性。

3.3 一体化教学方法与教学手段的应用

使用什么样的教学方法与教学手段, 应根据具体的教学要求、教学内容以及学生的学习现状而定, 灵活运用。总体而言, 应使学生“在快乐中学习, 在学习中获得快乐”。实践证明, 比较有效的教学手段是任务驱动下的分组教学和学生互教。这两种教学手段可以使学生之间互相监督、互相评比、互相带动、互相帮助、互相促进, 从而形成一个良好的学习氛围, 有利于培养团结协作精神。特别是学生互教这种教学手段, 受教的学生没有了在老师面前的拘束感, 心情轻松而愉快, 能很好地发挥施教学生和受教学生的潜能, 教学效果良好, 重要的是能使施教学生和受教学生树立自信心。

3.4 一体化教学的评价

教学评价是一体化教学的重要环节。通过教学评价, 可以发现教与学中各个环节的优与劣, 从而完善一体化教学体系, 使教学效果最大化。教学评价的范围应涵盖教师的一体化教学设计, 一体化教学过程与控制, 学生的学习状况, 一体化教学设施每一个教学内容的完成情况, 一体化教学环境等方面, 形成一套较完善的一体化教学评价体系。

摘要：一体化教学模式的作用不能局限于快速有效地向学生传授知识与技能, 还应把学生综合素质培养工作融合到一体化教学过程中。要真正发挥一体化教学的优势, 需要解决很多方面的问题, 其中, 一体化教学设计与一体化教学过程控制是重要的环节之一。

关键词：一体化教学,一体化教学设计,一体化教学过程控制

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海上海教育出版社, 2005, 7.

一体化教学反思 篇9

关键词：一体化课程,反思,感受

一、体现学生的主体、老师主导作用

传统的教学中,老师将知识以“满堂灌”的形式塞给学生。其效果往往是:

学生对于知识点死记硬背,缺乏学习的动力;或对所学内容不敢兴趣:上课睡觉、玩手机……而在一体化教学中,老师是“引路人”,把学生带到“学习任务”中。例如:在《苯甲酸含量测定》这一任务中,老师布置任务,引导学生查阅《中国药典》中“苯甲酸含量测定”项下的内容,而后引导学生根据药典规定,讨论出具体的测定方案;每组将测定方案呈现于黑板,每位学生对测定方案进行审定,选出最佳方案,并说明理由;接着老师再对学生选出的“最佳方案”进行审定,得出可实施的方案。在以上环节中,都体现了学生的主体地位,在一定程度上,培养和锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

二、让学生进行适当的钻研和探索

目前职校生素质普遍低下,大多数抽象思维能力较差而形象思维能力尚可。

如用传统的教学方式讲授专业课,大多数学生听起来昏昏欲睡,毫无学习兴趣,其教学效果可想而知。在一体化教学中,我们完全可以借此机会好好帮助学生发掘自身的钻研和探索能力。因为在一体化教学中,学生面对的是实实在在的有形的仪器,基于这点,学生比较愿意接受,同时也有兴趣动手操作仪器。所谓“兴趣是最好的老师”,所以我们就充分利用这一点,把问题抛给学生,让学生自主钻研、探索出仪器的操作方法。如何实施也很有讲究和技巧:(1)第一次:全班每组中的小组长先集中于实验室,根据百度搜索或查阅相关仪器操作规程,对实验室现有的仪器进行探索研究。任课老师搜集学生探索中好的方面在全班大大表扬和宣传,以鼓励学生的积极性(后面的任务中就可以根据第一次的情况,每组各自钻研探索仪器操作);(2)在老师的组织下,组长将自主钻研出的仪器操作方法,对照着仪器给其他同学边操作边讲解,同时接受其他同学的质疑和提问(往往这时,会有一些学生对组长操作提出异议,以致吵得面红耳赤);(3)这时,老师就很关键,不是直接说谁对谁错,而是将出现的几种问题进行对比,从而引导学生找到问题所在,最后达到规范、统一操作的目的。通过学生的“辩”和老师的“引导”,让学生记忆深刻,掌握牢固。

三、点评方式直观形象化

以往老师以口头评价的方式点评学生在实验中出现的问题。这种方式有其局限性:较抽象,学生不愿“走进”老师的点评内容之中(因为实验完成后大家都是身心疲惫),所以也就造成了评价只是老师的独角戏,得不到学生的共鸣,甚至对学生的操作并没有起到“升华”的作用。那么有没有哪种评价方式更加的形象、具体而且学生也比较容易参与进来呢?在一次偶然的教学过程中,我发现学生在实验过程中出现了一个共性问题,所以,我就拿出手机拍到了其中一位学生的错误操作,发至这个班级的群中。在课堂上,让大家对照班级群里的照片“纠错”,大家积极参与,效果超出了我的预想。以后大家也养成了习惯,实验做完,回到教室的第一件事情:看看班级群里有无出现自己的身影(反面教材);有时,也会把操作得比较规范的同学进行抓拍(正面教材),发至群里,点评时进行鼓励和表扬。基于以上情况,学生在平时的操作中就会更加在意自己的操作是否正确或规范。所以,改变点评的方式,使得点评的方式更加多样化和形象化,在一定程度上对教学效果起到了较好的促进作用。

四、及时总结、考核,查漏补缺

在分组教学中,小组长直接面向学生带动学习,会有如下情况出现:(1)个别学生思想上不重视,学习时态度马虎;②小组长讲解得不够准确、规范……会使得个别学生在知识点的掌握走样或者遗漏。所以,每位学生把一种仪器学完后,应及时进行总结:将前面分组教学中记录的问题,一一列举并纠错,统一要求。接着就进行仪器操作的考核(阶段测试)。对于实验中出现的问题,应该第一时间进行纠正,而后进行强化训练,这样符合一般的认知规律。

五、理论考核内容贯穿于实践操作中

为了体现理论和实践相结合的原则,理论考核中融入实践操作知识。比如:“0.1 mol/L Na OH溶液的配制”,学生在实验操作中经常操作,在理论考核中还是针对此内容出题:“欲配制1000 ml0.1mol/L氢氧化钠溶液,应取饱和氢氧化钠溶液多少ml?还有“用电子天平精密称定0.6 g阿司匹林原料药的操作步骤。”……这样出题要求学生不仅会操作,而且要学会专业的词汇和语句进行表达,使得理论和实践有机地融为一体,体现了“学以致用”的道理,减轻了学生的学习负担,实现了“在实践中学理论,在运用中学技术”,提高了学生的职业素养。

参考文献

[1]李大坡.“一体化考核方式”初探[J].广西质量监督导报,2008(6).

一体化教学探讨 篇10

关键词：中专《发动机构造与维修》,一体化,教学

我校是一所工科中专，在多年的教学中发现，传统教学模式普遍存在着偏重知识的传授而忽略与专业特点有机结合的倾向。课程被人为地归入理论课和实践课。一方面导致实践未能很好地支持理论的学习，另一方面，理论仅仅被用于考试，而没有被用于提高实践能力，实践往往也就成了简单的操作训练，学生只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术，这与传统的学徒训练无异。这种割裂，必然难以培养出能融理论与实践于一体的技术人才。这种脱离实际的教学，其后果是学生学习积极性不高，收效甚微。不改变此类现象，不利于学校的发展。

改革中专教学的核心是搞好理论和实践的密切结合，正确处理知识的传授与技能训练的关系。因此，我校决定在《发动机构造与维修》中组织人员，根据培养目标和教学特点，结合学校的师资、设备和场地的实际进行探索，达到通过教学模式的改革提高教学质量的目的，办出自己的特色。

一、一体化教学的背景

由于各种原因，我校近年在生源的重大压力下，不得不降低录取标准。学生大多是从中考中被筛落下来的。只要有中考成绩，就可入学。在文化学习上有点“先天不足”。十五六岁，贪玩、不成熟，出现抽象思维能力差，理论理解能力不强，学习积极性不高等一系列问题。绝大多数家长认为上中专不过是“无奈之选”。因此，如果教学方法不与时俱进，就必然会出现学生厌学、逃学、退学的现象。对于理论教学，大部分学生听不懂，厌学、课堂纪律较差，如果按照原来教学计划实施，难度就会越来越大，效果越来越差。

传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现。而大多数专业知识来自生产，这些知识具有“现场感”和“动感”，用书本、板书、语言甚至用图形较难生动表达清楚。因此，在教室进行理论教学，效果较差，要做到理论与实践相结合比较困难。课堂的理论知识过于抽象，听起来费力，学起来吃力，严重影响了学习兴趣和效率，学生只是在为应付考试而死记硬背，而不是有重点有条理地掌握课程的知识结构;进入实习场所后，学生也不可能将本来就学得不尽如人意的理论知识进行灵活运用，造成学生瞎干、蛮干，最终导致“高分低能”甚至“低分低能”的现象，从而影响了学校声誉和竞争力，给就业和招生带来更大的困难。

在学生看来，所有的教学首先要“听得懂”，即学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指的是“学得会”。根据中专学生可塑性强、情绪不稳定、学习状况被动的特点，必须走“理论—实践”相结合的一体化教学之路。

二、一体化教学的做法

“一体化”教学就是将理论与实践进行有机结合。我校的教学目标在于培养懂理论会操作的技术人员。既要有扎实的理论基础，又要具备熟练的操作技能，而且在实际工作中要将两者有机结合。实施《发动机构造与维修》一体化教学，即将授课内容分成若干模块，再按一定比例分成四大模块，由四位老师各承担一大模块的教学;全面地将理论与技能融合在一起，以加强学生的感官认识，提高技能操作能力。学校在前期就对所需设备、器材进行了分析和研究，并进一步完善了实施教学大纲，为一体化教学做了充分准备。真正由过去的老师满堂灌变为学生自己做，主动学。学生希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，这些都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。具体做法如下。

（一）对照教学大纲对课本进行取舍。

目前教材有十多个版本，五花八门，甚至是大学教材的翻版，有的还错误百出。学生为什么首先希望课堂教学内容是学得会的?这反映的是当前教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，消极的学习行为才随处可见。要让学生“听得懂、学得会”，关键在于对教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，其本身来自生活与生产的实践，“还原”就回归了职教的本质。

精选教材，将可有可无的内容进行删修处理，结合我校实际情况，真正选择那些主要的、有用的、必需的编好讲义。根据培养生产一线技工的目标，以及学生文化素质偏低的特点，在内容的确定、增减上力保实用化、精简化，突出技能训练和能力培养。讲课中尽量采用浅显易懂的语言和现实生活中喜闻乐见的实例作比喻，帮助学生克服抽象思维能力不强的障碍，对教学内容感到有用、不难、通俗，学有所用，快速入门，树立自信心和成就感。由于上课形式由教师一言堂变为学生自己练，沉闷、乏味的课堂气氛被活跃、生动的教学代替，教师的作用和角色由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训、技术指导和咨询，教师当场言传身教，学生当场练习锻炼，在锻炼中遇到问题马上向老师请教，师生互动，学生有了更多动手机会。中专生一般在课堂的前20分钟注意力较集中，而且学习效率较高，过了这段时间便会有部分学生出现打瞌睡、思想开小差等情况。“一体化”教学采用讲授和实训交替的方法，充分利用学生好动的特点，提高了上课效率。

（二）分组进行。

为了确保教学质量，每位教师都只带10人左右。每个模块按“结构—原理—修理—检测”顺序展开，理论教学占1/4，实物及演示占1/4，实践教学占1/2。增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握知识和技能的程度，切实从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。而且把理论和实践有机结合起来，从根本上解决了两者脱节而造成学习难度加大的问题，改变了过去那种教师逼着学生学而学生不学的局面，真正使学生达到我想学的目的，增强了教学效果。

（三）每个技能训练，要求学生必须通过并进行测验。

学生上完理论课后，技能训练在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，在练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，增强练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量做一定的要求，以提高学生练习的自觉性，增强练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，其他学生复习课本内容与实物进行比较，认清零件的名称，对一些概念、原理进行熟记，教师及时提问，并做好记录作为平时的考核分。每个模块结束时，都要求学生必须完成作业并进行检查，然后讲解。

（四）在教学过程中，注意避免忽视理论讲解而变成实习教学的现象出现。

“一体化”教学并非只强调实践和技能，轻视或完全忽视理论知识的重要性，它的主要目的是克服传统纯理论教学或理论和实践分开教学模式的弊端，将理论知识融会贯通于一个个的实训项目中，以实用、生动有趣的实训项目激发学生的学习兴趣，使学生通过亲自动手，亲身体验，更好地理解、掌握知识和技能。它突出了职教的特点和目标，在很大程度上治愈了中专生文化素质偏低、学习积极性不高的先天顽疾，以实用为根本，以学生为中心，以市场作导向，使学生学有所值、学有所用、学有所成。

这就要求在加强学生各种专业知识的学习和专业技能的训练的同时，绝不能忽视基础文化课和专业基础知识的教学。不能把中专办成“手艺匠”的学校，而要把学生培养成既精通本行业务，又具有广泛基础知识的人才。

三、实施“一体化”教学的体会和问题

（一）“一体化”教学的体会。

“一体化”教学试验取得了良好的效果，使学生增强了自信心。对学生而言，由于对所学专业了解较少，常会产生胆怯自卑心理，认为自己文化基础知识较差，专业知识肯定也学不好。通过教学，学生看得见、摸得着、听得到，可以克服胆怯和自卑心理，吸引学生勇于动手，敢于实践，快速入门。经过实践，采取“一体化”教学，学生愿学、愿干，积极性高，求知欲强，成绩好，大大激发了学习兴趣。真正做到让学生满意，学生感到生动、不呆板，既容易理解又记得牢。理论与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。由于激发了兴趣和调动积极性，技能形成进程加快。

（二）“一体化”教学存在的问题。

学校组织了教学调查。大部分教师和学生认为，改革后学生的学习兴趣更浓了，专业知识更容易理解，操作技能掌握得更为熟练。但是，推行”一体化”教学，与传统教学模式相比必然会在观念、经费、设备、场所、教师等方面遇到较大的困难。

1. 思想观念转变是关键。

教师必须转变观念，充分认识培养目标和学生的现状，切实把实践教学摆在首位。传统的中专教学模式一直沿用大中小学通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲。虽然我们现在采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等辅助教学，但由于专业知识大多来源于生产实践，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象，理论不能联系实际、学习效率低、效果差，使教师感到专业课难教。在教学内容方面，需要转变过去的传统观念，从“重理论轻实践”转变为“应用型理论和实际技能相结合”，应立足在理论学习和实践技能培养的基础上充实和完善。教学改革要解决的基本问题，除了“教什么”以外，还有“如何教”“怎样学”的问题。现在还存在的僵硬刻板的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法及死记硬背的学习方法应当革除，否则是达不到适应社会经济发展和人才培养的目的的。

2. 有充足的财力、物力，加强实习室的硬件建设。

由于学生进行实习需要一定的工具、设备和原材料等，有的属于易损件，需要及时补充和更新，有设备、工具的损耗，有电力和材料的消耗，这些都使教学成本急剧上升。

目前学校与曲靖市汇龙公司联合成立珠江源汽车城，把教学实践基地设在其中，探索出“产教结合，校企合一”的联合办学模式。学校建立了“教学—实习—就业—发展一体化”的终生教育模式，以订单式、项目任务式原则实施教学。学校与企业联合，培养了适应市场需求的人才;学生与企业零距离接触，学校节省了教学成本，企业抓住了人才，最终形成了良性循环。

3. 师资队伍建设还待加强。

中专的教师有两个来源，一是从企业出身的，他们实际动手能力强，但知识结构不全面;二是大学毕业分配的，他们有理论，但是实际能力不够。近年来国家重视职业教育的投入，很多学校购买了大批的先进设备，但是真正会用这些设备的老师不多，他们不会，学生又怎么会呢?所以要求教师既有扎实的专业技术理论知识，又有熟练的实际操作技能。为了适应中专教学改革的要求，应重点放在“双师型”教师的建设工作中。

4. 一体化教学应注重自学能力的培养。

“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是不会学习的人”。陶行知在《教学合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学，在教会学生学。”学校的任务不只传授知识，更重要的是要教会学生自我学习、吸取新知识的能力。在走出校门到工作岗位后也能通过自己的学习和探索，获取知识，不断充实自己，满足社会的需要。也就是说学校教育要考虑学生毕业以后的学习。教是为了不教，因此不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学、会创造、会发展”;不仅要给学生知识，而且要给学生打开知识宝库的“钥匙”。

经济社会既要有高明的“指挥家”，又要有娴熟的“演奏手”。目前中专的培养目标由学历型转向应用型，毕业生应是既掌握专业必需的文化与专业知识，又具有较熟练的专业操作技能的技能型人才。学校的生命在于培养的学生，既有理论知识，又有实际工作能力，能手脑并用、服务于社会。因此，必须搞好理论和实践的密切结合，正确处理理论知识的传授与实际技能训练之间的关系。特别是不能把实际技能仅看做是操作技能，在技能培训中应该能力重于技艺，重视创新能力、解决问题能力的培养。

总之，相对来看，学生学习基础差一些，应按照宽进严出的教学方法办学，在培养学生学习兴趣上下工夫，在技能操作上严格要求学生，在理实一体化教学探索实践中不断完善，改变以往沉闷、压抑的教学课堂气氛，有利于学生素质的提高。这样我校的教学质量就会不断提高，从而培养出适应市场需要的合格高级技工人才。

参考文献

[1]王义智等编.职业学校管理[M].天津:天津科学技术出版社, 2001.

[2]邓纪成主编.职教十大热点问题探视[M].上海:上海职业技术教育研究所, 2000.

一体化教学设备 篇11

关键词：电气设备控制；理论教学；实践教学；一体化

《电气设备控制》课程是高职机电专业课程体系中一门非常重要的专业核心课，其基本内容是各种低压电气设备及电气控制基础理论、基本知识和基本操作技能，该课程的控制对象是电机，所以《电气设备控制》课程既是学生学习后续专业课的先导，也是学生毕业后从事电气类工作的基础[1]，《电气设备控制》课程的实践性较强，一般都配备相应的实践课程，其教学内容包括理论教学与实践教学两大部分，理论教学重在使学生掌握基本的电气控制理论知识，在掌握理论的基础上，培养学生的实践动手能力，只有将两者有机结合起来，相互协调、密切配合，才能培养学生的技术创新能力。

目前，大部分高职院校已经认识到了实践教学的重要性，但是，在理论教学与实践教学的一体化方面，很多高职院校仍存在着很多不合理的因素，不适应现代社会对技能型人才的培养要求。因此，《电气设备控制》课程理论教学与实践教学的一体化问题值得认真研究。下面分别从教学体制、教学内容、教学方法和考核方式等方面讨论《电气设备控制》课程理论教学与实践教学的一体化问题。

一、教学体制方面

同一门课程的理论教学与实践教学是其的两个方面，但在具体实施时，由于各方面的原因两者往往过于独立，很难实现一体化。

要想实现真正的一体化教学，首先要从教学体制上改革，其中重要的是不再区分专业理论课教师和实训指导教师，而是构建既是讲师又是技师（或工程师等）的“双师素质”教师，这种“双师素质”教师具有丰富的教学实践经验，有深厚的专业理论知识、精湛的技艺和熟练的操作技能，能系统讲授理论课、能熟练操作演示、解决现场技术问题。这样就是实现同一课程的理论课与实践课由同一任课教师来承担，将理论教学与实践教学相结合，统一安排和管理，这样做的好处是，教师能够根据学生课堂上的学习情况更好地了解学生的实际情况，在教学过程中因材施教，能有针对性地进行指导，比如，在理论课上可以强调一下与实践相关的内容，而在实践课上，根据需要适当补充一些理论知识，这样可以使学生能够更深入地理解理论知识，并且能较快地应用于实际。又比如，可以充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式，将“教学做合一"。

理论课和实践课由同一教师承担，将“教学做合一"，无疑对任课教师提出了更高的要求，要求教师既要有扎实的理论基础，也要有较强的实践能力。

二、教学内容方面

目前，大部分高职院校理论课所占比重较大，就会出现一种重理论、轻实践的现象，理论课程实施起来也相对较容易，而实践课程实施起来难度相对较大，需要实践教学场地、设备和管理人员，成本也较高。但当今社会对高职毕业生的实践动手能力要求也越来越高，而实践课正是培养学生实际动手能力的主要途径。

对于一门实践性较强的课程，理论课和实践课要形成一个合理的搭配才能达到较好的教学效果。实践课程有验证性实践课、设计性实践课和综合性实践课等，验证性实践课通常属于随堂实践，对课堂所讲的理论知识进行验证，这就要求实践课的内容和进度一定要和课堂所讲的理论知识相结合，要在理论知识讲解后及时完成验证，若相隔较长时间就达不到很好的效果，更不会加深学生对所学知识点的理解与记忆；设计性实践课是指所学知识达到一定程度后，学生能根据所学知识自行设计达到一定效果的实践；综合性实践课是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习实践，是基于学生经验，体现对课程知识综合应用的学习实，通常是一门课的人才培养方案完成后一般有一至几周时间的综合实践。设计性实践课和综合性实践课能培养学生的创新能力，所以，在人才培养方案中要合理分配理论教学与实践教学的比例。

因此，在教学内容上，理论课与实践课的比例问题以及不同性质的实践教学之间的比例问题值得认真研究，这种比例的设定需要考虑学生的知识基础和毕业后的工作性质，然后进行科学的确定。

三、教学方法方面

在教学方法上要尽量实现“理实一体化”教学模式，如果有条件要将教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。这种教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置除了能够满足理论教学的需要之外，还能够满足实践教学的需要，使之具有实物展示、演练实训、实验等多种功能。在“理实一体化”教室中的硬件设施、功能作用、分布摆设、实训操作流程等都与所进行的实训项目吻合[2]。到这种理实一体化教室授课，将理论知识和实践教学融合到一起，在讲解基础理论知识的同时演示实践过程，在课后师生进行技术交流讨论，这样可以加快对理论知识的理解与记忆。目前，很多高职院校《电气设备控制》课程在课堂上没有演示实践过程，学生上完理论课后要等到实训中心的安排，可能要等较长时间才能进行相应的实践操作，其结果是理论知识不能及时得到实践巩固，没有起到配合理论知识的目的。另外，让学生进行实际操作，能逐步提高学生的动手能力，督促学生自觉自主学习。

在实践教学中，特别是那些能提高学生创新能力的实践教学，一定要通过实际的设备来完成。比如，在讲解“三相异步电动机控制线路的装调与维修”，“直流电动机的基本控制线路装调与维修”，“机床电气线路安装、测绘、运行与维修”等典型内容的教学活动时，最好在教学现场面对实际的设备进行，这样才能使学生比较深刻地掌握相关内容。

四、考核方式方面

目前，很多高职院校将理论课程和实践课程作为不同的课程实施，各是各的分数，即课程考核是完全独立的。如果将两者作为一门课程来实施，在考核方式上两者结合考核将比单独考核更加客观。比如理论成绩占60%，实践成绩占40%，理论课的考核将从学生出勤率、作业完成情况、上课听讲情况等方面综合考核，实践课除了看实训报告还要看学生在实训期间如何做、是否是亲自操作等动手能力方面考核。将两者的总和作为《电气设备控制》课程的考核成绩。

在《电气设备控制》课程的教学过程中，实现理论教学与实践教学的一体化，要从多方面考虑，要求教师既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践动手能力。同时还要具备能实现理实一体化的授课教室。这就要求教师不断提高自身素养，要具备先进的教学理念和教学方法，同时，学校要改进教学管理模式，实行教学与管理一体化，制定相关政策和管理措施，共同进行改革。

参考文献：

[1] 张爱红，罗海方.《 电气设备及控制》课程教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2012，（14）：31-32.

一体化教学设备 篇12

一、“教学案一体化”教学模式的基本操作程序

1. 让学生进行预

习, 初步确立学习目标。预习是学生按照学习计划预先自学教学材料的学习活动。通过预习, 应让学生初步明确学习的目标与任务, 明确教师的授课意图与方法, 弄清哪些学习内容自己能理解, 哪些还不能理解。

2. 让学生进行交流, 以进一步调整与明确学习目标。

课堂上, 通过学生之间交流预习情况及师生之间的交流, 不但能让学生进一步调整和明确学习目标与任务, 而且教师也能进一步明确学生需要解决的问题, 从而增强了教师导学的针对性。

3. 分组合作, 自主探究。

分组时, 教师可以根据需要把学生分成若干组, 每组以六至八人为宜。在小组合作过程中, 由组长负责组织本组学生的合作学习、探究与评价。每个学生可畅所欲言, 相互交流学习方法、对本课内容的看法, 并在小组内形成对相关问题共识的基础上, 提出新问题。在合作探究过程中, 各小组学生可有理有据地阐述本小组的观点, 以各种形式展示本小组的成果, 并提出本小组还没有解决的问题及出现的新问题。在整个合作探究过程中, 教师要不断引导学生交流, 还要适时地鼓励学生大胆地表达自己的观点。当学生合作探究活动结束后, 教师应及时进行点评。教师点评不应一味地去追求一致的结论, 更不能把早已设定好的结论强加给学生。点评应以鼓励、表扬为主, 从而进一步激发学生的自主学习、合作探究意识。

4. 达标测评。

教师可用试卷形式 (或其他形式) 进行达标测评。测评试题的设计应以能力立意, 题型要多样, 要有一定的梯度, 其难度、长度等要适中。教师可把事前准备好的试卷分发给学生, 让学生限时作答。而后, 教师及时作简明点评, 点评要起到举一反三的作用。

5. 达标小结。

为强化学生的学习目标意识, 在本节课即将结束时, 教师一方面应依据教学目标归纳总结本节课的教学内容, 尽量把当堂课的目标结构化、系统化, 以让学生形成完整的历史表象;另一方面, 还应总结本节课教学目标的达成情况, 肯定取得的成绩, 使学生进一步树立信心, 激发学生的学习兴趣。

二、“教学案一体化”教学模式实施的意义

1. 运用“教学案

一体化”教学模式进行教学, 有利于激发学生的自主学习意识, 培养学生自主学习的能力。

传统教学模式下, 教师的教案具有封闭性、保守性, 从教案的制定到使用的全过程, 仅局限于教师一人, 学生只能被动学习, 而“教学案一体化”教学模式, 具有开放性、导学性, 它要求教师在上课前, 把教与学的方案毫无保留地呈现在学生的面前, 这激发了学生自主学习的意识, 培养了学生自主学习的能力。

2. 运用“教学案一体化”教学模式进行教学, 有利于集中学生的注意力。

利用此模式进行教学, 学生在课堂上时而听, 时而读, 时而记, 时而思, 时而交流, 时而作答, 可谓多种感官齐参与, 使学生全身心地投入到了历史学习中去, 提高了课堂教学的效率。

3. 运用“教学案一体化”教学模式进行教学, 有