一体化教学形式

一体化教学形式（精选5篇）

一体化教学形式 篇1

上世纪90年代中期, 随着PC在我国的开展和普及, 中、高级职业院校顺应潮流之势, 纷纷开办了计算机类专业。经过多年的发展, 如今计算机类的专业已呈现多元化的局面, 如硬件维修及检测、软件开发和设计、动漫设计等, 涵盖专业各个领域。进入21世纪以来, 计算机的应用全面渗透到各行各业, 像机械加工、自动化控制等行业对计算机的依赖也大大加强, 计算机的用途越来越广泛, 社会地位也越来越高。计算机的概念不再仅仅是单纯的PC这么简单, 根据所服务的行业, 其在功能及外形等方面也朝着更符合行业自身特点的方向发展和变化。为了紧跟形势的发展, 中、高级职业院校计算机专业的开设以及课程设置, 也应该审时度势地作出变化, 并在教学的形式和手段上进行创新和改革, 提高教学的效率和效果。

经过多年的计算机专业教学及不断反思和总结, 笔者认为关于计算机专业及课程设置必须注意做到以下三点:

1.重视基本能力的培养。培养学生具备基本的专业意识和自我学习能力, 这将有助于学生为今后的学习和进一步深造打好坚实的基础;

2.课程的设置以突出技能训练为主线。专业课程的设置因以能力为本, 在此基础上加强专业素质教育, 突出先进、实用技能和能力的训练和培养;

3.结合其他专业开设专门课程。职业院校计算机专业课程的开设不能单一化, 而应该面向多元化、多层次, 应加强行业计算机应用的课程设置, 根据以岗位工作过程为导向, 结合学生的实际情况, 以提高学生职业能力为本位的基本原则, 培养能够熟练利用计算机进行专业化工作的实用型人才。

在教学形式方面, 传统的专业教学按公共课-基础课-专业课这样的主线进行, 要求所有学生都按同一个步调和要求完成学习, 没有充分调动学生的学习积极性, 加上如今职业院校, 特别是中职学校生源质量不断下降, 学生厌学情绪比较严重, 对公共课和基础课普遍兴趣不大, 因此必须改革过去那种被动填鸭式教育的形式, 从学生特点出发, 将课程按模块进行划分, 以简单实用的技术为公共模块, 从专业应用的方向出发, 设立多个以培养专业技能为目标的专业模块, 让学生根据自身情况和爱好选择若干个专业模块进行学习及完成工种取证。在教学手段方面, 每个模块均量身制定出专门的一体化教学方案, 结合劳动部制定的一体化教学的要求, 采用工学结合的项目分组一体化为主的形式进行教学。

围绕着计算机专业课程模块化和教学实施的一体化, 笔者建议可以进行如下的设计:

一、计算机专业课程模块化框架设计:

将原计算机专业课程重新进行整合, 减少语、数、英等公共课比重, 增加计算机类专业课程, 将整合后的课程以模块为单位进行划分, 制定出每个模块所要完成的时长、内容及要求, 一个模块即代表一个学习任务。在灵活、可选择性强的基础上, 制定出学生所要完成的模块数和要求, 学生按规定完成相关模块的学习, 并经过考核达标后, 完成本专业的学习。从实用性、难易性角度出发, 可以将课程划分成基础模块、专业模块、提升模块三类。其中:

1.基础模块 (B asic M odule) 指的是计算机专业所有学生必须学习的内容, 以公共课及简单易学、实用性强的计算机基础技能为主。除了语数英等公共课整合为1-2个模块外, 其他公共模块均以计算机基础课为基础, 模块的设置主要有:计算机硬件组成、操作系统、文字排版和处理、计算机网络应用等

2.专业模块 (M ajor M odule) 指的是以达到计算机相应技术工种等级 (O A、网络管理、硬件维护、软件开发等) 的要求为主线, 重点训练学生某项计算机专业技能所设立的教学模块内容, 分为必修和选修两类。学生在完成必修类专业模块的同时, 可根据自己的兴趣及学习方向, 进行选修模块的学习, 并完成对应的工种取证。模块设置主要有:办公自动化、计算机硬件检测与维护、图形图像处理、网页设计与制作、动漫设计、SQ L数据库、D EL-PH I编程与软件开发等。

3.提升模块 (Enhance M odule) 指的是在完成专业模块的学习后, 以提升学生综合素质为主线, 以将学生培养成为一名合格的项目经理人为标准所制定的综合能力提高的模块项目内容, 旨在培养学生的集体观念、团队协作意识。提升模块均为选修类, 但必须至少完成1-2个模块的学习。模块的设置主要有:图书馆/学生日常管理/机械加工生产管理等应用软件的开发、机房组建 (软硬件安装与调试、局域网构建) 等。

二、模块化结合一体化的教学形式设计:

模块的学习内容目的性强, 要求明确, 即简又精, 而一体化模式倡导学生为主体、教师为主导的工学结合的项目分组教学。在“学中做、做中学、学习即工作、工作即学习”这种的模式下进行项目分组学习。将模块化教学用一体化的模式来实施, 两者有机结合, 充分发挥各自的优势, 可以让学习成效最大化。

五年来, 笔者的学校在电气自动化及数控专业进的一体化教学中积累了丰富的经验, 也收获了一定的成果, 这也为计算机专业的一体化教学提供了直观的借鉴, 计算机专业的一体化教学也可以按“教、学、做、考”的一体化模式来实施进行。在课程模块确定的基础上, 每个模块的教学手段的实施设计都将坚持一体化理念为基本思想, 再根据各模块的自身特点设计更加符合自身教学要求的模式。每个模块都有明确的任务和要求, 学生以小组为单位来完成学习任务。每个模块的教学设计基本上可由“任务导入”“任务进行”“任务完成”和“分享与评价”四个环节组成:

1.“任务导入”环节

主要由任课教师进行以下工作:

(1) 向学生导入所进行的模块教学中应完成的任务及目标, 让学生对所要完成的任务有一个直观的认识, 然后再布置本次教学活动应完成的学习任务;

(2) 让学生明确自己应当完成的具体任务和完成任务后可以学到哪些知识以及必须达到什么样的水平;

(3) 在充分考虑每一位学生的现有知识和能力水平的基础上, 对学生进行分组, 确定组长, 安排具体的任务完成时间。

2.“任务进行”环节

学生通过查阅参考资料、课本等方式完成自主学习, 并进行分组讨论, 对模块任务目标进行分析, 交流自主学习心得及体会, 交换学习意见, 然后进入具体的任务进行过程。根据所学习模块自身的情况, 任务的完成可以分为个人完成和小组合作完成两种形式。如计算机基础技能、网络应用等公共模块可以个人为单位完成, 然后小组定出评比标准, 对个人学习和完成情况进行评比;网页设计与制作、网站建设、软件开发等专业或提升模块可以小组为单位, 通过分工协作共同完成, 最后在组与组之间进行评比。

3.“任务完成”环节

学生根据已制定好的学习方案、学习目标, 根据要求逐步完成任务。教师在此过程中对学生进行必要的指导。学生通过应用已学习的知识完成任务, 体现“做中学、学中做, 学习即工作, 工作即学习”的一体化思想。通过不断完成任务, 进行知识的建构, 形成自己的计算机专业能力。

4.“分享与评价”环节

学生将自己完成任务后的成果在小组及班级中向其他同学进行展示分享。根据完成的情况, 先进行个人自评, 然后再接受小组、教师的评价。同时, 学生在汇报自己完成情况的同时, 可以听取其他同学汇报的情况, 通过比对, 查找不足, 不断改进。

有分工, 可以让学生明确自己的任务, 增加责任感;有目标, 可以让学生的学习不会一头雾水而感到盲目;有分享, 学生将自己完成任务的情况和大家分享, 让学生有成就感, 同时可以通过交流来吸收别人的长处;有评价, 可以刺激学生的好胜心, 不甘人后, 不断勇攀高峰。总之, 将课程进行模块化, 并用一体化的手段来实施教学过程, 让学习目的性更强, 学生学习的主动性更高, 实现了教学效果的更大化。

以上模块框架的设置以及一体化教学手段的设计仅仅是一个初步的构想, 结合日常具体的教学活动, 还有待更进一步的研究和设计, 并根据实际情况不断加以改进和完善。

参考文献

[1]潘光华.安全防范系统应用技术.中国劳动和社会保障出版社.

[2]杜娟.计算机类专业应用型人才培养一体化教学模式的研究.中国电力教育.

[3]池俐英.模块化的计算机专业课程设置探讨.职业.

一体化教学形式 篇2

【关键词】立体化形式 高校 公共体育教材 构建

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0204-01

在传授知识、学生智力培养和发展中，教材是重要工具之一，作为教师传授知识的媒介，承担着培养学生专业知识、思维方式和思维能力的重任，对学生会起到潜移默化的影响[1]。因此，教材的编制应紧跟时代潮流，按照人才培养模式和专业改革目标，注重教材编写体系，优化选题，提高教材编写质量，确保学生能用上高品质的教材。

一、高校公共体育课程与教材建设

（一）课程建设分析

课程总目标是体育课程建设的核心内容，以师资队伍为先导，以大纲与教材为主体，以考核和实践等环节构成循环系统。近年来，随着教学改革的深入，各个学校纷纷将课堂改革作为突破口，主要原因在于，课程在教学体系中占据重要的地位。而教材直接反映教育目的与人才培养目标，课程改革的重要内容就是教材编制的改革。

（二）教材建设分析

（1）指导理念相对落后。不少高校公共体育教材编写中存在的一个普遍问题在于编写过程中的复制与粘贴，没有与增强学生体质与健康理念的指导思想相结合[2]。

（2）编写视角出现偏差。教材编写的视角对教材很重要，但是学生用书不能从教师用书编写的角度，而忽略学生的需求和认知能力。没有联系学生的生活经验，使得学生的自主学习积极性不够，无法激发学生主动锻炼意识。

（3）教材缺乏连贯性和多样性。教材单一、无特色、内容变化少，且几乎无配套教材。

二、立体化形式下高校公共体育教材构建策略

（一）立体化教材介绍

立体化教材也叫做多元化或一体化教材，重要特点之一是利用计算机、网络等现代化的教学手段，教材运用仅仅是一个方面，整个教材体系以课程为中心，积极整合各种配套资源。从内容上看，公共体育立体化教材有教师参考书、主教材和配套用书；而从表现形式上，可分为网络课件、纸质教材、音响媒体、电子教案、教学素材库和考试系统等。

立体化教材的基础是先进的学习理论和教育理论，依靠多媒体、网络等现代科技，丰富了课堂的内容，也改变了传统的授课方式，教学方法更加灵活多样。

（二）立体化公共体育教材的构建

立体化教材的建设，是与时俱进理念的反应，也是高校公共体育教学改革的重要内容和环节。作为新的研究课题，需首先做好立项工作，协调好形式与内容的关系，积极整合各种教学资源，并加以修正和完善，使其成为精品教材，切实提高教学质量。

（三）立体化教材选编的原则

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，为立体化教材选编指出了原则。按照三位健康观、体育自身的规律和特点，同时借鉴国际课程的发展趋势，将课程目标分为身体健康、心理健康、运动参与、运动技能和社会适应等五个部分。构建立体化教材的原则为：（1）健身性与文化性相结合的原则；（2）选择性与实效性相结合的原则；（3）科学性与可接受性相结合的原则；（4）民族性与世界性相结合的原则。

（四）立体化教材的内容与层次分析

高校公共体育立体化教材的编写需满足一些基本调教，用多种形式来展现核心教学资源，构建的核心在于整合教学资源。根据经验，教材构建内容包括课程网站、教学资源库和教学包等。

教学包用来多角度诠释课程内容，用多种方法来提升学生的理解，并科学合理评价教学成果。学科教学包主要包括电子音像、CAI课件、教学参考书、电子教案和主课件等部分。

教学资源库是根据课程、知识点和媒体素材来构建的，主要是利用计算机软件系统来搭建，系统主要由教学资源管理系统、学科教学包、指标体系等子系统，以数据库和媒体制作工具为开发工具[2]。构建教学资源库的优点是，可根据教学的特点和学生需求来选择教学内容，从而提升教学的效率和有效性。

课程网站则是借助网站服务器和网络系统，利用网页制作、媒体运作等工具开发的专用于教学的网购占，通过浏览器可下载教学资源、观看教学视频、享受教学资源服务等，对于培养学生的互联网思维意识具有重要意义。

当前，构建立体化教材的形式有很多，但基本模式是“电子教案+网络资源库+光盘教学+网络教学+电子杂志”，极大方便了教学和学生学习。

新形势下，单一的教材无法满足高校公共体育教学需要，需要遵循一定原则来开发立体化教材。文章介绍了目前体育教材编写的不足之处，并分析了立体化教学编写的原则，以及构建的基本模式，指导立体化教材构建。

参考文献：

[1]卢胜平，张伟.我国西部地区居民体育活动的研究[J].体育科学，2014，23：124-125.

一体化教学形式 篇3

一、深化课程改革, 建立“研培一体”新机制, 发挥“教研引领”职能

(一) 建立一个网络——省、市、区三级教研网络

课程改革以来, 全省中小学各学科走出了一条以省教研部门牵头、市区 (校) 多向互动与整体联动的教研之路。省教研活动既有现场培训, 又有网上教研;既抓校本研修, 又抓专题研讨;在充分发挥省、市、区三级教研网络作用的基础上, 发动广大教师积极参与“观摩课”、“公开课”、“学科专项比赛”等教研活动;在地市、区 (校) 的配合下, 各部门团结协作、各行其责、确保各项活动的顺利进行。

(二) 提升一支队伍——开展教研成果、教学能手评选活动

在推动课程改革的过程中, 评选优秀论文、优秀设计、教学能手等是提高教学质量、建设骨干教师队伍的一项重要措施。自课程改革以来, 教育学院每年都开展各学科优秀科研成果评选活动, 由学院统一安排, 每三年进行一次学科教学能手评选活动。这项活动极大地调动了广大教师参与课改、教学研究、课题实验等活动的积极性。同时, 通过活动的开展, 教师的科研能力获得了显著提高, 涌现出了一批有教育思想、教学能力、创新精神、科研能力的“四有”型中青年骨干教师, 他们在课程改革的进程中发挥着模范带头作用。

(三) 推广一批好课——开展公开课、观摩课、送教下乡活动

在培养名师、推广优质课的过程中, 黑龙江省各教研室力争从优化一节课开始, 摸索一套方法, 提升一个教师, 培养一支队伍, 推广一批好课。各教研室每年都组织多层次、多形式的“公开课”、“观摩课”、“送教下乡”等教研活动;在教学观摩过程中, 帮助广大教师研究课改思想、教学方法等, 提高教学质量;对经过研摩的好课加以宣传、推广。尤其是自2003年起, 每年都会开展“送教下乡”、“名师讲坛”活动, 把省级教研活动推出的各类教学典型课例送到边远山区、农村、农垦等地区, 使农村教师接受最新的教育教学信息、最佳的教学方法。

(四) 落实一项部署——省教育厅、教育学院工作部署

根据省教育厅和教育学院的总体工作部署, 教育学院艺体部出色地完成了全省课改的调研、培训、实验和教学研究等工作任务。具体做好了三件事, 即做好了向教育部选送三项比赛选手的工作, 做好了各项赛事的筹备与组织工作, 做好了组织全省各地教研员和骨干教师参加国家级新课程培训、国家录像课观摩和东三省新课程经验交流会的工作。

二、科学创新, 探索“问、教、基、行”新形式

(一) 问题为本的形式

为了加强各学科教研工作的针对性、实效性, 从2008年初开始, 各学科根据工作计划要求降低了工作重心, 把教研工作的着眼点放在了具体问题上, 建立了问题发现机制。无论是在现场听课、评课, 还是在会上组织微型论坛, 教研员能够积极发挥自身的专业引领作用, 与一线教师共同分析问题、查找原因、设计解决方案及对策。这种针对教师在教学理念、教学设计、教学方法等方面存在的问题, 进行的问题式教研活动, 加强了各学科对现行课程的研究力度, 扫清了课堂教学的诸多障碍, 为指导、服务于学校教育工作提供了专业支持。

(二) 教师主体的形式

在教研活动中, 教育学院坚持以教师为主体, 具体体现在两个方面, 一是关注广大教师的发展, 转变他们的观念, 提升他们的水平, 开发他们的潜能, 激发他们的责任感, 相信他们随着认识的提高和实践经验的积累会给课堂带来深刻变化;二是开拓独具特色的教研发展之路, 积累具有普遍意义、易于操作的经验, 具体活动包括:从准确设定教学目标入手, 研究教学内容安排的科学性、合理性;以体验、感受的方式引导学生进行各学科课程的学习;面向全体学生, 创设探究式学习空间;以微格教学为手段, 对照反思教学, 加强教师自我研究能力;以课例研究的基本形式提升教学质量。

(三) 基于实践的形式

教研工作的根基在于实践, 教育学院艺体部在教研实践过程中, 总结出了五方面特点:在全国中小学教学研究工作中, 黑龙江省基于实践层面凸显集体教研的优势;在中小学教师中凝聚起教研员与名师为主导的科研骨干力量;以岗位培训、继续教育为依托, 培养符合课改需要的各学科教师队伍;以教师为主体, 创设学习型、反思型的集体备课与教研的方式, 提高教学质量;以科研课题牵动常规教学的方式, 促进骨干教师的专业化成长。

(四) 行动跟进的形式

1. 集体教研:多层次合力开展集体教研, 提升骨干教师个体反思能力;

2. 基层调研:教研重心下移, 听课调研, 发现、整合、梳理问题并及时指导;

3. 一课多磨:打造精品科研课, 进行教法、学法的创新;

4. 指导服务:帮助教师确定发展方向, 形成个性化教学风格;

5. 打造名师:开名师讲坛, 传成熟经验;

高效教学要优化教学组织形式 篇4

教学组织形式有着自己的发展变化轨迹。从教学组织形式的发展时间顺序看, 它大致经历了个别教授、集体教授、班级授课三个阶段。班级授课制实行以来, 虽历经改革, 但它仍是我国及世界其他国家采用最多的教学组织形式。

班级授课制的产生是教育史上的一件大事, 它是教育进步和发展的表现。从不同角度看, 班级授课制的优点是很多的, 如, 规模性、系统性、主导性、渐进性、统一性、集体性、全面性等。

然而, 班级授课制也有明显的缺点。一是课上学生主体性发挥不够;二是课堂结构相对固定, 缺少应有的灵活性;三是学生动手实践机会少, 不利于培养学生的实践能力;四是容易形成“一言堂”, 民主气氛欠缺, 不利于培养创新能力;五是以“课”为单位组织教学, 知识的整体性容易受到破坏;六是难以照顾到学生的个别差异, 不易做到“因材施教”。鉴于以上缺点, 班级授课制自产生以来受到了人们的批评。为了克服班级授课制的缺点和不足, 人们进行了教学组织形式的改革实践, 甚至有的彻底否定了班级授课制。如欧美国家的“设计教学法”“道尔顿制”、开放教学、“协作教学”、慕课等, 还有我国及其他一些国家远距离教学、能力分组 (包括内部分组和外部分组) 、不分级制、选科制、活动课时制等教学组织形式。

我们认为, 教学组织形式需要改革和优化, 但应考虑如下三种情况。

第一, 考虑学情。考虑学情是指应从学生学习的实际情况出发确定教学组织形式。一般地讲, 学情至少应包括学习内容、学生的知能差异、学生的主体意识等。当学习内容相对容易、学生的知能差异不大、学生的主体意识尚薄弱时, 可以采取全班授课的教学组织形式, 没有必要进行能力分组、个别教学等形式的教学;但当学习内容难度相对较大、学生的知能差异较大、学生的主体意识较强时应该改变教学组织形式, 搞好因材施教, 促进个性发展。

第二, 考虑教情。考虑教情是指应从教师教学的实际情况出发确定教学组织形式。一般地讲, 教情至少应包括教学内容、教师的教学水平、教师对学情的了解程度等, 当教学内容比较容易、教师的教学水平较低、教师对学情不甚了解 (如教师无经验、新接课等) 时, 应以全班授课为宜。但当教学内容比较难、教师的教学水平较高、教师对学情了如指掌时, 则宜采取全班授课、分组教学、个别自学辅导相结合的形式组织教学。

第三, 考虑校情。考虑校情是指应从学校的实际情况出发确定适宜的教学组织形式。与教学组织形式有关的校情包括学校类型、师资结构、设备状况、研究水平等。一个以理论知识传授为主的学校 (非应用型学校) , 若办学条件较差, 年轻教师居多, 教师教学经验缺乏, 教学研究水平不高, 那么, 分组教学、个别教学就很困难, 只能选择全班授课这种教学组织形式。

一体化教学形式 篇5

一、深入了解学情,准确把握学生实际

课堂教学要求教师深入了解学生学情,依据学情构建课堂授课程序,科学有效地把握课堂,使课堂教学做到“有的放矢”,避免“形式主义”出现,提高课堂教学质量. 因此教师必须清晰了解学生的已有认知水平、知识积累、认知结构等基本学情. 此外,初中学生的思维水平、思想状况、学习状态、兴趣爱好等也是教师必须了解的重要内容. 初中学生刚由小学升入中学,其学习方式仍停留在识记、模仿阶段,抽象思维、自主探索等能力还显不足, 数学的应用能力仅是刚刚起步.初中低年级的学生更加习惯于“被动”学习,他们更愿意在教师的整体把控下完成学习,其对学习的理解为“学习即是完成老师布置的任务”. 对此, 教师必须能够准确把握学生实际,既要培养学生的学习意识和习惯,又要遵循青少年身心发展和学生学习的阶段特征, 决不能停留在自我的意愿中“自说自话 ”,过高或过低地估计学生的能力和水平而使某些课堂环节流于形式.

比如在初中数学课堂教学尤其是一些公开教学活动中,教师为了追求课堂的先进性及调节课堂氛围通常会选择设计“小组讨论”这一教学环节. 小组讨论既是学生自主探究的体现,又是较好的合作学习方式,运用得当确实可以提升课堂教学的格调, 促使获得更好的学习效果. 然而小组讨论是一个组织“精密”的教学过程,这一过程既需要教师精细的预案,即何时讨论、讨论什么、小组规模、小组分工、如何反馈、可能生成等一系列问题,更需要教师清楚学生的已有学情水平,特别是学生的探究能力、合作能力、表达能力,包括学生有无 “讨论” 的经历和经验等. 如果罔顾学生实际水平与能力,“小组讨论”大多时候会沦为学生众目睽睽之下不得不完成的一项学习任务,学生只会草率应付,甚至会出现“冷场”现象,“讨论”最终可能事与愿违,流于形式.

二、精心设计教学,避免无效教学环节

优秀的教学设计是成功课堂的起点,更是高效课堂的保障. 教师应该认真研读大纲、分析教材,依据学生基本学情,精心设计教学过程,充分考虑每一个教学环节,预防教学流于形式. 首先,教学设计必须全面覆盖整个教学过程,包括课前、课堂、课后的每一个细节,避免因疏忽导致课堂脱节的现象. 其次,教师必须认真分析每一个教学环节设计的可行性,并考虑某些教学设计实施时可能会产生的“意外”生成,提前做好预案设计,防止学生探究偏离教学而使得后续设计流于形式. 再次,教师应该精心设计课堂提问及教学环节的衔接、过渡的语言, 确保每一个提问都是对组织教学有帮助的、可以促进学生思维、提升学生认知水平、引领学生自主探究的有价值的教学言语. 教师的提问和表述必须做到精练、规范,避免重复或空话、套话,更要杜绝不恰当或不准确的语句. 最后,教师必须认真审核每一个设计环节,切记不要片面追求某些“先进”的教学方式或手段而添加无关或无效的环节,无效的形式主义即是最大的教学浪费.

比如对初中数学“对称图形”的教学设计:如何让学生直观理解轴对称、中心对称图形的特征? 教师可以设计利用实物展示、图片展示、多媒体展示等不同形式,甚至还可以借助微视频演示. 这些方式中的任何一种都可以完成教学任务并起到良好的教学效果. 课堂教学设计时教师可以依据教学需要选择一种辅助手段, 而不是将这些方式一一实施. 学生在初次直观感受数学定义后一般都会出现认知疲劳与思维惰性,过多的重复设计只能使教学流于形式,非但不能起到巩固认知的作用,反而会削弱学生学习的积极性.

三、耐心指导学法,细化自主学习任务

教学过程是教师与学生共同参与的过程. 学生是学习的主体,教师必须注重调动学生学习的自主意识,引导积极思考、主动探索,尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间. 初中数学教学推荐“先学后教”“做中学、学中做”,这些举措都需要学生具备必要的学习能力, 掌握先进的学习方法,因此教给学生学习方法比教给学生知识更重要. 然而初中学生心智发展水平仍不成熟, 缺乏合理有效的自主学习方法,对于复杂的学习任务更是无从下手, 很多自主学习往往是“囫囵吞枣 ”,形式大于实效.

比如在数学教学过程中布置预习任务时,教师应该明确预习什么内容(教材第几页、哪道例题、哪道练习等),用什么方法预习(阅读、识记、模仿、整理等),预习到什么层次,如何反馈预习成果, 等等. 将笼统的学习环节细化成逐个单一的任务,并指导学生通过科学的方法完成学习过程,让每一个预设的教学环节都能真正发挥效果,避免“只设计不指导、只布置不反馈”的形式主义.