“产学”一体化教学

“产学”一体化教学（共12篇）

“产学”一体化教学 篇1

高职院校是现代教学体系中的生力军, 为社会培养了大批优秀的技能型人才。随着科学和经济的发展, 高等职业教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。在这种情况下, 高职院校怎样才能立足于各类学校的竞争之列呢?因此, 有必要对高职高专院校的发展定位进行认真研究, 并采取相应措施, 促进高职高专教育的健康发展。我们常说的, “经济越发展, 会计越重要”。因此, 高职院校会计专业教学改革是我国高职教育改革的重要组成内容, 培养实际操作能力强、更加适应经济发展变化的高素质技能型会计人才。产学研结合是现代教育发展的一个重要趋势。下面就高职会计专业如何走产学研结合的一体化教学模式作一探索。

一、产学研一体化的定义

(一) 产学研一体化教学的意义。

产学研一体化教学模式就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势, 把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上为了解决学校教育与社会需求脱节的问题, 缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距, 增强了学生的社会竞争力。

产学研的一体化主要体现在产、学、研三者之间的勾稽关联性。在这个三维关系里面, “产”指企业, “学”指高等院校, “研”指科研机构。技术创新的本质特征是技术与经济的结合, 其中, 企业是技术创新的主体, 而高等院校、科研机构在科研、成果、育人、信息等方面有着明显优势, 所以, 三者之间相互结合的创新模式日益促进着科技与经济的发展。

(二) 会计专业产学研一体化教学模式定义。

会计是经济发展的产物, 经济越发展, 会计越重要, 会计的作用由此凸显。随着社会经济的发展和财务管理的规范化, 社会上各种企事业单位对会计的需求也会大大增加, 会计将成为各行业中的一个热门专业, 其社会地位和收入也会慢慢地提高, 随之对会计就业人群的要求也将逐步提高。一名合格的会计人员, 不仅仅要具备应当的职业道德素质, 更应该具有一定的职业技能素养。会计必须要有实践, 从实践中学习理论、应用理论。由此可见, 会计专业产学研的一体化结合必不可少。

会计的产学研一体化教学模式是指以理论教学和实践教学相互融合, “动脑”与“动手”相互结合的教学模式。边学边实践, 在练中学, 学中练。充分发挥理论指导实践, 实践促进理论的作用。改变了传统的老师讲, 学生听, 以老师为主的教学模式, 取而代之的是以学生为中心, 实践操作为主, 理论引导为辅的教学模式。同样的在这个三维关系里面, 对于教学来讲, “产”指的是实践基地或合作企业, 会计的需求是广泛的, 任何企业都有可能, 当然也包括学校自己的模式实验室等类似场所;“学”指的是教学主体单位, 即各类高等院校;“研”同样的是指科研机构, 是相关理论的聚集地、聚焦点。

二、高职院校会计专业产学研一体化教学模式的内容

高等职业教育是高等教育的一种类型, 学生的培养方向应为“职业性、应用性、实践性、技能性和技术性”。教高 (2006) 16号文件指出“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”、“校企合作, 加强实训、实习基地建设”。这对高职院校的实践教学提出了较高的要求。高职会计专业是热门专业, 学生人数众多, 会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到真正校企合作的单位, 而会计专业是一个实践性很强的专业, 怎样落实工学结合、校企合作一直是困扰会计学界的一个焦点问题。因此, 探索建立符合高职会计专业培养目标特色的, 以就业为导向、以能力为本位、以会计职业所需知识和技能为核心的教学模式, 已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。

“一体化”教学模式不仅是理论教学与实践教学内容的一体化, 也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化, 还包含教学场所的一体化, 因此“一体化”绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合, 它的最大优点就在于理论与实践互相渗透与补充, 达到了有机的紧密联系, 符合职业教育的规律, 并具有一定的科学性。

2010年6月12日至15日, 全国著名职业教育专家戴士弘教授应邀来我院作教师职教能力测评与课程改革专项培训。此次培训分为两个模块:高职课程设计案例研讨和《高职课程的能力本位项目化改造》专题讲座。戴士弘教授是深圳职业技术学院创办人之一, 是我国高职教育战线探索“以能力为本位”的课程教学改革的最早实践者之一, 戴士弘讲述了职业教育理念、课程设计、能力本位的项目化改革等内容, 并且对我院相关课程 (包括会计基础等) 的教学整体设计与单元设计内容, 展开了详尽的点评。本位化教学改革的重点在于“以任务为导向, 以学生为中心, 讲求互动”, 这与我们以前单纯的老师讲、学生听的教学模式完全不一样, 对相关的教师测评方法也带来了严峻的挑战。此次讲座无异于是为课程教学改革点亮了一盏“指路明灯”。

众所周知, 会计专业是一门循序渐进的学科, 从基础会计课程到高级财务会计、审计、财务管理等课程的开设要遵循一定的规律。所以, 并不是学生一入校就要开始接触企业, 关于企业的相关信息是慢慢陆续向学生灌输的。首先, 要从理论基础知识上进行入门的教学。什么是会计, 会计的相关理论, 会计核算的基本方法, 基本的做账方法。在这一阶段是老师手把手的教学, 引导为主, 从而体现“学”的教学阶段;其次, 在掌握一定的财务基本知识之后进行基础会计实务的操作。进行会计的基础操作练习, 按照会计核算的基本方法, 完成建账、填制审核凭证、登记账簿、编制报表等典型的会计工作任务。这一过程可以在学校的手工模拟实验室里完成, 从而简单体现“产”的教学阶段;再次, 在进一步学习其他相关会计学科的基础上, 进行专门的专项实践。例如, 货币资金的核算、存货的核算、固定资产的核算、收入的核算, 等等。在这一阶段, 可以通过设置工作任务的方法, 由任务出发, 指引学生进行模拟训练。这一阶段可以在学校的手工模拟实验室结合ERP沙盘完成, 从而进一步体现“产”的教学阶段;第四, 在学习了较为完整的会计相关课程后, 可以进行综合的实践, 包括基本的账簿处理、成本的核算甚或相关会计资料的审计等等。在这一阶段仅仅在学校的手工模拟实验室肯定是不够的, 要充分利用学校的相关实习、实训基地, 让学生进行实际演练。理论与实践总是有所差别的, 让学生亲身体会企业的做法, 不至于拘泥于理论不能自拔, 从而更加体现“产”的教学阶段, 达到工学结合、校企合作的目的;第五, 会计电算化实践。这一阶段是会计专业课实践教学的升华, 即由手工处理升华到电脑数字处理。作为高等职业院校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点, 具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求要把会计软件作为会计实践教学的最后一环, 使学生在出校门前就能熟练掌握会计信息电算化处理, 为会计工作信息数字化做好准备;第六, 结合每一步骤的实训, 要求学生进行实时的总结, 形成理论性的内容, 从而简单体现“研”的教学阶段。

三、会计产学研一体化教学模式实施的配套措施

(一) 修改教学计划, 教学模式改革要落实到纸面上。

对传统的学科课程体系进行改革, 修改教学计划, 压缩理论课时, 以“必须、够用”为原则, 注重课程内容的实用性与针对性。

(二) 加强教师队伍改革。

传统的单纯理论教学造成任课教师没有实际会计、审计工作经历, 缺乏实际工作经验和操作技能, 不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科, 理论脱离实践, 学生不能适应就业的需要。在新的一体化教学模式里, 教师的作用不再仅仅是传授知识, 更多的是指导实践, 发现问题, 解决问题。所以, 教师应不断提升自己, 既要注重理论知识的丰富, 更要加强实践经验的累积。

1、建立“双师型”教师培养体制。

所谓双师既要求有一定的教师资格, 同时也要求有一定的社会实践经历。鼓励教师多参加相关的会计师、评估师、审计师的考试, 多参加相关的培训, 走出校园, 学习其他院校的教学方法与模式, 取长补短。

2、鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作。

可以承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作, 甚至有计划地为教师到企业短期挂职锻炼, 顶岗实习, 以全面提高他们的专业实际工作经验, 也能够展示其自身价值。

3、聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师, 以改善师资队伍结构, 强化和提高实践教学水平。

(三) 加大教材建设力度。

高职会计专业的教材不同于普通高校的教材, 它必须符合专业的要求, 体现实用技能的培养要求, 重点突出实践教学。教材的编写要讲求质量和适用性, 讲求新颖和具有专业特色。譬如, 结合本学院的特点编写《基础会计》、《财务会计》以及配套的《会计模式实训教材》、《会计综合实训教程》等等。

(四) 建设配套的实训教学基地

1、手工模拟实验室建设。

虽然现在大多数企业采用会计电算化记账, 但是作为最基本的手工记账模式是会计专业的学生必须要掌握的。手工模拟实验室对于任何类别的会计类学校都是必需的。手工实验室的建设要模拟企业手工记账的环境。要配备基本的记账工具与素材, 体现出会计人员实际记账的企业环境。

2、电算化实验室建设。

会计电算化是现代会计实务发展的大方向。会计软件的操作大大减少了会计记账的成本, 提高了记账的效率。电算化实验室的建设相对较简单, 购买现在企业采用的财务软件以及相配套的其他程序软件即可。

3、加强与企业合作。

加大校外实习工作力度, 选择有代表性的企业, 与他们建立人才培养———就业实习基地关系, 签订联合办学协议, 确定人才培养计划。通过校企合作, 企方能够每年提供一定数量的会计实习岗位, 使学生真正进入企业从事会计工作岗位实习, 所掌握的理论知识与技能和实际会计工作零距离对接。

四、总结

总之, 社会主义市场经济和高等教育体制的改革, 给高职院校带来了机遇和挑战。只要我们能以质量求生存, 以效益求发展, 找准定位, 办出特色, 朝着高等应用型人才的培养方向去努力, 高职院校将一定会有充满生机和活力的美好前景。

摘要：高等职业教育是高等教育的一种类型, 学生的培养方向应为“职业性、应用性、实践性、技能性和技术性”, 这对高职院校的实践教学提出了较高的要求。本文以此为契机, 探讨会计专业“产学研一体化”教学模式的内容。

关键词：高职院校,产学研一体化,教学模式改革

参考文献

[1]胡俊芬.浅谈高职高专会计专业产学研结合的方式.商场现代化, 2008.1.

[2]贺胜军.高职院校会计专业产学研结合方式初探[J].广东交通职业技术学院学报, 2005.3.

[3]何玉英.对高职会计专业产学研结合的探索.中华会计网校, 2009.5.

“产学”一体化教学 篇2

构建产学研一体化平台培养学生创新能力

我国经济建设需要有大批创新型人才,技能型人才是高职教育的`培养目标,技术服务创新是高职院校科研的主要内容,能够体现高职院校的特色.改进教学方法,推进产学研结合,积极引导学生参加适合高职学生的科研活动,能推动我国高职教育水平的提高.

作 者：陈寿才 袁力辉 作者单位：湖南商务职业技术学院刊 名：中国集体经济英文刊名：ZHONGGUO JITI JINGJI年，卷(期)：“”(27)分类号：G64关键词：教学方法 产学研 工学结合 科研项目 创新能力 毕业设计

工艺美术产学研一体化研究 篇3

在工艺美术发展中运用产学研一体化的模式对于社会文明和经济发展具有重要的价值和作用。首先，在发展工艺美术产学研一体化的过程中能够提升教育部门对民族传统文化和民族艺术的重视，在研究和教学的过程中提倡继承和发展中华传统文化艺术，有助于传统文化和非物质文化遗产的保护.其次，工艺美术产学研一体化也能够充分体现可持续发展战略，将传统工艺美术总结、归纳、研究并运用到新时代的各个设计门类，能够使传统艺术和传统工艺在提升后得到延续和发展。

除此之外，工艺美术产学研一体化还是推动国民经济的一个独特领域。随着我国综合实力不断发展和经济全球化进程的一体化，市场商机也开始进入精神产业领域。工艺美术作为一项文化艺术产业，既是“文化艺术”的，又是“产业”的.它不但有合理的文化价值，又应体现产业的本质属性。在激烈的市场竞争中，各种商品的文化艺术含量以及由此带来的文化艺术附加值越来越成为经济的核心竞争力。当今社会，国际交流异常发达，每个国家各民族的文化都是其自身的名片和象征，在工艺美术产学研一体化的过程中将民族艺术文化特征提炼、强化并进行产业化的发展，必然能够帮助国家民族工业在国际上提升竞争力，推动国民经济的发展。

传统工艺美术可以分解为中国元素/中国文化，传统材料，技术手段，艺术形式四个要素。在工艺美术产学研一体化的过程中要对传统工艺美术的每一个要素进行细致的研究和具体的分析，找到与现代设计结合的切入点（如图表1），探索传统工艺美术在工业时代的发展方向。（图表1）

工艺美术的产、学、研一体化具体分为三个阶段：

1. 在研究中重视理论研究。重视对文化遗产继承，将传统工艺美术中蕴含的民族文化和民族艺术元素的精髓进行提炼、研究和总结。从现代设计的角度来说，对传统工艺美术和传统文化的研究能够帮助我们开拓具有中国民族特色的设计道路的思考。

2. 在教学中重视创新探索，培养新生力量。在教学中除了接受现代设计的内容，更要注重民族精神的体悟，达到民族文化素质的全面发展。在具体实践中要推行传统文化精髓与现代文化并举的方针。在设计中发扬中国风格和中国气派，培养具有传统工艺美术与现代设计结合能力的设计新生力量。工艺美术原本就具有很强的实践性，工艺美术教学中的创新教育，最显著的一个特征就是重视学生的实践能力。只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。在教学中要鼓励学生广泛参与各类实践活动，在活动中展示并提高学生的创新能力。

3. 将教学成果和学生的具体实践与企业的运作结合起来，通过与企业的合作将教学成果从教学实践转化成经济效益。这样既能够使学生的理论学习和设计成果在实践中得到检验，又能够帮助企业提升创新竞争力，提高经济效益，并帮助企业探索产业发展方向，为企业提供优秀的创新型人才。

对于传统工艺美术的产学研一体化不仅要从教育和企业出发，在社会很多方面也要引起重视，这样才能够全方面的推动和帮助继承民族文化遗产。无论是有形的艺术作品还是无形的艺术形式，或者是稀少的手工艺术家，都是民族文化的瑰宝，也是民族和国家非物质方面的宝贵财富。因此政府层面应该制定相关的政策，对传统的工艺、技术、从事传统工艺的匠人进行资助和保护，帮助传统工艺美术在工业社会的发展，以维系国家的民族文化和民族精神，避免在国际化的浪潮中文化流失。

中国地大物博，传统工艺种类繁多，因此地方层面要对各地的特色民间工艺进行挖掘，对传统匠人要保护，并建立地方工艺美术博物馆，用于陈列特色艺术作品、宣传传统艺术形式和传统文化。并可以与旅游业结合，在展览中邀请手工艺人实际现场演示手工艺品的制作过程，激发民众对于传统工艺和传统艺术的兴趣，提倡参观者现场实践体验。也可以由政府资助举办各种传统民族工艺的学习班，邀请手工艺人传授传统手工艺的制作，使传统的文化能够被大众所熟悉和掌握，让更多的民众能够重视传统文化和传统艺术，保护民族文化的发展。

要注重对设计行业协会扶持和培养，使其能够成为中小企业的专业顾问，鼓励其对传统工艺美术进行研究和传播，组织对工艺美术各种工艺如何开拓新领域方面的研究，以帮助对现代设计进行突破性的创新，并对中小型企业的产业发展方向进行引导，将工艺美术各种手段用于现代设计领域，发扬创新，焕发传统工艺美术新的青春，并为企业经济效益的提高和国民经济的发展做出贡献。

除此之外还要积极吸取国外的成功经验。虽然中国在文化、艺术、工艺美术等各方面都有着悠久而辉煌的历史，但是中国现代设计的发展却不尽如人意，缺乏民族特征往往成为中国现代设计的诟病。然而，如果一个国家的设计没有特色就相当于一个人没有灵魂，这个国家也不可能跻身世界设计大国。

日本在将传统的工艺美术用于现代设计方面很成功，为国家创造了大量财富。日本从1953年前后开始发展自己的现代设计，到80年代己经成为世界上最重要的设计大国之一，使世界各国对日本设计另眼相看。日本的工业设计得到如此完整的发展，首先是因为日本的设计界非常注重实务。整个设计界都是和企业紧紧联系在一起的。绝大多数大型企业（大型企业占日本全部企业约5%）都拥有庞大的设计开发部门，在设计方面投入大量资金。

其次，日本设计师善于和本国的文化相结合。运用传统民族工艺美术的理念和内涵，结合现代设计的元素和构成手法，走出了一条适合本国国情并发扬民族文化的设计之路。

再有，日本设计界和社会的发展紧密贴合。研究方向从一开始就紧贴国家形势，社会生活的变迁能够马上得到设计师的重视并形成探讨的课题，形成理论，立足点在于自己国家社会的特色，放眼世界的需求，而不是人云亦云，这样才能设计出真正符合本国人民需要，有本国特色又能面向世界的好产品。

如今的我国，面临着如何运用我国丰富的传统文化元素形成中国设计特色的难题。探索民族文化的内涵，找出传统工艺美术与现代设计的碰撞点，形成自己的设计风格，并将设计活动与企业实践充分结合，用设计来提升民族产业竞争力，将工艺美术产学研一体化蓬勃发展，才是我国现代设计民族化的探索精要所在。

“产学”一体化教学 篇4

我校是一所新建本科院校, 目前, 我国新建本科院校有208所, 约占本科院校的三分之一。新建本科院校是我国高等教育大众化进程中所涌现出的一股重要力量, 在校学生人数约占50%以上, 可以说是我国高等教育的半壁江山。针对我国进入高等教育大众化的现状, 教育部适时提出了质量工程, 目的是提高我国高等教育的整体水平[1]。

虽说高校在办学过程中必须遵循高等教育的自身规律, 但是随着社会的发展与时代的进步及市场经济的发展与完善, 改变了大学的地位和运行环境, 简单的说, 大学的发展与建设必须受市场经济体制的制约, 原有的教育模式已不适应社会发展的需要, 应把社会需要和人才需求作为衡量教学质量高低的重要标准, 不断提高人才培养质量, 这是现代大学的基本办学特征。

同时, 长期以来, 我国的纺织科技、教育和经济始终未能紧密结合。“产学研”结合水平较低, 导致了创新资源使用的低效和产业发展动力的缺乏, 这已经成为制约我国纺织经济和社会发展的瓶颈[2]。虽然高校、科研院所集聚了大量的科技资源, 但是“产学研”三方互相封闭, 核心技术理论研究、应用研发、产业化三个环节结合不紧密, 致使科技成果转化率偏低, 科技创新与市场需求未能有效对接。同时, 纺织企业缺乏自主创新能力。调查资料显示, 我国纺织企业关键技术的自给率低, 自主创新能力不强, 国际竞争能力弱, 致使在这次金融危机面前显得无能为力。因此, 企业的自主创新能力的强弱, 至关其生死存亡。但该能力的基础来自于高校。

由上述分析, 面对纺织行业的振兴、纺织企业的再辉煌, 我们高校的纺织教育有着义不容辞的任务。纺织教育需要改革, 织造课程 (在此指机织) 是纺织院校纺织工程专业学生的必修课程, 针对目前的形势, 笔者结合自己的教学经历和深刻体会, 创新地提出了“立体化织造教学法”此举实属首创。所谓“立体化织造教学法”就是一种从知识的纵横联系出发, 采用多种教学方法和教学手段, 使教学过程呈现出“长、宽、高”的全方位态势, 具有多方面、多层次、多角度等特性, 有一定时空范围的教学方法。为实现立体化织造教学采取了较多教学措施, 本研究只是探讨其中之一“融知识、能力于一体的产学研立体化织造教学”。

2“产学研”三位一体的教学实践

“产学研”三位一体教学是一种创新的尝试。这种教学方式的提出, 是人们对传统教育过于强调知识传承的反思。“产学研”教学的实践内涵是在理论的基础上实施的, 是以学为基础、以专题性研究为导向、以产品完成为目标, 课程实践的内容于专业方向涉及的产品结合起来进行, 将纸上谈兵转化为实施物化过程的环节[3,4]。这一实践是学生将理论应用的过程, 也是最好的学习过程。结合现有的实验条件, 在校方及有关企业的大力支持下, 笔者采用“边研究、边试点、边实践、边总结”的形式对“产学研”教学进行了实践。

2.1 服务地方行业

利用区域优势, 以企业为主体、市场为导向、“产学研”相结合, 充分利用实验教学资源优势, 加快推进科技成果向生产力转化, 服务地方行业。企业掌握着市场需求, 知道技术进步的瓶颈是什么, 近几年来, 通过与地方企业的密切联系、市场调研及政府、院研究院所技术产业化链条的作用, 我们成功研发了“三维立体机织物”, 并把之推向了市场, 且与相关企业签订了合同, 加强了技术合作, 实现了核心技术理论研究、应用研发、产业化三个环节的紧密结合, 为企业赢得了近千万元的年利润, 也为校方赢得了一定的资金, 促进了教学硬件的发展, 为教学质量的提高创造了物质条件。在这期间学生也参与其中, 了解了如何把所学转化为所用的过程, 为日后的就业做好了准备, 也为日后在企业中如何自主创新奠定了基础。

2.2“研”为所“教”、所“学”

实验教学示范中心的作用除了培养在校学生的动手能力以及提供实践教学基地以外, 另外一个任务就是从事基础性研究, 基础性研究是整个科学技术活动中最重要的组成部分, 是高技术的源泉, 是我国经济持续发展和经济实力迅速增长, 国力不断增强的坚强后盾。在教学实践环节方面通过开展专题性系列设计研究, 结合参与社会项目研究, 把科研项目应用于学生专题设计的选题中, 积极倡导学生自主学习、勇于创新, 注重学生的创新意识、团结协作能力的培养, 力求为学生创造一个自由、开放的教学空间, 激发和释放学生的创新热情。例如, 在织造教学中的小样试织实验, 选择前沿性的课题, 让学生设计、试织。3个同学一组, 各组学生选择合适的纱线, 设计织物组织, 变化织造工艺参数, 织制小样, 再进行性能测试和分析, 优化工艺参数。通过该实验的操作, 学生学会了查阅资料, 进行文献检索与总结, 制定实验方案, 安装实验装置, 样品分析测试及对实验结果的总结分析等多种知识和技能;一部分学生还自行与企业联系, 主动寻找课题, 编写申报书, 组织课题具体实施, 帮助解决技术难题。通过该实验的操作使学生对实践性的研究产生了兴趣, 对所学织造内容有了系统的、整体的、深层次的认识和理解, 又提高了学生的动手能力, 加强了其设计能力、创新能力。

2.3 完善专业理论

多年来笔者在为企业发展提供技术和咨询服务的过程中获得了相关地方经济发展状况和需求的第一手资料, 为课堂教学提供了案例, 使理论与实际有机结合。同时, 使学生以产品设计为主线, 结合学科前沿或笔者和其他老师科研或教研课题, 研发新产品, 主要体现在产品工艺程序、学习解决实际问题的方法和实践经验、完善专业理论。学生通过展示自己的产品设计创意, 与同学、专家、工程师进行交流, 明了其优缺点, 并加以改进, 使之更加完善, 从而进一步升华所学理论知识。

结束语

综上所述, 为了适应高校教育发展形势, 提高教学质量, 培养新世纪复合型人才, 笔者在多年的教学中, 结合实际情况, 对“产学研”教学进行了创新性的尝试, 通过其实施及学生评价和对学生理论、实践的考核, 结果表明, 所采取的“产学研”教学措施是成功的, 我们会沿着这条道路继续走下去, 并加以拓宽, 在此与广大同仁共勉。

摘要：针对“产学研”教学进行了的创新性的尝试, 从服务地方行业, “研”为所“教”、所“学”, 完善专业理论三个方面进行了实践, 提高了教学质量, 使学生在学期间就获得了实际工作经验, 缩短了毕业后适应社会的时间, 在起跑时就获得了优势, 为培养学生的创新能力、培养新世纪复合型人才奠定了基础。

关键词：织造教学,创新,多方位,产学研,教学改革

参考文献

[1]陈文敏.现代企业垂青什么样的大学生[J].人力资源开发与管, 2002 (12) :22-25.

[2]徐慧, 曹兴.杨旭东等.学科建设主导模式:研究型大学本科教学改革的新探索[J].中国高等教育, 2005 (3-4) :34-36.

[3]沈佐湘, 胡惠君.实验教学与人才素质培养[J].中国高教研究, 2003 (3) :90-91.

“产学”一体化教学 篇5

加快构建产学研一体化区域创新体系的意见（2009年12月7日）

为深入贯彻落实科学发展观，认真落实国家创新战略和“科技北京”行动计划，大力发展实验室经济，加快构建产学研一体化区域创新体系，充分发挥科技创新对昌平经济社会发展的支撑作用，特提出如下意见。

一、构建产学研一体化区域创新体系的重要意义、总体要求和主要目标

1、构建产学研一体化区域创新体系的重要意义。科学技术是第一生产力，是经济社会发展的重要基础资源，是引领未来发展的主导力量。当前，昌平正处于推动科学发展、提升建设品质的关键时期，在优化空间布局、优化产业结构、优化发展环境和走出北京、融入全国、面向世界的进程中，必须高举科技创新旗帜，加快构建产学研一体化区域创新体系，全面提升区域创新能力和核心竞争力，依靠科技创新实现调结构、上水平、促发展、惠民生。这是昌平站在新的发展起点上的必然选择，是时代赋予我们的重要历史使命。

2、构建产学研一体化区域创新体系的总体要求。深入贯彻落实科学发展观，牢固树立科学技术是第一生产力、自主创新是第一竞争力、人才资源是第一资源的思想，用足用好当前国际金融危机所蕴含的重大科技创新机遇和实施“科技北京”行动计划、建设中关村国家自主创新示范区的良好契机，从全区发展战略重点和迫切需求出发，充分发挥区位、空间、科教、环境等诸多优势，坚持以政府为引导、企业为主体、科教机构为依托、各类实验室为平台，全面整合创新资源，汇聚创新要素，优化创新环境，培育创新文化，进一步做强做大实验室经济，加快构建产学研一体化区域创新体系，为打造商务花园城市、建设一流的现代化城市发展新区提供坚实支撑。

3、构建产学研一体化区域创新体系的主要目标。充分调动各方面力量，努力把昌平建设成为京北地区科技创新中心、全国最具活力实验室经济区和海内外高层次人才创新创业基地，最终形成布局合理、功能完备、运转协调、特色突出、充满活力的产学研一体化区域创新体系。到2015年底（即“十二五”末），要努力实现以下目标：

——区域创新能力位居全市前列，科技综合实力显著增强。加大科技创新投入，全区R&D投入占地区生产总值的比重超过6.5%，保持全市前列；规模以上工业企业R&D经费支出总额年均增长15%左右、投入强度达到2%。承接一批国家和市级科技重大专项和科技基础设施项目，掌握一批具有国际先进水平的共性关键技术，万人专利授权数达到10件，市级以上企业技术中心发展到30家。科技辐射和扩散能力明显增强，技术交易额达到62亿元，其中技术输出成交额达到55亿元。

——实验室经济要素充分聚集，科技创新成为全区发展主要驱动力。绝大多数高校和科研机构与企业建立紧密联系，大多数工业企业具备强有力的技术支撑。建成具有一定规模的科技成果转化和产业化项目100个，优秀高新技术企业达到300家，产学研一体化合作企业达到400家，高新技术产业增加值占地区生产总值比重达到30%以上。科技对产业发展、城市建设、社会管理、生态文明、新农村建设和改善民生等各方面的支撑能力显著提升。——高端产业功能区趋于完善，科技成果转化和产业化空间布局更加优化。未来科技城基本建成，中央企业和海外高层次创新创业人才高度聚集，逐步成为世界一流的人才高地、科研中心和创业基地。昌平园东区、生命科学园三期、国家工程技术创新基地全面建成，产业承载能力和综合经济实力显著增强，真正成为科技创新的核心区域。北汽福田新能源汽车产业基地、北京工程机械产业基地、小汤山现代农业园以及其它重点园区和专业园区建设顺利推进，沙河高教园区、大学科技园的建设全面跟进，对推动科技创新起到重要作用。

——创新创业氛围更加浓厚，全社会创造活力竞相迸发。学习型社会建设加快推进，“全民学习、全民创业、全民健康、全民绿色”行动深入开展，各类具有国际视野和创新思维的人才大量涌现，各种智慧、创意和活力充分涌流，科学知识、科学方法、科学思想、科学精神广为传播，尊重知识、尊重人才、鼓励创业、重奖发明创造的文化氛围逐步形成。

二、紧紧围绕全区产业发展和社会进步需求，进一步明确科技创新方向

立足昌平发展实际，当前和今后一个时期，重点要在产业发展、城市建设、社会管理、生态建设、新农村建设等方面强化科技支撑，进一步推动科技创新成果产业化、商业化和规模化。

4、围绕做强做大主导产业，重点支持一批具有重大带动作用的产业技术的研发与应用。从全区产业发展特点和高端发展趋势出发，重点要在能源科技、生物医药、现代制造三大主导产业以及信息服务业、文化创意产业等领域，优先集中支持一批产学研一体化项目，深入开展产业化研究，全面推进技术创新，努力在重大关键技术和核心技术上取得突破，形成具有自主知识产权的产品，以此来做强做大一批企业，推动高端产业发展，为提高自主创新能力、推动产业结构优化升级提供支撑。

5、围绕城市建设和社会管理，重点支持一批具有广泛市场前景的先进技术的研发与应用。从加快全区城市化、信息化实际需要出发，重点要在城市网格化管理、流动人口管理、信息基础设施建设、市政建设、应急指挥、电子政务、电子商务、智能交通、科技创安、安全生产、食品安全监测、森林防火等领域，集中支持一批符合市场需求、能够改善民生的项目研发，集中推动一批新技术、新装备、新工艺的推广应用，使昌平成为集中展示科技创新成果的平台和窗口，全面提升城市综合服务功能。

6、围绕生态环境建设，重点支持一批有利于促进可持续发展的重要技术的研发与应用。从社会宏观需求和全区生态建设实际出发，重点要在能源节约利用、水资源节约利用、生态环境治理等领域，支持相关技术的研究开发和推广应用。特别是要在攻克新能源开发利用、产业节能、城市水循环利用、污水处理、垃圾治理、生态恢复等关键技术上取得突破，为昌平进一步推动节能降耗、减排治污提供支撑。

7、围绕社会主义新农村建设，重点支持一批能够改善农村生产生活条件的实用技术的研发与应用。结合新农村建设实际，重点要在都市型现代农业发展、农村基础设施建设等方面，集中支持一批先进技术的研究开发和推广应用，包括特色农产品培育和加工技术、动植物疫病防控技术、节水节能技术、计算机网络等现代信息技术的研发与推广，进一步提高科技服务新农村的水平。

三、牢牢把握知识技术化和技术产业化两个环节，建立健全科技创新机制

8、强化企业技术创新主体地位，全面激发企业创新活力。企业是研究开发投入的主体、技术创新活动的主体和创新成果应用的主体。大力支持企业依托自身科技研发资源，自办技术研发中心、工程中心等研发机构，加大研发投入，增强自主创新能力。鼓励企业尤其是科技型中小企业与高等院校和科研院所共建实验室，开展委托研发、技术入股、投资入股等多种形式的产学研合作，强化创新活动。积极吸引跨国公司和国内大企业在昌平投资设立研发中心或研发总部，通过共建实验室、人才交流、研发外包等形式，进一步凝聚创新资源。支持拥有自主知识产权和自创品牌的高新技术企业广泛开拓国内外市场，塑造一批国内知名品牌和国际品牌。

9、发挥驻昌高校和科研机构作用，探索建立科教资源整合机制。以建立开放、流动、竞争、协作的运行机制为中心，促进科研机构之间、科研机构与高校之间创新资源的集成与整合。鼓励高校和科研机构的创新资源与企业的研发需求相对接，通过合作共建研究开发机构、共同承担科技项目等多种形式，形成稳定的产学研合作机制，促进知识创新与技术创新良性互动，推动创新成果产业化。支持高校和科研机构依托重点实验室、工程中心、技术研究中心等，积极争取一批国家和市级重大科技项目落户昌平。对落户昌平的重大项目，在政策、用地、配套设施建设等方面给予支持，做好服务。

10、加快建立科技创新共性平台，完善科技条件资源共享机制。按照“对外开放、资源共享”的思路，探索实施开放实验室工程，支持企业、高校、科研机构共建开放式实验室。对建立开放式、专业化、共性化的科技研发和服务平台，将在政策、资金上给予支持。选择与昌平主导产业发展关联度大、能产生新的经济增长点、具有一定优势的领域，以打破条块分割、用增量带动存量、吸引各方力量共同参与为途径，采用政府启动、市场运作的机制，组织和集成高校、科研机构和企业所拥有的技术、人才、信息、研发设施等创新要素，建设和完善一批产业共性创新平台或产业联盟，为推动昌平产业结构优化升级提供服务。

11、大力培育和发展社会中介机构，完善全民创业和全面创新机制。强化政策引导和资金支持，推动以金融服务中心、创业风险投资中心、区域创新服务中心、科技企业孵化器、知识产权代理机构等为主要形式的中介机构迅速发展壮大。鼓励中介机构面向市场、面向企业、面向社会，与各类创新主体和要素市场建立紧密联系，为促进投资融资、科技研发、技术扩散、成果转化、信息交流、人才培训、创新资源配置等提供社会化、专业化服务。以北京市建设“中国技术交易所”、“全国技术交易中心”和“全国专利交易中心”为契机，积极联络一批具有技术转移功能的地区性服务机构，促进创新要素和技术产品的流动、聚集和合理配置，使昌平成为技术交易十分活跃的地区之一。

四、加快建设高端产业功能区，着力打造科技创新高地

高端产业功能区是科技成果孵化和产业化基地，是构建产学研一体化区域创新体系的主要载体。要加快推进规划建设工作，全面推动创新要素集聚，努力成为提升区域创新能力和竞争实力的重要支撑，成为带动产业优化升级的强大引擎，成为企业参与国内外市场竞争的服务平台，成为抢占世界科技创新制高点的前沿阵地。

12、高标准推进未来科技城建设。未来科技城是中央企业建设人才基地的重点，肩负着重大历史使命。站在建设创新型国家、提高国家竞争力的战略高度，深入探索未来科技城建设模式，明确职能定位，完善空间布局，健全运转机制，加强企地合作，全面推进规划和建设工作。以神华集团项目开工建设为基础，积极协调其它有入驻意向的央企项目尽快落户。充分发挥大企业、大集团具有雄厚研发实力和在高新技术应用研究方向上相近的优势，形成一批具有自主知识产权的科研成果，并加速推进科研成果产业化，使之成为实验室经济集中发展的示范基地，全面展示科技创新的集聚效应和规模效应。

13、做实、做强、做大中关村科技园区昌平园。以建设中关村国家自主创新示范区为契机，充分发挥中关村在引领高新技术产业发展、支撑地区经济增长中的集聚、辐射和带动作用，加快推进昌平园东区、生命科学园三期和国家工程技术创新基地建设，使之成为科技辐射扩散、技术孵化和产业化基地及创新人才培养基地。着力加大对能源科技、生物医药等高新技术产业的支持力度，促进科技成果转化和辐射，形成高新技术产业集群。进一步完善空间、土地利用等专项规划，高标准进行规划建设和环境整治，实现土地集约利用。

14、加快推进其它重点园区和专业园区建设。全力支持和推动北汽福田新能源汽车产业基地、北京工程机械产业基地的建设，进一步提升现代制造业发展水平。有序推进小汤山现代农业科技示范园、宏福创业园、国际信息园、昌平物流园区、生物医药研发服务外包示范区、咨询产业集聚区、十三陵明文化创意产业集聚区和户外体育休闲运动集聚区的建设，形成布局合理、特色鲜明的高端产业集群，促进全区产业结构调整和优化升级。

15、积极支持大学科技园建设。依托高校聚集优势资源，支持和引导建立多功能、有特色的大学科技园。全面推进沙河高教园区建设，在实现五所大学全面入驻的基础上，集中资金、人才、技术等资源，建立科技成果孵化和产业化基地。支持华北电力大学科技园建设和其它大学建立科技园，使大学科技园成为大学技术创新基地、高新技术企业孵化基地、创新创业人才培育基地、产学研一体化基地。

五、构建产学研一体化区域创新体系的保障措施

16、加大科技创新投入力度。区财政每年安排不低于2亿元的资金，并且逐年增长，增长幅度高于地区生产总值的增长幅度，采取直接投入、补贴、贷款贴息等多种方式，支持“两类人员、三类组织”（即科研人员、创新型企业家和科技型企业、科研机构、中介机构）开展自主创新和产业化活动。通过加大政府投入力度，带动企业和社会资金参与产学研一体化区域创新体系建设。

17、进一步拓宽投融资渠道。探索发展资本市场，积极吸引投融资中介机构入驻昌平，支持企业采取风险投资、创业投资等直接融资形式，获得国内外金融组织的投资和贷款，支持企业上市融资。整合区域内银行机构和担保机构资源，完善银企合作机制，推进信用体系建设，进一步拓宽担保贷款、抵押贷款和信用贷款等间接融资渠道。提升区金融服务大厅的融资服务功能，加快形成覆盖企业不同发展阶段，集贷款及融资担保、创业投资、产业投资和并购重组为一体的金融服务体系。

18、大力引进和培养创新型人才。认真贯彻落实中央“千人计划”和北京市“海聚工程”的政策措施，依托“未来科技城”等高端产业功能区，广泛吸引海内外高层次人才到昌平创新创业。每两年举办一次科技创新大会，对作出突出贡献的组织和人员给予奖励。推进青年创业园建设，鼓励和支持青年参与科技创新和自主创业。积极吸纳优秀高校毕业生到昌平创新创业。着力改善教育、医疗、市政等条件，提升区域对人才的吸引力和凝聚力。

19、强化政府采购政策。认真落实政府采购范围和适用领域，在行政类办公、市政设施、节水节能、环保和资源循环利用、交通管理、公共安全、医疗卫生、技术改造、科技研发、工程养护等使用财政性资金投资的项目中，通过采取首购、订购、推广应用等方式，在同等条件下优先考虑获得市相关部门批准的本辖区内企业自主创新产品。

20、优化政务服务环境。制定出台一系列鼓励和促进科技创新及其应用的政策措施，逐步完善规范化和层次化的、适合昌平特点的科技政策体系。改进行政审批服务工作，完善区综合行政服务中心功能，为企业在银行信贷、土地审批、证照办理、税收管理等提供高质量的服务。搭建公共服务平台，组织企业、高校和科研机构开展互访活动或联盟活动，定期举办科技项目对接会、技术交易会、科技创业者大赛等，并建立科技信息服务网络，全面收集和提供科技成果信息、科技需求信息，实现产学研有效衔接。充分发挥各类科技协会、学会、企业联盟在推动自主创新、联系和服务科技工作者中的重要作用，提高公共服务水平。

21、加强知识产权管理和保护。鼓励和引导科研人员、企业、科研机构申请和取得国内外专利，支持企业通过知识产权战略提升技术创新能力和市场开拓能力。加大知识产权保护力度，加强执法协调，提高执法能力，努力把昌平建设成为保护知识产权的首善之区。

22、加强组织领导。成立由区委、区政府主要领导牵头，区有关部门组成的科技创新工作领导小组，研究科技创新的重大战略性问题，统筹推动产学研一体化区域创新体系建设。领导小组下设办公室，由区科委负责日常工作，建立联席会议制度，加强统筹协调，合理配置资源，组织联合攻关，着力解决全区发展所面临的科技创新具体问题和组织开展科技创新奖的评选表彰活动。各镇（街道）、各部门都要高度重视科技创新工作，将相关工作任务细化分解，逐条落实，并纳入绩效考核。

“产学”一体化教学 篇6

在多年的办学探索和实践中，学院与首都商业企业建立了密切的校企合作关系，形成了学院独特的办学优势。20世纪90年代初，学院明确提出“三个基地”建设目标，即建成支持首都商业发展的人才培养基地、科研交流基地、企业咨询基地。“三个基地”进一步明确了学院产学研合作教育的定位和特点。20多年来，学院产学研合作教育历经初级、成熟和高级三个发展阶段，树立了人才培养、科研和社会服务品牌，为促进首都现代服务业发展作出了积极贡献。

校企互动互融，积极开展产学研合作阶段

学院产学研合作教育初级阶段，合作模式以项目纽带为主，学校、企业、研究所互动互融，积极开展产学研合作，为首都商业发展提供人力和智力支持。

1.积极为企业开办岗位培训班

学院多类型、多规格、多形式开办岗位培训班，对北京经济改革和发展发挥了推动作用，为北京国有大型商业企业公司制改造、组建集团等重大改革提供了支持。其中，开办的商贸工委局级后备青年班、王府井中层干部班、西友集团青年干部班、燕莎商城高层管理班、蓝岛高层管理班等多类岗位培训已形成教育品牌。

2.积极开展科研咨询服务

学院在1991年成立了商业研究所，科研、咨询服务由研究所牵头，组织校内教师共同参与开展活动，在北京商业应用领域里，学院的商业规划研究形成品牌。学院总揽了原市商委、市商务局“九五”至“十二五”规划研究，承担了中关村科技园区、CBD区、北京经济技术开发区的规划研究，承接了多个政府的专业规划和大中型企业的发展规划，为西友集团、燕莎集团、翠微大厦等多家企业的发展问题制定战略规划，并多次主办或承办了国际流通现代化研讨等大型学术会议。通过科研、咨询和服务，学院深深融入北京商业的现代化进程中。

3.校企共建实训基地

北京商业企业的董事长、总经理、部门经理等企业专业人士积极参加学院专业建设，与学院一起研究专业人才目标、专业理论知识结构和专业技能等。由于经常性、有效性的校企互动，企业家们对学校有很高的信任度，他们把参与学院的人才培养作为自己事业中的组成部分，积极主动为学生提供实训基地。学院与北京服务业共建成50多家校外实训基地，形成了一个专业由多家企业参与的良好局面。

校企深度融合，产学研合作进入战略联盟时代

学院产学研合作成熟阶段，合作模式以共建平台或组建战略联盟为主，校企实现了深度融合，技术创新与经济发展紧密结合。

1.组建战略联盟

以企业在学院设立冠名奖学金为标志，校企合作举办就业订单班，研发项目、研发新技术和研究战略，学院产学研合作进入战略联盟时代。2009年，学院与王府井百货集团、西友集团、全聚德集团、菜百黄金店为代表的40多家企业建立了战略合作关系，创建了合作育人导向、合作就业导向、合作科研导向、合作咨询导向等特点各异的战略合作关系。

2.探索举办“订单班”

学院工商管理系与北京菜市口百货股份有限公司签订“订单班”合作办学模式，是学院在校企合作上进行的新探索。“菜百订单班”按照菜百黄金店的岗位工作要求，确定教学内容，校企联合培养人才，在实践中取得了很大成功。目前，菜百黄金店近60%的员工是学院“订单班”培养的学生，部分学生已经走上中层干部管理岗位。借鉴“菜百订单班”的成功经验，金融系与华西证券有限责任公司联合签订了“华西证券订单班”、工商系与卜蜂莲花联合签订了“CPCU零售精英订单班”等，都在实践中逐步形成品牌，为北京服务业输送了一批优秀人才。

3.以“京商”研究为旗帜，开展科研咨询服务

在多年来为北京商业行业发展制定规划、为商业企业制定发展战略的基础上，学院逐步形成自己的科研品牌“京商”研究。被北京市商务委员会批准为“北京市老字号研究基地”和“中华传统技术高技能人才培养基地”，被北京市教委批准为“京商文化科技创新平台”和“流通现代化科技创新平台”。学院以“京商”研究为旗帜，依托“两个基地”与“两个平台”，深入挖掘、传承、创新“京商”文化，树立“京商”研究与咨询品牌，为“人文北京”和北京国际商贸中心建设作出贡献。

创新体制机制，实现产学研一体化发展

学院产学研合作高级阶段，将产学研合作的程度发展到极至，达到一体化的程度，这也是未来产学研合作教育的发展趋势。“十二五”时期，学院提出“产学研一体化发展战略”，包括“产学研一体化办学”和“产学研一体化培养人才”两个方面。

1.探索建立学院理事会

学院将探索建立由北京市教委、通州区政府、东城区政府、有关行业企业与学院共同组成的“北京财贸职业学院理事会”，建立理事会决策议事制度，形成多方参与、共同建设、多元评价的管理运行机制。

2.探索建立职教集团

学院将探索建立由学院牵头，政府、行业协会、知名企业、中高等职业院校组成的“北京商贸职业教育集团”，发挥职教集团在产业规划、经费筹措、兼职教师选聘、学生就业等方面的优势，形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展长效机制。

3.推进校企合作“双主体”机制建设

学院将积极鼓励各教学系与北京知名企业合作，共建相对独立的企业冠名学院，探索“双主体”培养高端技能型人才新机制，在商贸、金融和物流等专业先行试点，建设企业冠名校企合作共同体，实现校企人才共育、过程共管、成果共享。

4.建设校内产业园

学院通过“引企入校”，建设“校企合作经济实体（公司）”，按照“结合教学组织经营和服务、结合经营和服务组织教学”的思路建立教学、经营、科研、服务等功能于一体的校内财贸产业园。加强与背靠行业企业的联系，培养符合企业需求的技能型人才，加快校内师生科研服务成果的创新和转化。

5.继续深化“订单”人才培养模式

学院将在菜百、华西证券等10余个跨专业组合企业冠名“订单班”的基础上，继续扩大“订单班”的规模，深化“订单”人才培养质量，拓展行业企业参与人才培养的深度和广度，提高技能型人才培养的针对性和科学性。

多年来，学院不断探索财贸高等职业教育的办学规律、办学特色和办学模式，在产学研合作教育、特色专业建设、校园文化建设等方面，探索出一条具有自身特色的发展道路，初步建成一所“特色鲜明、全国知名的高职示范校”。面对首都经济发展的新需求以及国家高等职业教育事业改革的新要求，“十二五”时期，学院提出要“建成国内一流、具有一定国际影响力财贸高职名校”的总目标，全面实施“蓝海战略、品牌战略、一体化战略”三大战略，坚持走内涵式发展道路，深化教育教学改革，创新体制机制，全面提升专业核心竞争力和服务社会贡献力，办好社会满意、师生幸福的财贸类高等职业教育，使学院的职业教育事业能够更好地促进首都服务业转型升级的发展，使首都的财贸类高等职业教育事业能够在全国甚至国际发挥示范引领作用。

（作者单位：北京财贸职业学院高职研究所）

“产学”一体化教学 篇7

四川某职业技术学院是全国首批 (28所) 国家示范性高等职业院校, 学院位于国家重大技术装备制造业基地———四川省德阳市。“一体两翼”产学研项目是该校外语系的一个项目, “一体”是指自主创办的企业实体, “两翼”是服务区域文化经济和完善提升相关专业建设。该项目着眼于探索实践高职人文社科类专业建设与区域经济发展的结合点, “产教一体”让该领域专业资源优势就地转化为生产力, 并为区域经济服务。通过产学研项目实体让企业理念和市场机制与相关专业融合, 专业为项目实体提供有力的技术支撑, 相互促进, 实现专业建设与社会效益双赢, 最终达到整合教学资源、搭建服务平台、提升服务功能, 助力区域经济文化建设发展。在该项目的驱动下, 四川某职业技术学院外语系英语教学与区域经济的发展相结合, 按地方经济的发展要求和相关工作岗位对英语能力的要求来培养技术性应用人才, 使其更好地为区域经济服务, 同时对自身的发展起到积极的促进作用。高职英语教育服务于区域经济, 对接区域主导产业的教育形式;高职英语教育是高等英语教育与经济发展联系最为密切的部分, 它对区域经济的发展有着重要的意义。

一、高职英语教育与区域经济发展的关系

(一) 高职英语教育与区域经济发展之间的关系直接、密切

区域经济的发展对当地高职英语教育有较大的推动作用 (杨枫2013) 。随着经济全球化的不断推进, 用人企业对高职毕业生英语水平的要求也随之不断提升。高职院校只有加快英语教学改革的步伐才能顺应这种趋势, 进而更好地培养高等应用型人才, 为区域经济发展输送既懂英语又会用英语的实用型人才。同时, 高职英语教育也能从中获取更多就业机会, 促进区域进出口贸易和本地区文化市场繁荣, 增强地方文化软实力, 这对区域经济发展有一定的促进作用。

(二) 高职英语教育和区域经济发展之间相互促进, 相互支持

区域经济发展为高职英语教育扩大了生源市场, 提供了经费支持, 拓宽了就业市场。高职英语教育有助于区域经济融入世界平台, 推动进出口贸易;有利于吸引外资, 促进经济模式的转变;有利于促进旅游业的发展, 繁荣本地文化产业。只有高职英语教育与区域经济二者发展相协调时, 高职英语教育才能体现其服务地方经济的职能, 自身才能随之健康有序地发展 (叶玲2013) 。区域经济要发展, 本地区的高职英语教育就要为其提供人才和智力支持;同时, 地方也需要为本地区的高职英语教育发展提供各种支持和帮助。

二、德阳地区高职英语教育现状

德阳市是成渝经济区重要区域中心城市, 是成都经济区重要增长极, 也是四川省重点规划在建百万人口城市。2015年德阳市实现地区生产总值 (GDP) 1605.1亿元, 按可比价计算, 比上年增长8.2%。经济总量突破1600亿元大关, 继续保持全省第3位。

但在这种良好的经济发展势头下, 多数企业人力资源主管反映:尽管多数学生通过了四川省大学英语三级考试, 有的甚至通过了全国大学英语四、六级考试, 但很多毕业生的外语水平依然不能满足实际工作的要求 (蔡晓斌2009) 。这些学生虽具备较强的应试能力, 但其语言运用能力较弱, 在工作中很难胜任岗位要求。英语课堂教学注重基础通识性内容, 缺乏行业知识的“灌输”和职业素养的培养, 不能满足区域经济发展对学生职业英语能力的需要和企业对毕业生岗位技能的需求。高职英语教育的目的是培养能够适应区域经济发展的技术性应用英语人才, 因此, 探索高职英语教育如何服务区域经济发展, 区域经济发展如何提升高职英语教育水平, 找到这两者相互促进、协同发展的新途径刻不容缓。

三、高职英语教育服务德阳区域经济发展的对策

(一) 多途径、广角度进行高职英语教学改革

1.校企合作, 形成良好的产学研结合机制, 成立专业教学指导委员会

学校利用先进的设施和专业的师资优势, 加强校企合作研发, 走“利用专业优势办产业, 办好产业促专业”的新路 (刘育峰2009) 。目前, 四川某职业技术学院外语系有自己的专业教学指导委员会, 英语课程体系与相关人才培养方案的制订都经过教学指导委员会的行业专家认同;教学指导委员会积极帮助开发新的校外实训基地, 拓展实训范围。

2.利用产学研合作平台, 提升高职英语教师专业技能

为英语教师参加相关部门组织的专业培训搭建平台, 激励其进行相关专业知识的学习, 了解各类英语教学活动, 从而夯实自己的教学能力、扩展提升自己的专业技能。例如, 教师要教授商务类英语、酒店类英语等专业课程, 要进行商务、旅游专业知识的相关知识系统培训, 鼓励帮助英语教师考取相关职业资格证书。此外, 英语教师也要关注企业所需的英语实用资料, 了解相关专业的国外英文书籍内容, 并把这些融入自己的课堂教学, 通过示例的方式给学生提供参考;同时, 教师可辅导学生参加各项高职类英语和职业技能比赛 (如高职高专实用口语大赛、高职高专英语写作大赛、跨境电子商务比赛等) 来检验自己的教学效果, 提升学生的英语应用水平 (苗耀华、廉俊颖2011) 。

3.以岗位职业能力为导向, 构建新型高职英语教学课程体系, 服务区域经济发展

高职英语课程体系要按照职业岗位的要求和工作过程进行构建, 不能依据知识本身的逻辑和书本学科内容设置来编排课程模式。课程体系要以职场英语和行业英语为主, 突出高职英语课程的“行业+职业+技能”特色。专业不同, 对学生的职业素养、专业技能要求也不同, 英语课程体系应根据不同的能力要求来改革, 建立新型的课程体系, 进而为区域经济发展服务。

4.以服务区域经济为目的, 构建相应高职英语教学模式

首先, 灵活设置课程, 突出专业性。高职教育提倡“产教结合, 工学一体”, 英语教学应积极配合该模式, 组织灵活多样的教学形式。企业的实习、实训是课堂教学的延伸, 将课堂的教学过程和企业的生产过程紧密结合, 从而完成相应的教学任务。学生实习、实训的过程中, 教师可以现场指导学生, 检测其职业英语应用能力, 及时发现课堂教学与企业实际要求的差距, 补充实际经验并完善英语课堂教学, 突出课程的专业性、灵活性。

其次, 英语教学内容应加强职业导向性。合理发挥区域经济对高职英语教学的导向作用, 参考区域经济发展中的相关产业来开发、补充英语教学资源, 丰富教学模式。

5.建立并完善一支专业化的师资队伍

英语教师专业化是高职英语教学协同区域经济发展的必然要求 (邵彦2014) 。目前, 学院外语系英语教师都是英语专业毕业, 他们的英语语言功底扎实, 对英语基本技能掌握透彻, 但缺乏对所授学生的相关专业知识的了解, 如数控专业、物流专业、酒店管理专业等, 相应的行业专业英语不够熟练, 职业英语的熟练使用程度不够高。随着区域经济发展对学生职业英语能力需求的不断提升, 学校必须建立一支英语强、懂专业、会用职业英语解决一定问题的“双师型”师资队伍。学院、系部已与用人单位联手, 让教师利用假期时间走出学校, 下企业锻炼。英语教师在掌握了相关的专业知识后, 再在课堂上讲授, 就会更为生动和准确, 从而提高课堂的教学质量, 突出职业性。

(二) 要营造良好的外部环境, 加强与地方企业的合作

高职英语教育应服务于区域经济, 确认以企业为主体, 发挥区域经济和高职英语教育的相互促进作用。从目前德阳市的实际情况来看, 高职英语人才培养的方向与企业及区域经济的需求有一定的差距。一些大型企业、合资企业所需的高技能、高素质且英语应用能力强的人才太少, 所以地方企业要努力为高职英语教育提供更好的外部环境支撑, 通过英语类的活动、培训等, 企业与学院共同交流, 解读外语类人才的培养模式, 进一步提高高职英语教学的实效性。

(三) 服务定位要体现地方特色

1.对接德阳主导产业, 促进地方经济发展。德阳是中国重大技术装备制造业基地, 一些国内高端先进的重装制造企业位于德阳。高职英语教学要与相关专业相衔接, 做到: (1) 根据不同的专业需求, 补充完善教材内容。高职英语教材和教学内容要有专业和职业关联性, 使学生在英语学习过程中获取专业、工作过程、职业技能等方面的语言知识。 (2) 根据专业特点, 注重实践教学。高职英语实践教学可以通过校企合作的校内实训室和企业顶岗实习等方式, 让学生在真实情景中感受和学习, 实地运用课堂所学的英语知识, 使学生及时了解区域经济发展对其职业素养、专业技能的需求。

2.注重旅游类英语的发展, 繁荣本土文化。德阳也是联合国清洁技术与再生能源装备制造业国际示范城市, 国家优秀旅游城市, 省级园林城市。德阳有丰富的旅游资源, 如, 世界闻名的三星堆古蜀文化遗址, 西部第一的德阳孔庙, 中国四大年画之一的绵竹年画;还有具有开发价值的人文自然景观, 如, 三国遗踪庞统祠、中国德孝城、特级英雄黄继光纪念馆、蓥华山风景区等。因此, 类似“旅游英语”等相关行业英语课程既要强调本土文化的学习, 又要掌握相关英语应用技能。学生只有融入岗位工作过程的情境, 才能解决工作中遇到的实际问题, 从而提高学生实际应用旅游英语的能力, 增强外语人才的储备, 推动旅游事业的发展。

结束语

高职英语教育的目标之一就是为区域经济服务, 学生的职业岗位能力应放在首位。在“一体两翼”产学研项目驱动下, 高职英语教育必须结合本地区经济的特点、学生的专业和企业对人才的英语需求进行课程设置和组织教学。英语是用来交际的语言工具, 是多种行业所必需的技能。教师应注重高职英语的职业性和实用性, 认真解读高职英语的教学理念, 准确定位高职英语的教学出发点, 通过“校企联合”“专业+实业”等形式, 改进教材, 完善课程体系, 关注区域经济发展, 达到专业性与实用性的良好结合。要组织以学生为主体的教学, 贴近学生所学的专业和未来所在的岗位;形成多元化和职业化的评价体系, 重视学生的职业能力和实际操作能力。这样, 才能够发挥高职英语提升职业能力的作用, 更好地为区域经济服务。

参考文献

蔡晓斌.2009.浅谈高校英语教育与区域经济发展[J].湖南财经高等专科学校学报, (4) .

刘育峰.2009.高职教育推动区域经济科学发展辩证思考[J].生产力研究, (24) .

苗耀华, 廉俊颖.2011.区域经济与高职教育的互动关系研究[J].北京工业职业技术学院学报, (1) .

邵彦.2014.高职英语教育与区域经济发展探究[J].时代教育, (5) .

杨枫.2013.关于大学英语教学ESP的一点思考[J].外语教学理论与实践 (FLLTP) , (3) .

会展教育的产学研一体化路径 篇8

一、会展教育产学研的困局

1. 观念上缺乏足够重视。

当下会展教育和学术科研注重的是教育规模与招生的数量, 发表论文、著作的等级与数量, 科研项目的层次与数量, 科研经费的数量, 科研成果获奖的数量等, 而对于教育对象学生的社会适应性的培养、学术科研成果的产业转化重视不够。[1]由此造成教育和科研成果不能有效地转化为会展生产力, 从而适应会展产业化发展的需求。培养出的学生缺乏实践训练, 造成学生知识和能力上有严重缺陷, 不能满足信息时代快速发展的需要, 企业十分不满高校培养出来的人才, 认为毕业生普遍缺乏实践能力和动手能力。

2. 衔接机制黏合度不高。

当前会展产业、教学、科研之间也有一些结合, 但这种结合更多的是一种物理反应上的简单叠加, 而没有产生化学反应上质的改变。许多科研成果长期停留在论文、书籍、研究报告、小范围试验的层面上, 很少为会展产业实体所采用, 从而无法转化为现实的会展生产力, 缺乏强有力的衔接机制。

3. 相关平台构建不完善。

相关平台的构建能为会展产学研一体化提供发展空间。会展产学研一体化发展有赖于各种类型的平台构建, 如研发中心、实习基地、中介机构、产业孵化园区等, 但目前此类平台的构建不尽如人意, 缺乏完善的、功能互补的平台体系, 致使产学研一体化建设缺乏依托。

4. 复合型专业人才紧缺。

随着经济的飞速发展, 会展领域已由几个单一的展览会向多元的行业展览会全面转型, 当今会展领域所需的人才是具有多学科视角、熟悉行业市场的高质量复合型人才。会展实施产学研一体化发展战略, 需要大批既具有适应当前会展变局又具有市场操作能力的高素质专业人才, 但目前此类人才相当紧缺。

二、产学研一体化模式的建构

在以往的研究中, 产学研结合的模式研究也是非常重要的问题之一, 对于建构产学研一体化模式方面具有借鉴意义。国外一些发达国家不仅在产学研结合方面探索出了较为成熟的运行机制, 而且还创建了各具特色的创新体系。以美国为例, 其产学研合作模式的重要特点就是大学与企业开展合作研究, 主要方式包括企业向高校委托科研、合作教育、共建研发中心等;英国模式中主要通过制定各种优惠政策, 鼓励企业在高新技术方面的投资, 重点支持中小型企业并使之通过与高等教育合作提高经济竞争力;“双元制教育”是德国产学研合作德典范, 强调教学活动在企业与高校间交替进行, 双方共同培养应用型人才。[2]高校应该整合相关资源, 建构适合自身发展的产学研一体化模式。

1. 校内实践模式。

这种模式主要是利用校内资源作为实践平台, 整合校内可利用的组织、设备和人员, 在校内形成完全“社会化”的实践培养机制。这种模式非常适合会展专业, 校内可实现的实践方式如:策划不同行业展览会, 组建模拟会展公司等。除了建设虚拟公司, 学校还可提供各种实践机会或者项目给指定专业的师生共同操作。如:由学生负责校内不同专业的成果展览会等。

2. 校外实习模式。

校外实习模式包括学校组织的实习和个人单独实习两种形式。学校组织的专业实习, 可以实现校企联合办学。校企共建实习基地和教学基地就属于联合办学的范畴。其主要进行的任务有:安排一些实践性环节;组织教师和产业单位的科技人员协作, 进行开发研究和合作攻关, 推广科技成果;围绕研究项目和生产中的关键问题兴办技术培训班;学校为企业输送合格人才;在企业选派技术人员兼职授课、指导学生毕业设计等。

3. 校企合作模式。

这种模式是由大学通过自己创办科技产业或建立实践基地等, 促进科技成果转化为现实生产力, 实现产学研合作。如建立咨询、顾问、联盟、项目开发小组、实验室、研究室、工程开发中心组织机构, 甚至是规范的公司, 高校及科研机构可以技术入股, 企业可以应用自己的营销网络、生产组织资源介入, 完成技术创新的循环。合作方式包括技术合作、契约合作、一体化合作等。同时, 发挥行业优势, 与企业共同探索合作培养人才新模式, 合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;开办“订单班”为企业输送人才。[3]

4. 项目课程模式。

项目课程是一种以工作任务为中心组织课程内容并以完成工作任务为目标的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性, 整合理论与实践, 提高学生职业能力。项目课程教学将实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来, 实现了理论与实践的融合。学校与企业可以共同申请科研项目和课题, 以校方承担的项目内容为中心组织课程, 并以完成项目任务为目的, 推动学生的培养。

三、产学研一体化模式在会展教育中的应用

会展是一门紧贴经济脉搏、同现实紧密结合的新兴专业, 面对经济及科技日新月异的变化, 产学研一体化模式在会展教育理念上应勇于面对挑战, 及时更新教学内容, 重视理论和实践相结合, 推动会展教育的发展。在具体实施方面, 会展教育应明确产学研一体化模式的各个环节。

1. 确立人才培养目标。

会展教育要培养什么样的人才, 这需要进行多角度、多层面定位。一方面要根据不同高校特点及学生特点确立自身所处的位置, 另一方面要根据企业和社会需要什么类型的人才加以确立。贴近企业的用人需求, 会展教育要加强内涵建设, 形成专业化、国际化、规划化教学模式。

2. 调动组织传播方式。

产学研一体化在会展教育中的应用, 很重要的一个方面就是如何把不同的组织结合在一起。传播学中对于组织传播的研究包括:下行传播, 上行传播, 横向传播。在会展产学研中, 我们要关注高校内部的下行传播和上行传播, 使各部门和岗位既各司其职又协同作业, 保障高校的统一性和运作效率。而横向传播对于会展产学研来说, 需要我们思考对于产业、教学、科研之间能否形成共同的价值体系, 从而达到多方的共赢局面。

3. 合理配置资源利用。

合理配置高校自有的资源, 使会展产学研一体化能够汲取充足的养分。高校可以采用打破不同专业之间的壁垒, 跨学科进行合作, 如会展可以成为不同专业的载体, 为不同专业的成果展示提供传播渠道。同时, 还应打破机制上的局限, 开放式办学, 大胆聘请会展一线人员前来进行讲座。在条件允许下, 还可以进行联合办学, 充分利用一切可以利用的资源。

4. 选择恰当建构模式。

不同的产学研一体化建构模式会收到不同的效果。会展教育应该更多地从实际出发, 比如对于具体专业, 不同年级应该采用哪种建构模式?会展是一个实践性很强的专业, 但并不意味着实践是会展教育的主体。同时会展教育还应包括对会展从业人员的再教育, 教育应贯穿产学研一体化的各个环节。被誉为“德国会展第一人”的贝恩斯领导的西门子媒体学院是欧盟会展培训行业内知名度很高的职业教育企业, 该学院的毕业生早已活跃在世界各国的会展行业。[4]

5. 保障实施运行畅通。

保障产学研一体化在会展教育实施运行畅通需要注重对资源、人员、资金进行有效的管理。通过提高场馆的利用率, 和企业进行联合, 调动学生及会展从业者的积极性, 对于实施进程进行阶段性报告, 及时调整计划方法等, 实现产业、教学、科研的良性运转。总之, 要为产学研一体化在会展教育中的应用提供动力支持和一个良好的发展环境。

6. 促进成果多元输出。

产学研一体化在会展教育中的成果不仅仅体现在经济上, 更重要的是展现作为文化产品的精神价值。当今会展经济更多地体现在招展的收入上, 会展应逐渐摆脱这种单一的经营模式, 采取多种经营, 开发会展作为文化产业的相关衍生产品, 使产学研一体化模式在会展教育成果上呈现多元化的输出。

产学研一体化在会展教育中的应用, 应该是一个可循环的、持续向上发展的链条, 最终实现会展产业、教学、科研的整体腾飞。随着经济的发展、城市的腾飞, 会展逐渐贴近到每个人的生活中, 产学研一体化应该走向更加开放、大胆的实践, 在原来的基础上扩大视野, 走向国际, 为会展教育开辟新航道。

摘要：产学研一体化给会展教育发展带来了全新的理念, 使会展产业、教学、科研原本相互独立运作的环节, 整合成一个有机的、综合的、统一的体系。校企合作模式、校内实践模式、校外实习模式和项目课程模式等产学研一体化模式为会展教育提供发展路径。产学研一体化在会展教育应用中应明确具体实施的各个环节, 从而实现成果的多元化输出。

关键词：产学研一体化,会展专业教育,模式建构与应用

参考文献

[1]黎菲.构建会展业政产学研联盟机制[J].浙江经济, 2013, (8) .

[2]刘力.美国产学研合作模式及成功经验[J].教育发展研究, 2006, (7) .

[3]林逸.产学研一体化的会展专业建设探析——以广州城建职业学院为例[J].旅游纵览 (行业版) , 2012, (04) .

“产学”一体化教学 篇9

随着经济社会的发展以及科学技术的进步, 企业的核心竞争力日益表现为技术创新能力的竞争, 企业的技术创新显得日益必要。企业比其他创新主体能够集结更多的资源, 不仅仅在政策支持上优先, 在资源、市场的获取方面均有一定优势。企业凭借自主创新、模仿创新、合作创新等方式推动了自身发展, 为企业的技术创新奠定了坚实的基础, 使得技术创新一再得到认同与支持。但是, 仅仅依靠企业自身的力量开展技术创新, 具有一定的限制, 技术创新得不到长足的发展, 需要借助其他资源、组织进行协同创新, 扬长避短。若想提升企业的技术创新能力, 获取经这个优势, 就需要不断丰富技术创新资源, 整合不同的要素, 与技术创新主体或组织共同、相互作用达到协同创新的效果。由于企业能够获得政府的强大支持, 可以走政产学研一体化的协同创新道路, 提升技术创新能力。

1 研究述评

创新是信息、知识时代应用广泛的概念, 自从熊彼特提出广义的创新概念, 包括多种创新形式, 如技术创新、组织创新和市场创新等等[1]。发展至今, 国内外许多学者纷纷开展对创新的研究, 特别是针技术创新研究, 这对于企业的核心能力、核心竞争力提升具有重大意义。

1.1 技术创新

20世纪60年代, 美国经济学家Walt Rostow提出将“创新”的概念发展为“技术创新”, 并确认“技术创新”在“创新”中的主导地位[2]。范·杜因划分了技术创新过程, 即不面向社会需求的基础科学、面向社会需求的科学发现、发明、开发、创新和扩散, 其中技术创新的成功主要依赖于技术创新的扩散, 即技术创新的成功应用[3]。另外, 弗里曼也认为技术创新只有实现首次应用, 才体现了其在经济学上的意义。

我国专家学者傅家骥从企业的角度对技术创新下了定义, 认为是企业家抓住市场信息的潜在赢利机会, 为了获取商业利益从而重新组织要素, 建立高效能、高效率、低成本的生产经营系统, 推出新产品、新工艺, 开拓新市场或建立新组织的综合过程[4]。许庆瑞认为技术变革过程包括技术发明、创新和扩散, 技术创新是发明后技术的第一次成功商业应用[5]。柳御林指出技术创新包括产品创新、过程创新和扩散[6]。尽管国内外学者对技术创新的定义及过程均做出了阐述与解释, 但技术创新的成功应用与技术创新组织分不开, 从组织的角度分析技术创新模式有利于企业技术创新的实现。

1.2 协同创新

1965年, Anosoff在研究企业发展的多元化问题时提出协同问题[7]。协同主要是指组织内及组织间的协同。协同的研究逐渐受到重视, 并将协同理论、协同思想引入技术创新中, 逐渐形成协同创新的认识。彭纪生提出“技术协同创新”概念, 解释了技术协同创新的内涵, 分析协同创新特征, 运用数学与经济学知识进行论证, 但未深入探索企业微观层次技术创新要素的协同机制[8]。吴林海提出技术协同创新可从宏观与微观两个层面进行分析定义, 宏观则指国家创新体系, 微观则是指技术创新的各环节, 资源与主体等的整合协同[9]。陈劲研究了市场与技术协同创新管理, 分析构建了可行的技术与市场协同创新管理架构[10]。针对协同创新的研究欲来越多, 但是针对具体类型的企业结合产学研之间的协同创新研究却较少。协同创新作为有效提高企业绩效的技术创新形式, 受到理论界、实业界的重视, 特别受国家政策扶持、具备技术创新资源的企业, 更需要注重协同创新, 结合产学研提高技术创新绩效。

2 政产学研一体化协同创新内涵界定

2.1 政产学研内涵界定

政产学研主要是政府部门、企业、高等院校与科研机构四个方面。

企业开展技术创新需要良好的技术创新环境与氛围, 政府不仅需要给予企业技术创新提供资金支持, 更需要给予人才、激励、监管等方面的政策支撑, 加强宏观调控, 为企业技术创新的开展配置良好的技术创新环境和秩序。

企业是技术创新主体, 企业清楚自身发展需求, 以及洞悉市场需求, 是各类技术创新活动的发起者以及受益者。企业作为技术创新主体, 整合各类技术创新资源, 投入资金、人才等, 利用信息、技术实现目标, 企业作为技术创新的主导地位, 是政产学研一体化的关键。高等院校与科研机构具有新的理论、思想, 具备高技术人才, 是掌握高新技术的关键所在。在以企业为主导的创新模式下, 高等院校与科研机构的紧密结合能够为企业的技术创新发挥重要作用。政产学研旨在通过政府、企业、高校、科研机构的有效合作、协调、互动等方式, 整合资源与优势, 建立起以企业为主导、以政府为支撑、以市场为导向、结合学研的合作创新模式。

2.2 政产学研一体化协同创新界定

协同创新特征包括:高效率, 通过优化配置资源, 提高效率;信息共享, 技术创新主体间通过人才、资金、信息、技术等资源组成的技术创新平台实现知识、信息共享;持续创新, 通过技术创新主体间的写作、互动, 推动、实现持续性创新。政产学研一体化协同创新强调的不同层面的技术创新主体协作、创新以整合各要素, 充分配置资源提升企业的核心竞争力, 而这种协同创新实现的受益者不仅仅是作为主导的技术创新企业, 政府部门、高等院校和科研机构是技术创新的受益者。

2.3 政产学研一体化协同创新的必要性

企业虽然具备大量的资源、要素, 但依然需要依靠技术创新提升竞争力, 但是想要实现协同创新、全面创新, 需要注重以下方面: (1) 国家政策的支撑扶持。国家在信贷、税收等方面的政策扶持势必影响着企业技术创新能力的培养与提升。 (2) 创新要素的有效整合。瞬息万变的市场环境使得技术创新受到重视, 企业萌发技术创新意识, 但需要整合技术创新要素, 将技术、信息、资金、人才等要素有效整合, 提高技术创新成功率。 (3) 创新资源的优化配置。企业的独立创新远不如合作创新更为高效, 外部资源的充分利用、优化配置, 可以弥补企业自身技术创新的不足, 提高管理水平, 提升技术创新能力。政产学研一体化协同创新能够满足企业开展技术创新的需求, 弥补自身在技术创新上的缺陷, 适应瞬息万变的市场环境, 加强信息、知识的交叉共享, 获得竞争优势。通过政产学研一体化协同创新, 可以充分利用外部资源, 整合外部资源、要素, 迅速提高技术创新能力, 还能与外部主体一同吸收知识, 加快技术创新步伐。协同创新是技术创新平台, 整合了人才、资金、技术与信息各种资源、要素, 是一个优势互补、资源共享的平台, 可使得技术创新主体降低风险、减低成本、提高效率。

3 政产学研一体化协同创新模型构建与分析

3.1 模型构建

政产学研一体化协同创新模型是一种以企业为核心, 政府部门、高等院校、科研机构、供应商、中介机构等技术创新主体共同协作实现技术创新的协同创新体系。以企业为核心, 不仅从自身发展需求出发, 同时根据市场需要、技术进步等需求向其他创新主体发出信息, 各创新主体在各种需求的引领下, 围绕企业形成技术创新平台, 共享信息, 优化配置资源, 从人才、资金、信息、技术等方面进行协作, 实现整个技术创新体系的协同创新。如图1所示。

3.2 创新主体间的协同创新

3.2.1 政府部门的政策支持与引导。

在政产学研一体化协同创新体系中, 企业不仅仅不需要政府部门在资金与科研支撑计划的支持, 还需要政府部门通过政策、法律法规的出台来营造良好的技术创新平台与氛围, 尤其实在行业政策、知识产权保护、信贷融资等方面对企业技术创新有积极的促进作用。因此, 通过企业的自身发展需求, 结合政府部门的政策引导, 通过政府部门的宏观调控, 有效促进围绕企业需求的技术创新, 促进协同创新体系的运转。

3.2.2 高等院校、科研机构的技术知识支撑。

高等院校和科研机构是知识的集结地, 是技术创新的重要知识源泉, 能够为企业开展技术创新输送人才, 以技术人才为纽带, 联结高等院校、科研机构与企业的技术创新。另外, 高等院校与科研机构都拥有优秀的研究团队, 以及专业的实验室及设备, 这极大地促进了企业技术创新能力的提升。

3.2.3 其他主体的服务支持。

企业的技术创新活动离不开中介机构的协同服务支持。如金融机构为企业的技术创新开展提供信贷服务;咨询机构为企业提供市场、行业等方面的有效、实时信息;法律事务所为企业提供法律咨询;会计事务所为企业提供专业的财务分析。这些中介机构的服务弥补了企业的技术创新开展时融资困难、信息匮乏、管理散漫等不足, 有助于降低风险、提高效率。

企业欲提升技术创新能力, 提高核心竞争力, 获得竞争优势, 需要加强与供应链上的各主体进行协同创新, 同时关注政府部门的相关政策, 把握宏观层面的协同创新, 同时明确自身需求, 与高等院校、科研机构等主体共享人才、信息等资源, 实现微观层面上的协同创新。

4 结语

企业技术创新能力的提升不仅需要企业结合自身发展需要、行业发展趋势、科学技术进步等方面合理选择技术创新模式, 明晰现行技术创新的发展瓶颈, 联结内外部资源, 构建协同创新平台, 政产学研一体化协同创新模型的构建为企业开展技术创新提供了思路, 为企业日后的技术创新开展提供了空间。同时企业在构建协同创新平台的同时还需要注意以自身需要为出发点, 以自身为主导, 结合政府政策, 积极与高等院校、科研机构合作互动, 如此才能保障企业技术创新的有效与实现。

摘要：企业技术创新能力的提升以及核心竞争力的培育可以依靠各创新主体间的协同创新实现。本文结合技术创新以及协同创新的研究现状进行述评, 阐述并界定政产学研一体化协同创新的内涵, 说明企业开展政产学研一体化协同创新的必要, 提出构建政产学研一体化协同创新模型, 实现优势互补、信息共享、协作互动的协同创新平台。

关键词：政产学研,技术创新,协同创新

参考文献

[1]Schumpeter J A.Theory of Economic Development[M].Cambridge:Harvard University Press, 1934.

[2]Rostow W W.The Stages of Economic Growth[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1960.

[3]郭宏.基于协同创新的高技术企业绩效管理研究[D].天津大学, 2009.

[4]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[5]许庆瑞.研究、发展与技术创新管理[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[6]柳御林.企业技术创新管理[M].北京:科技文献出版社, 1997.

[7]Ansoff.Corporate Strategy[M].New York:McGraw Hill, 1965.

[8]彭纪生.中国技术协同创新论[M].北京:中国经济出版社, 2000.

[9]吴林海, 彭纪生.论技术协同创新模式及构建[J].研究与发展管理, 2000, 12 (5) :74-76.

“产学”一体化教学 篇10

1. 高职院校产学研一体化开展的特点

2000年1月17日《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“学校与社会用人部门结合,师生与实际结合,理论与实践结合是人才培养的基本途径。”产学研一体化就是利用学校和社会两种教育环境,合理安排理论课程和社会实践,以达到使学生更好地掌握知识,了解社会、培养能力、提高素质的目的。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)也指出:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展之路。”这一办学定位既是对我国高等职业教育过去改革探索的经验总结,也为今后的高职教育发展指明了方向。只有产学研结合,才能高质量地完成高职教育人才培养、科学研究、社会服务三大任务,办出高职院校的特色,充分发挥高职教育的功能。

2000年以来,高职院校如雨后春笋涌现,在产学研一体化方面的探索和实践也取得了较快发展,呈现以下特点。

(1)培养计划体现产学研一体化的思想

高职院校结合自身特点,成立由来自企业生产一线的管理人员和工程技术专家组成的专业指导委员会,根据人才培养目标,结合不同的专业特点,以技术应用能力培养为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和满足产学研一体化要求的人才培养方案,保证了产学研一体化能够有效开展。

(2)师资队伍适应产学研一体化的要求

开展产学研一体化重在培养一支高素质且实践能力强的教师队伍,这是产学研一体化模式的自身要求所决定的。教师队伍的素质是产学研一体化能够深入开展的前提和关键,又是产学研一体化实施的必然结果。高职院校通过从企事业单位引进既有工作实践经验、又有扎实理论基础的工程技术人员和管理人员充实专业教师队伍,同时还从企业聘请生产一线的专家、工程技术人员作为兼职教师,形成了一支教育观念新、改革意识强、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。

(3)实训设施满足产学研一体化的需要

高职院校的实训中心大都具备实验、实习、咨询、研发、生产和培训等多种功能,成为教学、科研、人才培训、技术开发和社会服务的综合性实践基地。其装备水平达到甚至超过了企业的现代化程度,既可以按行业要求设计各类实训项目,使学生在真实的工作环境中得到训练;也可以通过技术服务承担科研项目的研发工作和产品的生产加工任务。

(4)校办产业促进产学研一体化的发展

高职院校根据当地经济发展和学校培养人才需要,充分发挥学校的专业优势和人才优势,兴办了一批科技产业和研究机构,师生根据企业需要对生产中的技术问题进行立项研究,同时围绕产品组织教学,促进教学方式和内容的改革。学校还可以把科研成果转化为产品,让学生参与产品的生产和技术开发等工作。

2. 高职院校产学研一体化存在的问题

(1)高职院校与综合性大学差距较大

我国实施“产学研联合工程”以来,高校、企业与科研机构通过多种层次、多种形式的产学研结合,逐步形成了优势互补、风险共担、共同发展的产学研一体化模式,有力地推动了经济、科技与教育体制的改革。在产学研一体化方面,国内知名度高、科研实力较强的综合性大学越来越受到企业的青睐,而高职院校大都成立时间较晚,很多是由中专或专科院校合并或者升格而成,其整体实力不强,科研水平较低,社会服务能力较差,产学研一体化起步较晚。有的高职院校未能很好地引导教师将研究兴趣与地方经济相结合,导致企业对高校的科研成果不感兴趣,失去了产学研一体化的基础。

(2)高职院校的外部环境相对较差

高职院校在产学研一体化过程中遇到的另一大难题是科研资金不足,主要来源只有学校的自有资金,融资渠道不畅,缺乏中试基地和生产条件。因此,拓宽产学研一体化的资金来源是产学研一体化发展过程中一个亟待解决的问题。此外高职院校与企业之间的信息交流渠道不畅通,高职院校对企业的产品、工艺、设备以及对市场需求缺乏了解,科研针对性差、工程化的能力差,因而大多只能产出“试验型”或“技术型”的成果,与企业需要的“生产型”、“市场型”成果的要求存在着很大差异,从而造成技术供给与需求的脱节。

(3)产学研一体化的运行机制不够健全

有效的地运行机制是开展产学研一体化的基础,但由于我国的科研、生产体制分属于不同的政府部门管理,部门之间各自为政,科技计划名目繁多、相互重复,科研人员流动难的问题仍不同程度地存在,造成教育、科技与经济的脱节。

(4)产学研一体化的利益机制不完备

由于产学研三方在合作中的地位与作用不同,以及各自对利益分配的认识不同,从而产生价值认识上不平衡。目前在产学研合作中,涉及到知识产权的归属和技术价值确定的问题,很难以法律的形式来保障合作各方的权益,如成果价值不易确定,成果转化难以操作,转让关系不够彻底,知识产权得不到有效保护,监督协调机制尚未建立等,这些都严重影响了高职院校开展产学研一体化的主动性和积极性。

(5)产学研一体化的合作形式单一

一些高职院校没有形成有效的科技成果推广体系,没有从事技术开发和成果推广的专业队伍,产学研一体化仍然处于单兵作战的阶段,不能形成集团优势和强强联合优势。由于力量分散又缺乏相应的经营管理能力,造成科研成果的推广和应用效果不佳。

3. 高职院校产学研一体化发展的趋势

(1)建立产学研一体化的长效机制

高职院校正在逐步制订完善与产学研一体化相配套的运行、保障及考核机制,创建产学研一体化的政策环境,充分发挥高校的技术人才优势,最大限度地调动广大教师的科研积极性,鼓励教师承担横向协作课题,走出校门为社会服务,为企业服务。

(2)改善产学研一体化的外部环境

产学研一体化是一种教育、科技与地方经济合作的行为,因此,各级所在地政府正在充分发挥舆论导向、组织协调、投入保障、信息服务、评估监督等行政功能和作用,建立产学研一体化专项基金,开展共性技术的联合公关,搭建产学研合作的平台。

(3)设立产学研一体化的风险投资基金

为了解决产学研一体化中许多高新技术产业化项目在获取高科技含量、高附加值的同时,也存在投入大、风险大的问题,高职院校、所在地政府和创投机构等通过建立风险投资机制,设立风险投资基金,使创投机构、地方院校、科研机构和企业共担风险,从利益上将合作各方联成一体,不仅能使各方在合作过程中发挥各自的优势,提高企业的竞争能力,又能减少合作各方的风险系数。

二、中职学校产学研一体化的发展

近年来,中等职业学校正在突破传统的教育模式,主动适应市场经济的大环境,增强自我发展能力,努力推行教育与经济发展相结合,建立教育与经济的良性互动机制,在产学研一体化的发展模式上主要以“产教结合”的形式出现。“产教结合”顾名思义,就是学校通过自身人才优势,借助市场经济的推动,充分利用当地经济发展的各种有利条件,让教育在为经济、为社会、为市场服务的过程中,促进学校的人才培养,促进地方经济的迅猛发展,促进校办企业的成长,从而创建和发展学校自我“造血”功能,增加学校积累,改善学校的经济构成,形成教育为经济服务、经济促进教育的良性机制。

1. 中职学校产学研一体化的特点

(1)主动服务经济社会

服务地方经济的繁荣发展,是职业教育办学的根本宗旨,近年来随着中等职业学校服务经济社会的意识增强,各校纷纷通过开展产学研一体化或产教结合等形式,主动关心地方经济建设的长远规划和近期发展趋势,了解企业的生产技术和工艺,借此来主动调整内部机制,根据市场的需求来规划学校的专业方向和数量,并从专业开设、课程设置、教材开发、教学模式和教师配备等各方面去满足经济社会的需要。

(2)主动接轨市场经济

为了使职业教育的办学方向与市场经济相接轨,不少中等职业学校已逐步树立起了接轨市场的办学意识,专业的开设与当地相关的产业相结合,使教育教学逐步融入市场经济,面向市场提高办学效益。

(3)拓展办学功能

随着职业教育的快速发展,中等职业学校的办学功能已不局限在开展全日制教学,其社会化功能日益凸现。产学研一体化模式是职业学校和企业寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式,是一种以培养应用型人才为主要目标的职业教育人才培养模式。它充分利用职业学校的人力、设备资源和企业的生产优势,一是通过合作生产、加工、服务等形式把以传授知识为主的学校教育与直接获取经验为主的生产实践有机结合起来,为职业教学创造更多有效的实践教学机会,二是利用企业平台开展合作科研和技改,从而提升专业教师的专业水平,让教学更贴近生产、服务实际。

2. 中职学校产学研一体化存在的问题

(1)企业参与产学研的积极性不高

目前进行的产学研合作中,存在着学校“热”、企业“冷”的问题,学校为了应付评估等需要而与企业开展浅层次的合作多,“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的深层次合作少。如何建立起一个可持续发展、具有良性循环机制、实现教育资源优化组合的合作模式,还有很长的路要走。

(2)中职学校缺乏产学研的具体机制

职业学校在实施产学研一体化的过程中,既要符合教育的一般规律又要符合经济的一般规律,既要保持全日制教学的完整性和系统性又需要适应市场和企业发展的变化,就必须在与企业合作的过程中不断更新办学理念,调整管理机制和运作模式,其中涉及到机构设立、人员配置、管理模式、资金运作、有偿服务、利益关系、产供销链接、专利取得与利用等一系列的技术问题。而目前中等职业学校实施产学研一体化模式普遍缺乏一套科学、系统、有效的理论指导和具体机制。

(3)产学研一体化运作模式尚待建立

产学研一体化是中等职业学校一个新的服务于社会的平台,在其运作的过程中,涉及到校企合作、市场定位、产教结合、生产运行、企业化管理、教学与生产协调发展、教学与科研相互促进等方面的运作模式需要不断探索、不断研究,以取得有效的经验,从而形成制度。

(4)师资装备的质量和数量尚显不足

随着先进制造业和现代服务业的不断发展,企业技改不断加快,新知识、新技术、新材料、新方法、新工艺不断出现,但是在目前职业学校的师资结构中,存在专业教师专业面狭窄、专业知识老化、动手能力薄弱、学科结构不平衡等问题,大部分专业教师只是对本专业的基础理论比较熟悉,只能提供基础性知识的教学,对一些实用性知识和技能,特别是先进的技术和工艺却知之甚少,离产学研一体化的要求相距甚远。此外职业学校由于受到经费等因素的限制,在新技术、新设备的投入上力度不足,导致设备的配置跟不上先进制造业和现代服务业的发展。如机械专业要配置一台加工中心的话起码要投入50万以上,配备一个较先进的数控实习工场要投资上百万,就目前学校的财力确实难以做到。

3. 中职学校产学研一体化发展的趋势

(1)政府发挥宏观调控职能,出台鼓励校企合作的政策,建立多元的资金投入体制,来激发企业的需求动力,支持企业与职业学校的产学研合作。

(2)校企双方逐步建立产学研运作中的经营理念,创新校企互惠机制、合作运行机制、利益分配机制,真正实现利益共享、风险共担、无缝衔接。

(3)中职学校将兴办与专业对口的校办产业,并作为职业教育办学的实践实体。通过校办产业,将职业学校的专业教育(教育效益)、社会化服务(社会效益)与学校创收(经济效益)相结合,并能服务与引导当地经济的发展,从而全面地发挥职业学校培育人才、服务经济的功能。

三、高职院校产学研一体化对中职学校的启示

1. 产学研一体化有利于专业建设和发展

中职学校的专业建设和发展必须主动适应经济社会的需要,通过产学研一体化来参与市场,学校办学才能有针对性和适应性。走产学研一体化之路,才能更好地把握企业脉搏,掌握企业需求,主动实现人才供需平衡。

2. 产学研一体化有利于制定有效的教学计划

中职学校教学质量的高低,首先取决于教育计划是否符合企业的要求,只有通过产学研一体化来与企业紧密结合,才能更好地促进教学改革和课程建设,制定更切合企业需求的有效的教学计划。

3. 产学研一体化有利于教学内容的更新和校本教材的开发

教育的有效性很大程度上取决于教学内容的及时更新和校本教材的开发,这就要求中职学校的专业教师必须紧密联系企业,通过产学研一体化把企业的新技术、新设备、新工艺及时补充到教学中去,离开了产学研一体化,这是很难实现的。

4. 产学研一体化有利于培养高技能人才和提高教学质量

通过产学研一体化,中职学校走出了校门,专业教学能充分利用企业的技术、设备资源,完成实践、实训教学任务,从而有利于培养高技能人才和提高教学质量。

5. 产学研一体化有利于“双师型”教师队伍的建设

通过产学研一体化,教师在整个研发的过程中使其专业水平得到质的飞跃,设计能力的培养、专业知识的整合、制造工艺的优化,以及如何让专业理论转变成实际的产品,这一切在以往传统的教学模式中是无法实现的。所以通过产学研一体化,可以促进老师实践技能的提高,培养出一批真正的“双师型”教师。

6. 产学研一体化有利于促进学生的就业

通过产学研一体化,中职学校与企业紧密合作,共同发展,促进了校企双方的了解,同时也促进了教师教学观念和毕业生就业观念的转变,教与学更切合企业实际,从而提高毕业生的就业率。

7. 产学研一体化有利于提高办学效益

通过产学研一体化,充分利用了校内和校外两种教学资源。一是通过校企联合办学,先进制造业或现代服务业先进、昂贵的设备可用于教师的教学和学生的训练,实现资源共享;二是通过“依托专业办产业,办好产业促专业”的模式,依托中职学校的优势专业办好校办企业,能为专业的实践教学提供优质的服务。

四、中职学校开展产学研一体化的建议

1. 产学研一体化要服务区域经济发展

中职学校开展产学研一体化要明确为区域经济发展服务的办学方向,以服务求支持,以贡献求发展,要科学规划,准确定位,把人才培养、科学研究与生产实践结合起来,不断提高学校的综合实力和竞争力,开拓为区域经济发展服务的新局面。职业教育在与企业合作的过程中有一些现象引起我们的注意:一是现代企业生产的分工越来越细化,大部分企业只是某一产业链上的一环,他们在生产过程中必须寻找合作者,为其完成某些产品的配套加工,而职业学校大量的专业设备正好能够承接来料加工并为学生提供实践机会;二是县域经济中大量的中小企业由于技术力量不足,缺乏产品研发和技术改造的能力,依靠大专院校又有时空的距离,而当地职业学校大量的专业师资也是一支强大的科研力量,可帮助企业进行研发和技改;三是部分行业有明显的季节性特征,如风景区在旅游旺季时缺乏大量的导游,而职业学校大量的人力资源恰好能解企业的燃眉之急。所以职业学校面向区域经济的产学研一体化模式必将得到企业的欢迎。

2. 产学研一体化成果要向产业化转移

职业学校实施“产学研”一体化后,其科研成果要及时向产业化转移,学校要学会经营,要把行政事务型管理转变为经营型管理,提高学校的综合办学效益,增强学校自身的生存和发展能力,同时使师生在教与学的同时学会经营,学会服务。具体来说:一是通过兴办经营实体,将成果转化成产品,构筑产业,打造“品牌”,创造一定的经济效益。二是将合作对象定位于地方企业,尤其是中小企业、民营企业,通过技术或专利转让、入股等方式,使成果直接进入生产领域,提高生产率,学校也能直接或间接的获得办学经费。

3. 产学研一体化要促进职业教育的发展

(1)通过产学研一体化培育一流的师资队伍

产学研一体化是培养“双师型”教师队伍的有效途径。一方面,教师在整个研发或生产的过程中,融合了专业知识、培养了设计能力、优化了工艺技术,会使其专业水平得到质的飞跃。另一方面,有计划、有目的派出专业教师到相关企业进修学习,让他们了解所从事专业的生产、技术、工艺现状及发展趋势,提高自己实际动手能力和科研开发能力。

(2)通过产学研一体化加强专业建设

办好一所职业学校,必须具有明显的专业特色。在专业建设中,通过产学研一体化,以社会需求和就业市场为导向,调整和优化专业结构,优先发展直接为地方经济建设服务的实用型专业,积极发展边缘、交叉性专业,将教学与生产、科研、技术创新结合起来,培养出创新型人才,产出实用的研究成果,将专业发展的成果转化为生产力,才能更好地为地方经济建设服务,促进区域经济和产业的发展。

(3)通过产学研一体化构建实践教学体系

经济的发展客观上要求职业学校重新确立实践教学在整个教学体系中的地位,构建相对独立的实践教学体系,加大实践操作课程在整个课程体系中的比重,是职业教育发展的方向。通过产学研一体化,可以加强学校与社会的结合、理论与实践的结合、教学与科研生产的结合,把最新的科研成果、方法和手段,纳入实践教学体系,着力培养学生的实践能力、科研创新能力和社会服务能力。同时通过产学研一体化可不断更新实践教学内容,打破课程体系壁垒,拓宽专业口径,实现各专业学科的相互交叉、渗透,培养“宽口径、强能力、重应用”的实用型和复合型人才。

(4)通过产学研一体化加强实践基地建设

通过产学研一体化,一是可大力改善职业学校的教学设施与实验条件,建立现代化水平较高的校内产学研一体化专业实验室、仿真试验室、实训中心等。同时在产学研一体化合作中,职业学校可在合作企业中建立校外实践基地,充分利用企业的生产、科研设备服务于教学。

(5)通过产学研一体化培养学生综合素质

通过让学生参与产学研活动,搭建学生参与科研的平台,为学生提供了一个比较真实的“实战”环境,使学生接近社会和企业,激起求知欲望和学习热情。在产学研一体化活动中,学生不受束缚,独立思考,广开思路,充分想象,在独辟蹊径中推陈出新。更重要的是,在整个产学研一体化教育中,学生经历的是真实的情景和过程,开拓了知识与视野,强化了将抽象理论转化为实际工作的能力,培养了学生的综合素质,从而提高了他们适应现实社会的能力。

摘要：产学研一体化是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。产学研一体化是发展职业技术教育的重要途径,中外高校在产学研一体化的发展中已积累了丰富的经验,而中职学校的产学研一体化工作正在逐步展开。通过对中高职院校产学研一体化的比较研究,分析中高职院校开展产学研一体化的特点、存在问题和发展趋势,借鉴高职院校开展产学研一体化的经验,从而为中职学校的产学研一体化提出建议。

关键词：中职学校,高职院校,产学研一体化,比较研究

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.第三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C].北京:高等教育出版社,2004

[2]中华人民共和国教育部高等教育司和中国高教学会产学研合作教育分会主编.必由之路—高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]李本初,孔新舟.依托专业办产业,兴办产业促专业[J].中国职业技术教育,2005,(19)

[4]黄迎新.关于校企合作的几点思考[J].中国培训,2006,(12)

“产学”一体化教学 篇11

关键词：校办企业；实训基地；产学研

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0054-03

？鄢本文系第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职校建设产学研一体化实训基地的实践研究——以南京高职校环境检测实训基地建设为例”（项目编号：ZYB91）成果之一。

构建职业教育校企合作共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求[1]，校企合作成为高等职业教育改革发展的主线。[2]从学校环境专业校企合作情况来看，目前南京高等职业学校的校企合作停留在以学校为主的合作模式上，企业参与人才培养的积极性不高、校企合作的层次比较浅。本文从实训基地的建设模式、运作模式等方面分析，如何带动产、学、研之间的联动发展，进行校企间的深度合作。[3]

一、问题分析合作现状

南京高职校“环境监测与治理技术专业”一直以来与开办在学校中的校办企业“南京建筑材料测试中心”在学生实习就业方面有着良好的合作，然而笔者通过合作体验、与校、企双方负责人及专业学生访谈发现目前的合作，尚存在以下问题。

对企业来说，随着企业业务的扩展与检测技术的发展，对先进的环境检测设备及先进的检测技术非常的渴望，而这对于中小型的校办企业来说一次性投入较大且难以留住高技术人才，缺乏对大型检测仪器的管理和使用经验，企业心有余而力不足，从而影响了企业发展壮大。而目前合作中企业主要为学生提供实习、就业机会，学校对企业需求大于企业对学校的需求，企业非常希望在先进检测技术以及仪器设备的购置、使用、管理等方面开展合作。

对教师来说，学校近年来博士、硕士的引进，改变了以往职业院校专业研究与科研服务能力弱的情况，对检测仪器设备的使用较为熟悉。但由于缺乏实验硬件条件与项目实践的机会，一方面，未发挥出教师的技术优势，另一方面，单纯的理论教学脱离实践，难以适应市场所需。

对学生来说，由于“环境监测与治理技术”专业是学校新兴专业，缺乏实验实训场地与实验设备，缺乏接触实际工程的机会，影响学生专业技能的培养，就业对口率低，人才培养模式急需改革。

为实现校企双方最大效能的发挥与需求的满足，充分发挥校办企业设置在校中的地理优势与资源优势，双方开展了以共建“产学研一体化”实训基地为模式的深度合作。

二、学校统筹下的实训基地交叉建设模式

“产学研一体化实训基地”在功能定位上需同时满足企业发展需求与教学、课题研究需求，整个实训基地由位于校办企业的“环境监测工作室”（占地250平方）、位于环境艺术系系部的“环境监测实验室”（占地120平方）、位于学校“创客体验中心”的环境监测创业体验室（10平方）三部分组成，建设经费主要来源为国家高水平示范性实训基地——新能源实训基地项目。

由于专业教师对实验室功能及仪器设备的使用较为熟悉，但缺乏工程建设经验，而企业对液相色谱、原子吸收分光光度计等大型检测仪器的技术性能参数把握不准，但工程建设经验丰富。对此，采用优势互补的交叉建设模式进行建设（如图1所示）。即在学校统筹下，环艺系部派出由硕博士专业教师组成的“技术服务团队”，与企业派出的具有多年工程实践经验工程师组成的“项目建设团队”，共同开展实训基地的建设。“技术服务团队”发挥专业技术优势，负责实训基地各室的功能设计；对仪器设备的技术参数进行把关，在保证教学所需的基础上，确保仪器设备达到检测行业较高水平，为企业申请国家级检测资质提供了保障；并帮助培训企业实验员进行仪器的操作及管理。“项目建设团队”发挥工程建设优势，主要负责场地的基建、采购、验收等工作，保证工程的顺利进行。

三、实训基地“立体化”运作模式

实训基地建成后，校企双方签署合作协议，从教学、科研、就业等多个维度展开合作。

（一）双元师资，改革人才培养模式

校企双方在实训基地建成的基础上共同商讨，对原有人才培养方案进行了调整，重点对实验实训课程的开设进行了改革。共同制作了微课、网络课程等信息化课程资源，制定了“4+1”螺旋上升式实验实训模式，即基础实验、综合实训、教学性企业顶岗实习、毕业设计+顶岗实习为一体的模式。

在该模式中，基础实验、综合实训、毕业设计在位于环艺系“环境监测实验室”进行；教学性企业顶岗实习、顶岗实习在校办企业“环境监测工作室”中进行。每次实验由一名专业教师与一名企业技术人员的双元结构共同搭配授课，专业教师侧重于实验原理、操作规范方面的讲授，企业技术人员侧重于检测技术、实践应用等方面的讲授，“4+1”螺旋上升式实验实训模式的实施，使得学生实验操作、动手实践的机会大大增加，并能直接或间接地获取实践经验，逐步培养了学生职业技能，实现技能的递进学习。

校企双方通过共同授课解决了学校人才培养与企业需求脱节的矛盾，真正实现双主体育人。来自校、企的授课教师之间，也通过授课互相学习，促进了双方人员专业技术能力的提升

（二）项目合作，实现互利互惠

专业教师以建成的实训基地为科技服务平台，与企业共同开展企业技术创新项目、学生科技创新项目的合作，在项目合作中，实现互利互惠。

实训基地的建成为校办企业业务扩展提供了硬件条件，但缺乏相应的检测技术，对此由学校派出一名博士生、两名研究生、一名高级工程师组成技术服务团队，帮助校办企业进行项目开发、技术培训，从原来仅有室内空气5项指标的检测扩展水质指标、微生物指标的检测等，帮助培训3名实验员开展气相色谱、液相色谱、原子吸收分光光度计等大型检测仪器的操作，提升了企业的技术水平，为企业业务扩展提供了技术支持。endprint

学生也在教师的指导下，在“环境监测工作室”中积极开展科技创新项目，完成“净水机滤芯效能比较”“塑料袋中重金属迁移规律”等科技创新项目的研究，专业能力得到很大的提升；同时，专业教师，依托工作室开展专业研究，发表《趋磁细菌处理含铜、锌离子废水的应用研究》等专业论文4篇，而企业又作为科研成果的直接受益者，实现产、学、研的相互促进。

“项目式合作”方式的开展，改善了以往校企合作内容主要集中在实习就业领域，职业学校对企业的需求高于企业对职业学校的需求，合作意愿一头热的情况，激发了企业参与教学的热情，也为教师、学生进行专业研究与学习提供了实践的平台，进而在互利互惠中实现了长效合作。

（三）“留-推-创”三管齐下，保障就业

“以就业为导向”是职业教育的基本宗旨，在合作中尝试从留、推、创几个方面促进学生充分就业：

“留”——企业人员通过在学校授课过程中，发掘并培养所需的人才，留为企业员工，目前校办企业“环境检测”室检测员工全部从我校“环境监测与治理技术”专业学生中挑选留下，大大减少了员工培养周期，企业的人力培训成本也大为降低；“推”——以校办企业作为面向行业的窗口，向行业中各企业积极推荐毕业实习生，以点带面，扩大学生就业途径，也增加了专业师生与行业企业的交流，扩大了专业在行业中的知名度，学生就业对口率从三年前的不到50%增加到现在的95%以上；“创”——校企双方利用实训基地中的“环境监测创业体验中心”为学生开展创业政策、技术、市场等方面的咨询，鼓励学生创业，由教师带领学生将创意智慧和思维运用到创业实践，促进学生主动就业，目前已有1名学生通过创业体验中心申请到创业免息贷款10万元，而创业项目又成为教学案例，充实课堂教学，创业及就业中的难题又成为教师科研课题，促使教师科研能力的提高[5]。

四、成效与反思

教师在产学研一体化实训基地的建设和运作过程中不仅成为企业和生产实践的指导者和学习者，更成为服务者；企业、行业也不仅是学习的场所更是服务的场所。[4]在这过程中教师提升自身的服务意识、合作意识、市场意识，形成理论和实践相融合的能力，并将这种能力转化为教学能力，潜移默化的影响学生。

学生通过参与教师的科研接触前沿的内容，通过解决企业和社会的实际问题更好的接触社会[5]，对就业、创业有很大的帮助。

企业在合作中得到了仪器、设备尤其是技术的支持，成为教师科研项目及学生科技创新项目的直接受益者，大大激发了合作热情。

可以看出，在保障双方利益、优势互补、互利共赢的原则下，通过共建实训基地，进行深度合作，实现了产、学、研三者的联动发展。随着合作的深入也发现，由于校企互用实验室，场地、仪器设备得到高效利用的同时，实验室管理、在企学生的管理也出现了很多问题，另一方面，教师参与企业科技服务与保障正常的教学教育之间，在时间方面存在着一定的冲突，在下一步的研究中将从机制保障方面做研究，提高专业教师、企业人员参与教学、科研等合作的积极性、确保实训基地的长效运行。

参考文献：

[1]张俊玲.我国高职教育校企合作案例评述[J].职教论坛2013（3）.

[2]马树超.校企合作：我国高等职业教育改革发展的主线[J].江苏广播电视大学学报2012（1）.

[3]刘安华陈德清邱远.基于校企合作背景下高职院校科技服务的研究[J].教育与职业2010（2）.

[4]王建新.高职院校“教学-科研-创业”一站式人才培养模式的研究―以义乌工商职业技术学院产品造型专业为例[J].中国高教研究，2014（3）.

“产学”一体化教学 篇12

1 企业在产学研合作过程中需要确立主体地位

当前, 我国企业中, 大多数创新知识停留在模仿和使用上, 核心技术的研发能力比较弱, 一味偏重技术设备的引进和重复建设, 而轻视对先进技术的消化、吸收和创新, 学习能力和消化能力不足, 没有形成增值创新。有的企业一味要求将科技成果直接送到生产线上, 不合理转移技术创新风险, 导致企业二次创新意识与能力较弱, 从而失去了实际意义上的创新主体地位。另外, 普遍存在研发投入不足的问题。“目前, 我国8000家重点企业的研究开发投入占销售收入比重不足2.1%, 与发达国家3%以上的水平仍有较大差距。”随着现代高新技术的不断涌现, 科技与经济结合程度持续加强, 尤其是新的技术门类被不断推出, 一项产品所包含的技术日益复杂多元。同时, 随着市场变化节奏的不断加快, 要求企业必须增强应对市场快速变化的核心创新能力, 这就使技术创新活动面临更多的要素投入和更大的市场风险。因此, 企业必须树立长效视野, 把“产学研一体化合作创新体系”作为本单位的战略来研究, 主动通过“产学研一体化合作创新体系”建设吸纳新的技术, 创新经营管理模式, 以增强核心竞争力和抵御风险的能力。

在有市场价值的产学研合作中, 企业应该积极主动地争取成为合作创新和转化的主体, 即为了在激烈的市场竞争中取胜, 企业应该有选择地跟相应的学科领域的单位或团队取得合作, 把握整个合作方向, 确定合作内容, 通过合作改进原有产品和服务, 并进行产品和服务的创新、提高员工素质, 帮助企业获取在市场竞争中生存的筹码。为了能够成为合作创新的主体, 提高合作项目的质量, 企业应在内部加强对产学研合作项目的管理, 对合作伙伴的选取要建立一套合理的选择标准, 从“人情选择”逐步过渡到“制度选择”, 适当的时候可以采用招投标进行选择。企业应对产学研合作创新项目要做好项目前期的可行性研究, 对于项目的最终成效要进行分析研究, 确保企业的资源得到有效的利用。

2 大庆油田建立“产学研一体化合作创新体系”的必要性

2013年, 大庆油田提出了“建设一个资源探明率最大、油田采收率最高、分阶段持续稳产, 在国家能源布局中始终保持重要地位的百年油田, 一个面向全球、面向未来, 技术水平和综合实力赶超国际一流, 在中国石油综合性国际能源公司战略中发挥重要作用, 在海外油气资源勘探开发领域具有强劲竞争力的能源企业, 一个发展和谐、环境和谐、人企和谐, 始终走在全面建成小康社会前列的现代企业”, “原油4000万吨要硬稳产到‘十三五’, 并努力向‘十四五’延伸[2]”的奋斗目标。这些目标任务的圆满完成必须有一个科学、稳定、持久的体制机制做保障。构建符合大庆油田生产建设发展实际的“产学研一体化合作创新体系”, 能够为大庆油田持续承担经济社会责任, 谋求科学发展, 提供强有力的持久保障。

大庆油田拥有的优质内部资源需要通过“产学研一体化合作创新体系”进行整合。大庆油田业务范围主要包括石油天然气勘探开发、工程技术、工程建设、装备制造、油田化工、生产保障、矿区服务和多种经营等, 涉及180多个行业领域, 下属二级单位54个, 有勘探开发研究院、建设设计研究院、采油工程研究院、生产测井研究所等科研院所和实验中心, 拥有一大批专业技术人才。随着大庆油田开发进入攻坚克难的复杂阶段, 生产活动的综合性和复杂性要求运用多个学科领域的知识解决生产建设过程中遇到的难题, 而不同学科具有不同的技术特点和知识吸收方式, 对知识转移的渠道也各有侧重。“产学研一体化合作创新体系”的建立能够有效地促进各个学科的交叉融合, 集中各个学科领域的专家、学者进行科技攻关, 破解发展难题;能够通过组织和协调, 把内部彼此相关但却彼此分离, 既参与共同的使命又拥有独立经济利益的研究个体整合到一个平台, 取1+1大于2的效果;能够根据油田的发展战略和市场需求对有关的资源进行重新配置, 解决油田内部资源分散、相互竞争、各自为政、散点投入、重复建设等实际问题, 集中力量办大事、攻难关, 突显核心竞争力。

大庆油田对外竞争力需要通过“产学研一体化合作创新体系”进一步加强。产学研结合能快速提升企业的技术创新能力和管理水平, 加速新产品的开发和新工艺流程的引入, 从而提高企业的核心竞争力, 增强企业参与国际市场竞争的能力。近年来, 大庆油田积极实施“走出去”发展战略, 并取得了可喜成绩, “对外石油工程技术服务实现了快速发展, 已有300多支队伍进入28个国家地区和国内29个省区, 钻探业务进入了美国、委内瑞拉、苏丹等国际市场;油田建设企业先后参与了国家西气东输工程等20多项国家级重点工程建设项目;石油装备制造产品远销美国、印尼等10多个国家。特别是2005年, 大庆油田从英国SOCO公司成功收购了外蒙塔木察格盆地油气勘探开发项目, 迈出了‘走出去’的关键一步。”随着大庆油田“走出去”步伐的加快和深入, 需要通过“产学研一体化合作创新体系”的建立, 加强域外研究和创新, 充分结合省外、国外特有的环境条件, 开展有针对性的研究, 总结和形成一批有价值的管理创新、制度创新、技术创新、人力资源开发创新等方面的科研成果, 促进大庆油田的各类生产建设服务向更高层次、更高水平、更优质量转变, 进一步提升大庆油田在国际石油行业领域的影响力和竞争力。

3 大庆油田建设“产学研一体化合作创新体系”的措施

3.1 转变合作创新观念

面对科学技术日新月异、信息数量激增、市场竞争激烈的发展形势, 大庆油田各级领导干部, 特别是从事技术创新与管理的领导干部, 需要率先转变一切凭借自身科研实力提升企业竞争力的陈旧思想, 树立主动出击、借用外脑、外援引智, 提升信息采集能力、科技创新能力的思想观念。通过积极主动地与某一学科领域的一批科研机构开展广泛的联系与合作, 快速提升自身研发能力;通过加强与科技中介、风险投资机构的联系与交流, 有助于企业获得更广泛的各类资源与关系网络, 有助于企业问题的快速解决。

3.2 建立信息流通传递网络

建立科技情报网络, 利用情报信息自动化处理技术, 建立科技情报专用数据库, 促进科技情报信息的流通;广泛参与和开展产学交流活动, 如产学研洽谈会、对接会等, 为企业的相关负责人与相关学科领域的优秀科技人员之间提供一个交流沟通的平台。

3.3 建立内部信息反馈交流网络平台

油田下属的单位比较多, 涉及的行业比较广, 往往一线的基层工作人员对生产过程中的专业问题、管理问题有较深入的把握, 如何将这些问题及时反馈收集解决, 成为推进工作落实的关键。单靠各级干部的责任意识、大局意识, 往往会使问题反馈滞后。建立产学研信息反馈交流网络平台, 设立问题贴吧、国内外科研成果数据库、各类生产难题汇总、各类对接项目概览、科研人才荟萃, 不断提高信息传递速率和广度。油田应及时向科研单位发布技术创新需求信息, 发布技术难题并有偿征集解决方案, 鼓励具有研发能力的机构或个人提出解决方案, 择优选取最优方案。

3.4 建立合作创新保障机制

“产学研一体化合作创新体系”建设需要必要的政策资金保障。在科研经费投入、科研立项审批等方面给予产学研合作的各方和参与人员政策倾斜。在条件允许的情况下, 还可设立专项启动资金, 鼓励产学研合作多方的科技人员开展研究工作。“产学研一体化合作创新体系”建设需要建立灵活的人才交流互动机制。要积极主动地吸收油田内外的各类科技人员参与到“产学研一体化合作创新体系”建设中来, 成为骨干和中间力量。还可以科研课题或生产任务的形式, 吸引高校、研究机构相关科技人员参加, 组成科技创新小组、技术攻关小组, 开展创新活动。“产学研一体化合作创新体系”建设需要建立评价激励机制。组建产学研合作成果评审委员会, 建立评审专家库。完善对产学研合作各类成果的评价制度。建立对技术创新、管理创新、制度创新等成果的激励制度, 对突出成果给予重奖。“产学研一体化合作创新体系”建设需要建立高层次人才的培养提高机制。一方面是聘请国内外高校和科研院所的专家到油田企业进行专题讲座、咨询、合作研制开发;另一方面, 还要积极把油田内中青年骨干科技人才、管理人才送出去深造, 切实提升研究、创新能力, 打造高水平的科研人才队伍。

4 建立企业大学是“产学研一体化合作创新体系”建设的长远选择

“最早的企业大学是1927年由通用汽车成立的通用汽车设计和管理学院, 20世纪90年代以后, 大量企业开始选择企业大学作为公司培训的主要形式。”“世界《财富》500强企业中, 有近80%的企业已经拥有或正在创建自己的企业大学, 其中, 美国的企业大学最为突出。”如GE克劳顿学院、西门子管理学院、摩托罗拉大学、惠普商学院、麦当劳大学等等。在中国自1993年摩托罗拉中国区大学成立, 四年后西门子管理学院和爱立信中国学院先后成立。这些年, 如中兴、联想、奥康、吉利、国美、阿里巴巴、华润、中国电信等纷纷成立了自己的企业大学, 建立起了持续化的学习、培训体系。“企业大学是紧密围绕企业整体发展战略的需要, 以推动战略实施、文化深植、业务发展为终极目标, 以系统知识管理、人力资源开发和促进知识转化成价值为核心职能的组织机构。”企业大学不能等同于商学院和培训机构, 不能仅仅被理解为员工培训的地方, 在人才培养之外, 企业大学担负着成为一家企业组织发展、创新管理、变革转型、战略增长、企业文化的“动力之源”的重任, 能决定一个企业战略的起点、高度以及深度。企业大学建立的要点不在于有多大的场所, 有多好的设备, 而在于是否有科学的课程体系、优良的师资团队、正确的心态和观念、合理的运营流程和信息规划系统等。大庆油田现有科研资源、培训资源分散, 培训、研发的能力和水平不均衡, 通过探索建立企业大学模式的“产学研一体化合作创新体系”, 整合油田内部的科研资源、培训资源、教育资源, 从大庆油田整体协调发展的战略角度设计研发系统、培训系统, 建立各类人员的终身学习系统, 融入大庆精神、铁人精神的教育和研究内容, 突出企业特色、大庆特色、行业特色, 打造“庆油企业大学”品牌, 是大庆油田实现科学发展、持续发展的动力之源和长久选择。

参考文献

[1]王永春.总经理在公司四届一次职代会暨2013年工作会议上的报告.

[2]吴春波, 于强.从学习力走向竞争力——基于战略的企业大学运营体系探讨[J].中国人力资源开发, 2003 (3) .

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