会计一体化教学（共8篇）
会计一体化教学 篇1
一、理论与实践一体化教学的定义
理论与实践一体化教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、理论与实践一体化教学模式的特点
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。
三、会计专业课程理论与实践一体化教学模式
会计专业课理论与实践一体化的教学模式,要使每一位学生都有充足的动手的机会。这一模式以实践教学为主要内容,分为四个层次,第一层次为会计实践基础;第二步层次为专业专项会计实践;第三层次为综合会计实践;第四层为会计电算化实践。
第一层次会计实践基础。这一层次是会计专业课教学的起点,是最基础的环节。这一环节的教学目标是:在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力,如填写会计凭证,设置会计账簿,简单的记账工作,填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。第二层次专业专项会计实践。这一层次是会计专业课教学的关键所在、中心环节,这一环节的教学目标是使学生熟练地掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。第三层次会计综合实践。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段,是最后的环节。这一环节的教学目标是:使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上,掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求像第二层次那样有深度,但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是:以某具有代表性的单位一个月或一个所发生的实际会计业务资料为依据,让学生进行实践操作,通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系,相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是:以学生的实践操作为主,教师只起辅导、解疑的作用。第四层次会计软件实践。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段,即由手工处理升华到电脑数字处理。作为职业学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点,具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我校把会计软件作为会计实践教学的最后一环,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为会计工作信息数字化做好了准备。
四、加快理论实践一体化教学改革
1、理实一体化课程设置（模块化）
理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，会计制度与国际会计的接轨，需要重新设置专业课。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。现以会计专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合财政部关于会计从业资格考试标准，初级会计师考试标准的要求编入课表、阶段性完成教学。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
2、编写理实一体化配套教材
首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。三是遵从职业学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3、建设理实一体化的实训中心
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板、多媒体教学设备等。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校会计实训室。在教师边教、学生边学、边做、真账实操情况下完成教学内容，理论与实践交替进行。在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
4、改革教学方法创新教学组织形式
教学方法可以直接影响到能力培养的效果。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，通过各种贴近现实的教学方法，来提高教学效果和教学效率。要因材施教，采用启发式、讨论式教学手段，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和创新意识。理论教学在强调基本概念的基础上，突出应用，采用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等现代教学手段。实践教学过程中，融实验、实训、职业技能鉴定于一体，教师在实训室可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习。在学习过程中，学生既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际的动手训练，教学方法直观、灵活，调动了学生学习的积极主动性，有利于拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，大大提高了教学质量。例如在实训室上课，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现一体化的教学模式。让学生在模拟实习环节中进行综合性的技能训练，在实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，体现了在教学过程中学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高职业素质和职业能力，并能激发学生的求
知欲望，转变学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率，实现了专业理论知识学习和实践操作技能训练的统一。
5、培养“双师型”师资队伍
即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然讲理论，实习教师指导实习的教学模式，那么理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。我校每年参加培训教师达15人之多。
五、理论实践一体化教学的创新
1、学生的素质现状，适合一体化教学，加强形象思维教学。
2、促进学校教育模式的改革和发展，提高技能水平。
3、一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式，增加学习兴趣。
4、一体化教学为学生研究性学习打造一个良好的平台，引导学生参与探索研究。
5、一体化教学能推动校本教材的改革，增强实用性。
会计一体化教学 篇2
当前, 众多中职学校均注重在会计专业教学之中加入实操技能课程, 以此提升学生的动手能力, 力求让他们一出校门即可上岗。笔者完全认同这一思路, 但问题在于如何才能把握学生应当学些什么技能, 以及该如何设计课程、如何训练、如何考核, 在各个学校都是零散无序、无系统化地进行, 主要体现在课程安排不合理、各个教师之间各自为政、教学设置配置不完备、训练和考核办法不科学等, 以致学生对本专业认识模糊、学习目标不明确, 最后还是不能体现出应有的技能优势。
作为中职教育工作者都应该明白, 必须把学生的动手能力放在培养任务的第一位, 使学生真正成才。
首先, 这是市场的需要。没有一个企业主会聘请一个只懂理论而不会动手操作的毕业生, 相反, 他们喜欢动作麻利、做事干脆利落, 可以“用手”快又好地完成工作任务的员工。事实上, 在实务之中, 需要的不是丰富的理论, 而是熟练的操作技能。而操作技能是可以通过科学的培养后得到提升的, 这与所谓的“智商差异”并没有直接联系。
其次, 当下大专院校毕业生非常多, 对于中职生来说, 他们有着学历上的绝对优势, 但其理论水平是中职生无法比拟的, 因此, 与他们“拼理论”是不可能的, 唯有依靠“技能”优势才能使中职生对大学生形成一种“不对称”竞争, 争取得到用工者的青睐。综上所述, 中职会计教育必须与大专院校区别开来, 侧重技能教育。
二、企业需要什么样的会计人员
这个问题非常容易回答的, 例如要掌握基本的经济理论知识, 懂得登账薄, 编制财务报表、计税和报税, 能做相关财务分析, 同时熟悉办公软件和财务软件等。然而, 上述都是相关教学大纲上的指导思想, 有其共同的特性———抽象和笼统。
在此, 我们看看以下两则会计岗位的招聘简章:
第一则: (1) 中专及以上学历, 财务相关专业; (2) 熟练使用电脑, 熟悉财务软件, 独立完成全盘账; (3) 具有出纳、收银工作经验者优先; (4) 有良好的职业操守。
第二则: (1) 中专以上学历, 会计学或会计电算化相关专业; (2) 一年以上一般纳税人企业工作经验; (3) 能按照公司的财务制度报销结算公司各项费用、制作财务报表; (4) 熟练使用Word、Excel等办公软件及熟练应用财务办公软件。
通过这两则招聘广告, 我们就可非常清晰地知道, 就业市场需要什么样的会计人员:懂出纳实务、懂做账和操作会计软件。再综合分析得出最后答案———市场需要的会计人员必须具有以下三种技能:
第一, 点钞和盲打计算器技术。前者为出纳人员必备技术, 后者为出纳和会计人员的基本功, 是财务工作能顺利、高效地展开的条件, 两者都是财会人员业务素质的外在体现。
第二, 独立制作全盘账。制作全盘账, 不限于懂得记账和制作财务报表, 亦包含了计税和网上缴税、缴社保费等面向管理部门的业务。
第三, 计算机基本应用能力。包括文字快速录入, 小键盘数字录入, Word、Excel等办公软件及财务软件的应用。
三、如何培养学生三种会计技能, 实现全能化、一体化掌握
我们弄清楚中职会计专业学生必备的三项技能后, 接着探讨另一个问题:怎样训练和考核这三项技能呢?
(1) 点钞和盲打计算器技术的培养。
(1) 点钞技术的训练和考核。先是点钞技术的训练方法, 这是出纳岗位的必需的本领。一开始要从指法抓起, 为了适应工作需要和有较高的工作效率, 建议学生学习和训练银行业所采用的“三指三张点钞法”, 即一次能数出3张钞票, 33次就能数出99张, 再加1张就是100张整数, 接着再以100张为单位扎成一叠。在教学过程中, 要求每个学生手中备有100张“练功卷”, 每天练习10分钟以上, 做到能够连续不间断地用三指拨动“练功卷”, 声音连贯、动作标准且有规律, 同时准确性高。
考核:学生经过3个月的训练后必须掌握正确的点钞姿势, 10分钟内能数出1200张“练功卷”, 并按要求将每100张捆成一叠为合格, 达到2200张 (22叠) 以上的为100分。4个月后, 每个学生应该进一步掌握快速“配钞”的技能。所谓“配钞”即是随意配出由各种不同面值钞票组成的金额, 如￥3567.43元, 这里要求学生先数出35张100元面值的练功卷, 再加上1张50元、1张10元、1张5元、2张1元、4张1角、3张1分, 总共就是￥3567.43元, 并在15秒钟内完成, “配钞”过程中动作、声音要连续、干脆。
(2) 盲打计算器技术的训练和考核。财会专业人员打计算器必须快而准, 这是专业素质之一。练习打计算器必须达到不看键盘即所谓“盲打”的程度, 当然不限于盲打, 还要求懂得使用计算器的记忆功能、连加连减功能、小数点设置功能等常用功能。练习该项目要求学生备有财会专用大键盘计算器, 初学时, 先是练习指法, 即培养手指的“肌肉记忆”, 让每个手指“熟记”自己所管辖的数字所在位置, 接下来便是练习加、减、乘、除法及混合混算。练习目的是达到快速“盲打”的程度, 拍打声音连续不间断, 同时保证高准确率, 好比我们练习文字速录一样。本训练项目并没有什么好方法, 唯有刻苦练习。
考核:盲打计算器与点钞一样, 要求快而准、动作干脆。具体考核要求为:20分钟内完成由20个3到6位数值组成的连加、连减和加减混合题目, 即共三道大题, 每道20分, 再加上乘、除法各20道, 每道2分, 全卷共100道题, 80分为合格。
诚然, 点钞和盲打计算器技术的训练方法和考核标准是不能僵化的, 只要能达到快而准的目标, 是不必过分在意方法和标准的。
(2) 独立制作全盘账 (含电算化会计) 能力的培养。
所有人都认为, 对于在校生来说, 这一能力很难实现。然而, 笔者认为, 如果要求一个在校生能够灵活地应对变化多端的实务当然是不可能的, 所以我们要求学生能独立制作全盘账的目标是:学生必须掌握整个账务处理的全部过程。据笔者在代理记账公司调查了解得知, 新到岗的毕业生, 最显著的共同的难题是“我下一步该做什么?”, 而不是“怎样做?”, 究其原因, 在学校期间, 各校均设置了实操课, 这些实操课完全涵盖了一般记账技术, 对于基础会计岗位而言, 这些知识储备是足够的, 但是学生在记账之后“该做什么呢?”, 似乎无人知晓。教师在课堂上有讲过这方面的知识吗?当然有!只是学生无法将知识与业务流程连结起来而已, 因而他们根本不知道自己所做的工作是处在整个流程之中的那一阶段, 所以才会有“我下一步该做什么?”这个共同的问题。
教师讲了, 课本同样也介绍了, 为什么还是有此问题?我们细看教材, 教材是将每一个业务流程分为一章进行介绍, 这没有问题, 问题在于过渡性语言却从不会出现, 同时教师也甚少会告诉学生:“每一章代表一个流程, 相互按顺序衔接起来的。”再者, 每章、每节都采用完全不同的案例, 这就进一步“离间”了章节之间的顺延关系。因此, 多种原因促成了学生不能理解章节就是业务流程的表达, 要按部就班地进行操作。
笔者认为, 要训练学生独立制作全盘账的能力, 只能依靠精简的全真模拟实操题, 让学生完整地“走”一遍业务流程。并且, 要求学生既能做手工账, 又能在电算化系统上操作。在模拟实操题的设计上, 不必追求难度和对学生应变能力的培养, 而要注重让学生知道账务处理的全过程, 让学生都能“一做到底”, 清楚地知道“自己正处于第几个步骤, 下一步骤是什么, 还有多少个步骤”。以下详细说明。
(1) 指导学生理清账务处理的全过程, 解决“正在做什么”和“下一步做什么”两个问题。
做账流程:收集原始凭证→编写记账凭证→登账→编制会计报表→计税和缴税、缴社保费→装订记账凭证。
一共六大步骤, 各步骤具体工作如下:
第一步, 收集原始凭证的工作:对外出具和收集发票, 对内制作入库单和出库单、现金收入和支出凭证、购销存记录表、网上认证增值税专用发票等。
第二步, 编写记账凭证的工作:根据上一步收集回来的准确无误的原始凭证编写记账凭证, 包括根据外来原始凭证编制往来业务、收付业务、涉税业务分录;根据自制原始凭证制作计提折旧分录、存货出库分录、各种结转分录等。记账完毕, 将原始凭证按规定粘贴在记账凭证后面, 以备装订。
第三步, 登账的主要工作有:根据上期末数据将各科目的期初余额、根据汇总的记账凭证将本期的发生额登记到对应的账薄上, 最后结出本期末余额, 这一步俗称“过账”。
第四步, 编制会计报表工作:即我们根据账薄加计相关数值后填列到规定格式的财务报表上。这一步工作相当明确, 学生最容易理解这一步骤所处的位置———账务处理的后阶段。
以上第一、第二步骤可以在电算化软件系统里直接录入, 第三、第四步骤也可以通过电算化系统来自动实现。
第五步, 计税和缴税、缴社保费工作:当前计税和缴税、缴社保费工作都是通过网上申报填列的, 所有税种和社保费都必须通过国税和地税的网站申报办理。其操作并不烦琐, 只需要通过公司申请一个纳税账号, 然后在网页上填列各税种的计税基数, (通过税务部门的审核后) 即可自动扣账, 无须到现场办理, 只需在扣账后到银行领取扣账单, 作为记账依据。
第六步, 装订记账凭证工作:记账凭证通常是按月装订的。先要明确记账凭证的装订顺序:科目余额表→银行对账单→银行存款余额调节表→按业务发生时间顺序排列的本月的记账凭证→所得税计提和相关结转业务的记账凭证, 最后正确填写装订封面。
(2) 独立做账。待向学生清楚描述上述流程后, 即让每个学生开始单独制作全盘账务。
该项技能的培训, 在题目的设计上要求全面, 难度和题量适中即可, 以让学生能够较容易地做出正确的答案, 这样一来可以让学生能够理清做账思路和顺利地掌握业务流程, 解决“正在做什么”和“下一步做什么”两个问题;同时, 难度适中的题目可以提升学生的自信心。本项技能训练要求学生能够独立且正确地完成全盘账务, 无需再安排正式考试。
(3) 计算机基本应用能力的培养。计算机基本应用能力被视为职场的基本功之一, 因而学生必须具备, 这是毋庸置疑的。但会计专业学生除了要掌握一般电脑办公软件的运用外, 还要求他们学会Excel系统中财务管理模块等相关部分。因为计算机基本应用能力在教学中的运用已相当成熟, 在此不作赘述。
四、三种技能必须有序培训、互相促进, 实现一体化运用
三种技能是相互交错、互相统一的, 其中, 独立做全盘账是核心, 其余两种能力是基本功, 三者合一即可高效率地完成会计岗位上的工作任务。如下面所示:
点钞和盲打计算器→独立制作全盘账←计算机基本操作能力
三种技能都必须具备和能够综合运用, 我们要分阶段地、系统地培训和考核:
首先, 在一年级要求学生掌握会计基本原理和计算机基本应用能力, 以及学会点钞和盲打计算器的动作要领。本年为“基础之年”。
第二学年, 第一学期开设会计电算化课程, 并开始考核点钞和盲打计算器技术, 考核不合格者, 顺延下一学期;第二学期开设全盘账模拟实操课程。本年为“考评之年。
第三学年, 对三种技能进行综合验收。本年为“验收之年”。
五、会计技能训练与考证的联系
会计考证, 在中等职业学校的会计专业教学中被视为重中之重, 因为这是就业的利器。这一观点反映了现实, 但是工作能力才是学生职场上生存和发展之根本, 会计技能正是工作能力之体现, 况且, 会计技能恰好是会计考证所要求的能力, 甚至比会计考证更贴近实际, 因而会计技能的训练完全可以促进会计考证。只要学生的技能掌握到家, 通过会计考证就是水到渠成之事了。
总之, 只要我们不断创新, 使中职会计技能教学一体化, 就能培养独挡一面的会计人才。
摘要：企业需要具有动手能力强, 能在短期内上岗的中职毕业生。因此, 对会计专业的学生, 在校期间教师必须培养好他们上岗所需要的各种能力, 包括能够独立制作全盘账目以及具有扎实的基本功, 例如点钞和盲打计算器技术、使用办公软件、财务软件等。学校和各专业教师要坚持企业需要什么样的职员, 我们就培养什么样的人才, 让中职教育与企业标准接轨, 提升中职教育的效能。
关键词：会计技能,全盘账,计算机基本操作能力,一体化
参考文献
[1]朱丽燕.中职会计专业一体化教学探讨[J].中等职业教育, 2012 (18) .
中职会计专业一体化教学探讨 篇3
一、中职会计专业实施一体化教学的要求
1.一体化师资配备
一体化教学采取理论与实践相结合的方法，按照模块的不同，可以采取不同教师上课的方式，也可以由一位教师承担整门课的教学与实训指导。一般来说，由一位教师承担整门课的方式更具有优势，有利于各模块间的有机衔接。由于一体化教学需要理论教学与实训教学同步进行，所以必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的“双师型”教师，以“双师型”教师作为教学的骨干力量。特别是会计电算化课程，应由既懂会计知识又懂计算机知识的教师来承担。
2.一体化教学设施
一体化教学必须有相应的教学设施，包括有充足空间的教室和教学模型等，需要将传统的教室、实验室、计算机室结合起来，按照会计专业特点建立手工账实训室和会计电算化实训室。手工账实训室的作用主要是模拟专用账本、凭证、会计档案柜、点钞机等，让学生在教师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程的模拟实习及理论学习。电算化实验室包括多媒体网络设备、服务器等相关实验资料和设备，能同时进行理论和实践操作。会计一体化教学要积极创造条件配备设施，用多媒体协助教学，使教学更为生动、直观，从而调动学生的积极性，推动教学工作的开展。
3.一体化教材教案
会计一体化教学需要有特色的教材。首先，应对会计专业教材进行整合。其次，由学校领导或者实训教师到企业搜集实训所需的资料。最后，由专业教师进行分类整理，编写实践教材；也可由学校专业教师结合地方实际开发校本教材，以行业典型业务为案例，分解成相应的实训任务，有针对性地让学生实践。另外，一体化教学教案要求较高，在符合教学大纲和培养目标的基础上，专业教师应列出学生必须掌握的知识点，将其作为重点。如财务会计中的手工做账流程知识与后面要学的会计电算化中的软件操作有很大关系，如果学生对手工做账流程知识掌握不牢，就会影响到后续知识的学习，因此应将其作为重点教学内容。
4.一体化评价体系
一体化教学需要一体化的评价体系。首先，要树立一体化评价观念。改变以往以基础知识考试作为评价标准的方式，把评价贯穿到教学全过程，树立教学与评价一体化观念。其次，采取多样化评价方式。以理论考试作为传统评价手段，在此基础上将实训纳入考评体系中，内容不仅要侧重定量评价，而且要有能体现出学生动手能力的质性评价，采取过程性评价与结果性评价相结合、理论评价与实践评价相结合的方法。最后，评价主体多元化。传统评价的主体是教师，我们应将其扩展到学生、社会，评价手段可以采取教师评价学生、学生自评、学生评价教师等方式。这样既能解决教与学的矛盾，又能及时发现教学中存在的问题，对提高教学效果具有十分重要的意义。
二、中职会计专业实施一体化教学的途径
1.会计课程设置改革
一体化教学的显著特点在于将理论教学与实践教学结合起来，改变了过去理论与实践脱节的现象，体现了理论知识讲授与实践操作训练的有机统一。因此会计专业课程设置要结合要求进行改革，打破传统的学科体系，结合专业实用型改革课程，将专业理论知识与技能训练有机地结合起来。会计一体化教学中，可以将基础会计与基础会计模拟实训结合，根据企事业单位的需要，进行账户设置、凭证填制、账户登记、报表编制、凭证装订等内容的操作训练，删掉不实用的东西，增加一些实际范例，切实提高学生的综合应用能力。
2.会计专业教学改革
会计专业教学要根据一体化的要求进行改革。过去教师教学中多注重理论知识传授，忽视了实践教学这个环节，学生死记硬背一些会计制度、法规、准则，很难理解会计处理背后的内在规律，造成学生知识面狭窄、对理论知识的应用能力不强等问题。因此在教学过程中，教师应结合不同章节的特点，把实训教学、现场教学等融入到教学中，让学生亲自操作、应用，从而提高课堂教学效率。
3.加强实训基地建设
中职会计专业强调实训课的重要性，但实践中并没有把实训教学提到应有的高度，会计实训教学存在内容单一、课时偏少等问题，难以达到应有的效果，其中一个原因就是实训基地建设落后。所以，加强实训基地建设，是理论教学与实践一体化的重要环节。学校必须有完善的实训基地，优化实训设备，提供一体化教学的环境。
4.加强师资队伍建设
会计一体化教学 篇4
众所周知，在高职教育中，《成本会计》的教学过程有一定难度，不但需要学生的理论性强，而且具有一定的实践性。社会越来越需要实践型的，会计专业的人才。面对社会需求，高校在传统的教育模式下培养实践型会计人才的难度越来越大。面对难题，先进的教育理念成为了解决问题的金钥匙。笔者以《成本会计》为切入点，谈谈高职教育中“教、学、做合一”的构建和实施。
一、“教、学、做合一”的教学思想
(一)“教、学、做合一”教学思想的来源
“教、学、做合一”是陶行知提出来的，他在美国留学时的老师是约翰・杜威，是美国的教育家与哲学家。学习了很久，言传身教下深受杜威教育方面思想理念的影响。中国的教育比照发达国家是很落后的，回国后陶行知想用杜威所主张教育便是生活，学校便是社会以及在做事情中学习的观念来改变中国教育模式。但是历尽艰辛，改造了八年，还是失败了。陶行知不甘于此，因地制宜，以中国落后的教育体制为基本条件，逆向思维，从而创造了适合中国教育情况的，富有创造力影响力的教育理论：生活教育理论，核心便是“教、学、做合一”。“教、学、做合一”结合了中国的教育状况，又借鉴了杜威的思想成果，又包含了陶行知的具体的实践经验，是多年来在实践中摸索，总结出来的科学的思想理论。
(二)“教、学、做合一”教学思想的含义
陶行知认为： “教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一生活之三方面。”[1]21从本质上来说，生活与教学做合一是一样的。人在生活中每时每刻接触者教学做合一。而教学做的观点与主张是什么呢?就是无论生活还是教育都应以做为核心。用做的方法与需要决定学的方法与需要，最后根绝学的方法与需要决定教的方法与需要。如何做决定如何学，如何学在决定如何教。以做为中心，在做的基础上教学的是老师，在做的基础上学习的便是学生。从新的教育理念上，真正的做到学以致用，理论与实际相结合，从根本上增强知识的实际运用情况。与传统的教学和运用结合部好的情况。需要注意的是，陶行知表示，教学做合一的核心是做。但是要做的有水平，有方法，不能光用脑袋做，那是纸上谈兵的空想。也不能只是体力上的做，那是白费力气的蛮干。要脑体深入结合的做。脑体结合，才能高效科学的做。
教学做合一的概念揭示了先生与学生之间真正的关系。教与学之间的关系。在传统的教育观念与关系中，教师只负责教的环节，而学生只负责学习的环节，这两节是分开的。而在教学做合一中的概念中，二者密不可分。其一：教师眼中教学的观念要改变，不只是教，而是教学;其二：由学习的方法来决定教的方法;其三，教师不但要根据学生学习的实际需要还要联系自己的文化素养，来决定教学方法。三者关系互为表里，其一其二揭示了学生与老师教与学的关系，其三揭示了老师自身与教学方法的关系。在教学做合一中，要颠覆传统教学关系，要改革传统教学关系中教师占绝对主导的地位，学生知识很被动的在被“填鸭”。相反的是要以学生为核心，在教师的教中学习，在学生的学习中教学，达到辩证统一，护卫表里的关系。二者相互扶持，相互促进。在新的教育关系中，学生为核心，教师是教学结构的组织者。教师负责调动，引导学生的兴趣，从而构成一个教与学平等，相互合作的教育关系。教学做合一强调的是做，是教与学的和谐统一，是理论与实际需要相结合的实践，这才是做，才是教学做合一。
二、《成本会计》的课程特点及现实需要
(一)成本会计具有较强的系统性
整体来看，在高职院校的课程中，《成本会计》是在会计课程中《基本会计》高职院校一般在开设《基本会计》和《财务会计》之后开设《成本会计》，随后开设《管理会计》和《财务管理》，成本会计在会计专业课体系中起着承上启下的作用。就书本的内容而言，成本会计，书中各个单元都紧密关联，必须系统掌握书中各个单元的内容，清晰，有脉络的整体学习才能学好这门课程，才能准确的计算出每一个产品的成本。所以无论内容还是学习方法，对学生的要求都很高，都很全面。不这样的话，便无法学好成本会计这门课程。
(二)成本会计涉及的方法、公式、表格较多
成本会计学习起来的复杂程度要远大于其他会计的学科。里面涉及许许多多的公式，表格，各种成本核算方法的具体应用让学生们头疼不已。举例而言：先说方法，一种产品的成本核算就有：品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等等。在如辅助生产费用的核算方法更是有五六种。再说公式，涉及更多，每种费用的核算，都要联系到各种公式。比如各种要素费用分配、辅助生产费用分配以及生产费用在完工产品与期末在产品之间分配等。最后，我们来说表格，拿上边提到的辅助生产费和生产费用在完工产品与在产品之间分配来说，都需要用到表格，前者用的是费用的分配表，后者用的则是成本计算单。如此之多的表格，公式，方法，在很多学生眼里就如噩梦一般，学习内容较枯燥，课本内容紧密相连，想学好这门课程需要付出很大的努力与精力。所以学生对成本会计的兴趣一般不高。
(三)成本会计的.实践性强
上文提到成本会计课本难度很大，对学生理论的掌握能力很大要求。任何学科都要学以致用，成本会计也是如此。成本会计的实践性更强，理论掌握要好，更要联系实际。企业的实际运行中，往往要求将所有的账目汇总，入账。然后建立各个成本账户，更要在对各个账户进行成本的考核、分析以及控制。涉及很多账目，数据，很复杂，要求实践能力高，且需要长期锻炼。在学校中只学习理论的学生们，往往会出现很多问题。比如，不知道某项数据的具体来源，接触初期会经常搞不懂各个成本数据之间到底有什么样的联系。甚至弄错各种产品成本核算方法的情况时有发生。这些都是很现实的，学生企业实习期间经常发生的事情。所以，学生想要出色的完成企业的成本会计工作并不容易，不光课程理论学习好，更要全面掌握各种成本的核算方法等。这就要求相关专业的学生，根据企业职位职责和岗位需求，严格要求自己，勤加练习，积累出相当的经验，总结出自己的心得与方法，这样才能在实习就业中发挥所长，更加符合企业的用人需求，为企业创造更多的效益，成就自身的价值。
三、成本会计与”教、学、做合一“的有机统一
正如上文以成本会计为例讲述的相关会计专业在教学过程中所遇到的种种难处。实践，成为了至关重要的因素，无论从学生的角度，还是从会计课程教学结构上来说。虽然现在全国各地的各高校已经注意到了实践的重要性，但是从实际的效果看，并不是太好。这是受到了中国传统教育观念的制约，表现出来的问题也多种多样。所以，在新的形势下，如何引进先进的教学观念“教学做合一”，如何在高校中成功的构建“教学做合一”，成为解决当前问题的一把金钥匙。
(一)注重对教学实践所具有的特色体现
没有什么比开设实训课程更能吸引学生的兴趣，这种课程从本质上来讲就有别于传统的课堂式教育。学生从实训课程的特色中提高兴趣，提高动手实践的能力，在实践中提高专业相关知识技能。实训便是实践，实训多了，传统的教学模式必然不攻自破，这是实践本身的特色所在。
(二)实现会计实践与市场需求相互统一
随着市场经济的迅速发展，全国各地企业对会计实践技能过硬的人才的需求量也来越大。实践能力强的高校毕业生具有着不可估量的能量。所以，各高校应该从市场的实际需求中，寻求培养人才的正确方式。实践性课程的展开与市场需求直接挂钩，在校期间便给学生灌输一定的职业思想，有助于全面提高学生的会计专业技能，还能培养学生的职业生养规划，毕业后能迅速跟上市场的热潮，发挥拳脚。这是实践性课程发挥的作用的最直接的体现。
(三)加大教师与学生之间的互动交流
传统的教育模式中，教师的作用只是教，而学生只是学。而在教学做合一的理念中，要打破这一传统的师生关系。老师与学生，共同制定整个教育过程，根据实际的需要学，根据学的需要教。而做到这点，必须的一点便是改变传统的师生交流的方式。师生共同根据实际需要，模拟真实的会计的工作过程。而在这个过程中，学生为扮演者，而老师是引导者。老师需要正确的引导学生使用自己的专业技能，引导整个过程顺利实现。而做好这些的跟本，就是师生间的交流沟通。
(四)建立强大的高职会计教师团队
教师在传统教育模式中需要强大的能力来主导制定整个教育过程，而在教学做合一中，也是一样。教师的实践，实训能力更重要。而高校的任务便是，培养出强有力的高实践能力的师资队伍。这对高职会计的教学做合一建设非常重要。教师的实践能力会直接反应在整个教学过程中。反映在实践性会计教育的结果当中。所以，一定要建立强大的，会计教师团队。
(五)注重学生做的能力的培养
无论传统教育也好，教学做合一也好，学生一直都是教学过程中最为重要的一环。教学做合一的根本目的，是把老师所讲，学生所学，学生的实际运用，有机的结合在一起。而在每一节课中，都必须要时刻体现着“做”部分，也就是理论和实际结合的部分。强调实际并不是轻视理论。理论是学生头脑中框架，理论是学生实际运用的指路灯。在道路光明的前提下，稳步走出去，做出去，实践出去。而这一切，便是为了培养学生实际的能力，实际运用的“做”的能力。
(六)课堂教学中要把传统教学手段与现代多媒体技术相结合
教学环境对教学质量的影响不可忽视。传统教育模式下的教育方法单一，是填鸭式。整个课堂气氛无聊，枯燥，很难让学生提起兴趣。当前多媒体技术全面发展，信息技术能力的大幅度普及，采用新型的教学手段不但能提高学生的学习兴趣，更能提高教学效率与教育质量。取代了传统课堂的闭塞性，让学生在感兴趣的教育环境中，实践学习，锻炼实际的会计能力。根据学生的反馈，完善数据库，不断根据学生的需要，完善教学过程，不断的补充与完善，让教学方法越来越完美高效。多媒体技术的采用是教学做合一，在当今高校中实现的强有力的技术支持。
(七)选择教法与学法要有一定的依据
会计一体化教学 篇5
一、会计核算与会计管理的概念及其关系
1.会计核算与会计管理的概念
会计核算也被称为会计反映，其核心工作内容是通过相关的会计手段，以货币的形式反映企业项目的运营情况以及资金利用情况。特别的是，会计核算是会计工作中的重要环节，是企业会计工作顺利进行的基础。而会计管理则作为一个会计子系统的形象被定义，其是会计工作系统中的`一个子系统。会计管理工作可以被再一次细分，例如，以管理对象为依据进行细分可以将会计管理工作分为会计核算管理制度、会计电算化管理以及会计档案信息管理等。通常情况下，会计管理体系的主要组成包括会计主体、会计客体以及会计管理三大部分。
2.会计核算与会计管理之间的关系
会计工作是由復杂的系统内部职能相互合作而共同作用完成的，各个工作职能之间相互依存而又相互制约。积极地运用会计管理方法可以有效促进会计核算工作的顺利进行，而会计核算工作的顺利进行是会计管理工作的高质量体现。系统有机地结合会计核算与会计管理，不仅可以提高会计工作的效率和质量，还是企业制定准确发展规划以及进行准确决策的有效手段。会计工作一直都是企业管理中的不可忽视的组成部分，企业可以通过会计工作对企业的当前实际经济情况进行系统有效的合理分析，以至于能够明确企业当前存在的发展问题，同时还能预测未来市场的发展方向与需求，为企业的正确决策提供可靠可信的参考信息，为企业的稳定快速发展保驾护航。
二、我国会计核算与会计管理的未来发展趋势
1.会计核算的发展趋势
趋向规范化。会计核算工作的进行往往伴随着大量的数据核算工作，尤其是当企业不断发展壮大的时候，会计核算的范围与规模都在不断扩大。在提高会计核算效率的同时，会计核算的准确性也要得到保障，这就必须要求企业的会计核算工作必须要在规范的核算流程下进行，这样才能在保留核算效率的同时，最大程度上保证核算的准确性。
趋向信息化。近年来，计算机信息技术的快速发展为会计核算工作提供了很好数据处理工具和环境。会计工作信息化是会计核算的一大趋势。对企业的会计核算工作进行信息化改造，不仅可以提高会计核算工作的效率，还是保障会计核算工作准确性的有效手段。
趋向管理化。会计工作本身就是企业管理的一部分，其向着管理化的方向发展是一直以来的趋势。会计核算部门可以根据相应数据和信息对企业的现状进行系统整理，为企业的发展提供科学建议。
趋向法制化。依法治国的基本方针自从被提出以来就一直规范着我国经济发展，企业会计核算也应该要遵循相关法律法规，这样才能使企业的管理更加具有秩序感和规范感，也只有这样才能让企业稳步发展。
趋向国际化。国际化，顾名思义就是企业在进行会计核算的时候要兼顾当下世界的发展情况和经济形势，并对其进行系统的分析，将本企业的会计核算与国际化的会计管理接轨，这样才能促使企业向着更好的方向不断发展。
2.会计管理的发展趋势
企业在不断发展，市场需求在不断变化，会计管理也要及时更新优化。首先，战略管理是近年来企业会计管理要重点关注的，高质量的会计战略管理是推动企业经济发展的重要保障。其次，会计管理有着更加注重内部管理的趋势，不但是对有形资产的管理，而且无形资产的管理也要重视。最后，对企业人才以及知识的管理也是会计管理的一大趋势，当今社会上的竞争无非就是人才竞争与知识竞争，要想提高企业的核心竞争力，重点关注人才和知识的管理才是明智的选择。
三、促进会计核算与会计管理一体化发展的有效手段
从上面的描述可以看出，精准的会计核算是会计管理工作顺利进行的基础。会计核算与会计管理一体化已经经历了一段时间的发展，但是很多理论都还存在于探索阶段。直到近几年，二者的一体化发展才逐渐引起人们的重视。
1.不断完善和优化会计核算信息系统
计算机系统有其便利性，但便利性的体现要工作人员的准确数据输入。但是，错误总是在所难免的，为了保证会计核算能够得到准确的数据，在人工将数据信息输入到计算机系统中的时候应遵循一定的规范流程。而且，在设计核算信息系统的时候，应针对具体的系统列出相应的核算规范，并将数据核算的细节进行一定的系统核对，以至于做到在兼顾会计核算的同时，将会计管理的理念渗透于核算过程中。完善会计核算信息系统是一个循序渐进的过程，要不断地结合实际的核算流程，进行不断优化。
2.建立起统一的数据交换端口
会计核算系统所保存的数据是企业发展进程中的关键数据，对企业今后的快速稳定发展起着引导和促进作用。保证会计核算系统的规范性是保障数据准确的前提。在企业的发展进程中，免不了要进行报表的合并与汇总等工作，传统的在不同软件之间进行工作的方式很明显已经不适合当代企业的发展。建立统一的数据交换接口是实现不同软件之间数据交换的有效手段，同时使软件容错率得到大幅度提升，使数据交换工作能够更加准确有效地进行。除此之外，通过统一的数据交换端口，企业的会计核算与会计管理工作能够在信息共享时，做到不能更换软件，保障了各项工作的效率，促进了二者一体化发展。
3.引进先进的管理技术
作为一个企业，不仅要进行自我探索，引入先进的技术也是一种有效的途径。积极引进先进的国内外管理技术，可以充分分析企业财务管理的各个方面，以及充分考虑企业各个阶段的财务分配。先进的管理技术可以让企业在面对管理问题的时候，能够及时得到解决方案，以及时规避风险和避免不必要的经济损失。
4.以企业的实际发展需要为主
以上种种措施都是为企业的发展提供服务，促进企业计核算和会计管理一体化的最终目的也是为了能够更好地进行企业管理，促进企业发展。会计核算与会计管理一体化发展必须要以本企业的实际发展需要为根据。只有不断分析企业自身的真实发展情况和需要，才能探究出适合本企业的最佳会计管理方式，为企业的稳步发展提供保障。
四、结语
综上所述，会计核算和会计管理的一体化发展是当代企业会计管理工作发展的趋势。会计核算正向着规范化、信息化、管理化、法制化以及国际化的方向发展；而会计管理也正向着战略管理、企业内部管理以及人才和知识管理的方向发展。推动会计核算与会计管理一体化发展是提高企业会计工作水平的重要途径，其对于保障企业长期稳定发展有着重要的促进作用。采用先进科学的方法及手段促进会计核算与会计管理逐渐融合，对于提高我国企业经济效益有着不可估量的现实意义。
参考文献：
[1]何慧玲.探讨会计核算与会计管理一体化发展[J].时代金融，（11）：171+173.
[2]张平.会计核算与会计管理一体化发展探讨[J].科技经济导刊，（09）：192.
一体化教学 篇6
[摘 要] 职业技术教育蒸蒸日上，由于一体化教学是借助于一体化教师和多种教学设备，全面调动学生的各种器官，多方刺激学生的大脑皮层，将抽象理论实际化，将复杂的动作简单化，最终达到加深记忆和强化训练的目的，被公认为是适合目前中等职业技术教育一种新的教学方法，故此一体化教学异军突起，各家院校重视非凡，但也出现了一些不容忽视的问题，我仅就此发表点个人见解，希望为我们中职教育的健康、快速发展有所帮助。
[关键词] 问题
建议
实践
去年我以一篇《浅谈对一体化教学法的认识》一文荣获了吉林省劳动和社会保障厅全省技工院校优秀教学成果评选活动一等奖，转眼间一年过去了，在过去的一年里我目睹了我院及不少兄弟院校的一体化教学的发展可谓是既高兴又忧虑，高兴的是我所见到的院校几乎都开始重视一体化教学，并加大了一体化教学的力度；忧虑的是这其中也出现了不少问题，所以我今天想《再谈一体化教学》，以共各位领导、老师参考。
一、目前一体化教学实践中出现的的问题
1、概念不清
许多院校把一体化教学简单的理解为理论与实验的结合或文化基础—专业理论—专业技能训练三段式教学，结果是前者导致理论不理论、实践不实践，知识残缺、支离破碎，经常出现学机电的学生连个交流接触器都不认识，只会在实验台上插线，更别提安装调试维修实际控制线路；后者是理论是理论，实践是实践，两者严重脱节，经常出现学生学习专业理论知识只能通过教师在课堂上“填鸭式”的教学模式中进行，导致学生丧失了学习的兴趣；由于实习滞后，待到专业技能实训教学阶段，学生早已将专业理论知识遗忘，无法在理论指导下进行技能训练„„所以我认为我们有必要重新认识一体化教学：
一体化教学是充分利用现代教育技术，将理论、实训教学内容一体化设置；讲授、听课与实际操作教学形式一体化实施；教室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
一体化教学，是将工艺理论教学与实习教学集于一体，或以课题形式将专业工艺课融入实习课实行的一种教学模式。其主要特点之一就是：在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块施教，而不是在某一门专业理论课授完后再进入动手实操的实习阶段；在教学方式上，打破传统理论课与实习课人为划分时间段的做法，采用在实习教室边授理论边让学生动手操作的方法，或是在几节理论课后即让学生进入实训，实现理论课与实习课在时间和空间上的结合；在师资队伍上，授课教师均是具备理论课、实习课教师资格和相关职业技能，既能完成理论课又能完成实习课教学任务的“双师型”教师。一体化教学体现了其教法的综合性，由于将课堂搬至实训场所,教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。
一体化教学由于把理论课堂搬至实操场，在讲解理论的同时可以进行实操训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。是通过实践，把书本理论知识同实际运用连接起来，使学生对新知识的认识从感觉到知觉，再到意识，最后达到强化记忆和加深理解的目的，其关系组成如下图所示：
科学上常采用通过现象看本质的研究方法，一体化教学也体现了这种模式。由于有了实物演示，学生的好奇心被激发起来。“为什么会出现这种现象呢？”这是一体化教学中学生常有的一种疑问，通过教师对现象的解释与分析，学生往往会恍然大悟，而且印象深刻。国外也曾有训练小孩的动手能力，使其认识事物并且启发小孩的创造能力的实例。通过不断启发，不仅可以锻炼学生的思维能力，同时也能巩固对新知识的掌握，激发学生的学习动机，从而使教学效果大大提高。
2、资金投入失误
由于一体化教学的概念不清导致许多院校大量资金浪费，比如近一年多来各个院校几乎都比着上实验室，诸如：电工实验室、电子实验室、PLC实验室、PCB实验室、机床维修实验室、液压与气动实验室、传感器实验室„„五花八门，可是我们是不是忘了什么叫实验室？实验室是干什么的？无庸质疑实验室是用来验证理论、研发新技术新产品的，可是我们中等职业教育培养的学生是干这个的吗？不是，我们培养的是中高级技术工人，不是科研人员。
3、教室改造滞后
现在几乎1000/0院校都还在使用传统的教室——只能摆放下40～50张课桌，这样的教室根本无法在放下实训设备的同时在容纳40～50学生。
4、教师培训滞后
现在所有的院校几乎都有不少“双师”型教师，但是实际上有多少是名副其实的呢？单从行政体制上就可见一般：几乎所有院校现在都有教务处（科）和实训处（科或中心）——这就说明理论和实训依旧是两套人马。
5、教材滞后
目前我们中等职业院校普遍使用的教材基本上是劳动出版社、高教出版社、电子工业出版社和机械工业出版社等几家出版社出版的教材，可是不论那家几乎都没有一体化教材，都是理论教材和实训教材分开编写。
二、几点建议
1、确立合理的教学目标
一体化教学目标更多地着眼于专业技能的培养，淡化对专业理论知识的机械记忆，强调用理论来指导实际操作，同时通过实际操作来消化和巩固理论知识。其教学目标内容为德育目标：热爱祖国、爱岗敬业，具有良好的职业道德和行为规范。技能目标：达到国家职业技能鉴定标准中、高级工、预备技师的要求。知识目标：达到中等职业院校学生的知识要求。
2、加强“双师型”教师队伍
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教师是一体化教学活动中的主导者、组织者，一体化教师即专业理论课教师与实习教师一体化。采用一体化教学的教师既要有较高的理论水平，又要具备专业实践经验，并能熟练掌握仪器设备的正确使用。根据职业学校教师任职条件，专业理论教师要达到大学本科学历，专业技能等要达到初级以上，专业实习教师要具备高中、中职以上学历，技能等级达到中级以上，一体化教师是上述二者的综合。故一体化教学对任课教师提出了较高要求，一般一体化教师应由“双师型”教师担任。
要培养出具有一定理论基础知识、又有较强动手操作能力的高素质的技能型人才，就必须有一支高素质“双师型”教师队伍。一是具有专业理论知识，高超的专业技能。二是更新教育观念，改变教学方式。由以教师为中心转向以学生为中心，由重“教”轻“学”，向“教”“学”并重转变；由重“理论”轻“实践”，向提高学生综合素质和技能水平转变；教师由“单一的传授型”向“行为引导的技能型”转变；使教师迅速实现角色转变——由知识的输出者成为学生自主学习的引导者、学习方法的传授者；由书本的复制者成为学生创业能力的培养者。
3、加快一体化教室建设
由于一体化教学在教学中充分引导学生主动参入学习与探索，实现“要我学”向“我要学”的转化。在一体化教室内上课，就具有科学的情景与氛围，就能很好地把学生的情绪调动起来，使他们跃跃欲试，故一体化场地的建设就很重要。
实现一体化教学必要条件是具备专业理论和实习教学的场地及各种设施设备。一体化教室具备教室和车间的双重功能，是既能满足理论学习，又能满足专业技能实习的场所。一体化场地即一体化教室，是实现一体化教学的硬件条件，它既要满足理论教学的需要，又要具备实操教学的条件。理论教学，自然少不了讲台、黑板、课桌、多媒体教学设备；实操教学，应包括具体的工位、实操设备、仪器仪表、教学挂图、教学模型等。我认为设备与课桌之间的布置关系可设置如下图所示的前后型、混合型、环绕型几种：
一体化教室布置图
前后型是比较常见的一体教室的布置形式，大多数的一体化教室均可采用此种方式。此种方式布局分区明显，前面摆放课桌，方便理论教学，后面摆放实习设备，方便实操训练，在授课时还可交叉进行教学，同时方便课堂管理。
环绕型是较具有特色的一体化教室，教师在中间，学生和实习设备分布在四周，此种布置有利于教师和学生的直接交流，方便教学与课堂管理。但对场地的面积要求大，而学生的人数要求少。
混合型将实习设备和课桌编在一起，大大节省了一体教室的空间，但由于教师在前面，学生在后面，故在授课时学生的视觉会受到一定的影响，在教室内布置多媒体投影设备可达到较好效果，但课堂管理不如前后型方便。
4、加快一体化教材的编写
教材，即教科书，是向学生传授知识的主要载体。知识能在多大程度上得以实现，首先取决于教科书的质量。目前各出版社为我们提供的教材依旧是理论、实训分开编写，加之现代科学技术飞速发展，知识的更新亦加快了速度，而部分教材的内容过旧，甚至有些教材的内容与实际严重脱节与滞后，实用性不强，所以开发具有校本特色的、理论和实践有机结合的一体化教材是实施一体化教学的必要保证，在开发教材过程中，立足于专业理论学习和专业实践有机结合，立足于满足学生适应工作岗位的需要和专业技能发展的需要。我认为一体化教材的理论知识和实操知识的比例宜在4：6左右，同常规教材相比，其侧重点要转移到操作技能上来，要求理论知识浅显易懂、简洁明了、可操作性强。在教材的编写过程中，舍弃一些烦琐冗长的理论，突出实用性和可操作性。一体化教材最好采用知识模块化的体系组织编写，即一个课题由若干个知识模块构成，而一个教学模块是由必备的理论知识(应知)和需掌握的技能知识（应会）所组成，其相互关系如下图所示。
一体化教材知识结构图
5、建立科学的评价体系
针对一体化教学模式的特点，教学评价要遵循多样性、适应性、动态性的原则。一是确立多元化的考核目标。二是确定实用性的考核内容。三是采用灵活多样的考核方式。四是建立全方位的考核评价体系。三、一体化教学模式的实践
（一）作好一体化教学的教学设计
教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。其目的是为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改是教学设计的主要环节，其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体、教学手段等构成。
教学设计一般包括以下四个基本要素：教学目标，教学内容，教学策略、教学媒体，教学评价。这四个要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面、不完整的。
一体化教学设计也应包括上述四个要素，但突出的是一个教学过程中的教学策略与教学手段、教学媒体等方面。教学设计的模式通常有分析模式、目标模式、过程模式三种，我认为一体化教学采用目标模式的教学效果较好。目标模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。其强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有九点如下图：
目标模式
1、确定教学目标。也就是要确定在教学完成时学生能达到何种水平。根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。
2、进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，细化目标确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。细化的目标在职业技术教育中主要包括应知和应会两方面。
3、知识起点分析。即分析学生在接受新知识之前应具备的知识程度，准确把握学生的现实发展水平，是教学取得成功的重要基础。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点。
4、编写具体操作目标。在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。
5、确定项目达标参考标准。这种参考标准常常通过测验、考评、技能鉴定来体现。其要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。
6、确定教学策略。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学。教学策略包括了教学准备、教学实施、教学评价等部分。设计教学策略应借鉴当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。
7、选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书、教学设备、多媒体教学课件等。
8、进行形成性评价。在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。
9、修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可以发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。一体化教学在进行教学设计时，要充分考虑学校和学生的实际情况，灵活运用上述设计流程，特别是在开发和选择教学材料时，一旦现实达不到教学要求的条件，作为教学设计人员，要有应急措施。
（二）加强一体化教学的课堂管理
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效果，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。
同常规教学的课堂一样，一体化教学必须要制定相应的课堂规则，“没有规矩，不成方圆”。一体化教学由于运用了多种教学手法，动用了许多教学设备，所以一体化教学管理比常规的课堂管理要困难得多。特别是一体化教学有实践和生产的参入，故其管理的内容也比常规课堂管理要丰富得多，比较明显的是多了设备的管理和安全操作的管理。一般一体化教室应在明显位置挂置“一体化教室管理制度”、“设备安全管理制度”、“设备安全操作规程”、“突发事件处理流程”等规章制度，并在学生进入一体化教室之前进行适当的安全知识教育，帮助其树立安全概念，防止出现不必要的安全问题。
一体化教学的课堂管理还应把学生管理结合起来，在学生分组的同时，应指定一个小组长，协助教师进行教学管理。教师要指导小组长在上课前检查教学工具、设备、材料，上课中注意小组内学生操作的安全，下课后组织学生做好工具、材料的整理，做好设备的维护，并打扫一体化教室的卫生。这样一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力。
此外，一体教学由于有实践的教学环节，教师在学生自我训练时，一定要巡视，有针对性的指导，对个别不遵守纪律的学生要耐心教导，引导其步入正规。每上完一个教学模块时，要学生写学习心得，教师可以利用学习心得进一步了解学生，同时也了解自己的教学情况，以便调整自己的教学方法与授课技巧。
（三）学会一体化教学的授课方式
一体化教学的授课方法贯穿于整个授课过程之中，包括讲解、示范操作、指导操作练习、参观、填写学习日志等。一化教师要学会各种授课方法并灵活运用，具体来讲，在运用上述方法时要注意以下一些方面：
1、讲解
讲解中，教师语言应有逻辑性、针对性、和指示性。在讲解过程中要能正确运用概念进行判断和推理，并借助于教学设备，阐述工作原理、设备结构。并指出在使用操作设备、加工产品时，哪些必须这样做，哪些必须那样做，必须注意哪些问题，必须避免哪些可能出现的问题、错误，否则，会影响产品质量，甚至还会造成生产事故。讲解时要注意使用教学语言艺术，教学语言艺术是教师最主要的教学手段，其要求教师的语言清晰简练，准确生动，特别讲解操作动作时，应注意使用的语言应坚决果断，切勿模棱两可。讲解时的板书不宜太多，只需把重点关键词语写出，必要时配以图表讲解，以增强教学的直观感。
2、示范操作
示范操作即是演示教学法，其利用各种实物挂图、模型、设备进行操作示范，让学生对所学知识、技能从感性上得到认识。一般分为操作的演示、直观教具的演示和产品的展示，其中演示又分为慢速演示、分解演示、重点演示三种。教师在进行演示时，最好边演示边讲解，因为只演示不讲解，达不到预期的效果。故在演示时，要讲清动作的特点和关键，以及如何防止出现错误。
3、指导操作练习
在一体化教学中，有一个重要环节是要学生自己动手练习，教师应运用专业理论知识反复地、多样地进行实际指导，在训练学生自己动手操作时，有三个循序渐进的过程，即基本操作训练、综合操作训练、独立操作训练。在这三个过程中，教师应勤巡视，一方面解答学生提出的问题，一方面观察学生的实际操作情况，同时也要预防学生在操作过程中出现的安全问题。必要时指导教师还需再次进行示范操作，此时指导教师一定要耐心辅导，仔细讲解与示范。
4、学习日志
上完每个教学单元或教学模块，要求学生写出自己的学习日志。通过学习日志，一方面教师可以了解学生的学习情况，对学生不足之处应重点补充。另一方面通过写日志，促使学生在学习和操作过程中多思考，多观察，多探索。填写学习日志，不仅有利于提高学生的专业技能、技巧，而且能锻炼学生的观察能力和分析能力，使思想觉悟和写作能力都不断提高。教师要仔细阅读学生的学习日志，并做出批改，必要时可以找个别学生谈话，帮助学生解决学习中的疑难问题。同时教师要通过学习日志了解自己的教学方法是否得当，是否符合当前学生的实际情况。
（四）注意一体化教学化的教学过程
在具体的教学目标确定后，我们就要为每一个教学单元精心设计教学过程。传统的教学过程以教师为中心，采用“讲——听”、“讲——练”的方式开展教学，其具体的流程是复习提问、导入新课、新课讲授、课堂练习、总结巩固、布置作业。而一体化教学打破传统的授课方式，以学生为中心开展教学，教师只是教学的组织者，为学生提供优良的学习环境与条件，指导学生设法解决有关知识问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识，同时积累经验教训，其教学过程的开始不是介绍有关概念定义，而是常常从实际的例子导入。以《设备控制基础》中“三相异步电动机的双重互锁正反转控制线路”的一体化教学为例，其教学过程常常采用的步骤包括：
1、明确学习和训练的目的与要求；
2、掌握进行该教学单元实际操作的工具、仪表的使用方法；
3、在设备上找到该教学单元所包括的各低压电器，了解控制系统的组成；
4、结合多媒体课件和理论指导，拆装各低压电器，学习其结构；
5、结合多媒体课件和教具的演示，学习系统的工作原理；
6、由教师提出不同的控制要求，学习控制电路的设计、安装及调试；
7、由教师设置不同的故障，学习对该控制系统进行故障诊断的方法和手段；
8、根据故障现象，拆下相关低压电器，进行修理作业或更改线路，掌握机床电控维修工艺；
9、完成学习日志，开展专题讨论并进行总结；
10、进行考核。
会计一体化教学 篇7
关键词：教学做一体化,高职会计,实践教学
1 实践教学模式改革的必要性
虽然,当下许多高职院校在培养学生会计核算实践能力方面已经取得了一些成效,但是总体上还是存在一些弊端,如:会计类课程的开展遵循“先理论、后实践”的原则,并且理论学习与实践应用之间间隔的时间过长,所以教学效果不好;实践教学方案的设计、实施和应用不合理,教学效果不理想;实践教学流程单一,通常实践课程就是进行做账,而对于财务工作流程中的财务管控和纳税申报等工作却没有加入到实践课程的应用中;会计实践课程中以手工会计为主,而忽略了会计电算的实训,这与社会的实际要求已经明显脱轨等。因此,改变原有的高职会计实践教学模式,探索新型的会计实践教学模式具有重要的意义。
2 实践教学模式的设计
为了切实提高高职学校会计专业学生的专业技能,使学生养成良好的职业素养和习惯。基于此,学校需要将实践教学首先向校外专业,而不应该局限于校园内部来进行;在开展会计类课程理论知识学习和实践教学的同时,要根据学生学习的规律和原则来对该模式的教学体系进行构建,一般学生的学习规律为:从基础技能到单项岗位操作技能,然后再到整体作业操作技能方面的训练,从而实现从完成角色体验到职业人员的转变。目前,高职会计类课程实践教学模式设计主要采用的是从简单到复杂、从单项到综合的“3+2”实践教学体系,其中“3”是指3个会计类课程实践教学模块,即基础、岗位专项和会计综合这三个技能实训内容;而“2”则代表2个阶段顶岗实习,即“职业素养训导”阶段和“预就业”阶段。
3“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的构建
3.1 一个目标
“教学一体化”的高职会计类课程实践教学是以培养具有会计专业理论知识、应用能力、实践操作能力、创新能力、自主学习能力以及解决实际问题能力,同时具有双重操作能力(即手工会计和电算化会计)的高职会计人才为实践教学模式构建的根本目标,从而可以为社会众多企业提供所需的实用型会计人才。
3.2 两个层面
层面一是校内实训,它是高职会计专业开展实践教学的一个重要组成部分。高职学生在校内的实训室内(包括手工会计模拟、会计电算化和会计一体化实训室等),利用真实的财务管理软件、财务软件或证账表,以及仿真的会计统计数据,如待处理的经济业务或业务的原始凭证等,在指导教师的带领下,对会计工作的整个工作流程进行熟悉和掌握,从而提高学生相应的会计技能。
层面二是校外实践。待校内实践结束后,学校可以有计划地安排校内的学生到校外的实训场地进行会计专业入门教育、岗位见习、职业素养训练、专业课题调研和毕业设计等实践教学活动,同时也可以使学生清楚地了解社会相关企业对于学生工作能力的要求,使学生提前熟悉自身以后的工作氛围。
3.3 三个一体
三个一体主要包括一体化的实训室、一体化的教师和一体化的教材。首先,一体化的实训室。实训室是学校开展实践教学的主阵地,是实施“教学一体化”实践教学的前提和基础。根据理论教学和实践教学一体化的思路,该种教室需要按照社会企业中的财务部门的设置情况来进行模拟设计。
其次,一体化的教师。教师作为一体化实践课程的主体,必须要具备扎实的理论知识和较高的专业技能,是集教师和会计师功能为一体的“双师型”教师。因此,为了进一步提高会计专业中教师的整体专业素质,必须要鼓励本校教师积极参加职业资格证书和专业技术资格等资质的考试;有计划地派遣一部分教师顶岗实践,增加其在本专业中的工作经验和阅历,从而为高职学校培养一批适应一体化实践教学需求的“双师型”教师队伍。
最后,一体化的教材。这同样是一体化实践课程开展的重要条件之一。传统的理论教材与实训教材过度分离,致使学习的效果不甚理想,在“教学做一体化”模式下,理论教材与实训教材必须要保持一致。在用文字来对会计的相关原理和方法进行阐述的时候,需要借助仿真企业的原始凭证来对经济业务进行表述,同时需要用会计载体(包括证、账、表等)来对经济业务进行处理。
3.4 四个结合
四个结合主要包括技能培养和素质教育、手工账实训和电算化实训、分岗实训和综合实训、校内模拟实训和校外真账实践这四个方面的结合。首先,技能培养和素质教育相结合包括素质与能力的结合,以及教书与育人的结合。其次,手工账实训与电算化实训的结合是由于当前经济发展的不平衡所造成的,随着社会的发展,电算化的速率大大提升,部分学生可能忽略了手工账在会计工作中的重要性,这样对于学生后续的工作会产生不利的影响,所以必须要加强二者之间的结合。再次,分岗实训与综合实训结合是为了加强不同岗位工作之间的沟通与交流,确保工作得到有效的分配,责任落实到位。最后,要实现校内模拟实训与校外真账实践相结合,这主要是为了帮助学生实现从理论到实践的过渡。
3.5 五个实训方式
五个实训方式包括随堂单独实训、分课综合实训、专业综合实训、顶岗实习和毕业设计者五个方面。首先,随堂单项实训就是在开展会计相关实践课程时,根据学生需要掌握的各个单项会计技能来进行训练,如《出纳岗位实务》中的点钞、和翻打传票等。其次,分课综合实训主要是在对学生的单项实训完成后才开始进行的,通常是通过让学生完成一两套仿真综合技能的训练题,促使学生掌握必要的知识。再次,专业综合实训是将多门会计方面的课程结合在一起来为学生们设置一些问题,从而达到培养学生综合运用所学知识的能力。如《中小企业会计岗位综合实务》就是多门课程进行融合的综合实训。然后,顶岗实习是为了提高学生的专业技能,培养学生的职业素养和道德而设置的实训。通过理论和实践结合的学习,帮助学生完成角色转变。最后,专业调查报告一般是在学生最后一个学期来开展。主要是由学校分配给学生一个课题,然后学生结合自身的知识来完成本次所选的课题,最后提交相关的完成成果。通过这个过程,可以培养学生综合运用所学的会计理论、知识和技能,从而提高学生的综合素质。
总之,“教学做一体化”实践教学模式是基于“教学做一体化”而设计的高职会计类课程教学模式,其可以使学生得到全方位的锻炼,深化了学生对于会计理论知识的认识,提高了学生的实践技能,同时也培养了学生的职业道德、素养和精神,一举多得。
参考文献
[1]凌世寿,石勤.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的探究[J].高教论坛.2014,24(3):54-57.
会计一体化教学 篇8
【关键词】中职会计教学 工学一体化 特征
为满足市场对人才的需求，职业教育越来越注重学校教育与社会教育的结合，而工学一体化教学模式（下称工学一体化）就是秉承课堂学习与实际工作相结合，不仅注重理论知识的传授，还主张实践经验的指导，工学结合，学以致用。工学一体化主要有以下四个特征。
一、“以生为本”，加强“双师型”队伍建设
工学一体化主张以学生为主角，教师为配角，利用各种知识和教学方法来发展学生的理解能力、动手能力和创造能力，打破传统教学中教师是教学主体，片面讲授理论知识，缺乏实用教学方法，忽略学生全面健康成长的局面[1]。工学一体化教育理念是“以生为本”，指导学生学以致用，发散创新思维，鼓励学生发挥个性，争取全面发展，以指导和服务学生为主，把“以生为本”落到实处[2]。
中职学校的师资，要具有扎实的理论功底，还要有丰富的实践经验——即成为“双师型”教师，既要有职称证书，又要有职业资格证书。因此，中职学校要通过组织教师参加国培、省培以及校培，走进企业进行在职培训，以及现场观摩、技能训练、交流研讨等形式，使教师熟悉企业相关岗位职责、操作技巧等具体内容，提升其教育教学技能和专业操作技能。最后，中职学校应想方设法引进具有丰富实践经验和特殊技能的人才，加强中职学校“双师型”教师队伍建设，使教学和实践紧密结合。
二、优化课程，创新教育教学方法
在会计课程体系中，应建立基础课程、专业课程和实践课程，会计教学要同社会发展和市场需求相一致[3]。中职学校的课堂教学是培养人才的重要环节，教师在教学中应努力探索适合中职生学习和其职业属性的教学方法，创建职业教育的和谐课堂。目前会计教学积极推广行动导向教学模式。行动导向教学是引导学生用脑、心、手同时进行学习的一系列教学方法，体现出以活动为导向、以能力为本位的职业教学理念，从单一性到多元化，要求做好教学过程设计，以实现知识和技能一体化，教、学、做一体化，将学习能力、工作能力、个人能力集成于学生能力的实训过程，包括任务教学法、角色扮演法、案例教学法等。
三、“以能为本”，注重实践工作经验
工学一体化坚持“以能力为本位”，理论联系实践，实践指导理论，知识和技能一体化发展，真正实现在做中学，在学中做。现代社会需要的是动手能力强、实践经验丰富的学生，这就对会计实践教学提出了更高的要求。首先，将手工会计实践和会计电算化实践结合起来。目前，会计电算化在各类企业中已经普及，中职学校教学应考虑企业的需求，将手工会计与会计电算化结合起来，让学生掌握财务软件的应用，提高综合实践能力。其次，将在校的实践学习和顶岗实习结合起来。会计专业的实践教学应加强。在“2+1”模式下，中职教育分为在校学习和顶岗实习，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，两者互相联系，合二为一[4]。
模拟会计实践工作，以理论教材的章节为实践单位，按理论教学进度组织实践。如在《基础会计》教学中，可分别进行会计凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记实践，财务报表的编制与核算实践等。这使学生在学完相关内容后，对相关理论知识如何在实践中运用有了一个直观的了解，并加深了对理论知识的理解。
四、校企合作，建立校内校外实训基地
校企合作是中职教育的显著特点，也是提高中职教学质量的必经之路。实现工学一体化要有完善的校内实训条件和校外实习基地，要创建与工作岗位一致或相仿的一体化教学场地。
首先，加强校内实训。要发挥校内实训基地锻炼学生操作技能的功效，就要创造真实的工作环境，让学生身临其境。随着我校办学规模日益扩大，可建设以实践教学为目的的教学超市实训基地。由会计专业学生担任超市的会计主管、会计和出纳，核算每天的收入、支出和利润，编制每个月的记账凭证、账簿和报表，让学生贴近专业，贴近工作，工学结合。
其次，深化校企合作。企业专家到学校兼职授课，学校教师和学生到企业顶岗学习，贴近实际工作，实现“深度融合、互利共赢”的长效合作。2013年，我校和广州财税咨询有限公司签订校企合作协议，建立“订单式培养”模式。公司设立符合会计工作需求的课程，先派会计到课堂上给学生传授会计岗位的知识和技能，后让学生到会计岗位进行实际操作，将所学的知识和技能用到岗位上，真正实现人才的培养符合市场的需求[5]。
五、结语
现代中职教育发展的方向是工学一体化，主张“以生为本”和“以能为本”，将理论和实践相结合，认知能力和职业认同相结合，学校教育与企业实践相结合，以中职会计教学为基础，探析学校及企业应采取的措施，充分体现工学一体化的理论性、实践性、全面性和创造性，这对指导中职会计教学具有良好的效果和重大的意义。
【参考文献】
[1]黄贵霞，莫伟文，李建琴.以学生为中心教学法在中职教育教学应用的体会[J].科技创新导报，2015（19）：246.
[2]马颖.“SCL教学法”在中职教育中的应用和推广[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（05）：299-300.
[3]丁伟.如何提高中职教育的实践教学效率[J].新课标（上），2014（03）：1.
[4]陈友寿.原理删繁就简 专业注重实践——新课程背景下电子专业课教学改革实践的几点做法[J].福建教育学院学报，2015（03）：120-122.