一体化教学体系（共12篇）
一体化教学体系 篇1
摘要：本文论述一种创新型一体化教学设备——液压系统演示台的研制和工作原理及其应用于模块化、一体化教学中所取得的效果。
关键词：一体化教学,液压系统演示台,教学设备
技工学校的教学模式已向模块化——一体化教学转变, 我校根据各专业的实际情况已广泛地推行模块化、一体化教学, 为了对液压模块的教学内容顺利地开展一体化教学, 在2003年上半年, 我研制出一种与技工统编教材机械基础中液压内容相适应的新型教学设备——液压系统演示台, 此液压系统演示台制造简单、实用性广, 既能结合理论讲授, 又可以给学生进行实操训练。在一体化教学中, 取得很好的教学效果, 是一种值得大力推广的一体化教学设备, 有助于改革传统的教学模式。
一、液压教学在我校过去的教学情况
液压内容是技工学校机械类专业的主要教学内容之一。据了解, 在液压教学安排上, 有的技校仅进行机械基础液压内容讲授, 不进行液压技能训练。有的技校, 以理论讲授为主, 实操上只作见习, 而我校既按教学大纲进行理论讲授, 又进行技能训练, 理论方面是以机械基础的液压内容为主, 实操主要进行液压元件的结构拆装和对各种液压机床的液压系统作现场分析。但是, 由于教学场地和教学设备的限制, 在进行实训时, 所利用到的液压机床往往易与机床操作项目实习的班级相冲突, 在没有机床时, 只能利用相应机床的液压系统原理图作黑板上分析, 直观性差, 学生难以接受。另外, 我校的传统教学安排是采用两段式, 即一半专业班级上理论课, 另一半进行实操训练, 时间为半学期对调, 这样, 先进行实操训练的班级还没有进行液压理论学习就进入实训, 使得实操时讲授内容繁多、时间长、效果差, 并易出现理论和实操内容脱节或重复讲授现象, 与现行的教学改革模式不相适应。为此, 本人按照一体化教学的特点, 自行研制出一种创新型教学设备——液压系统演示台。
二、液压系统演示台的研制
1. 设计要求
以机械基础教材为蓝本, 与教材中液压内容相配套, 能进行各类液压元件的工作原理和性能的试验, 能对多种液压基本回路原理进行演示, 能进行液压系统维护、故障诊断和故障排除。液压传动系统要完成两缸顺序动作:缸I工进——缸Ⅱ快进——缸Ⅱ工进——缸Ⅱ快退——缸I快退的工作循环。为了系统结构清晰、直观, 使学生一目了然, 液压元件配置方式采用板式配置, 为了使系统和基本回路的动作控制能相对独立, 采用电气全自动控制和点动控制, 液压缸工作顺序动作控制采用位置开关控制, 液压缸不带负载。
2. 液压系统原理图 (见图1) 和动作顺序 (见表1)
3. 液压系统的工作情况
(1) 液压泵卸载
准备演示时, 按下起动按钮, 电动机起动, 压力油经过滤器2, 进入液压泵3, 泵出的油通过单向阀6、二位二通电磁换向阀22流回油箱, 液压泵处于卸载状态。
(2) 系统工作状态
(1) 全自动工作状态:按下加载按钮, 二位二通电磁换向阀22的5DT通电, 系统处于工作状态。将电气控制按钮放于自动位置, 按下自动按钮, 三位四通电磁换向阀13的2DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通换向阀13的左位、减压阀14、液控单向阀15, 进入液压缸18的上腔推动活塞杆下行, 液压缸18下腔的油, 经单向节流阀17、液控单向阀16、三位四通电磁换向阀13的左位流回油箱。液压缸18活塞杆下行速度由单向节流阀17调整。
当液压缸18的活塞杆下行达时间继电器预先调定时间的时候, 三位四通电磁换向阀13的2DT断电, 阀处于中间位置, 液压缸18停止下行, 但三位四通电磁换向阀7的6DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的右边位置, 进入液压缸10的右腔, 推动活塞杆左行, 液压缸10左腔的油经二位二通电磁换向阀9下位、三位四通电磁换向阀7的右位回油箱, 实现快速左行。当活塞杆挡铁压下行程开关1×K时, 二位二通电磁换向阀9的3DT通电, 二位二通电磁换向阀9处于上位状态, 使油路断开。液压缸10左腔的油经单向节流阀8、三位四通电磁换向阀7流回油箱, 此时, 液压缸10的活塞杆可通过单向节流阀8调整来实现慢速。
若液压缸10的活塞杆挡铁碰到行程开关2×K时, 三位四通电磁换向阀7的6DT断电, 1DT通电。这时压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的左位、单向节流阀8, 进入液压缸10的左腔, 油经三位四通电磁换向阀7流回油箱, 液压缸10快速退回。
当液压缸10的活塞杆挡铁退回压下行程开关3×K时, 1DT断电, 电磁换向阀7处于中间位置, 而三位四通电磁换向阀13的4DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀13的右边位置、液控单向阀16、单向节流阀17、进入液压缸18的下腔。上腔的油经液控单向阀15、单向减压阀14、三位四通电磁换向阀13的右边位置流回油箱, 液压缸快速退回。一个工作循环结束。
(2) 点动工作状态:将电气控制按钮放于手动位置, 再按电气控制液压缸的进退按钮即可随意控制液压缸10和18的活塞杆进与退动作, 两缸的动作是独立分开的, 没有顺序之分, 其液压传动情况是:
按下18缸进按钮, 三位四通电磁换向阀13的2DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀13的左位、减压阀14、液控单向阀15、进入液压缸18的上腔, 推动活塞杆下行, 液压缸18下腔的油经单向节流阀17、液控单向阀16、三位四通电磁换向阀13的左位流回油箱。液压缸18活塞杆下行速度由单向节流阀17调整。当放开按钮, 三位四通电磁换向阀13的2DT断电, 阀处于中间工作位置, 活塞杆停止向下行。
当按下18缸退按钮, 三位四通电磁换向阀13的4DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀13的右位、液控单向阀16、单向节流阀17、进入液压缸18的下腔, 推动活塞杆上行。液压缸18上腔的油经液控单向阀15、减压阀14、三位四通电磁换向阀13的右位流回油箱。
当放开按钮, 三位四通电磁换向阀13的4DT断电, 阀处于中间工作位置, 活塞杆停止上行。
按下10缸进按钮, 三位四通电磁换向阀7的6DT通电, 压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的右位, 进入液压缸10的右腔, 推动活塞杆左行, 液压缸10左腔的油经二位二通电磁换向阀9下位、三位四通电磁换向阀7的右位流回油箱, 活塞杆实现快进动作。当活塞杆左行至压下行程开关1×K时, 二位二通电磁换向阀9的3DT通电, 二位二通电磁换向阀9处于上位状态, 使油路断开, 液压缸10左腔的油就经单向节流阀8、三位四通电磁换向阀7流回油箱, 此时, 液压缸10的活塞杆可通过单向节流阀8调整来实现慢速。当活塞杆挡铁压下行程开关2×K时, 三位四通电磁换向阀6DT断电, 阀处于中间工作位置, 活塞杆停止左行。
按下10缸退按钮, 三位四通电磁换向阀7的1DT通电、压力油经单向阀6、三位四通电磁换向阀7的左位、单向节流阀8进入液压缸10的左腔, 推动活塞杆右行、液压缸10右腔的油经三位四通电磁换向阀7左位流回油箱, 实现快速退回, 若活塞杆右行到挡铁压下1×K时, 二位二通电磁换向阀9的3DT断电, 阀9恢复原来状态, 若活塞杆退回到挡铁压下3×K时, 三位四通电磁换向阀7的1DT断电, 阀7处于中间工作状态, 活塞杆停止右行。
4. 液压元件的选用
根据系统设计要求, 能满足多种液压元件的性能试验, 所选用的液压元件的型号及规格如表2所示。
注:根据榆次液压件厂产品样本选择
5. 液压系统演示台的结构
根据设计要求, 为了结构清晰、直观, 使学生一目了然, 液压系统装置的结构采用台式结构, 台的下面配有油箱和电气控制装置, 台的上面配置液压元件, 液压元件配置方式为板式配置, 板的前面是液压元件和相应的液压原理图, 后面是管道布置, 液压动作控制采用电气全自动控制和点动控制, 顺序动作控制采用位置开关控制, 如图2所示。
三、实验、实训内容
利用液压系统演示台进行的液压传动内容教学, 不仅能进行液压元件的原理及系统动作的实验, 还可进行液压元件的拆装来熟悉结构, 对照机械基础液压内容可对应完成如下教学内容。
1. 能直接完成液压元件的性能试验及其结构拆装
(1) 液压泵:双作用式叶片泵;
(2) 液压缸:双作用式单活塞杆液压缸;
(3) 方向控制阀:单向阀、液控单向阀、两位两通和三位四通换向阀;
(4) 压力控制阀:先导型溢流阀、先导型减压阀;
(5) 流量控制阀:可调单向节流阀。
除上述液压系统演示台上的液压元件能直接试验以外, 还可以通过一些辅助件来对其他型号的元件进行试验。
2. 液压基本回路
(1) 方向控制回路
换向回路:由7和13两个三位四通电磁换向阀实现换向回路。
闭锁回路:a.采用滑阀机能为中间封闭的三位四通电磁换向阀7和13组成的闭锁回路;b.采用液控单向阀15和16组成的闭锁回路。
(2) 压力控制回路
调压回路:压力调定由溢流阀21组成的调压回路;
减压回路:采用减压阀14的减压回路;
卸荷回路:采用二位二通换向阀22的卸荷回路。
(3) 速度控制回路
调速回路:采用单向节流阀17和8分别组成的两个回油节流调速回路;
速度换接回路:慢速与快速的换接回路是采用短接二位二通电磁换向阀9的速度换接回路。
(4) 顺序动作回路
采用开关控制的顺序动作回路。
3. 液压传动系统
(1) 液压传动系统的安装、调试;
(2) 多缸顺序液压传动系统的工作原理分析;
(3) 各类元件的故障设定和故障排除;
(4) 油路的故障设定及其故障排除;
(5) 系统动作的故障设定及其故障排除。
四、实验、实训的试验效果
1. 性能的试验
经过多年的使用, 性能良好, 安全可靠, 适用范围广, 完全能够达到上述的教学内容和设计要求, 系统尚未发现有事故出现。
2. 教学试验的效果
从2003级开始, 经过2003级、2004级两个年级的教学试验, 能适合我校液压模块的一体化教学, 增强了直观教学, 体现了一体化教学的效果, 提高了学生的实验和实际操作的能力, 把理论和实操有机地结合起来, 避免了理论与实操脱节现象, 同时也减少了授课课时 (见表3) 。同学们学习兴趣明显提高, 所有到我校参观指导的兄弟学校或领导均有较高的评价。
注:2001级、2002级还未采用演示台进行教学2003级、2004级已采用演示台进行教学
另外, 在学以致用上得到验证。2004年, 我校的液压牛头刨床的液压系统和液压摇臂钻床出现了故障, 为了验证我校液压模块教学的实际应用能力, 本人组织学生对此设备进行检修。从故障分析、检查到故障的排除, 整个过程均由学生进行, 从学生的检修过程看, 故障分析得很中肯, 判断出故障点, 最后用一天的时间, 完全修复。由此可见, 主要由学生来完成排除液压故障, 这是我校进行液压模块一体化教学效果的大检验。
液压系统演示台的研制成功, 解决了我校过去液压内容教学所存在的问题, 满足了液压模块一体化教学, 顺应当前我省教学改革方向, 并得到省、市领导和各兄弟学校的一致好评和推广。
一体化教学体系 篇2
【摘要】职业技能的培养在高等职业教育中已经成为重中之重，高职院校必须改革原有教学模式，探索职业教育新模式。老年服务与管理专业为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才规格需求，不断加快专业建设步伐，对专业人才培养目标、教学模式等进行改革和创新。文章主要对老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新的意义和创新内容、实施成效进行了研究探讨，希望借此推进高职教育教学模式的不断改进创新。
【关键词】高职 老年服务与管理专业 “教学做”一体化 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0004-02
一、“教学做”一体化教学模式创新背景
2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义
“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新
老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
（一）构建基于工作过程的课程体系
构建基于工作过程的课程体系是一体化教学创新的核心。我们通过前期调研对养老机构护理与管理岗位（群）、工作任务、能力素质进行职业能力目标分析，将学习领域与工作领域相结合，按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，研究开发核心课程的学习领域，并形成课程体系（见表1）。这样设计出来的课程更加科学、规范、专业和实用，突出职业本位、强化技能训练，体现课程的职业性、实践性。通过专业课程体系改革，学生的专业能力、实践能力、就业适应性均得以提升。
（二）创新专业标准、课程内容、课程结构
原有的老年服务与管理专业课程结构设置不合理，基础课、理论课比重过大。在新的专业标准和教学模式中我们加强实践教学，培养学生的动手操作能力，教学内容紧扣国家养老护理员资格考试要求，体现实用性、综合性。从养老护理职业工作过程出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用为原则，按照从实践到理论的顺序组织知识点，学生通过任务驱动、项目教学、完成工作过程等来学习相关知识，达到学做相融。
（三）创新教学方法
一体化教学方法是由传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法等转变。一方面教师要树立“以学生为本”、“学以致用”的教学理念，运用现代教育手段，促使学生在教师引导下转变为教学的主体，变被动为主动、富有个性地学习；另一方面教学中可以通过老年护理情景模拟、护理技术实练实操，在学中做、在做中练，逐渐积累以来护理专业知识，提高护理职业技能水平，进一步培养学生具有自主学习、终生学习和可持续发展能力。
（四）教师优选教学项目，精心设计实施教学方案
教师是开展“教学做”一体化教学的关键，实施“教学做”一体化教学的专业教师，要充分利用学校教学资源和老年服务与管理专业校内实训教学条件，优选教学项目，在开课前精心准备、设计教学方案（包括课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案等）并实施。
（五）改造实践教学平台，创新一体化教学场所
围绕老年服务与管理专业能力培养核心，对现有的实践教学平台进行扩建改造。在实践教学体系上，拓展实践教学平台，创新实践教学方法与途径，充分发挥校内实训室的作用，将理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化实训基地转换，设计真实养护工作环境，布置真实养护工作任务，创建一个手脑并用的学习情境。在实践教学中将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合（表现为将学历文凭和岗位〈职业资格〉证书教育相结合），实现专业能力素质与岗位能力素质之间的良性互动，从而增强学生的就业适应力、社会服务能力。
（六）建设“双师型”师资队伍、专兼结合的专业教学团队
“双师型”师资队伍建设是“教学做”一体化教学实施的基础和重要保证。为使一体化教学顺利实施，学院努力培养和造就一支理论素质高、职业技术过硬、解决实际问题能力强的专兼结合教师团队。
学院推进“双师型”教师队伍的建设，通过招聘具有医护一线工作经历的专业人才做老年护理专职教师来加强师资力量；通过安排教师到养老机构顶岗实践，积累实践工作经验等方式来提高实践教学能力。
（七）推进核心课程教材的编写
教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。我们组织专业资深教师研究“教学做”一体化教材的编写。目前许多高职教材缺乏高职专业特色与要求，缺少规划、内容陈旧、或基础理论分量过重、不具备实用性，对高职人才培养不利。一体化教学教材的编写就是在打破原有学科体系情况下，将理论与实践相融合，将知识学习与技能操作相结合。在教材编写过程中应遵循以下原则：“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对知识结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。
（八）创新“学做训考”考核方式
老年服务与管理专业加大课程考核改革的力度，创新一体化教学考核方案，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来[2]。老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新坚持“以人为本”的教学理念，即能满足课程教学任务的完成，又能激发学生的学习兴致，学生在课堂上与老师积极互动，参与度高，教学效率和教学效果明显得到提高。通过“教学做”一体化教学模式培养出来的学生基础知识扎实、综合素质高、专业本领过硬，是符合社会行业发展需求的高素质技能型人才，能够更好地满足和服务社会。
参考文献：
“教学做一体化”教学模式探讨 篇3
关键词：高等数控技术及应用 技术课程问题 学习领域课程开发 有特色理论联系实际的教学
数控技术既是一个专业，也是一门学科，而该专业的人才在现今比较火爆的高职类工业人才市场中非常抢手，可以说供不应求，甚至可以说在培养上出现了断层，而进行数控技术及应用及其课程开发是一项极其不容易的工作。数控技术及应用课程开发过程相对与其他普通教育课程开发比较复杂，终究原因：①数控专业本来就多，而课程内容就更加复杂，且需要及时根据劳动力市场的同步俱进。②数控技术加工技术课程的就是将学生导向工作体系，非普通教育课程的目的是将学生导向知识体系。③高职类学校的招生分数相比于普通本科院校是远低于的。因为这种情况，所以高职类学生一般都是强于手头弱于笔头，但职业学校换一种眼光看待他们，那么他们也是人才。
通过研究发现可以如下解决问题：
①学校要真正贯彻“理论结合实践，产教结合，工学结合”的原则，就得建立既可生产又符合教学要求的实训基地。学校一定要结合自己的实际情况，敢于走出去，联系与本专业相关的企业，该专业一定要与本专业相同起码要相近，宁缺毋滥，与之合作建立起自己的实训基地，坚持走“理论结合实践、产教结合、工学结合”的原则，学生在定岗实习期间直接从事生产有一定的工资，对于需要贷款的学生来说这个就是勤工俭学；另一方面，学生顶岗实习是培养人才，而其是适应企业对实用型人才，所以必须通过真正的生产加工实践，这样才能够提高了技能水平而且也加强了责任意识，另外实习教师伴随一起指导，使学生学习规章制度培养安全意识都得到提高；而且通过上述多种形式的顶岗实习，既锻炼了学生，更加产生了社会效益；最后也加强了学生以后干回相应岗位的信心，所学所做就是以后所干，基本适应没有过渡期，做到的“即插即用”。
②建立教育思想“能力为主”，当前技能考证为牵头，突出的是实际工作能力的培养，当然最后要证明能力，就务必将实训教学与职业技能鉴定放在首位。当然需要把两者有机的结合起来，实际工作是前提要摆在前头突出出来。高职业技能培训要把实际操作技能作为一种素质来培养，真正提高学生的专业技能水平，学校首先要培养一些双师型老师，接着该老师专门上学生的理论实操课，全程跟足，另外在课堂多多讲讲证书的重要性，培养学生考取技能证书的积极性，使到学生考取社会上需要的数控车床，数控加工中心等的证书，社会现在毕竟是 “只认证书不认人”。通过这种先理论-模拟-实操-考证的模式，取得数控一系列证书，学生毕业后就多了一份就业的机会，上岗就能迅速胜任工作，在获得若干个国家劳动部门所核发的职业技能等级证，在既能大大强化了学生适应工作的能力同时，也能符合国际社会现行的就业惯例，另外也符合促进我国正在推行的持证上岗制度。
③制定教学大纲，在大纲中适度提高复合型实训教学的比例，从而提高学生综合职业理论能力，培养综合性型人才。首先在课堂授课到实在的加工都必须使用统一的软件，在现代珠三角，通过调查发现以往的MasterCAM、Pro/E、AutoCAD等，在一条龙加工的现代工业中，都存在不同程度的问题，MasterCAM强于数控制造编程，弱于三维虚拟及兼容数控机床，Pro/E强于三维虚拟、数控编程，弱于二维及兼容数控机床、AutoCAD更甚之，只强于二维虚拟；而UGNX3.0软件即是强于三维虚拟、数控编程、兼容数控机床方面也表现优越，因为在珠三角地区，品牌机床例如华中、广州数控比较少，西门子、法兰克就更加是凤毛麟角，所以在理论教育开始应该联系实际，进行统一软件、统一标准教学，在高职就应是使用UG2.0进行三维绘图训练讲授，接着上机进行虚拟编程用UG2.0，最后实操时候务必坚持用UG2.0，只有这样才能缩小与实际珠三角工厂的应用差距，做到真正的“教学做一体化”。
综上所述，在数控技术与应用该专业教学中，我们必须坚持以“理论联系实际”的工科教学理念，注重培养学生学习的兴趣和这门课程的信心，充分地把学生的积极性、创造性尽可能地调动起来，运用坚持走“理论结合实践、产教结合、工学结合”的教学原则和手段，通过工学结合强化巩固理论知识，是师生共同享受数控教学改革带来的无穷趣味，从而使到以前数控技术与应用教学过程中所遇到的问题能迎刃而解，走出一条有本校特色的理论联系实际的教学道路。
参考文献：
[1]刘建平主编.高职数控技术专业学习领域课程开发研究，2007.
[2]张晓东，徐盛学，李龙根主编.数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探讨，2008
一体化教学体系 篇4
关键词：高职体育,企业体育,一体化,课程,教学体系
一、构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系的重要性
(一) 高职教育本身的教学优势
正所谓“经济基础决定上层建筑”, 科技的进步推动了社会的整体发展, 人们生活所需的各项基础设施也逐渐在建设与完善, 极大提高了人们的生活质量与水平, 为了促使社会更加和谐发展, 就需要培养大批的高素质的综合人才, 满足社会对人才的需求。培养高端人才的任务自然就落到了教育事业的身上, 由于我国的经济能力有限, 无法普及高等教育, 但是高职教育却有效弥补了这一缺憾, 实现了高等教育大众化的教学目标。市场经济的发展也给教育事业的人才培养模式提出了更高的要求。面对新的形式, 教育者采取了有针对性的改革措施, 随着教育改革的不断深入发展, 高职教育的地位已经不容忽视, 逐渐受到众人的重视, 因为高职教育为社会的发展培养了大批高素质的技术技能型和应用型人才, 在一定程度上有利于经济和社会的进步, 满足社会对高技术应用型人才的需求。除此之外, 重视高职教育的发展还有利于缓解就业压力, 帮助每年的大学毕业生走出就业难的困境, 使其找到适合自身的工作岗位, 同时高职教育有利于实现人才培养的多样化, 优化人才培养结构。高职教育的体育教学还可以为企业的体育活动提供师资力量、体育设施与体育活动的策划、评判等, 有效促进企业体育活动的健康发展。
(二) 现代企业本身的发展优势
企业作为市场经济的重要组成之一, 为社会的进步提供了源源不断的前进动力。企业的生产经营是一种盈利性的经济活动, 它作为现代经济社会的基本构成单位, 主要的目的就是科学合理地整合、利用现有的社会资源, 为社会、为自身创造出尽可能大的经济效益。为了实现经济效益的最大化, 企业就要重视员工的职业技能与素养, 使其能够满足企业的发展需求。为了有效增强企业的核心竞争力, 企业注重培养员工的凝聚力和合作竞争的意识, 越来越重视体育队伍的建设。因为“身体是革命的本钱”, 没有强健的体魄, 就无法拥有饱满的精神积极投入到工作中, 工作效率和质量也就失去了保障。由于高职教育专门为企业输送大量的人才, 再加上体育是现代生活中不可缺少的一种活动形式, 体育事业的发展和社会生活的进步也使二者结合得越来越密切, 所以高职教育与企业的关系也会越来越密切。企业可以为高职体育教学提供资金支持, 为学员提供职业岗位培训的机会, 将有效促进二者的共同发展。
目前, 由于我国的大多数高职院校一般都是由中职学校与成人职大等合并建成的。本身的实力因为起步晚而次于其他综合性大学, 各方面制度的不完善也制约了体育教学改革的发展, 由于高职教育的本质就是职业教育, 要以学生的就业为导向开展教学活动, 因此高职院校要想使体育教学具有职业性特征, 就要利用企业资金的优势, 加强高职体育与企业体育一体化合作, 推动高职院校的体育教学改革。目前最具有前景的人才培养模式就是职业学校与企业联合进行的职业教育培训模式, 它有效吸取了二者的优点, 实现了体育资源的共享, 提高了高职教育的办学积极性, 实现理论与实践的有机结合, 从而提高职业学生的就业几率, 最终达到互通有无、双方共赢的结果。可见构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系是非常重要的。
二、构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系的必要性
实现高职体育与企业体育一体化的课程教学体系构建就需要有一定的指导思想作为理论依据, 因此从社会发展的实际要求出发, 围绕着现代企业对综合人才的要求, 以高职教育体育改革的教学体系为指导, 在高职体育与企业体育一体化的合作基础之上, 采用以学生的职业发展规划为指导思想, 以促进学生体育技能和专业技能为基准, 建立和完善学生为中心和企业为载体的理论与实践相结合的新体育教学课程, 这种指导思想能够有效保障学生适应社会经济发展的要求。遵从以上的思想指导, 在将高职体育和企业体育一体化结合时, 还要注重高职体育的多元化教学功能, 这样培养出来的学生才能适应社会发展的要求与体育新课程标准的要求。因此, 构建高职体育和企业体育一体化教学模式时, 更要注重体育教学课程的现代特色和必要性。
(一) 高职体育教学课程要有先进性
现代社会对人才的要求越来越高, 综合性较强的企业更加注重对综合人才的选拔与任用, 因此高职院校在培养学生的时候, 要注重体育课程标准与设计要与当前企业要求的先进专业知识、技能以及职业发展趋势有机结合, 在安排体育教学课程的内容和体育教师进行教学的时候, 要以学生的未来职业发展为契机, 所设置的体育活动要与未来社会的发展为向导, 但同时也要有现实性, 从实际情况出发, 体现职业与体育教育教学的发展趋势相结合的时代特色。
(二) 高职体育教学课程要有规范性
社会在快速发展, 但发展过程却是极其复杂, 为了保障社会的顺利前进, 就需要有统一的标准来约束大家的行为与规范, 作为人才培养基地的高职院校, 要想获得快速健康的发展, 也要有约束与标准。其中体育教学就要在理解透体育课程改革的基础上, 在体育教学中, 为了保障学生未来能够更好地适应社会的发展要求, 教学中就要注重以学生为中心, 以企业岗位的需求为导向, 教师采用的体育教学术语要规范化、标准化, 所教的动作要有科学依据, 做示范动作时也要标准与规范。同时教学内容、教学课时、教学效果考核等教学活动都要依据体育教学大纲的要求, 体育教师用语言向学生传达教学内容时, 语言表达流畅、准确、规范、逻辑严密、意思明确等, 尽可能保障每一位学生都能够学到真正的体育知识。
(三) 高职体育教学课程要有可操作性
构建高职体育与企业体育一体化的课程教学体系, 就要求高职院校所设置的体育教学课程能够客观反映现代体育教学现状, 为了有效推动现代体育课程教学的顺利改革, 高职院校还要时刻遵守体育教学活动的规律, 以现代体育教学现状为基础, 将企业提供的岗位所需能力与技能有机地与设置的课程相联系, 保障学生毕业后能很快适应企业岗位的实际需要。因此, 在实际的体育教学活动中, 高职院校要注重体育教学内容的清晰明确, 具有科学合理性, 采用以人为本的教学思想, 设计教学内容时要尽可能保证内容具有一定的可操作性、具体化, 对于学生的学习效果要有一定的手段与方法去度量和检验, 从而保障高职院校培养的毕业生能够符合企业的岗位需求, 有利于推动企业的快速发展。
三、构建高职体育与企业体育一体化课程教学体系的有效途径
近年来, 体育事业在我国社会发展中也逐渐受到人们的重视与青睐, 与现实生活的联系也越来越紧密, 逐渐融入到社会文化中。由于体育中蕴含丰富的体育精神, 人们参与体育锻炼, 不仅可以有效地强身健体, 使自身能够更好地投入到工作中去, 还可以有效锻炼人们的顽强意志, 在工作中能够吃苦耐劳。因此在企业的发展过程中, 企业为了自身员工的发展, 自身经济效益的提高, 就会注重对企业体育的发展, 体育也就逐渐成为企业物质文化、形象文化中的重要组成部分。而对于高职院校来说, 拥有丰厚的体育教学资源, 比如师资力量雄厚、体育设施齐全、开展体育活动也有安全措施保障等。因此高职院校的体育教育可以充分利用本身的优势积极与企业体育有机结合, 除了开展日常的体育教学外, 还可以与企业合作有效开展双重人才的培训, 促使高职院校与企业相互融合, 互通有无, 共同提高。以下就针对实现体育一体化课程教学体系提出几方面的有效途径。
(一) 注重岗位实践培训, 加强高职体育与企业体育的人员互动
高职院校在培养学生时, 一定要注重学生的岗前实践培训, 这样才能有利于学生将来可以更好地胜任工作, 因此, 学校要注重与企业的密切合作, 为学生提供实践的机会。由于每个高职院校和企业都有自身的特色体育项目, 双方可以互相利用优势体育资源, 在活动中根据实际需要, 选取体育项目并积极改进体育课程的开展, 互相提供帮助。为了实现高职院校与企业的人员互动, 高职院校在为企业培养体育人才时, 可以采取两方面的有效措施。
一方面就是注重学生的岗位实践培训活动。在体育教学活动中, 要根据学生毕业后所从事的工作岗位, 有针对性地在现行的体育教学中, 穿插进一些有关企业体育人才培训的教学内容, 比如有效的体育教学方法和手段, 一些科学性较强的基本理论知识和一些基础体育项目的基本技能与技术。除此之外, 学校还可以组织学生到相关企业单位、社区等场所去参观和实践, 给学生创造运用理论知识的机会, 帮助学生更好地掌握与运用理论知识, 培养工作技能。学校、企业共同合作, 使学生在参加工作后能够成为一名合格的企业职工。另一方面就是采取一对一的岗位人才培养模式。即根据企业提供的现有工作岗位, 了解岗位技能之后, 就在现有的体育教学中, 专门挑选与岗位需求相一致的优秀学生进行全方面的教学活动, 培养这部分学生的体育运动精神, 使其具有一定的体育技能专长, 在课程设计中, 要根据企业要求, 专门设置课程体系。这样做对于学生本身来说也是有利的, 可以有效帮助学生易于被企业录用。此外, 由于企业本身也需要对职工的体育素养进行培训, 因此企业可以利用高职院校的优秀体育教师, 利用他们的知识与技能为企业员工进行体育培训, 提高自身体育素养, 也增强了企业的凝聚力。
(二) 结合岗位技能, 有效开展模拟性体育教学
由于企业提供的岗位实习受到空间与实践的限制, 无法保障每一位学生都能够在实习中运用所学到的知识与技能, 因此, 为了保障学生更好适应工作环境, 缩短工作中的磨合期, 增强学生的体育素养, 提高工作质量, 高职院校的体育教师可以结合岗位技能, 有效开展模拟性体育教学。高职院校要紧密联系自身的体育教学特点, 依据专业培养目标和相关工作岗位的任职要求, 按照相关的企业职业资格标准, 制定一套完整的适合学生身心发展的体育教学课程体系。因此, 高职院校为了全面发展学生的身体素质, 可以借助体育手段, 在实际教学活动中, 有效开展模仿劳动技能和劳动现场的体育教学活动, 体育教师可以有效利用现有的体育资源, 比如学校的操场、各种体育设施等。例如在教学中, 教师可以组织学生将操场布置成临时劳动场地, 安排学生站在劳动场地的不同高度、不同间距的位置上, 要求学生进行实心球的抛接练习训练。为了激起学生的参与欲望, 训练学生的体育素养, 教师还可以借助体育比赛的形式, 在现场不同位置上摆放不同重量的哑铃, 组织学生进行快速搬运哑铃的趣味比赛, 为学生创造轻松愉快的学习氛围, 使学生既能锻炼身体, 又增强了劳动意识与技能。通过劳动技能与劳动现场的模拟训练, 不仅可以使学生亲身体验劳动现场, 了解工作所需要的劳动技能与方法, 还能够有助于提高学生的整体综合素质, 培养学生热爱体育运动的情感。
(三) 加强学生的自我保护意识, 有效开展体育保健教育
生命对于每一个人来说只有一次, 身体的健康是人们最关心的事情。社会上的各行各业都存在着一定的危险, 对于人们的身体都有一定的伤害, 比如人们常说的职业病。任何一种职业, 对于从事它们的人来说, 都要熟悉该职业存在危害因素, 工作中注重自我保护、自我锻炼等, 提前做好预防工作, 最大限度保护自身的生命健康。由于体育活动也存在危险性, 因此对于体育教学, 教师也要注重加强学生的自我保护意识, 进行体育保健教育, 向学生讲授有关岗位的危害因素以及预防措施, 让学生学会运用体育锻炼来增强体质, 并注意科学合理的体育锻炼方法与保健手段, 保护自我。
四、结语
综上所述, 有效构建高职体育与企业体育的一体化课程教学体系, 是社会发展的一种趋势, 也是高职院校与企业双方实现综合效益上共赢的有效手段。这种课内外有机结合的体育教学模式, 不仅有效调动学生的学习积极性, 还可以帮助学生将来更好地适应企业的岗位任职需求, 为企业的发展贡献自身的力量。
参考文献
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教学案一体化 篇5
——阳光课堂有效教学的突破口
一、对教学案一体化的认识
“教案”——着眼点和侧重点在于教师 “教什么”和“怎么教” “学案”——重点解决学生“学什么”、“怎么学”的问题
教学案一体化”——将教案和学案糅合起来，着力点放在思路引导上，立足于使“教”与“学”有机地融为一体
“教学案一体化”是国家课程的地方化、校本化的课程，区别于平时一般的资料。
实施“教学案一体化”的目的和宗旨是为了凸显学生的主体地位，优化学生的学习过程。
二、实施教学案一体化的优势
• 保证了课前预习的效率 突出了学生学的主体地位 解决了预设和生成之间的矛盾 注重了学习结果的反馈与反思
1、保证了课前预习的效率
在教学案一体化设计中，教师将学习重难点转化为文本，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。在具体授课环节，教师根据学生的预习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，大大压缩了课堂讲解的时间，充分利用有效时间完成整个教学过程。
2、突出了学生学的主体地位
在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样学生就有更多的时间对学习内容进行思 1
考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习。学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。
3、解决了预设和生成之间的矛盾
在传统教学模式中，往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，要么问题提出后学生没有时间仔细思考，影响了学生思维的开发。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。同时也为老师提供了拓展的空间，可以有针对性地解决生成性问题。
4、注重了学习结果的反馈与反思
在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习。学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。
在传统教学模式中，往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，要么问题提出后学生没有时间仔细思考，影响了学生思维的开发。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。同时也为老师提供了拓展的空间，可以有针对性地解决生成性问题。
在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，以更好地适应下
一阶段的复习要求。
三、教学案一体化备课一些建议和设想
(一)“教学案 ”编写要求
五要素：围绕学法、教法、知识、技能、提升五个方面把握，深入研讨。五模块：预习准备、自主学习、合作探疑、重点提炼、应用落实。两核心：能力核心、落实核心。
一主线：以问题的创设、探讨、解决为主线设计各环节。
两原则：心中有人、目中有纲。
1、栏目设置
(1)教学目标栏(2)预习自我检测栏
(3)典型例题精析栏(4)课后反馈栏
(5)探究与拓展栏(6)知识方法自我归纳
(7)知识札记栏(8)学习质疑与反思栏
2、编写原则
• 教学案编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。
• “教学案 ”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。
• “教学案 ”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。
• 能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导。应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。
3、编写过程
• “教学案”的编写过程体现“提前备课、集体研讨、优化教学案、师生共用”的精神。
• 教研组长会同备课组长开学初确定备课方式、参考资料和审核人，按照教学进度表分配给各位教师教学案编写任务，备课教师应该是全力以赴，不保留，做到资源共享。
备课教师需提前一周做好备课准备，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“教学案”初稿准备好。
利用集体备课时间由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。• 备课教师按集体审稿的意见将“教学案 ”修改后交备课组长审核签字，最后由备课组长统一打印并送交文印室文印使用。
• 教学时师生共用教学案，教师课后在教学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。
• 教学资料的积累和传承非常重要。学期末将所有的资料整理打包一份自己保留，一份传给下一个学段的备课组。既减少了教师的重复劳动，又提高了备课组的研究起点，从而实现良性循环。
（二）实施教学案的操作程序
（1）教师编写教学案：备课组长按照备课组的统一要求安排好教学进度表，课时安排到每周的每一节课，其中还包括测验安排、试卷讲评、习题讲评时间。
（2）教学案至少提前一天分发给学生，教师布置学生预习新课内容，指导学生完成预习自我检测，阅读并力所能及地完成部分例题。
（3）课堂教学时先由教师引入,通过学生个人阐述或学习小组推选一个代表就自学检测、问题讨论完成的情况作讲解，充分体现学生学习的主动性，进一步体现学生先学,教师后教,学生先讲，教师后讲的原则。
（4）根据学生自学检测的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题分析、方法、过程、步骤等作示范性讲解，不在多而在透。同时教师要在讲解上下工夫，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理。
（5）例题同步练习一般要求学生在课内完成，然后由学生在课堂上回答，教师结合训练情况，对存在问题加以突破。课堂要留出时间让学生完成目标达成检测，检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善教学效果。
（6）课后让学生首先整理例题、复习知识，然后完成知识方法自我归纳，理解知识之间的内在联系，使知识系统化、概括化、简约化，也就是将大量的知识，归纳为几条基本的结论，用适当的形式正确地表达出来。
(7)完成课后反馈和探究与拓展，要求学生一定要按书面表达的要求认真地完成。教师在布置过程中，可根据班级情况灵活掌握，可增可减。第二天上交并由教师检查例题整理情况、批改课后反馈。教师批改后发还给学生，要求学生先进行自我订正，再小组讨论归纳问题所在，并记录在学习质疑与反思栏中。
(8)教师要及时督促学生完成教学案。教师批改时，要尽可能关注每个学生的情况，重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题及课代表反馈情况进行有针对性的讲评、矫正。在平时单元检测题中一些题目直接出自教学案，以引起学生对教学案的重视。
（三）实施教学案的预设目标
1、从学生角度的思考
• 应具备预习提纲、课堂笔记本、课后作业本、订错本等多重作用。• 提高课堂学习的效率
• 课堂学习应更具针对性
• 学习主动性应更强
• 知识应得到及时反馈及时强化
• 有利于形成良好的学习习惯
2、从教师角度的思考
• 教学目标性应更强
• 教学效率应明显提高
• 教师应把握好教学的度
• 教师适时讲评、适时点拨、适时总结
• 应及时获得教学的反馈
• 促进自身教学能力的提高
（四）科学使用教学案的关键
(1)科学设计教学案的框架和栏目
(2)用集体力量科学编好每一份教学案
(3)注重培养学生良好的学习习惯，引导学生熟悉教学案使用程序
(4)充分发挥学生的主体作用,培养学生合作学习的精神
(5)重视达标检测和反馈
浅谈“一体化”教学 篇6
一、熟悉教学环节,明确教学要求
专业课在实施“一体化”教学时,通常按知识结构划分为不同的模块,每一模块又被划分为不同课题,各个课题既衔接紧密,又自成体系。从这个角度讲,“一体化”教学实际就是课题化教学。在每一个课题教学中,既有理论讲授又有操作训练,课时分配视教学设施、人员配备、训练内容有所不同。通常在设施全,辅导人员够用的情况下,理论与实习教学按1∶3分配。授课的大体步骤可分为课题讲授、课题训练、课题考核、课题总结四大部分,既要讲授理论知识,又要讲授训练要求、操作步骤、操作要领和评价标准。在训练中,既要把握整体进度,又要兼顾个性差异并适时调整。在课题考核中,既要严格按照标准进行单人考核,又要及时分析考试结果,拿出补救措施,直至全员考核通过方可结束本课题。“一体化”课要求教师必须具有高度的责任心和奉献精神,自觉遵守职业道德,严格组织教学,能充分调动学生的学习兴趣和积极性,全面培养学生理论操作以及道德素质,通过教学活动能够使学生切实掌握专业理论和操作技能,具备解决现场实际问题的能力。
二、研究教学内容,明确教学目的
一体化教学体现了“以人为本”全面培养学生职业素质的思想,要求教师在一体化教学中深入研究教学内容,创造性地开展教学工作。具体来说,应达到以下几个方面的目的:
1.理论知识方面
要求教师通过教学和实践,使学生掌握本课题所涉及的专业理论知识,并能通过复习引申将相关的知识形成锁链,做到融会贯通。
2.操作技能方面
掌握本课题涉及的操作技能、施工工艺、操作方式和方法,并对掌握的熟练程度做具体要求。
3.素质能力方面
通过本课题的教学训练使学生在心理素质方面和观察、分析、判断、推理、表达能力及团结协作、文明生产等的职业素质方面都能得到提高。
三、依据教学需要,优化教学方法
一体化课以理论实践的紧密结合为主要特点,在理论学习的同时进行相关的技能训练,符合学生的认知规律。任课教师根据教学内容以及教学设施的配套情况,可采取多种教学方法,比如课堂讲授、现场示范、播放多媒体光盘、制作演示课件、实际操作训练、模拟训练、现场参观等教学手段。不论采用何种教学方法一定要以满足教学需要、达到教学目的为前提。通常情况下,内容相对简约、能在常规条件下完成的教学任务,不必制作课件;能在教室完成的操作训练,不必进入工厂操作;能在操作训练基础上获得的,就一定要在操作训练上做足文章。总之,要充分利用一切现有的可以利用的条件,并取舍有度。
四、重视操作训练,打好理论基础
“一体化”课以专业理论知识做铺垫,以掌握专业技能为目的,是理论和实践的有机结合。但对大多数技工学校学生而言,理论学习相对困难。为此,在课题教学过程中,重视技能训练的同时,更要突出理论的基础地位,防止片面追求技能而忽视理论学习。在电工专业的一体化教学中,操作训练的每一个环节都有它的理论依据,尤其是故障排除训练,如果不懂得原理,没有读图知识,就无从下手。为此,教师在教学过程中,要在理论教学上花大力气,注意前后知识的衔接,尽量使相关知识系统化、条理化,帮助学生把理论知识学深、学透、学扎实。
五、加强指导,提高训练效果
加强指导是课题教学中一个重要的环节,教师在开展训练的同时,要和学生在一起,注意观察学生。对操作训练中存在的个性或共性的错误,要及时予以纠正;对学生普遍遇到的困难,要进行有理有据的分析,并予以解答;对训练的进度和要求要反复强调;对个别落后的学生,要帮助、鼓励他们,并有针对性地提出建设性意见,指导学生的训练。指导伴随着整个训练过程,时间较长,任务较重,训练的结果又决定了课题考核能否顺利结束,甚至影响后续课程的顺利开展,所以教师的责任相当重大。
六、强化考核,及时总结
为真实反映学生的实际情况,必须采用单人单考或同考的方法,并对考试过程进行监控,确保考试真实有效。同时,对考试结果要及时分析研究,找出共性和个性问题,分析原因,找到症结所在,并根据实际情况确定补救措施,拿出可行的方案。
“一体化”教学是一项创造性劳动,既培养了有理论基础又有操作技能的技能性人才,又使教师在教学过程中不断发现、不断总结、不断创造、不断提高。
“教学做一体化”教学模式的研究 篇7
《元器件检测与焊接技术》课程是高职电类专业的一门专业基础课, 课程的培养目标是通过对常用的基础元器件、晶体管及一些特殊元件的学习, 掌握电子元器件的基本识别和检测能力, 并能够进行简单电路的焊接与调试。通过课程学习使学生养成不怕脏、不怕累, 细心、耐心的学习态度, 培养学生团体合作的能力, 锻炼学生解决实际问题的工作能力。
本课程要求学生掌握的是电类专业的最基本的技能, 属于技能型课程, 一般安排在大一上学期学习。但是普通存在的问题是:学生到了大二、大三的专业课程实践中, 往往出现万用表不会使用、基础元件不会检测等情况, 严重影响了专业课程项目的开展, 因此迫切需要解决学生在该门课程中技能掌握不扎实、理论学不精不能指导实践的问题。
在以往的《元器件检测与焊接技术》课程教学中, 大都采用传统的教学方法:以两个学时为单位的教学模块, 一般第一节安排在教室上理论知识, 第二节安排在实训室进行实践操作。这种理论与实践分开的教学模式, 由于理论内容过于集中在一节课中全部讲完, 导致学生机械地、被动地学习理论知识, 而对于兴趣较高的实践部分, 又没有很好的理论去指导实践操作。这种教学模式压抑了学生学习的积极性, 忽略了学生在学习中的主体地位, 不利于培养学生解决实际问题的能力。
二、“教学做一体化”教学模式的内涵
“教学做合一”的教学思想最早是在20世纪初, 是由我国著名教育家陶行知先生提出的。他指出:“教”的方法要根据“学”的方法, “学”的方法要根据“做”的方法;事怎样“做”便怎样“学”, 怎样“学”便怎样“教”。“教”与“学”都以“做”为中心。这实际上就是今天各大高职院校都在探索的“教学做一体化”教学模式的中心思想。[1]“教学做一体化”教学模式的实质是将教室与实训室融为一体, 将教学场所直接设在实训室, 使理论教学与实践操作紧密结合起来, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行。学生一旦进入到情景教学的浓烈氛围中, 就会激发潜在的学习欲望, 进而根据教师所设计的教学案例进行知识技能的学习, 从中获得能力, 其专业理论知识与实践技能就能有效地融为一体。教师教完了, 学生也学会怎么操作了, 所学的理论得到了验证, 技术学会了, 技能也得到了加强, 这是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
三、“教学做一体化”教学模式的应用
结合《元器件检测与焊接技术》课程的特点, 我们将“教学做一体化”教学模式应用到该课程中, 起到了非常好的教学效果。具体方法如下。
1. 教学内容项目化。
根据课程性质和培养目标, 我们把该课程分成工具与万用表的使用、电阻器的识别与检测、电位器的识别与检测、电容器的识别与检测、电感器的识别与检测、半导体二级管的识别与检测、半导体三极管的识别与检测、继电器、接插件和集成电路的识别与检测、音乐芯片的识别与检测、简单电路制作与焊接等10个教学项目。以学生为主体、教师为主导, 采用项目任务驱动的方式来组织课堂教学。每个教学项目设置针对性地教学任务书, 任务书包含项目要求、必要的理论知识点、实践步骤、实验数据记录等, 使学生拿到任务书后就一目了然地知道每一个模块要掌握的知识点和技能。以项目的具体要求为任务, 教师通过分解项目的关键任务, 引出教学知识点, 帮助学生将理论知识应用到具体项目中, 通过实践来验证理论, 又让理论来指导实践。通过项目任务的形式, 使学生脱离纯理论或纯实践的传统教学模式。这样既解决了教师教的困难, 也使学生乐于学习理论知识, 主动钻研学习理论知识。
2. 教学场所一体化。
根据“教学做一体化”教学模式的内涵, 针对《元器件检测与焊接技术》课程的性质, 合理安排教学过程, 使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体, 因此学院新建了“一体化”教学实训室。在“一体化”实训室中, 根据课程的需要配置了能提供交直流电源的实验台、供学生检测用的示波器和信号发生器、学生专用工具箱、数字万用表等实验仪器, 同时为了满足教学需求, 实训室里还配置了教师电脑、多媒体投影仪、实物展示台、移动白板、电子翻页笔、摄像装置等“一体化”教学设备。在该“一体化”实训室里, 师生双方可以边教边学边做, 使学生体验式地学习, 充分调动和激发了学生的学习兴趣。
3. 教学设计科学化。
根据《元器件检测与焊接技术》课程性质和培养目标, 在教学过程中, 我们首先为每组学生提供一个故障电路板, 教师以实际电路故障为出发点, 通过分析故障原因, 创设如何解决问题的情境, 吸引学生的注意力, 引发学生的学习欲望。然后给学生提供有针对性的新元器件, 让学生通过拆焊和焊接技术来更换电路板中的对应元器件, 学生通过对比电路现象, 体会元器件的功能。在这个过程中, 教师融入该类型元器件的检测方法, 使学生变被动学习为主动, 边操作边学习理论知识, 摆脱了以往学习理论的疲倦, 学习效果有了提高, 学习兴趣也不断增强了。
除此之外, 根据已设置的10个教学项目, 为了使学生能较快地进入学习状态, 积极主动地参与到学习活动中来, 在课前笔者为每个模块拍摄了微视频, 在微视频中对项目的关键知识点和主要技能点进行了解说和示范操作, 尽可能让学生产生“做”的欲望, 继而真正地“做”起来, 在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。同时, 为了兼顾到班内不同层次的学生, 我们把各个教学项目的微视频挂在了校园网上供学生自由下载, 学生既可以在课前通过观看微视频带着问题更有效地来听课, 也可以在课后通过观看微视频自己消化解决课内没有听懂或不会操作的技能问题, 从而大大地提高了学生的学习效率。
4. 评价体系多元化。
“教学做一体化”教学模式, 因为教学活动形式的多样性, 必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求, 如何提高教学质量和教学效果与多元化的评价体系息息相关。通过在“教学做一体化”中对学生学习的及时评价, 可以获得学生对知识和技能的掌握情况, 从而设计下一步的教学内容。
在《元器件检测与焊接技术》课程中, 教师对学生评价的形式是多元化的。对于理论知识, 通过纸笔测评的方法以及平时课堂的提问、学生的作业情况、作品水平等多样性的考核更加能反映出学生整体的学习水平。对于技能操作能力, 教师要给予学生积极的评价, 使学生能够积极、主动地参与其中;同时学生要进行经常性的自我评价, 要注意及时反馈与纠正。在技能操作的过程中, 学生经常会出现不规范或者错误的动作, 这时必须加以及时地纠正和指导, 以免学生形成错误的习惯动作。[2]对于职业素质的评价, 可以通过对学生可观察行为的记录和真实描述, 得出学生职业能力的真实评价。行为的记录和描述除了通过传统的纸笔来记录外, 还可以通过“一体化”教学场所中的摄像功能来记录学生在项目完成过程中的各个环节的相应情况, 比如“熟练性”、“团队合作性”等。[3]通过多元化的教学评价, 可以进一步提高课堂的教学效果和教学质量。
四、“教学做一体化”教学模式取得的教学效果
“教学做一体化”教学模式在本院电气自动化技术专业《元器件检测与焊接技术》课程的实践应用中产生了良好的效果, 主要体现在: (1) 学生带着疑问来听课, 较之前更加主动并且是有针对性地提问, 主动做作业的意愿变强了, 相互之间的抄袭变少了, 作业中体现了一些自己的想法和创新点。 (2) 学生有了更多的机会去实践体验, 面对的问题更加直观、具体, 遇到问题的时候能在第一时间得到教师的帮助, 有利于提升学生的动手操作能力。 (3) 学生在“一体化”教学场所中, 通过分组完成任务的形式, 可以提高学生的创新能力及团队合作精神。为长期保持“教学做一体化”的良好教学效果, 校企之间需要建立合适的教学评价制度, 及时对教学过程和教学结果进行监督检查, 以保证教学效果的持续良好发展。
总之, 以学生为主体、教师为主导、能力培养为目标、融理论教学与实践教学于一体的“教学做一体化”教学模式, 激发了学生学习的积极性, 调动了学习的主动性, 增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性, 有利于培养符合社会需求的高技能型人才, 同时也能提高教学质量, 提高学生的综合素养。[4]高职院校应当不断地改革教学模式, 在教学中努力做到边教边学、边学边做, 为高职教育事业做出更大的贡献。
摘要：通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析, 结合“教学做一体化”教学模式的内涵, 提出“教学做一体化”教学模式在该课程中的应用, 得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。
关键词：教学做,教学模式,一体化,元器件检测
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一体化教学体系 篇8
1 一体化教学体系的建设
我校开发的工学一体化教学是居于“在工作中学习, 在学习中工作;课程即工作, 课程即项目”的基本理念, 对“一体化”的内涵注解如下图:
1.1 设计学习任务
在现代物流专业中, 本人参与开发物流专业小组通过和企业专家合作交流, 进行了一体化教学的设计, 通过企业调研和现代物流专家访谈提炼出典型工作任务, 再把典型工作任务转化成学习任务, 如下表一:学习任务。按现代物流专业发展第一阶段以及行业方向把物流专业课程分为4个典型工作任务, 每个典型工作任务设计相应的学习任务, 教师在学习任务中以工作过程为教学过程进行教学。按照现代物流专业的典型工作任务的过程要求, 将课程设计成若干个子工作, 每个工作都对应一个实际的工作任务, 每个项目都有相应的能力目标, 老师在教学过程中的任务就是通过指导学生完成实训工作内容让学生获得相应的职业能力, 而这些实训的项目来源于物流企业的典型工作任务或者工作中的实际项目。例如在典型工作任务3的货物托运操作中, 有三个学习任务:服装包托运受理操作、粮食托运受理操作、玫瑰花托运受理操作, 如表1。
1.2 学习任务情境设计
在服装包托运受理操作任务中, 根据企业行业方向典型工作任务的描述, 设计学习任务的情境, 如表2。
1.3 学习任务活动策划
根据情境将课程任务设计成若干个实训活动项目:
活动一:接受客户咨询表2学习任务情境设计
活动二:分析托运任务, 选择公路运输方式
活动三:报价并与客户确认运输方式
活动四:签订委托运输协议
活动五:审核并移交客户资料
每个活动任务都有相关的工作内容和过程, 在实际教学中, 教师根据企业货物托动操作工作内容, 设计相关的学习任务。在物流专业中的学习工作任务都是取自企业生产过程每个实训活动项目都对应于一个实际的工作任务, 老师的教学就是指导学生完成学习工作任务, 在这个过程中, 充分发挥学生的主体、教师的主导作用, 将理论学习与实际训练紧密结合起来, 注重培养学生的职业能力。如表3。
学习任务:服装包托运受理操作
活动二:分析托运任务, 选择公路运输方式
设计学习工作任务的目的是完成教学目标和完成行业岗位任务, 一个行业岗位可以有多个的教学项目来实现其工作内容。
1.4 构建课程体系
通过与物流企业专家的访谈交流和企业调研, 物流行业比较广泛, 按行业方向提炼出应用比较广的4个行业, 每个行业在每个阶段的工作技能需求都不一样, 为了充分体现了现代物流专业在社会生产中是形成一个行业群, 我校现代物流专业在每个职业发展阶段按行业方向选择了3-6个典型工作任务来构建专业课程体系。
提炼13个典型工作任务, 经过整理工作内容与过程, 设计学习情景, 制定学习任务, 构建整个课程体系。
2 一体化教学的实施过程
一体化教学体系构建完成后, 将进入到实施一体化教学阶段。教学程序按项目驱动合作学习来组织课堂教学, 主要包括以下五个基本环节。如图2。
《货物托运受理操作》课程
任务一:服装包货运受理操作
活动二:分析托运任务, 选择运输方式
教学过程设计
实施一体化教学使用“任务驱动”原则。“任务驱动”原则解决的是理论如何与实践相结合的问题。一个工作任务由若干活动项组成, 而每个活动项必须是一个具体的可完成的工作任务。一个工作任务由若干活动项任务来覆盖本专业的基础技能、通用技能和专项技能, 包括一定的方法能力和生产管理能力。最后用一个综合任务来整合各项技能, 使之形成综合职业能力。
2.1引出项目, 这一环节的目的是让学生知道“做什么”, 即明确学习目标和任务。通过创设情境的素材“一个故事”。激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维。
2.2引出项目后适时以恰当的形式告之学生具体而明确的学习目标和任务学生以工作部门或者小组为单位制定、完成项目计划。
2.3项目的实施过程, 根据学生的计划, 由老师监控过程, 开始项目的实施。让学生在“做中学”, 即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这个过程要在规定学时内完成, 类似企业中签订合同完成运输项目。
2.4学生模仿操作。组织几个学生对关键环节或者操作技能进行模仿操作。教师在旁纠正, 让学生更加明确各个操作的规范和要求。
2.5学生操作教师循环指导。对学生进行循环检查和个别指导, 对具有共性的问题可集中部分学生再进行演示和讲解。排除学生理解的误区。对做得好的学生给予鼓励, 最后对学生的完成的项目进行实践结果分析。
2.6检查和评价。即通过小组内、小组间的相互检查和评价, 来优化完成项目的方案, 达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。教师对学生工作态度、工作责任心以及完成整个项目过程中技能掌握程度、小组团队的合作等进行全面的点评, 肯定好的方面, 指出不足, 给予改进的方法。
2.7总结反馈。引导学生总结提高, 明确分析文件的要求, 完成整个活动项目汇报。并且总结项目实施过程中出现的问题, 集中讨论分析并解决。把学生的作品和项目分析文件存档, 实行资源共享。
3 实施一体化教学的思考
我院系现代物流专业从11届年开始为试点进行一体化教学改革, 用时经历了两年的时间, 实现理论和实践的紧密结合, 通过一体化教学是能提升中职学生实际动手操作技能的有效方式, 可以进一步提升学生的就业竞争力。物流一体化教学既要要求能够满足物流岗位技能需求, 又要求其具有很强的校内可操作性, 同时要体现系统性。
实施一体化教学必须注重的有几点:
(1) 担任一体化教学任务的教师必须具有较高的专业理论素养和过硬的操作技能水平。
(2) 将现有教师队伍合理组合, 相互取长补短, 共同担任某一子学习任务或课题的教学。
(3) 鼓励教师在职进修, 参加相关专业的职业技能培训并考取职业技能等级证书, 向“双师型”“一体化”教师目标努力。
(4) 聘请企业中卓有成就的行业专家、工作大师来校担任客座教师, 并特邀他们参与课题设计开发和教材的编写。
(5) 精心选择本地一些大中型企业合作建立校内、外学习工作站, 某些学习任务或课题的教学在校外工作站进行, 企业的某些工作任务可在校内工作站完成, 使教学更贴近生产实际, 让学生也进一步拓宽了视野。
摘要：本文是从一体化教学的定义内涵开始, 首先介绍了现代物流专业一体化教学体系的建设, 分析了整个体系的构建流程以及学习情境和教学项目的设计, 进一步探讨了物流专业一体化项目教学的实施过程。
关键词：一体化教学,典型工作任务,学习任务
参考文献
[1]刘春生.职教课程改革目标取向研究[M].高等教育出版社.
[2]黄健琴.现代物流专业一体化课程方案[M].机械工业出版社, 2013.
[3]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育, 2006 (15) .
一体化教学反思 篇9
关键词：一体化课程,反思,感受
一、体现学生的主体、老师主导作用
传统的教学中,老师将知识以“满堂灌”的形式塞给学生。其效果往往是:
学生对于知识点死记硬背,缺乏学习的动力;或对所学内容不敢兴趣:上课睡觉、玩手机……而在一体化教学中,老师是“引路人”,把学生带到“学习任务”中。例如:在《苯甲酸含量测定》这一任务中,老师布置任务,引导学生查阅《中国药典》中“苯甲酸含量测定”项下的内容,而后引导学生根据药典规定,讨论出具体的测定方案;每组将测定方案呈现于黑板,每位学生对测定方案进行审定,选出最佳方案,并说明理由;接着老师再对学生选出的“最佳方案”进行审定,得出可实施的方案。在以上环节中,都体现了学生的主体地位,在一定程度上,培养和锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
二、让学生进行适当的钻研和探索
目前职校生素质普遍低下,大多数抽象思维能力较差而形象思维能力尚可。
如用传统的教学方式讲授专业课,大多数学生听起来昏昏欲睡,毫无学习兴趣,其教学效果可想而知。在一体化教学中,我们完全可以借此机会好好帮助学生发掘自身的钻研和探索能力。因为在一体化教学中,学生面对的是实实在在的有形的仪器,基于这点,学生比较愿意接受,同时也有兴趣动手操作仪器。所谓“兴趣是最好的老师”,所以我们就充分利用这一点,把问题抛给学生,让学生自主钻研、探索出仪器的操作方法。如何实施也很有讲究和技巧:(1)第一次:全班每组中的小组长先集中于实验室,根据百度搜索或查阅相关仪器操作规程,对实验室现有的仪器进行探索研究。任课老师搜集学生探索中好的方面在全班大大表扬和宣传,以鼓励学生的积极性(后面的任务中就可以根据第一次的情况,每组各自钻研探索仪器操作);(2)在老师的组织下,组长将自主钻研出的仪器操作方法,对照着仪器给其他同学边操作边讲解,同时接受其他同学的质疑和提问(往往这时,会有一些学生对组长操作提出异议,以致吵得面红耳赤);(3)这时,老师就很关键,不是直接说谁对谁错,而是将出现的几种问题进行对比,从而引导学生找到问题所在,最后达到规范、统一操作的目的。通过学生的“辩”和老师的“引导”,让学生记忆深刻,掌握牢固。
三、点评方式直观形象化
以往老师以口头评价的方式点评学生在实验中出现的问题。这种方式有其局限性:较抽象,学生不愿“走进”老师的点评内容之中(因为实验完成后大家都是身心疲惫),所以也就造成了评价只是老师的独角戏,得不到学生的共鸣,甚至对学生的操作并没有起到“升华”的作用。那么有没有哪种评价方式更加的形象、具体而且学生也比较容易参与进来呢?在一次偶然的教学过程中,我发现学生在实验过程中出现了一个共性问题,所以,我就拿出手机拍到了其中一位学生的错误操作,发至这个班级的群中。在课堂上,让大家对照班级群里的照片“纠错”,大家积极参与,效果超出了我的预想。以后大家也养成了习惯,实验做完,回到教室的第一件事情:看看班级群里有无出现自己的身影(反面教材);有时,也会把操作得比较规范的同学进行抓拍(正面教材),发至群里,点评时进行鼓励和表扬。基于以上情况,学生在平时的操作中就会更加在意自己的操作是否正确或规范。所以,改变点评的方式,使得点评的方式更加多样化和形象化,在一定程度上对教学效果起到了较好的促进作用。
四、及时总结、考核,查漏补缺
在分组教学中,小组长直接面向学生带动学习,会有如下情况出现:(1)个别学生思想上不重视,学习时态度马虎;②小组长讲解得不够准确、规范……会使得个别学生在知识点的掌握走样或者遗漏。所以,每位学生把一种仪器学完后,应及时进行总结:将前面分组教学中记录的问题,一一列举并纠错,统一要求。接着就进行仪器操作的考核(阶段测试)。对于实验中出现的问题,应该第一时间进行纠正,而后进行强化训练,这样符合一般的认知规律。
五、理论考核内容贯穿于实践操作中
为了体现理论和实践相结合的原则,理论考核中融入实践操作知识。比如:“0.1 mol/L Na OH溶液的配制”,学生在实验操作中经常操作,在理论考核中还是针对此内容出题:“欲配制1000 ml0.1mol/L氢氧化钠溶液,应取饱和氢氧化钠溶液多少ml?还有“用电子天平精密称定0.6 g阿司匹林原料药的操作步骤。”……这样出题要求学生不仅会操作,而且要学会专业的词汇和语句进行表达,使得理论和实践有机地融为一体,体现了“学以致用”的道理,减轻了学生的学习负担,实现了“在实践中学理论,在运用中学技术”,提高了学生的职业素养。
参考文献
[1]李大坡.“一体化考核方式”初探[J].广西质量监督导报,2008(6).
一体化教学探讨 篇10
关键词：中专《发动机构造与维修》,一体化,教学
我校是一所工科中专，在多年的教学中发现，传统教学模式普遍存在着偏重知识的传授而忽略与专业特点有机结合的倾向。课程被人为地归入理论课和实践课。一方面导致实践未能很好地支持理论的学习，另一方面，理论仅仅被用于考试，而没有被用于提高实践能力，实践往往也就成了简单的操作训练，学生只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术，这与传统的学徒训练无异。这种割裂，必然难以培养出能融理论与实践于一体的技术人才。这种脱离实际的教学，其后果是学生学习积极性不高，收效甚微。不改变此类现象，不利于学校的发展。
改革中专教学的核心是搞好理论和实践的密切结合，正确处理知识的传授与技能训练的关系。因此，我校决定在《发动机构造与维修》中组织人员，根据培养目标和教学特点，结合学校的师资、设备和场地的实际进行探索，达到通过教学模式的改革提高教学质量的目的，办出自己的特色。
一、一体化教学的背景
由于各种原因，我校近年在生源的重大压力下，不得不降低录取标准。学生大多是从中考中被筛落下来的。只要有中考成绩，就可入学。在文化学习上有点“先天不足”。十五六岁，贪玩、不成熟，出现抽象思维能力差，理论理解能力不强，学习积极性不高等一系列问题。绝大多数家长认为上中专不过是“无奈之选”。因此，如果教学方法不与时俱进，就必然会出现学生厌学、逃学、退学的现象。对于理论教学，大部分学生听不懂，厌学、课堂纪律较差，如果按照原来教学计划实施，难度就会越来越大，效果越来越差。
传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现。而大多数专业知识来自生产，这些知识具有“现场感”和“动感”，用书本、板书、语言甚至用图形较难生动表达清楚。因此，在教室进行理论教学，效果较差，要做到理论与实践相结合比较困难。课堂的理论知识过于抽象，听起来费力，学起来吃力，严重影响了学习兴趣和效率，学生只是在为应付考试而死记硬背，而不是有重点有条理地掌握课程的知识结构;进入实习场所后，学生也不可能将本来就学得不尽如人意的理论知识进行灵活运用，造成学生瞎干、蛮干，最终导致“高分低能”甚至“低分低能”的现象，从而影响了学校声誉和竞争力，给就业和招生带来更大的困难。
在学生看来，所有的教学首先要“听得懂”，即学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指的是“学得会”。根据中专学生可塑性强、情绪不稳定、学习状况被动的特点，必须走“理论—实践”相结合的一体化教学之路。
二、一体化教学的做法
“一体化”教学就是将理论与实践进行有机结合。我校的教学目标在于培养懂理论会操作的技术人员。既要有扎实的理论基础，又要具备熟练的操作技能，而且在实际工作中要将两者有机结合。实施《发动机构造与维修》一体化教学，即将授课内容分成若干模块，再按一定比例分成四大模块，由四位老师各承担一大模块的教学;全面地将理论与技能融合在一起，以加强学生的感官认识，提高技能操作能力。学校在前期就对所需设备、器材进行了分析和研究，并进一步完善了实施教学大纲，为一体化教学做了充分准备。真正由过去的老师满堂灌变为学生自己做，主动学。学生希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，这些都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。具体做法如下。
（一）对照教学大纲对课本进行取舍。
目前教材有十多个版本，五花八门，甚至是大学教材的翻版，有的还错误百出。学生为什么首先希望课堂教学内容是学得会的?这反映的是当前教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，消极的学习行为才随处可见。要让学生“听得懂、学得会”，关键在于对教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，其本身来自生活与生产的实践，“还原”就回归了职教的本质。
精选教材，将可有可无的内容进行删修处理，结合我校实际情况，真正选择那些主要的、有用的、必需的编好讲义。根据培养生产一线技工的目标，以及学生文化素质偏低的特点，在内容的确定、增减上力保实用化、精简化，突出技能训练和能力培养。讲课中尽量采用浅显易懂的语言和现实生活中喜闻乐见的实例作比喻，帮助学生克服抽象思维能力不强的障碍，对教学内容感到有用、不难、通俗，学有所用，快速入门，树立自信心和成就感。由于上课形式由教师一言堂变为学生自己练，沉闷、乏味的课堂气氛被活跃、生动的教学代替，教师的作用和角色由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训、技术指导和咨询，教师当场言传身教，学生当场练习锻炼，在锻炼中遇到问题马上向老师请教，师生互动，学生有了更多动手机会。中专生一般在课堂的前20分钟注意力较集中，而且学习效率较高，过了这段时间便会有部分学生出现打瞌睡、思想开小差等情况。“一体化”教学采用讲授和实训交替的方法，充分利用学生好动的特点，提高了上课效率。
（二）分组进行。
为了确保教学质量，每位教师都只带10人左右。每个模块按“结构—原理—修理—检测”顺序展开，理论教学占1/4，实物及演示占1/4，实践教学占1/2。增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握知识和技能的程度，切实从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。而且把理论和实践有机结合起来，从根本上解决了两者脱节而造成学习难度加大的问题，改变了过去那种教师逼着学生学而学生不学的局面，真正使学生达到我想学的目的，增强了教学效果。
（三）每个技能训练，要求学生必须通过并进行测验。
学生上完理论课后，技能训练在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，在练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，增强练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量做一定的要求，以提高学生练习的自觉性，增强练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，其他学生复习课本内容与实物进行比较，认清零件的名称，对一些概念、原理进行熟记，教师及时提问，并做好记录作为平时的考核分。每个模块结束时，都要求学生必须完成作业并进行检查，然后讲解。
（四）在教学过程中，注意避免忽视理论讲解而变成实习教学的现象出现。
“一体化”教学并非只强调实践和技能，轻视或完全忽视理论知识的重要性，它的主要目的是克服传统纯理论教学或理论和实践分开教学模式的弊端，将理论知识融会贯通于一个个的实训项目中，以实用、生动有趣的实训项目激发学生的学习兴趣，使学生通过亲自动手，亲身体验，更好地理解、掌握知识和技能。它突出了职教的特点和目标，在很大程度上治愈了中专生文化素质偏低、学习积极性不高的先天顽疾，以实用为根本，以学生为中心，以市场作导向，使学生学有所值、学有所用、学有所成。
这就要求在加强学生各种专业知识的学习和专业技能的训练的同时，绝不能忽视基础文化课和专业基础知识的教学。不能把中专办成“手艺匠”的学校，而要把学生培养成既精通本行业务，又具有广泛基础知识的人才。
三、实施“一体化”教学的体会和问题
（一）“一体化”教学的体会。
“一体化”教学试验取得了良好的效果，使学生增强了自信心。对学生而言，由于对所学专业了解较少，常会产生胆怯自卑心理，认为自己文化基础知识较差，专业知识肯定也学不好。通过教学，学生看得见、摸得着、听得到，可以克服胆怯和自卑心理，吸引学生勇于动手，敢于实践，快速入门。经过实践，采取“一体化”教学，学生愿学、愿干，积极性高，求知欲强，成绩好，大大激发了学习兴趣。真正做到让学生满意，学生感到生动、不呆板，既容易理解又记得牢。理论与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。由于激发了兴趣和调动积极性，技能形成进程加快。
（二）“一体化”教学存在的问题。
学校组织了教学调查。大部分教师和学生认为，改革后学生的学习兴趣更浓了，专业知识更容易理解，操作技能掌握得更为熟练。但是，推行”一体化”教学，与传统教学模式相比必然会在观念、经费、设备、场所、教师等方面遇到较大的困难。
1. 思想观念转变是关键。
教师必须转变观念，充分认识培养目标和学生的现状，切实把实践教学摆在首位。传统的中专教学模式一直沿用大中小学通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲。虽然我们现在采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等辅助教学，但由于专业知识大多来源于生产实践，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象，理论不能联系实际、学习效率低、效果差，使教师感到专业课难教。在教学内容方面，需要转变过去的传统观念，从“重理论轻实践”转变为“应用型理论和实际技能相结合”，应立足在理论学习和实践技能培养的基础上充实和完善。教学改革要解决的基本问题，除了“教什么”以外，还有“如何教”“怎样学”的问题。现在还存在的僵硬刻板的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法及死记硬背的学习方法应当革除，否则是达不到适应社会经济发展和人才培养的目的的。
2. 有充足的财力、物力，加强实习室的硬件建设。
由于学生进行实习需要一定的工具、设备和原材料等，有的属于易损件，需要及时补充和更新，有设备、工具的损耗，有电力和材料的消耗，这些都使教学成本急剧上升。
目前学校与曲靖市汇龙公司联合成立珠江源汽车城，把教学实践基地设在其中，探索出“产教结合，校企合一”的联合办学模式。学校建立了“教学—实习—就业—发展一体化”的终生教育模式，以订单式、项目任务式原则实施教学。学校与企业联合，培养了适应市场需求的人才;学生与企业零距离接触，学校节省了教学成本，企业抓住了人才，最终形成了良性循环。
3. 师资队伍建设还待加强。
中专的教师有两个来源，一是从企业出身的，他们实际动手能力强，但知识结构不全面;二是大学毕业分配的，他们有理论，但是实际能力不够。近年来国家重视职业教育的投入，很多学校购买了大批的先进设备，但是真正会用这些设备的老师不多，他们不会，学生又怎么会呢?所以要求教师既有扎实的专业技术理论知识，又有熟练的实际操作技能。为了适应中专教学改革的要求，应重点放在“双师型”教师的建设工作中。
4. 一体化教学应注重自学能力的培养。
“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是不会学习的人”。陶行知在《教学合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学，在教会学生学。”学校的任务不只传授知识，更重要的是要教会学生自我学习、吸取新知识的能力。在走出校门到工作岗位后也能通过自己的学习和探索，获取知识，不断充实自己，满足社会的需要。也就是说学校教育要考虑学生毕业以后的学习。教是为了不教，因此不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学、会创造、会发展”;不仅要给学生知识，而且要给学生打开知识宝库的“钥匙”。
经济社会既要有高明的“指挥家”，又要有娴熟的“演奏手”。目前中专的培养目标由学历型转向应用型，毕业生应是既掌握专业必需的文化与专业知识，又具有较熟练的专业操作技能的技能型人才。学校的生命在于培养的学生，既有理论知识，又有实际工作能力，能手脑并用、服务于社会。因此，必须搞好理论和实践的密切结合，正确处理理论知识的传授与实际技能训练之间的关系。特别是不能把实际技能仅看做是操作技能，在技能培训中应该能力重于技艺，重视创新能力、解决问题能力的培养。
总之，相对来看，学生学习基础差一些，应按照宽进严出的教学方法办学，在培养学生学习兴趣上下工夫，在技能操作上严格要求学生，在理实一体化教学探索实践中不断完善，改变以往沉闷、压抑的教学课堂气氛，有利于学生素质的提高。这样我校的教学质量就会不断提高，从而培养出适应市场需要的合格高级技工人才。
参考文献
[1]王义智等编.职业学校管理[M].天津:天津科学技术出版社, 2001.
[2]邓纪成主编.职教十大热点问题探视[M].上海:上海职业技术教育研究所, 2000.
对教学做一体化教学模式的思考 篇11
关键词：教学做；一体化；教学模式；思考
G712.4
人民教育家陶行知，为了强调实践的重要性，把自己原来名字“知行”改为“行知”，把“行”放在前面[1]，后来人们借鉴了陶行知的教学理念，提出了职业教育进行“教学做一体化”的教学模式。
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前高职教育中已基本上成为共识。经济管理类专业属于应用学科，实践性教学是重要的内容。要想实现这一教育目标就是加强专业课程的实践性教学，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。我结合高职经济管理类各专业的特点，结合自己的教学实践，对高职经济管理类专业的教学做一体化教学有一些自己的看法。
一、教学做一体化教学方式的实施需要学校建立一体化实训场所，需要很大的资金投入，对于专业稳定，生源稳定的专业具有较强的可操作性，如果生源变化较大，实施起来难度相对较大，实训设备投入的多少很难确定，实施起来不具有可行性，现在各个学校的专业变化每年都很大，实行这种教学模式，对于设备投资、师资投入都很大，学校要跟上这种变化难度也是非常大的，所以对于比较稳定长线专业来说，就具有可操作性，专业学校就更合适。
二、这类学科要求实习场所面大，实习范围广，一两个实习场所根本满足不了实习要求，各个专业学生人数有限，生源不可能太多，投入又太高，校企合作范围有限，根本满足不了教学需要。而且象这些学科涉及的范围非常广，几乎涉及到企业及社会的方方面面，如我们学校虽然有几个专业的学生在上这些课，但也不过百十来人，学校也没有校办企业，只能通过校企合作实现，要想进入到企业的各个部门几乎是不可能的。
三、管理类、经济类课程内容，采用一体化教学需要大面积的了解企业，这类综合实习给教学带来很大困难。如企业内外环境分析时，需要了解社会政治、经济情况、同行业企业情况，供应商、经销商情况，潜在竞争者等情况，这就要求学生要了解很多的企业，很多的部门，可这种要求学校、老师和学生都几乎是办不到的，因此我认为这些内容更适合运用案例教学。
四、教师带领同学一起学习，实施起来不现实，不象技术类课程能固定在一个车间，或一个企业，最多也就几个企业就能教学，而经济类课程需要学生了解更多的企业。部门和地点很难固定，学生的学习全靠自觉，可现在的学生恰恰缺乏这方面的自治力，在没有教师的监管下，学习效果根本无法保障，很多学生就把时间浪费掉了，达不到预期教学效果。
五、让学生自己去企业、社会上实习，由于学生都不在一起，老师很难照顾到大部分学生，虽然学到一些实践知识，可管理学上的知识在实际中并不是都通用的，每一个企业都是不同的，同样的管理方法也要因人、因地、因时而异，而获得的知识有很大的片面性，学生很难系统地掌握有关理论知识。
六、自己到社会、企业去学习，不可能所有学生老师都能监测到，所以学生的安全也保证不了。很多学生不仅会把大部分学习时间浪费掉，学不到知识，甚至有的同学干脆就出去玩了，学习效果不仅不好，还会有很大的安全隐患，老师担心，学校也很害怕，怕承担不了这么大的责任，甚至学校和老师就干脆就不让学生出去学习了。可见这种教学模式对这类课程的教学确实有很大的难度和阻力，我认为对于这类课程的教学采用以下的教学方式可能更加合适。
如何把一体化教学模式运用到管理、经济类课程教学当中，我认为我们应当从以下几个方面进行：
一、要充分认识到一体化教学对职业院校的重要性
管理学、经济学等这类課程是应用性学科，是实践性科学，它的知识来源于实践，又应用于实践，学习效果更需要在实践中培养、煅炼。加强实践教学，首先要充分认识实践教学在培养学生实践、工作能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在教学改革与发展、突出职业类学校办学特点方面的重要意义，改变过去“重理论、轻实践”的传统教学观念。
二、采用模块式教学的模式
根据不同的教学内容，设计出相应的教学方式，如企业内外部环境分析，我们可以先把要从哪些方面去分析讲授给学生，然后让学生自己对自己相对比较熟悉的一两个企业去模拟分析，当然，对同一企业可能不同的人会有不同的分析结果，做为教师只给他们提供建议，比如还要考虑哪些情况，不要对好坏进行评价，让学生自己去评判。
三、采用案例方法教学可能更适合经济、管理类课程的特点
模块式教学的模式虽然效果很好，但每节课老师都要事先设计好教学方式、方法，工作量太大，而每次课要完成教学内容只靠上课的时间又很难完成，更多的是靠学生自己去做，学生能否真的按要求去完成要靠学生的自觉性，这就不能保证学习的效果。
四、应用现代教学手段，实现教学创新。从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的手段的转变，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合。
五、运用微课、慕课、翻转课堂等先进的教学手段对经济管理类课程进行教学。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“慕课（MOOC）”就是“大规模网络开放课程”。而“翻转课堂”则是改变传统教学模式，老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
六、让学生多去关注企业、关注经济发展
这类学科学生要想学好，要培养学生对这些课程的学习兴趣，多去关注经济形式，多去关注企业，了解我国的经济发展动态，明确将来自己职业岗位，就业渠道要通畅，企业需要什么样的人，企业在做什么，企业未来发展的方向是什么，从而认清自己目前所处的位置和发展方向，理清怎样去学习，学好哪些内容，学校也要努力为学生搭建学习、交流、技术服务、人才培养的平台，在为企业做出服务的同时，展现自我、推销自我、推荐学生。
教学做一体化的教学模式是一种思路、一种改革，在教学中应用之前必须仔细的研究具体一门课的具体特点，不是每一门课程、所有的内容都适合这种教学模式，要根据课程特点，内容情况具体去设计实施，适合的内容我们就要去大胆实施，不适合的内容我们要采用合适的方法去教，这就需要对课程进行仔细研究，事先做好教学准备工作，上好我们的每一门课、每一节课。
参考文献：
[1]陈继权，《做学教一体化教学模式的改革与创新》来自《2010中国-东盟职业教育国际论坛论文集》中国亚龙科技集团董事长
一体化教学体系 篇12
1 优选课程教材, 优化教学设计
教学材料应具有开放性、多样性、先进性和创新性, 应该理论和实践相结合, 能够反应学科发展动态, 不局限于一本教材, 而是教材、参考书、学术专著、研究论文等的结合。目前, 可供参考的教材及参考书并不多, 能完全满足教学大纲要求、适合进行教学与科研互动的就更少。食品微生物学课程组选择了周阳生主编的《动物性食品微生物学检验》为主教材, 辅以适当的参考书、科研论文及检验实例, 将培养学生实践能力与创新能力融入教学内容。
动物性食品微生物学检验课程的理论教学为30学时, 实验教学为16学时, 还有0.5周综合实训。要在有限的学时中培养实践型、创新型人才, 就要精心设计教学内容, 才能达到事半功倍的效果。首先, 根据大纲要求, 对课程进行合理地改革, 删除过时的内容, 增加学科和专业发展最新技术和研究热点, 逐步将学生引向学科发展的前沿和重大攻关课题。其次, 分清重点和难点, 将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容3个模块[7]。重要内容主要是指基本原理和基本操作技能, 要充分利用课堂时间精心讲解, 并通过课外作业和实验等其他环节的训练来加强巩固;一般内容主要是指新技术、新产品应用介绍等, 充分利用现代化教学手段进行展示、介绍;自学内容主要是培养学生的专业综合素质和创新能力, 进行个性化教育和容易掌握的部分, 方法是利用业余时间由学生自学。第三, 充分利用课内外时间, 尽量发挥学生的积极性和主动性, 做到6个互动:即课内外互动;校内外互动;师生互动;书本内与书本外互动;理论教学和实践教学互动;教学和科研互动。达到既能加强学生对基本理论知识的学习和掌握, 又能使学生密切联系实际, 自觉地运用所学知识进行独立分析和解决问题[8]。
2 将科研贯穿于教学全过程
为了培养学生的创新意识和创新能力, 将在科研工作中所取得的新成果及科研论文中的主要论点充实到课程内容中, 作为实例进行讲解, 以此来明确学生的学习目的, 激发学生的学习兴趣, 促使学生独立思考。同时, 将科研中的难题引入教学, 努力形成师生互动, 激发学生的创新灵感, 逐步培养学生的科研能力。在讲授知识点时, 尽量结合科研实例进行讲解, 这样能增加真实感, 做到理论和实践相结合, 使课程内容生动形象, 提高学习效果, 便于学生理解、接受和掌握, 同时在不知不觉中将学生领入科研, 逐步培养他们的科研意识和创新思维。除了将基本知识和基本环节结合科研课题进行讲授外, 还应该进行知识扩展, 对科研中其他相关内容也应进行介绍。例如, 单增性李斯特菌是近几年发现的主要食源性细菌之一, 对其进行讲解时应结合主要毒力基因的克隆与表达, 以及ELISA快速检测方法的研究, 使学生掌握检测的程序、手段及先进的方法, 这样使学生既掌握了检测的基本方法, 又了解了学科的发展动态;同时, 让学生自学快速检测方法的种类和具体操作程序, 留给学生独立思考的空间。
3 在实践中培养和锻炼学生的创新能力
3.1 学生参加教师的科研课题
在学生的科研意识和创新思维建立起来以后, 要给学生提供参与创新课题和实践的机会, 对他们进行锻炼, 主要形式有[9]:1) 独立研究。个人独立研究常采取“开放式作业”的形式, 一般先由导师根据其项目需求提出整体性的研究专题, 细分子课题, 然后由学生自主选择, 学生各自独立地开展研究活动, 在一定的时间期限内完成研究题目, 这对学生的要求很高, 适合具备一定研究能力的高年级学生。2) 小组合作。即组成课题组开展学习活动, 小组一般由3~6名学生组成, 学生自己推选组长, 研究过程中课题组成员各有分工, 各展所长, 协作互补, 全过程由教师辅以指导, 以小组合作形式开展研究性学习, 形成互助互学、彼此交流、互通情感的良好学习氛围, 这种形式有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。3) 独立研究与集体讨论相结合。由若干学生或学术活动团体围绕某个研究主题或实际问题, 个人独立或小组自行搜集资料, 开展探究设计活动, 各自取得结论、观点或形成作品, 再通过集体讨论分享初步研究成果, 进行成果交流, 由此互相推动, 并在原有基础上深化理解, 此后或进入第2轮研讨, 或就此完成各自的研究报告。这种方式往往适合问题涉及范围较大的研究, 学生对问题本质了解不深入或无法形成科学问题时, 则需要通过各种思维的碰撞来深化。
3.2 通过校外实习, 让学生在社会中得到锻炼
为了增加实践环节, 在学完动物性食品微生物学检验课程后, 与相关企业进行联系, 利用周末或暑假时间让学生到企业进行实习, 通过实习学生普遍感到收获很大, 既实现了理论联系实际, 又使学生明确了就业方向和目标。
3.3 鼓励学生参加大学生课题
为了培养学生的创新能力, 学校建立了大学生课题研究基金, 在教师的指导下学生完成大学生课题的研究, 并撰写科研论文, 这不仅提高了学生的科研能力, 还培养了学生写作论文的能力, 为日后的毕业设计打下坚实的基础。
3.4 通过毕业设计, 培养学生的创新能力
为了进一步加强学生的实践能力, 辽宁医学院畜牧兽医学院提前一年为学生指定毕业论文的指导教师, 让学生在教师的指导下尽早开展毕业设计研究, 对研究中出现的问题, 学生能在教师的指导下解决, 顺利完成毕业设计, 从而培养学生的创新能力。
动物性食品微生物学检验课程通过教学、科研与实践一体化, 将科研课题引入课堂, 使教学内容与科研生产实际相结合, 让学生参与真实的科研项目和科学实践活动, 既做到了理论联系实际, 又促进了教学水平和科研水平的提高, 更重要的是学生不再死啃书本知识, 能够使他们尽早融入社会实践, 培养和锻炼学生的科研意识和创新能力, 成为符合社会需要、具有创新能力的人才。
参考文献
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[7]罗庆跃, 刘湘涛, 黄大足, 等.教学与科研互动, 培养创新型人才[J].湘潭师范学院学报:社会科学版, 2006, 28 (5) :166-167.
[8]张会清, 任明荣, 高学金, 等.专业课教学与科研和实践相结合培养创新人才[J].教学研究, 2008, 31 (5) :436-438.