“教学做”一体化模式

“教学做”一体化模式（精选12篇）

“教学做”一体化模式 篇1

一、高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状

《元器件检测与焊接技术》课程是高职电类专业的一门专业基础课, 课程的培养目标是通过对常用的基础元器件、晶体管及一些特殊元件的学习, 掌握电子元器件的基本识别和检测能力, 并能够进行简单电路的焊接与调试。通过课程学习使学生养成不怕脏、不怕累, 细心、耐心的学习态度, 培养学生团体合作的能力, 锻炼学生解决实际问题的工作能力。

本课程要求学生掌握的是电类专业的最基本的技能, 属于技能型课程, 一般安排在大一上学期学习。但是普通存在的问题是:学生到了大二、大三的专业课程实践中, 往往出现万用表不会使用、基础元件不会检测等情况, 严重影响了专业课程项目的开展, 因此迫切需要解决学生在该门课程中技能掌握不扎实、理论学不精不能指导实践的问题。

在以往的《元器件检测与焊接技术》课程教学中, 大都采用传统的教学方法:以两个学时为单位的教学模块, 一般第一节安排在教室上理论知识, 第二节安排在实训室进行实践操作。这种理论与实践分开的教学模式, 由于理论内容过于集中在一节课中全部讲完, 导致学生机械地、被动地学习理论知识, 而对于兴趣较高的实践部分, 又没有很好的理论去指导实践操作。这种教学模式压抑了学生学习的积极性, 忽略了学生在学习中的主体地位, 不利于培养学生解决实际问题的能力。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵

“教学做合一”的教学思想最早是在20世纪初, 是由我国著名教育家陶行知先生提出的。他指出:“教”的方法要根据“学”的方法, “学”的方法要根据“做”的方法;事怎样“做”便怎样“学”, 怎样“学”便怎样“教”。“教”与“学”都以“做”为中心。这实际上就是今天各大高职院校都在探索的“教学做一体化”教学模式的中心思想。[1]“教学做一体化”教学模式的实质是将教室与实训室融为一体, 将教学场所直接设在实训室, 使理论教学与实践操作紧密结合起来, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行。学生一旦进入到情景教学的浓烈氛围中, 就会激发潜在的学习欲望, 进而根据教师所设计的教学案例进行知识技能的学习, 从中获得能力, 其专业理论知识与实践技能就能有效地融为一体。教师教完了, 学生也学会怎么操作了, 所学的理论得到了验证, 技术学会了, 技能也得到了加强, 这是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

三、“教学做一体化”教学模式的应用

结合《元器件检测与焊接技术》课程的特点, 我们将“教学做一体化”教学模式应用到该课程中, 起到了非常好的教学效果。具体方法如下。

1. 教学内容项目化。

根据课程性质和培养目标, 我们把该课程分成工具与万用表的使用、电阻器的识别与检测、电位器的识别与检测、电容器的识别与检测、电感器的识别与检测、半导体二级管的识别与检测、半导体三极管的识别与检测、继电器、接插件和集成电路的识别与检测、音乐芯片的识别与检测、简单电路制作与焊接等10个教学项目。以学生为主体、教师为主导, 采用项目任务驱动的方式来组织课堂教学。每个教学项目设置针对性地教学任务书, 任务书包含项目要求、必要的理论知识点、实践步骤、实验数据记录等, 使学生拿到任务书后就一目了然地知道每一个模块要掌握的知识点和技能。以项目的具体要求为任务, 教师通过分解项目的关键任务, 引出教学知识点, 帮助学生将理论知识应用到具体项目中, 通过实践来验证理论, 又让理论来指导实践。通过项目任务的形式, 使学生脱离纯理论或纯实践的传统教学模式。这样既解决了教师教的困难, 也使学生乐于学习理论知识, 主动钻研学习理论知识。

2. 教学场所一体化。

根据“教学做一体化”教学模式的内涵, 针对《元器件检测与焊接技术》课程的性质, 合理安排教学过程, 使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体, 因此学院新建了“一体化”教学实训室。在“一体化”实训室中, 根据课程的需要配置了能提供交直流电源的实验台、供学生检测用的示波器和信号发生器、学生专用工具箱、数字万用表等实验仪器, 同时为了满足教学需求, 实训室里还配置了教师电脑、多媒体投影仪、实物展示台、移动白板、电子翻页笔、摄像装置等“一体化”教学设备。在该“一体化”实训室里, 师生双方可以边教边学边做, 使学生体验式地学习, 充分调动和激发了学生的学习兴趣。

3. 教学设计科学化。

根据《元器件检测与焊接技术》课程性质和培养目标, 在教学过程中, 我们首先为每组学生提供一个故障电路板, 教师以实际电路故障为出发点, 通过分析故障原因, 创设如何解决问题的情境, 吸引学生的注意力, 引发学生的学习欲望。然后给学生提供有针对性的新元器件, 让学生通过拆焊和焊接技术来更换电路板中的对应元器件, 学生通过对比电路现象, 体会元器件的功能。在这个过程中, 教师融入该类型元器件的检测方法, 使学生变被动学习为主动, 边操作边学习理论知识, 摆脱了以往学习理论的疲倦, 学习效果有了提高, 学习兴趣也不断增强了。

除此之外, 根据已设置的10个教学项目, 为了使学生能较快地进入学习状态, 积极主动地参与到学习活动中来, 在课前笔者为每个模块拍摄了微视频, 在微视频中对项目的关键知识点和主要技能点进行了解说和示范操作, 尽可能让学生产生“做”的欲望, 继而真正地“做”起来, 在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。同时, 为了兼顾到班内不同层次的学生, 我们把各个教学项目的微视频挂在了校园网上供学生自由下载, 学生既可以在课前通过观看微视频带着问题更有效地来听课, 也可以在课后通过观看微视频自己消化解决课内没有听懂或不会操作的技能问题, 从而大大地提高了学生的学习效率。

4. 评价体系多元化。

“教学做一体化”教学模式, 因为教学活动形式的多样性, 必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求, 如何提高教学质量和教学效果与多元化的评价体系息息相关。通过在“教学做一体化”中对学生学习的及时评价, 可以获得学生对知识和技能的掌握情况, 从而设计下一步的教学内容。

在《元器件检测与焊接技术》课程中, 教师对学生评价的形式是多元化的。对于理论知识, 通过纸笔测评的方法以及平时课堂的提问、学生的作业情况、作品水平等多样性的考核更加能反映出学生整体的学习水平。对于技能操作能力, 教师要给予学生积极的评价, 使学生能够积极、主动地参与其中;同时学生要进行经常性的自我评价, 要注意及时反馈与纠正。在技能操作的过程中, 学生经常会出现不规范或者错误的动作, 这时必须加以及时地纠正和指导, 以免学生形成错误的习惯动作。[2]对于职业素质的评价, 可以通过对学生可观察行为的记录和真实描述, 得出学生职业能力的真实评价。行为的记录和描述除了通过传统的纸笔来记录外, 还可以通过“一体化”教学场所中的摄像功能来记录学生在项目完成过程中的各个环节的相应情况, 比如“熟练性”、“团队合作性”等。[3]通过多元化的教学评价, 可以进一步提高课堂的教学效果和教学质量。

四、“教学做一体化”教学模式取得的教学效果

“教学做一体化”教学模式在本院电气自动化技术专业《元器件检测与焊接技术》课程的实践应用中产生了良好的效果, 主要体现在: (1) 学生带着疑问来听课, 较之前更加主动并且是有针对性地提问, 主动做作业的意愿变强了, 相互之间的抄袭变少了, 作业中体现了一些自己的想法和创新点。 (2) 学生有了更多的机会去实践体验, 面对的问题更加直观、具体, 遇到问题的时候能在第一时间得到教师的帮助, 有利于提升学生的动手操作能力。 (3) 学生在“一体化”教学场所中, 通过分组完成任务的形式, 可以提高学生的创新能力及团队合作精神。为长期保持“教学做一体化”的良好教学效果, 校企之间需要建立合适的教学评价制度, 及时对教学过程和教学结果进行监督检查, 以保证教学效果的持续良好发展。

总之, 以学生为主体、教师为主导、能力培养为目标、融理论教学与实践教学于一体的“教学做一体化”教学模式, 激发了学生学习的积极性, 调动了学习的主动性, 增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性, 有利于培养符合社会需求的高技能型人才, 同时也能提高教学质量, 提高学生的综合素养。[4]高职院校应当不断地改革教学模式, 在教学中努力做到边教边学、边学边做, 为高职教育事业做出更大的贡献。

摘要：通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析, 结合“教学做一体化”教学模式的内涵, 提出“教学做一体化”教学模式在该课程中的应用, 得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。

关键词：教学做,教学模式,一体化,元器件检测

参考文献

[1]李桂春.“教学做一体化”的研究与实践[J].计算机与网络, 2010, (11) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.教学做一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009, (6) .

[3]李勋.教学做一体化下的学生学习与评价[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, (3) .

[4]赵芳, 赵霞, 摆银龙, 郑小梅.教学做一体化教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备, 2010, (22) .

“教学做”一体化模式 篇2

摘要：目的研究考察在护理基本技术的教学中采用“教学做”一体化的教学模式所取得的教学成果。方法本次研究随机抽取我院15级护理专业的两个班级作为实验对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，周期授课结束后，对参与学生进行教学考核总结教学效果。结果由统计结果可知，在理论考核方面，实验组中学生的理论成绩要明显高于对照组中学生，且两组学生的成绩差异具有显著性(P<0.05);在实践考核方面，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性(P<0.05);由调查问卷的结果得知，实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣。结论在护理基本技术的教学中应用“教学做”一体化的教育模式能够明显活跃课堂氛围、提高学生的理论水平、加强实践能力、激发学习兴趣、开发智力潜能，有助于学生综合素质的培养，应该加大教学推广力度。

关键词：教学做一体化;护理基本技术;教学模式;教学效果

“教学做”一体化的教学体系是将整个教学过程进行整理融合，以培养学生的专业能力的理论基础和实践动手能力为主要教学目标，制定独立的教学大纲、计划，从而构建整体的职业能力培养体系[1]。实现一体化的教学整体目标的基本保障是各个教学环节的落实。一体化的教学是一种职业教学方法，采用理论与实践相结合的教学方式，目的在于提高学生的综合素质。通常是由一位教师或是一组教师协同制定教学计划、教学内容、教学方法，并按计划进行教学授课，保证学生能够将所学知识及时了解掌握。“教学做”一体化的教学体系是以工作过程为基础，以教学任务为驱动，以教学情景为依托，做中学，学中做，以达到最佳的教学效果[2]。护理学专业作为一门强实践性的主干课程，一体化教学将教学过程中的学和做完美结合，打破传统的教学模式，将理论和实践结合起来。本次研究通过将护理专业的学生进行分组，分别采用不同的教学模式为其授课，考察周期授课后两组学生的教学效果，现就具体研究内容总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院15级护理专业的1班和2班作为此次试验的研究对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。对照组中男性同学0名，女性同学50名，平均年龄为(18.68±1.05)岁;实验组中男性同学3名，女性同学47名，平均年龄为(18.75±1.32)岁。两组患者均使用同一教材由同一老师进行教学授课，两组患者的性别、年龄、学习成绩以及课堂气氛等一般材料并没有显著差异(P>0.05)，所得数据具有可比性。

1.2方法

针对两组同学给予不同的教学方法，其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，即将理论讲解与动手实践分离开，首先教师在课堂上为同学讲解理论知识，随后在实训室安排学生上实验课，由教师进行操作演示，随后让同学分组进行练习。实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，即教学过程中将理论与实践有机结合，将实训室作为教学地点，教师根据需要讲授内容以及教学目的提前对同学进行分组。每组同学分别轮流扮演护士、患者角色，教师带头边教边做，同学边学边做，整个教学过程要以“做”为中心，在教学过程中体现教学做相结合。

1.3评价指标

1.3.1客观评价

客观评价方法周期授课结束后，对参与学生进行教学考核，主要分为理论知识考核和专业技能考核。其中理论知识考核以试卷评分形式进行，试卷采用百分制由学校统一命题，并进行流水阅卷;在理论知识考核后一周对学生的专业技能进行考核。专业技能的考核主要包括无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个考核内容。每名学生随机抽取试题，随后针对试题进行一对一考核，每个考题项目由特定的教师监考负责，成绩同样为百分制，对两组学生执行相同的评分标准。

1.3.1主观评价

主观评价方法周期授课结束后，采用问卷调查法考察学生对教学做”一体化的教育模式的看法。调查问卷的主要内容包括学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面。所有发放的100份调查问卷均有效收回。

1.4数据分析

所得数据经SPSS18.0统计学软件进行处理分析，组间比较采用t检验，计数资料使用χ2检验，以P<0.05为判断标准，说明数据间差异显著，具有统计学意义。

2结果

2.1理论知识考核成绩情况

根据所得结果可知，对照组中分数大于80分的学生有17名，占总人数的34%;实验组中分数大于80分的有31名，占总数的62%，实验组的人数要明显多于对照组，且两组数据之间差异显著(P<0.05);且实验组中没有出现不及格的学生，对照组中有6名同学成绩小于60分，两组数据之间差异显著(P<0.05);就平均成绩来看，对照组的平均成绩为(70.95±8.21)分，而实验组的平均成绩为(86.42±7.84)分，由此看出实验组的平均成绩要远远优于对照组，且两组数据之间具有显著性差异(P<0.05)。两组学生具体的理论知识考核成绩情况见表1。

2.2专业技能考核

情况由统计结果可知，实验组学生的在无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生，即实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性(P<0.05)，具体专业技能考核成绩情况见表2。

2.3主观评价情况

通过调查问卷的形式收集学生对实施的教学模式的评价。统计调查问卷结果显示，针对学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面，实验组中学生“教学做”一体化教学模式的评价要远远优于对照组中学生对传统教学模式的评价，经统计学分析后，两种教学模式之间评价具有显著性差异(P<0.05)。实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣，这说明了与传统的教学模式相比，“教学做”一体化的教学模式更受学生的喜爱认可。

3讨论

传统的教学模式主要为课堂讲授式教学，教学过程中以教师为中心，单向的流动知识，即知识是从教师到学生的过程。课讲过程中学生的学习兴趣、主动性、自觉性以及创造性都受到了严重的限制。“教学做”一体化的教学模式是在能力本位的基础之上，将理论知识教学与实践能力教学相结合的一种新型的教学模式。由上述实验结果可知，“教学做”一体化的教学模式能够显著提高学生的理论知识能力以及专业技能能力，并能够体现在成绩考核上。就理论知识的考核方面，实验组中学生的考核成绩要远远高于对照组中的学生成绩，且两组数据之间差异显著;实验组中分数大于80分的学生人数也要明显高于对照组，分数达到优秀的占总人数的62%;而实验组中分数不及格的人数为0，也就是全班考核成绩均为合格，而对照组中有6名学生分数小于60分，占总人数的12%;在考核平均成绩方面，实验组中学生仍然要明显高于对照组。总结上述实验结果可知，“教学做”一体化的.教学模式有助于学生在课堂上消化吸收基本的理论知识，加深了对理论基础的理解掌握，能够显著提高理论知识考核成绩，为专业技能的学习打下坚实的基础。就专业技能考核成绩来看，考核总共分为无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面。其中实验组中学生在无菌技术和青霉素皮试液配制方面的平均成绩均大于90分，要明显高于对照组;其他三个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生。由上述实验结果可知，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性即教学做”一体化的教学模式能够帮助学生对专业操作的熟练程度，显著提高学生的专业技能水平，总体提高现场教学的教学质量。“教学做”一体化的教学模式在教学过程中更佳注重专业技能的操作，侧重培养学生的动手能力，强调培养临床思维能力[3]，整个教学过程教师一边讲解一边操作，学生一边学习一边练习，将理论和实践完美的结合到一起，有效的激发了学生的学习兴趣和主动性，加深了对理论知识的理解，促进了对专业技能的运用，“教学做”一体化的教学模式真正做到了学生综合能力的培养。

总结上述实验，“教学做”一体化的教学模式有机的将理论知识教学与实践能力教学相结合，培养了学生的综合素质，为以后学习工作打下了坚实的基础。该教学模式切实符合现代的教育理念，有利于培养现时代所需要的技能型、实用型、创新型的护理人才，应该加大临床教学的推广力度。

参考文献

[1]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,,34(1):68-69.

[2]夏雅雄,方仕婷.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].护士进修杂志,,30(7):622-624.

对教学做一体化教学模式的思考 篇3

关键词：教学做；一体化；教学模式；思考

G712.4

人民教育家陶行知，为了强调实践的重要性，把自己原来名字“知行”改为“行知”，把“行”放在前面[1]，后来人们借鉴了陶行知的教学理念，提出了职业教育进行“教学做一体化”的教学模式。

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前高职教育中已基本上成为共识。经济管理类专业属于应用学科，实践性教学是重要的内容。要想实现这一教育目标就是加强专业课程的实践性教学，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。我结合高职经济管理类各专业的特点，结合自己的教学实践，对高职经济管理类专业的教学做一体化教学有一些自己的看法。

一、教学做一体化教学方式的实施需要学校建立一体化实训场所，需要很大的资金投入，对于专业稳定，生源稳定的专业具有较强的可操作性，如果生源变化较大，实施起来难度相对较大，实训设备投入的多少很难确定，实施起来不具有可行性，现在各个学校的专业变化每年都很大，实行这种教学模式，对于设备投资、师资投入都很大，学校要跟上这种变化难度也是非常大的，所以对于比较稳定长线专业来说，就具有可操作性，专业学校就更合适。

二、这类学科要求实习场所面大，实习范围广，一两个实习场所根本满足不了实习要求，各个专业学生人数有限，生源不可能太多，投入又太高，校企合作范围有限，根本满足不了教学需要。而且象这些学科涉及的范围非常广，几乎涉及到企业及社会的方方面面，如我们学校虽然有几个专业的学生在上这些课，但也不过百十来人，学校也没有校办企业，只能通过校企合作实现，要想进入到企业的各个部门几乎是不可能的。

三、管理类、经济类课程内容，采用一体化教学需要大面积的了解企业，这类综合实习给教学带来很大困难。如企业内外环境分析时，需要了解社会政治、经济情况、同行业企业情况，供应商、经销商情况，潜在竞争者等情况，这就要求学生要了解很多的企业，很多的部门，可这种要求学校、老师和学生都几乎是办不到的，因此我认为这些内容更适合运用案例教学。

四、教师带领同学一起学习，实施起来不现实，不象技术类课程能固定在一个车间，或一个企业，最多也就几个企业就能教学，而经济类课程需要学生了解更多的企业。部门和地点很难固定，学生的学习全靠自觉，可现在的学生恰恰缺乏这方面的自治力，在没有教师的监管下，学习效果根本无法保障，很多学生就把时间浪费掉了，达不到预期教学效果。

五、让学生自己去企业、社会上实习，由于学生都不在一起，老师很难照顾到大部分学生，虽然学到一些实践知识，可管理学上的知识在实际中并不是都通用的，每一个企业都是不同的，同样的管理方法也要因人、因地、因时而异，而获得的知识有很大的片面性，学生很难系统地掌握有关理论知识。

六、自己到社会、企业去学习，不可能所有学生老师都能监测到，所以学生的安全也保证不了。很多学生不仅会把大部分学习时间浪费掉，学不到知识，甚至有的同学干脆就出去玩了，学习效果不仅不好，还会有很大的安全隐患，老师担心，学校也很害怕，怕承担不了这么大的责任，甚至学校和老师就干脆就不让学生出去学习了。可见这种教学模式对这类课程的教学确实有很大的难度和阻力，我认为对于这类课程的教学采用以下的教学方式可能更加合适。

如何把一体化教学模式运用到管理、经济类课程教学当中，我认为我们应当从以下几个方面进行：

一、要充分认识到一体化教学对职业院校的重要性

管理学、经济学等这类課程是应用性学科，是实践性科学，它的知识来源于实践，又应用于实践，学习效果更需要在实践中培养、煅炼。加强实践教学，首先要充分认识实践教学在培养学生实践、工作能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在教学改革与发展、突出职业类学校办学特点方面的重要意义，改变过去“重理论、轻实践”的传统教学观念。

二、采用模块式教学的模式

根据不同的教学内容，设计出相应的教学方式，如企业内外部环境分析，我们可以先把要从哪些方面去分析讲授给学生，然后让学生自己对自己相对比较熟悉的一两个企业去模拟分析，当然，对同一企业可能不同的人会有不同的分析结果，做为教师只给他们提供建议，比如还要考虑哪些情况，不要对好坏进行评价，让学生自己去评判。

三、采用案例方法教学可能更适合经济、管理类课程的特点

模块式教学的模式虽然效果很好，但每节课老师都要事先设计好教学方式、方法，工作量太大，而每次课要完成教学内容只靠上课的时间又很难完成，更多的是靠学生自己去做，学生能否真的按要求去完成要靠学生的自觉性，这就不能保证学习的效果。

四、应用现代教学手段，实现教学创新。从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的手段的转变，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合。

五、运用微课、慕课、翻转课堂等先进的教学手段对经济管理类课程进行教学。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“慕课（MOOC）”就是“大规模网络开放课程”。而“翻转课堂”则是改变传统教学模式，老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

六、让学生多去关注企业、关注经济发展

这类学科学生要想学好，要培养学生对这些课程的学习兴趣，多去关注经济形式，多去关注企业，了解我国的经济发展动态，明确将来自己职业岗位，就业渠道要通畅，企业需要什么样的人，企业在做什么，企业未来发展的方向是什么，从而认清自己目前所处的位置和发展方向，理清怎样去学习，学好哪些内容，学校也要努力为学生搭建学习、交流、技术服务、人才培养的平台，在为企业做出服务的同时，展现自我、推销自我、推荐学生。

教学做一体化的教学模式是一种思路、一种改革，在教学中应用之前必须仔细的研究具体一门课的具体特点，不是每一门课程、所有的内容都适合这种教学模式，要根据课程特点，内容情况具体去设计实施，适合的内容我们就要去大胆实施，不适合的内容我们要采用合适的方法去教，这就需要对课程进行仔细研究，事先做好教学准备工作，上好我们的每一门课、每一节课。

参考文献：

[1]陈继权，《做学教一体化教学模式的改革与创新》来自《2010中国-东盟职业教育国际论坛论文集》中国亚龙科技集团董事长

“教学做”一体化模式 篇4

“教学做一体化”改革是我院为贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件精神, 切实提高学生的职业能力和职业素养, 培养新时期高素质技能型人才, 实现由以教师为中心向以学生为中心的转变, 由以课堂为中心向以实训 (验) 室为中心的转变, 不断深化教学改革, 努力提高人才培养质量, 以更好地满足社会需求为目的而进行的有益探索。

1“教学做一体化”的教学理念

“教学做一体化”教学模式是将理论与实践相融合, 遵循“从实践到理论, 再从理论到实践”的认知规律, 将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训工作间。在相对真实的环境里, 教师演示操作、讲解技巧, 学生及时实践, 有助于学生对知识点的理解和掌握。“教学做一体化”教学模式, 将学生从原来被动的学习模式中解放出来, 使其真正成为学习的主人, 突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合, 彻底改变了教与学分离的现状;教师根据不同学生的实际情况, 因人施教, 因材施教;加强实践教学, 注重技能培养和考核, 突出职业教育的特色。

2 注重课堂教学上的“教学做一体化”

对于护理技巧的教学, 传统的教学方式是理论课与实践课分开, 且理论课学时多于实践课学时。课堂教学主要是教师讲, 学生听, 教师教, 学生学, 学生实践练习的机会不多。由于学生始终处于被动和边沿地位, 学生的学习积极性和学习兴趣不高, 导致教学效果较差。为改变这一现状, 我们引入现代教学手段, 如多媒体课件、网络资源等, 使教学内容生动有趣, 丰富多彩, 从而吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。同时采用启发、引导、提问、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法, 在提高学生学习兴趣的同时, 更重要的是教会学生哪些知识是在什么地方应用的, 怎样应用的, 并让学生积极参与教学过程。一些可以在课堂上进行的演示、操作, 在教师示范后, 让学生动手操作。如静脉输液技术这一节课中, 首先提问:谁经历过静脉输液?哪些病人需要进行静脉输液?护士是怎么做的?你看到了什么?有什么感受?在讲解过程中, 教师首先在输液手臂模型上做演示, 学生观看了解操作步骤, 然后找学生扮演病人 (学生志愿者) , 在“病人”身上真实地操作让其他学生观看。学生之间也可互当志愿者进行操作练习, 使教师的讲、学生的学, 教师的教、学生的做有机融为一体, 实现教、学、做一体化教学。这种教学方法有效地克服了理论教学的枯燥性, 大大提高了课堂教学的趣味性、互动性和实用性, 特别适合高职高专学生。

3 强化实践教学中的“教学做一体化”

实践教学是培养学生知识综合运用能力的重要环节。为了提高学生的动手能力, 除课堂学习之外, 我们把校内实验 (训) 室全天候开放, 让学生参与管理, 供学生课堂实践练习和课后实践练习;在校外, 我院和多家医院建立合作关系, 开设实习基地, 让学生到医院见习、实习, 了解护士的护理工作过程, 强化操作技能, 为学生今后顺利走向工作岗位打下坚实基础。在实验实训课上, 我们强调边教边学边做。如无菌技术操作, 我们采用多媒体视频、网络动画等多种教学手段, 教师边示教边讲解, 学生先观看了解操作步骤, 然后在教师的指导下动手操作, 无菌包的包扎、打开, 无菌溶液的倒取, 铺无菌盘等。学生回示后, 教师点评, 指出一些容易出现的错误和注意事项, 然后分组练习, 教师巡回指导, 学生可以自己反复操作训练, 不懂的问题随时提问。学生之间可以互相讨论也可以和教师讨论操作方法。待学生掌握各项无菌技术操作后由教师定期带学生到实习医院见习和实习, 以强化学生的实践技能。

4 拓展课外“教学做一体化”

学好护理技巧, 只通过课堂学习是远远不够的, 学生必须在课后做大量的练习。为此我院建立了护理技巧精品课程学习网站, 通过网络教学互动, 拓宽了教学空间, 丰富了教学内容。教师可在线解决学生学习过程中的问题, 学生也可以在线学习, 在线测试, 从而激发学生的学习积极性和学习兴趣。另外, 我们为学生布置一定的课外实践作业, 让一部分学生在同学、亲戚或自己身上练习, 如预防压疮中的背部按摩、床上洗发等。通过学生直接参与实践活动, 逐步提高其就业能力, 为其顺利就业打好基础。

5 改革考试方式

考试是检验学习效果的有效途径, 而传统的考试方式以理论笔试成绩为主, 这不能全面、真实地反映学生对知识的掌握和应用情况。为改变这一状况, 我院改革考试方式, 使其与教学模式相适应, 加大了操作技能考核成绩的比例, 使学生在学习过程中既要注重理论学习, 又要注重实际操作的训练, 以达到提高学生综合素质的目的。改革后, 护理技巧课程的考试采用“笔试理论成绩+实践操作考核成绩+平时成绩”方式, 按笔试理论成绩占30%, 实践操作考核成绩占40%, 平时成绩占30%进行综合评分。淡化理论考试, 注重职业素养考核, 强化实践技能考核, 经过了2个学期的试行效果良好, 能比较真实地反映出教学情况。

6“教学做一体化”教学模式中教师与学生面临的挑战

护理技巧课程采用的“教学做一体化”教学模式, 首先要求教师为双师型教师, 不但有良好的护理专业知识, 还要有丰富的临床工作经验, 而且还要有较高的教学水平。一方面要求教师要对教学内容熟练掌握, 如脱离教材、编写教案或自制课件的教学技能, 另一方面要求教师能灵活运用多种教学方法。因为学生在“做”的过程中, 会出现各种各样的随机问题, 教师要根据现场情况指导学生正确解决。这就要求教师要不断进修学习、不断提高, 才能适应“教学做一体化”教学模式的要求。

学生在该课程的学习方面, 也要改变传统的教师讲授, 学生听记, 考试突击学习的方式。“教学做一体化”模式更直接地与工作岗位相联系, 体现了实践的重要性, 通过看、听、做, 使知识学习的意义得到实现。通过一体化教学提高学生的自学能力, 如压疮的学习, 首先学生根据教材及网络资源对疾病有一个概括地了解, 如概念、产生原因、病变部位、临床主要表现、护理措施等。然后是现场教学中或视频资料的进一步学习, 从如何观察、预防、应选择什么措施到如何选择合理的护理方法, 最后进行归纳总结。在这一过程中, 对学生的自学能力、知识运用能力、实际操作能力都有较大程度地提高。因此要求学生要变被动为主动, 变消极为积极。

为适应当今医疗行业的发展趋势, 提高学生的就业能力, 我们对护理技巧课程进行了科学设计及教学改革。课程以优化教学内容为核心, 以培养学生综合素质为导向, 综合运用现代教育理论和现代教育技术, 合理安排讲解与讨论、灌输与启发、理论与实践等教学环节, 采用“教学做一体化”的教学模式, 使学生在获取知识、运用知识、开拓思维等方面得到良好的训练。从实践过程看, 课程的设计和改革符合我国高职高专医护教育的实际情况, 符合高职高专学生的特点, 符合目前护理行业的需求。实践结果表明, “教学做一体化”教学模式不仅大大提高了学生的自学能力和知识综合运用能力, 而且也大大提高了学生的就业能力。因此这种教学方法值得在高职教育中进行推广。

参考文献

“教学做”一体化模式 篇5

上海市群星职业技术学校

房皓玥

【摘 要】社会经济不断发展，企业对现代职工提出新的要求，提高中职校学生平面设计软件学习的学习兴趣、实践能力，增强学生职业能力，是中职校平面设计软件课程教学面临的课题。平面设计软件的学习是一个综合性的学习过程，本文就如何从学校教学和学生学习实际出发，让教学实践与社会职业实践（即产品制作）相结合，使“教、学、做”融为一体，以达到提高学生平面设计的综合素质和职业能力作一定的实践探索。

【关键词】平面设计教学

教学做一体化

职业能力

随着我国社会经济的不断发展，企业对人才的需求发生了较大的变化，在中职校平面设计软件教学中如何提高学生的学习兴趣和实践能力，提高学生的职业能力等问题日益突出，过去的实践教学模式已不能适应时代和企业的发展需求。本文就如何从中职校平面设计软件 “教学做一体化” 教学模式的应用实践，切实提高学生职业能力的角度进行一定的探讨。

一、平面设计软件教与学的现状分析

1、平面设计软件发展现状

英特尔（Intel）创始人之一戈登·摩尔（Gordon Moore）认为：世界信息技术的进步约每隔18个月性能提高一倍，价格下降一倍（这就是计算机第一定律——摩尔定律）。软件产品是伴随着计算机技术的发展而发展的，未来软件的发展将远远超过硬件这是一种发展趋势。

平面设计软件是集电脑技术、数字技术和艺术创意于一体的综合性软件。平面软件新产品的种类与数量层出不穷，并出现了许多有潜力的细分市场。为此，每学期作为平面软件教学的教师就需要根据软件的发展，寻觅最有效、最经济、最易上手的软件，为学生创设一个良好的学习环境。平面设计软件很多，大体上可分为三大类：图像照片处理软件、图像矢量插画软件、图文编排软件。

2、中职学生学习现状

中职学生获得平面设计方面的技能与知识，不仅是该专业学生进入职场的必备“技艺”，更是职业能力的体现。能胜任动漫、游戏、广告或相关企事业单位中美术设计等职位，学生可以体验到人生的价值所在。因此，中职校的平面设计软件教学课程是学生成才的专业方向性学科。

但在教学实践中，我们对中职学生进行调查表明，学生学习习近平面设计存在以下三种情况：

（1）

中职学生的学习习惯和行为习惯有待改善

中职学生大部分是在基础教育的选拔中屡屡“受挫”的学生，其中相当一部分存在着学习力不强和行为习惯不理想等问题，而这些问题往往会影响他们掌握应有的知识和技能、提高职业能力和就业竞争力。

（2）

中职学生的美术基础知识和技能比较缺乏

九年义务制教育比较强化“语数外”学习，中职学生文化基础课成绩不理想，美术、美育知识同样比较欠缺，绝大部分学生是进校前 “突击”接触美术方面的线条、色彩、图形等知识，美感意识不强，绘画能力更无从谈起。

（3）

中职学生缺少社会实践

中职学生通常很少有参与社会实践的机会，接触平面设计实践机会更是微乎其微，由于没有切身体会平面设计软件的强大功能和重要性，就容易造成他们学习主观能动性下降，不愿主动学习课程并加以实践应用。

3、教师的教学现状

平面设计软件的高速发展现状与中职学生基础的薄弱、学习能力的欠缺，给教师提出了较高的要求。况且大部分教学平面设计软件的教师，是从大学校门走进中职校门的，教学的方法比较习惯于演绎推理法，即采用理论加实例的教学方法，这样常常造成学生只是被动接受知识，对课程的学习比较片面，往往出现“死学死记”的现象，通常只掌握少数几个实例，无法活学活用，无更谈不上培养和激发学生的创造力。

我们在教学的探索中逐渐体会到，教师在平面设计软件的教学过程中，仅从软件使用的角度来进行教学是传统的教学方法，只能教会学生如何使用软件。而要提高学生的职业能力，软件教学应该与当今市场产品的需求出发，教师必须打破传统的教学方法，让学生走出课堂，亲身参与社会实践，让学生“做中学，学中做，边学边做，做学一体”，将软件教学落实在具体的产品上。正如我国著名 教育家陶行知先生所说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，根据平面设计软件教学课程的特点，注重“教、学、做”三者的有机统一，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力才能取得良好的教学效果。

二、对平面设计软件“教学做一体化”的认识

平面设计软件的课堂教学与社会生产实践是息息相关的，教师在教中体现“任务驱动”、“项目驱动”，不仅仅是理论的传授，更主要的是通过“任务”和“项目”，让学生在实践、在完成“任务”和“项目”的过程中完成学习，掌握和巩固知识点和相关技能。学生的学习和社会实践的行动最终落实到具体的课程教学当中，由此形成“教学做一体化”的良性循环。

“教学做一体化”的教学模式，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合为一体，打破原有的教材系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。

平面设计软件的传统教学习惯上是停留在完成教科书上的案例，没有让学生从被动的“填鸭式”教学到主动的“咀嚼式”教学的学习过渡。这样导致的后果就是，学生不能通过软件的学习去思考平面设计作品的各个环节，往往只会做教材上的几套效果图，对于该赋予创意和深意的平面广告制作完全处于“云里雾里”。这样的教学表面上是落实了教学的内容，实际上学生前学后忘，教学效果甚微。

“学做一体”的教法是分四步走：

1、选择典型产品；

2、基本工具的讲解和应用；

3、实例的讲解和制作；

4、平面产品设计制作。

第一、二步，是在教学过程中教师首先选择典型而简单的产品，接着通过PPT等一些多媒体课件，对于软件的基本工具进行讲解，让学生能进行知识和实际相结合。

第三步，通过大量的实例使学生更快更好的掌握基本工具的运用。第四步，也是最关键的一步——设计制作，就是在教学过程中教师先讲解一个广告实例，而后面的制作则将由学生根据所学的工具和创意自主设计完成。

这个过程中最主要的是：产品选择的典型。现代社会科学技术的飞速发展，使学生就业时的设计技艺常出现滞后。为此，一是教师在产品选择上，必须具有时代特征的、预知未来的变化趋向、具有前瞻性的，但同时又要基础性强，学生经过努力能掌握的内容，如“世博”海报；二是要求学生根据美术设计基础学习的平面构成、色彩搭配等相关知识，配合设计软件的基本工具完成设计作品，即能独立完成具有创意思维能力与一定的社会市场调研能力即社会实践能力（提高对广告的设计能力及创意能力），初步掌握和具有对广告媒体的应用能力和广告设计实施能力。

一般情况下教师会要求学生在指定的时间内完成某个产品的宣传海报、某个公益广告等和社会实践相贴近的设计作品。这样的四步走通常前三步一般利用半个学期的时间完成，而后半个学期则是第四步的设计过程。通过这样的教学方式，不仅能大幅度的提高学生的学习积极性，并且能让学生在专业上获得提升自我的设计制作能力。

三、平面设计软件“教学做一体化”模式的实践

1、以教师为主导

教师在“教中学，学中做”的教学过程中应该扮演的角色是多种多样的，即由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者。

比如在矢量图设计课程Illutstrator软件的教学过程中会有CI手册设计等大型的设计项目，教师应该首先选取大量的优秀作品让学生们欣赏，同时讲授CI设计上注意事项和问题，打开学生的设计思路。接着让学生团队自行推选组长，教师需要告知在制作的每个阶段的时间节点，同时组长还需上台汇报制作构思和进度。随后让学生们以小组为单位讨论设计“企业”的性质，可以是化妆类，也可以是酒店服务类等等类别。小组统一好意见后，共同设计稿件，每人都必须出一套方案，然后再进行思路的整合，最终定稿。

在整个过程中教师需要对学生团队的整个流程进行判断、分析和指导，教师充当的角色可以是管理者和艺术总监，也可以从广告客户的角色来审视学生的学习成果。这对教师来讲增加了很大的难度，在教学计划、实施方案、教学效果等方面必须进行缜密的策划来保证教学的质量。但是从教学效果来说，由于是学生们自主建立的“企业”，因此学生会很主动的收集与整理各种信息，方便后期的 4 创作，这样不但引发学生的设计热情，还增加了学生创作时的责任感，并且还提前让他们体会团队合作的重要性。

采用“教学做一体”的教法，最根本的是将产品设计引入课堂。教师采用课堂教学与企业现场教学相结合的方法，使教、学、做融为一体。教师的角色是学习的导师，是从“授”转变成“导”，即进行引导、指导、诱导、辅导和教导。授课中不强调知识的系统性，不是面面俱到，而是强调通过产品培养学生的实践意识和技术应用能力。通过产品制作的实践环节，使相关的软件知识和操作技能真正内化而形成能力。

2、以学生为主体

贯彻以学生为本的教学理念，在教法上采用的是目标式教学法，目标式教学法的主要特点是“以目标为主线，教师为主导，学生为主体。”目标设计要注意目标的明确性、具体性、可操作性，目标教学中的“目标”不应是单纯的学习任务，而是学生能够使用恰当的方法和技巧完成相应的任务，而“目标”的设定，必须目标明确、编排合理、覆盖一定的知识面，具有一定的可操作性。

例如在学习Indesign这门课程的过程中，由于已经经过了图像设计和矢量图设计的软件学习，需要要求学生能综合使用已学软件制作报纸、杂志等方面的相关印刷品。教师在授课过程中，对于软件的基础应用已不是课程的主体，学生通过前两个软件的学习懂得举一反三，课程以色彩设置、版面布局设置、印刷排版设计等方面的相关知识为主，从而对平面设计的印刷有一个质的飞跃。我们还会要求学生设计以个人为主要内容的名片、信封、产品宣传册等和社会实践相结合的设计产物，同时要求学生的设计作品必须以实品(设计成册，打印装订)为主，在这个过程中学生的目标明确，不仅理解了设计的流程，同时也提高了学生的工作综合能力。

“教学做一体化”以生为本，就是要凸显学生的职业能力、提高就业能力。以前，在我们的设计平面软件教学中，学生所面对的一般都以虚拟的题目为主，与市场结合不够，设计的东西往往没有考虑具体的应用环境。所以平面设计软件课堂教学与社会实践的结合是势在必行的，学生通过实际课题的培训学习，既掌握了设计系统中最基本的思维方式和方法，又表现了他们的能力。

3、以实践为目的

中职校平面软件设计教学采用“教学做一体化”的模式，就是要坚持以学生动手能力为主，强化实践能力，社会实践是解决学生动手能力弱的必要方法。

社会实践有几种形式：

一是直接走入实习单位，进行实践。这样能为在校的学生提供一个在商业环境工作体验的机会，但是这样的实践活动我们只能安排小部份有设计能力的同学到实习单位轮岗实习，实施面不是很大；

二是将“产品”引入课堂。传统教育以单纯的知识传授、积累为目标，这种方式往往只能让学生了解软件工具的基本应用，而不能用于设计操作。

在平面设计软件课程授课过程中我们应先以“产品”为主，在讲解软件基本工具的应用，在掌握基本工具的基础下，要求学生直接完成“产品”相应的设计内容，这样的实践教学给学生们提供了良好的设计平台。在这个平台上进一步培养学生审美素养，激发其创造能力和制作技巧上形式语言的多样性。在教学中，可先让学生较为直观地理解形式语言的规律，把握美的法则，进而拓宽设计思路，采用多种形式语言创作作品，让学生们更多的在“产品”制作中感悟，并通过教师及身边同学的启发获得真知。

中职校平面设计软件“教学做一体化”教学模式，就是不断将市场的变化引入课堂，教师根据市场的情况来调整自己的教学方案。平面设计软件教学就是要抓住学生应具备的基本功，着力培养他们的创新精神和实践能力，提高了他们的综合素质。为学生日后融入社会，并取得良好的成绩打下坚实的基础。事实证明，通过这样的教学不仅使学生从理论上得到了提高，也能使学生熟练掌握平面设计软件的创作及处理技巧，从而使学生的平面设计综合素质得到迅速地提高。

参考书目：

1、《基于“工作过程导向”的高职环艺专业学生技能培养方式探索》

重庆工商职业学院 传媒艺术系

邓晓霞 徐江 刘更

2、《电脑平面设计教学与设计意识培养》

刘文治

2008年7月7日

3、《做学教一体化搭起校企对接的桥梁》中国职业教育与成人教育网

4、《做学教人才培养的整体解决方案探索》陈继权

2010年11月9日

“教学做”一体化模式 篇6

关键词：“教学做”一体化；教学改革；教学模式；教学设计；教学方式；教学评价

随着经济和社会的发展，市场对人才的需求也日益发生变化，从重学历到重能力，重职业道德和价值观，人才规格和内涵不断发生变化，加快培养符合市场需求的人才，就要在教学模式上进行大胆改革，提高学生的实践操作能力和就业竞争能力。

一、教学模式改革的背景

职业中学的学生与普通中学的学生相比，生源质量差，素质低，虽然少了升学竞争的压力，但是他们必须面对就业单位的严格筛选，因为用人单位往往更看重学生的知识素养和实际操作能力。由于职业学校的学生文化基础较差，对理论听不懂、不愿听，操作跟不上、不愿做，教师讲得累，学生听得烦，形成了教师不愿讲、学生不愿听的尴尬局面，专业课无法达到预期的教学目标和效果，不能满足企业的实际需要和学生的就业需求。因此机电专业改革教学模式对提高教学质量、实现培养目标起着极其重要的作用。

二、教学模式改革的重点

我们进行教学模式改革的重点是改革课堂教学方法，构建“教学做”一体化教学模式。所谓“教学做”一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做。坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学、技能训练和职业道德培养有机结合的教学模式，从而实现课堂车间化、教师师傅化、学生徒弟化、作品产品化。

三、教学模式改革的做法

1.整合教材内容，围绕技能编写教材

机电专业教材改变传统的学科型教材，符合学生认知和技能养成规律，把理论知识和技能训练项目进行整合，体现“以服务生产实践为宗旨、以就业为导向、以职业能力为本位、以工厂实践活动为主线，培养学生实践能力和创新能力”的原则，突出职教特色。在专业课程的整体教学内容处理上，删除过时的内容，增加新工艺和实用内容，减少理論繁琐的内容，增加实践个性的内容，使整个专业的教学内容更加贴近企业生产的实际。我们以“项目、任务”为基本思想，重构学科教学。打破原来各学科体系的框架，教材顺序，以课题（模块）为单元，以项目、任务为主线，通过设计不同的项目，将理论知识与实践操作融为一体。

2.改革教学方法，建立多元评价体系

（1）改革教学设计

鉴于学生的基础和接受能力的差别，课堂教学重点是教学设计。教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方法。例如机电专业现在采用项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法、过程导向教学法等教学方法。

（2）改革教学方式

在教学载体上，以产品、任务、工作过程、生产过程、情景等为载体；在学习方式上，关注学生的学习过程，按照“职业人”的要求，对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解，教师引导学生学，进行必要的讲解、演示和指导，组织学生动手操作实践，学生在“做”的基础上，边教边学，通过动手操作感悟，来掌握技能操作要领，不断内化、建构为自己的知识和技能，逐渐形成职业能力。这些教学方式使学生分组讨论，自主合作的机会比较多，使学生增加感悟、增加体验、开展独立的思考。

（3）改革教学评价

“教学做”一体化教学模式的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，我们提高过程的权重，实行多元评价，坚持实践操作考核为主，平时表现为辅，严格对学生进行考核。

我们提高过程考核权重，从师生、小组、班级等多方面根据任务完成情况进行评价。

①自我评价，学生对自己完成任务效果进行评价打分

②小组评价，组长根据学生在组内完成任务的情况进行评价

打分

③教师评价，教师根据学生完成任务的情况进行评价打分

综合以上三项成绩确定每一个学生的任务完成成绩。

四、“教学做”一体化课堂效果

“教学做”一体化教学模式注重学生主体作用的发挥，关注学生的爱好，根据学生的需求，适时调整内容和方法，运用各种时机和手段，激发学生兴趣，使学生能积极参与到教学中来，也使学生体验到收获的喜悦，树立了信心。因此，主动参与的学生多了，爱思考、爱提问、爱动手的学生增加了，多数学生也因此走上了良性学习的轨道。很多学生说：“现在的这种课堂教学实在是太好了，有什么不会的，老师立刻就会借助身边的设备给我们讲解，既形象又生动。到了需要动手的时候，老师直接让我们实训操作，实训设备就在身边，很方便。一边学一边练，学得快记得牢。”

“教学做”一体化教学模式是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，这种模式的应用有利于教师教学水平和教学质量的提高，有利于学生实习积极性的调动和动手操作能力的提高，充分挖掘了学生的创新能力和自主学习能力，为学生顺利就业提供了保障。

参考文献：

[1]刘其伟.塑造成功教师.社会科学文献出版社，2006-05.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，2009-04.

[3]孔晓华，周德仁，汪宗仁.电工基础.电子工业出版社，2004-07.

“教学做”一体化模式 篇7

1 高职院校学生对英语学习的认识和现状

英语教育专家对高职院校学生对英语学习的情况, 对老师授课内容的接受程度等进行了调查。从调查结果中得出:学生在学习英语中, 主要重心是为应对考试。最近几年各大人才市场对就职人员的英语口语的要求不断提高, 得到许多教师及学生的重视, 但仍有部分学生学习英语依旧是为了考试, 口语及听力水平较低。现在所有的高等院校都设立了英语四六级考试, 多数高等院校将四六级考试与毕业证相联系。很大部分学生虽然通过了四六级英语考试, 但英语的综合应用能力较弱, 尤其是英语口语的表达能力较弱。随着人才市场对英语要求的不断提高, 学生也在寻求提高英语的方法, 但是英语是语言类科目, 需要有一定的环境, 也需要在日常生活中加强对英语的运用, 但学生的生活环境大多不符合这种要求。在课堂学习中, 教师一般用英语讲课, 营造日常英语对话的氛围, 但由于学生缺乏日常的训练, 对单词的掌握量不足, 对英语的综合运用不够灵活, 使学生在课堂上跟不上教师的讲课速度, 听不懂、学不进去成了学生学习英语的一大难题。学生英语交流障碍的根本原因是词汇量不足, 这是高职院校普遍存在的问题。学生听不懂英语听力的内容, 英语听力练习异常吃力, 严重挫伤学生学习英语的热情与信心。英语阅读读不懂, 找不出正确答案, 也是学生英语综合能力薄弱的重要体现。

2 学生学习英语的策略

高职学生的英语学习不同于高中时期, 学生需要自己安排学习计划, 自己完成每天的学习任务, 这要求学生要有很高的自律性。同时由于高职的学习生活不再像高中那样紧张, 学生有了更多可以自由支配的时间, 在学习上容易出现惰性, 但也有更多时间根据自己的情况安排学习计划。很多学生每天制定不同的目标帮助自己学好英语, 通过各种英语学习网站下载英语听力资料, 或者去图书馆借阅英语资料锻炼自己的英语阅读能力;在上课时尽量跟上老师的讲课速度, 锻炼自己的反应能力, 这些都有效地提高了学生的英语成绩。

3 解析高职英语“教学做”一体化教学

3.1“教学做”一体化教学模式的理论依据

中国的传统教学模式是从听中学习知识, 学生学起来枯燥乏味, 也容易在学习中走神, 很难集中精力。现在我国大力提倡在做中学习知识, 不但能够保障学生能够集中精力去学习, 还可以提高学生的操作能力, 同时对知识的记忆也更加牢固。“从做中学习知识”是现代教育的一大突破, 激发了学生学习知识的兴趣, 驱动学生积极主动地学习知识。

但无论哪一种教学模式, 都有其自身的局限性, 只有做到“教学做”一体化的教学才能全面完善教育。著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的理念, 为“教学做”一体化的教学模式开拓了新思路, 作为其理论支柱不断发展改善。

3.2“教学做”一体化教学中的“学”

“学”包含了两种不同的意思:一是老师教学生如何学好英语, 二是学生从自身实际情况出发自主学习英语。在教学中注重对学生技能的提高, 让学生学习英语时可以边学边练, 巩固知识的同时提高学生对技能的运用。在课堂学习中, 教师不仅要将知识传授给学生, 还要引导学生结合自身英语水平制定适合自己的学习方法, 提高学生自主学习能力。

3.3“教学做”一体化教学中的“做”

“做”也包含两种意思:一是教学中教师如何做, 二是学习中学生如何做。教师在教学中, 将所教授的知识与技能相结合, 合理安排学生的学习, 统筹兼顾。打破传统教学模式中理论知识与实际实践脱节的现象, 让学生边学边练, 既提高学生的技能又帮助学生巩固知识。教师也应提高学生的自主学习意识, 提高学生学习英语的兴趣, 让学生自主寻找适合自己学习英语的方法, 同过自身的努力提高英语综合运用能力。

4 应用发展

多媒体辅助大学英语教学有丰富的教学特点, 通过多媒体网络技术可以将外语学习体系分为更全面、细致的层面。例如, 华南理工大学运用多媒体技术, 将每个单元按照学习过程划分成为好几个大层面, 在各个大的层面又进行了细小的划分, 包括word and expressions、notesto the text、organization of the text和listening comprehension以及vocabulary and structure等。这些内容拓宽了大学生的学习视野, 扩大了学生英语学习的知识层面。另外在众多知名教育出版社的英语教程光碟中增加了诸多新颖的课外内容, 例如, 增加电影片段、英语歌曲、英语诗歌、小组讨论、英语写作等部分, 为学生提供更真实的英语环境。

教学内容和教学模式确定后, 需要营造与其适应的教学环境。高职英语教学更多的是培养学生的交流、交际能力, 因此在高职英语教学中, 英语教师应该注意教室布局, 学习环境会直接影响学生学习情绪, 而且交流肯定需要搭档、小组甚至是一起讨论, 因此教室可以适当调整学生座位, 使他们交流更加方便。

另外, 在确定教学内容和教学模态时, 要注意考虑课堂上教室和学生之间、学生与学生之间的互动, 例如, 在讲解一些情景时, 可以让学生进行角色扮演, 这样能够使得学生全身心投入, 强化课堂效果;在讲解一些说明文之类时, 可以在课堂上向学生展示实物, 并演示其性能等等。多元化的课堂能够营造良好的课堂氛围, 更能够提高教学效果。

5 总结

高职院校的学生即将面对就业竞争的压力, 提高学生英语综合应用能力, 可以使学生在竞争中拥有一大竞争优势。对学生英语能力的培养, 应以实际应用为主要目标, 提高学生英语技能, 增强学生自主学习能力。同时, 贯彻“教学做”一体化教学模式的实际应用, 创造适合学生学习英语的氛围, 促进学生边学边练, 培养学生综合能力, 为就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]白丽洁.高职公共英语如何利用“教学做一体化”教学模式为专业课服务[J].东方教育, 2014 (6) :1.

[2]梁惠萍, 王立民, 覃涛等.“教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].广西医学, 2014 (9) :1354-1355.

“教学做”一体化模式 篇8

一、教学设计

企业供电课程的综合性、实践性都很强, 对学生的实际动手能力要求很高。在教学中按照传统的分章节教学的模式已经不适应现代职业教育, 应当采用包括任务驱动式教学在内的多种工学结合的教学方法进行教学, 并且将教、学、做融为一体, 提高学生职业技能的培养。因此, 在教学中我们将企业供电的教学内容进行整合, 选择供配电设备的生产、运行、维护、检修中的典型真实工作任务为教学载体, 按照学生学习认知规律和能力形成特点, 设计了五个项目:企业供配电系统认识、供配电系统的负荷计算和接线方式、高低压控制柜的操作与维护、变压器的操作与维护、企业供配电系统保护。在每个项目下面又设置了多个工作任务, 每个任务都有自己的知识目标、技能目标, 引导学生在完成工作任务的同时, 全面提升学生的职业素质。

1.企业供配电系统认识项目只有一个任务, 即认识企业供配电系统, 以了解店里系统的组成、电能的质量指标及电力负荷的等级认知为主要知识目标。

2.负荷计算和接线方式项目有两个工作任务:供配电系统负荷计算和供配电系统的接线。掌握负荷计算方法及企业电力线路的主接线方式为主要知识目标。会进行负荷计算;能确定变压器的型号、台数、容量;根据电力负荷能确定配电方案;确定电力网的结线方式;会确定变电所位置;能选用电缆, 能进行车间配电线路的运行维护是本项目对学生的技能要求。

3.高低压控制柜的操作与维护项目有两个工作任务:电气设备的选择和高压电气设备安装使用维护检修。要求学生了解高低压电气设备的组成、结构和原理;掌握维护检修高低压电气设备的方法, 高低压电气设备故障分析和处理方法。并能正确选用熔断器、断路器、隔离开关、负荷开关等高低压电气设备, 安装、使用、操作、维护、检修高低压电气设备。

4.变压器的操作与维护项目下设两个工作任务:变压器的选用和变压器的运行维护。要求学生掌握变压器的结构、主要技术参数, 了解电力变压器的巡视检查项目, 熟悉相关安全操作规程;能承担电力变压器的运行维护, 能找出电力变压器的常见故障, 能进行电力变压器的巡视检查。

5.企业供配电系统保护项目共有四个工作任务:继电保护的认知, 继电保护装置的安装、整定和维护, 触电的预防, 过电压保护。对学生的知识要求是:了解继电保护的概念、作用、结构和保护原理;了解保护装置的安装要求、整定和校验方法;掌握触电的原因、危害和预防处理方法;理解雷电压的形成、防雷设备的结构和原理。技能要求是:能指出各种继电保护元件的特点、作用和使用场合;能看懂继电保护装置原理图;会安装保护装置;会整定、维护、校验继电保护设备;会处理触电事故;会选择和安装防雷保护装置。

二、教学组织

1.教学原则。在教学中, 我们遵循如下原则:①以学生为主体的原则。改变传统的以教师的教授为中心的教学观念, 以学生为主体, 以学生的学习为中心进行课程教学设计。②以应用为主旨的原则。课程内容选取突出应用性, 做到理论与实践相结合。既要精选理论教学内容, 又要设计足够的实践教学环节, 帮助学生做到“学其所用, 用其所学”。③以能力培养为目标的原则。围绕学生的学习, 以培养学生的知识应用能力、实验分析能力、实践操作能力来选择适合的教学方法。尤其要注重发挥现代教育技术, 为学生创造充分的实践机会。

2.教学手段。在教学过程中, 根据课程内容和工作任务的难易程度, 采用多种教学手段来进行教学, 以提高学生的知识应用能力。①根据课程操作性强的特点, 在教学中采用现场教学、示范教学。②对那些比较简单的技术, 采用“自学指导法”处理。通过布置自学纲要、指出重点难点和学习检查等途径强化教师的指导作用, 以培养学生的独立思考和创新能力。③在现场教学时, 针对技术细节, 充分运用讨论法激起学生对问题的争论, 活跃学习气氛, 并使学生处于一种接受知识的最佳状态。④在课堂实验或现场教学时, 提供某些小的技术操作问题, 让部分学生自己亲自演示并向其他学生解说, 使学生产生独立解决技术问题的自信心。⑤提供一些实际的技术问题, 要求学生在指定的期限内给出最恰当的解决方案。

3.现代教学技术手段的应用。建立纸质、声音、电子、网络、设备等多种媒体构成的立体化教学载体。模拟企业变电所, 建立具有职场氛围的校内实训基地。利用供配电物理仿真实训系统模拟典型的工矿企业用10k V高压配电所、10k V供电线路、车间变电所及400V低压供电系统, 设备完全真实, 可实现供配电系统的各种操作、保护动作和运行方式的模拟, 激发学生主动学习的兴趣。利用供配电系统运行与维护视频录像帮助学生建立直观的印象, 这种教学方式能使学生很快掌握所学知识在实际中的应用。利用学院网络资源和互联网技术等多种有效的远程教学手段开展教学互动。

4.考核方式。为了全面检查学生对本课程知识的应用能力, 我们采取了包括课堂作业、实际操作、参观报告、故障分析报告、讨论记录等多种考核方式。针对不同的任务, 采取的考核方式也不同, 所占总成绩的比例也不同。

企业供电课程具有显著的实用和工程特点, 因此, 无论课堂教学、实训和课程设计都围绕培养学生的职业能力为目的。因此, 采用教学做一体化教学模式能使学生巩固理论知识, 提高实践技能, 做到理论和实际相结合, 使学生逐步具有供电系统设计、管理、运行和维护的全局性、综合性能力。

参考文献

[1]任毅.浅谈企业供电系统与运行教学方法[J].科技风, 2011, (11) .

[2]张祥军.企业供电系统及运行[M].北京:中国劳动和社会保障出版社, 2010.

[3]白满凤.企业供电系统及运行教学探讨[J].现代商贸工业.2008, (8) .

“教学做”一体化模式 篇9

1.3 合理组织课堂教学内容

教学内容的选择和安排, 直接关系着一节课的成败, 教学过程不是日复一日不断地教给学生新知识, 更不能机械式的讲授理论知识, 而是锻炼学生用已学的知识和方法去尝试学习新知识、解决新问题, 能够将其转化为自己的知识和能力并很好地应用。

“教学做一体化”课堂教学组织程序主要以任务为主线, 首先, 根据教学时间设置多个融合一定技能的情境任务。需要组织理论知识时, 要以边讲边示范的形式, 讲授理论要点和实际操作;然后布置任务, 并给出具体的学习成果的评价标准, 学生通过对所提出的任务进行分组讨论后动手操作, 学生在做的过程中可能会出现错误, 教师应注意观察及时给予指导和帮助, 使得学生在完成任务时掌握所学知识和锻炼操作技能;最后, 师生对学生的学习成果进行共同评价, 教师指出需要进一步改进的地方。每节课教学尽可能按照这几步骤完成, 体现达到“教学做一体化”效果。[4,5]

1.4 切实提高课堂教学管理能力

因为“教学做一体”模式下的教学结构与传统的教学有所不同, 要摒弃传统课堂教学的三中心:教师-教材-教室, 就必须要求教师能够有效地管理课堂, 合理地分配时间及掌控教学节奏。

课堂教学管理首要的是课堂秩序, 师生之间合理互动。从学生管理角度, 对于不遵守纪律或做与课堂学习无关的学生要及时管理和教育。学生的平时表现也要纳入最终成绩考核, 充分发挥任务考核评价的激励功能, 以督促学生积极参与的同时遵守课堂纪律, 使“教学做”活动开展得井然有序。[3]

从教师自身角度, 要调动学生学习兴趣, 提高学生学习积极性, 这就要求教师具备“双师素质”—理论素质和实践素质, 即具备扎实的专业理论知识, 肯动手、勤动手、会动手的实践修养, 同时教师要实时地关注学生思想动态, 了解学生内心世界, 从学生实际出发选择恰当的教学方法, 活跃课堂学习氛围, 促使学生更好地学习, 通过授课、实训、实习, 引领学生走技能提升之路, 使学生形成相关行业的职业素养。

1.5 巧妙利用教学资源及考核方法

在课堂教学过程中, 教师应当结合学生已有的知识实践能力, 恰当地运用现代多媒体教学资源, 除了文本、图片的使用外, 可采用音频、视频、动画和仿真等方式展示教学内容, 教学电脑可直接上网, 即时搜索设备参数, 网上规范标准的讲解等。除此之外, 还可以把学校的建设、生活场景变为学生的实践场景, 有机地结合理论和实践情景, 为学生创造良好的学习情景。[6,7]

布置每个情景任务时就要说明考核评价标准, 并使得学生明白“学和做”达到什么程度才获得合格、良好或优秀。不再以期末考试成绩为主, 而是采用形成性考核方式, 即项目任务考核可阶段性进行, 渗透到学习成果中, 考核方式多样化, 以教师点评为主, 结合师生共同评价

2 “教学做一体化”教学模式运用举例

安防与建筑弱电系统工程这门课程可设置成为一个弱电范畴的大情境项目, 课程内容包含入侵防盗系统、闭路电视监控系统、出入口控制系统、停车管理系统、有线电视系统及电话系统等, 然后对大情境项目任务化, 每一个系统作为子项目, 再对每个子项目划分3~4个学习任务, 这种自上而下的情境任务设置方式在逻辑上更具连贯性, 更容易促使学生积极参与课堂活动。

闭路电视监控系统作为一个项目任务, 可划分多个学习任务, 如:监控摄像机安装、制作同轴电缆的BNC接头、数字硬盘录像机及控制键盘的使用、监控系统设计等, 本文以“闭路电视监控系统中摄像机与镜头的类型选择及应用”为例阐述“教学做一体化”课堂教学的实际应用。

课堂教学在实训室安防系统区内进行并采用现代多媒体教学资源讲授理论知识。教学开始前, 根据全班人数及学生成绩差异分组, 每个学习小组人数为6~8人, 小组长民主选定。

2.1 “教学做一体化”课堂教学内容程序如下

(1) 讲授知识并演示。通过展示摄像机实物和多媒体PPT中文字、图片, 讲授摄像机及镜头的分类、主要性能参数。

(2) 实地参观。带领学生到实训中心和教学楼的一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等安装摄像机的场所, 参观的同时结合相应的建筑平面图给学生介绍选取摄像机需要考虑的要求。

(3) 布置学习任务。学习任务内容:分组讨论设计后, 绘制出各层设置摄像机的位置, 标明选取摄像机及镜头的类型并写出设计选取依据。

(4) 评价总结。各组相互换取设计成果, 比较查看后讨论摄像机位置设定是否合理, 设备类型选取是否合理, 然后教师给予总评。[8]

安防与电话电视系统中每个学习任务可按上述教学程序进行, 注意任务情景的设置可以是真实环境也可以是模拟环境, 这里不一一列举。

2.2 “教学做一体化”课堂教学实际应用

课堂上, 在讲授摄像机及镜头结构时将常见的摄像机实物呈现给学生, 让学生对各类摄像机及镜头有一定的感官认识。

摄像机及镜头按照摄像器件、成像颜色、规格尺寸、组合方式、供电方式、镜头视场等划分很多种类, 一一介绍过程中, 对于规格尺寸和组合方式的分类, 就让学生观看和比较摄像机的规格尺寸和外形组成, 然后判断有几种类型, 并将不同类型进行分开摆放, 最后教师给予正确的划分并进行相应的讲解。

在讲到镜头的焦距、光圈像差等主要性能参数时, 有的学生用摄像机拍摄实景, 调节镜头焦距来观察影响确定焦距的两个物理量:被摄目标的大小及距离。有的学生还拿出手机拍照远近不同景物, 来体验成像时光圈变化、聚焦过程及景深现象。学生们兴致勃勃地参与到活动中, 通过使用摄像机拍摄不同场景, 对摄像机结构、分类及主要性能参数有了较深的理解。

为了使学生更好地掌握不同类型摄像机应用特点, 组织带领学生到实训中心和教学楼进行实地参观“边看边讲”, 并给每组发一份相应的建筑平面图。每走到安装有摄像头的地方, 就介绍为何此处选用此类摄像头及安装注意事项, 如:为什么选择黑白摄像机, 为什么摄像头安装方向顺着光源等, 特别是一楼大厅及各层走廊通道、电梯口及外墙周边等场所, 强调摄像头安装角度、高度和防护措施。学生边看边听边记录在平面图对应的位置上。

在此基础上布置学习任务, 现场发给学生某一商贸中心大楼的各层建筑平面图, 由各小组长负责分发给各组成员。学习任务内容:根据不同场所实际条件选择不同类型的摄像机。要求: (1) 绘制出各层设置摄像机的位置; (2) 说明所选取摄像机的依据及基本安装原则。学生开始分组讨论进行设计, 教师要注意观察, 对学生在做的时候提出的问题或存在的困惑, 应及时给予解答, 同时教师注意时间的分配, 留有足够的时间进行总结。

评价总结时学生以小组为单位交换设计成果, 相互查看学习后指出设计的不足, 最后教师多用鼓励性语言对设计内容进行总评, 纠正学生设计不合理的地方, 给出最佳设计方案。

2.3 “教学做一体化”课堂教学效果

90%以上的学生都很好地完成了每次布置的学习任务。通过实施“教学做一体化”课堂教学模式, 使得学生的学习兴趣有所提高, 专业知识更扎实, 动手操作能力也得到锻炼。对“教学做一体化”课堂教学过程中学生课堂表现情况进行一个月记录, 汇总后发现:参与课堂活动的学生人数不断增多, 玩手机、睡觉、讲话的学生人数不断减少, 全班学生的学习氛围良好, 注意力集中, 积极讨论思考每一个问题。虽然学生课堂表现的评估带有一定的主观性, 但在一定程度上可以反映出这种课堂教学模式给学生学习带来的变化。

随着课程学习的不断深入, 在视频监控系统整体设计时, 学生能根据建筑物各区域的实际要求设置监控点, 选取相应的摄像机及镜头种类, 确保所需监控范围被全部覆盖。对监控系统安装调试时出现的故障问题能快速地分析查找出故障原因并解决, 特别是终端设备显示图像的质量, 学生通过调整摄像机及镜头主要参数得到清晰且稳定的图像, 整个监控系统可以实现预期的基本功能。

3 结束语

“教学做一体化”课堂教学模式符合社会发展, 培养的人才更符合生产就业的需求, 已逐渐引起高职教育的重视。采用“教学做一体化”教学的方法讲授安防与电话电视系统施工这门课程, 以项目任务为导向, 使学生通过实践加深对书本中理论知识的理解, 提高动手操作能力, 毕业后真正成为高素质的技能型人才。这种“教学做一体化”课堂教学模式仍处于不断地探索、完善、推广阶段, 需要教师把更多的时间和精力投入到教学组织中, 充分利用情景教学资源达到最佳的课堂教学效果, 在各门课程应用中不断地得到强化。

参考文献

[1]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究[J].职业教育研究, 2013 (3) :150-151.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]梁毳.“教学做一体化”课堂质量的影响因素研究[J].中国现代教育装备, 2014 (3) :80-83.

[4]宋伟珺.实施“教学做合一”教学模式的实践与思考[J].现代教育, 2013 (16) :91-92.

[5]张斯珩, 陈悦明.电子技术课“教学做”一体化教学探讨[J].民营科技, 2014 (12) :234-235.

[6]赵更新.“教学做合一”在高职数学教学中的应用探讨[J].宿州教育学院学报, 2014 (1) :104-105.

[7]李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务[M].北京:科学出版社, 2007.

“教学做”一体化模式 篇10

新时期, 高职教育的一个重要特点是改进教学方式, 把职业能力培养作为重点, 教、学、做合一。因此, 必须克服那种以教师为主体, 以教室为中心, 以知识灌输为基本方式, 一支粉笔, 一块黑板的旧模式。创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境, 做到在学中做, 在做中学, 教、学、做合一, 手、口、脑并用的教学形式:课内与课外、多媒体技术与网络技术、课程学习与技能比武“五结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛并举, 真正做到开放型教学。为此, 本人在高职园林技术专业《园林树木》和《插花艺术》课程改革中进行了大胆尝试, 取得了较好的教学效果。现将几点体会总结如下:

一、调整课程内容和知识结构

以岗位需要的能力为依据, 在内容上摒弃课程体系的束缚, 紧紧围绕职业岗位所需要的工作能力对课程内容进行重组, 以岗位能力和实际应用的经验学习为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅, 即以工作过程中所需的知识为主、理论性知识为辅。其次, 在课程内容的序化结构上, 按照工作过程紧密相关的知识能力展开课程内容排序。譬如在《园林树木》教学中, 重新制定了教学大纲, 课时由原来的92学时调整为60学时, 理论学时减少32学时, 实践教学增加15学时, 增加了现场教学次数, 强化了实践技能培训;新建成的教学大纲在内容选择及内容结构上更加接近岗位工作过程所需的知识及能力, 克服了原来体系的许多弊端, 促进了学生对本课程技能知识的全面掌握。根据目前园林行业所需要的高级绿化工知识, 结合绿化工国家职业技能鉴定标准, 对《园林树木》课程的教学内容进行了调整, 使之与职业标准、行业标准衔接。从高级绿化工国家职业资格鉴定成绩上来看园林2 0 0 6级比园林2 0 0 4、2005级平均提高10%左右, 体现了课程改革的针对性、适用性和优越性, 也证明了与职业岗位工作过程紧密相关的知识、能力, 才是最有用的知识。

二、改革教学手段和教学方法

根据《园林树木学》和《插花艺术》的课程特点, 采用课堂教学与现场教学、多媒体技术与网络技术、课程学习与技能比武“五结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛并举的教学方法, 充分利用校内、校外实训基地进行现场教学、对比教学、模拟教学和操作示范教学等, 教学中坚持“教为主导、学为主体”的原则, 注重学生的个性发展, 激发学生的创新能力。如在《插花艺术》课程“礼仪花艺的设计制作”综合实训中, 先由教师引出2～3个插花主题思想, 然后由学生构思确定自己的插花主题、设计花型, 自己选择花器、采购花材, 作品完成后评分确定成绩, 并详细点评, 通过这种师生互动式教学, 能真正做到在学中做, 在做中学, 教、学、做合一。

三、实践教学以职业技能培训为主

高职教育实践性教学环节中, 应该解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。这是培养高素质技能型人才的主要途径。因此, 实践教学应以职业岗位技能模拟训练为主。在《园林树木学》、《插花艺术》教学中以职业岗位需求为原则, 筛选出课程中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的知识内容, 配合实践性教育环节及职业技能鉴定, 形成了教、学、观、做一体化教学模式, 在实践教学环节中真正做到“生产教学合一、师傅教师合一、工人学生合一、作品作业合一”。

“教学做”一体化模式 篇11

关键词：“教学做”一体化 Photoshop教学 应用

Photoshop图像制作是技工学校计算机专业的核心课程，在课程结构上起到承前启后的作用。在教学实践中，笔者既感到该课程的重要性，也感到本课程所使用的教材知识陈旧，案例少，难以满足教学需要。因此，近年来笔者在教学过程中应用基于典型工作任务的“教学做”一体化教学模式，取得了不错的效果。

一、“教学做”一体化教学简介

“教学做”一体化教学模式是指打破理论、实践的界限，在配有多媒体演示软件和互联网的机房里，综合运用任务驱动、案例教学、情景模拟等教学方法，师生双方针对典型案例边教边学边做，充分调动和激发学生的学习兴趣，着重提高学生动手能力和专业技能的教学模式。

二、“教学做”一体化教学步骤

针对学生动手能力强、理解能力弱的特点，笔者采用职业场景模拟的方式来组织教学，让学生以图像设计师的身份参与到课堂教学中，配合任务驱动，主动思考，自己动手，逐步达到教学目标，真正做到学有所用、学以致用。

1.做好课前准备，激发学习斗志

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，充分的准备是成功的前提。因此，笔者特别重视课前3分钟的准备时间。第一节课上，笔者就给学生提出了“学好图像制作，开启美好生活”的口号，并把这两句口号作为对联写在黑板两侧，再加上“天道酬勤”的横批，根据学生的学习水平和能力把学生分组，合理搭配好中差学生，每组开一个实体店，起一个响亮的店名和口号，大家都是店里的员工和设计师。每节课前，笔者都会组织学生一起喊出黑板上的对联和自己的店名和口号，并鼓励学生以拥抱或者击掌的方式为自己所在的团队鼓劲。这样一来，学生们的学习兴趣大大提高，团队精神、协作精神以及孩子们特有的争强好胜的天性被激发出来，在整堂课上学生都能保持昂扬的斗志和旺盛的精力，最大限度地保证了课堂学习的效果。

2.巧设工作情境，呈现精彩案例

学生的学习斗志被激发出来之后，教师还会通过创设合适的情境、呈现精彩的案例的方式进行适当的引导，使学生时刻保持这种昂扬的斗志。比如，在将“图像修饰”这部分内容时，笔者设置了这样一个情境：一位脸上长满青春痘的大四男生拿着一张相片来到店里，请大家帮他把青春痘去掉，以便把令自己满意的照片贴在求职简历上，提高求职的成功率。笔者把制作好的图像呈现给学生，学生惊叹于图片处理前后的巨大反差，探究欲望也被瞬间激发出来，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，由此为后续学习打下了坚实的基础。

3.分析工作案例，提出解决方案

在学生的探究欲望被激发之后，笔者并没有针对任务开始演示，而是逐步引导学生对工作案例进行分析，提出自己的解决方案。比如针对“图像修饰”中小伙子的照片，笔者引导学生找出照片中存在的“整体偏暗、面部不够平滑、青春痘和斑点较多、下颌部及颈部较暗”四个问题。问题找到后，任务也就明确了，学生在一个个具体任务的驱动下，逐步完成案例制作。在完成案例的过程中，我们再将所学理论知识引出来，既避免了枯燥的理论对学生造成的负面影响，也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

接下来，进行教师演示，教师在做简短精练的演示时，以提示学生注意操作要点和不太容易突破的难点为主。在演示结束后，学生就可以大显身手了。教师进行巡回指导，发现学生操作中出现的问题要及时纠正，对于普遍存在的主要问题要进行全班演示分析。

4.学会总结归纳，注重学以致用

学生完成案例任务后，教师鼓励学生勇敢地在本组或者全班范围内展示自己的设计成果。根据老师提供的评价标准，各组选出最优秀的作品参加全班成果展示，让学生看到修复效果比较好的作品，可以得到美的欣赏和智慧的启发。教师引导学生进行归纳总结，对本节课所学的知识点、重难点、易错处进行及时总结，并针对学生作品中的不足之处，进行引申和提高。

三、“教学做”一体化教学效果

笔者在教学过程中灵活运用“场景模拟”“任务驱动”“自主探究”等教学方法，引导学生积极动手动脑，由浅入深完成任务。这种设计符合学生的认知规律，迎合了他们喜欢动手的特点，也让他们在完成任务的过程中不断收获满足感和成就感，形成了主动学习的良性循环。同时在竞争与合作中，学生既掌握了知识和技能，也提高了分析问题、解决问题的能力。

“教学做”一体化模式 篇12

一、优化师资,实现教师队伍一体化

雄厚的师资力量是良好职业教育的基础,要做好“教学做一体化”首先要实现教师队伍一体化。在教学模式的改革进程中,既能讲授专业理论知识又能指导生产实践的老师越来越受到学生欢迎,理论课老师与实践课教师的身份界限也随之弱化。所以,“教学做一体化”的前提在培养“双师型”教师。第一,有计划地对专业教师进行技能培训、实践训练;第二,有计划地组织教师进行各类新媒体、新技术、新思维的培训;第三,定期组织教师到企业进行生产实践;第四,经常性地对理论课与实践课教师实行轮岗;第五,聘请企业优秀的员工到学校做专职教师;第六,邀请经验丰富的优秀技师到学校指导学生实践。

二、制定方案,实现教学计划一体化

没有合理的教学计划就没有有效的教学行为,要做好“教学做一体化”还要实现教学计划一体化。传统的教学计划具有较强的学科教育体系性,难以统筹指导一体化教学,因此要实现“教学做一体化”,必须做到突出职业本位,加强技能培训,提高学生服务企业的就业能力。要根据职业资格教育的培养目标,按照职业岗位和职业标准,将专业理论知识和生产实践相结合,把知识点和技能点“有机模块化”。

三、精选课程,实现教学大纲一体化

在实现教学大纲一体化过程中,教师们要根据不同的教学需要,为学生们创造适合学生们的教学意境,以此来正确的引导学生进行思考、练习,并能够快速的融入到课堂中来。教学大纲是教学的主要依据,要做好“教学做一体化”就需实现教学大纲一体化。编写一体化大纲有四项流程:一是针对课程的实际岗位进行调研,分析研究列出任务清单;二是对任务进行分类,制定训练项目;三是综合研究每一个训练项目,总结知识点;四是根据训练项目安排课程内容,设计教学单元。在整个过程中,要对每门课程的教学目的、学时分配、教学内容和教学效果进行具体分解,最终制定最优教学大纲。

四、理清源头,实现学习教材一体化

教材是学生学习的必要工具,也是教师授课的重要依据,要做好“教学做一体化”离不开学习教材一体化。编写一体化教材的三个要求是科学性、实用性、有效性。科学性,是指教材要符合“实践到理论,再从理论到实践”的认知规律。实用性,是指教材要结合生产实际,以服务企业为本位,以实践能力为标准。有效性,是指教材要实现知识和技能的结合,将技能、动作、效果有机结合。编写一体化教材的重点应放在教材内容单元格的相互衔接和递进上,每个单元找准五个点:一是找准知识和技能的结合点;二是找准任务和任务引导的重点;三是找准规范操作方法与步骤的理论点;四是找准可以完成任务与拓展的知识点;五是找准符合实际生产的操作关键点。

五、完善硬件,实现教学场地一体化

完善的硬件设施是高效教学的重要保障,要做好“教学做一体化”需要实现教学场地一体化,拥有一个既能满足理论教学又能满足实践教学的的“一体化”场所。要加强资金投入和技术投入,将先进的设备和设施用于教学实践中,为一体化教学提供有利条件。

综上所述,“教学做一体化”需要打破学科化教学的瓶颈,摒弃陈旧思维和套路,以技能培训的需求为目标,合理安排教学环节和进度,突出技能训练在教学中的地位,使学生尽快适应岗位需求,进入职业角色,提高学习的积极性。只有使“教学做一体化”的理念贯穿于整个教学过程中,才能把每堂课都能成为学生进步的基石,成为学生探索的动力。

参考文献

[1]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报,2011(10).

[2]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究[J].职业教育研究,2013(03).