做一体化

做一体化（共12篇）

做一体化 篇1

一、“做中教, 做中学”一体化模块教学的内涵

1.“做中教, 做中学”

陈鹤琴先生说:“做了就与事物发生直接的接触, 就得到直接的经验, 就知道做事的困难, 就认识事物的性质。”“做中教”, 即“教”是在“做”的过程中“教”, 这样, 教师的“做教”才能实现对学生的“学做”, 反映出“教”的规律。教师通过“做”, 引导学生感知生活和工作中所需要的技能和知识, 为学生示范技能和知识的要点, 指导学生技能的实践操作, 检验学生掌握技能和知识的效度。“做中学”, 即“学”是在“做”的过程中进行“学”, 学生的“做学”是实现教师“教学”的前提, 体现着“学”的规律。学生通过“做”, 与所学专业 (所从事的职业) 发生直接己所学习的专业知识, 检验自己的职业素质水平。没有“做”, 学生就只能是“看学”或“听学”了, 这种“学”绝不是真正的“学”。老师在“做中教”, 学生在“做中学”, 体现了教与学、学与用的统一。

2.一体化模块教学

一体化即“理论—实践一体化”, 突出了实践的教学;模块化教学是以现场教学为主、以技能训练为核心的一种教学模式。所谓一体化模块教学, 就是将传统的课堂教学转移到一体化专业教室 (真实的工作场所或高度仿真实验实训室) , 以模块的形式设计、组织课程, 师生双方以项目教学、案例教学为主体, 把理论教学与实际操作融为一体, 提升教学内容的针对性和教学时间、教学设备的利用率, 体现教学内容与工作任务、教学情境与工作环境的一体化, 最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情境等与生产实践无缝对接, 是职业教育发展的必由之路。

综上所述, 笔者认为, “做中教, 做中学”一体化模块教学就是以能力为本位, 以工作过程 (职业实践) 为主线, 以项目为载体, 基于职业岗位工作过程和能力重构课程, 以学生为主体, 以小组为单位, 融知识、技能、能力、方法、情感等培养为一体, 促进学生全面发展的一种教学模式。

二、“做中教, 做中学”一体化模块教学的优越性

与传统教学相比, “做中教, 做中学”一体化模块教学在理论基础、教学目的、教学载体、教学形式、师生地位、信息加工、评价方式、教学效果等方面都是完全不同的, 具有自己独特的优点 (如表所示) 。其中最显著的就是“做中教, 做中学”一体化模块教学是一种动态变化的学习过程, 将理论教学与技能训练融为一体, 实现教学与现实情境的沟通与融合, 打破了传统以教师为中心的课堂教学模式, 有效地提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。

三、“做中教, 做中学”一体化模块教学的实施与思考

1. 组织与实施

江苏省启东中等专业学校 (以下简称“我校”) 在“做中教, 做中学”一体化模块教学的组织实施中, 注重通过开展丰富多彩的体验教育活动, 使学生在主体参与的过程中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感。我校以电子、机电、计算机等主干专业为实验点, 根据课程的特点确定各模块的专业目标, 编写一体化模块教材, 建立一体化课室, 采用一体化模块教学, 使用一体化模块教学的评价方案 (如图所示) 。从教师的视角来看, 教师的教学任务主要包括任务设计、资源准备、学习指导、评价反馈和教学档案整理;从学生的视角来看, 学生的学习任务包括任务分析、学习实践、交流评价和学习档案整理等。

2. 实施效果调查

通过调查, 老师们一致认为“做中教, 做中学”一体化模块教学进一步优化了课堂教学, 更能充分发挥教师自身的个性和才华。同时学生的学习定位更加明确, 避免了教学内容和教学过程的简单重复, 提高了教与学的效率, 有效地实现了教学相长。老师们能明显地感觉到学生比以前更加喜欢上专业课了, 无论是在丰富的教学形式、活跃的课堂气氛、实现教学目标、突出教学重点、突破教学难点、理论联系实际、加强学生操作技能等方面, 还是学生参与教学方面, 都比传统教学的教学效果要好。老师们同时也希望能进一步提高一体化模块教材的系统化、规范化, 也感到“做中教, 做中学”一体化模块教学明显地增加了教师的工作量, 对教师的综合素质的要求也越来越高。

从学生的课堂表现以及学生的教学评价来看, 学生感觉更容易理解和掌握教学内容, 学习兴趣明显提高;学生感到与老师的关系更加融洽了;学生感觉在相同的时间里能接触和训练更多的知识和技能, 学习的效率得到提高, 并能学以致用, 触类旁通。但部分学生也反映动手操作时间不足, 老师对个别学生的关注度不够, 巡回指导的力度还不够, 课程内容过多等, 这些都是还有待于我们进一步完善的地方。

3. 几点思考

为了进一步完善“做中教, 做中学”一体化模块教学, 我们需要从教材、教师、学生等三个方面进行反思和改进。

(1) 教材应注重实用性、针对性、综合性、时代性和可持续性。对整个教学过程而言, 教材起着关键的作用。要把每个模块有机地结合起来, 把理论知识与技能训练有机地融合起来, 并且适当向技能训练倾斜, 使学生能“在做中学, 在学中做”;要根据“必需, 够用”的原则, 每一个模块的内容求精不求多, 针对性、指向性要强, 学生学完一个模块就可以获得一项技能、知识或能力;要与时俱进, 及时吸纳新知识, 新技术, 新工艺和新方法;要注重教会学生如何学习, 注重培养学生的职业素质以及社会适应能力, 为学生的可持续发展提供保障。

(2) 教师应主动迎接来自知识、观念、能力等多方面的挑战。教学过程中遇到的难题既有关于教学方面的, 也有学生管理方面的, 因此, 教师具有以下的综合素质就显得非常重要: (1) 合理、多元的知识结构。如丰富的专业知识、很强的动手能力、与教育学有关的知识、广泛的科技知识、人文知识等。 (2) 先进、创新的教育观。如尊重学生的个性、鼓励创新性的学习、鼓励大胆质疑与创新、重视实践活动、重视多元评价等。 (3) 熟练、高超的教学艺术。如课前的计划与准备、课堂的组织与管理、教学内容的呈现、教学方法的选择、评价反省的开展、师生交流的通畅等。

(3) 学生要具备良好的学习品质和学习习惯。由于受到传统应试教育以及传统文化中“学而优则仕、劳心者治人”等封建思想的影响, 学生的学习、生活习惯和心理状况与当今社会需要的实践能力、创新能力、社交能力有着一定的差距。在“做中教, 做中学”一体化模块教学中应更加注重对学生“自主—合作—探究”学习品质的培养, 让学生获得知识和能力、情感和态度, 特别是探究精神、交流合作能力和创新能力的发展, 培养和优化学习方法、学习态度以及生活态度, 成为形成和提升学生未来“择业—就业—创业”能力至关重要的“北斗星”。

做一体化 篇2

伊欣琳

哈尔滨铁道职业技术学院

黑龙江哈尔滨

150000

摘要：本研究重点讨论了《高速铁路工程试验》课程“教、学、做”一体化教学的实施内容及基本方法，希望为高职教育的发展建言献策。

关键词：《高速铁路工程试验》课程；“教、学、做”一体化；教学

前言

高职教育为了培养现代化的人才，在课程的内容和教学方式上都进行了积极的尝试，本研究正是以《高速铁路工程试验》课程为例，将教学与实践相结合，优化教学过程。

1.一体化教学模式的相关概念

1.1 “教、学、做”一体化教学定义

“教、学、做”一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。

1.2 《高速铁路工程试验》课程设置

精品论文 参考文献

《高速铁路工程实验》是交通工程专业的一门专业选修课程，主要阐述了高速铁路的基本知识、基本概念和基本原理。高速铁路建设已经成为我国现阶段铁路建设新的方向，同时对高速铁路的研究也成为了交通领域的一个新热点。而引导学生对高速铁路相关内容进行学习，也有益于为国家培养更多相关人才。课程的设置有七方面的要求：第一，了解了高速铁路的发展动态，熟悉高速铁路的技术特征和技术经济优势；第二，掌握高速铁路线路的平面设计以及纵断面设计；第三，了解高速铁路路基的特点，熟悉高速铁路路基的设计荷载，并掌握高速铁路路基横断面、基床、路堤以及与桥梁过渡段的设计方法，认识高速铁路路基建设的地基条件要求；第四，了解高速铁路对轨道的基本要求、高速铁路的轨道设计荷载，熟悉有砟轨道结构、无砟轨道结构和高速道岔，以及一次铺设跨区间无缝线路技术；第五，了解高速铁路桥梁设计荷载以及结构变形、变道和自振频率的限值，熟悉各种桥面布置与结构形式和大跨度桥梁结构；第六，介绍高速铁路隧道的特点，了解列车空气动力学效应、隧道横断面设计以及降低微压波的技术措施；第七，了解高速列车的分类和发展概况，熟悉高速列车的关键技术和牵引供电系统，特别是摇摆式列车技术。

1.3多媒体教学的方式

运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率。其教学方式包括四种。第一，语言的方法：包括讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）和谈话法（启发、问答、指导性谈话）；第二，直观的方法：包括演示、参观、实地考察；第三，实践的方法：包括练习（口头练习、书面练习、操作练习）；第四，自主学习的方法：包括读书指导、讨论、合作交流。总之，教学方法的选择，一要依据教学目的和任务，二要依据学科特点和学习内容，三要依据学生年龄特征，四要依据教学环境、教学设备等实际。

1.4校企结合，工学结合

高速铁路工程实验学科是一类实践性强，社会需求量大的学科。

检验教学水平高低的杠杆就是学生的实际操作能力，大学期间的实习是锻炼实践精品论文 参考文献 能力的最佳途径，这就要求学校能为学生提供合适的高质量的实习岗位，而校企结合是达到这项要求的最佳选择，有了固定的合作企业，不仅能促进院校对学生的吸引力，为企业提供源源不断的人才资源，更是对学生负责的体现。增加实习次数，在平时的理论学习中加入实例，实现工学结合也十分重要。

2.“教、学、做”一体化实施过程

2.1建立高素质的教师团队

一个好老师是学校的光荣、民族的希望，要提高教师团队的整体素质需要教师们珍惜来自学生、同行、学校、家长、社会的好评价，珍惜荣誉、再接再厉；要适应教师发展的新要求，遵守职业道德规范，谨记“红七条”、“三条底线”和“四个绝不”，做人民满意的好教师；要从加强领导、制定长效机制、完善考核办法、尊重教师主体地位、加强宣传、严格考核等方面入手，进一步推进师德建设；要倡议用心铸师魂、用心教书育人、用心热爱学生、用心提升魅力，用心提升师德的境界，希望每位老师都能成为学生爱戴的品行之师、学问之师。除却思想层面，在专业方面教师更要严格要求自己，不能固守已有的知识，要不断与时俱进，完善自己的知识网，才能培养出适应社会发展的学生。

2.2编写一体化教材和课件

改革一体化教学模式需要新的一体化教材以及课件做基础，新教材以及课件的编制要严格按照一体化教学目标的要求，这其中有三个中心：第一，由以教师为中心转换为以学生为中心，由以课本为中心转换为以多媒体为中心，由以课堂为中心转换为以实际经验为中心。同时，在编写过程中要注意教材课件的科学性，系统性，实践性，层次性以及学生的自主性。在课件的制作过程中，对教师的办公软件使用也是一大考验，教师应当提高自己的专业技能，互相配合，编写出内容有价值，形式有讲究的高水平课件。

2.3构建一体化信息平台

基于当前教育工作任务分析笼统粗糙的现状，构建教学做一体化平台是顺应时代发展的不二选择。构建一体化信息平台需要对多媒体的正确应用，将这把双刃剑利用好。必须树立“以学生为本”的基本理念。在使用多媒体过程中避免把精品论文 参考文献 多媒体课件变成向学生灌输知识的工具，把学生当作接受信息的容器变人灌为机灌，甚至人机共灌。课件的制作根本目的是营造良好的学习氛围，突出学生的学习主体性。其次，在一体化信息平台应用过程中不能忽视师生之间的正常交流互动，教学过程是教与学的统一体，交往互动才是其本质不应被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生之间学生之间相互交流相互影响的动态过程。教师在活化课件工具的同时要应在和谐民主的教学氛围，使师生之间的情感和思维得到交流，使信息推送与自己讲授相得益彰。最后，应当将多媒体辅助教学与传统教学有事有机结合，多媒体课件能在较短时间内提供大量资料，但同时也会因此产生一系列副作用，课件无法替代板书和师生合作的演绎推理，不利于即兴发挥，这就要求我们取其精华去其糟粕，传统与信息化方式有机结合。

2.4完善一体化教评系统

师资力量是否有所提高，教学做一体化平台的建设是否成功有赖于学生的感受与反馈，完善一体化教评系统是对教育改革的有效监督方式。它有利于教师发现反思并改正自身的不足之处，从而提高个人素质完成建立高素质教师团队的目标；有利于监督信息平台的建设水平，使信息化教育与传统教育找到最好的结合点。

3.结语

《高速铁路工程试验》课程“教、学、做”一体化教学的改革有利于中国铁路事业的长足发展，从教师素质，教学内容，教学方法，监督体系出发，一体化教学必会取得瞩目成效。

参考文献：

[1]夏栋；谢淑润；；关于加强高等职业教育实践教学改革的思考[J]；继续教育研究；2012年04期

[2]孙吉春；；对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例[J]；吉林省教育学院学报（中旬）；2013年11期

基金项目：课题名称：《高速铁路工程试验》课程“教、学、做”一体化教学的探索与实践

精品论文 参考文献

黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题编号：14G286

“教学做一体化”教学模式探讨 篇3

关键词：高等数控技术及应用 技术课程问题 学习领域课程开发 有特色理论联系实际的教学

数控技术既是一个专业，也是一门学科，而该专业的人才在现今比较火爆的高职类工业人才市场中非常抢手，可以说供不应求，甚至可以说在培养上出现了断层，而进行数控技术及应用及其课程开发是一项极其不容易的工作。数控技术及应用课程开发过程相对与其他普通教育课程开发比较复杂，终究原因：①数控专业本来就多，而课程内容就更加复杂，且需要及时根据劳动力市场的同步俱进。②数控技术加工技术课程的就是将学生导向工作体系，非普通教育课程的目的是将学生导向知识体系。③高职类学校的招生分数相比于普通本科院校是远低于的。因为这种情况，所以高职类学生一般都是强于手头弱于笔头，但职业学校换一种眼光看待他们，那么他们也是人才。

通过研究发现可以如下解决问题：

①学校要真正贯彻“理论结合实践，产教结合，工学结合”的原则，就得建立既可生产又符合教学要求的实训基地。学校一定要结合自己的实际情况，敢于走出去，联系与本专业相关的企业，该专业一定要与本专业相同起码要相近，宁缺毋滥，与之合作建立起自己的实训基地，坚持走“理论结合实践、产教结合、工学结合”的原则，学生在定岗实习期间直接从事生产有一定的工资，对于需要贷款的学生来说这个就是勤工俭学；另一方面，学生顶岗实习是培养人才，而其是适应企业对实用型人才，所以必须通过真正的生产加工实践，这样才能够提高了技能水平而且也加强了责任意识，另外实习教师伴随一起指导，使学生学习规章制度培养安全意识都得到提高；而且通过上述多种形式的顶岗实习，既锻炼了学生，更加产生了社会效益；最后也加强了学生以后干回相应岗位的信心，所学所做就是以后所干，基本适应没有过渡期，做到的“即插即用”。

②建立教育思想“能力为主”，当前技能考证为牵头，突出的是实际工作能力的培养，当然最后要证明能力，就务必将实训教学与职业技能鉴定放在首位。当然需要把两者有机的结合起来，实际工作是前提要摆在前头突出出来。高职业技能培训要把实际操作技能作为一种素质来培养，真正提高学生的专业技能水平，学校首先要培养一些双师型老师，接着该老师专门上学生的理论实操课，全程跟足，另外在课堂多多讲讲证书的重要性，培养学生考取技能证书的积极性，使到学生考取社会上需要的数控车床，数控加工中心等的证书，社会现在毕竟是 “只认证书不认人”。通过这种先理论-模拟-实操-考证的模式，取得数控一系列证书，学生毕业后就多了一份就业的机会，上岗就能迅速胜任工作，在获得若干个国家劳动部门所核发的职业技能等级证，在既能大大强化了学生适应工作的能力同时，也能符合国际社会现行的就业惯例，另外也符合促进我国正在推行的持证上岗制度。

③制定教学大纲，在大纲中适度提高复合型实训教学的比例，从而提高学生综合职业理论能力，培养综合性型人才。首先在课堂授课到实在的加工都必须使用统一的软件，在现代珠三角，通过调查发现以往的MasterCAM、Pro/E、AutoCAD等，在一条龙加工的现代工业中，都存在不同程度的问题，MasterCAM强于数控制造编程，弱于三维虚拟及兼容数控机床，Pro/E强于三维虚拟、数控编程，弱于二维及兼容数控机床、AutoCAD更甚之，只强于二维虚拟；而UGNX3.0软件即是强于三维虚拟、数控编程、兼容数控机床方面也表现优越，因为在珠三角地区，品牌机床例如华中、广州数控比较少，西门子、法兰克就更加是凤毛麟角，所以在理论教育开始应该联系实际，进行统一软件、统一标准教学，在高职就应是使用UG2.0进行三维绘图训练讲授，接着上机进行虚拟编程用UG2.0，最后实操时候务必坚持用UG2.0，只有这样才能缩小与实际珠三角工厂的应用差距，做到真正的“教学做一体化”。

综上所述，在数控技术与应用该专业教学中，我们必须坚持以“理论联系实际”的工科教学理念，注重培养学生学习的兴趣和这门课程的信心，充分地把学生的积极性、创造性尽可能地调动起来，运用坚持走“理论结合实践、产教结合、工学结合”的教学原则和手段，通过工学结合强化巩固理论知识，是师生共同享受数控教学改革带来的无穷趣味，从而使到以前数控技术与应用教学过程中所遇到的问题能迎刃而解，走出一条有本校特色的理论联系实际的教学道路。

参考文献：

[1]刘建平主编.高职数控技术专业学习领域课程开发研究，2007.

[2]张晓东，徐盛学，李龙根主编.数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探讨，2008

做一体化 篇4

关键词：中职教育,一体化课程开发,仓储作业

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 中已明确提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合做为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”技工院校一直以培养理论和专业技能兼具、社会和企业适用的专业人才作为教学目标, 所以, 在技工教育课程中, 工学结合一体化教学模式就占据了重要的地位, 发挥了巨大的教学作用。

一一体化课改势在必行

区域经济的发展和产业结构的升级调整必然要求技工院校培养出具备综合职业能力的技能型人才, 而非单一的传统技能人才。传统的“理论+技能”理实一体化课程模式下所培养出的人才质量早已不能满足企业的需求。所以, 一体化课程改革势在必行。

1.工学结合一体化课程概念

工学结合模式研究专家赵志群教授指出:“工学结合是职业教育的基本规律, 反映在课程和教学层面就是学习的内容是工作, 通过工作实现学习。”由此我们也可作出这样的理解:工学结合一体化课程来源于某职业具体岗位的典型工作任务, 学生在完成一项完整的工作任务的同时进行学习。这将从根本上解决长久以来存在的理论与实践相结合的各种问题, 学生通过参与某一技术或服务工作的具体实施, 实现感性认知与理性认知、方法与过程、知识与技能的统一。

“一体化课程”体系是“教、学、做”三位一体的一种教学模式, 重视把理论教学和实践教学有机结合, 强调学生的全程参与, 奉行在“做中教、做中学”, 进行理论知识、实操技能和职业素养三位一体的学习与训练, 充分实现手脑并用的教学模式。只有更多地给学生参与实际工作、自己动手的机会, 才能更好地使其将知识消化理解。

2.传统教学方式的弊端

第一, 书本理论与岗位实训结合效果欠佳。根据传统教学方式的习惯, 教学安排一般是第一步学理论知识, 第二步进行实验性验证或于实训场所内进行专业技能训练。这往往会阻碍学生对书本理论知识做出感性认知和展开同步验证, 对抽象知识的掌握方式更是死记硬背, 完全无法真正理解, 最终造成学习上似懂非懂, 缺乏兴趣, 甚至失去信心, 感觉越学越乏味。学生在课堂上掌握了一定量的书本理论知识, 然而待到实训阶段时, 却出现不同程度的遗忘, 实训也只能局限于模仿教师操作。缺乏学生主观能动性的发挥, 实训效果自然大打折扣, 有的实习更是流于形式。

第二, 各专业课程间缺乏有机配合。以现代物流专业为例, 其课程体系具有很强的综合性:仓储、运输、配送、流通加工、装卸搬运及信息处理等各子系统间均密切相关。传统的专业教学计划一般以各子系统为单位设置课程, 各课程教学自成体系地进行, 课程之间缺乏有机的衔接, 内在联系难以同步协调, 部分内容出现重复, 部分内容顺序脱节, 造成教学效率低下, 学生综合接受效果较差。

第三, 理论知识与实操能力的脱节。传统中职课程教学方式中, 教师授课以理论知识为本位, 重视知识的灌输, 忽视学生运用理论解决实际问题能力的培养。专业教学计划属于学科性的知识体系, 课程内容与生产实践脱节, 学生学非所需、学非所用, 无法适应生产一线的要求, 造成学生在实际生产岗位上技能严重低下。为适应现代社会生产力的进步, 技工院校教学必须紧紧围绕人才培养目标和市场上的人才需求, 采用工学结合一体化的教学模式, 从而实现“理论学习、现场观摩、真实岗位训练”一体化, “计算机网络、物流软件、物流设施设备运用”一体化。在对学生理论知识的学习及运用进行指导的同时, 突出真实岗位操作技能培训, 达到学以致用、工学结合、理实合一的教学效果。

3.工学结合一体化教学模式的优点

第一, 将理论与实际巧妙结合。工学结合一体化教学模式, 能够把抽象理论知识的学习通过真实岗位代入的方式转变为生动有趣的实际参与性活动, 激发学生的学习热情和学习兴趣, 让学生在实践的基础上将理论知识进行转化, 增强知识的趣味性和实用性, 达到理想的学习效果。

第二, 创新了教学模式。一改以往的不足, 工学结合一体化的教学模式彻底地将课堂和社会联系在一起。尤其是在素质教育的大环境下, 在帮助学生发挥主观能动性、培养学生自身专业职业素养的同时, 还能打破常规局限, 使教学场地不仅限于校园, 充分利用校企合作之成果及社会各方资源, 提高教学的质量和水平。

第三, 全方位提高教师教学水平。在工学结合一体化的教学模式中, 学生的求知欲望及课程教学任务都要求教师必须要在加强自身专业理论知识储备的同时, 强化自己的社会实践能力, 丰富企业真实岗位实践经验。教师只有不断地进行自我增值, 才能提高自身的教学水平和教学质量, 满足学生的学习诉求, 完成教学任务, 实现教学目的。

二仓储作业实务一体化课程开发的前期准备

1.确定教学目标

学校要培养什么样的学生, 取决于社会需要什么样的人才。具体到相关课程, 即要明确专业和课程的人才培养目标。明确人才培养目标是课程教学的基础。

首先, 明确人才培养目标定位, 进而确定课程教学内容。为更好地把握仓储作业实务课程教学内容, 凸显仓储作业实务课程教学的职业性、实践性、开放性、技能型特点, 我们课题组教师在李利勤主任的带领下先后调研了立白集团番禺生产基地、航力物流有限公司、宝供物流基地以及广东省物流协会等广东地区代表性仓储企业及行业协会, 掌握了仓储人才需求规格的第一手资料:经统计, 2012年广东省物流人才需求量为111万人, 而人员需求真正能得到完全满足与基本满足的企业仅占31%, 与此同时行业每年平均人才流失率则达28%。仓储行业所提供岗位较多, 从业人员相关技能水平普遍较低。

其次, 结合广东省物流师技能大赛及广东省物流师三级、四级考证要求, 确定《仓储作业实务》教学目标。最终我们将《仓储作业实务》课程教学目标划分为知识目标和能力目标两类 (见图3) 。

技工院校现代物流专业开设《仓储作业实务》课程, 旨在培养符合物流仓储行业需要的基层技术型人才。

2.确保实施资源有效

第一, 师资质量保障。教师承担着教学组织的重任, 因此, 实现教师一体化是一体化教学实施的首要任务, 即专业理论教师与实践指导教师双剑合璧。广东省交通运输高级技工学校《仓储作业实务》课程教学由理论教师与实践指导教师共同承担, 校内理论教师需具备仓储型企业的顶岗实习经历, 熟悉仓储企业作业的流程规范、岗位职责, 具备理论与实践的技能;校外则聘任企业技术权威、技术骨干等作为实践指导教师, 二者共同配合实施教学。

第二, 教材质量保障。工学结合一体化教学要求理论课教材与实践课教材有机结合。仓储作业实务一体化教学实践中, 我们选用广东省职业技术教研室组编的教材《物流仓储实务》, 教材采用项目和任务为主体, 通过设计实训任务的方式编排教学内容, 符合工学结合要求, 涵盖了课程教学内容。

另外, 为解决大纲教材及其他相关教学资料小部分内容不能很好地适应工学结合教学需要的问题, 校内理论教师与校外实践指导教师共同备课撰写教案, 并编制对应的《现代仓储管理课程实训任务指导》, 详尽设计实训项目。

第三, 教学场地资源。为了保障仓储作业实务一体化教学效果, 教学场地须安排在校内校外两地。校内场地设计为一个仓库的物流实训室, 上课时教师在“仓库”边讲边演示, 学生则可以边学边练。立白集团番禺生产基地则是本课程的主要校外教学场地。该仓储中心及配送中心为立白集团华南地区最大规模、拥有全国一流的仓储设施设备、自动化立体仓库, 对华南地区所有卖场进行配送。其现代化的仓储设备及高素质高技能水平的企业人员为本课程各教学模块提供了可靠的校外技术支持, 为工学结合一体化提供了真实的工作环境。

三仓储作业实务一体化课程开发实施步骤

以培养物流仓储行业需要的基层技术型人才为目标, 以仓储企业具体岗位真实的工作任务为载体, 设计课程学习情境。遵循“行业分析—工作分析—确定典型工作任务—确定学习领域—设计学习情境—课程评价”的流程。

1.组建课程建设团队, 编制课程标准

课程建设团队由学院专业教师和行业、企业专家组成, 大家共同研讨开发。团队形成调研提纲, 一起设计行业分析调查问卷。采用倒推法, 在广泛进行企业需求调研的基础上, 确定物流管理专业人才培养目标;通过对仓储企业从业人员工作职责的划分, 确定职业岗位所应具备的专项能力;将专项能力转化为学习任务;参照国家级和省级物流师职业标准, 开发突出岗位技术能力的课程标准。

2.分析岗位能力, 设计学习情境

通过与行业、企业专家共同研讨, 分析仓储与配送中心工作过程, 归纳出仓储配送中心的主要工作岗位有:仓管员、配货员、理货员、送货员、调度员等。因为课程内容主要针对仓储企业实际而具体的工作岗位任务, 因此具有明显的职业导向性和确定的目标。按照工作过程的顺序来设计课程的学习情境结构, 实现实践技能与理论知识的整合。以企业真实、典型工作任务为载体, 设计了13个具有完整工作过程的学习任务, 如表所示:

3.改革课程考核评价模式

本课程考核的项目主要包括:学习过程表现 (练习、出勤、小组任务等) , 实训考核, 理论考试。注重职业能力的考核, 根据学生项目实施效果、任务完成情况进行综合评定, 重视过程考核, 采用以能力为本位的考核方式。第一, 学习过程表现 (练习、出勤、小组任务等) 占40%:强调学生学习风气、基本职业道德及综合素质的培养。第二, 实训考核成绩占30%:教师根据教学进度, 在规定的时间地点让学生完成实训操作, 考查学生的阶段操作能力。第三, 理论考试卷面成绩30%:紧紧围绕工作任务完成的需要, 同时充分考虑职业教育对理论知识学习的需要, 并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求, 实现理论与实践的一体化。这种创新的考核模式, 能够更好地检验并及时对学生的实践操作能力进行有效评估, 真正达到预期的教学效果, 缩短人才素质与企业岗位需求的差距。

四具体实施过程出现的问题及建议

1.教师队伍的质量有待提高

工学结合一体化的教学模式要求授课教师不仅要有丰富的理论知识储备, 更要有坚实的实践基础和实践经验。但是, 目前中国大部分技工院校中, 现代物流专业的不少教师一毕业就通过考试进入学校进行教学工作, 仅仅具备课堂上的理论知识, 需要时间去积累现代物流行业方面的实践经验。学校利用课余时间可统一组织仍缺乏实践经验的授课教师赴企业进行较长时间的连贯性岗位培训学习, 充分熟悉仓储企业各具体岗位职业要求。

2.学生需逐步适应角色转换

工学结合一体化教学模式从根本上要求学生在课堂中扮演主角, 在配角 (教师) 的帮助下, 主导学习任务的完成。但在实际教学过程中, 学生的主人翁意识仍较薄弱, 对自身的能力提高缺乏信心。因此, 在教学过程中, 教师在传授知识的同时应着重培养学生的自信心及独立意识。

3.相关课程教材有待整理

在进行仓储作业实务工学结合一体化课程教学过程中, 也要求其他专业课程教材与之相配合, 各相关课程中知识点应做到相互补充, 避免重复, 贯彻好学习的目的和学习的任务。理论课程教材的编写或教材的选取, 要遵循“少”“精”的原则, 注重理论知识的时效性。

五结束语

教育学家陶行知曾说:“从先生对学生的关系说, 做便是教;从学生对先生的关系说, 做便是学。先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用功夫, 教固不成为教, 学也不成为学。”工学结合一体化课程改革任重而道远, 本人认为, 要更好地开展仓储作业实务一体化课程教学, 今后可从以下方向努力:形成以真实岗位技能为核心, 以真实工作任务为载体, 校内外教学基地相配合的课程教学模式;实现理实一体教学交融并进, 工学结合, 教、学、做三位一体, 使学生在真实岗位上的实操技能和把控能力得到锻炼, 真正做到在做中教, 在做中学。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号

[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育, 2007 (34) :5~10

[3]蒋庆斌、徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育, 2005 (22) :46~50

[4]姜大立主编.物流仓储与配送管理实训[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006

[5]汝宇林、郑劲、伏可夫.基于工作过程的“工学结合”课程解读与实践[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (1) :55~56

[6]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007

[7]涂仕媛、韦时颖.基于职业能力发展的一体化课程的构建[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2009 (6) :32~34

[8]朱运利、虞未章.高职教育理论实践一体化课程改革[J].实验室研究与探索, 2009 (9) :179~181

[9]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育, 2004 (13)

做一体化 篇5

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一，陶先生视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”，这种思想正是当前高职教育的核心。

《客户关系管理》课程教学已有几个学期，该门课程是一门新兴的实践课程，非常强调“做”。从学习“教学做合一”的思想开始，就不断地谋求一种适合该门课程的授课方法。从整班教学到分小组任务教学；从基本的上机、上网等教学实践，到案例的讨论和思考。目的就是让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，主动参与到学习当中来。

一、“教、学、做” 一体化教学的必要性

（一）“一体化”教学改革是培养学生职业能力的重要途径之一。基础理论知识可以在课堂内获得，专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体，有助于学生获得职业经验，提高职业能力。

（二）“一体化”教学改革符合素质本位教育的要求。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱，提高自己的专业水平；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。

（三）“一体化”教学改革利于理论与实践的结合。理论教学脱离实践会使学生不理解理论的应用价值，造成职业学院学生学习理论课程兴趣和动力不足；失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习，单调枯燥。“一体化”教学的实质是通过各种实例的启发，引导学生自主探索，挖掘个人体验，以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。在这一过程中，不仅可以培养学生的探索精神，还可培养学生的创新能力，使难以理解的理论问题，在不同的实践教学环节中，得到理解和升华，使之形成一种新的职业形态。

二、《客户关系管理》 “教、学、做”一体化教学的内涵和特点

（一）“一体化”教学的内涵

“一体化”教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学让专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，提高职业素质。

（二）“一体化”教学的特点

课堂内开放式教学。课堂内开放式教学是围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。

三、开展“教、学、做” 一体化教学的体会

（一）做好教学设计，是开展“一体化”教学的关键。认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生始终保持主动的求知欲望。教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演，课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法，使课堂成为学生探究知识的舞台。

（二）优选教学项目，加强“一体化”教学的针对性。项目的选择要具有代表性，按课程内容选择项目，既要反映教学的难点和重点，也要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和工程实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

（三）坚持结合实践，使“一体化”教学充满活力。教学内容和实践结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。教师先制定好学习的任务和目标，由学生去找答案。学生完成后要上交一份总结报告，教师在课堂上进一步提出问题并做总结，可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之，在实践教学中，一定要把握理论内容和实践内容的一致性，避免盲目的无针对性的参观；其次在教学内容中要尽量渗透新技术、新工艺，使学生了解专业的发展；再就是在实践方式上可采用多种形式，充分发挥学生的积极性。

三、《客户关系管理》 “教、学、做”一体化教学过程

教学过程中，每个项目都遵循基本教学过程，即必需按照理论知识讲解→示范操作→小组协作学习（教师分组辅导）→各组协作完成综合练习→纠错重作→复述总结→项目考核这样一个过程。

（一）知识讲解——主讲教师讲授本项目的教学目标、将职业技能设计成为相应的内容，讲授必要的知识和操作技能，形成以专业、职业功能为核心，以协作学习和职业能力为两翼的课堂教学目标。

（二）示范操作——主讲教师进行操作示范，此过程中，结合录像、模拟软件进行操作演示，并使用电子教室逐步展示操作的全过程，将学生引入一个新的学习氛围。

（三）小组协作学习——学生在观看完教师的示范操作后，利用各种教学媒体分组进行协作学习，开始进行实际操作，教师分别巡视指导，发现个别操作不当和操作错误及时纠正。

（四）纠错重作——教师、及操作出色的学生同时分派到各组及时纠正个别错误，由主讲教师集中讲评一般性的、较为普遍的操作错误后，各组重做出错内容。

（五）复述总结——由教师对操作步骤进行简要复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结常见问题及故障排除，介绍在真实工作环境中处理问题的基本方法和步骤。最后对学生小组的操作进行点评，表扬操作正确、协作精神较好的学生小组；鼓励操作有欠缺以及协作精神和态度有缺陷的学生小组。

（六）项目考核——由教师负责在学生小组操作过程中，根据学生项目的完成情况评分，给出学生在本次项目中的考核分数，作为过程式考核中的一项成绩。

课程分为若干个实训项目进行考核，覆盖了 “客户关系管理”的主要方面。各项目学习完毕后进行考试，考试过程为：先由学生口头陈述本次操作项目的原理、方法、操作步骤和操作过程，然后动手操作，也可以边操作边陈述，操作完成后，学生还可以再作补充陈述，教师根据操作与口试的结果，按考核表规定的分数，给出本次课程的考试成绩。课程结束时，结合每次课程的考核计算出每个学生的期末成绩。

教学做玩一体化激发幼儿泥工兴趣 篇6

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园艺术教育的总目标是“能让幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”许多幼儿园都十分重视开展油画棒、剪纸、撕贴、线描、彩笔、泥工等园本美术特色活动，让幼儿们在信手涂鸦、动手制作中，培养起浓厚的美术兴趣，享受美术活动所带来的乐趣。闽清县白樟镇著有“瓷乡”之称，许多幼儿从小就受到陶泥的熏陶，这为我们开展泥工教学活动创造了许多有利条件。近年来，我们把泥工教学作为特色园本教学活动，列入美术课程的重要组成部分，按照陶行知“教学做合一”的教学理论，根据幼儿年龄特点，开展“教学做玩一体化”探究活动，取得一些宝贵的经验。

一、教：不重示范重成品

传统美术教学一般都是根据教学目标，教师在课堂上展示范画进行讲解，再分步教学，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画。这种教学方法比较单一、呆板，幼儿的美术兴趣难以提高。在泥工园本教学活动中，根据幼儿直观形象的认知特点和比较贫乏的生活经验，重视课前讲述一些与美术特别是泥塑有关的趣味故事，在幼儿头脑中重新建构出一个个新的艺术形象；或者在多媒体课件中，配上生动背景、恰当的音乐，展现出《雄鸡报晓》《小蝌蚪找妈妈》《小熊掰玉米》《小兔拔萝卜》《老鼠嫁女》《森林中的好朋友》等一组组主题鲜明的泥工作品，启发幼儿善于运用自己灵巧的双手，捏出一个个美丽的造型。

幼儿接受能力差，冗长琐碎的示范容易分散他们的注意力。教师示范讲解时应力求简洁明快、程序简单，尽量用直观、形象的泥塑作品等实物、图例进行示范，或者借助多媒体课件进行动画解析，使幼儿对泥塑各个环节有更加直观、生动的印象。比如，在中班教学《螃蟹》泥工课时，可以利用课件把捏塑螃蟹分解成五个步骤，并附上带有童趣的顺口溜。这五个步骤是：一是取泥轻轻捏成方形，即“做成一台电视机”；二是取两根泥条插在方形泥上方，做成螃蟹的触角，即“插上两根小树枝”；三是捏出八根颜色不同的泥条做成螃蟹八条腿，即“两边都有四条河”；四是捏出两个椭圆形或者圆形泥块做成螃蟹的眼睛，即“还有两个煎鸡蛋”；最后捏出一个V形的嘴巴，即“加上一个大嘴巴”。教师边讲解示范边念着顺口溜，把复杂的操作环节形象直观地展现在幼儿眼前。幼儿们也一边跟着老师念顺口溜一边动手操作，很快地就能“组合”成一件件泥塑“半成品”。这种做法，改变过于重视教师示范而为重视学生成型作品，意在培养学生倾听习惯、动手习惯。

二、学：不重模仿重激趣

传统幼儿美术教育中，教师过于强调模仿，并且要求幼儿模仿越像越好。这种模仿教育，幼儿被动地跟着老师走，其结果是丧失对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力，更重要的是在幼儿阶段没能够培养起真正的美术兴趣，这是美术教学上的重大误区。《纲要》指出：“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”作为幼儿艺术教育重要组成部分的美术教育，引导幼儿学习美术、学习泥工，不必要求让他们一学就会、一捏就象，而是要让他们在轻松愉快地学习中感受美、表现美并创造美，真正培养与激发他们对美术与泥工的爱好与兴趣。

幼儿园里要建立专门的泥工作品展览室，经常更新、增添新鲜作品。教师经常带领学生走进展览室，感受到陶泥作品的美，接受潜移默化地熏陶教育，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往与遐想。课堂上选择孩子喜欢的、富有童趣的泥工作品或者样品，让学生去模仿、去动手捏造。引导学生开展小组探究，让他们大胆合作，培养他们的团队精神。而当学生在“学”画的时候，教师要走近每个小组、每位幼儿，用欣赏的目光对他们的作品进行表扬评价，哪怕他们的作品确实存在很大的偏差，也要用善意的语言指出，“如果这样改变一下会更加漂亮、效果更好”，加以循循善诱、细心指正。评价学生作品时，不能习惯地用“像”与“不像”等语言作为评判标准。孩子个性不同，其泥塑作品也各不相同，有的作品只有孩子自己看得懂、说的清，可以引导他们大胆说说泥塑成什么？为什么要这样捏呢？这时，也许你能从孩子天真的嘴里会听到一个美妙动听、富有想象的趣味故事，或者走进一个充满梦幻的童话世界。而教师要重视发现他们的优点并加以赞许、鼓励，使幼儿获得成功的体验，激发学习美术的动机，增强学习的信心。

三、做：循序渐进重实践

教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。幼儿是孩子学习知识、培养兴趣的启蒙阶段，更应该在学生动手实践、动手习惯上下功夫。泥工教学本身就是一种手工活，更应该让学生在教中学、在做中学、在学中做，真正动手做、不断做，才能做像样、做成功，在动手做的过程中培养浓厚的泥塑艺术兴趣与美术兴趣，并为形成健全的人格打下良好基础。

虽然幼儿动手实践能力有待提高，但捏泥对他们来说，也是举手之劳。教师要根据学生年龄特点，注重从幼儿身边最熟悉、最简单的物体入手，设计源于生活现实、适合学生特点的泥塑活动，引导幼儿自由想象，大胆放手让他们自行创作，捏出各种泥塑作品。比如，小班布置“好吃的糖果”“香香的饼干”“美味烤肠”等，中班安排“我的家”“我喜欢的水果”“可爱的公鸡”等，大班安排“马路上的汽车”“生日蛋糕”“升空的飞机”等，如此循序渐进，逐渐增加难度，不断激发他们的创作欲望。根据各人爱好不同，鼓励他们捏出各自喜欢的卡通人物、玩具或食物等物品。让喜欢小动物的小朋友捏出小熊、小猫、小狗、小兔等，喜欢水果的小朋友捏出苹果、香蕉、梨等，喜欢大自然的朋友捏出太阳、树木、花朵等，喜欢社会生活的小朋友捏出地铁、小车、晒太阳，不一而足。在幼儿动手泥塑过程中，教师要引导他们专心操作，集中注意力完成一定的作品，至于完工后的作品是否模仿像样是不必过于计较的。不同阶段要开展一些主题活动，深化泥工园本教学活动。比如，在秋天、“六一”儿童节，分别开展“金色的春天”、“我们的节日”主题泥工活动，引导学生采取小组互助合作方式，借助各种辅助工具，通过揉、捏、团、压、拍、拉等方法，初步学会颜色搭配法，制作出适合主题活动的各种泥塑作品。让幼儿在融洽而热烈的气氛中学习、实践，培养起浓厚的学习兴趣。

四、玩：不拘形式重乐趣

《纲要》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿总是喜欢嬉戏的，在游戏中幼儿能自由的无拘无束地投入和参与。”在泥工园本教学活动中，根据幼儿喜欢玩、喜欢游戏的天性，大力构建游戏式的课堂教学，让幼儿在玩中学、玩中做，在泥塑中自然而然地展现自已内在的想象和情感。

经常创设游戏化的教学情境，有助于集中他们的注意力。比如，可以变变“魔术”，轻易地将泥块变出泥塑作品，告诉每个幼儿只要动手创作，什么作品都能做成，什么魔术都能变出来。可以借用表演法，将泥塑过程儿歌化。比如，在教学捏小猪时，让幼儿有节奏地表演儿歌《一二三四》并模仿动作：

一二三四呀团呀团（把泥团成三个球形，一大两小），

二二三四呀搓呀搓（将大泥团的一端搓出一个小猪的尾巴），

二三四呀压呀压（用指头将两个小泥团压成两个圆形），

四二三四呀捏呀捏（将两个小泥团捏成两个小扇形的猪耳朵），

五二三四呀贴呀贴（将两个耳朵贴在大泥团上），

六二三四呀戳呀戳（戳出两个大眼睛），

七二三四呀刻呀刻（刻出一个小嘴巴），

八二三四呀完成了。

伴随欢快的儿歌，幼儿很快就捏成一只只形象各异的小猪。下课后，不少孩子还会饶有兴趣地继续念着儿歌用手做着各种动作。

苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”在泥工教学实践中，幼儿在教师的指导下，通过揉、捏、团、压、拍、拉等动手实践，塑造自己心中的某一形象或物体，他们的智慧就跃然纸上。但在这个过程中，教师要做的就是让幼儿静下心来地学、轻松愉快地玩、专心致志地做，真正做到在玩中学、在玩中做、在做中学，兴趣得到培养、信心得到增强。相信未来会有一个个的艺术家从这捏泥中走出来、成长起来！

做一体化 篇7

关键词：教学做一体化,高职课改,教法创新

在建设创新型国家和“全民创业、万众创新”的时代背景下,高职课程改革(以下简称“课改”)是大势所趋。推进高职课改,既是高职教育教学改革的需要,也是高职教育良性发展的必然选择。那么,高职院校该如何进行课改,是高职教师及管理者关注的热点问题。对此,笔者结合多年的实践,做了点滴思考。

由于高职教育的职业性、实践性和开放性要求,使高职院校必须依照实际来实施符合学生现状要求的课改任务。而当前高职院校采取边教边学边做的“教学做”一体化课改,可以较好地实现“能力培养与岗位需要的对接”,并满足学生“厌理好动”的学习诉求。那么,该怎样开展好“教学做一体化”的课改呢?结合我院“教学做一体化”课改实践,笔者认为需要认真反思课改的几个关键性问题。即必须澄清“教学做一体化”课改是什么、怎么改和改什么”等问题的模糊认识,才能更好地推进此项工作。

一、什么是“教学做一体化”的教学模式

“教学做一体化”是高职教育顺应形势发展需要所创生出来的教学理念,是教育部2006年16号文件背景下,高职院校贯彻“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”要求所采取的教法创新。

所谓“教学做一体化”的教学模式,就是将课程教学的场所直接设在实训室,学生边学边做,理论和实践相融合,直观和抽象相交错,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人,而老师只是一个引导者或答疑解惑者,这样可以很好地培养学生的实践操作能力以及解决实际问题的能力。

依据“教学做一体化”的概念,其在具体课程的具体运用上,并没有固定范式。各类课程该怎样进行“教学做一体化”课改,如何稳步推进课改,需要教师深入思考和大胆尝试。

二、怎么实施“教学做一体化”课改

由于“教学做一体化”是一种教法创新,是因材施教的实践应用,同时也是涉及教学、科研、资产、信息化建设等多方面因素的集合体,因此,需要认真研究其规律,才能为顺利推进“教学做一体化”课程改革提供借鉴。

按照“教学做一体化”教学模式进行课改,需要考虑教师或管理者的不同身份。从管理者角度出发,实施“教学做一体化”课改,笔者认为需要做好以下三个方面的工作:一是政策保障,二是实施程序,三是评估考核。

(一)政策保障

其一是激励机制,其二是政策支持。任何一项教改或者课改工作,都具有挑战性与高难度,都是需要付诸极大的努力与艰辛的实践。因此,学院方就要形成有利于推进改革的激励机制,充分调动广大教师的积极性,激励参与者不断进取、勇于创新,以此创设良好的外部环境,让参与者乐意,让旁观者有意,让落伍者得到鞭策。同时还要在财力、物力、人力方面加以配套政策支持,鼓励教师大胆尝试,敢于探索,优先解决教师在课改中所遇到的各类问题,并对其合理化建议给出明确答复。

(二)实施程序

对于实施课改的院方,首先要确立课改的目标、任务、原则、要求以及管理办法等。其次,将课程改革纳入项目管理。因此,要有课改项目申报和申请人条件要求,以及项目审批等程序,要有课改经费和过程材料(包括申请表、实施方案、教学经历与能力证明、实训场所情况说明、课程标准、教案课件、项目化教材、每个项目的学生典型作品、学生成绩评价标准及成绩汇总、课程教学总结),要有验收程序。同时,还要对验收后的课改项目可否列为教学成果以及相应等级进行评审。

对于申请课改的课程,要对其实施方案进行充分论证,尤其是要对预期目标、课改对象、实施条件、课改方法、实施过程进行必要论证。其中审核实施条件,重点是对教师能力、场所设施、教学方法、评价手段和信息技术等问题进行审慎评估。

实施方案中,预期目标主要是对课程的教学目标、教学任务以及课改后的教学效果进行预判,并对实施对象、条件、方法和过程进行分析说明,方便管理者评估课改实施是否偏离方向要求和方法过程是否存在偏差。

教师是教学任务实施与完成的决定性因素,是先决条件,必须解决好。因此,开展“教学做一体化”课改,首先要解决好谁来教的教师主体问题。如此,选择推荐课改教师,成为开展课改的重要条件。对于参与课改的教师,要有丰富的教学经验,要有较强的业务能力,要能独立开展实践教学环节,要熟知“教学做一体化”的操作要领,要熟悉课程的教学目标、教学任务、教学内容等,还要能针对学生的学习状态调整教学手段和教学内容,以实践操作调节课堂氛围,以教会学生作为教学宗旨,时刻关注学生,时刻促进学习。

教学方法是实施“教学做一体化”课改相配套的保障条件。笔者认为,项目化的任务型教学法是教学做一体化课程教学的首选方法。项目化,就是把所要教学的内容整合为师生通过共同实施的一个个完整项目而进行的教学活动,它是“行为导向”教学法的一种。一个项目,相对任务而言较为庞大,因而可将其分解为若干个任务,体现了学生为主体的教育理念。

评价手段是衡量教师教学效果的重要方法。评价既可反映教师是否关注学生的学习效果,也可体现教师是否按照学生为主体的教学思想进行组织教学。因此,我们不应低估评价手段在课改当中的重要作用。

信息技术既是当前高职教育信息化发展的现实要求,也是每位教师从事教学所应具备的教学技能。同时,也是课改当中需要借用的教学手段。将抽象演绎为直观,将枯燥变得生动,信息化发展则给我们提供了很好的平台。因此,每一位教师都要必备信息化教育技术的基本能力,从而为生动课改提供有效的基础性工具。

(三)关于评估考核

建立科学合理的评价机制是必须和必要的。但由于引入第三方评价机制存在一定的难度,因此采取“自评式”的评价方式实为无奈之举。如此,将学生评价(50%)、管理者评议(30%)和任课教师自评(20%)组成课改的评价体系,可视为权宜之计。但在这三个方面的评议内容上,要有不同的偏重。将学生评价权重设定为最高,是显现学生为主体的教育理念;学生评议内容应侧重对教师的教学方法、教师与学生的互动交流和学生学习效果的评议。加大管理者的评价权重,是表明课改之中要进行调控;管理者评议内容应侧重对教师课改过程的规范及其效果的评议。保留教师自评的权重,是尊重参与者的劳动付出和自我评价;教师自评评议内容应侧重事前的准备、课中的管理以及对学生作品的评议评价。

三、“教学做一体化”课改要着力改什么

课改要改什么,对照“教学做一体化”模式的要求,任何传统教学与之不相适应的地方都是课改的任务。多数高职院校理实分离的传统教学模式,基本上都是采取“大篇幅理论、少篇幅实践”“主要在教室、很少在车间”“教师满堂灌、学生无参与”等诸如此类的方式教学,使学生无兴趣、老师费心机,教学已完成、学生无收获。深究其原因,我们不难发现教师在教学中存在着三个主要问题:(1)教学理念滞后。(2)教学方法不当。(3)教学评价不在点子上。因此,课改的着力点应放在“改理念、改方法、改评价”上。

(一)关于改理念

从传统教学模式上看,教师习惯性地把教学注意力放在完成教学内容上,至于学生学懂没学懂不去理会。而这就容易导致“老师唱主角、上完课是根本、空对空是结局”。所以,要改变教师是课堂教学的主体角色,就应要求教师树立“学生为主体、因材施教、循循善诱”的教学理念,时刻关注学生的学习状态,时刻调整自己的教学方式,一切围着学生转,一切从学生的实际需要和学习成效出发,就会改变学生学习的效果状态,就会扭转“老师很辛苦、学生不领情”的尴尬境地。

(二)关于改方法

要改变“重理论轻实践”的传统教学模式,就要辅以建立引导制度(激励教师理实一体化)、调整理论与实践教学的比例、建设“教学做一体化”实训场所、增强教师综合能力(包括科研、课改、现代教育技术等多种能力)、编制项目化教材(要与课程教学相配套)、实施项目化任务型教学法、增强师生互动环节、制定课改课程的考核办法以及有效的评价机制等配套措施。而这是课改“改什么”的重中之重,需要管理者和实践者勇于探索和不断完善。

(三)关于改评价

评价是导向,是衡量一件事最终成效的必要手段。因此,充分发挥评价对课改的引导、促进作用,可达到事半功倍的效果。传统的教学评价,则凸显“教师、课堂、教材”的三大中心作用,且惯用“管理者评议、同行互评、学生评价”的三级评价手段,因而有“自己评自己”之嫌,缺少引入第三方评价机制。且评议重点是“查教案、看出勤、对进度、听授课、翻教材、核内容”等,这容易导致教师对学生的学习效果不够重视,对施以灵活多变的教法不够重视,对衡量学生学习成效的考核方法不够重视,因而使教师忽略学生这个中心,只求自己教无差错。因此,改革教学评价机制,建立健全科学合理的评价体系,才能更好地促进“教和学、改和管”之间的协作关系。这既是课改的难点,也是管理的重点。

四、关于我院课改存在的问题

就我院而言,多数教师所开展的课改,其形似而神还不太似。其主要表现为:课改有教学做一体化样式,但在细化每一个工作任务教学做一体化的施教方面不够深入与大胆,还缺乏创新与尝试,思维保守老套,总体有“依葫芦画瓢”之感;在学生考核评价方面,也缺少应变举措,注重整齐划一的结果评价,忽视灵活多样的过程考核;在自编教材方面,开发符合自身条件的项目化教材还亟待解决。凡此种种,便是对“形似而神不似”的直接回答。所以,我院要深入推进“教学做一体化”课改,必将“路漫漫其修远兮”,我们共同“上下而求索”。

任何施以“教学做一体化”课改的教师或管理者,都要深刻领悟“教学做一体化”教学模式的精髓实质,都要按照“教学做一体化”的原则要求实施课改,都要澄清“怎么改和改什么”的模糊认识。只有大胆实践,勇于创新,才能开辟出高职课改的新篇章。

参考文献

[1]初钧亮.“教学做”一体化教学模式的探索与实践[J].职业技术教育,2013(1).

做一体化 篇8

“教学做”一体化教学模式将理论教学与实践教学相结合,注重对学生职业能力与岗位职责的培养。这与我国著名的教育学家陶行知先生的生活教育理论不谋而合,他主张“教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子”[2]。因此,“教学做一体化”教学模式是职业教育的重要教育改革模式,也是高职高专院校教育教学改革的“指挥棒”[3]。笔者依据“教学做一体化”教学模式,将其运用到具体的化工原理课程教学中,对解决该课程的教学矛盾、提高教学质量具有一定意义。

1 “教学做”一体化教学模式的内涵及实质

“教学做”一体化教学模式是将某门课程的理论教学、实践教学与生产技术服务融于一体,它打破了以教师讲授为主的传统教学模式[4]。在教学过程中,通过教师的教与学生的学与做的一体化,将课程的理论教学内容与实践性教学环节科学地分解、组合成一系列教学模块,一门课程的全部教学内容由若干个相对独立的模块组成[5]。“教学做”一体化教学模式内涵是一体化教学,实现以教师为中心向以学生为中心转变、以教材为中心向以模块化教学内容为中心转变,旨在改变传统的课堂内的静态教学模式[6]。通过教师与学生互动完成教学任务。

“教学做”一体化的实质是将教室与实验实训场所融为一体,将理论教学与实践操作紧密结合。注重培养学生的操作技能和解决实际问题能力,让学生在模块教学中学习技能,获得能力,使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。做到在实践中教理论,在运用中学技术,提高学生的职业能力及素质[7]。

2 “教学做”一体化教学模式在《化工原理》教学中的实施基础

2.1 一体化教学团队建设

教师是推进一体化教学的主体和关键因素,实施“一体化”教学的首要条件是教师[8]。镇江市高等专科学校化工系《化工原理》课程教学团队的建设,本着“双师素质、校企合作、工学结合“的要求,建成了由专兼职教师共同组成的教学团队。专任教师通过培训、深入生产第一线锻炼等一系列方式积累实际经验,提高实践教学能力,目前本课程专任教师均具有技师证书和相应岗位考评员证书。 “教学做” 一体化推动了专任教师培养,同时,专任教师业务能力的提高保证了“教学做” 一体化的顺利实施。兼职教师是各化工企业的业务骨干,他们具有丰富的实践经验,为本课程“教学做”一体化的实施提供了有力的保障。

2.2 一体化教学场所的建设

加强实训实习基地建设是彰显高职办学特色、提高教学质量的的重点[1]。近年来学校加大投入,先后建成了化工原理单元操作实训室、DCS机房等实训场所,并不断改善实训条件。今年,中央财政支持的校内实训实习基地正在建设中。我系还先后与江苏索普(集团)有限公司、江苏太白(集团)有限公司等数家化工企业签订了校企合作协议。以上教学场所的建设保证了《化工原理》课程“教学做”一体化教学模式的实施。

3 “教学做”一体化教学模式在《化工原理》教学中的实施

镇江高等专科学校化工系《化工原理》课程“教学做”一体化于去年开始实施,具体方案由以下部分构成。

3.1 实施模块化教学

模块化理论可以为“教学做”一体化教学提供理论依据,该教学模式使理论知识与实践操作密切结合,使学生真正做到“知行合一”,提高了教学效率,真正实现一体化教学[9]。化工原理课程不同的单元操作过程独立成章,正适合模块化教学。课程按单元操作过程分成若干模块,每个模块再分成多个子模块,建立特定的教学内容和教学方法。《化工原理》“教学做”一体化模块及“传热”子模块构成的示意图见图1。

3.2 多种教学方法相结合

在“一体化”教学过程中,将“多媒体教学”“案例教学”“计算机实训仿真实训”“单元操作实训”“单元操作设计实训”“参观实习”“网络教学”等多种教学方式有机的结合在一起。

在理论讲解环节中,除了采用具体、直观的多媒体教学外。还结合知识点精选实际案例,结合这些案例展开知识点教学,并组织学生以小组为单位对案例展开讨论。比如在介绍管路类型时以教学楼中的简单管路、并联管路和串联管路为案例,组织学生进行讨论。并注意利用好演示实验,比如通过演示雷诺实验,加深学生对层流和湍流的理解。

目前本课程的实训环节在内容上打破了经典的验证性实验模式,以化工仿真实训与化工单元操作相结合,教学模式见图2。本课程的实训仿真软件采用了东方仿真化工原理仿真软件与浙江中控化工原理仿真软件,单元操作设备则是浙江中控的设备。学生先进行仿真实训,掌握操作步骤和数据处理方法,并获得计算机评分,然后在熟悉实训内容的基础上进行实际操作。实验中的产品可以借助分析仪器进行分析,从而提高了化工实训资源的利用率。在此基础上带领学生到校外实习基地进行实习,加深学生对所学知识的理解。学生参与实训的积极性有了很大提高,动手能力也得到了有效锻炼,化工总控工中级工考证一次通过率达95%以上,受到学生得肯定。

3.3 建立科学、合理的教学评价体系

课程的考核是手段而不仅仅是目标,成绩评价应注重对学生平时学习、工作过程的考核[10]。首先,我们改变了原有的以一张试卷决定成绩的方法,实施了理论加技能考核的考核制度,并加大了实训成绩的比重,目前实训成绩的比重占总成绩的40%。其次,为激发学生平时上课的兴趣,调动学生课堂上的积极性,突出了平时成绩比例,平时成绩的比重占总成绩的20%。

4 《化工原理》课程“教学做”一体化的实施效果

《化工原理》课程“教学做”一体化教学过程,充分体现了“学中做”、“做中学”、“演练检”、“讲训考”融为一体的理念[7]。自去年开始,我系《化工原理》课程使用“教学做”一体化教学模式,将课程教学内容多渠道、多角度、全方位的呈现在学生面前,将理论教学和实践操作有机地结合在一起。“教学做”一体化教学模式激发了学生的学习热情,调动了学生的主观能动性,增强了学生的动手能力。笔者将实施“教学做”一体化前后的两班《化工原理》成绩列表1,可以看出,学习成绩也明显提高。学生普遍反映能学到实用的技能,对他们有所帮助,自从使用“教学做”一体化教学模式后,本课程在学生评教活动中获得的分数也比往年有所较高。学生对本课程“教学做”一体化的实施是认可的。同时,“教学做”一体化教学模式也相应的提高教师的教学水平与科研水平。

5 结 论

镇江高等专科学校化工系《化工原理》课程“教学做”一体化实施取得了一定成绩。但是“教学做”一体化教学模式是一篇大文章。它的理论研究和实际操作都是永无止境的,笔者的研究也仅仅是刚刚起步。笔者会坚持把握改革的大方向,不断进行阶段性的总结,多与同行交流,及时修正不当之处。

摘要：“教学做”一体化是理论和实践密切结合、融为一体的教学模式。镇江市高等专科学校化工系于去年开始实施《化工原理》课程“教学做”一体化。通过实证表明“教学做一体化”模式在《化工原理》教学中取得了一定成绩,且可操作性强,具有推广价值。

关键词：化工原理,“教学做”一体化,实践证明

参考文献

[1]李晋.化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践[J].教育与职业,2012(2):118-119.

[2]陶行知.陶行知全集:第二卷[M].重庆:四川教育出版社,1991:355-356.

[3]毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践[J].教育与职业,2009(14):49-50.

[4]崔兴艳.“教学做”一体化教学模式在工厂电气控制设备课程中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报,2011(1):5-6.

[5]吕聪敏,岂爱妮.“教学做一体化”教学模式在《分析化学》课程中的应用[J].中国科教创新导刊,2008(36):169.

[6]赵方,赵霞,摆银龙,等.“教学做一体化”教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备,2010(22):81-83.

[7]徐吉成,蒋艳,石秋忠.“教学做一体化”模式在《化学化工应用软件》课程教学中的应用[J].镇江高专学报,2012(1):115-117.

[8]康世瑜,张文清.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].2010(19):163-164.

[9]李丹丹,胡丽琴,刘雪梅.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育,2010(13):70-73.

做一体化 篇9

“教学做一体化”教学模式概念及特点

所谓教学做一体化, 就是理论实践相结合, 教中学, 学中做, 教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则, 以职业技能训练为核心, 建立若干教学模块, 将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点, 一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求, 确定理论教学内容和要求, 设置教学环节和进度, 理论教学完全服务于职业技能训练;二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作, 强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题, 减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复, 增强教学直观性, 充分体现学生主体参与作用, 必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

“教学做”一体化教材的探索思路及创新

为了体现和配套“教学做一体化”的教学模式, 本人带领旅游管理教学团队, 在我院国家示范高职建设的《导游业务》、《旅行社经营与管理实务》核心课程建设项目中, 专项研究并编写了2本突出高等职业教育特色, 体现“教学做一体化”的教学模式的教材, 以实施工学结合, 加强学生职业能力的培养。经过三、四年的使用, 师生反响良好, 并被教育部高职高专旅游教指委及出版社评为优秀教材。该教材在编写过程中体现了以下思路和创新点:

1.校企合作, 共编共建。

在教材编写前, 编写组成员通过实地调研、座谈、访谈、问卷等形式与游客、导游、计调及管理人员就导游、计调、咨询、销售等旅游企业急需的一线人员的实际工作需求的知识、技能、素质及岗位职责、工作流程、操作规范等方面进行了充分交流与沟通, 同时邀请与我校旅游系深度合作的企业专家指导或参编并使用本教材教学或培训。受邀参加教材编写团队的企业专家, 一般要求既有五年以上实际工作经历, 又与高职院校有合作交流并就职于旅行社经营与管理的老总或副总。这样就有效保证教材内容与旅游企业的紧密联系, 体现出实用性。

2.创新体例, 基于工作过程。

该教材是长期工作在教学和旅游管理一线上的教师们, 总结多年的教学和旅游企业工作经验大胆地改革了传统教材的编写体例和方式, 以国家职业标准和行业标准为依据, 从旅游职业 (岗位) 入手, 找出知识点、技能点, 划分模块, 优化重组知识结构和能力框架。如笔者主编的《导游业务及实训教程》, 以国家职业标准和行业标准为依据, 针对导游工作岗位, 优化重组知识结构和能力框架, 将教材内容划分为导游基础理论、导游程序与规范、导游服务技能、导游应变能力四个模块, 设计了认知导游人员、认知导游服务、旅游团体导游服务程序与服务规范、散客旅游服务程序与服务规范、导游服务技能、旅游接待中一些主要问题和事故的预防与处理、旅游者个别要求的处理、认知导游常识等八大项目, 从导游员的服务意识、职业素质、导游服务规程、导游服务技能、导游人员的应变能力方面等, 淡化理论体系, 突出实用性, 以实用的知识结构为支撑, 以技能训练为主线, 强化对学生职业能力的培养。

3.创新思路和模式, 体现教学做一体。

该教材采用“任务驱动”思路, 以工作过程为导向的编写模式:即在确定工作目标的前提下, 从工作理论认知开始, 带着工作任务, 按照工作程序, 在知识点和细节的指引下, 在一个环节接一个环节的规范操作过程中, 让学生掌握服务程序和标准, 最后在实训项目再巩固和提升, 如此在“教学做”中举一反三培养学生应具备的旅游岗位服务技能。

4.内容创新, 融合职业标准。

教材在正文中既有设定的情景再现, 又有教师的指导点评;既有导游示范, 又有温馨提示, 既有穿插在教学中的实训项目, 又有课后的思考与练习, 能引导激发学生的学习兴趣, 提高教学和学习效率。

5.方法创新, 引入项目教学。

教材引入项目教学如《旅行社经营与管理实务》教材内容划分为筹建旅行社、开展旅行社业务、旅行社综合管理三大模块, 以储备基础知识、熟悉操作流程、开展业务、实施管理等工作过程为导向, 设计了认知旅行社、设立旅行社、开发与设计旅行社产品、销售旅行社产品、服务与管理旅行社门市、开展旅行社外联业务、开展旅行社计调业务、开展旅行社接待业务、开展旅行社出入境业务、实施旅行社人力资源管理、实施旅行社质量管理、实施旅行社财务及风险管理、实施旅行社电子商务管理共十三个项目, 既有设定的情景再现, 又有供参考的指导点评, 还附有拓宽加深课本内容的相关链接, 再附之角色扮演、操作体验等多种教学方法, 以“实做、实操、实训”方式培训导游从业人员的职业素质与技能。

“教学做”一体化教材的实践效果及社会评价

该系列教材从2010年出版起已在全国多所院校、旅游企业及培训机构教学培训使用, 各相关院校图书馆、阅览室等场所赠阅, 教学培训效果显著, 受到学生、出版社好评。在我校已连续使用三年, 2014年2月已再版。在我院教学成果筛选调研中认为, 本教材自使用以来, 得到广大师生和出版社的普遍欢迎和好评。

1.同行认为该教材编写以国家职业标准和行业标准为依据, 从导游职业 (岗位) 要求入手, 划分模块, 采用“任务驱动, 以基于工作工程为导向”的理念, 有助于实现在教学过程中, 从“以教师为主体”传播知识的教学模式向“以学生为主体, 教师为主导, ”互动教学模式的转变, 能有效开展“教、学、做”一体化的教育教学活动, 教学效果显著提高。

2.学生普遍认为该教材内容和形式新颖, 学习目标明确, 任务具体明晰, 学习针对性强, 操作性强, 学习变得有趣了, 轻松了, 更喜欢上这门课了。

3.旅行社、景点景区等旅游企业认为, 该教材内容实用, 能体现导游人员工作岗位的要求和规范, 岗位针对性强;编写理念贴近企业实际需求, 缩短了校企之间的距离, 有助推动工学结合, 校企合作。

4.出版社认为该教材编写理念创新, 思路和模式独特, 内容丰富实用, 突出实战性、实用性、可操作性, 发行和推广工作容易了, 顺利了, 发行量上去了。

5.对深化教学改革, 推动课程、教材建设及旅游专业建设已产生了一定的启发和借鉴意义。

2011年《旅行社经营与管理实务》被评为教育部高等学校旅游管理类专业教学指导委员会为第一届教学成果 (教材专著类) 三等奖。《导游业务及实训教程》被评为西安交通大学出版社2013年度优秀教材, 同时改版的《导游实务》与《旅行社经营与管理实务》双双被评为西安交通大学出版社高等教育“十二五”职业教育规划教材。

参考文献

[1]黄明亮:《旅行社经营管理》, 中国人民大学出版社, 2006。

[2]董正秀、朱晔:《旅行社管理实务》, 东南大学出版社, 2007。

[3]朱晔:《导游业务及实训教程》, 西安交通大学出版社, 2010。

[4]朱晔:《旅行社经营与管理实务》, 西安交通大学出版社, 2010。

[5]朱晔:《导游实务》, 西安交通大学出版社, 2014。

[6]朱晔:《旅行社经营与管理实务》, 西安交通大学出版社, 2014。

[7]朱晔:《旅游管理专业实践教学体系构建的探析》, 《商情》2012年第10期。

做一体化 篇10

2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出,“改革教学方法和教学手段,融教学做为一体”。该文件标志着高等职业教育重心从规模发展转向内涵发展,因此“教学做一体化”也逐渐成为各高职院校的研究焦点。那么,可以从哪些方面入手实施“教学做一体化”教学呢?本文尝试从如下方面进行探讨:

一、从国家层面上

国家应该大力支持“教学做一体化”教学实践得比较好的高职院校,在政策上支持这些高职院校的进一步发展,在财政投入上向这些高职院校倾斜。这样,越来越多的高职院校会践行和深入开展“教学做一体化”教学。此外,国家要大力宣传“教学做一体化”教学的意义和重要性,让这样的共识———该教学模式的践行能形成国家、学校、学生等各方面共赢的局面———深入人心。

二、从学校层面上

(一)学校要建立“教学做一体化”的校内外实训基地

学校要积极和所在地区公司、企业磋商,签署校企合作协议,建立校内外实践基地。不仅要在校内建立融企业生产、教学及社会服务一体化的教学企业,也要在校外合作企业建立学生顶岗实习的实训基地。

(二)学校要调整和改革“教学做一体化”的专业设置

要根据市场需求,以“教学做一体化”教学为原则,调整和加强原有专业,甚至开设新的专业。

(三)学校要构建“教学做一体化”的课程体系

在教学标准和教材编排上,要实行校企双方共同制订标准,共同编排教材,教学标准要与行业资格标准相一致;在课程内容选择上,要基于工作过程进行课程开发,要选择和整合贴近学生生活,可以是来自生产实践和行业企业,有利于学生展开实践,提高动手技能的课程;在教学方法中,教师要应用一系列“教学做一体化”的常用方法,如项目教学法、案例分析法、情景模拟法和教学扮演法等,以引导学生在做中学,培养学生动手实践的能力。

(四)学校要着力提高教师素质,培养“双师型”教师队伍

教师的专业水准是学校教学水平的重要标准,“教学做一体化”对教师素质提出了更高的要求。专业教师既要有扎实的理论功底,也要有丰富的技能经验,要能指导学生进行技能训练。因此,学校要派遣专业教师去一线企业挂职锻炼,参加技能培训和实践操作,要深入了解企业的新技术新产品,从而培养“双师型”教师;同时,学校也要有计划地从行业企业引进一批高职称技能人才,充实教师队伍,提高来自企业的教师比重。

(五)学校要实施针对“教学做一体化”教学的评价

在评价方式上要坚持过程性评价与结果性评价相结合,并侧重于过程性评价。不仅要有期末考试的结果性考核方式,还要通过学生动手操作、模拟训练等过程性考核方式来考核教学任务的完成情况;在评价途径上,要采用多元评价,包括学生互评、教师评价、学校专家评价、校外企业专家评价等方式来评价教学效果;在评价标准上要坚持理论知识传授和实践技能操作评价相结合的原则,体现学和做的实践性。

(六)学校要组织和承办各专业相关国家、省、市级职业技能大赛,组织并鼓励学生参与专业相关技能比赛,并安排教师进行指导

用具体项目来引导学生理论学习和技能操作,使学生在实践中学习和深化理论认识,用理论来指导实践。

三、从教师层面上

教师要以“教学做一体化”教学为指导,进行备课和教学设计,并组织教学。课堂教学要使用任务教学、情境教学、案例教学、角色扮演等教学方法,引导学生对所学知识进行实践操作,在实践中深化理论认识,用理论来指导实践;教师要给学生布置实践性作业,比如小组分工完成调研任务,绘制设计图表等,以便第二天课堂用小组表演、微视频和PPT等方式进行展示;此外,教师要带领学生去校内外实训基地进行实践操作,让学生近距离体验所学专业对实践的要求,从而提高学习的主动性和积极性。

四、从学生层面上

学生要认识到所学专业“教学做”对将来就业的重要性,学生要认真完成教师布置的实践性作业,要利用一切空余时间去学习专业理论,抓住一切机会去校内外实训基地进行实操锻炼,提高自己理论和实践技能

参考文献

[1]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报,2011(10).

做一体化 篇11

关键词：工学结合；化工原理；教学做

“工学结合”以职业为导向，利用不同教育环境和资源，将学校教育和实际经验相结合，主体有学生、企业、学校[1]。随着国内高职教育的逐步发展，很多高职院校已将推行“工学结合”的人才培养模式作为改革发展的新突破[2-5]。

化工原理课程是化工类及相近专业继开设高等数学、物理化学课程之后所开设的一门综合运用数学、物理、化学等基本理论分析和解决化工类型生产中各种物理过程的工程技术问题的专业核心课程。该课程在化工类专业高端技能型人才的培养中承担着教授学生工程科学技术知识、培养学生工程技术能力的双重教育任务，通过培养工程观念、工程运算、实践技能及设计能力，运用自然科学的原理理解和处理工程实际问题，以提高学生分析和解决问题的能力。

1 化工原理课程特点

课程的特点有知识面广泛、工程实践性强、设备类型繁多且结构复杂、概念和理论抽象、经验和半经验公式关联计算较多。在学习本课程前，学生应具有高等数学、物理化学、化工制图、计算技术等课程的基础知识。学生需通过认识实习对化工生产过程及设备的相关知识进行初步认识与了解，各种塔、釜、泵、换热器等设备的类型与构造各有特点，所应用的范围也各不相同。概念和理论中，如双膜理论、液膜控制、气膜控制等学生理解困难，需要通过对相关的传递过程进行理解，方能加深对这些抽象的理论和概念的印象。纵观国内各层次高等院校，本门课程一直是化工及相关专业重要的基础核心课程，在后续相关专业课程的学习中，以及化工生产过程中，都随处可见它的踪影，可见其在化工、食品、医药、材料等专业的人才培养中占有举足轻重的地位。

2 教学过程中存在的问题

2.1 教学内容陈旧固定

化工原理课程是工科院校普遍开设的课程，教材很多，且各类教材的章节和主题内容基本相同，课程体系较为成熟和完善。但随着工业不断发展与进步，化工类知识也不断更新，相较于化工单元技术来说，课程内容滞后，加之知识点间缺乏有效的衔接和延伸，使学生理解单元操作原理的难度增加，不符合认知过程，更不利于掌握和应用相关知识解决实际问题。

2.2 “工程”观念不强

化工生产的过程是复杂的，需要具体问题具体分析，很多问题不是仅仅通过书本知识就能解决的，缺乏实践经验，很容易使学生陷入理解和解决问题的困难之中，学生通常会有理论与实际相脱节的错觉，不利于工程观念的形成。化工原理教材对各单元过程的原理和特点介绍较详细，但各单元过程间的联系与区别涉及较少，教学中常注重过程、轻视设备，更易致使学生的整体知识不连贯，工程技术意识淡薄。

2.3 公式繁杂，计算量大

课程逻辑性和推理性较强，涉及的符号和公式也繁多，计算量大。在公式的推导中学生容易乏困，不知道其具体用处，尤其是部分基础较差的同学上课如同腾云驾雾，认为课程空洞抽象，学习难度大，易滋生厌学甚至是抵触情绪。

2.4 教学模式单一

由于课程理论、逻辑性强，系统化程度高，加之传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，学生学习被动，听课兴趣不高，学习效率很低。部分学生可能在前面学习中欠下了不少旧账，对于新知识的接受和理解困难，从而形成恶性循环，导致学习效果大打折扣。

2.5 作业形式单一

作业主要以课后作业的形式布置，学生对这种死板的布置作业方式比较反感，通常被当成负担草草完成。加之部分学生在学习上的欠账，为了完成任务，常常抄袭作业来应付了事。

2.6 忽视实践教学

在教学中只进行理论学习，缺少甚至没有实践，导致学生难以将理论与实踐有机结合，对理论的理解也易显得形而上学，脑海中只有各种理论、各种公式、各种符号的存在，很难体现“工程性”的特点，不利于培养学生解决工程问题的思维。

3 研究内容

3.1 重构课程内容

依据化工生产工艺过程和职业岗位能力的需要，紧密结合“工学结合”人才培养模式，构建新的课程体系，要突出岗位的要求，同时强化专业素质，注重应用和实践。该课程内容的重构是以典型单元过程及设备的设计与选型为载体，对其分解形成多个工作任务，以工作任务为驱动，使学生明白学习内容有哪些具体应用，以及怎样应用。

3.2 建立开放式课堂

化工原理课程涉及的符号、公式繁多，查阅数据有一定变动范围，计算量大，可充分利用网络及参考资料，让学生完成典型单元过程及设备的设计及选型任务。各单元过程、典型设备的设计与选型随工艺参数、物料组成的变化而变化，因此学生在此过程中必须学会思考、讨论，并针对具体问题进行具体分析，从而提高学生学习的趣味性、主动性，加深对理论知识的理解与应用，提高学习效率。

3.3 开发研究实践教学项目

在现有实训条件的基础上，充分利用模型、仿真模拟软件、实训设备以及企业实习的机会，将它们应用于化工原理课程的教学中。模型是实物的缩影，通过观察其外部形状和内部结构，便于学生对设备工作原理及总体构造进行理解。仿真软件利用计算机辅助教学，适用性强、操作简单、功能强大、高度可视化、所见即所得，可引导学生完成相关操作，期间允许探索和出现错误。如果在实践中出现操作上的错误，可能会引起设备损坏或生产事故，甚至发生一系列危险。而仿真操作中即便有错误，学生也可直接观察到错误操作引发的后果，以提示掌握正确的操作方法，纠正错误。同时仿真操作中，学生也可结合所学理论与实践知识，探索正确的操作，便于增强自身分析和解决问题的能力。在以上基础上，通过对实训设备的实践操作，从感观上强化了工程性的概念，同时对化工生产有了一定理解。在企业实习过程中，可以让学生与化工生产现场零距离接触，可深化对设备功能、结构及工作原理的再认识，使学生对典型设备的认识从感性上升到理性。通过这一环节，可提高学生的“工程”意识，有利于职业能力和素质的培养。

3.4 开发课程讲义

紧紧围绕人才培养目标进行教学内容的整合，并按照“根据岗位能力需求开发课程”的原则，将职业资格书考核内容融入到课程建设中，开发出“工学结合”的实用教学讲义，促进教学质量的提升。

3.5 修订课程标准，建立合理考核评价机制

精简已修课程中学过的知识内容，删去公式复杂的推导过程，着重解析公式的应用与延伸。例如，删去流体流动章节中伯努利方程的推导过程、传热过程中的各基本定律的推导、传质过程中各传质关系式的推导等内容。同时，建立合理的考核評价方案和细则，以统一标准，便于量化，以保证评价的科学性、公正性和可操作性[6]。

4 课程改革目标

课程要与行业企业的需求同步，从企业的实际需要和要求出发，课程改革的方向应与学生职业能力和岗位要求相对接。

4.1 课程的综合性与均衡性

化工原理是专业基础核心课程，研究内容主要是化工生产过程中的各单元操作及相关设备，是一门实践性很强的学科，要改变重理论重过程，轻实践轻设备的思路，以体现理论教学与实践教学的综合与平衡。

4.2 转变课堂形式

改变课程过于注重传授知识的“填鸭式”教学，引导学生积极主动学习，以掌握课程相关的基础知识和基本技能，提高学生的工程意识。

4.3 “教学做”一体化教学模式的构建

结合行业企业对知识的要求，有效结合理论与实践，让学生对课程产生学习兴趣，转变学生被动学习的现状，通过讨论、实践与分析等方式，引导他们主动积极学习，以改善学习效果，达到教学目的。

化工原理化工类专业的基础核心课程，其工程性、实用性强。在学生培养过程中，秉承工学结合的理念，实现以任务为导向的“教学做”一体化改革，加强理论知识学习与实践训练，以达到理论和实践教学的有效衔接，通过多种方式和教学环节让学生了解化工新知识、新技术和新设备，实现与社会生产实践相接轨。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育，2003（31）.

[4]顾明远.把提高教育质量放在重中之重的位置[J].科学中国人，2011（15）：16-17.

[5]《中国教育报》评论员.把提高质量作为教育改革发展的核心任务[J].江西教育，2010（32）：1-1

[6]王玉环.“工学结合”人才培养模式下高职化工原理课程的改革[J].职教论坛，2009（14）：18-19.

作者简介：

做一体化 篇12

新时期, 高职教育的一个重要特点是改进教学方式, 把职业能力培养作为重点, 教、学、做合一。因此, 必须克服那种以教师为主体, 以教室为中心, 以知识灌输为基本方式, 一支粉笔, 一块黑板的旧模式。创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境, 做到在学中做, 在做中学, 教、学、做合一, 手、口、脑并用的教学形式:课内与课外、多媒体技术与网络技术、课程学习与技能比武“五结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛并举, 真正做到开放型教学。为此, 本人在高职园林技术专业《园林树木》和《插花艺术》课程改革中进行了大胆尝试, 取得了较好的教学效果。现将几点体会总结如下:

一、调整课程内容和知识结构

以岗位需要的能力为依据, 在内容上摒弃课程体系的束缚, 紧紧围绕职业岗位所需要的工作能力对课程内容进行重组, 以岗位能力和实际应用的经验学习为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅, 即以工作过程中所需的知识为主、理论性知识为辅。其次, 在课程内容的序化结构上, 按照工作过程紧密相关的知识能力展开课程内容排序。譬如在《园林树木》教学中, 重新制定了教学大纲, 课时由原来的92学时调整为60学时, 理论学时减少32学时, 实践教学增加15学时, 增加了现场教学次数, 强化了实践技能培训;新建成的教学大纲在内容选择及内容结构上更加接近岗位工作过程所需的知识及能力, 克服了原来体系的许多弊端, 促进了学生对本课程技能知识的全面掌握。根据目前园林行业所需要的高级绿化工知识, 结合绿化工国家职业技能鉴定标准, 对《园林树木》课程的教学内容进行了调整, 使之与职业标准、行业标准衔接。从高级绿化工国家职业资格鉴定成绩上来看园林2 0 0 6级比园林2 0 0 4、2005级平均提高10%左右, 体现了课程改革的针对性、适用性和优越性, 也证明了与职业岗位工作过程紧密相关的知识、能力, 才是最有用的知识。

二、改革教学手段和教学方法

根据《园林树木学》和《插花艺术》的课程特点, 采用课堂教学与现场教学、多媒体技术与网络技术、课程学习与技能比武“五结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛并举的教学方法, 充分利用校内、校外实训基地进行现场教学、对比教学、模拟教学和操作示范教学等, 教学中坚持“教为主导、学为主体”的原则, 注重学生的个性发展, 激发学生的创新能力。如在《插花艺术》课程“礼仪花艺的设计制作”综合实训中, 先由教师引出2～3个插花主题思想, 然后由学生构思确定自己的插花主题、设计花型, 自己选择花器、采购花材, 作品完成后评分确定成绩, 并详细点评, 通过这种师生互动式教学, 能真正做到在学中做, 在做中学, 教、学、做合一。

三、实践教学以职业技能培训为主

高职教育实践性教学环节中, 应该解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。这是培养高素质技能型人才的主要途径。因此, 实践教学应以职业岗位技能模拟训练为主。在《园林树木学》、《插花艺术》教学中以职业岗位需求为原则, 筛选出课程中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的知识内容, 配合实践性教育环节及职业技能鉴定, 形成了教、学、观、做一体化教学模式, 在实践教学环节中真正做到“生产教学合一、师傅教师合一、工人学生合一、作品作业合一”。