教学做一体

教学做一体（精选12篇）

教学做一体 篇1

一、高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状

《元器件检测与焊接技术》课程是高职电类专业的一门专业基础课, 课程的培养目标是通过对常用的基础元器件、晶体管及一些特殊元件的学习, 掌握电子元器件的基本识别和检测能力, 并能够进行简单电路的焊接与调试。通过课程学习使学生养成不怕脏、不怕累, 细心、耐心的学习态度, 培养学生团体合作的能力, 锻炼学生解决实际问题的工作能力。

本课程要求学生掌握的是电类专业的最基本的技能, 属于技能型课程, 一般安排在大一上学期学习。但是普通存在的问题是:学生到了大二、大三的专业课程实践中, 往往出现万用表不会使用、基础元件不会检测等情况, 严重影响了专业课程项目的开展, 因此迫切需要解决学生在该门课程中技能掌握不扎实、理论学不精不能指导实践的问题。

在以往的《元器件检测与焊接技术》课程教学中, 大都采用传统的教学方法:以两个学时为单位的教学模块, 一般第一节安排在教室上理论知识, 第二节安排在实训室进行实践操作。这种理论与实践分开的教学模式, 由于理论内容过于集中在一节课中全部讲完, 导致学生机械地、被动地学习理论知识, 而对于兴趣较高的实践部分, 又没有很好的理论去指导实践操作。这种教学模式压抑了学生学习的积极性, 忽略了学生在学习中的主体地位, 不利于培养学生解决实际问题的能力。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵

“教学做合一”的教学思想最早是在20世纪初, 是由我国著名教育家陶行知先生提出的。他指出:“教”的方法要根据“学”的方法, “学”的方法要根据“做”的方法;事怎样“做”便怎样“学”, 怎样“学”便怎样“教”。“教”与“学”都以“做”为中心。这实际上就是今天各大高职院校都在探索的“教学做一体化”教学模式的中心思想。[1]“教学做一体化”教学模式的实质是将教室与实训室融为一体, 将教学场所直接设在实训室, 使理论教学与实践操作紧密结合起来, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行。学生一旦进入到情景教学的浓烈氛围中, 就会激发潜在的学习欲望, 进而根据教师所设计的教学案例进行知识技能的学习, 从中获得能力, 其专业理论知识与实践技能就能有效地融为一体。教师教完了, 学生也学会怎么操作了, 所学的理论得到了验证, 技术学会了, 技能也得到了加强, 这是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

三、“教学做一体化”教学模式的应用

结合《元器件检测与焊接技术》课程的特点, 我们将“教学做一体化”教学模式应用到该课程中, 起到了非常好的教学效果。具体方法如下。

1. 教学内容项目化。

根据课程性质和培养目标, 我们把该课程分成工具与万用表的使用、电阻器的识别与检测、电位器的识别与检测、电容器的识别与检测、电感器的识别与检测、半导体二级管的识别与检测、半导体三极管的识别与检测、继电器、接插件和集成电路的识别与检测、音乐芯片的识别与检测、简单电路制作与焊接等10个教学项目。以学生为主体、教师为主导, 采用项目任务驱动的方式来组织课堂教学。每个教学项目设置针对性地教学任务书, 任务书包含项目要求、必要的理论知识点、实践步骤、实验数据记录等, 使学生拿到任务书后就一目了然地知道每一个模块要掌握的知识点和技能。以项目的具体要求为任务, 教师通过分解项目的关键任务, 引出教学知识点, 帮助学生将理论知识应用到具体项目中, 通过实践来验证理论, 又让理论来指导实践。通过项目任务的形式, 使学生脱离纯理论或纯实践的传统教学模式。这样既解决了教师教的困难, 也使学生乐于学习理论知识, 主动钻研学习理论知识。

2. 教学场所一体化。

根据“教学做一体化”教学模式的内涵, 针对《元器件检测与焊接技术》课程的性质, 合理安排教学过程, 使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体, 因此学院新建了“一体化”教学实训室。在“一体化”实训室中, 根据课程的需要配置了能提供交直流电源的实验台、供学生检测用的示波器和信号发生器、学生专用工具箱、数字万用表等实验仪器, 同时为了满足教学需求, 实训室里还配置了教师电脑、多媒体投影仪、实物展示台、移动白板、电子翻页笔、摄像装置等“一体化”教学设备。在该“一体化”实训室里, 师生双方可以边教边学边做, 使学生体验式地学习, 充分调动和激发了学生的学习兴趣。

3. 教学设计科学化。

根据《元器件检测与焊接技术》课程性质和培养目标, 在教学过程中, 我们首先为每组学生提供一个故障电路板, 教师以实际电路故障为出发点, 通过分析故障原因, 创设如何解决问题的情境, 吸引学生的注意力, 引发学生的学习欲望。然后给学生提供有针对性的新元器件, 让学生通过拆焊和焊接技术来更换电路板中的对应元器件, 学生通过对比电路现象, 体会元器件的功能。在这个过程中, 教师融入该类型元器件的检测方法, 使学生变被动学习为主动, 边操作边学习理论知识, 摆脱了以往学习理论的疲倦, 学习效果有了提高, 学习兴趣也不断增强了。

除此之外, 根据已设置的10个教学项目, 为了使学生能较快地进入学习状态, 积极主动地参与到学习活动中来, 在课前笔者为每个模块拍摄了微视频, 在微视频中对项目的关键知识点和主要技能点进行了解说和示范操作, 尽可能让学生产生“做”的欲望, 继而真正地“做”起来, 在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。同时, 为了兼顾到班内不同层次的学生, 我们把各个教学项目的微视频挂在了校园网上供学生自由下载, 学生既可以在课前通过观看微视频带着问题更有效地来听课, 也可以在课后通过观看微视频自己消化解决课内没有听懂或不会操作的技能问题, 从而大大地提高了学生的学习效率。

4. 评价体系多元化。

“教学做一体化”教学模式, 因为教学活动形式的多样性, 必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求, 如何提高教学质量和教学效果与多元化的评价体系息息相关。通过在“教学做一体化”中对学生学习的及时评价, 可以获得学生对知识和技能的掌握情况, 从而设计下一步的教学内容。

在《元器件检测与焊接技术》课程中, 教师对学生评价的形式是多元化的。对于理论知识, 通过纸笔测评的方法以及平时课堂的提问、学生的作业情况、作品水平等多样性的考核更加能反映出学生整体的学习水平。对于技能操作能力, 教师要给予学生积极的评价, 使学生能够积极、主动地参与其中;同时学生要进行经常性的自我评价, 要注意及时反馈与纠正。在技能操作的过程中, 学生经常会出现不规范或者错误的动作, 这时必须加以及时地纠正和指导, 以免学生形成错误的习惯动作。[2]对于职业素质的评价, 可以通过对学生可观察行为的记录和真实描述, 得出学生职业能力的真实评价。行为的记录和描述除了通过传统的纸笔来记录外, 还可以通过“一体化”教学场所中的摄像功能来记录学生在项目完成过程中的各个环节的相应情况, 比如“熟练性”、“团队合作性”等。[3]通过多元化的教学评价, 可以进一步提高课堂的教学效果和教学质量。

四、“教学做一体化”教学模式取得的教学效果

“教学做一体化”教学模式在本院电气自动化技术专业《元器件检测与焊接技术》课程的实践应用中产生了良好的效果, 主要体现在: (1) 学生带着疑问来听课, 较之前更加主动并且是有针对性地提问, 主动做作业的意愿变强了, 相互之间的抄袭变少了, 作业中体现了一些自己的想法和创新点。 (2) 学生有了更多的机会去实践体验, 面对的问题更加直观、具体, 遇到问题的时候能在第一时间得到教师的帮助, 有利于提升学生的动手操作能力。 (3) 学生在“一体化”教学场所中, 通过分组完成任务的形式, 可以提高学生的创新能力及团队合作精神。为长期保持“教学做一体化”的良好教学效果, 校企之间需要建立合适的教学评价制度, 及时对教学过程和教学结果进行监督检查, 以保证教学效果的持续良好发展。

总之, 以学生为主体、教师为主导、能力培养为目标、融理论教学与实践教学于一体的“教学做一体化”教学模式, 激发了学生学习的积极性, 调动了学习的主动性, 增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性, 有利于培养符合社会需求的高技能型人才, 同时也能提高教学质量, 提高学生的综合素养。[4]高职院校应当不断地改革教学模式, 在教学中努力做到边教边学、边学边做, 为高职教育事业做出更大的贡献。

摘要：通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析, 结合“教学做一体化”教学模式的内涵, 提出“教学做一体化”教学模式在该课程中的应用, 得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。

关键词：教学做,教学模式,一体化,元器件检测

参考文献

[1]李桂春.“教学做一体化”的研究与实践[J].计算机与网络, 2010, (11) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.教学做一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009, (6) .

[3]李勋.教学做一体化下的学生学习与评价[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, (3) .

[4]赵芳, 赵霞, 摆银龙, 郑小梅.教学做一体化教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备, 2010, (22) .

教学做一体 篇2

【摘要】职业技能的培养在高等职业教育中已经成为重中之重，高职院校必须改革原有教学模式，探索职业教育新模式。老年服务与管理专业为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才规格需求，不断加快专业建设步伐，对专业人才培养目标、教学模式等进行改革和创新。文章主要对老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新的意义和创新内容、实施成效进行了研究探讨，希望借此推进高职教育教学模式的不断改进创新。

【关键词】高职 老年服务与管理专业 “教学做”一体化 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教学做”一体化教学模式创新背景

2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。

二、“教学做”一体化教学模式创新意义

“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。

“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。

教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。

三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新

老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。

（一）构建基于工作过程的课程体系

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学创新的核心。我们通过前期调研对养老机构护理与管理岗位（群）、工作任务、能力素质进行职业能力目标分析，将学习领域与工作领域相结合，按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，研究开发核心课程的学习领域，并形成课程体系（见表1）。这样设计出来的课程更加科学、规范、专业和实用，突出职业本位、强化技能训练，体现课程的职业性、实践性。通过专业课程体系改革，学生的专业能力、实践能力、就业适应性均得以提升。

（二）创新专业标准、课程内容、课程结构

原有的老年服务与管理专业课程结构设置不合理，基础课、理论课比重过大。在新的专业标准和教学模式中我们加强实践教学，培养学生的动手操作能力，教学内容紧扣国家养老护理员资格考试要求，体现实用性、综合性。从养老护理职业工作过程出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用为原则，按照从实践到理论的顺序组织知识点，学生通过任务驱动、项目教学、完成工作过程等来学习相关知识，达到学做相融。

（三）创新教学方法

一体化教学方法是由传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法等转变。一方面教师要树立“以学生为本”、“学以致用”的教学理念，运用现代教育手段，促使学生在教师引导下转变为教学的主体，变被动为主动、富有个性地学习；另一方面教学中可以通过老年护理情景模拟、护理技术实练实操，在学中做、在做中练，逐渐积累以来护理专业知识，提高护理职业技能水平，进一步培养学生具有自主学习、终生学习和可持续发展能力。

（四）教师优选教学项目，精心设计实施教学方案

教师是开展“教学做”一体化教学的关键，实施“教学做”一体化教学的专业教师，要充分利用学校教学资源和老年服务与管理专业校内实训教学条件，优选教学项目，在开课前精心准备、设计教学方案（包括课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案等）并实施。

（五）改造实践教学平台，创新一体化教学场所

围绕老年服务与管理专业能力培养核心，对现有的实践教学平台进行扩建改造。在实践教学体系上，拓展实践教学平台，创新实践教学方法与途径，充分发挥校内实训室的作用，将理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化实训基地转换，设计真实养护工作环境，布置真实养护工作任务，创建一个手脑并用的学习情境。在实践教学中将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合（表现为将学历文凭和岗位〈职业资格〉证书教育相结合），实现专业能力素质与岗位能力素质之间的良性互动，从而增强学生的就业适应力、社会服务能力。

（六）建设“双师型”师资队伍、专兼结合的专业教学团队

“双师型”师资队伍建设是“教学做”一体化教学实施的基础和重要保证。为使一体化教学顺利实施，学院努力培养和造就一支理论素质高、职业技术过硬、解决实际问题能力强的专兼结合教师团队。

学院推进“双师型”教师队伍的建设，通过招聘具有医护一线工作经历的专业人才做老年护理专职教师来加强师资力量；通过安排教师到养老机构顶岗实践，积累实践工作经验等方式来提高实践教学能力。

（七）推进核心课程教材的编写

教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。我们组织专业资深教师研究“教学做”一体化教材的编写。目前许多高职教材缺乏高职专业特色与要求，缺少规划、内容陈旧、或基础理论分量过重、不具备实用性，对高职人才培养不利。一体化教学教材的编写就是在打破原有学科体系情况下，将理论与实践相融合，将知识学习与技能操作相结合。在教材编写过程中应遵循以下原则：“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对知识结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）创新“学做训考”考核方式

老年服务与管理专业加大课程考核改革的力度，创新一体化教学考核方案，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来[2]。老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新坚持“以人为本”的教学理念，即能满足课程教学任务的完成，又能激发学生的学习兴致，学生在课堂上与老师积极互动，参与度高，教学效率和教学效果明显得到提高。通过“教学做”一体化教学模式培养出来的学生基础知识扎实、综合素质高、专业本领过硬，是符合社会行业发展需求的高素质技能型人才，能够更好地满足和服务社会。

参考文献：

基础会计教学做一体化模式初探 篇3

关键词：教学做一体化 基础会计 教学模式

0 引言

理论教学与实践教学相结合是高等职业教育的特点。新形势下的社会需求更加要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，用人单位希望人才拿来就能用。这就对教师提出了更高的要求：必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。克服那种以教师为主体，以教室为中心，以知识灌输为基本方式，一支粉笔，一块黑板的旧模式，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。“教学做一体化”教学模式，是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。这里的“目标”，对于会计专业的教学来说，可以是一种方法，可以是一项技能，也可以是一项综合能力。“教学做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。

1 一体化教学的教——讲授必要的理论知识和技能

有的教师认为，职业教育就是培养学生的技能，只要教会学生怎么做就行了，不必讲授理论知识，对此，笔者不敢苟同。笔者认为，职业教育重在培养学生的技能，但必要的理论知识也不能少。必要的理论知识，既是指导实践的准绳，也为学生将来的长足发展打下良好的理论基础。基础会计中的会计基本假设、会计信息质量要求、会计的基本程序、会计科目和账户、借贷记账法等基本理论知识，是会计电算化专业学生需要掌握的必要理论知识，这些知识理论性强，传统的课堂教学和讲授法足以完成，但要由教学经验丰富的教师来讲授，才能收到良好的效果。在学生具备了一定的理论知识后，教师就可以将课堂搬入会计模拟实训室，开展情景教学，将理论教学内容与实训内容有机地融合在一起。例如：会计凭证这一章，利用实训室中真实的会计凭证，讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等，教师一边讲解，学生一边操作。教师可事先设定好问题，让学生在实操中发现并讨论解决，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。如：给出复合会计分录，一张记账凭证填写不下，需要两张或两张以上，引导学生讨论，导出分数编号法。

2 一体化教学的“学”

一体化教学的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。教师是实施“一体化”教学的主体，是首要条件。“一体化”教学需要的是“双师型”教师。双师型教师必须具有综合职业能力，综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括丰富的知识、娴熟的技能、深厚的教学经验、严谨的工作态度等为完成职业任务所需的各种能力。第二是专业理论教材和实训教材合二为一，理论课教室和实训室合二为一，让学生边学边练，即巩固了理论知识，又提高了专业技能。现代的职业教育，不仅仅是知识的教育，更是能力的教育。教师在教学过程中，要注意培养学生的能力，尤其是学习的能力。要使学生学会学习，掌握学习的方法，竖立终身学习、自主学习的理念。终身学习、自主学习能力的培养，将使学生一生受益。

3 一体化教学的“做”

在“一体化”教学过程中，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有学科的界限，理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容相结合，改变原有的讲授完某一门或几门专业理论课后再进行实习的办法。在教学方式上，打破理论课与实践课的界线，采用在实习教室讲授理论、边讲授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训操作，即实现理论课与实践课在空间上的结合。在教学时间上，打破理论课与实习课人为划分时间段的做法，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。这些改变真正强化了技能训练在教学中的地位，真正做到了教学做一体化。本文仅就会计电算化专业的基础课程——基础会计的教学做一体化教学模式进行初步的探索与研究。

传统的基础会计课程往往由以下几部分组成：①概述。主要内容：会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计的基本程序等。②会计要素及会计平衡式。主要内容：六大会计要素、会计平衡式等。③账户和复式记账法。主要内容：会计科目与账户、借贷记账法、总分类账户与明细分类账户的平行登记等。④会计凭证。主要内容：原始凭证、记账凭证的种类、基本内容、填制和审核等。⑤会计账簿。主要内容：账簿的设置和登记、对账和结账、错账更正方法、账簿使用规则等。⑥主要经济业务的核算。主要内容：企业筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成和分配的核算以及成本计算。⑦财产清查。主要内容：财产清查的种类、范围、方法、清查结果的处理。⑧会计核算程序。主要内容：记账凭证核算程序、科目汇总表核算程序、汇总记账凭证核算程序。⑨财务会计报告。主要内容：资产负债表、利润表的编制。

笔者认为，为提高学生的知识和实际操作技能，可将其内容的前后顺序按照实际工作中的会计核算程序进行调整，调整后的顺序和内容如下：①概述。主要内容：会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求（该部分内容对初学者有一定难度，也可放在财务会计中讲解）、会计的基本程序等。②会计要素及会计平衡式。主要内容：六大会计要素、会计平衡式等。③账户和复式记账法。主要内容：会计科目与账户、借贷记账法等。④主要经济业务的核算。主要内容：企业筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成和分配的核算以及成本计算。以上四章内容理论性强或为准则规定，主要依靠课堂教学完成。⑤建账。该部分内容（现有的教材中没有，需教师补充）放在会计实训室进行。建账是会计工作的起点，要给学生讲清楚何时建账，依据什么建账，建什么账，如何建账等。教师用实训室配备的账簿边讲解，边让学生做，真正做到教学做一体化。在建账过程中，适时讲解账簿的启用、种类、设置和使用规则等。⑥会计凭证。主要内容：原始凭证、记账凭证的种类、基本内容、填制和审核等。该部分内容也放在会计实训室进行。利用实训室中真实的会计凭证，讲解原始凭证、记账凭证的种类、内容、填制和审核等，教师一边讲解，学生一边操作。在学生操作过程中，教师要注意巡视，及时发现问题，及时解决。⑦登记账簿。主要内容：日记账、总账、明细账的登记方法、错账更正方法、总分类账户与明细分类账户的平行登记等。在实训室中，利用学生前面建的账和填制的记账凭证，讲解账簿的登记方法，让学生实际操作。学生在登账过程中，不可避免地会出现登错账的情况，这时，教师要引导学生进行讨论，由学生提出更正的方法，教师最后加以总结，引出错账更正方法。由于学生主动参与，自主解决，即活跃了课堂气氛，又锻炼了能力。在解决问题的过程中，学生还享受了成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣，一举多得。⑧、财产清查。主要内容：财产清查的种类、范围、方法、清查结果的处理（依靠课堂教学完成即可）。⑨对账、结账。登完账后，教师讲解对账、结账，仍放在实训室进行，由教师示范，学生实际操作。事实证明，这种方式事半功倍。⑩财务会计报告。主要内容：资产负债表、利润表的编制。有的教师认为，报表的编制对初学者来说难度较大，往往这一章只讲概述部分，不讲编制方法，也不让学生编制。笔者认为，会计报表是会计工作的终点，这一环节不能缺少。考虑到学生专业知识掌握不多，可簡单讲解，在实训室指导学生完成报表的编制。 会计核算程序。通过前几章的讲解，学生实际上已经将会计核算程序完整地运行了一遍，教师只要引导学生进行总结即可。需要注意的是，建账、填制会计凭证、登记账簿、对账和结账这几章的内容，教材中往往介绍不全，建议教师参照当地会计基础工作规范实施细则的要求进行补充。

会计实训室毕竟是模拟的实习环境，与实际的会计工作仍有一定差距。建议有条件的话，最好在学完基础会计课程后，安排1-2周的生产实习，也就是认知实习。由实际工作中的会计讲解会计工作流程、凭证传递程序等，并带领学生实际操作一番。指导教师要全程辅导，对实习过程中存在的问题及时发现，及时解决。生产实习，也是教学做一体化的具体体现形式。

“教学做一体化”的教学体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。“一体化”教学模式，通过理论与实践的完美结合，突出了技能训练，充分发挥了学生的主体作用。

实行“教学做一体化”，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才，有效地提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。

教学做一体 篇4

1.“做中教, 做中学”

陈鹤琴先生说:“做了就与事物发生直接的接触, 就得到直接的经验, 就知道做事的困难, 就认识事物的性质。”“做中教”, 即“教”是在“做”的过程中“教”, 这样, 教师的“做教”才能实现对学生的“学做”, 反映出“教”的规律。教师通过“做”, 引导学生感知生活和工作中所需要的技能和知识, 为学生示范技能和知识的要点, 指导学生技能的实践操作, 检验学生掌握技能和知识的效度。“做中学”, 即“学”是在“做”的过程中进行“学”, 学生的“做学”是实现教师“教学”的前提, 体现着“学”的规律。学生通过“做”, 与所学专业 (所从事的职业) 发生直接己所学习的专业知识, 检验自己的职业素质水平。没有“做”, 学生就只能是“看学”或“听学”了, 这种“学”绝不是真正的“学”。老师在“做中教”, 学生在“做中学”, 体现了教与学、学与用的统一。

2.一体化模块教学

一体化即“理论—实践一体化”, 突出了实践的教学;模块化教学是以现场教学为主、以技能训练为核心的一种教学模式。所谓一体化模块教学, 就是将传统的课堂教学转移到一体化专业教室 (真实的工作场所或高度仿真实验实训室) , 以模块的形式设计、组织课程, 师生双方以项目教学、案例教学为主体, 把理论教学与实际操作融为一体, 提升教学内容的针对性和教学时间、教学设备的利用率, 体现教学内容与工作任务、教学情境与工作环境的一体化, 最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情境等与生产实践无缝对接, 是职业教育发展的必由之路。

综上所述, 笔者认为, “做中教, 做中学”一体化模块教学就是以能力为本位, 以工作过程 (职业实践) 为主线, 以项目为载体, 基于职业岗位工作过程和能力重构课程, 以学生为主体, 以小组为单位, 融知识、技能、能力、方法、情感等培养为一体, 促进学生全面发展的一种教学模式。

二、“做中教, 做中学”一体化模块教学的优越性

与传统教学相比, “做中教, 做中学”一体化模块教学在理论基础、教学目的、教学载体、教学形式、师生地位、信息加工、评价方式、教学效果等方面都是完全不同的, 具有自己独特的优点 (如表所示) 。其中最显著的就是“做中教, 做中学”一体化模块教学是一种动态变化的学习过程, 将理论教学与技能训练融为一体, 实现教学与现实情境的沟通与融合, 打破了传统以教师为中心的课堂教学模式, 有效地提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。

三、“做中教, 做中学”一体化模块教学的实施与思考

1. 组织与实施

江苏省启东中等专业学校 (以下简称“我校”) 在“做中教, 做中学”一体化模块教学的组织实施中, 注重通过开展丰富多彩的体验教育活动, 使学生在主体参与的过程中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感。我校以电子、机电、计算机等主干专业为实验点, 根据课程的特点确定各模块的专业目标, 编写一体化模块教材, 建立一体化课室, 采用一体化模块教学, 使用一体化模块教学的评价方案 (如图所示) 。从教师的视角来看, 教师的教学任务主要包括任务设计、资源准备、学习指导、评价反馈和教学档案整理;从学生的视角来看, 学生的学习任务包括任务分析、学习实践、交流评价和学习档案整理等。

2. 实施效果调查

通过调查, 老师们一致认为“做中教, 做中学”一体化模块教学进一步优化了课堂教学, 更能充分发挥教师自身的个性和才华。同时学生的学习定位更加明确, 避免了教学内容和教学过程的简单重复, 提高了教与学的效率, 有效地实现了教学相长。老师们能明显地感觉到学生比以前更加喜欢上专业课了, 无论是在丰富的教学形式、活跃的课堂气氛、实现教学目标、突出教学重点、突破教学难点、理论联系实际、加强学生操作技能等方面, 还是学生参与教学方面, 都比传统教学的教学效果要好。老师们同时也希望能进一步提高一体化模块教材的系统化、规范化, 也感到“做中教, 做中学”一体化模块教学明显地增加了教师的工作量, 对教师的综合素质的要求也越来越高。

从学生的课堂表现以及学生的教学评价来看, 学生感觉更容易理解和掌握教学内容, 学习兴趣明显提高;学生感到与老师的关系更加融洽了;学生感觉在相同的时间里能接触和训练更多的知识和技能, 学习的效率得到提高, 并能学以致用, 触类旁通。但部分学生也反映动手操作时间不足, 老师对个别学生的关注度不够, 巡回指导的力度还不够, 课程内容过多等, 这些都是还有待于我们进一步完善的地方。

3. 几点思考

为了进一步完善“做中教, 做中学”一体化模块教学, 我们需要从教材、教师、学生等三个方面进行反思和改进。

(1) 教材应注重实用性、针对性、综合性、时代性和可持续性。对整个教学过程而言, 教材起着关键的作用。要把每个模块有机地结合起来, 把理论知识与技能训练有机地融合起来, 并且适当向技能训练倾斜, 使学生能“在做中学, 在学中做”;要根据“必需, 够用”的原则, 每一个模块的内容求精不求多, 针对性、指向性要强, 学生学完一个模块就可以获得一项技能、知识或能力;要与时俱进, 及时吸纳新知识, 新技术, 新工艺和新方法;要注重教会学生如何学习, 注重培养学生的职业素质以及社会适应能力, 为学生的可持续发展提供保障。

(2) 教师应主动迎接来自知识、观念、能力等多方面的挑战。教学过程中遇到的难题既有关于教学方面的, 也有学生管理方面的, 因此, 教师具有以下的综合素质就显得非常重要: (1) 合理、多元的知识结构。如丰富的专业知识、很强的动手能力、与教育学有关的知识、广泛的科技知识、人文知识等。 (2) 先进、创新的教育观。如尊重学生的个性、鼓励创新性的学习、鼓励大胆质疑与创新、重视实践活动、重视多元评价等。 (3) 熟练、高超的教学艺术。如课前的计划与准备、课堂的组织与管理、教学内容的呈现、教学方法的选择、评价反省的开展、师生交流的通畅等。

教学做一体 篇5

在学院各级领导的关心指导下，在学院各部门的大力支持下，我系“教学做一体化”课程建设组经过两年多的努力，圆满的完成了预定目标，在配套教材编写、电子课件制作、知识点梳理、试题库建设、教学方法改革等方面做了大量卓有成效的工作，取得了令人欣喜的成绩。

一、制订新课程标准

根据学院的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制订适合教学做一体化课程的教学标准。

二、归纳知识点清单

通过梳理归纳任务实施过程中的知识点和技能点，有效的帮助学生获取足够的工作过程知识；一方面有效地提高教学效率，另一方面促进学生对一体化课程知识与技能的学习。

三、建设试题库

配套的试题库已初具规模，内容包括名词解释，单项选择，多项选择，简答等多种题型，能够实现无纸化机考，充分调动学生的学习积极性与主动性。

四、编写一体化教材

根据一体化课程教学的基本要求，以“工学结合”为切入点，以“工作任务”为导向，模拟“职业岗位情境”，将专业基础理论与工作岗位技能有机整合，进而整合形成新的专业课教材。

五、制作电子课件

多媒体课件能增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口，激发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，加深学生对教学内容的理解，提高课堂教学效果。

六、合理设计教案内容

教师根据不同的的项目教学内容设计教案，突出教案的创新性、科学性与灵活性，以便能适应新情境，容纳新内容，确定新策略，为教学中师生互动共振、互生新知留有余地。

七、改革传统教学方式

教学组织由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、现代化”转变，以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

教学做一体 篇6

关键词：大学计算机信息技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0065-02

《大学计算机信息技术》课程是高职高专必须开设的一门公共基础课，是一门理论和实践操作并重的课程。该课程主要的任务是使学生通过本课程的学习，了解信息技术的基本概念，熟练掌握计算机的基本操作，使之在掌握计算机知识的同时，能够顺利通过计算机等级考试，为今后在专业工作中学习和使用计算机打下良好的基础。但是，信息技术是一门发展非常迅速的学科，内容的更新速度非常快，因此给课程的教学提出了很高的要求，传统的教学方法已经不能满足日益更新的教学内容。如何采用新的教学模式以提高教学质量，是广大高校信息技术教师必须解决的重要问题。

一、教学现状的分析

由于高职高专学生生源、专业的差别，计算机基础知识和操作水平存在很大差距，部分学生在学习本课程时存在一些困难和压力。而目前高职高专信息技术课程教学大多采用“先在多媒体教室理论授课，后在机房上机操作”的教学模式，这种传统教学方式沿袭“先理论后实践”思路，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，不能很好运用操作知识，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。基础好的学生反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。从而，导致上机操作步骤不一致、上机操作的内容不统一的状况。为了解决这些问题，提高教学质量，教学过程中可以采用一种新的教学模式：“教学做一体化”模式。

二、“教、学、做”一体化教学模式

1. 教学理念

陶行知先生曾说过，“教、学、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标的办学方针是非常吻合的。“教学做一体化”教学模式，打破了理论、实践的界限，将课程的理论教学与实践教学融为一体，教学环节相对集中，以此来完成教学目标和教学任务。“教学做一体化”是师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。这是一种以能力为本位的教学模式，旨在培养学生在学习或工作中发现、分析和解决问题的能力，提高学生进入社会后就业、适应、竞争和发展的能力。该模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会需求的高素质、高技能人才，具有重要意义。

2. “教学做”一体化实施的保障条件

为了使“教学做”一体化顺利实施，必须有合适的硬件设施和相应的教学资源。最基本的要保障以下四个基本条件：①实训环境：完善的实训室设备，上课时保证一人一机，局域网连通，且有投影仪设备。②构建双师型教师队伍。③按照“教学做”一体化的教学模式组织教学第一线教师编写切实可行的教学大纲和教材。④改革考试方式，重视过程考核，切实培养学生的职业技能。

三、“教学做一体化”教学模式在信息技术课程中的实施过程

1. 改善软、硬件条件，创建一体化计算机专业教室

（1）在机房中加装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时教师在讲授操作方法和步骤的同时，通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生即时在计算机上进行操作，实现边讲边练。

（2）在机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现教师边讲解、学生边操作的目标。通过以上设计，教师可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，从而更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发他们的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

2. 多种教学方法并用，提高课堂教学质量

在“教学做一体化”教学过程中，针对不同专业的特点采用分专业模块化教学，对教学内容进行适当的调整，如针对艺术设计类专业，适当增加数字媒体及应用章节的课时，要求学生熟悉掌握数字媒体的基本知识和理论，了解常用的多媒体制作开发类软件的基本操作，能进行简单的应用。针对不同基础的学生，采取分层次分级教学，对于基础较好的学生，除了要求熟练掌握基本理论知识和操作技能之外，积极引导他们树立更高目标，尽量为他们提供学习和应用计算机新知识、新技术的机会。任课教师定期开展课后辅导和答疑，鼓励学生购买上机卡，自行增加上机练习时间，在教学过程中，注重采用启发式、提问式、任务驱动式等多种教学方式，有意识地启发学生的思维，调动学生的学习积极性，提高教学质量和效果。

3. 组建“教学做一体化”教师队伍

教师是推进一体化教学的主体和关键因素。实施“一体化”教学的首要条件是教师。为了适应“教学做一体化”教学模式的需要，任课教师必须既能进行理论教学，又能进行上机辅导，这就需要组建针对本课程的理论和实践相结合的“双师型”教师队伍。每一位任课教师都应真正具有“双师”素质。可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化对教师实践技能的培训，满足教学要求。

4. 改革教学考核方法

合适的考核方案可真实评价学生的成绩，有助于调动学生的学习积极性。在一体化教学中，采用的考核形式应该是多方面的，不但要考核理论知识，还要考核动手操作能力。在采用小组为单位项目导向的教学班，要实行过程性考核方式，在具备条件的前提下，团队教师可以学习小组为单位，进行项目结题答辩，借此考核小组成员的实际掌握情况。平时的作业、出勤、问答也占有一定的比例，综合评定学生的成绩。

四、“教学做一体化”教学模式应用于信息技术课程的改革成效

一是打破了传统的教学模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；又充分地利用了实验室，有效地利用了有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。

二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

各高职高专在信息技术课程的教学中都不同程度地实行了一体化教学，其实施效果受到职业教育界人士及用人单位的高度关注。笔者认为，加强专业教师团队建设、积极优化一体化教学的方法，让教学更灵活、更合理、更具实效性，必将开辟学校、教师、学生、用人单位乐见的崭新局面。信息技术课程一体化教学的实施和优化是一项长期而艰巨的任务，要从实际出发，及时更新观念，才能适应职业教育发展的最新需求。

参考文献：

[1]孙志挥，倪巍伟.关于《大学计算机信息技术》课程的教学思考[J].电气电子教学学报，2004，26（1）.

[2]王晓超等.采用教学做一体化教学模式提高计算机教学质量[J].卫生职业教育，2009，27（23）.

[3]吕聪敏，赵悦品.高职院校计算机基础课"教学做一体化"教学模式探析[J].职业教育，2007，7（2）.

教学做一体 篇7

“教学做一体化”改革是我院为贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件精神, 切实提高学生的职业能力和职业素养, 培养新时期高素质技能型人才, 实现由以教师为中心向以学生为中心的转变, 由以课堂为中心向以实训 (验) 室为中心的转变, 不断深化教学改革, 努力提高人才培养质量, 以更好地满足社会需求为目的而进行的有益探索。

1“教学做一体化”的教学理念

“教学做一体化”教学模式是将理论与实践相融合, 遵循“从实践到理论, 再从理论到实践”的认知规律, 将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训工作间。在相对真实的环境里, 教师演示操作、讲解技巧, 学生及时实践, 有助于学生对知识点的理解和掌握。“教学做一体化”教学模式, 将学生从原来被动的学习模式中解放出来, 使其真正成为学习的主人, 突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合, 彻底改变了教与学分离的现状;教师根据不同学生的实际情况, 因人施教, 因材施教;加强实践教学, 注重技能培养和考核, 突出职业教育的特色。

2 注重课堂教学上的“教学做一体化”

对于护理技巧的教学, 传统的教学方式是理论课与实践课分开, 且理论课学时多于实践课学时。课堂教学主要是教师讲, 学生听, 教师教, 学生学, 学生实践练习的机会不多。由于学生始终处于被动和边沿地位, 学生的学习积极性和学习兴趣不高, 导致教学效果较差。为改变这一现状, 我们引入现代教学手段, 如多媒体课件、网络资源等, 使教学内容生动有趣, 丰富多彩, 从而吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。同时采用启发、引导、提问、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法, 在提高学生学习兴趣的同时, 更重要的是教会学生哪些知识是在什么地方应用的, 怎样应用的, 并让学生积极参与教学过程。一些可以在课堂上进行的演示、操作, 在教师示范后, 让学生动手操作。如静脉输液技术这一节课中, 首先提问:谁经历过静脉输液?哪些病人需要进行静脉输液?护士是怎么做的?你看到了什么?有什么感受?在讲解过程中, 教师首先在输液手臂模型上做演示, 学生观看了解操作步骤, 然后找学生扮演病人 (学生志愿者) , 在“病人”身上真实地操作让其他学生观看。学生之间也可互当志愿者进行操作练习, 使教师的讲、学生的学, 教师的教、学生的做有机融为一体, 实现教、学、做一体化教学。这种教学方法有效地克服了理论教学的枯燥性, 大大提高了课堂教学的趣味性、互动性和实用性, 特别适合高职高专学生。

3 强化实践教学中的“教学做一体化”

实践教学是培养学生知识综合运用能力的重要环节。为了提高学生的动手能力, 除课堂学习之外, 我们把校内实验 (训) 室全天候开放, 让学生参与管理, 供学生课堂实践练习和课后实践练习;在校外, 我院和多家医院建立合作关系, 开设实习基地, 让学生到医院见习、实习, 了解护士的护理工作过程, 强化操作技能, 为学生今后顺利走向工作岗位打下坚实基础。在实验实训课上, 我们强调边教边学边做。如无菌技术操作, 我们采用多媒体视频、网络动画等多种教学手段, 教师边示教边讲解, 学生先观看了解操作步骤, 然后在教师的指导下动手操作, 无菌包的包扎、打开, 无菌溶液的倒取, 铺无菌盘等。学生回示后, 教师点评, 指出一些容易出现的错误和注意事项, 然后分组练习, 教师巡回指导, 学生可以自己反复操作训练, 不懂的问题随时提问。学生之间可以互相讨论也可以和教师讨论操作方法。待学生掌握各项无菌技术操作后由教师定期带学生到实习医院见习和实习, 以强化学生的实践技能。

4 拓展课外“教学做一体化”

学好护理技巧, 只通过课堂学习是远远不够的, 学生必须在课后做大量的练习。为此我院建立了护理技巧精品课程学习网站, 通过网络教学互动, 拓宽了教学空间, 丰富了教学内容。教师可在线解决学生学习过程中的问题, 学生也可以在线学习, 在线测试, 从而激发学生的学习积极性和学习兴趣。另外, 我们为学生布置一定的课外实践作业, 让一部分学生在同学、亲戚或自己身上练习, 如预防压疮中的背部按摩、床上洗发等。通过学生直接参与实践活动, 逐步提高其就业能力, 为其顺利就业打好基础。

5 改革考试方式

考试是检验学习效果的有效途径, 而传统的考试方式以理论笔试成绩为主, 这不能全面、真实地反映学生对知识的掌握和应用情况。为改变这一状况, 我院改革考试方式, 使其与教学模式相适应, 加大了操作技能考核成绩的比例, 使学生在学习过程中既要注重理论学习, 又要注重实际操作的训练, 以达到提高学生综合素质的目的。改革后, 护理技巧课程的考试采用“笔试理论成绩+实践操作考核成绩+平时成绩”方式, 按笔试理论成绩占30%, 实践操作考核成绩占40%, 平时成绩占30%进行综合评分。淡化理论考试, 注重职业素养考核, 强化实践技能考核, 经过了2个学期的试行效果良好, 能比较真实地反映出教学情况。

6“教学做一体化”教学模式中教师与学生面临的挑战

护理技巧课程采用的“教学做一体化”教学模式, 首先要求教师为双师型教师, 不但有良好的护理专业知识, 还要有丰富的临床工作经验, 而且还要有较高的教学水平。一方面要求教师要对教学内容熟练掌握, 如脱离教材、编写教案或自制课件的教学技能, 另一方面要求教师能灵活运用多种教学方法。因为学生在“做”的过程中, 会出现各种各样的随机问题, 教师要根据现场情况指导学生正确解决。这就要求教师要不断进修学习、不断提高, 才能适应“教学做一体化”教学模式的要求。

学生在该课程的学习方面, 也要改变传统的教师讲授, 学生听记, 考试突击学习的方式。“教学做一体化”模式更直接地与工作岗位相联系, 体现了实践的重要性, 通过看、听、做, 使知识学习的意义得到实现。通过一体化教学提高学生的自学能力, 如压疮的学习, 首先学生根据教材及网络资源对疾病有一个概括地了解, 如概念、产生原因、病变部位、临床主要表现、护理措施等。然后是现场教学中或视频资料的进一步学习, 从如何观察、预防、应选择什么措施到如何选择合理的护理方法, 最后进行归纳总结。在这一过程中, 对学生的自学能力、知识运用能力、实际操作能力都有较大程度地提高。因此要求学生要变被动为主动, 变消极为积极。

为适应当今医疗行业的发展趋势, 提高学生的就业能力, 我们对护理技巧课程进行了科学设计及教学改革。课程以优化教学内容为核心, 以培养学生综合素质为导向, 综合运用现代教育理论和现代教育技术, 合理安排讲解与讨论、灌输与启发、理论与实践等教学环节, 采用“教学做一体化”的教学模式, 使学生在获取知识、运用知识、开拓思维等方面得到良好的训练。从实践过程看, 课程的设计和改革符合我国高职高专医护教育的实际情况, 符合高职高专学生的特点, 符合目前护理行业的需求。实践结果表明, “教学做一体化”教学模式不仅大大提高了学生的自学能力和知识综合运用能力, 而且也大大提高了学生的就业能力。因此这种教学方法值得在高职教育中进行推广。

参考文献

教学做一体 篇8

关键词：高职护理,健康评估,“教学做”一体化,教学探索

健康评估课程是高职高专护理专业的主干课程。该课程作为护理专业的基础课程,是一门实践性很强的课程。课程的目标在于培养学生的整体护理评估的思维模式,确认患者的护理问题/护理诊断、监测病情变化和预测疾病发展的能力。这些能力是合格的注册护士不可或缺的[1]。本门课程传统的教学主要采用“一支粉笔、一本教材、一块黑板,或教材、多媒体课件”的简单教学方法与手段,存在课程理论与实践操作脱节的问题,而且大多数教师习惯于以理论教学为主,实践教学只作为辅助手段。学生毕业后发现自己所学的知识和操作技术难以适应社会的要求。本研究对我校高职高专护理专业核心课程健康评估进行“教学做”一体化教学改革,旨在探索课堂教学中理论与实践有机结合的教学模式,提升学生的综合职业能力。

1 对象与方法

1.1 对象

在我校2014级高职护理的5个教学班级中,随机抽取2个班学生分别作为实验组(53人)和对照组(56人)。两组学生均为高考统招生,性别、年龄、高考成绩、生源、学习态度和本校所学课程等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 教师、教材、教学内容

两组授课教师为双师型健康评估专业教师,且为同一教师,具有10年以上该课程教学经验。教材选用人民卫生出版社“十二五”规划教材《健康评估》第3版。教学内容为身体评估,24学时。

1.3 方法

对照组采用传统的理论、实验分段的方法进行教学;实验组在多媒体示教室、健康评估实训室进行教学,采用“教学做”一体化教学模式,其教学设计如下。

1.3.1 学时分配由课题组教师研讨确定(见表1)。

1.3.2 课前准备

课前将学生4~6人分为一组,每组由1名组长负责。为了培养学生健康评估的综合能力,更好地实现理论联系实际,在每次课程内容实施前教师均准备典型案例并提出问题,让学生提前思考、讨论,在课程实施过程中,将课程内容和讨论相结合。如讲授肺部评估时,引入病例:患者,男,20岁,淋雨后出现寒战、高热、咳嗽、咳痰、呼吸困难、胸痛,临床诊断为肺炎球菌肺炎。提出问题:(1)该患者进行健康史采集时应重点询问什么?(2)视诊、触诊、叩诊、听诊评估的结果是什么?如何评估?(3)患病后心理-社会状况如何等。这样提问,既可以使学生通过讨论对前面已经学过的健康史询问和症状学知识有进一步理解,又可激发学生的求知欲望,锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

1.3.3 教学实施

教学在多媒体示教室、健康评估实训室进行,教师把每节课根据教学内容的不同分为几个部分,先利用多媒体设备进行讲解,或利用多媒体设备边放录像边讲解,或利用“仿真电子标准化患者综合网络教学系统”边讲解边触诊、叩诊或听诊,然后再当场示教,最后学生采取角色扮演的方式进行练习,并进行“护士”与“患者”角色互换,体验“患者”的感受。教师和实训指导教师巡回于学生之间,及时纠正、答疑、参与讨论。在课程结束前20分钟随堂测试、总结。

1.3.4课后练习课程结束后,教师将操作流程和评分标准发放给学生,要求课后反复练习。同时,给学生布置作业,强化理论知识。

1.3.5课内课外相结合任课教师根据各节内容特点,利用先进的多媒体技术、信息技术和网络技术,编制与课程教学配套的电子教案、课件、实验报告、临床案例等,通过班级群文件与学生共享,使课堂教学的空间直接延伸到课堂外。教师还充分利用学生喜欢玩智能手机的特点,鼓励学生将操作过程录像,通过网络发送给教师,及时补充、纠错、强化教学的重点,提高学生的学习积极性及自主学习和分析、解决问题的能力。

1.4 教学评价

分理论考核和实践技能考核,均为百分制。同时让学生对一体化教学进行评价。(1)理论考核。课程结束后进行综合考试,实行教考分离。(2)实践考核。项目组成员参考相关资料编写了身体评估操作流程及评分标准共18个项目,每位学生按所抽签号进行考核。(3)课程结束后给实验组学生发放课后反馈表,了解该班学生对“教学做”一体化教学方法和考核方法的意见和建议。发放53份反馈表,回收有效反馈表53份,有效反馈表回收率100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS19.0统计软件包对数据进行统计分析。计量资料采用(±s)表示,组间比较采用t检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。计数资料用百分率表示。

2 结果

两组学生理论考核、身体评估考核成绩比较见表2~3。实验组教学效果反馈结果见表4。

3 讨论

3.1 培养了学生整体护理评估的思维模式

身体评估是健康评估的一部分,是了解机体健康状况和功能的一种基本方法,是获取护理诊断依据的重要手段。目前,临床大部分护士认为,系统、正规的体格检查操作仍是自己的薄弱环节,尤其是承担教学任务的护士[2]。王跃等[3]调查显示,80.2%的临床护士认为实施健康评估时最大的困难来自于健康评估方面的知识不足和体格检查能力差。传统的教学理论与实践脱节,重理论、轻实践,虽然学生通过学习能够运用自己的感官或借助简单的检查工具对患者进行身体评估,但缺乏对健康资料进行综合、分析、解释和诊断性推理的能力,直接影响到高职护理专业的人才培养质量,影响到毕业生的终身学习和专业化发展。本课题组在身体评估教学中,对实验组在模拟的工作场景中采用“教学做”一体化的教学模式,并应用多种教学手段,不仅使学生掌握了身体评估的内容、方法和意义,使整个课程内容有机地融合在一起,而且特别注重将习得的理论知识转化为从事临床护理实践的能力,学会从护理的角度以整体评估的思维模式解决患者的健康问题。

3.2 有利于学生知识、技能和能力的迁移

知识、能力是掌握技能的前提,制约着技能形成的程度,而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养,我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移[4]。传统教学是一种感性的简单模仿,“教学做”一体化是一种理性的认知活动。传统的教学方法偏重理论考试,忽视能力和技能考核。本研究实验组学生理论成绩、身体评估操作成绩均优于对照组,是由于“教学做”一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行了有机组合。因此,“教学做”一体化教学在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。

3.3 提高了学生主动学习的能力

在健康评估教学中实施理实一体化教学能较好地调动学生的学习积极性,提高高职学生的动手能力[5]。从表4可以看出,“教学做”一体化教学不仅提高了学生的动手能力,而且还可以调动学生学习的积极性和主动性,提高学习兴趣,使其实践能力和主动学习能力均得到提高。因为实施“教学做”一体化教学时,理论授课时间减少,实践操作时间增多,更多的理论知识需要学生自觉地在课前和课后自学、查阅资料,从而使学习由“被动”变为“主动”,激发了学生学习的内在动力。

3.4 推动了师资队伍的建设

与传统的教学模式相比,“教学做”一体化教学对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备一定的基础理论知识,还要具备一定的操作技能、教学能力和课堂的驾驭能力。因此,对于习惯于传统教学的教师来说,是挑战也是动力,不断激励着教师学习新知识、新技能和新教学方法。

4“教学做”一体化教学中应解决的问题

(1)在进行“教学做”一体化教学时,盲目削减理论课时容易使学生产生理论知识不重要的错觉,或者把理论课搬到实验室去讲,认为在实验室上课就是所谓的“理实一体化”。因此,为了使实践教学能更显成效,必须注重理论知识的学习。在理论知识的选取上,应以岗位实践应知、必需、够用为度,精讲多练。对学生学习实践技能联系不大的理论知识,可以降低要求,不讲或略讲。对临床护理实践中应用的新技术、新内容、新设备,必须在教学中尤其在实际操作和实训中有所反映,但需注意实用性。

(2)健康评估除身体评估外,还包括很多内容,如健康史评估、症状学评估、实验室检查、影像学检查、心电图检查等,有些内容并不适合“教学做”一体化,因此,在选取教学模式、方法时应根据所授内容决定。

(3)加强课前学习和课后指导,使学生巩固所学知识。

(4)实施“教学做”一体化教学时,课堂气氛比较活跃,有些学生会表现得比较松散,因此,教师应加强课堂管理。另外,在实施该教学模式时还应注意班级人数也不宜过多。

参考文献

[1]吕探云,孙玉梅.健康评估[M].3版.北京:人民卫生出版社,2013.

[2]孙蓉,高振辉.对本科实习护生体格检查带教现状的调查与分析[J].护理管理杂志,2008,8(8):6-8.

[3]朱达凯,范涤“.理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究,2006(10):158-159.

[4]陈燕,程云,周菊芝,等.理实一体化在高职护理专业健康评估教学中的应用[J].护理学杂志,2012,27(7):66-68.

教学做一体 篇9

1教学做一体化教学模式的必要性

对学校周围的化工单位和大量的招聘单位交谈了解后,我们发现大部分用工单位所招的员工应是动手能力强,有主动性和适应性的人才,而理论人才需求不多。这是因为用工单位并非研发单位,所设岗位又有操作性强的特点。

由于传统的教学模式将实践环节作为独立环节进行教学,容易导致理论、实践难以融合,影响教学效果,而教学做一体化模式将课程内容按照层次和递进关系分成单元,将相关的理论知识、实践技能在一个单元中完成。学生在专业教室中边教、边学、边做,与授课老师一同完成教学任务[1,2,3]。学生做的过程也是学的过程,能够将所学的理论知识得到印证,使学生真正做到知行合一。

2教学做一体做的教学实施方案

2.1根据专业调整理论教学内容

由于分析化学课程涉及的内容多,难点多,理论性强,经常会出现学时不够现象。这又加剧分析化学教学难度。因此,根据不同的专业方向需要调整教学理论内容,有所侧重。例如在工业分析与检验专业中主要教学重点在四大经典滴定。在环境工程专业教学中,教学侧重点在水、矿物质、COD的滴定分析中。在化学制药专业中,可以较多介绍配位滴定和药物分析滴定,引导学生自行查阅一些药物检测的国家标准。让学生结合自身专业,感受、理解分析化学在实际中的应用,同时结合当下分析化学发展趋势改革调整教学内容。例如在四大滴定中,酸碱滴定和配位滴定应用比较广泛,可以详细介绍,并举实际加以说明。沉淀滴定在目前应用较少,可以只介绍原理及基本操作。另外补充介绍新知识、新技术、新工艺,使得教学内容更富有时代感,让学生了解行业发展动态,激发学生学习热情。同时采用最新的国家技术标准,是教学内容更加科学规范。

2.2 “教学做”一体化教学方案设计

传统的教学方式“教”、“学”、“做”分隔,学生通常在实践课程表现比较活跃,而在理论课程中觉得枯燥,听得累,接受效果并不好。并且理论知识和实践课程一般分开进行,实践间隔长, 教学效果不理想。“教学做”一体化教学模式将理论知识学习与实践技能学习在同一地点同时进行。老师采取“演示-理论-应用-提问-训练”教学模式(如图1)。教师在演示实验后讲解所学的理论知识,讲解实际应用,并对演示实验提出一系列的问题,引导学生梳理知识结构,巧妙启发。让学生根据提出的问题自主设计实验方案,在实践中寻找答案。运用这种教学方式,老师在教学活动中发挥主导作用,能够发挥学生主观能动性,用开展师生互动的双边教学活动。训练学生操作能力,同时激发学生兴趣,培养学生的独立思考、自主学习能力。让学生在一体化的教学过程中不仅掌握理论知识,而且能够熟练进行实践操作,达到最优化教学效果。

案例:《水的硬度》一节教学过程

教学单元:学习配位滴定法,了解其在实际中运用

教学目标:复习配位滴定法的原理,掌握测定硬度实验的基本原理及实验方法,能够独立解决实验中的问题

教学场所:滴定分析实验室

教学内容:

(1)学生分组,将学生按2～4人分组,并确定负责人。

(2)复习配位滴定的基本原理和基本计算。

(3)学习永久硬度、暂时硬度的概念。

(4)举例几种常用配位滴定指示剂,演示指示剂的应用范围。

(5)掌握总硬度测定方法,由学生分组完成实验。

学生在完成实验后,教师结合实验现象向学生提出问题,如“实验中为何要加入缓冲溶液,如果不加,实验结果会有什么变化”,由每组学生根据教师的问题独立设计讨论型实验。方案确定后。结合教学任务和自查资料,各组负责人组织试验方案讨论、教师及时介入讨论,并针对各方案提出一些问题,引导学生进行讨论回答,也可以让学生把教学实施过程中的一些困惑拿出来组织讨论[4,5]。

(6)由每组同学用PPT或者实验形式向全班学生讲解教师所提出的问题,给出最后答案。

教师指出不足之处,并根据表现打分。

2.3实践课程多种教学方式相结合

教学是一个复杂的工程,在教学过程中,应该把握学生的认知水平,循序渐进。在实践课程中,以往实践课程过分强调基础操作的规范,反复训练滴定、移液管等基本操作,浪费了学生和教师的精力。在实践初期,主要掌握实验中的常用仪器的基本操作,设计出大量的具有针对性的练习项目进行系统地训练,如分析天平、滴定管等基本仪器多次运用。在实践中后期,主要以自主设计实验为主,培养学生独立思考的意识。多选择一些微型趣味实验,如“自来水中的总硬度测定”,“废水中的COD测定”,紧密联系生活,增强学生对绿色化学和环境保护的意识。

3改革考试模式,以考促学

考试是现代教学中最重要教学质量检查手段。建立合理的量化考核体系尤为重要。考试分为理论考试和技能考核,提高技能考核在考试中比例,由原来的40%提高至60%,这样既避免期末考试一张试卷定分数的评价体系,又可激发学生平时上课的兴趣,使学生的课堂与实践的表现、最终的学业成绩都参与到最后总结性的评价之中。

4结语

“教学做”一体化教学的实施是教学改革的一项重大举措,它不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力,也能相应的提高教师的教学水平与科研水平,增加教师教学改革和研究的积极性。在“教学做”一体化教学的实施过程中要始终坚持把握改革的大方向,不断进行阶段性的总结,及时修正不当之处,使“教学做”一体化教学体系逐渐完善,进而推广。

摘要：《分析化学》是化工化学类专业的一门重要基础专业课程,也是重要的实用性课程。以该门课程作为研究对象,改变传统的“板书+讲解”的教学模式,在教学中探讨“教学做”一体化教学方案,为提高学生实践操作能力和就业奠定基础。

关键词：“教学做”一体化,分析化学,教学模式

参考文献

[1]屈菊平,王晓华,付胜堂.高职《仪器分析》“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].焦作大学学报,2010,7(3):114-116.

[2]高玲.1+2模式下“教学做一体化”在《生物化学检验》中的应用及评价[J].检验医学与临床,2011,8(6):758-759.

[3]卢玉仙,高薇,孙静,等.教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践[J].护理学杂志,2011,25(1):13-14.

[4]朱晶.教学做一体化专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育,2010(26).

教学做一体 篇10

《关于印发一体化课程开发技术规程 (试行) 的通知》 (人社厅发[2012]30号) 中明确指出:“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律, 根据国家职业标准, 以综合职业能力为培养目标, 通过典型工作任务分析, 构建课程体系, 并以具体工作任务为学习载体, 按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”为此, 如何按照一体化课程教学改革的要求, 使一体化教学体现“教、学、做合一”的要求, 实现理论教学和实践教学融通合一, 专业学习和工作实践学做合一, 能力培养和工作岗位对接合一的特征, 是在实践中需要不断加以探讨的问题。

“一体化”就是划一体的过程, 一体化课程的教学组织, 一般在实际教学中是以项目教学、小班教学为特点, 在实习实训环境下, 将工作过程与学习过程, 即“教学做”有机整合为一个整体, 通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景, 最终以学习成果的形式, 完成一项典型工作任务的课程组织方式。在这里, 以综合职业能力培养为目标, 以项目教学、小班教学为特点, 以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则, 学习工作是一体化课程的核心任务, 创设学习活动情景或真实或仿真的工作情景并采用多样的方法, 使“教学做”有机地融合为一个整体是一体化课程教学的重要组织方式, 帮助学生学会独立完成工作任务是保障, 目的是提高学生的综合职业能力。因此, 从教学观念、教学组织、教学技能、课堂掌控、考核评价、学做效果这六个维度出发, 分析影响高职“教学做一体化”课堂教学质量的因素, 并提出解决对策, 以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革的深入发展。

二、解决对策

1. 整体论教学观念的确立和运用是解决问题的前提和基础

姜大源教授指出:所谓整体论是一种辩证的教育原理, 它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力基础上所体现的职业能力的提高, 又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养。

我认为教学无非要回答三个问题:教什么?如何教?怎样教?的问题。“教学做一体化”课程教学要达到的目标, 就是要实现“教知识和技能、学原理和方法、做探究和实践、促德才全发展”的目标。同时按照《关于印发一体化课程开发技术规程 (试行) 的通知》 (人社厅发[2012]30号) 以及人力资源和社会保障部《一体化课程教学标准开发技术规程》 (Integrated Education) 的精神, “教学做一体化”课程教学, 应该以教学生知识和能力 (专业能力、方法能力、社会能力) 为基础整合课程内容。要求做到理论与实践有机融合, 以人才的综合职业能力为培养目标将专业能力、方法能力、社会能力予以整合, 以教学项目为载体整合知识和技能, 提高职业素质, 以学生、学做为中心组织课堂活动, 实现“教中学、学中做、做中评”的教学组织方式。

实际教学中, 许多一体化课程的课程标准的制定, 确实是基于企业调研进行职业活动分析基础上设立的典型工作任务, 但是, 这些典型工作任务中所涵盖的专业基础知识是否“必需”, 技术含量是否“够用”, 组织流程是否“有度”是需要认真总结、不断探索的问题, 这不是一蹴而就的, 也不可能马上就有成效的, 它需要教师在实际教学中依据高等职业教育规律的要求、依据学生的认知规律和实际接受情况, 以确立和运用整体论的教学观念为前提和基础实施一体化教学, 并为此不断总结和探索。

2. 基于项目、案例的需要组织理论知识教学是核心

一体化课程教学组织要求, 以教学项目为载体, 基于项目、案例的需要组织理论知识教学, 能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中, 通过创设真实或仿真的工作情景, 实现“教中学、学中做、做中评”。

一体化课的教学组织一般包括七个程序或步骤, 即讲授、演示、提出任务、分组研讨-案例分析-做出计划、模拟-实物操作-角色扮演、成果展示、讲评。它同具体工作任务的布置和完成不同, 一定要突出教中学、学中做、做中评, 讲练评结合。而有的教师在实际上课时要么布置任务后学生自己动手做, 要么自己先做学生看着, 而后学生自己做, 没有将职业教育与工厂培训相区别, 既不是师傅带徒弟, 也不是传统教师授课的形式, 只有在任务中, 基于项目、案例的需要组织理论知识教学, 在讲授中将本次课所涉及的理论要点和实践动手要求首先教给学生, 一面讲一面进行规范演示, 然后再布置任务, 在给出具体的学习成果评价标准的基础上, 学生再动手实践, 最后在学生展示学习成果时, 教师进行适时的点评和讲评, 指出不足或可以提高的地方或更简便的方法, 这样才符合“举一隅而反三”的教学原则, 才能让学生在做中学、在做中得到提高, 学生的创新能力才能得到锻炼。虽然不能每次课都按照七个步骤完成, 但至少要能体现出教、学、做的效果, 这样才能体现一体化课与普通课和实训课的区别, 才能真正将高等职业教育的特色得以彰显。

3. 恰当运用现代教学手段辅助教学是保障

教学技能是教师必备的教育教学能力, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。它是教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。主要包括设计技能、课堂技能、多媒体教学技能、评价技能、研究技能、指导学生自主、合作、探究学习技能等。

教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力特别需要重新审视。一体化课也是高等职业教育课程教学的一种特殊模式, 因此, 课程教学带有普遍性的教学技能仍然需要教师具备并能实时运用和体现。不能出现以多媒体教学取代粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的问题, 多媒体教学手段也有其适用的范围, 也不是什么课、什么时间段都适用的手段, 必须结合粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的恰当使用, 才能更发挥出现代教学手段的优势, 也才能检验出教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力。

4. 从教学时间和学生管理的掌控入手以提高课堂掌控能力

“教学做一体化”课堂教学对课堂掌控能力提出了新的要求, 如教师能根据学生的实际接受情况, 及时调整教学节奏和方法, 对学生在课堂上出现的不良行为进行教育管理, 正确处理突发事件, 尊重学生、关爱学生, 正确引导学生, 有效维护师生互动、生生互动的课堂秩序等。

以教学时间的掌控为例, 在实际教学中, 有的教师在讲练结合、学做合一的时间掌控方面控制得较好, 如在机房上课, 一个学习任务 (从教师演示、学生练习、教师讲评) 的完成时间大致为20至30分钟, 两课时大约能完成3~4个学习任务, 这样较好地掌控了时间, 也使得教学节奏的掌控趋于合理, 实现了教学内容饱满, 学做内容充实, 学生的实际动手能力得到锻炼和提高的要求。

在课堂管理方面, 为了使学生重视课堂表现, 教师应将学生课上表现纳入学生的成绩考核之中, 这样才能在督促学生参与课堂教学时, 更能遵守课堂秩序, 以使全体学生能在秩序井然中得到良好的学习环境。

5. 各种方式的考核渗透于以学生为中心项目教学的学习成果中

考核评价作为学习系统的反馈调节机制, 在学习与教学过程中起着重要作用, 通过考核评价可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题, 对教学做过程的各种信息进行分析和及时反馈, 进而对教学组织的各个环节 (包括能力目标) 进行有效的调整, 达到让师生及时了解自身教与学和学做中存在的优势与不足, 不断提高教与学的效率, 使教学做活动进入良性循环。

实际教学中, 可以在课程伊始, 说明了任务名称、任务描述、任务分析后, 将本次学习任务的考核评价方案, 直接用课前发放学习评价方案的方式予以明确, 也可以用PPT演示的方式在全班明确, 在具体任务步骤的演示示范后, 可以将本任务的定量指标 (如考核分值) 、定性指标 (如学生积极思考) 、等级指标 (5分制) 明确告之学生, 这样学生学习就会感到有的放矢, 学生就能知道学到什么程度, 做到什么程度就是合格或优秀, 也有利于学习成果呈现的差异性、创新性, 更利于教师评价的客观性和公正性。评价方式方面以教师点评为主, 也可以结合生生评价和师生共同评价, 发挥考核评价的诊断与激励功能。

6. 重视实践能力和职业素质培养, 学生积极参与, 教学做效果良好是根本

从教学做活动的组织和项目任务的实施效果看, 一体化课程教学达到教学准备充分, 能力目标清晰, 能根据教学目标及学生实际科学设计教学做活动, 任务步骤明确, 讲练内容充实, 层次清晰, 概念准确, 重点突出, 讲练结合、学做合一, 师生操作符合职业规范, 强调了安全、规范、敬业的要求, 突出了职业规范与职业素质的培养, 从讲授到学生实做环节, 教学设计严谨、教学组织有序, 学生积极参与教学做活动, 课堂秩序良好, 课程教学目标才能说得到了较好的实现, 也才能说教学做取得了较好效果, 这才是一体化课程教学的根本落脚点和归宿。因此, 在考查一体化课堂教学质量时, 一定要考虑教学效果和学生的学习效果, 只有学生真正参与课堂教学做活动了, 积极动手了, 制作出的学习成果具有差异性和创新性了, 课程的教学目标才能真正得到实现, 才能说有好的教与学的效果。

摘要：一体化就是划一体的过程, 在一体化课程教学中, 将理论与实践有机融合, 专业能力、方法能力、社会能力予以整合以提高人才的综合职业能力, 基于项目、案例的需要组织理论知识教学, 各种方式的考核渗透于以学生为中心的项目教学学习成果中, 以教学项目为载体、以学生、学做为中心组织课堂活动、通过创设真实或仿真的工作情景, 实现“教中学、学中做、做中评”是一体化课程的教学组织方式。督导就是保证一体化教育教学质量的重要条件, 督导之道, 在客观, 在亲师, 在止于公评。主要从教学观念、教学组织、教学技能、课堂掌控、考核评价、教学做效果这六个维度出发, 提出解决对策, 以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革向纵深发展。

教学做一体 篇11

【关键词】高职教育; 一体化; 双师型教师; 教学设施

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0012-01

高职院校是培养高素质技能型应用人才的职业院校。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展,社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求,要求毕业生是高素质、拥有实际操作能力、能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此,为适应社会和企业用人的需求,一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点,并将在高职教学领域逐步推行。

为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,“教学做”一体化这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式,是将理论学习和技能训练紧密结合在一起,以技能训练为主线,以突出培养学生的操作技能为重点,能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课与实践课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养,更适合计算机专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要[1]。现就“教学做”一体化教学模式阐述如下:

1“教学做”一体化教学模式

“教学做”一体化教学法,即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,教学场所直接安排在实训室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法[2]。

2“教学做”一体化教学模式的条件:

“教学做”一体化教学,要实现教室一体化,教材一体化,教师一体化。

2.1编写一体化教材。 普通教材理论和实践相分离,不能满足一体化教学的需要。因此,一体化教学要有与专业相配套的教材。教材的内容编排应该以课程预定的实验实训过程为主线,以提高学生的技能为核心目标。

如在《网页设计与制作》课程教学中,我们应开发以体现“教学做”一体化原则的《网页设计与制作》教材。该教材应能根据高职高专学生的特点,通过对有关企事业单位网页制作技术所涉及的工作岗位的调查分析,总结这些岗位所应该具备的核心技能。把高等职业技术院校的网页设计与制作课程的内容包括三个模块基础技能、阶段技能及项目开发。在本书中可通过几个递进的项目,如“初识网页制作”、“简单网页制作”、“学生个人网站制作”、“企业网站实例”、“企业网站制作”来完成技能训练的,逐步提高学生的动手能力。把网页设计与制作理论的各知识点有机融合到各个项目中去,让学生通过完成各个项目来直观地掌握理论知识,这样学生通过完成一个个项目既掌握了一定的理论知识,又掌握了网页设计与制作的实际操作技能,使学生感觉到有成就感,比较贴近实际,又通俗易懂[3]。

2.2教室一体化——建立一体化实验中心。 “教学做”一体化教学模式的一个重要特点就是将课堂搬进实验实训场所。这样的教学环境转换,不仅有利于教学过程的展开,实现边教、边做、边学,而且有利于学生工程观的培养,让学生在校学习期间就开始熟悉将来的工作环境,逐渐培养胜任将来工作所需要的职业素养。

如《网页设计与制作》课程教学必须配置网络、交换机、计算机、多媒体、相关软件等,可以进行网站建设个步骤的教学。在教学过程中教师可以一边讲解,一边带领学生进行操作,用软件进行实操,让学生把理论的知识和实际的设备和应用结合起来,实现理论教学与实践教学的合一。同时教师可以及时发现并纠正学生出现的问题,达到较高的教学效率[4]。

2.3教师一体化——培养“双师型”师资队伍。 “教、学、做一体化”教学模式要求教师切实具有“双师”素质。即既具有深厚的教学理论功底,能够驾轻就熟地传授知识,又能动手操作具体器材,完成具体的工程过程。是否拥有这样的复合型人才是“教、学、做一体化”教学模式成败的关键。

如在网页设计与制作课程教学中,就要求教师一边指导学生进行网页设计与制作的模拟训练过程,一边完成网页设计与制作基本理论的讲授,将理论知识贯穿于从简单到复杂的实际操作全过程。这对教师是一个极高的要求:首先,给学生讲解、演示前,老师要先正确地做好实验的每一个步骤;其次,要设想学生在实验中可能会遇到的问题,并能解决;最后,超出范围的知识点也要考虑到,且要实验验证。这样老师在上课时,才能做到游刃有余,才能生动地讲解,学生才能更好地领会。

3“教学做”一体化教学的方法

“教学做”一体化教学是复合型的教学型式,教师引导学生掌握专业知识和操作技能,教学中除了运用讲授法外,还应结合运用其他教学方法,如任务驱动法,项目教学法,演示法,参观法,实践法(巡回指导),讨论法及多媒体教学法,以加强学生对讲授内容的掌握和理解。

4实现“教学做”一体化教学的途径

实现“教学做”一体化教学的途径主要包括以下两个方面:

4.1多途径培养,造就双师型教师

4.1.1加强校内外培训,组织专业教师在校或到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练,强化实践性学习,使他们能更好更系统地将教学做相结合起来。

4.1.2组织专业理论课教师利用课余时间或节假日深入工厂生产一线,参加具体岗位技能培训,进行专业实践的锻炼学习,增强教师的“双师”能力。

4.1.3从企业技术人员中引进师资。

通过以上的方式方法去培养教师,能帮助教师较快地培养成为一名 “双师型”教师,。

4.2重构合理的教学内容,设施齐全的教室

4.2.1将理论内容、实习教学内容有机的组合起来,以学生够用、适用、会用为原则对内容进行一定删改、编排,在教学过程中充分体现教学做一体化的教学目标。

4.2.2学校的教室必须配备齐全的教学及实习硬件设施,以实现多种教学的有机统一,确保教学的质量。

综上所述,高职教育采用“教学做”一体化教学有助于改善目前理论和实践相分离教学方法,激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力,从而大大提高学生的专业技能。

参考文献

[1]刘佳.职业教育一体化教学模式的探索与思考[J].职业,2010(21).

[2]张媛媛,杨娜丽.浅析技工院校一体化教学模式的改革与实践[J].职业技术,2012(02).

[3] 李丹丹,胡丽琴,刘雪梅.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育,2010(13).

教学做一体 篇12

1 高职院校学生对英语学习的认识和现状

英语教育专家对高职院校学生对英语学习的情况, 对老师授课内容的接受程度等进行了调查。从调查结果中得出:学生在学习英语中, 主要重心是为应对考试。最近几年各大人才市场对就职人员的英语口语的要求不断提高, 得到许多教师及学生的重视, 但仍有部分学生学习英语依旧是为了考试, 口语及听力水平较低。现在所有的高等院校都设立了英语四六级考试, 多数高等院校将四六级考试与毕业证相联系。很大部分学生虽然通过了四六级英语考试, 但英语的综合应用能力较弱, 尤其是英语口语的表达能力较弱。随着人才市场对英语要求的不断提高, 学生也在寻求提高英语的方法, 但是英语是语言类科目, 需要有一定的环境, 也需要在日常生活中加强对英语的运用, 但学生的生活环境大多不符合这种要求。在课堂学习中, 教师一般用英语讲课, 营造日常英语对话的氛围, 但由于学生缺乏日常的训练, 对单词的掌握量不足, 对英语的综合运用不够灵活, 使学生在课堂上跟不上教师的讲课速度, 听不懂、学不进去成了学生学习英语的一大难题。学生英语交流障碍的根本原因是词汇量不足, 这是高职院校普遍存在的问题。学生听不懂英语听力的内容, 英语听力练习异常吃力, 严重挫伤学生学习英语的热情与信心。英语阅读读不懂, 找不出正确答案, 也是学生英语综合能力薄弱的重要体现。

2 学生学习英语的策略

高职学生的英语学习不同于高中时期, 学生需要自己安排学习计划, 自己完成每天的学习任务, 这要求学生要有很高的自律性。同时由于高职的学习生活不再像高中那样紧张, 学生有了更多可以自由支配的时间, 在学习上容易出现惰性, 但也有更多时间根据自己的情况安排学习计划。很多学生每天制定不同的目标帮助自己学好英语, 通过各种英语学习网站下载英语听力资料, 或者去图书馆借阅英语资料锻炼自己的英语阅读能力;在上课时尽量跟上老师的讲课速度, 锻炼自己的反应能力, 这些都有效地提高了学生的英语成绩。

3 解析高职英语“教学做”一体化教学

3.1“教学做”一体化教学模式的理论依据

中国的传统教学模式是从听中学习知识, 学生学起来枯燥乏味, 也容易在学习中走神, 很难集中精力。现在我国大力提倡在做中学习知识, 不但能够保障学生能够集中精力去学习, 还可以提高学生的操作能力, 同时对知识的记忆也更加牢固。“从做中学习知识”是现代教育的一大突破, 激发了学生学习知识的兴趣, 驱动学生积极主动地学习知识。

但无论哪一种教学模式, 都有其自身的局限性, 只有做到“教学做”一体化的教学才能全面完善教育。著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的理念, 为“教学做”一体化的教学模式开拓了新思路, 作为其理论支柱不断发展改善。

3.2“教学做”一体化教学中的“学”

“学”包含了两种不同的意思:一是老师教学生如何学好英语, 二是学生从自身实际情况出发自主学习英语。在教学中注重对学生技能的提高, 让学生学习英语时可以边学边练, 巩固知识的同时提高学生对技能的运用。在课堂学习中, 教师不仅要将知识传授给学生, 还要引导学生结合自身英语水平制定适合自己的学习方法, 提高学生自主学习能力。

3.3“教学做”一体化教学中的“做”

“做”也包含两种意思:一是教学中教师如何做, 二是学习中学生如何做。教师在教学中, 将所教授的知识与技能相结合, 合理安排学生的学习, 统筹兼顾。打破传统教学模式中理论知识与实际实践脱节的现象, 让学生边学边练, 既提高学生的技能又帮助学生巩固知识。教师也应提高学生的自主学习意识, 提高学生学习英语的兴趣, 让学生自主寻找适合自己学习英语的方法, 同过自身的努力提高英语综合运用能力。

4 应用发展

多媒体辅助大学英语教学有丰富的教学特点, 通过多媒体网络技术可以将外语学习体系分为更全面、细致的层面。例如, 华南理工大学运用多媒体技术, 将每个单元按照学习过程划分成为好几个大层面, 在各个大的层面又进行了细小的划分, 包括word and expressions、notesto the text、organization of the text和listening comprehension以及vocabulary and structure等。这些内容拓宽了大学生的学习视野, 扩大了学生英语学习的知识层面。另外在众多知名教育出版社的英语教程光碟中增加了诸多新颖的课外内容, 例如, 增加电影片段、英语歌曲、英语诗歌、小组讨论、英语写作等部分, 为学生提供更真实的英语环境。

教学内容和教学模式确定后, 需要营造与其适应的教学环境。高职英语教学更多的是培养学生的交流、交际能力, 因此在高职英语教学中, 英语教师应该注意教室布局, 学习环境会直接影响学生学习情绪, 而且交流肯定需要搭档、小组甚至是一起讨论, 因此教室可以适当调整学生座位, 使他们交流更加方便。

另外, 在确定教学内容和教学模态时, 要注意考虑课堂上教室和学生之间、学生与学生之间的互动, 例如, 在讲解一些情景时, 可以让学生进行角色扮演, 这样能够使得学生全身心投入, 强化课堂效果;在讲解一些说明文之类时, 可以在课堂上向学生展示实物, 并演示其性能等等。多元化的课堂能够营造良好的课堂氛围, 更能够提高教学效果。

5 总结

高职院校的学生即将面对就业竞争的压力, 提高学生英语综合应用能力, 可以使学生在竞争中拥有一大竞争优势。对学生英语能力的培养, 应以实际应用为主要目标, 提高学生英语技能, 增强学生自主学习能力。同时, 贯彻“教学做”一体化教学模式的实际应用, 创造适合学生学习英语的氛围, 促进学生边学边练, 培养学生综合能力, 为就业打下坚实的基础。

参考文献

[1]白丽洁.高职公共英语如何利用“教学做一体化”教学模式为专业课服务[J].东方教育, 2014 (6) :1.

[2]梁惠萍, 王立民, 覃涛等.“教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].广西医学, 2014 (9) :1354-1355.