教学做一体化土木工程

教学做一体化土木工程（共12篇）

教学做一体化土木工程 篇1

1 工程制图教学存在的问题

目前, 大多数的制图教学都采用了多媒体技术, 此法可以动态演示形体的形成过程, 生动形象、课堂信息量大, 极大地激发了学生的兴趣。但在实际教学过程中, 教学效果仍不理想, 主要有以下三方面原因: (1) 学生思维跟不上。一方面, 使用多媒体课件后课堂信息量大, 图形图像都自动显示, 对学生来讲速度快、内容多。另外, 学生过分注意动画展示, 忘记去思考或根本不去思考。这两方面原因都会导致学生跟不上老师讲课的节奏。 (2) 学生易懂却不易理解。高职教育坚持“够用、适用”原则, 所以高职工程制图教材的教学内容相对精简, 大多选用简单、典型的示例, 在老师讲解和多媒体课件的辅助下, 学生很容易明白, 当时的教学效果很好, 但课后学生能真正理解并灵活运用知识点的却不多。 (3) 学生“制图”流于图形。大多数教师开始都会对制图基本知识和基本技能作介绍, 在后续教学中, 主要讲解绘图和识图方法, 制图基本规范和制图标准涉及较少, 长此以往, 学生只会绘制图形, 而不会绘制图样。笔者带过几届学生, 平时练习时, 学生读图识图能力、绘图能力相对较强, 但完成大作业时, 部分学生图幅、图框、线条的粗细都没有区分, 非常不标准、不规范。

由此可见, 传统的教学方法已不能适应高职制图课程教学的需要, 对制图课程的教学手段、教学模式进行改革已势在必行。

2 教学做一体化模块教学的优缺点

“教学做一体化”是顺应职业技术教育发展的一种新型教学模式, 已成为职业院校教学改革的重点。“教学做一体化”根据工作实际设计出可操作性强的教学模式, 以学生职业能力培养为中心, 能够及时解决学生学习中遇到的困难, 学生之间可以相互学习交流, 衡量自己的能力。

但是, 一体化教学并非适用所有的教学内容, (1) (2) (3) 适用于理论性强、内容抽象、不易理解的课程, 这些课程不进行实践学生学习思路严重受限, 难以拓展自己的思维空间。

工程制图正是一门内容抽象, 理论性强, 培养学生立体感和空间想象能力的课程, 需要根据教学目标设计训练项目, 以激发学生的积极性。但不是所有工程制图的教学内容都适合教学做一体化教学, 所以引入模块化思想, 采用教学做一体化模块教学。将工程制图的教学内容, 根据不同专业、不同学生的实际情况, 及时添加或删除课程内容, 划分模块。根据不同模块, 设计不同教学情境, 帮助学生学习。

3 工程制图教学做一体化模块教学的体系构建

3.1 编写更加完善的教材

制图课程发展多年, 教材内容安排已相对完善, 但是还未见按照项目化教学编写的教材, 不能满足教学做一体化的要求, 需要编写由浅入深的、多重循环模式的能力实训项目的教材, 以启发学生的思维, 提高学生的阅读兴趣, 也可以给教师提供一种教学的思路, 进而能够引发教师对教育教学方法的探索。

3.2 建设实训教学场地和设施

采用教学做一体化模块教学应以工作岗位或服务实践为参照组织教学, 因此应加大资金投入, 建设与真实职业活动情景相似的、有专业特色的实训场所, 实现“教学做一体化”。根据制图课程的性质应配备必要的实践教学条件, 如三维模型、视频、模型、挂图等以进行读图、绘图训练。

3.3 构建教学模块

进行教学做一体化模块教学, 首先应将教学内容进行模块划分。 (4) 划分模块时要注意: (1) 每个模块的内容都要以培养必要的技能为目的; (2) 训练难度层层递进, 符合学生学习特点; (3) 训练模块划分清晰, 便于制定模块教学评估标准, 帮助学生分项掌握各项读图绘图技能。

进行教学做一体化模块教学, 还要在每个模块内设计有趣味的实训项目, 以激发学生的积极性。

3.4 考核评价制度

课程考核的目的不仅在于总结和评价教和学的效果、检验教学目标的实现程度, 更为重要的是通过课程考核来改进教学工作的不足, 提高教学质量, 丰富教学内容, 完善学生的知识结构, 引导和帮助学生更好地学习, 使课程考核真正发挥促进学生全方位发展的功效。

工程制图课程考核应把职业标准 (如严谨的作风等) 、应用技能 (如读图、绘图能力) 一起考核, 以应用技能为主, 加强过程考核, 避免学生产生学习惰性;评价主体不再是以教师为主, 把学生相互评价、组与组相互评价等加入考核体系;突出能力和职业素质。

4 识图与基础制图教学改革的实践

4.1 内容的进一步整合、序化

为了保证教学体系的连贯性、系统性和完整性, 笔者将课程的内容按照从易到难、综合能力逐级提高的原则, 划分为多层次模块化课程体系, 将教学内容分为三大模块, 基础模块、阶梯模块、应用模块。在实施过程中, 笔者重视基础模块的教学, 要求学生掌握基本投影知识, 掌握基本制图规范;突出应用模块的教学, 重视绘图能力、读图能力的培养。具体的项目设置见表1。

4.2 教学做一体化的实施

要保证良好的教学效果, 组织学生的积极参与也是很关键的一个环节, 这主要涉及阶梯模块和应用模块。现笔者以简单组合体的绘图为例来介绍教学做一体化的实施。

首先, 根据每一个项目的难易程度和学生的学习程度对学生进行分组;第二, 教师布置教学任务, 说明作业的要求;第三, 学生按照图样绘图, 期间教师可以分组进行辅导, 第四;教师根据学生遇到的问题和困难, 进行讲解, 学生再进行改进, 如此循环, 完成一个项目。

4.3 教学效果评价

笔者在教学过程中, 采用了基于过程的考核方式, 坚持以学生平时表现为主, 考试为辅的原则;鼓励学生平时勤思考、勤动手, 及时检查学生对所学知识的掌握情况, 并做记录;课程结束后进行期末考试, 考察学生读图、绘图能力。

5 结论

根据考核结果, 虽然留的作业量减少了, 但是学生的绘图和读图能力有所提高。 (1) 在教学过程中, 学生对橡皮泥的制作、利用木制模型绘图等教学环节学生参与积极性都很高, 不过有时学生讨论声音过大, 需要组织课堂秩序。 (2) 制图的实训项目主要是测绘、读图、模型制作等, 训练项目相对较少, 还应发展更多有针对性的实训项目。另外, 利用橡皮泥制作的模型, 由于缺少刀具等制作工具, 所以学生根据图纸制作的模型, 只能形近, 尺寸上还有很大误差。 (3) 点、线、面、体的投影基础知识部分因为仍然沿用了传统的多媒体教学, 学生兴趣不高, 仍需进一步改进。

摘要：为提高工程制图课程的教学效率, 激发学生的学习积极性, 笔者进行了课堂教学改革实践。结合具体教学实例, 笔者详细论述了教学做一体化的实施途径和实施效果。

关键词：教学做一体化,模块教学,工程制图

注释

1王金香.“一体化”教学实践教学初探.新课程学习, 2011.8.

2赫静.一体化教学模式之我见.职业, 2011 (27) .

3刘志毅, 贾禹琪.理论与实践一体化教学模式的思考与探索.中小企业管理与科技, 2011 (30) .

4杨汉嵩, 马小玲, 陈永方.模块化设计在“机械制图”课程教学中的应用.中国电由教育, 2011 (28) .

教学做一体化土木工程 篇2

一、“教学做合一”的基本内涵

“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。

第一层含义：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。对于要做的事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。第二层含义：教的方法应该根据学的方法，学的方法应该根据做的方法。也就是说，事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。或者说，是做法决定学法，学法决定教法。教师要想教好，不仅要研究学生是怎样学的，还要研究和明白事情是怎样做的。这两层含义密切联系，第一层含义说明了事物发展的普遍原理，教法、学法、做法是合一的；第二层含义是对这一原理的具体运用。要想改革学校教育的方法，就要在做上教、做上学，陶行知的这种思想，对于改革当前职业教育院校教学现状、提高教学质量仍具有重要现实意义。

二、“教学做”一体化教学的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学生就业和创业能力。我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。“做中学“是对学生来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。因为实践强调了学习的重要性；强调了学生只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。“做中教”是对教员来说，根据学生学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。在“做中教”模式中，采用让学生在教师的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。

三、“教学做”一体化教学方法改革的思考

“教学做一体化”教学模式探讨 篇3

关键词：高等数控技术及应用 技术课程问题 学习领域课程开发 有特色理论联系实际的教学

数控技术既是一个专业，也是一门学科，而该专业的人才在现今比较火爆的高职类工业人才市场中非常抢手，可以说供不应求，甚至可以说在培养上出现了断层，而进行数控技术及应用及其课程开发是一项极其不容易的工作。数控技术及应用课程开发过程相对与其他普通教育课程开发比较复杂，终究原因：①数控专业本来就多，而课程内容就更加复杂，且需要及时根据劳动力市场的同步俱进。②数控技术加工技术课程的就是将学生导向工作体系，非普通教育课程的目的是将学生导向知识体系。③高职类学校的招生分数相比于普通本科院校是远低于的。因为这种情况，所以高职类学生一般都是强于手头弱于笔头，但职业学校换一种眼光看待他们，那么他们也是人才。

通过研究发现可以如下解决问题：

①学校要真正贯彻“理论结合实践，产教结合，工学结合”的原则，就得建立既可生产又符合教学要求的实训基地。学校一定要结合自己的实际情况，敢于走出去，联系与本专业相关的企业，该专业一定要与本专业相同起码要相近，宁缺毋滥，与之合作建立起自己的实训基地，坚持走“理论结合实践、产教结合、工学结合”的原则，学生在定岗实习期间直接从事生产有一定的工资，对于需要贷款的学生来说这个就是勤工俭学；另一方面，学生顶岗实习是培养人才，而其是适应企业对实用型人才，所以必须通过真正的生产加工实践，这样才能够提高了技能水平而且也加强了责任意识，另外实习教师伴随一起指导，使学生学习规章制度培养安全意识都得到提高；而且通过上述多种形式的顶岗实习，既锻炼了学生，更加产生了社会效益；最后也加强了学生以后干回相应岗位的信心，所学所做就是以后所干，基本适应没有过渡期，做到的“即插即用”。

②建立教育思想“能力为主”，当前技能考证为牵头，突出的是实际工作能力的培养，当然最后要证明能力，就务必将实训教学与职业技能鉴定放在首位。当然需要把两者有机的结合起来，实际工作是前提要摆在前头突出出来。高职业技能培训要把实际操作技能作为一种素质来培养，真正提高学生的专业技能水平，学校首先要培养一些双师型老师，接着该老师专门上学生的理论实操课，全程跟足，另外在课堂多多讲讲证书的重要性，培养学生考取技能证书的积极性，使到学生考取社会上需要的数控车床，数控加工中心等的证书，社会现在毕竟是 “只认证书不认人”。通过这种先理论-模拟-实操-考证的模式，取得数控一系列证书，学生毕业后就多了一份就业的机会，上岗就能迅速胜任工作，在获得若干个国家劳动部门所核发的职业技能等级证，在既能大大强化了学生适应工作的能力同时，也能符合国际社会现行的就业惯例，另外也符合促进我国正在推行的持证上岗制度。

③制定教学大纲，在大纲中适度提高复合型实训教学的比例，从而提高学生综合职业理论能力，培养综合性型人才。首先在课堂授课到实在的加工都必须使用统一的软件，在现代珠三角，通过调查发现以往的MasterCAM、Pro/E、AutoCAD等，在一条龙加工的现代工业中，都存在不同程度的问题，MasterCAM强于数控制造编程，弱于三维虚拟及兼容数控机床，Pro/E强于三维虚拟、数控编程，弱于二维及兼容数控机床、AutoCAD更甚之，只强于二维虚拟；而UGNX3.0软件即是强于三维虚拟、数控编程、兼容数控机床方面也表现优越，因为在珠三角地区，品牌机床例如华中、广州数控比较少，西门子、法兰克就更加是凤毛麟角，所以在理论教育开始应该联系实际，进行统一软件、统一标准教学，在高职就应是使用UG2.0进行三维绘图训练讲授，接着上机进行虚拟编程用UG2.0，最后实操时候务必坚持用UG2.0，只有这样才能缩小与实际珠三角工厂的应用差距，做到真正的“教学做一体化”。

综上所述，在数控技术与应用该专业教学中，我们必须坚持以“理论联系实际”的工科教学理念，注重培养学生学习的兴趣和这门课程的信心，充分地把学生的积极性、创造性尽可能地调动起来，运用坚持走“理论结合实践、产教结合、工学结合”的教学原则和手段，通过工学结合强化巩固理论知识，是师生共同享受数控教学改革带来的无穷趣味，从而使到以前数控技术与应用教学过程中所遇到的问题能迎刃而解，走出一条有本校特色的理论联系实际的教学道路。

参考文献：

[1]刘建平主编.高职数控技术专业学习领域课程开发研究，2007.

[2]张晓东，徐盛学，李龙根主编.数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探讨，2008

教学做一体化土木工程 篇4

职业教育要把提高质量作为重点, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。近年来, 滁州职业技术学院在大力推进省级示范院校建设, 深化以“产学融合、校企合作”为核心的人才培养模式改革。积极推广和实践“教学做”一体化教学模式改革。目前, 该校正在加大实训室建设力度, 完善实训管理体制, 整合实训教学资源。土木工程专业作为该校示范院校建设重点建设专业, 对其培养目标是具有一定的理论、专业知识要求, 掌握较强的岗位操作技能和技术应用能力, 能够成为企业生产、管理和服务的高技能型紧缺人才。建设与实践教学相配套的土木专业实训室是保障实践教学效果的重要环节, 因此土木专业实训室建设对高职院校土木专业的发展具有重要意义。

1 土木工程专业实训室建设现状

1.1 土木工程专业实训室建设的重要性

土木工程专业是理论性和实践性都很强的专业, 从土木工程学的发展历史来看, 土木工程学可以说是实践先于理论的学科[1]。高职教育和其他高等教育相比, 教育目的具有鲜明的特点, 是培养具有较强实践操作能力、为企业基层服务的专门技术型人才。高职院校土木工程专业实践性的特点要求我们在教学过程中注重学生实践能力的培养, 突出实践教学的重要性。实训室是实践教学的场所, 实训室建设的好坏直接影响实践教学的质量。

1.2 土木工程专业实践室建设现状及存在的问题

在国家大力推进高职实践教学的形势下, 很多高职院校都加大了实训建设的力度。但是土木工程专业实训室在建设过程中存在着一些问题, 主要表现为: (1) 实训室建设“仿真性”差, 没有为学生提供真实性的工作岗位环境, 学生缺乏实际操作感; (2) 学生增长速度远远快于实训设备投入, 加之实训设备更新速度慢, 学生无法在现有的资源上学到最新的专业技能; (3) 实训室建设与实训教学模式不同步, 以及实训教学计划、实训教学大纲、实训指导教材的开发, 但实训室未建立, 导致实践教学效果不理想; (4) 具有丰富的理论知识和技能熟练的“双师型”教师队伍的培养力度不够。

2“教学做”一体化实训室建设

2.1“教学做”一体化实训室建设的必要性

高职教育的核心思想是学生的学习过程与工作过程的紧密结合。因此“教学做”一体化的教学模式也成为各大高职院校教学改革的重点。“教学做”一体化教学模式突出“做”, 要真正实现“做”就要有与之配套的实训室。建设“教学做”一体化的实训室是高职院校提高教学质量的重要保障。土木工程专业的实践性强, 学生通过在“教学做”一体化实训中的实践学习, 可以把理论知识转化为实践技能, 是培养学生职业能力的重要场所。

2.2“教学做”一体化实训室建设的思路

根据麦可思公司的分析报告, 滁州职业技术学院2012届和2013届毕业生认为对主要课程最需要改进的地方均是“实习和实践环节不够”。根据该校毕业生的反馈建议, 该校应加大实训室建设力度。为此, 根据“工学结合”的思想和土木工程专业特点, 以校企开发为基础, 构建功能与企业生产流程一致的实训室, 实训室融教、学、做为一体。

2.3“教学做”一体化实训建设的措施

2.3.1 实训室环境的建设

实训场地的布置方案与企业生产模式一致, 实训室的环境与企业生产、技术管理的要求高度吻合, 使实训室真正发挥教学和生产的作用。同时, 把现代企业生产管理的“7S”理念应用于实训室建设中。真实的企业生活环境和浓厚的企业文化氛围, 使学生迅速地容入到企业生产中去, 同时实训教学围绕学生职业岗位进行, 更深层次地培养学生的职业道德、实训操作等综合素质。该校现有力学实训室、工程测量实训室、道路沥青材料实训室、沥青混合料实训室、混凝土实训室。混凝土标样室、凝胶材料分析室、砂石原样分析室等土木专业实训室。实训室在建设过程中, 应参考企业技术人员的意见, 按照企业生产的模式进行设置。

2.3.2 实训教学内容的构建

在实训教学内容的构建上, 学校要把握教、学、做三个方面。教:主要是教师讲解, 在实训项目实施之前, 教师根据实训的内容, 有针对性地讲授理论知识、操作步骤及操作要点;学:教师对项目进行示范指导, 学生学习和领会教师的操作过程, 掌握操作流程, 明了操作原理;做:学生按照教师的操作过程, 自行完成实训操作流程, 这个环节学生为主导, 学生发挥自己的主观能动性, 分析和解决问题, 最终完成整个实训项目。

2.3.3 实训室管理的规范性

滁州职业技术学院土木工程专业实训设备较多, 而实训教师较少, 实训室管理较为困难。所以, 在实训教学过程中, 可以采取“一带一”的方法, 即教师带学生, 学生带学生的实训教学方法。这种方法既可以减轻教师实训教学的负担, 又可以培养学生相互协作的精神。实训室在管理过程中应推行“7S”管理模式, 通过实训室的规范化管理, 可以培养学生良好的行为规范。

2.3.4 实训师资队伍的培养

实训教师丰富的实践教学水平是实训教学质量的保障, 教师熟练的操作能力为提高学生的实践技能打下了基础。该校建立并完善师资队伍管理制度和优秀人才成长机制, 采取引进、培养、提高等一系列强有力的措施, 强化双师素质培养, 针对每一位专业教师制订“双师素质”培养计划。以教师进企业挂职锻炼为主, 多措并举提高教师的实践教学能力。

3“教学做”一体化实训室预期效果

3.1 激发学生学习兴趣, 保障实训教学效果

每个实训内容的设置都以实际的实训项目为载体, 这些项目的实施就是学生以后工作所需要的, 学生认识到所学的东西工作要用到, 就会激发学生的学习兴趣, 学生的学习热情自然高涨, 达到事半功倍的教学效果。

3.2 培养学生实际解决问题的能力

“教学做”一体化的实训教学, 重点突出学生的做。所以, 在实训教学过程中, 采用小组讨论学习、自主学习和探究学习等方式教学, 充分发挥学生的主观能动性, 在实训过程中, 逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.3 有利于教学改革的实施

“教学做”一体化的实训室既可以作为实训场所, 也可以是教学场地, 同时实训内容的选取也是实际的项目, 这可以与项目化教学改革密切联系, 推进该校教学改革的实施。

3.4 实现实训教学与企业岗位的无缝对接

实训室从建设到管理都与企业一致, 学生从着装到操作均按照企业的要求, 学生始终在仿真性的环境中进行实训训练, 使学生在校就能感受和体会到企业员工的角色, 这为学生以后走上工作岗位, 迅速融入企业打下基础。

4 结束语

本文结合该校“实践教学推进年”的主题活动, 研究“教学做”一体化的实训室建设的内涵和实训室建设的方法, 进一步加强该校的实训室建设, 推进该校的实践教学。同时, 本研究也可以应用于其他兄弟院校的实训室建设中。为我国高职院校在实训室建设方面的探索、创新和逐步完善积累经验。

摘要：本文分析了土木工程实训室建设的现状, 探讨了“教学做”一体化实训室建设的措施, 并预测了“教学做”一体化实训室的实训效果。

关键词：实训室,“教学做”一体化,土木工程专业

参考文献

[1]周林聪, 邱建慧.土木工程专业实践教学存在问题及对策研究[J].高等建筑教育, 2014 (04) .

[2]潘睿.构建土木工程专业实践教学新体系的研究[J].高等建筑教育, 2008 (03) .

教学做一体化土木工程 篇5

摘要：目的研究考察在护理基本技术的教学中采用“教学做”一体化的教学模式所取得的教学成果。方法本次研究随机抽取我院15级护理专业的两个班级作为实验对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，周期授课结束后，对参与学生进行教学考核总结教学效果。结果由统计结果可知，在理论考核方面，实验组中学生的理论成绩要明显高于对照组中学生，且两组学生的成绩差异具有显著性(P<0.05);在实践考核方面，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性(P<0.05);由调查问卷的结果得知，实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣。结论在护理基本技术的教学中应用“教学做”一体化的教育模式能够明显活跃课堂氛围、提高学生的理论水平、加强实践能力、激发学习兴趣、开发智力潜能，有助于学生综合素质的培养，应该加大教学推广力度。

关键词：教学做一体化;护理基本技术;教学模式;教学效果

“教学做”一体化的教学体系是将整个教学过程进行整理融合，以培养学生的专业能力的理论基础和实践动手能力为主要教学目标，制定独立的教学大纲、计划，从而构建整体的职业能力培养体系[1]。实现一体化的教学整体目标的基本保障是各个教学环节的落实。一体化的教学是一种职业教学方法，采用理论与实践相结合的教学方式，目的在于提高学生的综合素质。通常是由一位教师或是一组教师协同制定教学计划、教学内容、教学方法，并按计划进行教学授课，保证学生能够将所学知识及时了解掌握。“教学做”一体化的教学体系是以工作过程为基础，以教学任务为驱动，以教学情景为依托，做中学，学中做，以达到最佳的教学效果[2]。护理学专业作为一门强实践性的主干课程，一体化教学将教学过程中的学和做完美结合，打破传统的教学模式，将理论和实践结合起来。本次研究通过将护理专业的学生进行分组，分别采用不同的教学模式为其授课，考察周期授课后两组学生的教学效果，现就具体研究内容总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院15级护理专业的1班和2班作为此次试验的研究对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。对照组中男性同学0名，女性同学50名，平均年龄为(18.68±1.05)岁;实验组中男性同学3名，女性同学47名，平均年龄为(18.75±1.32)岁。两组患者均使用同一教材由同一老师进行教学授课，两组患者的性别、年龄、学习成绩以及课堂气氛等一般材料并没有显著差异(P>0.05)，所得数据具有可比性。

1.2方法

针对两组同学给予不同的教学方法，其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，即将理论讲解与动手实践分离开，首先教师在课堂上为同学讲解理论知识，随后在实训室安排学生上实验课，由教师进行操作演示，随后让同学分组进行练习。实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，即教学过程中将理论与实践有机结合，将实训室作为教学地点，教师根据需要讲授内容以及教学目的提前对同学进行分组。每组同学分别轮流扮演护士、患者角色，教师带头边教边做，同学边学边做，整个教学过程要以“做”为中心，在教学过程中体现教学做相结合。

1.3评价指标

1.3.1客观评价

客观评价方法周期授课结束后，对参与学生进行教学考核，主要分为理论知识考核和专业技能考核。其中理论知识考核以试卷评分形式进行，试卷采用百分制由学校统一命题，并进行流水阅卷;在理论知识考核后一周对学生的专业技能进行考核。专业技能的考核主要包括无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个考核内容。每名学生随机抽取试题，随后针对试题进行一对一考核，每个考题项目由特定的教师监考负责，成绩同样为百分制，对两组学生执行相同的评分标准。

1.3.1主观评价

主观评价方法周期授课结束后，采用问卷调查法考察学生对教学做”一体化的教育模式的看法。调查问卷的主要内容包括学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面。所有发放的100份调查问卷均有效收回。

1.4数据分析

所得数据经SPSS18.0统计学软件进行处理分析，组间比较采用t检验，计数资料使用χ2检验，以P<0.05为判断标准，说明数据间差异显著，具有统计学意义。

2结果

2.1理论知识考核成绩情况

根据所得结果可知，对照组中分数大于80分的学生有17名，占总人数的34%;实验组中分数大于80分的有31名，占总数的62%，实验组的人数要明显多于对照组，且两组数据之间差异显著(P<0.05);且实验组中没有出现不及格的学生，对照组中有6名同学成绩小于60分，两组数据之间差异显著(P<0.05);就平均成绩来看，对照组的平均成绩为(70.95±8.21)分，而实验组的平均成绩为(86.42±7.84)分，由此看出实验组的平均成绩要远远优于对照组，且两组数据之间具有显著性差异(P<0.05)。两组学生具体的理论知识考核成绩情况见表1。

2.2专业技能考核

情况由统计结果可知，实验组学生的在无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生，即实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性(P<0.05)，具体专业技能考核成绩情况见表2。

2.3主观评价情况

通过调查问卷的形式收集学生对实施的教学模式的评价。统计调查问卷结果显示，针对学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面，实验组中学生“教学做”一体化教学模式的评价要远远优于对照组中学生对传统教学模式的评价，经统计学分析后，两种教学模式之间评价具有显著性差异(P<0.05)。实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣，这说明了与传统的教学模式相比，“教学做”一体化的教学模式更受学生的喜爱认可。

3讨论

传统的教学模式主要为课堂讲授式教学，教学过程中以教师为中心，单向的流动知识，即知识是从教师到学生的过程。课讲过程中学生的学习兴趣、主动性、自觉性以及创造性都受到了严重的限制。“教学做”一体化的教学模式是在能力本位的基础之上，将理论知识教学与实践能力教学相结合的一种新型的教学模式。由上述实验结果可知，“教学做”一体化的教学模式能够显著提高学生的理论知识能力以及专业技能能力，并能够体现在成绩考核上。就理论知识的考核方面，实验组中学生的考核成绩要远远高于对照组中的学生成绩，且两组数据之间差异显著;实验组中分数大于80分的学生人数也要明显高于对照组，分数达到优秀的占总人数的62%;而实验组中分数不及格的人数为0，也就是全班考核成绩均为合格，而对照组中有6名学生分数小于60分，占总人数的12%;在考核平均成绩方面，实验组中学生仍然要明显高于对照组。总结上述实验结果可知，“教学做”一体化的.教学模式有助于学生在课堂上消化吸收基本的理论知识，加深了对理论基础的理解掌握，能够显著提高理论知识考核成绩，为专业技能的学习打下坚实的基础。就专业技能考核成绩来看，考核总共分为无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面。其中实验组中学生在无菌技术和青霉素皮试液配制方面的平均成绩均大于90分，要明显高于对照组;其他三个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生。由上述实验结果可知，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性即教学做”一体化的教学模式能够帮助学生对专业操作的熟练程度，显著提高学生的专业技能水平，总体提高现场教学的教学质量。“教学做”一体化的教学模式在教学过程中更佳注重专业技能的操作，侧重培养学生的动手能力，强调培养临床思维能力[3]，整个教学过程教师一边讲解一边操作，学生一边学习一边练习，将理论和实践完美的结合到一起，有效的激发了学生的学习兴趣和主动性，加深了对理论知识的理解，促进了对专业技能的运用，“教学做”一体化的教学模式真正做到了学生综合能力的培养。

总结上述实验，“教学做”一体化的教学模式有机的将理论知识教学与实践能力教学相结合，培养了学生的综合素质，为以后学习工作打下了坚实的基础。该教学模式切实符合现代的教育理念，有利于培养现时代所需要的技能型、实用型、创新型的护理人才，应该加大临床教学的推广力度。

参考文献

[1]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,,34(1):68-69.

[2]夏雅雄,方仕婷.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].护士进修杂志,,30(7):622-624.

教学做一体化土木工程 篇6

关键词：大学计算机信息技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0065-02

《大学计算机信息技术》课程是高职高专必须开设的一门公共基础课，是一门理论和实践操作并重的课程。该课程主要的任务是使学生通过本课程的学习，了解信息技术的基本概念，熟练掌握计算机的基本操作，使之在掌握计算机知识的同时，能够顺利通过计算机等级考试，为今后在专业工作中学习和使用计算机打下良好的基础。但是，信息技术是一门发展非常迅速的学科，内容的更新速度非常快，因此给课程的教学提出了很高的要求，传统的教学方法已经不能满足日益更新的教学内容。如何采用新的教学模式以提高教学质量，是广大高校信息技术教师必须解决的重要问题。

一、教学现状的分析

由于高职高专学生生源、专业的差别，计算机基础知识和操作水平存在很大差距，部分学生在学习本课程时存在一些困难和压力。而目前高职高专信息技术课程教学大多采用“先在多媒体教室理论授课，后在机房上机操作”的教学模式，这种传统教学方式沿袭“先理论后实践”思路，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，不能很好运用操作知识，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。基础好的学生反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。从而，导致上机操作步骤不一致、上机操作的内容不统一的状况。为了解决这些问题，提高教学质量，教学过程中可以采用一种新的教学模式：“教学做一体化”模式。

二、“教、学、做”一体化教学模式

1. 教学理念

陶行知先生曾说过，“教、学、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标的办学方针是非常吻合的。“教学做一体化”教学模式，打破了理论、实践的界限，将课程的理论教学与实践教学融为一体，教学环节相对集中，以此来完成教学目标和教学任务。“教学做一体化”是师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。这是一种以能力为本位的教学模式，旨在培养学生在学习或工作中发现、分析和解决问题的能力，提高学生进入社会后就业、适应、竞争和发展的能力。该模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会需求的高素质、高技能人才，具有重要意义。

2. “教学做”一体化实施的保障条件

为了使“教学做”一体化顺利实施，必须有合适的硬件设施和相应的教学资源。最基本的要保障以下四个基本条件：①实训环境：完善的实训室设备，上课时保证一人一机，局域网连通，且有投影仪设备。②构建双师型教师队伍。③按照“教学做”一体化的教学模式组织教学第一线教师编写切实可行的教学大纲和教材。④改革考试方式，重视过程考核，切实培养学生的职业技能。

三、“教学做一体化”教学模式在信息技术课程中的实施过程

1. 改善软、硬件条件，创建一体化计算机专业教室

（1）在机房中加装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时教师在讲授操作方法和步骤的同时，通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生即时在计算机上进行操作，实现边讲边练。

（2）在机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现教师边讲解、学生边操作的目标。通过以上设计，教师可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，从而更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发他们的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

2. 多种教学方法并用，提高课堂教学质量

在“教学做一体化”教学过程中，针对不同专业的特点采用分专业模块化教学，对教学内容进行适当的调整，如针对艺术设计类专业，适当增加数字媒体及应用章节的课时，要求学生熟悉掌握数字媒体的基本知识和理论，了解常用的多媒体制作开发类软件的基本操作，能进行简单的应用。针对不同基础的学生，采取分层次分级教学，对于基础较好的学生，除了要求熟练掌握基本理论知识和操作技能之外，积极引导他们树立更高目标，尽量为他们提供学习和应用计算机新知识、新技术的机会。任课教师定期开展课后辅导和答疑，鼓励学生购买上机卡，自行增加上机练习时间，在教学过程中，注重采用启发式、提问式、任务驱动式等多种教学方式，有意识地启发学生的思维，调动学生的学习积极性，提高教学质量和效果。

3. 组建“教学做一体化”教师队伍

教师是推进一体化教学的主体和关键因素。实施“一体化”教学的首要条件是教师。为了适应“教学做一体化”教学模式的需要，任课教师必须既能进行理论教学，又能进行上机辅导，这就需要组建针对本课程的理论和实践相结合的“双师型”教师队伍。每一位任课教师都应真正具有“双师”素质。可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化对教师实践技能的培训，满足教学要求。

4. 改革教学考核方法

合适的考核方案可真实评价学生的成绩，有助于调动学生的学习积极性。在一体化教学中，采用的考核形式应该是多方面的，不但要考核理论知识，还要考核动手操作能力。在采用小组为单位项目导向的教学班，要实行过程性考核方式，在具备条件的前提下，团队教师可以学习小组为单位，进行项目结题答辩，借此考核小组成员的实际掌握情况。平时的作业、出勤、问答也占有一定的比例，综合评定学生的成绩。

四、“教学做一体化”教学模式应用于信息技术课程的改革成效

一是打破了传统的教学模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；又充分地利用了实验室，有效地利用了有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。

二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

各高职高专在信息技术课程的教学中都不同程度地实行了一体化教学，其实施效果受到职业教育界人士及用人单位的高度关注。笔者认为，加强专业教师团队建设、积极优化一体化教学的方法，让教学更灵活、更合理、更具实效性，必将开辟学校、教师、学生、用人单位乐见的崭新局面。信息技术课程一体化教学的实施和优化是一项长期而艰巨的任务，要从实际出发，及时更新观念，才能适应职业教育发展的最新需求。

参考文献：

[1]孙志挥，倪巍伟.关于《大学计算机信息技术》课程的教学思考[J].电气电子教学学报，2004，26（1）.

[2]王晓超等.采用教学做一体化教学模式提高计算机教学质量[J].卫生职业教育，2009，27（23）.

[3]吕聪敏，赵悦品.高职院校计算机基础课"教学做一体化"教学模式探析[J].职业教育，2007，7（2）.

教学做一体化土木工程 篇7

1教学内容选取与教学设计

1.1课程目标

《钢结构施工课程》是建筑工程技术专业主干课程, 属于必修的岗位课, 主要培养土建类钢结构技术人员的施工和管理技能, 主要讲授建筑钢结构用钢材的主要性能和选用, 钢结构连接的构造要求, 钢结构加工制作的生产准备, 钢结构涂装, 轻钢门式刚架结构、 钢框架结构、钢网架结构、索膜结构、管桁架结构等基本施工程序和施工方法。通过该课程的学习, 培养学生的职业道德素质, 树立质量意识, 能够运用所学知识去进行钢结构加工制作、施工安装和质量控制技能, 能在国家规范、法律、行业标准的范围内, 提交钢结构工程的施工方案, 完成施工设计并在施工一线付诸实施, 具备从事本专业岗位需求的施工安装技能。

1.2课程开发思路

课程开发团队对大量从事钢结构施工的186名毕业生进行了回访并走访了大量有关钢结构制造安装类企业, 包括河南亚鹰钢结构有限公司、河南省万泰钢结构有限公司、开封市黄河钢结构有限公司、开封天元网架工程有限公司等, 调研结果使我们掌握了钢结构企业的人才需求量, 以及对钢结构施工人员的要求, 基于此结合课程团队人员的自身工作经历, 依托不同层次的建筑施工企业, 从岗位需求出发以钢结构现场施工员的主要工作调查为基础提炼典型工作任务, 以之为载体, 基于工作过程进行课程开发, 以行动导向进行教学设计, 参照《建筑施工手册》并依据《钢结构设计规范》和 《钢结构工程施工质量验收规范》等行业标准与规范, 并结合钢结构加工和施工安装的常用工法, 按照钢结构识图与材料选用→钢结构构件的加工制作→钢结构构件拼装→钢结构的施工安装与质量控制→钢结构的验收的工作过程进行教材编写和教学, 目的是培养学生独立决策、计划、实施、检查和评估的能力, 使学生在完成任务的过程中获取知识和技能, 在实践中获得相关的工作过程知识, 提升工作能力, 争取毕业后实现零距离上岗。

1.3课程内容选取

本课根据培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接, 统筹考虑和选取教学内容, 课程围绕“钢结构工程加工制作-拼装-安装”技能的培养, 分离出施工技能所需的技能子项, 进行了课程内容的整合重组, 针对学生课程实训情况, 逐步淡化不适宜掌握的手工计算等技能。课程设计体现职业道德培养和职业素养养成的需要, 将课程内容划分为4个学习项目, 并根据情境目标构建课程的内容体系如表1。

2深化“产教融合”, 有效开展实践教学

该课程具有知识面宽、实践性强, 且知识更新快的特点, 单纯依赖校内教师培养往往造成实践课程力度不够, 或者不够新颖, 即使钢结构施工单位往往侧重一种结构形式[3]、[4], 为此课程开发团队在学院支持下与四个钢结构施工单位合作, 施工单位的业务覆盖全部教学项目, 在教学过程中, 全面引进企业技术人员进行教学、实训、 考核和教学质量评价过程, 充分保证了课程有优良的实践教学平台以实现“教学做合一”。学校主要负责理论课程教学, 以及单项实训, 合作企业选派工程技术人员承担实践教学任务、组织综合实习实训, 在课程研发上进行了充分的调研和论证, 开发了教学做一体化教材, 融入大量企业中的真实钢结构施工案例并选取国家典型的比如鸟巢, 国家大剧院等新型结构, 课程内容与企业生产的吻合得到了保证, 基本实现了与企业生产同步, 单纯的校内学习变成了校企 “轮换”学习, 学生进入企业综合实训期间, 课程团队8名教师轮岗进入企业, 在指导学生同时, 在企业顶岗挂职, 锻炼自己实践技能, 企业分派技术人员与课程团队教师共同指导学生, 保证10名同学平均一名企业师傅, 同时学院与企业合作成立协同创新中心, 与企业教师共同开发技术难题, 申请横向课题。

3钢结构工程校内实训基地建设

单项实训主要在校内进行, 学院以中央财政支持的实验实训基地为基础, 建立了钢结构施工实训室、钢结构检测实训室以及仿真实训中心, 其中钢结构施工实训室主要包括模型展示、识图实训、钢结构工程校内实训基地建设以课程建设总体思想为依据拟定建设方案, 建设内容分为五个模块技术资料模块, 材料、零件和工器具展示模块, 钢结构实体与模型展示模块, 多媒体教学和必备模块。

4推进信息技术应用开发仿真课程

加工车间和工地现场作为上课地点进行真实实训等方式进行教学前, 为保证钢结构深化设计、放样下料、制作、焊接、焊缝打磨、 涂装、钢结构构加工制作、钢结构施工安装等进行的顺利以及效率性, 在校内仿真实训室采取观看动画、模拟安装, 掌握钢结构安装的正确工序和工法, 另外不能在学习周期内完成实地操作的, 进行仿真教学, 以达到较好的教学和实训效果。

结束语

面对钢结构快速发展的趋势, 社会需要大量具备钢结构基本理论知识并具有较强实践操作和创新能力的的钢结构高级技能型专门人才, 高职院校教学应紧贴技术进步和生产实际, 对接最新的职业标准、行业标准和岗位规范, 调整课程结构更新课程内容, 深化课程改革, 推广项目教学, 深化产教融合, 校企合作开发教材, 协同育人, 积极推广信息技术在教学中的应用, 以职业能力培养为核心, 深化校企合作、产教融合, 有效开展实践教学, 为钢结构企业陪养出更多零距离上岗的一线技能型人才。

参考文献

[1]张鹏《钢结构》课程教学改革探索[J].邢台职业技术学院学报, 2014 (1) :63-65.

[2]焦有权, 高红孝, 赵海艳等.以职业标准引领建筑工程专业技能库建设[J].北京农业职业学院学报, 2013, (6) :89-93.

[3]杨晓敏, 唐丽萍.高职高专钢结构校内实训基地建设的探索与实[J].内蒙古教育 (职教版) , 2013 (7) :92-95.

教学做一体化土木工程 篇8

无疑“教学做”一体化的教学方法是解决上述教学难点的首选方案。“教学做”一体化教学法旨在实现学生“教中做, 做中学”, 有效解决抽象教学与生产实训的矛盾。而教学实训资源建设又是实现“教学做”一体化教学最重要的物质保障, 如何优化教学实训资源建设配置, 满足实践教学对教学实训资源要求, 实现“教中做、做中学”的“教学做”一体化教学模式就成了课程整体建设中重要的一环。通过对“教学做”一体化《安装工程识图》课程的建设, 在教学实训资源建设方面, 我们主要取得了以下几点经验。

1 教学实训资源建设的原则

《安装工程识图》课程所涉及的内容较多, 包括管道工程、设备安装工程、给排水工程、供热工程、燃气工程、通风与空调工程、供配电工程等, 而课程建设的物质资源、空间资源以及教学时间资源都是有限的, 因此在教学实训资源建设中, 必须遵守以下原则:

1.1 目的明确, 重点突出, 实用够用原则

高职院校的教学实训资源建设必须以服务高职特点的教学为目的, 达到教学目标规定的高等职业人才培养目标的要求。高等职业教育不同于普通高等教育, 是以培养贴近社会经济现状、符合社会职业需求、满足企业岗位职能的高级技术人员为主要目的的教育层次。因此在教学内容上要求体现社会经济和工作企业的职业特点的“实用、够用”的原则, 而在教学实训资源建设上亦要体现这样的原则, 在教学实训资源建设内容上要重点体现教学内容的要求, “实用、够用”既可, 而不能过分强调建设内容过大过全过深, 从而避免在实际运行过程中, 过多资源闲置, 建设资源的浪费。

1.2 模块化设计, 加强通用性, 避免资源重复

教学实训资源应采用模块化设计, 保证实训装置功能的完整性。根据我系工程造价专业人才培养方案并结合施工企业实际情况, 按照高职“教学做”一体化教学模式, 课程内容采用模块形式分别设置为给排水工程、供热工程、通风空调工程及电气工程几个部分, 而为适应教学的需求, 教学实训资源采用模块化形式设置为相应的几个部分, 每个部分都能独立运行, 保证了功能完整性;

另外, 我系建筑工程技术及工程监理两个专业在实践教学过程中也有相关实践内容的需求, 因此在实训资源建设中还必须加强资源的通用性, 除了体现识图课程需要的演示功能外, 还应体现工程技术及监理专业要求的实际操作功能, 从而实现教学实训资源的功能多面化, 效益最大化, 避免了实训资源的重复建设。

1.3 体现实际, 适当前瞻, 避免资源过时

教学实训资源建设必须体现实际工程应用, 实现教学环境与工作环境无差异、实训内容与工作内容无差异、培训技能与工作技能无差异的“三无”标准, 达到人才培养与社会企业需求相对接;因此, 教学实训资源建设从规划、设计、建设及最后的教学实施都必须遵循体现实际、贴近企业的原则;

而在实际建设中, 实训内容以及技术工艺也应适度超前, 能紧跟时代发展前沿, 体现新技术、新工艺, 使投入具备前瞻性、持久性, 除了保证实训基地的生命周期更长外, 也能保证培养的学生技能水平具备一定的超前性, 有利于学生未来职业发展。

2 教学实训资源建设内容

根据以上实训资源建设的原则, 结合我系工程造价专业人才培养方案, 深挖《安装工程识图》课程标准, 确定了《安装工程识图》课程基于“教学做”一体化的实训资源建设内容。

2.1 实物模型资源建设

《安装工程识图》课程主要培养的是工程造价专业学生读图识图的能力, 并为后续课程储备基本知识, 因此同学们对图纸的熟悉、对图纸中相关图示的理解以及对于实际工程中相关材料、部件的认识就尤为重要, 因此在实物模型资源建设方面主要涉及三个方面的内容: (1) 文本资源主要包括安装工程相关的规范图集、施工图纸、技术手册。文本资源是工程造价学生最主要的实训资源, 根据体现实际原则及“教学做”一体化教学要求, 我们准备了若干套真实工程的施工图纸并与学生数量相匹配, 这些图纸包括了给排水工程、供热工程、暖通空调工程、电气工程等方面, 从而满足学生“边学习边识图”的“教中做、做中学”的教学要求。另外, 我们不断更新充实相关的规范图集以及技术手册资源, 并建立技术资源书库, 便于同学自我查找和自我学习。 (2) 系统模型资源主要包括给排水工程系统、供热工程系统、暖通空调工程系统及电气工程系统。这些系统中的管道、设备及附件在图纸中主要是以图例的形式在平面中表达, 没有立体感和真实感, 同学们缺乏对真实环境的认知, 从而造成教学与实际工作的脱节, 而实物模型系统不仅可以营造与真实环境一样的效果, 使教学体现实际;而且, 通过系统的操作和演示还可以培养同学们对安装及施工管理的能力。在实际建设过程中, 我们体现“实用够用”原则, 按照模块化设计了给排水工程系统、供热及暖通空调工程系统和电气工程系统。并且充分利用教学楼原有给排水、消防、供暖及电气系统, 作为教学实训资源的补充, 实现投资资源最大化利用。 (3) 部件实物资源主要为一下管道管材、阀门管件、设备部件等。在实际教学中, 同学们对于符号表示的阀门管件等没有实际认识, 常采用强学死记得办法, 这大大降低了教学的效果。因此, 在教学实训资源建设过程中, 特意增加了部件实物资源, 将一些常见的部件实物以整体或剖面物的形式展示给大家, 通过实物教学的方法实现活学活用。

2.2 虚拟资源建设

受实训资源及其他外界环境制约, 实物模型并不能完全展示实际生产。比如供热空调系统的运行, 必须有相应的使用负荷;一些大型设备如空调机组、锅炉等造价昂贵, 资源占用较大, 而在实际教学中使用率却较低。对于这类资源最好的解决办法就是采用动画演示或虚拟仿真的形式。动画尤其是仿真技术不但可以解决一些难于理解的原理性的知识, 而且运行不受外界条件制约, 可以反复演示, 直至达到教学目的。因此, 我们结合建筑工程技术仿真实训室, 建立了安装工程技术仿真资源, 实现了资源共享。

2.3 教学实训软资源建设

教学实训软资源主要是指支撑实训教学运行的师资资源和管理资源。 (1) 在师资资源上, 我们采取分层次管理, 内外结合的方法, 保证了实训教学人员和管理人员的质量。“分层管理”是指将师资资源分为专业带头人、骨干教师、双师教师三个层次, 只有取得以上双师以上层次的老师才能进行实训教学, 并且对以上师资资源进行定期的考核与培训工作。“内外结合”是指校内专职教师与企业外聘专家相结合, 从而使实训教学真正体现于实际工作零距离。 (2) 管理资源是指保证各个实训资源良好运作的管理体制和流程。以前很多实训资源投入以后, 由于种种原因成了闲置资源、示范校的参观资源, 投入了大量教学实训资源, 却不能真正的开设实训课程。为了保证“教学做”一体化教学的正常运行和教学实训资源的充分利用, 我们创新的制定了“四全”管理制度。即所涉及的“教学做”一体化课程必须全程开设实训课程, 做到“学中做、做中学”;所涉及的专职教师和系内管理人员要全员参与实训资源管理, 做到“专人专管、全员参与”;在教学时间内, 要保证实训资源全时开放, 做到“有求必应、为学生服务“;要保证所有实训资源的正常运行, 做到”定时维护“。

3 结语

实训资源建设是“教学做”一体化课程运行的必要物质保障, 也是高职教育培养学生职业能力的重要资源, 在建设中应力求资源效益最大化的原则, 采用模块化、系统化建设, 资源多专业共用, 在满足现时需求的前提下适当前瞻, 保障教学资源的实效寿命。

通过对《安装工程识图》课程教学实训资源的建设, 在实物资源、虚拟资源、教学软资源几个方面总结了建设经验, 为后期其他教学实训资源建设提供了参考依据。

摘要：本文分析了“教学做”一体化《安装工程识图》课程实训资源建设的原则和建设内容, 提出了“实用够用”、“模块化设计, 多专业共用”、体现实际、适当前瞻“等原则, 通过专业实训资源建设, 总结了建设经验, 为相关课程资源建设提供了参考依据。

关键词：教学做一体化,安装工程识图,实训资源建设

参考文献

[1]郭红兵.高职院校实训资源管理探讨.南昌高专学报, 2012.6.

[2]白殿波.校内实训基地建设的探索与实践.职业技术, 2013.12 (161) .

[3]严方.职业教育实训资源建设的“四性规范“探究.高教论坛.2013年2月 (2) .

“教学做一体化”教学模式的研究 篇9

《元器件检测与焊接技术》课程是高职电类专业的一门专业基础课, 课程的培养目标是通过对常用的基础元器件、晶体管及一些特殊元件的学习, 掌握电子元器件的基本识别和检测能力, 并能够进行简单电路的焊接与调试。通过课程学习使学生养成不怕脏、不怕累, 细心、耐心的学习态度, 培养学生团体合作的能力, 锻炼学生解决实际问题的工作能力。

本课程要求学生掌握的是电类专业的最基本的技能, 属于技能型课程, 一般安排在大一上学期学习。但是普通存在的问题是:学生到了大二、大三的专业课程实践中, 往往出现万用表不会使用、基础元件不会检测等情况, 严重影响了专业课程项目的开展, 因此迫切需要解决学生在该门课程中技能掌握不扎实、理论学不精不能指导实践的问题。

在以往的《元器件检测与焊接技术》课程教学中, 大都采用传统的教学方法:以两个学时为单位的教学模块, 一般第一节安排在教室上理论知识, 第二节安排在实训室进行实践操作。这种理论与实践分开的教学模式, 由于理论内容过于集中在一节课中全部讲完, 导致学生机械地、被动地学习理论知识, 而对于兴趣较高的实践部分, 又没有很好的理论去指导实践操作。这种教学模式压抑了学生学习的积极性, 忽略了学生在学习中的主体地位, 不利于培养学生解决实际问题的能力。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵

“教学做合一”的教学思想最早是在20世纪初, 是由我国著名教育家陶行知先生提出的。他指出:“教”的方法要根据“学”的方法, “学”的方法要根据“做”的方法;事怎样“做”便怎样“学”, 怎样“学”便怎样“教”。“教”与“学”都以“做”为中心。这实际上就是今天各大高职院校都在探索的“教学做一体化”教学模式的中心思想。[1]“教学做一体化”教学模式的实质是将教室与实训室融为一体, 将教学场所直接设在实训室, 使理论教学与实践操作紧密结合起来, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行。学生一旦进入到情景教学的浓烈氛围中, 就会激发潜在的学习欲望, 进而根据教师所设计的教学案例进行知识技能的学习, 从中获得能力, 其专业理论知识与实践技能就能有效地融为一体。教师教完了, 学生也学会怎么操作了, 所学的理论得到了验证, 技术学会了, 技能也得到了加强, 这是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

三、“教学做一体化”教学模式的应用

结合《元器件检测与焊接技术》课程的特点, 我们将“教学做一体化”教学模式应用到该课程中, 起到了非常好的教学效果。具体方法如下。

1. 教学内容项目化。

根据课程性质和培养目标, 我们把该课程分成工具与万用表的使用、电阻器的识别与检测、电位器的识别与检测、电容器的识别与检测、电感器的识别与检测、半导体二级管的识别与检测、半导体三极管的识别与检测、继电器、接插件和集成电路的识别与检测、音乐芯片的识别与检测、简单电路制作与焊接等10个教学项目。以学生为主体、教师为主导, 采用项目任务驱动的方式来组织课堂教学。每个教学项目设置针对性地教学任务书, 任务书包含项目要求、必要的理论知识点、实践步骤、实验数据记录等, 使学生拿到任务书后就一目了然地知道每一个模块要掌握的知识点和技能。以项目的具体要求为任务, 教师通过分解项目的关键任务, 引出教学知识点, 帮助学生将理论知识应用到具体项目中, 通过实践来验证理论, 又让理论来指导实践。通过项目任务的形式, 使学生脱离纯理论或纯实践的传统教学模式。这样既解决了教师教的困难, 也使学生乐于学习理论知识, 主动钻研学习理论知识。

2. 教学场所一体化。

根据“教学做一体化”教学模式的内涵, 针对《元器件检测与焊接技术》课程的性质, 合理安排教学过程, 使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体, 因此学院新建了“一体化”教学实训室。在“一体化”实训室中, 根据课程的需要配置了能提供交直流电源的实验台、供学生检测用的示波器和信号发生器、学生专用工具箱、数字万用表等实验仪器, 同时为了满足教学需求, 实训室里还配置了教师电脑、多媒体投影仪、实物展示台、移动白板、电子翻页笔、摄像装置等“一体化”教学设备。在该“一体化”实训室里, 师生双方可以边教边学边做, 使学生体验式地学习, 充分调动和激发了学生的学习兴趣。

3. 教学设计科学化。

根据《元器件检测与焊接技术》课程性质和培养目标, 在教学过程中, 我们首先为每组学生提供一个故障电路板, 教师以实际电路故障为出发点, 通过分析故障原因, 创设如何解决问题的情境, 吸引学生的注意力, 引发学生的学习欲望。然后给学生提供有针对性的新元器件, 让学生通过拆焊和焊接技术来更换电路板中的对应元器件, 学生通过对比电路现象, 体会元器件的功能。在这个过程中, 教师融入该类型元器件的检测方法, 使学生变被动学习为主动, 边操作边学习理论知识, 摆脱了以往学习理论的疲倦, 学习效果有了提高, 学习兴趣也不断增强了。

除此之外, 根据已设置的10个教学项目, 为了使学生能较快地进入学习状态, 积极主动地参与到学习活动中来, 在课前笔者为每个模块拍摄了微视频, 在微视频中对项目的关键知识点和主要技能点进行了解说和示范操作, 尽可能让学生产生“做”的欲望, 继而真正地“做”起来, 在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。同时, 为了兼顾到班内不同层次的学生, 我们把各个教学项目的微视频挂在了校园网上供学生自由下载, 学生既可以在课前通过观看微视频带着问题更有效地来听课, 也可以在课后通过观看微视频自己消化解决课内没有听懂或不会操作的技能问题, 从而大大地提高了学生的学习效率。

4. 评价体系多元化。

“教学做一体化”教学模式, 因为教学活动形式的多样性, 必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求, 如何提高教学质量和教学效果与多元化的评价体系息息相关。通过在“教学做一体化”中对学生学习的及时评价, 可以获得学生对知识和技能的掌握情况, 从而设计下一步的教学内容。

在《元器件检测与焊接技术》课程中, 教师对学生评价的形式是多元化的。对于理论知识, 通过纸笔测评的方法以及平时课堂的提问、学生的作业情况、作品水平等多样性的考核更加能反映出学生整体的学习水平。对于技能操作能力, 教师要给予学生积极的评价, 使学生能够积极、主动地参与其中;同时学生要进行经常性的自我评价, 要注意及时反馈与纠正。在技能操作的过程中, 学生经常会出现不规范或者错误的动作, 这时必须加以及时地纠正和指导, 以免学生形成错误的习惯动作。[2]对于职业素质的评价, 可以通过对学生可观察行为的记录和真实描述, 得出学生职业能力的真实评价。行为的记录和描述除了通过传统的纸笔来记录外, 还可以通过“一体化”教学场所中的摄像功能来记录学生在项目完成过程中的各个环节的相应情况, 比如“熟练性”、“团队合作性”等。[3]通过多元化的教学评价, 可以进一步提高课堂的教学效果和教学质量。

四、“教学做一体化”教学模式取得的教学效果

“教学做一体化”教学模式在本院电气自动化技术专业《元器件检测与焊接技术》课程的实践应用中产生了良好的效果, 主要体现在: (1) 学生带着疑问来听课, 较之前更加主动并且是有针对性地提问, 主动做作业的意愿变强了, 相互之间的抄袭变少了, 作业中体现了一些自己的想法和创新点。 (2) 学生有了更多的机会去实践体验, 面对的问题更加直观、具体, 遇到问题的时候能在第一时间得到教师的帮助, 有利于提升学生的动手操作能力。 (3) 学生在“一体化”教学场所中, 通过分组完成任务的形式, 可以提高学生的创新能力及团队合作精神。为长期保持“教学做一体化”的良好教学效果, 校企之间需要建立合适的教学评价制度, 及时对教学过程和教学结果进行监督检查, 以保证教学效果的持续良好发展。

总之, 以学生为主体、教师为主导、能力培养为目标、融理论教学与实践教学于一体的“教学做一体化”教学模式, 激发了学生学习的积极性, 调动了学习的主动性, 增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性, 有利于培养符合社会需求的高技能型人才, 同时也能提高教学质量, 提高学生的综合素养。[4]高职院校应当不断地改革教学模式, 在教学中努力做到边教边学、边学边做, 为高职教育事业做出更大的贡献。

摘要：通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析, 结合“教学做一体化”教学模式的内涵, 提出“教学做一体化”教学模式在该课程中的应用, 得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。

关键词：教学做,教学模式,一体化,元器件检测

参考文献

[1]李桂春.“教学做一体化”的研究与实践[J].计算机与网络, 2010, (11) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.教学做一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009, (6) .

[3]李勋.教学做一体化下的学生学习与评价[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, (3) .

教学做一体化土木工程 篇10

2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出,“改革教学方法和教学手段,融教学做为一体”。该文件标志着高等职业教育重心从规模发展转向内涵发展,因此“教学做一体化”也逐渐成为各高职院校的研究焦点。那么,可以从哪些方面入手实施“教学做一体化”教学呢?本文尝试从如下方面进行探讨:

一、从国家层面上

国家应该大力支持“教学做一体化”教学实践得比较好的高职院校,在政策上支持这些高职院校的进一步发展,在财政投入上向这些高职院校倾斜。这样,越来越多的高职院校会践行和深入开展“教学做一体化”教学。此外,国家要大力宣传“教学做一体化”教学的意义和重要性,让这样的共识———该教学模式的践行能形成国家、学校、学生等各方面共赢的局面———深入人心。

二、从学校层面上

(一)学校要建立“教学做一体化”的校内外实训基地

学校要积极和所在地区公司、企业磋商,签署校企合作协议,建立校内外实践基地。不仅要在校内建立融企业生产、教学及社会服务一体化的教学企业,也要在校外合作企业建立学生顶岗实习的实训基地。

(二)学校要调整和改革“教学做一体化”的专业设置

要根据市场需求,以“教学做一体化”教学为原则,调整和加强原有专业,甚至开设新的专业。

(三)学校要构建“教学做一体化”的课程体系

在教学标准和教材编排上,要实行校企双方共同制订标准,共同编排教材,教学标准要与行业资格标准相一致;在课程内容选择上,要基于工作过程进行课程开发,要选择和整合贴近学生生活,可以是来自生产实践和行业企业,有利于学生展开实践,提高动手技能的课程;在教学方法中,教师要应用一系列“教学做一体化”的常用方法,如项目教学法、案例分析法、情景模拟法和教学扮演法等,以引导学生在做中学,培养学生动手实践的能力。

(四)学校要着力提高教师素质,培养“双师型”教师队伍

教师的专业水准是学校教学水平的重要标准,“教学做一体化”对教师素质提出了更高的要求。专业教师既要有扎实的理论功底,也要有丰富的技能经验,要能指导学生进行技能训练。因此,学校要派遣专业教师去一线企业挂职锻炼,参加技能培训和实践操作,要深入了解企业的新技术新产品,从而培养“双师型”教师;同时,学校也要有计划地从行业企业引进一批高职称技能人才,充实教师队伍,提高来自企业的教师比重。

(五)学校要实施针对“教学做一体化”教学的评价

在评价方式上要坚持过程性评价与结果性评价相结合,并侧重于过程性评价。不仅要有期末考试的结果性考核方式,还要通过学生动手操作、模拟训练等过程性考核方式来考核教学任务的完成情况;在评价途径上,要采用多元评价,包括学生互评、教师评价、学校专家评价、校外企业专家评价等方式来评价教学效果;在评价标准上要坚持理论知识传授和实践技能操作评价相结合的原则,体现学和做的实践性。

(六)学校要组织和承办各专业相关国家、省、市级职业技能大赛,组织并鼓励学生参与专业相关技能比赛,并安排教师进行指导

用具体项目来引导学生理论学习和技能操作,使学生在实践中学习和深化理论认识,用理论来指导实践。

三、从教师层面上

教师要以“教学做一体化”教学为指导,进行备课和教学设计,并组织教学。课堂教学要使用任务教学、情境教学、案例教学、角色扮演等教学方法,引导学生对所学知识进行实践操作,在实践中深化理论认识,用理论来指导实践;教师要给学生布置实践性作业,比如小组分工完成调研任务,绘制设计图表等,以便第二天课堂用小组表演、微视频和PPT等方式进行展示;此外,教师要带领学生去校内外实训基地进行实践操作,让学生近距离体验所学专业对实践的要求,从而提高学习的主动性和积极性。

四、从学生层面上

学生要认识到所学专业“教学做”对将来就业的重要性,学生要认真完成教师布置的实践性作业,要利用一切空余时间去学习专业理论,抓住一切机会去校内外实训基地进行实操锻炼,提高自己理论和实践技能

参考文献

[1]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报,2011(10).

教学做一体化土木工程 篇11

【关键词】文秘专业 “教学做”一体化 做中学 学中做

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0123-02

2006年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，进一步明确了“教学做”一体化作为职业教育的教学模式的重要定位。高职文秘专业培养的毕业生，必须具备较强的文字和口头表达能力、娴熟的办公自动化操作能力、良好的沟通协调能力和行政管理能力。为实现上述目标，广西幼儿师范高等专科学校自2010年开办文秘专业以来，努力在教学中实施“教学做”一体化的教学模式，不断培养和强化学生适应文秘岗位的能力，通过“做中学”和“学中做”两种模式和两个层面来实施和体现“教学做”一体化。

所谓“做中学”，是指针对企业的需求，以为企业服务为目标，让学生到企业的文秘岗位中为企业服务，在文秘岗位的实践中提高职业能力，其服务的主体是企业。所谓“学中做”则是指根据学生学习过程中实际操作技能的需要，以服务学生学习与训练完成为目标，为文秘专业学生提供模拟或真实的现场，并在现场完成各项教学任务，其服务的主体是学生。尽管“做中学”与“学中做”服务的主体对象不同，但其实都是“教学做”一体化主要内涵的体现，也是深层次工学结合的重要表现。

我们在几年的教学实践中发现，要在文秘专业中较好地实施“做中学”与“学中做”，必须努力创设以下条件：

一、加强校企合作

“做中学”与“学中做”的实施，都离不开企业的参与，否则“做中学”与“学中做”都将成为空中楼阁或纸上谈兵。高职文秘专业毕业生的主要就业市场是企业，因此，我们在对文秘专业学生进行培养的过程中，重视现代企业对文秘人才的要求，经常与企业沟通交流，让企业更多地参与学生的培养过程。通过学生到企业或文秘岗位见实习、聘请校外实习实训基地专家参与实践教学等方式，让学生在真实岗位中亲身感受“做”与“学”，以此弥补课堂教学内容中时效性和针对性不足的缺陷。

二、人才培养模式的改革

人才培养模式的改革，既包含了对人才培养方案的修订完善，也包含了课堂教学模式的改革。

从人才培养方案的修订来看，广西幼儿师范高等专科学校自2010年开设文秘专业以来，已走过了6个年头，这期间，文秘专业人才培养方案历经了6次的修订完善。主要是针对课程设置进行调整，突出专业主干课程，增加选修课。修订的主要目的是为了与时俱进，更加贴近企业的需求，增强学生的就业竞争力。

从课堂教学模式上看，以笔者所任教的文秘专业主干课程“秘书理论与实务”为例。在文秘专业刚开办的第一年，课堂上主要是采取理论教学结束后让学生针对教材的实例进行分析或练习的形式进行，但这样的课堂教学模式因为过于传统而略显沉闷和刻板，课堂效果不够好，学生的学习积极性也不高。

在后来几年的教学摸索之后，笔者逐渐探索出了一种融“教学做”为一体的课堂教学模式。首先是对教材一学年的全部学习内容进行整合，以项目学习的方式把各个章节的内容融会贯通，同时把相关理论与相关任务相匹配，把学习内容分解成十几个任务，结合任务的完成，有针对性地对重点的理论知识点进行学习、掌握。

学习过程首先是教师先就理论知识的重难点布置思考题，学生自学掌握这些要点，之后教师稍加提问、点拨、明确。这个环节费时不多，但因为学生自学的目标十分明确，相比之前以教师理论讲授为主的传统教学方式，效果要明显得多。第二个环节是以任务驱动的方式进行，采用小组讨论、角色扮演、现场演示、情景模拟等方式完成实训任务，充分体现“做中学”、“学中做”的教学模式。表1就是根据“秘书理论与实务”全年的课程内容分解的学习项目及学习、实训任务。

三、建立校内外的实训场所

文秘专业是操作性很强的专业，因此，在专业的开办之初，我们就开始重视校内外实训场所的建立。

首先，校外实训场所的建立。从2010年开始，我们先后与7家企事业单位共建校外实训基地，加强与企业的联系，为学生见实习建立实训场所，通过见实习的方式，让学生感受真实工作场景的同时，提高对职业的认知和职业能力。

其次，在校内，我们也充分利用学校的资源建立实习实训场所。由于高职教育的特点决定了学生必须加强实践能力的培养，而课堂时间因受限于人才培养方案课时的限制，授课时间十分有限。为解决文秘专业学生职业特点与教学时间偏少的矛盾，我们在实施“教学做”一体化模式时，利用学生的课余时间到校内实训场所见实习的方式进行职业素养和专业技能的训练，把“教”、“学”、“做”放置到身边的真实情境中，使教师的“教”与学生的“学、做”延伸到课外，学生的学习和训练时空在课外得到最大限度的拓展。我们的具体做法是，充分利用校内的资源优势，在校内人事处、教务与科研管理处、招就处、宣传部等部门建立9个实习实训基地，供文秘专业学生无课时持续到这些部门“帮忙”，让他们参与这些部门的接待、文件处理、会务、档案整理、文件扭转等真实的工作任务，既解决了这些部门人手紧缺的问题，也使学生的文秘专业技能得到锻炼和强化，收到了“双赢”的效果。

四、建设“双师型”师资队伍

由于文秘工作内容涉及面广、综合性强，工作成绩往往以领导或单位的成绩体现，具有潜隐性。上述特点决定了对文秘人员的综合素质要求会更高。因此，建设一支强有力的师资队伍就显得尤为重要。文秘专业的任课教师，除了需要具备扎实的理论基础和专业能力外，还需要具备该专业的实践工作经验。从这个角度上看，打造一支“双师型”教师队伍是办好文秘专业的重要条件。比如，文秘专业的主干课程，我们尽可能考虑由具有行政经历的教师来承担，充分发挥这些教师在“教学做”一体化教学模式实施时的指导作用。同时，在学生见实习的过程中，由承担主干课程的教师带队，在加强对学生管理的同时，既加强了学生“学”、“做”的能力提高，也为带队教师增加更多的一线工作经历，为今后更好地指导学生不断积累经验。

在几年的教学实践中，我们也发现，学校在“双师型”教师队伍的建设过程中也存在很多的不足。例如，尽管文秘专业很多课程安排的是从事行政工作的兼课教师或具有“双师”素质的专任教师担任，不过由于校内教师资源有限，很大一部分教师来自中文或管理专业，他们缺乏企业一线的工作经历和更多的实践经验，在专业技能方面相对薄弱。专业建设仅仅依靠行政兼课老师加强实训方面的指导是不够的，专业建设队伍更需要专任老师的参与和投入，而文秘专业“双师型”教师的培养却需要一个较长的过程。因此，目前情况下，我们亟须培养“双师型”的文秘专任老师。下一步，“双师型”教师的培养将成为我们专业建设中加强改进的重点之一。

在打造“双师型”教师队伍方面，我们借鉴其他高校好的做法，采用“双向兼职”的形式对文秘专业教师进行培养。所谓“双向兼职”，是指教师既在学校任教，也到行业企业中持续兼职，双重身份可以使这些教师在教学相长的同时，尽可能做到教做相长、教研相长，真正建立起一支双向兼职的，融教学、科研、社会服务为一体的文秘专业团队。

总之，校企合作、人才培养模式改革、实训场所的建设、“双师型”教师队伍的建设，为“做中学”与“学中做”的实施即“教学做”一体化的具体开展提供了必要的条件。但是，要做到深层次工学结合的实现，还需要学校、企业甚至政府之间形成良好的合力，建立起一整套完善的配套机制，比如建立集团化运营模式，加强校企之间合作的广度和深度，做到校企之间教育资源共享，生源与就业岗位合理配置，等等。唯其如此，高职教育才可以适应社会的需要，培养出更加贴近现实需求的优秀毕业生。当然，这不仅仅是文秘专业发展需要关注的事，从更高的层面上看，也是整个高职教育未来发展需要密切关注的事。

【参考文献】

[1]董刚，杨理连.在“教学做”一体化中实现深层次结合[J].中国高等教育，2009（17）

[2]董刚.“做中学”维度下深层次工学结合模式的内涵界定极其途经分析[J].计算机教育，2010（11）

[3]王光华.“工学结合”背景下文秘专业双向兼职教师团队的构建[J].湖北师范学院学报（社学社会科学版），2013（1）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目“秘书理论与实务》课程‘教学做一体化教学模式研究与实践”（2013JGA308）

【作者简介】韦 琍（1970— ），女，壮族，广西贺州人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校组织人事处副处长，副教授。

教学做一体化土木工程 篇12

关键词：高职护理,健康评估,“教学做”一体化,教学探索

健康评估课程是高职高专护理专业的主干课程。该课程作为护理专业的基础课程,是一门实践性很强的课程。课程的目标在于培养学生的整体护理评估的思维模式,确认患者的护理问题/护理诊断、监测病情变化和预测疾病发展的能力。这些能力是合格的注册护士不可或缺的[1]。本门课程传统的教学主要采用“一支粉笔、一本教材、一块黑板,或教材、多媒体课件”的简单教学方法与手段,存在课程理论与实践操作脱节的问题,而且大多数教师习惯于以理论教学为主,实践教学只作为辅助手段。学生毕业后发现自己所学的知识和操作技术难以适应社会的要求。本研究对我校高职高专护理专业核心课程健康评估进行“教学做”一体化教学改革,旨在探索课堂教学中理论与实践有机结合的教学模式,提升学生的综合职业能力。

1 对象与方法

1.1 对象

在我校2014级高职护理的5个教学班级中,随机抽取2个班学生分别作为实验组(53人)和对照组(56人)。两组学生均为高考统招生,性别、年龄、高考成绩、生源、学习态度和本校所学课程等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 教师、教材、教学内容

两组授课教师为双师型健康评估专业教师,且为同一教师,具有10年以上该课程教学经验。教材选用人民卫生出版社“十二五”规划教材《健康评估》第3版。教学内容为身体评估,24学时。

1.3 方法

对照组采用传统的理论、实验分段的方法进行教学;实验组在多媒体示教室、健康评估实训室进行教学,采用“教学做”一体化教学模式,其教学设计如下。

1.3.1 学时分配由课题组教师研讨确定(见表1)。

1.3.2 课前准备

课前将学生4~6人分为一组,每组由1名组长负责。为了培养学生健康评估的综合能力,更好地实现理论联系实际,在每次课程内容实施前教师均准备典型案例并提出问题,让学生提前思考、讨论,在课程实施过程中,将课程内容和讨论相结合。如讲授肺部评估时,引入病例:患者,男,20岁,淋雨后出现寒战、高热、咳嗽、咳痰、呼吸困难、胸痛,临床诊断为肺炎球菌肺炎。提出问题:(1)该患者进行健康史采集时应重点询问什么?(2)视诊、触诊、叩诊、听诊评估的结果是什么?如何评估?(3)患病后心理-社会状况如何等。这样提问,既可以使学生通过讨论对前面已经学过的健康史询问和症状学知识有进一步理解,又可激发学生的求知欲望,锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

1.3.3 教学实施

教学在多媒体示教室、健康评估实训室进行,教师把每节课根据教学内容的不同分为几个部分,先利用多媒体设备进行讲解,或利用多媒体设备边放录像边讲解,或利用“仿真电子标准化患者综合网络教学系统”边讲解边触诊、叩诊或听诊,然后再当场示教,最后学生采取角色扮演的方式进行练习,并进行“护士”与“患者”角色互换,体验“患者”的感受。教师和实训指导教师巡回于学生之间,及时纠正、答疑、参与讨论。在课程结束前20分钟随堂测试、总结。

1.3.4课后练习课程结束后,教师将操作流程和评分标准发放给学生,要求课后反复练习。同时,给学生布置作业,强化理论知识。

1.3.5课内课外相结合任课教师根据各节内容特点,利用先进的多媒体技术、信息技术和网络技术,编制与课程教学配套的电子教案、课件、实验报告、临床案例等,通过班级群文件与学生共享,使课堂教学的空间直接延伸到课堂外。教师还充分利用学生喜欢玩智能手机的特点,鼓励学生将操作过程录像,通过网络发送给教师,及时补充、纠错、强化教学的重点,提高学生的学习积极性及自主学习和分析、解决问题的能力。

1.4 教学评价

分理论考核和实践技能考核,均为百分制。同时让学生对一体化教学进行评价。(1)理论考核。课程结束后进行综合考试,实行教考分离。(2)实践考核。项目组成员参考相关资料编写了身体评估操作流程及评分标准共18个项目,每位学生按所抽签号进行考核。(3)课程结束后给实验组学生发放课后反馈表,了解该班学生对“教学做”一体化教学方法和考核方法的意见和建议。发放53份反馈表,回收有效反馈表53份,有效反馈表回收率100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS19.0统计软件包对数据进行统计分析。计量资料采用(±s)表示,组间比较采用t检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。计数资料用百分率表示。

2 结果

两组学生理论考核、身体评估考核成绩比较见表2~3。实验组教学效果反馈结果见表4。

3 讨论

3.1 培养了学生整体护理评估的思维模式

身体评估是健康评估的一部分,是了解机体健康状况和功能的一种基本方法,是获取护理诊断依据的重要手段。目前,临床大部分护士认为,系统、正规的体格检查操作仍是自己的薄弱环节,尤其是承担教学任务的护士[2]。王跃等[3]调查显示,80.2%的临床护士认为实施健康评估时最大的困难来自于健康评估方面的知识不足和体格检查能力差。传统的教学理论与实践脱节,重理论、轻实践,虽然学生通过学习能够运用自己的感官或借助简单的检查工具对患者进行身体评估,但缺乏对健康资料进行综合、分析、解释和诊断性推理的能力,直接影响到高职护理专业的人才培养质量,影响到毕业生的终身学习和专业化发展。本课题组在身体评估教学中,对实验组在模拟的工作场景中采用“教学做”一体化的教学模式,并应用多种教学手段,不仅使学生掌握了身体评估的内容、方法和意义,使整个课程内容有机地融合在一起,而且特别注重将习得的理论知识转化为从事临床护理实践的能力,学会从护理的角度以整体评估的思维模式解决患者的健康问题。

3.2 有利于学生知识、技能和能力的迁移

知识、能力是掌握技能的前提,制约着技能形成的程度,而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养,我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移[4]。传统教学是一种感性的简单模仿,“教学做”一体化是一种理性的认知活动。传统的教学方法偏重理论考试,忽视能力和技能考核。本研究实验组学生理论成绩、身体评估操作成绩均优于对照组,是由于“教学做”一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行了有机组合。因此,“教学做”一体化教学在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。

3.3 提高了学生主动学习的能力

在健康评估教学中实施理实一体化教学能较好地调动学生的学习积极性,提高高职学生的动手能力[5]。从表4可以看出,“教学做”一体化教学不仅提高了学生的动手能力,而且还可以调动学生学习的积极性和主动性,提高学习兴趣,使其实践能力和主动学习能力均得到提高。因为实施“教学做”一体化教学时,理论授课时间减少,实践操作时间增多,更多的理论知识需要学生自觉地在课前和课后自学、查阅资料,从而使学习由“被动”变为“主动”,激发了学生学习的内在动力。

3.4 推动了师资队伍的建设

与传统的教学模式相比,“教学做”一体化教学对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备一定的基础理论知识,还要具备一定的操作技能、教学能力和课堂的驾驭能力。因此,对于习惯于传统教学的教师来说,是挑战也是动力,不断激励着教师学习新知识、新技能和新教学方法。

4“教学做”一体化教学中应解决的问题

(1)在进行“教学做”一体化教学时,盲目削减理论课时容易使学生产生理论知识不重要的错觉,或者把理论课搬到实验室去讲,认为在实验室上课就是所谓的“理实一体化”。因此,为了使实践教学能更显成效,必须注重理论知识的学习。在理论知识的选取上,应以岗位实践应知、必需、够用为度,精讲多练。对学生学习实践技能联系不大的理论知识,可以降低要求,不讲或略讲。对临床护理实践中应用的新技术、新内容、新设备,必须在教学中尤其在实际操作和实训中有所反映,但需注意实用性。

(2)健康评估除身体评估外,还包括很多内容,如健康史评估、症状学评估、实验室检查、影像学检查、心电图检查等,有些内容并不适合“教学做”一体化,因此,在选取教学模式、方法时应根据所授内容决定。

(3)加强课前学习和课后指导,使学生巩固所学知识。

(4)实施“教学做”一体化教学时,课堂气氛比较活跃,有些学生会表现得比较松散,因此,教师应加强课堂管理。另外,在实施该教学模式时还应注意班级人数也不宜过多。

参考文献

[1]吕探云,孙玉梅.健康评估[M].3版.北京:人民卫生出版社,2013.

[2]孙蓉,高振辉.对本科实习护生体格检查带教现状的调查与分析[J].护理管理杂志,2008,8(8):6-8.

[3]朱达凯,范涤“.理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究,2006(10):158-159.

[4]陈燕,程云,周菊芝,等.理实一体化在高职护理专业健康评估教学中的应用[J].护理学杂志,2012,27(7):66-68.