教学做三位一体

教学做三位一体（共12篇）

教学做三位一体 篇1

摘要：《装饰材料技术》是室内设计的重要专业课, 传统的教学方法不适合艺术类学生的特点, 我们从培养学生实践能力为出发点, 在“教中学、学中做、做中教”三位一体的教学方法上做出几点尝试, 希望能解决传统教学方法在该课程中的弊端。

关键词：装饰材料技术,教学方法,教学做

室内设计最终的成果, 并不是图纸, 而是可以供人们使用的空间, 这就需要我们在做方案的过程中, 将图纸实物化, 这些我们都需要通过材料的搭配和施工来实现。所以, 装饰材料是艺术表现形式的物质基础, 材料的视觉特性、物理特性及其材料间的合理搭配直接影响我们方案的风格实现、装饰效果和使用效果。由此可见, 《装饰材料技术》课程是室内设计专业实践性非常强的专业课, 主要给学生讲解装饰材料的种类、特点、应用要点和施工技术等。装饰材料品种多, 各种材料又有自己的特点, 需要学生融会贯通才能用到自己的方案当中。然而, 艺术类的学生思维比较跳跃, 不善于梳理总结和记忆, 对于理论知识的讲解不感兴趣, 所以《装饰材料与技术》的传统教学方法教学效果不佳, 学生难以融会贯通, 学以致用。我们从培养学生实践能力为出发点, 在“教中学、学中做、做中教”三位一体的教学方法上做出几点尝试, 希望能走出传统教学方法在该课程中所遇到的困境。

一、传统教学中《装饰材料技术》课程的教学困境

第一, 讲述材料的种类落后于行业现状, 跟不上潮流, 拘泥于课本主要讲解传统材料种类, 较少讲解目前流行的装饰材料, 限制了学生的设计思维。

第二, 传统教学内容多为装饰材料的化学成分、物理特性和技术性能, 较少涉猎材料的视觉效果和空间塑形能力、艺术表现力等。学生觉得乏味, 不感兴趣, 勉强记了也不会用到实处1。

第三, 教学手法往往采用填鸭式的教学, 老师讲、学生记, 缺少对学生自主学习的引导, 学生提不起兴趣, 理论和实践脱节, 不会学以致用。

第四, 传统教学中, 《装饰材料技术》缺少跟其他课程的连贯和衔接, 导致学生不会将材料的知识构成知识框架并服务于其他设计课。

二、“教学做”三位一体教学方式的几点创新尝试

(一) 走出课室

如果学生的学习只是局限在课室, 那么对材料的认知也只是停留在二维的图片认知, 未能真正的认识材料的表观特征、使用特点和应用场合。我们应该让学生走出课室, 在真实的三维世界里认识材料。

1.进入材料市场, 面对品种繁多的材料进行对比能让学生们快速的讲课堂所学用到实处, 通过问价格、比性能、看效果、算成本等一系列方法, 学生很快就知道了如何挑选材料, 知道材料之间的差价, 并且在卖场的展示空间中亲自看到每一种材料最终的成型效果。

2.走进施工现场, 空间造型的设计过程可以总结为打型——罩面——饰面——收边, 这四步都要通过材料去实现, 然而对于饰面层以下的打型和罩面材料, 学生不太好理解, 不懂如何去选择, 走进施工现场, 真实的施工结构, 可以很直观的让学生看到造型中材料应用。

3.走进楼盘样板间, 在视觉层面上, 材料的色彩、机理的美感在样板间里都能得到淋漓尽致的表现, 能很好的引导学生如何将材料用到自己的设计方案当中。

(二) 请进课室

在外面企业的一线设计师最有说服力, 在课程中穿插安排设计公司优秀的设计室来交流开展课程的主题讲座, 通过企业的项目资源的介绍, 不断的将市场的变化、设计的最新资讯传递给师生, 通过他们的视角向学生阐述该课程学习的重难点以及学习方法等。丰富了学生对材料的认知, 给学生很大的动力, 同时也为学生走向社会做铺个路子2。

(三) 构建知识框架、服务设计课程

帮助学生梳理梳理知识, 构建属于自己的材料库知识, 完善室内设计课程教学体系, 保持装饰材料与其他室内设计课程的关联性。装饰材料课程应服务整个室内设计课程体系, 保持与其他专业课程的恰当衔接与关联。装饰材料, 不仅具备保护室内空间界面的物理性能, 而且也是室内装饰设计效果的具体体现, 对不同材料的加工, 可以在空间界面上表现各种造型元素, 同时也起到强调室内设计风格与装饰主题的作用。学生通过装饰材料课程的学习, 应考虑到装饰材料与空间使用功能、造型元素、装饰风格等存在密切的联系, 所以在最初的设计定位就应考虑到运用哪些主要装饰材料, 而不是仅仅满足最后的施工要求。针对不同类型空间环境和适用场所, 准确把握室内设计装饰风格, 运用不同材料所体现的视觉效果、艺术表现力和给人心理的感受等要素加以完善, 并强调室内设计中功能性、艺术性和技术性三方面统一, 理解装饰材料在室内设计中具有重要的设计作用和装饰地位3。

三、“教学做”三位一体教学方式的教学设计

(一) 教学目标分析

知识与技能目标:要求学生掌握材料的种类、外观和性能特点、应用要点等, 掌握材料搭配设计的方法;

过程与方法目标:由结构了解性能, 由性能掌握应用, 最后通过画图来实践性能, 最后掌握利用材料来实现自己设计方案的技能;

情感态度和价值观目标:通过对装饰材料相关知识的讲解, 培养学生低碳装修, 可持续发展的设计理念。

(二) 学习者特征分析

上课对象为室内与环境设计专业大三学生, 上过专业基础课, 包括设计理论课和设计技法课, 譬如设计概论、室内设计基础、手绘效果图表现技法、工程制图基础、3dsmax、Autocad等, 后续课程有专题设计等, 本课程的内容串联着前面和后续课程。学生对装饰材料一知半解, 对自己的设计方案如何实现有着比较高兴趣, 比较憧憬, 然而对于艺术生来说, 装饰材料种类繁多, 每种材料的特点和性能又不一样, 记忆起来比较困难, 单纯的文字加图片的讲解, 艺术类学生听久了会觉得乏味。他们有一定的美术功底, 善于用图形表达自己的想法, 他们对文字、数字不敏感, 对图形有着情有独钟的热情, 并且设计画图本来就是设计师的本职工作和必须的技能, 所以如何将材料的特点、性能、应用的理论部分和设计画图的实践部分融会贯通, 将会直接影响课程的教学效果。

(三) 教学策略选择与设计

本课程的讲解思路是通过分析材料的结构, 引导学生理解材料的特点和性能, 并制定调研任务书, 让学生自主去调研, 在装饰材料城中认识材料。结合案例分析掌握材料的应用, 并最后引导学生将材料的性能和用途应用到实践当中, 回归到设计师的设计与画图的本职工作。

四、结语

品种繁多的装饰材料和实践性非常强的施工技术, 对室内设计方案的实现都至关重要, 《装饰材料与技术》是室内设计专业的重要专业课程, 根据艺术类学生的特点, 探索合适的课程教学方法, 才能保证教学效果。我们从培养学生实践能力为出发点, 在“教中学、学中做、做中教”三位一体的教学方法上做出上文所述的几点尝试, 抛砖引玉, 与广大同行共同进步。

注释

11 .刘婧.基于教学做一体化室内设计专业基础技能课程的教学改革研究[J].教育教学论坛, 2014 (34) :36-37.

22 .邵娜.基于能力培养艺术设计专业《装饰材料与构造》课程教学内容改革与实践[J].职业技术, 2013 (161) :28.

33 .杨猛.室内设计专业中装饰材料课程的优化[J].学理论, 2010.2:210-211.

教学做三位一体 篇2

一、“教学做合一”的基本内涵

“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。

第一层含义：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。对于要做的事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。第二层含义：教的方法应该根据学的方法，学的方法应该根据做的方法。也就是说，事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。或者说，是做法决定学法，学法决定教法。教师要想教好，不仅要研究学生是怎样学的，还要研究和明白事情是怎样做的。这两层含义密切联系，第一层含义说明了事物发展的普遍原理，教法、学法、做法是合一的；第二层含义是对这一原理的具体运用。要想改革学校教育的方法，就要在做上教、做上学，陶行知的这种思想，对于改革当前职业教育院校教学现状、提高教学质量仍具有重要现实意义。

二、“教学做”一体化教学的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学生就业和创业能力。我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。“做中学“是对学生来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。因为实践强调了学习的重要性；强调了学生只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。“做中教”是对教员来说，根据学生学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。在“做中教”模式中，采用让学生在教师的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。

三、“教学做”一体化教学方法改革的思考

对教学做一体化教学模式的思考 篇3

关键词：教学做；一体化；教学模式；思考

G712.4

人民教育家陶行知，为了强调实践的重要性，把自己原来名字“知行”改为“行知”，把“行”放在前面[1]，后来人们借鉴了陶行知的教学理念，提出了职业教育进行“教学做一体化”的教学模式。

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前高职教育中已基本上成为共识。经济管理类专业属于应用学科，实践性教学是重要的内容。要想实现这一教育目标就是加强专业课程的实践性教学，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。我结合高职经济管理类各专业的特点，结合自己的教学实践，对高职经济管理类专业的教学做一体化教学有一些自己的看法。

一、教学做一体化教学方式的实施需要学校建立一体化实训场所，需要很大的资金投入，对于专业稳定，生源稳定的专业具有较强的可操作性，如果生源变化较大，实施起来难度相对较大，实训设备投入的多少很难确定，实施起来不具有可行性，现在各个学校的专业变化每年都很大，实行这种教学模式，对于设备投资、师资投入都很大，学校要跟上这种变化难度也是非常大的，所以对于比较稳定长线专业来说，就具有可操作性，专业学校就更合适。

二、这类学科要求实习场所面大，实习范围广，一两个实习场所根本满足不了实习要求，各个专业学生人数有限，生源不可能太多，投入又太高，校企合作范围有限，根本满足不了教学需要。而且象这些学科涉及的范围非常广，几乎涉及到企业及社会的方方面面，如我们学校虽然有几个专业的学生在上这些课，但也不过百十来人，学校也没有校办企业，只能通过校企合作实现，要想进入到企业的各个部门几乎是不可能的。

三、管理类、经济类课程内容，采用一体化教学需要大面积的了解企业，这类综合实习给教学带来很大困难。如企业内外环境分析时，需要了解社会政治、经济情况、同行业企业情况，供应商、经销商情况，潜在竞争者等情况，这就要求学生要了解很多的企业，很多的部门，可这种要求学校、老师和学生都几乎是办不到的，因此我认为这些内容更适合运用案例教学。

四、教师带领同学一起学习，实施起来不现实，不象技术类课程能固定在一个车间，或一个企业，最多也就几个企业就能教学，而经济类课程需要学生了解更多的企业。部门和地点很难固定，学生的学习全靠自觉，可现在的学生恰恰缺乏这方面的自治力，在没有教师的监管下，学习效果根本无法保障，很多学生就把时间浪费掉了，达不到预期教学效果。

五、让学生自己去企业、社会上实习，由于学生都不在一起，老师很难照顾到大部分学生，虽然学到一些实践知识，可管理学上的知识在实际中并不是都通用的，每一个企业都是不同的，同样的管理方法也要因人、因地、因时而异，而获得的知识有很大的片面性，学生很难系统地掌握有关理论知识。

六、自己到社会、企业去学习，不可能所有学生老师都能监测到，所以学生的安全也保证不了。很多学生不仅会把大部分学习时间浪费掉，学不到知识，甚至有的同学干脆就出去玩了，学习效果不仅不好，还会有很大的安全隐患，老师担心，学校也很害怕，怕承担不了这么大的责任，甚至学校和老师就干脆就不让学生出去学习了。可见这种教学模式对这类课程的教学确实有很大的难度和阻力，我认为对于这类课程的教学采用以下的教学方式可能更加合适。

如何把一体化教学模式运用到管理、经济类课程教学当中，我认为我们应当从以下几个方面进行：

一、要充分认识到一体化教学对职业院校的重要性

管理学、经济学等这类課程是应用性学科，是实践性科学，它的知识来源于实践，又应用于实践，学习效果更需要在实践中培养、煅炼。加强实践教学，首先要充分认识实践教学在培养学生实践、工作能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学在教学改革与发展、突出职业类学校办学特点方面的重要意义，改变过去“重理论、轻实践”的传统教学观念。

二、采用模块式教学的模式

根据不同的教学内容，设计出相应的教学方式，如企业内外部环境分析，我们可以先把要从哪些方面去分析讲授给学生，然后让学生自己对自己相对比较熟悉的一两个企业去模拟分析，当然，对同一企业可能不同的人会有不同的分析结果，做为教师只给他们提供建议，比如还要考虑哪些情况，不要对好坏进行评价，让学生自己去评判。

三、采用案例方法教学可能更适合经济、管理类课程的特点

模块式教学的模式虽然效果很好，但每节课老师都要事先设计好教学方式、方法，工作量太大，而每次课要完成教学内容只靠上课的时间又很难完成，更多的是靠学生自己去做，学生能否真的按要求去完成要靠学生的自觉性，这就不能保证学习的效果。

四、应用现代教学手段，实现教学创新。从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的手段的转变，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合。

五、运用微课、慕课、翻转课堂等先进的教学手段对经济管理类课程进行教学。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“慕课（MOOC）”就是“大规模网络开放课程”。而“翻转课堂”则是改变传统教学模式，老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

六、让学生多去关注企业、关注经济发展

这类学科学生要想学好，要培养学生对这些课程的学习兴趣，多去关注经济形式，多去关注企业，了解我国的经济发展动态，明确将来自己职业岗位，就业渠道要通畅，企业需要什么样的人，企业在做什么，企业未来发展的方向是什么，从而认清自己目前所处的位置和发展方向，理清怎样去学习，学好哪些内容，学校也要努力为学生搭建学习、交流、技术服务、人才培养的平台，在为企业做出服务的同时，展现自我、推销自我、推荐学生。

教学做一体化的教学模式是一种思路、一种改革，在教学中应用之前必须仔细的研究具体一门课的具体特点，不是每一门课程、所有的内容都适合这种教学模式，要根据课程特点，内容情况具体去设计实施，适合的内容我们就要去大胆实施，不适合的内容我们要采用合适的方法去教，这就需要对课程进行仔细研究，事先做好教学准备工作，上好我们的每一门课、每一节课。

参考文献：

[1]陈继权，《做学教一体化教学模式的改革与创新》来自《2010中国-东盟职业教育国际论坛论文集》中国亚龙科技集团董事长

“教学做一体化”教学模式的研究 篇4

《元器件检测与焊接技术》课程是高职电类专业的一门专业基础课, 课程的培养目标是通过对常用的基础元器件、晶体管及一些特殊元件的学习, 掌握电子元器件的基本识别和检测能力, 并能够进行简单电路的焊接与调试。通过课程学习使学生养成不怕脏、不怕累, 细心、耐心的学习态度, 培养学生团体合作的能力, 锻炼学生解决实际问题的工作能力。

本课程要求学生掌握的是电类专业的最基本的技能, 属于技能型课程, 一般安排在大一上学期学习。但是普通存在的问题是:学生到了大二、大三的专业课程实践中, 往往出现万用表不会使用、基础元件不会检测等情况, 严重影响了专业课程项目的开展, 因此迫切需要解决学生在该门课程中技能掌握不扎实、理论学不精不能指导实践的问题。

在以往的《元器件检测与焊接技术》课程教学中, 大都采用传统的教学方法:以两个学时为单位的教学模块, 一般第一节安排在教室上理论知识, 第二节安排在实训室进行实践操作。这种理论与实践分开的教学模式, 由于理论内容过于集中在一节课中全部讲完, 导致学生机械地、被动地学习理论知识, 而对于兴趣较高的实践部分, 又没有很好的理论去指导实践操作。这种教学模式压抑了学生学习的积极性, 忽略了学生在学习中的主体地位, 不利于培养学生解决实际问题的能力。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵

“教学做合一”的教学思想最早是在20世纪初, 是由我国著名教育家陶行知先生提出的。他指出:“教”的方法要根据“学”的方法, “学”的方法要根据“做”的方法;事怎样“做”便怎样“学”, 怎样“学”便怎样“教”。“教”与“学”都以“做”为中心。这实际上就是今天各大高职院校都在探索的“教学做一体化”教学模式的中心思想。[1]“教学做一体化”教学模式的实质是将教室与实训室融为一体, 将教学场所直接设在实训室, 使理论教学与实践操作紧密结合起来, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行。学生一旦进入到情景教学的浓烈氛围中, 就会激发潜在的学习欲望, 进而根据教师所设计的教学案例进行知识技能的学习, 从中获得能力, 其专业理论知识与实践技能就能有效地融为一体。教师教完了, 学生也学会怎么操作了, 所学的理论得到了验证, 技术学会了, 技能也得到了加强, 这是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

三、“教学做一体化”教学模式的应用

结合《元器件检测与焊接技术》课程的特点, 我们将“教学做一体化”教学模式应用到该课程中, 起到了非常好的教学效果。具体方法如下。

1. 教学内容项目化。

根据课程性质和培养目标, 我们把该课程分成工具与万用表的使用、电阻器的识别与检测、电位器的识别与检测、电容器的识别与检测、电感器的识别与检测、半导体二级管的识别与检测、半导体三极管的识别与检测、继电器、接插件和集成电路的识别与检测、音乐芯片的识别与检测、简单电路制作与焊接等10个教学项目。以学生为主体、教师为主导, 采用项目任务驱动的方式来组织课堂教学。每个教学项目设置针对性地教学任务书, 任务书包含项目要求、必要的理论知识点、实践步骤、实验数据记录等, 使学生拿到任务书后就一目了然地知道每一个模块要掌握的知识点和技能。以项目的具体要求为任务, 教师通过分解项目的关键任务, 引出教学知识点, 帮助学生将理论知识应用到具体项目中, 通过实践来验证理论, 又让理论来指导实践。通过项目任务的形式, 使学生脱离纯理论或纯实践的传统教学模式。这样既解决了教师教的困难, 也使学生乐于学习理论知识, 主动钻研学习理论知识。

2. 教学场所一体化。

根据“教学做一体化”教学模式的内涵, 针对《元器件检测与焊接技术》课程的性质, 合理安排教学过程, 使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体, 因此学院新建了“一体化”教学实训室。在“一体化”实训室中, 根据课程的需要配置了能提供交直流电源的实验台、供学生检测用的示波器和信号发生器、学生专用工具箱、数字万用表等实验仪器, 同时为了满足教学需求, 实训室里还配置了教师电脑、多媒体投影仪、实物展示台、移动白板、电子翻页笔、摄像装置等“一体化”教学设备。在该“一体化”实训室里, 师生双方可以边教边学边做, 使学生体验式地学习, 充分调动和激发了学生的学习兴趣。

3. 教学设计科学化。

根据《元器件检测与焊接技术》课程性质和培养目标, 在教学过程中, 我们首先为每组学生提供一个故障电路板, 教师以实际电路故障为出发点, 通过分析故障原因, 创设如何解决问题的情境, 吸引学生的注意力, 引发学生的学习欲望。然后给学生提供有针对性的新元器件, 让学生通过拆焊和焊接技术来更换电路板中的对应元器件, 学生通过对比电路现象, 体会元器件的功能。在这个过程中, 教师融入该类型元器件的检测方法, 使学生变被动学习为主动, 边操作边学习理论知识, 摆脱了以往学习理论的疲倦, 学习效果有了提高, 学习兴趣也不断增强了。

除此之外, 根据已设置的10个教学项目, 为了使学生能较快地进入学习状态, 积极主动地参与到学习活动中来, 在课前笔者为每个模块拍摄了微视频, 在微视频中对项目的关键知识点和主要技能点进行了解说和示范操作, 尽可能让学生产生“做”的欲望, 继而真正地“做”起来, 在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。同时, 为了兼顾到班内不同层次的学生, 我们把各个教学项目的微视频挂在了校园网上供学生自由下载, 学生既可以在课前通过观看微视频带着问题更有效地来听课, 也可以在课后通过观看微视频自己消化解决课内没有听懂或不会操作的技能问题, 从而大大地提高了学生的学习效率。

4. 评价体系多元化。

“教学做一体化”教学模式, 因为教学活动形式的多样性, 必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求, 如何提高教学质量和教学效果与多元化的评价体系息息相关。通过在“教学做一体化”中对学生学习的及时评价, 可以获得学生对知识和技能的掌握情况, 从而设计下一步的教学内容。

在《元器件检测与焊接技术》课程中, 教师对学生评价的形式是多元化的。对于理论知识, 通过纸笔测评的方法以及平时课堂的提问、学生的作业情况、作品水平等多样性的考核更加能反映出学生整体的学习水平。对于技能操作能力, 教师要给予学生积极的评价, 使学生能够积极、主动地参与其中;同时学生要进行经常性的自我评价, 要注意及时反馈与纠正。在技能操作的过程中, 学生经常会出现不规范或者错误的动作, 这时必须加以及时地纠正和指导, 以免学生形成错误的习惯动作。[2]对于职业素质的评价, 可以通过对学生可观察行为的记录和真实描述, 得出学生职业能力的真实评价。行为的记录和描述除了通过传统的纸笔来记录外, 还可以通过“一体化”教学场所中的摄像功能来记录学生在项目完成过程中的各个环节的相应情况, 比如“熟练性”、“团队合作性”等。[3]通过多元化的教学评价, 可以进一步提高课堂的教学效果和教学质量。

四、“教学做一体化”教学模式取得的教学效果

“教学做一体化”教学模式在本院电气自动化技术专业《元器件检测与焊接技术》课程的实践应用中产生了良好的效果, 主要体现在: (1) 学生带着疑问来听课, 较之前更加主动并且是有针对性地提问, 主动做作业的意愿变强了, 相互之间的抄袭变少了, 作业中体现了一些自己的想法和创新点。 (2) 学生有了更多的机会去实践体验, 面对的问题更加直观、具体, 遇到问题的时候能在第一时间得到教师的帮助, 有利于提升学生的动手操作能力。 (3) 学生在“一体化”教学场所中, 通过分组完成任务的形式, 可以提高学生的创新能力及团队合作精神。为长期保持“教学做一体化”的良好教学效果, 校企之间需要建立合适的教学评价制度, 及时对教学过程和教学结果进行监督检查, 以保证教学效果的持续良好发展。

总之, 以学生为主体、教师为主导、能力培养为目标、融理论教学与实践教学于一体的“教学做一体化”教学模式, 激发了学生学习的积极性, 调动了学习的主动性, 增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性, 有利于培养符合社会需求的高技能型人才, 同时也能提高教学质量, 提高学生的综合素养。[4]高职院校应当不断地改革教学模式, 在教学中努力做到边教边学、边学边做, 为高职教育事业做出更大的贡献。

摘要：通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析, 结合“教学做一体化”教学模式的内涵, 提出“教学做一体化”教学模式在该课程中的应用, 得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。

关键词：教学做,教学模式,一体化,元器件检测

参考文献

[1]李桂春.“教学做一体化”的研究与实践[J].计算机与网络, 2010, (11) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍.教学做一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009, (6) .

[3]李勋.教学做一体化下的学生学习与评价[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, (3) .

教学做三位一体 篇5

“教、学、做”一体化情景教学课程设计 全球经济一体化与中国对外开放程度的加深使我国的对外经济贸易业务往来日益频繁。对外经济文化交流社会需要大量的既熟悉经济、外贸、国际商务又熟练掌握语言的高级复合型商务英语人才。传统的教学模式下培养出来的商务英语专业毕业生动手能力较差，不能满足社会的需要，改革传统的教学方式和学习方法，提升商务英语课程的教学效果，突出强调学生实践动手能力的培养就显得尤为重要。“教学做一体化”是由姜大源提出的基于工作过程、以任务为驱动、以情境为依托的教学模式。主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学，在学中做达到教、学、做的完美结合。这种方法以学生为着眼点，使学生在交际活动中使用语言从而掌握语言并发展语言能力；让学生通过参与使用、互动体验的交际课程活动实现自我价值。将其运用到商务英语专业教学中可以解决传统教学模式的弊端，并能够把商务英语专业毕业生最终培养为具有交际语言能力、拥有复合型知识、善于发现分析解决问题的应用型高级人才。下面以《商务现场口译》为例来说明本专业体现“教、学、做”一体的各种教学方法：

《商务现场口译》课程不仅要传授英语语言和商务理论知识，还要培养学生在商务活动背景下的语言交际能力和商务活动技巧。

《商务现场口译》是商务英语专业的一门核心理论实践课程，也是基于工作过程，校企合作开发的“教、学、做”一体的校企合作课程。商务现场口译在专业课程体系中具有重要的技能支撑和促进作用。本课程面向的职业岗位是为涉外经济贸易部门、外资企业、政府机构和中外企事业单位等涉外事务提供科学、高效服务的商务口译人员。

一、学习情境设计

我们把《商务现场口译》分为商务接待，商务交流，商务宣传，商务策略和交通物流等各种大情境，每种大情境下又分为具体的各种小情境。

二、教学方法设计

（一）情景教学法

情景的设置和模拟就是把商务活动的情景运用到课堂中，结合所讲授的知识，提高学生准确使用商务专门用途英语的能力，并巩固所学的专业知识。模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法，教师在教学过程中结合授课内容对商务情景进行设置，并要求学生进行模拟，不仅活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的主动性和积极性，更锻炼了他们的实际应用能力。

（二）角色扮演法

角色扮演法是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。

（三）对工作过程流程性强的教学任务，采用“任务驱动教学方法”

如迎来送往、商务会议、国际会展等教学任务。先明确任务，提出目标和要求，学习相关的专业理论和知识，教师针对性指导，学生设计工作方案，制定工作计划，组织和参加工作过程的实施，进行专业技能练习，最后组织学生自我评价、师生评价及企业人员参评。教学过程是以学生为完成任务的主体，教师是任务实施过程中的指导者，以完成任务的效果与质量评价学生的学习成果。

（四）将源自企业真实的案例引入教学内容中，进行“案例分析教学法”将外宾接待、良好商务关系的建立、与西方人如何打交道等行业企业中真实工作实例作为案例引入教学，组织学生进行分析讨论，找出工作场景中产生的误解、分歧或文化碰撞，制定解决措施，学生分组评价，教师点评。使学生综合运用专业知识分析解决生产中的实际问题。

（五）利用实验实训室，采用“情景模拟教学法”和“商务剧场法”

如市场调研、产品促销、价格谈判、出入海关、处理客户投诉等教学任务，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，学生置身于仿真的语言环境中，以不同的岗位角色参与到教学过程中，引起一定的态度体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和获取知识或技能，极大调动学生参与的积极性和主动性，同时培养学生的竞争意识和团队意识。其教学特色是言、行、情三者融为一体，核心是激发学生的情感，目的在于提高学生的职业能力。

（六）进入行业企业定岗实习，体验真实的工作环境的教学方法

在行业企业，在指导老师和企业专家的指导下，学生在真正的工作岗位单独实战，实践操练，充分检验自己所学知识与技能的实际应用能力，职业素养及技术技能得到显著提高，极大激发知识拓展能力和创新意识，并把工作中遇到的实际问题带回学校，和教师、同学共同探讨解决，进一步提高专业技能。

现代信息技术商务现场口译教学中的充分、恰当应用，极大地丰富了教学内容和手段，拓宽了教学活动的时空领域，使学生语言知识及口译技能的训练不再受时间、地点的限制。同时也激发了学生自主学习的主动性与积极性，培养他们拓展知识从事口译活动的能力，活跃学生的第二课堂。

教学做三位一体 篇6

关键词：大学计算机信息技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0065-02

《大学计算机信息技术》课程是高职高专必须开设的一门公共基础课，是一门理论和实践操作并重的课程。该课程主要的任务是使学生通过本课程的学习，了解信息技术的基本概念，熟练掌握计算机的基本操作，使之在掌握计算机知识的同时，能够顺利通过计算机等级考试，为今后在专业工作中学习和使用计算机打下良好的基础。但是，信息技术是一门发展非常迅速的学科，内容的更新速度非常快，因此给课程的教学提出了很高的要求，传统的教学方法已经不能满足日益更新的教学内容。如何采用新的教学模式以提高教学质量，是广大高校信息技术教师必须解决的重要问题。

一、教学现状的分析

由于高职高专学生生源、专业的差别，计算机基础知识和操作水平存在很大差距，部分学生在学习本课程时存在一些困难和压力。而目前高职高专信息技术课程教学大多采用“先在多媒体教室理论授课，后在机房上机操作”的教学模式，这种传统教学方式沿袭“先理论后实践”思路，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容，不能很好运用操作知识，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。基础好的学生反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。从而，导致上机操作步骤不一致、上机操作的内容不统一的状况。为了解决这些问题，提高教学质量，教学过程中可以采用一种新的教学模式：“教学做一体化”模式。

二、“教、学、做”一体化教学模式

1. 教学理念

陶行知先生曾说过，“教、学、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标的办学方针是非常吻合的。“教学做一体化”教学模式，打破了理论、实践的界限，将课程的理论教学与实践教学融为一体，教学环节相对集中，以此来完成教学目标和教学任务。“教学做一体化”是师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。这是一种以能力为本位的教学模式，旨在培养学生在学习或工作中发现、分析和解决问题的能力，提高学生进入社会后就业、适应、竞争和发展的能力。该模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距，培养适应社会需求的高素质、高技能人才，具有重要意义。

2. “教学做”一体化实施的保障条件

为了使“教学做”一体化顺利实施，必须有合适的硬件设施和相应的教学资源。最基本的要保障以下四个基本条件：①实训环境：完善的实训室设备，上课时保证一人一机，局域网连通，且有投影仪设备。②构建双师型教师队伍。③按照“教学做”一体化的教学模式组织教学第一线教师编写切实可行的教学大纲和教材。④改革考试方式，重视过程考核，切实培养学生的职业技能。

三、“教学做一体化”教学模式在信息技术课程中的实施过程

1. 改善软、硬件条件，创建一体化计算机专业教室

（1）在机房中加装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时教师在讲授操作方法和步骤的同时，通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生即时在计算机上进行操作，实现边讲边练。

（2）在机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现教师边讲解、学生边操作的目标。通过以上设计，教师可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，从而更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发他们的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

2. 多种教学方法并用，提高课堂教学质量

在“教学做一体化”教学过程中，针对不同专业的特点采用分专业模块化教学，对教学内容进行适当的调整，如针对艺术设计类专业，适当增加数字媒体及应用章节的课时，要求学生熟悉掌握数字媒体的基本知识和理论，了解常用的多媒体制作开发类软件的基本操作，能进行简单的应用。针对不同基础的学生，采取分层次分级教学，对于基础较好的学生，除了要求熟练掌握基本理论知识和操作技能之外，积极引导他们树立更高目标，尽量为他们提供学习和应用计算机新知识、新技术的机会。任课教师定期开展课后辅导和答疑，鼓励学生购买上机卡，自行增加上机练习时间，在教学过程中，注重采用启发式、提问式、任务驱动式等多种教学方式，有意识地启发学生的思维，调动学生的学习积极性，提高教学质量和效果。

3. 组建“教学做一体化”教师队伍

教师是推进一体化教学的主体和关键因素。实施“一体化”教学的首要条件是教师。为了适应“教学做一体化”教学模式的需要，任课教师必须既能进行理论教学，又能进行上机辅导，这就需要组建针对本课程的理论和实践相结合的“双师型”教师队伍。每一位任课教师都应真正具有“双师”素质。可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化对教师实践技能的培训，满足教学要求。

4. 改革教学考核方法

合适的考核方案可真实评价学生的成绩，有助于调动学生的学习积极性。在一体化教学中，采用的考核形式应该是多方面的，不但要考核理论知识，还要考核动手操作能力。在采用小组为单位项目导向的教学班，要实行过程性考核方式，在具备条件的前提下，团队教师可以学习小组为单位，进行项目结题答辩，借此考核小组成员的实际掌握情况。平时的作业、出勤、问答也占有一定的比例，综合评定学生的成绩。

四、“教学做一体化”教学模式应用于信息技术课程的改革成效

一是打破了传统的教学模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；又充分地利用了实验室，有效地利用了有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。

二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

各高职高专在信息技术课程的教学中都不同程度地实行了一体化教学，其实施效果受到职业教育界人士及用人单位的高度关注。笔者认为，加强专业教师团队建设、积极优化一体化教学的方法，让教学更灵活、更合理、更具实效性，必将开辟学校、教师、学生、用人单位乐见的崭新局面。信息技术课程一体化教学的实施和优化是一项长期而艰巨的任务，要从实际出发，及时更新观念，才能适应职业教育发展的最新需求。

参考文献：

[1]孙志挥，倪巍伟.关于《大学计算机信息技术》课程的教学思考[J].电气电子教学学报，2004，26（1）.

[2]王晓超等.采用教学做一体化教学模式提高计算机教学质量[J].卫生职业教育，2009，27（23）.

[3]吕聪敏，赵悦品.高职院校计算机基础课"教学做一体化"教学模式探析[J].职业教育，2007，7（2）.

教学做三位一体 篇7

“教、学、做三位一体”教学模式是把一门专业课程中的理论教学与实践教学内容融为一体的现场教学模式。教师边教授边示范, 学生边听讲边练习, 以达到理论与实践结合, 提高教学效果的目的[1]。

实施“教、学、做三位一体”教学模式, 必须选择适合的课程内容。一般来讲, 口腔工艺技术专业中的《口腔固定修复工艺技术》、《可摘义齿修复工艺技术》等专业课程, 理论与实践联系比较紧密, 实践性、操作性强, 可以采取此教学模式。嵌体的制作、冠桥的制作、可摘局部义齿制作、全口义齿制作等内容, 与实际操作紧密, 比较适合“教、学、做三位一体”教学模式。

2 实施“教、学、做三位一体”教学模式教学环境的准备与布置

《口腔固定修复工艺技术》、《可摘义齿修复工艺技术》专业课程“教、学、做三位一体”教学安排在口腔技工实训基地内进行, 教学环境的准备与布置, 对提高“教、学、做三位一体”教学模式的教学效果至关重要。

2.1

必须做好实践教学的仪器、设备、工具、材料等准备工作;

2.2

制定好教学程序, 准备好“教、学、做三位一体”教学模式的教案;

2.3

预先对实践带教教师进行培训, 加强沟通, 理顺程序环节;

2.4

预先对学生进行分组。

3“教、学、做三位一体”教学模式教学方法的探讨

《口腔固定修复工艺技术》、《可摘义齿修复工艺技术》专业课程“教、学、做三位一体”教学模式教学方法, 应依据下面程序进行:

3.1

首先根据学生人数多少将学生分成若干小组, 每个小组一套器械设备;

3.2

教师一边讲解一边进行示范操作, 学生一边听一边看一边操作;

3.3

在学生以小组为单位, 每位同学反复做实训操作时, 教师及实训教师巡回指导;

3.4

指导教师根据实践中出现的问题可随时作具体指导, 对于带有普遍性的问题应及时叫停作补充讲解;

3.5

为保证“教、学、做三位一体”教学模式教学方法的效果, 课前应制定实训考核评分标准, 并在讲解示范操作的同时, 一并解释给学生;在实训课终了对每位同学的实践结果给予打分评定, 并作记录, 作为平时成绩;

3.6

每一个实训项目结束后, 由教务科组织进行单项实操技能考核, 该成绩记入总成绩。

4“教、学、做三位一体”教学模式考试及成绩评定

将“教、学、做三位一体”教学模式学生实践分数, 纳入学生课程成绩。口腔修复工艺技术专业课程成绩由理论考试、操作考核两方面成绩综合而成, 其中理论考试成绩占50%, 操作考核成绩占50%。

5 体会

5.1 开展教、学、做三位一体教学的意义

5.1.1 学生的素质现状, 适合教、学、做一体化教学。

用传统的教学方式讲授专业课, 整堂课从头到尾讲授摸不着、看不见的理论, 少数抽象思维能力较强的同学尚可接受, 而大多数同学听起来昏昏欲睡, 其教学效果可想而知。因此, 在教学理念上, 应根据目前学生的现状, 顺其自然, 加强形象思维教学, 多给学生自己动力操作的机会, 使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来, 获取他们需要的就业技能。

5.1.2 促进学校教育模式的改革和发展。

传统的教学模式是理论教学和实践教学分别进行, 教、学、做三位一体化教学可有效的解决这个问题, 促进理论知识与实践教学融合, 让学生在学中干、干中学, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间, 就在学生身边, 大大激发学生学习热忱, 增强学生学习兴趣, 学生边学边练, 收到事半功倍的教学效果。

5.1.3 教、学、做三位一体化教学是“动恼”与“动手”相结合的教学模式。

我国伟大的教育家孔子曾说过:讲给我听, 我会忘记;指给我看, 我会记住;让我去做, 我会理解。所以, 只有更多地给学生自己做的机会, 他们才能更好地消化理解。任课教师可以一边讲授基本理论, 一边通过实验手段演示工作原理, 然后让同学们通过实际操作吸收消化, 使同学们在生动、有趣的学习氛围中学到知识[2]。

5.2 教、学、做三位一体化教学模式与常规教学比较, 有如下优点:

5.2.1 学用结合, 效果明显。

一体化教学是学用结合, 教与学不间断、连续进行的一种教学法。其应用, 克服了常规教学法课堂教学与学生实训相隔一段时间, 到实训时又要重新讲授的缺点;并且, 每次一体化教学活动, 学生均可亲自动手使用仪器设备进行实验, 从而增强了学生学习该课程的兴趣与信心。

5.2.2 现场真实, 形象直观。

如常规教学法在讲授局部义齿观测仪时, 即使将仪器拿到讲台上讲课, 因学生与讲台有一定的距离, 教学缺乏真实感和直观性, 讲课抽象乏味。而采用一体化教学, 教师和学生均置身于布设好的教学现场:学生眼可观及仪器, 耳可聆听教师讲解, 手可触及操作仪器, 现场真实, 形象直观, 充分调动了人体的感觉器官, 从而提高教学效果。

5.2.3 节约课时, 缓解矛盾。

口腔修复工艺技术专业课程采用“教、学、做三位一体”教学模式, 不仅能提高教学效果, 而且在不增加教学课时的前提下, 达到了增加学生实训实践机会的目的。

5.2.4 学生学习兴趣较高, 改善了以往理论与实践教学脱节的弊端。

通过每学期四次实践技能考核, 从考核结果分析与其它年级比较有很大的提高。

5.3 应用“教、学、做三位一体”教学模式应注意的几个问题:

5.3.1 处理好现场一体化教学与课堂教学的关系。

口腔修复工艺技术专业课仅用现场一体化教学方法是难以收到理想的教学效果的。因此, 现场一体化教学必须与课堂教学配合使用。当教学内容直观性强且需要特定的教学现场, 即可选择一体化教学进行教学。如所有的修复体的制作工艺教学内容, 就安排一体化教学, 而与操作关系不密切的理论内容还需要在课堂教学完成。

5.3.2 在应用“教、学、做三位一体”教学模式中, 教师必须严格要求学生。

实训过程中, 教师必须积极巡视实训现场, 随时纠正学生的错误操作, 及时解决出现的疑难问题, 并对学生的实训结果当场审查评定, 以期能达到良好的教学效果, 培养学生严谨求实的作风。

5.3.3 教、学、做一体化教学宜分小班进行。

教、学、做一体化教学以20~30人一个实训班为宜, 10~15人为一小组, 每一小组配备一套仪器设备, 以方便教师指导。如果学生人数太多, 可适当增加指导教师。

5.3.4 教、学、做一体化教学对教师提出了新的更高的要求, 教、学、做一体化教学人员必须具备较好的专业知识和各类实践操作技能, 并且两者能很好的结合。

教、学、做一体化教学需要教师既有扎实的理论和教学经验, 又有生产实践经验和熟练的动手操作技能;既要了解本专业及相关行业的发展趋势, 又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教、学、做一体化教学加大和突出实际操作技能, 一切教学均围绕着实际操作。

摘要：《口腔固定修复工艺技术》和《可摘义齿修复工艺技术》是中职口腔工艺技术专业的重要专业课程, 其实践性、操作性强。本文就高职三年制口腔医学技术专业为培养应用型技能型人才, 在这两门课程试用“教、学、做三位一体”的教学模式, 对实施该教学模式教学环境的准备与布置以及教学方法进行了探讨, 获得了较好教学效果。

关键词：专业课程,教、学、做三位一体,教学模式

参考文献

[1]赵志群, 职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003年6月.

教学做三位一体 篇8

2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出,“改革教学方法和教学手段,融教学做为一体”。该文件标志着高等职业教育重心从规模发展转向内涵发展,因此“教学做一体化”也逐渐成为各高职院校的研究焦点。那么,可以从哪些方面入手实施“教学做一体化”教学呢?本文尝试从如下方面进行探讨:

一、从国家层面上

国家应该大力支持“教学做一体化”教学实践得比较好的高职院校,在政策上支持这些高职院校的进一步发展,在财政投入上向这些高职院校倾斜。这样,越来越多的高职院校会践行和深入开展“教学做一体化”教学。此外,国家要大力宣传“教学做一体化”教学的意义和重要性,让这样的共识———该教学模式的践行能形成国家、学校、学生等各方面共赢的局面———深入人心。

二、从学校层面上

(一)学校要建立“教学做一体化”的校内外实训基地

学校要积极和所在地区公司、企业磋商,签署校企合作协议,建立校内外实践基地。不仅要在校内建立融企业生产、教学及社会服务一体化的教学企业,也要在校外合作企业建立学生顶岗实习的实训基地。

(二)学校要调整和改革“教学做一体化”的专业设置

要根据市场需求,以“教学做一体化”教学为原则,调整和加强原有专业,甚至开设新的专业。

(三)学校要构建“教学做一体化”的课程体系

在教学标准和教材编排上,要实行校企双方共同制订标准,共同编排教材,教学标准要与行业资格标准相一致;在课程内容选择上,要基于工作过程进行课程开发,要选择和整合贴近学生生活,可以是来自生产实践和行业企业,有利于学生展开实践,提高动手技能的课程;在教学方法中,教师要应用一系列“教学做一体化”的常用方法,如项目教学法、案例分析法、情景模拟法和教学扮演法等,以引导学生在做中学,培养学生动手实践的能力。

(四)学校要着力提高教师素质,培养“双师型”教师队伍

教师的专业水准是学校教学水平的重要标准,“教学做一体化”对教师素质提出了更高的要求。专业教师既要有扎实的理论功底,也要有丰富的技能经验,要能指导学生进行技能训练。因此,学校要派遣专业教师去一线企业挂职锻炼,参加技能培训和实践操作,要深入了解企业的新技术新产品,从而培养“双师型”教师;同时,学校也要有计划地从行业企业引进一批高职称技能人才,充实教师队伍,提高来自企业的教师比重。

(五)学校要实施针对“教学做一体化”教学的评价

在评价方式上要坚持过程性评价与结果性评价相结合,并侧重于过程性评价。不仅要有期末考试的结果性考核方式,还要通过学生动手操作、模拟训练等过程性考核方式来考核教学任务的完成情况;在评价途径上,要采用多元评价,包括学生互评、教师评价、学校专家评价、校外企业专家评价等方式来评价教学效果;在评价标准上要坚持理论知识传授和实践技能操作评价相结合的原则,体现学和做的实践性。

(六)学校要组织和承办各专业相关国家、省、市级职业技能大赛,组织并鼓励学生参与专业相关技能比赛,并安排教师进行指导

用具体项目来引导学生理论学习和技能操作,使学生在实践中学习和深化理论认识,用理论来指导实践。

三、从教师层面上

教师要以“教学做一体化”教学为指导,进行备课和教学设计,并组织教学。课堂教学要使用任务教学、情境教学、案例教学、角色扮演等教学方法,引导学生对所学知识进行实践操作,在实践中深化理论认识,用理论来指导实践;教师要给学生布置实践性作业,比如小组分工完成调研任务,绘制设计图表等,以便第二天课堂用小组表演、微视频和PPT等方式进行展示;此外,教师要带领学生去校内外实训基地进行实践操作,让学生近距离体验所学专业对实践的要求,从而提高学习的主动性和积极性。

四、从学生层面上

学生要认识到所学专业“教学做”对将来就业的重要性,学生要认真完成教师布置的实践性作业,要利用一切空余时间去学习专业理论,抓住一切机会去校内外实训基地进行实操锻炼,提高自己理论和实践技能

参考文献

[1]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报,2011(10).

教学做三位一体 篇9

关键词：高职护理,健康评估,“教学做”一体化,教学探索

健康评估课程是高职高专护理专业的主干课程。该课程作为护理专业的基础课程,是一门实践性很强的课程。课程的目标在于培养学生的整体护理评估的思维模式,确认患者的护理问题/护理诊断、监测病情变化和预测疾病发展的能力。这些能力是合格的注册护士不可或缺的[1]。本门课程传统的教学主要采用“一支粉笔、一本教材、一块黑板,或教材、多媒体课件”的简单教学方法与手段,存在课程理论与实践操作脱节的问题,而且大多数教师习惯于以理论教学为主,实践教学只作为辅助手段。学生毕业后发现自己所学的知识和操作技术难以适应社会的要求。本研究对我校高职高专护理专业核心课程健康评估进行“教学做”一体化教学改革,旨在探索课堂教学中理论与实践有机结合的教学模式,提升学生的综合职业能力。

1 对象与方法

1.1 对象

在我校2014级高职护理的5个教学班级中,随机抽取2个班学生分别作为实验组(53人)和对照组(56人)。两组学生均为高考统招生,性别、年龄、高考成绩、生源、学习态度和本校所学课程等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 教师、教材、教学内容

两组授课教师为双师型健康评估专业教师,且为同一教师,具有10年以上该课程教学经验。教材选用人民卫生出版社“十二五”规划教材《健康评估》第3版。教学内容为身体评估,24学时。

1.3 方法

对照组采用传统的理论、实验分段的方法进行教学;实验组在多媒体示教室、健康评估实训室进行教学,采用“教学做”一体化教学模式,其教学设计如下。

1.3.1 学时分配由课题组教师研讨确定(见表1)。

1.3.2 课前准备

课前将学生4~6人分为一组,每组由1名组长负责。为了培养学生健康评估的综合能力,更好地实现理论联系实际,在每次课程内容实施前教师均准备典型案例并提出问题,让学生提前思考、讨论,在课程实施过程中,将课程内容和讨论相结合。如讲授肺部评估时,引入病例:患者,男,20岁,淋雨后出现寒战、高热、咳嗽、咳痰、呼吸困难、胸痛,临床诊断为肺炎球菌肺炎。提出问题:(1)该患者进行健康史采集时应重点询问什么?(2)视诊、触诊、叩诊、听诊评估的结果是什么?如何评估?(3)患病后心理-社会状况如何等。这样提问,既可以使学生通过讨论对前面已经学过的健康史询问和症状学知识有进一步理解,又可激发学生的求知欲望,锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

1.3.3 教学实施

教学在多媒体示教室、健康评估实训室进行,教师把每节课根据教学内容的不同分为几个部分,先利用多媒体设备进行讲解,或利用多媒体设备边放录像边讲解,或利用“仿真电子标准化患者综合网络教学系统”边讲解边触诊、叩诊或听诊,然后再当场示教,最后学生采取角色扮演的方式进行练习,并进行“护士”与“患者”角色互换,体验“患者”的感受。教师和实训指导教师巡回于学生之间,及时纠正、答疑、参与讨论。在课程结束前20分钟随堂测试、总结。

1.3.4课后练习课程结束后,教师将操作流程和评分标准发放给学生,要求课后反复练习。同时,给学生布置作业,强化理论知识。

1.3.5课内课外相结合任课教师根据各节内容特点,利用先进的多媒体技术、信息技术和网络技术,编制与课程教学配套的电子教案、课件、实验报告、临床案例等,通过班级群文件与学生共享,使课堂教学的空间直接延伸到课堂外。教师还充分利用学生喜欢玩智能手机的特点,鼓励学生将操作过程录像,通过网络发送给教师,及时补充、纠错、强化教学的重点,提高学生的学习积极性及自主学习和分析、解决问题的能力。

1.4 教学评价

分理论考核和实践技能考核,均为百分制。同时让学生对一体化教学进行评价。(1)理论考核。课程结束后进行综合考试,实行教考分离。(2)实践考核。项目组成员参考相关资料编写了身体评估操作流程及评分标准共18个项目,每位学生按所抽签号进行考核。(3)课程结束后给实验组学生发放课后反馈表,了解该班学生对“教学做”一体化教学方法和考核方法的意见和建议。发放53份反馈表,回收有效反馈表53份,有效反馈表回收率100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS19.0统计软件包对数据进行统计分析。计量资料采用(±s)表示,组间比较采用t检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。计数资料用百分率表示。

2 结果

两组学生理论考核、身体评估考核成绩比较见表2~3。实验组教学效果反馈结果见表4。

3 讨论

3.1 培养了学生整体护理评估的思维模式

身体评估是健康评估的一部分,是了解机体健康状况和功能的一种基本方法,是获取护理诊断依据的重要手段。目前,临床大部分护士认为,系统、正规的体格检查操作仍是自己的薄弱环节,尤其是承担教学任务的护士[2]。王跃等[3]调查显示,80.2%的临床护士认为实施健康评估时最大的困难来自于健康评估方面的知识不足和体格检查能力差。传统的教学理论与实践脱节,重理论、轻实践,虽然学生通过学习能够运用自己的感官或借助简单的检查工具对患者进行身体评估,但缺乏对健康资料进行综合、分析、解释和诊断性推理的能力,直接影响到高职护理专业的人才培养质量,影响到毕业生的终身学习和专业化发展。本课题组在身体评估教学中,对实验组在模拟的工作场景中采用“教学做”一体化的教学模式,并应用多种教学手段,不仅使学生掌握了身体评估的内容、方法和意义,使整个课程内容有机地融合在一起,而且特别注重将习得的理论知识转化为从事临床护理实践的能力,学会从护理的角度以整体评估的思维模式解决患者的健康问题。

3.2 有利于学生知识、技能和能力的迁移

知识、能力是掌握技能的前提,制约着技能形成的程度,而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养,我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移[4]。传统教学是一种感性的简单模仿,“教学做”一体化是一种理性的认知活动。传统的教学方法偏重理论考试,忽视能力和技能考核。本研究实验组学生理论成绩、身体评估操作成绩均优于对照组,是由于“教学做”一体化教学将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行了有机组合。因此,“教学做”一体化教学在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。

3.3 提高了学生主动学习的能力

在健康评估教学中实施理实一体化教学能较好地调动学生的学习积极性,提高高职学生的动手能力[5]。从表4可以看出,“教学做”一体化教学不仅提高了学生的动手能力,而且还可以调动学生学习的积极性和主动性,提高学习兴趣,使其实践能力和主动学习能力均得到提高。因为实施“教学做”一体化教学时,理论授课时间减少,实践操作时间增多,更多的理论知识需要学生自觉地在课前和课后自学、查阅资料,从而使学习由“被动”变为“主动”,激发了学生学习的内在动力。

3.4 推动了师资队伍的建设

与传统的教学模式相比,“教学做”一体化教学对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备一定的基础理论知识,还要具备一定的操作技能、教学能力和课堂的驾驭能力。因此,对于习惯于传统教学的教师来说,是挑战也是动力,不断激励着教师学习新知识、新技能和新教学方法。

4“教学做”一体化教学中应解决的问题

(1)在进行“教学做”一体化教学时,盲目削减理论课时容易使学生产生理论知识不重要的错觉,或者把理论课搬到实验室去讲,认为在实验室上课就是所谓的“理实一体化”。因此,为了使实践教学能更显成效,必须注重理论知识的学习。在理论知识的选取上,应以岗位实践应知、必需、够用为度,精讲多练。对学生学习实践技能联系不大的理论知识,可以降低要求,不讲或略讲。对临床护理实践中应用的新技术、新内容、新设备,必须在教学中尤其在实际操作和实训中有所反映,但需注意实用性。

(2)健康评估除身体评估外,还包括很多内容,如健康史评估、症状学评估、实验室检查、影像学检查、心电图检查等,有些内容并不适合“教学做”一体化,因此,在选取教学模式、方法时应根据所授内容决定。

(3)加强课前学习和课后指导,使学生巩固所学知识。

(4)实施“教学做”一体化教学时,课堂气氛比较活跃,有些学生会表现得比较松散,因此,教师应加强课堂管理。另外,在实施该教学模式时还应注意班级人数也不宜过多。

参考文献

[1]吕探云,孙玉梅.健康评估[M].3版.北京:人民卫生出版社,2013.

[2]孙蓉,高振辉.对本科实习护生体格检查带教现状的调查与分析[J].护理管理杂志,2008,8(8):6-8.

[3]朱达凯,范涤“.理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究,2006(10):158-159.

[4]陈燕,程云,周菊芝,等.理实一体化在高职护理专业健康评估教学中的应用[J].护理学杂志,2012,27(7):66-68.

教学做三位一体 篇10

目前, 大多数的制图教学都采用了多媒体技术, 此法可以动态演示形体的形成过程, 生动形象、课堂信息量大, 极大地激发了学生的兴趣。但在实际教学过程中, 教学效果仍不理想, 主要有以下三方面原因: (1) 学生思维跟不上。一方面, 使用多媒体课件后课堂信息量大, 图形图像都自动显示, 对学生来讲速度快、内容多。另外, 学生过分注意动画展示, 忘记去思考或根本不去思考。这两方面原因都会导致学生跟不上老师讲课的节奏。 (2) 学生易懂却不易理解。高职教育坚持“够用、适用”原则, 所以高职工程制图教材的教学内容相对精简, 大多选用简单、典型的示例, 在老师讲解和多媒体课件的辅助下, 学生很容易明白, 当时的教学效果很好, 但课后学生能真正理解并灵活运用知识点的却不多。 (3) 学生“制图”流于图形。大多数教师开始都会对制图基本知识和基本技能作介绍, 在后续教学中, 主要讲解绘图和识图方法, 制图基本规范和制图标准涉及较少, 长此以往, 学生只会绘制图形, 而不会绘制图样。笔者带过几届学生, 平时练习时, 学生读图识图能力、绘图能力相对较强, 但完成大作业时, 部分学生图幅、图框、线条的粗细都没有区分, 非常不标准、不规范。

由此可见, 传统的教学方法已不能适应高职制图课程教学的需要, 对制图课程的教学手段、教学模式进行改革已势在必行。

2 教学做一体化模块教学的优缺点

“教学做一体化”是顺应职业技术教育发展的一种新型教学模式, 已成为职业院校教学改革的重点。“教学做一体化”根据工作实际设计出可操作性强的教学模式, 以学生职业能力培养为中心, 能够及时解决学生学习中遇到的困难, 学生之间可以相互学习交流, 衡量自己的能力。

但是, 一体化教学并非适用所有的教学内容, (1) (2) (3) 适用于理论性强、内容抽象、不易理解的课程, 这些课程不进行实践学生学习思路严重受限, 难以拓展自己的思维空间。

工程制图正是一门内容抽象, 理论性强, 培养学生立体感和空间想象能力的课程, 需要根据教学目标设计训练项目, 以激发学生的积极性。但不是所有工程制图的教学内容都适合教学做一体化教学, 所以引入模块化思想, 采用教学做一体化模块教学。将工程制图的教学内容, 根据不同专业、不同学生的实际情况, 及时添加或删除课程内容, 划分模块。根据不同模块, 设计不同教学情境, 帮助学生学习。

3 工程制图教学做一体化模块教学的体系构建

3.1 编写更加完善的教材

制图课程发展多年, 教材内容安排已相对完善, 但是还未见按照项目化教学编写的教材, 不能满足教学做一体化的要求, 需要编写由浅入深的、多重循环模式的能力实训项目的教材, 以启发学生的思维, 提高学生的阅读兴趣, 也可以给教师提供一种教学的思路, 进而能够引发教师对教育教学方法的探索。

3.2 建设实训教学场地和设施

采用教学做一体化模块教学应以工作岗位或服务实践为参照组织教学, 因此应加大资金投入, 建设与真实职业活动情景相似的、有专业特色的实训场所, 实现“教学做一体化”。根据制图课程的性质应配备必要的实践教学条件, 如三维模型、视频、模型、挂图等以进行读图、绘图训练。

3.3 构建教学模块

进行教学做一体化模块教学, 首先应将教学内容进行模块划分。 (4) 划分模块时要注意: (1) 每个模块的内容都要以培养必要的技能为目的; (2) 训练难度层层递进, 符合学生学习特点; (3) 训练模块划分清晰, 便于制定模块教学评估标准, 帮助学生分项掌握各项读图绘图技能。

进行教学做一体化模块教学, 还要在每个模块内设计有趣味的实训项目, 以激发学生的积极性。

3.4 考核评价制度

课程考核的目的不仅在于总结和评价教和学的效果、检验教学目标的实现程度, 更为重要的是通过课程考核来改进教学工作的不足, 提高教学质量, 丰富教学内容, 完善学生的知识结构, 引导和帮助学生更好地学习, 使课程考核真正发挥促进学生全方位发展的功效。

工程制图课程考核应把职业标准 (如严谨的作风等) 、应用技能 (如读图、绘图能力) 一起考核, 以应用技能为主, 加强过程考核, 避免学生产生学习惰性;评价主体不再是以教师为主, 把学生相互评价、组与组相互评价等加入考核体系;突出能力和职业素质。

4 识图与基础制图教学改革的实践

4.1 内容的进一步整合、序化

为了保证教学体系的连贯性、系统性和完整性, 笔者将课程的内容按照从易到难、综合能力逐级提高的原则, 划分为多层次模块化课程体系, 将教学内容分为三大模块, 基础模块、阶梯模块、应用模块。在实施过程中, 笔者重视基础模块的教学, 要求学生掌握基本投影知识, 掌握基本制图规范;突出应用模块的教学, 重视绘图能力、读图能力的培养。具体的项目设置见表1。

4.2 教学做一体化的实施

要保证良好的教学效果, 组织学生的积极参与也是很关键的一个环节, 这主要涉及阶梯模块和应用模块。现笔者以简单组合体的绘图为例来介绍教学做一体化的实施。

首先, 根据每一个项目的难易程度和学生的学习程度对学生进行分组;第二, 教师布置教学任务, 说明作业的要求;第三, 学生按照图样绘图, 期间教师可以分组进行辅导, 第四;教师根据学生遇到的问题和困难, 进行讲解, 学生再进行改进, 如此循环, 完成一个项目。

4.3 教学效果评价

笔者在教学过程中, 采用了基于过程的考核方式, 坚持以学生平时表现为主, 考试为辅的原则;鼓励学生平时勤思考、勤动手, 及时检查学生对所学知识的掌握情况, 并做记录;课程结束后进行期末考试, 考察学生读图、绘图能力。

5 结论

根据考核结果, 虽然留的作业量减少了, 但是学生的绘图和读图能力有所提高。 (1) 在教学过程中, 学生对橡皮泥的制作、利用木制模型绘图等教学环节学生参与积极性都很高, 不过有时学生讨论声音过大, 需要组织课堂秩序。 (2) 制图的实训项目主要是测绘、读图、模型制作等, 训练项目相对较少, 还应发展更多有针对性的实训项目。另外, 利用橡皮泥制作的模型, 由于缺少刀具等制作工具, 所以学生根据图纸制作的模型, 只能形近, 尺寸上还有很大误差。 (3) 点、线、面、体的投影基础知识部分因为仍然沿用了传统的多媒体教学, 学生兴趣不高, 仍需进一步改进。

摘要：为提高工程制图课程的教学效率, 激发学生的学习积极性, 笔者进行了课堂教学改革实践。结合具体教学实例, 笔者详细论述了教学做一体化的实施途径和实施效果。

关键词：教学做一体化,模块教学,工程制图

注释

1王金香.“一体化”教学实践教学初探.新课程学习, 2011.8.

2赫静.一体化教学模式之我见.职业, 2011 (27) .

3刘志毅, 贾禹琪.理论与实践一体化教学模式的思考与探索.中小企业管理与科技, 2011 (30) .

教学做三位一体 篇11

【关键词】高职教育; 一体化; 双师型教师; 教学设施

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0012-01

高职院校是培养高素质技能型应用人才的职业院校。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展,社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求,要求毕业生是高素质、拥有实际操作能力、能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此,为适应社会和企业用人的需求,一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点,并将在高职教学领域逐步推行。

为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,“教学做”一体化这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式,是将理论学习和技能训练紧密结合在一起,以技能训练为主线,以突出培养学生的操作技能为重点,能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课与实践课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养,更适合计算机专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要[1]。现就“教学做”一体化教学模式阐述如下:

1“教学做”一体化教学模式

“教学做”一体化教学法,即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,教学场所直接安排在实训室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法[2]。

2“教学做”一体化教学模式的条件:

“教学做”一体化教学,要实现教室一体化,教材一体化,教师一体化。

2.1编写一体化教材。 普通教材理论和实践相分离,不能满足一体化教学的需要。因此,一体化教学要有与专业相配套的教材。教材的内容编排应该以课程预定的实验实训过程为主线,以提高学生的技能为核心目标。

如在《网页设计与制作》课程教学中,我们应开发以体现“教学做”一体化原则的《网页设计与制作》教材。该教材应能根据高职高专学生的特点,通过对有关企事业单位网页制作技术所涉及的工作岗位的调查分析,总结这些岗位所应该具备的核心技能。把高等职业技术院校的网页设计与制作课程的内容包括三个模块基础技能、阶段技能及项目开发。在本书中可通过几个递进的项目,如“初识网页制作”、“简单网页制作”、“学生个人网站制作”、“企业网站实例”、“企业网站制作”来完成技能训练的,逐步提高学生的动手能力。把网页设计与制作理论的各知识点有机融合到各个项目中去,让学生通过完成各个项目来直观地掌握理论知识,这样学生通过完成一个个项目既掌握了一定的理论知识,又掌握了网页设计与制作的实际操作技能,使学生感觉到有成就感,比较贴近实际,又通俗易懂[3]。

2.2教室一体化——建立一体化实验中心。 “教学做”一体化教学模式的一个重要特点就是将课堂搬进实验实训场所。这样的教学环境转换,不仅有利于教学过程的展开,实现边教、边做、边学,而且有利于学生工程观的培养,让学生在校学习期间就开始熟悉将来的工作环境,逐渐培养胜任将来工作所需要的职业素养。

如《网页设计与制作》课程教学必须配置网络、交换机、计算机、多媒体、相关软件等,可以进行网站建设个步骤的教学。在教学过程中教师可以一边讲解,一边带领学生进行操作,用软件进行实操,让学生把理论的知识和实际的设备和应用结合起来,实现理论教学与实践教学的合一。同时教师可以及时发现并纠正学生出现的问题,达到较高的教学效率[4]。

2.3教师一体化——培养“双师型”师资队伍。 “教、学、做一体化”教学模式要求教师切实具有“双师”素质。即既具有深厚的教学理论功底,能够驾轻就熟地传授知识,又能动手操作具体器材,完成具体的工程过程。是否拥有这样的复合型人才是“教、学、做一体化”教学模式成败的关键。

如在网页设计与制作课程教学中,就要求教师一边指导学生进行网页设计与制作的模拟训练过程,一边完成网页设计与制作基本理论的讲授,将理论知识贯穿于从简单到复杂的实际操作全过程。这对教师是一个极高的要求:首先,给学生讲解、演示前,老师要先正确地做好实验的每一个步骤;其次,要设想学生在实验中可能会遇到的问题,并能解决;最后,超出范围的知识点也要考虑到,且要实验验证。这样老师在上课时,才能做到游刃有余,才能生动地讲解,学生才能更好地领会。

3“教学做”一体化教学的方法

“教学做”一体化教学是复合型的教学型式,教师引导学生掌握专业知识和操作技能,教学中除了运用讲授法外,还应结合运用其他教学方法,如任务驱动法,项目教学法,演示法,参观法,实践法(巡回指导),讨论法及多媒体教学法,以加强学生对讲授内容的掌握和理解。

4实现“教学做”一体化教学的途径

实现“教学做”一体化教学的途径主要包括以下两个方面:

4.1多途径培养,造就双师型教师

4.1.1加强校内外培训,组织专业教师在校或到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练,强化实践性学习,使他们能更好更系统地将教学做相结合起来。

4.1.2组织专业理论课教师利用课余时间或节假日深入工厂生产一线,参加具体岗位技能培训,进行专业实践的锻炼学习,增强教师的“双师”能力。

4.1.3从企业技术人员中引进师资。

通过以上的方式方法去培养教师,能帮助教师较快地培养成为一名 “双师型”教师,。

4.2重构合理的教学内容,设施齐全的教室

4.2.1将理论内容、实习教学内容有机的组合起来,以学生够用、适用、会用为原则对内容进行一定删改、编排,在教学过程中充分体现教学做一体化的教学目标。

4.2.2学校的教室必须配备齐全的教学及实习硬件设施,以实现多种教学的有机统一,确保教学的质量。

综上所述,高职教育采用“教学做”一体化教学有助于改善目前理论和实践相分离教学方法,激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力,从而大大提高学生的专业技能。

参考文献

[1]刘佳.职业教育一体化教学模式的探索与思考[J].职业,2010(21).

[2]张媛媛,杨娜丽.浅析技工院校一体化教学模式的改革与实践[J].职业技术,2012(02).

[3] 李丹丹,胡丽琴,刘雪梅.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育,2010(13).

教学做三位一体 篇12

《关于印发一体化课程开发技术规程 (试行) 的通知》 (人社厅发[2012]30号) 中明确指出:“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律, 根据国家职业标准, 以综合职业能力为培养目标, 通过典型工作任务分析, 构建课程体系, 并以具体工作任务为学习载体, 按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”为此, 如何按照一体化课程教学改革的要求, 使一体化教学体现“教、学、做合一”的要求, 实现理论教学和实践教学融通合一, 专业学习和工作实践学做合一, 能力培养和工作岗位对接合一的特征, 是在实践中需要不断加以探讨的问题。

“一体化”就是划一体的过程, 一体化课程的教学组织, 一般在实际教学中是以项目教学、小班教学为特点, 在实习实训环境下, 将工作过程与学习过程, 即“教学做”有机整合为一个整体, 通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景, 最终以学习成果的形式, 完成一项典型工作任务的课程组织方式。在这里, 以综合职业能力培养为目标, 以项目教学、小班教学为特点, 以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则, 学习工作是一体化课程的核心任务, 创设学习活动情景或真实或仿真的工作情景并采用多样的方法, 使“教学做”有机地融合为一个整体是一体化课程教学的重要组织方式, 帮助学生学会独立完成工作任务是保障, 目的是提高学生的综合职业能力。因此, 从教学观念、教学组织、教学技能、课堂掌控、考核评价、学做效果这六个维度出发, 分析影响高职“教学做一体化”课堂教学质量的因素, 并提出解决对策, 以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革的深入发展。

二、解决对策

1. 整体论教学观念的确立和运用是解决问题的前提和基础

姜大源教授指出:所谓整体论是一种辩证的教育原理, 它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力基础上所体现的职业能力的提高, 又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养。

我认为教学无非要回答三个问题:教什么?如何教?怎样教?的问题。“教学做一体化”课程教学要达到的目标, 就是要实现“教知识和技能、学原理和方法、做探究和实践、促德才全发展”的目标。同时按照《关于印发一体化课程开发技术规程 (试行) 的通知》 (人社厅发[2012]30号) 以及人力资源和社会保障部《一体化课程教学标准开发技术规程》 (Integrated Education) 的精神, “教学做一体化”课程教学, 应该以教学生知识和能力 (专业能力、方法能力、社会能力) 为基础整合课程内容。要求做到理论与实践有机融合, 以人才的综合职业能力为培养目标将专业能力、方法能力、社会能力予以整合, 以教学项目为载体整合知识和技能, 提高职业素质, 以学生、学做为中心组织课堂活动, 实现“教中学、学中做、做中评”的教学组织方式。

实际教学中, 许多一体化课程的课程标准的制定, 确实是基于企业调研进行职业活动分析基础上设立的典型工作任务, 但是, 这些典型工作任务中所涵盖的专业基础知识是否“必需”, 技术含量是否“够用”, 组织流程是否“有度”是需要认真总结、不断探索的问题, 这不是一蹴而就的, 也不可能马上就有成效的, 它需要教师在实际教学中依据高等职业教育规律的要求、依据学生的认知规律和实际接受情况, 以确立和运用整体论的教学观念为前提和基础实施一体化教学, 并为此不断总结和探索。

2. 基于项目、案例的需要组织理论知识教学是核心

一体化课程教学组织要求, 以教学项目为载体, 基于项目、案例的需要组织理论知识教学, 能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中, 通过创设真实或仿真的工作情景, 实现“教中学、学中做、做中评”。

一体化课的教学组织一般包括七个程序或步骤, 即讲授、演示、提出任务、分组研讨-案例分析-做出计划、模拟-实物操作-角色扮演、成果展示、讲评。它同具体工作任务的布置和完成不同, 一定要突出教中学、学中做、做中评, 讲练评结合。而有的教师在实际上课时要么布置任务后学生自己动手做, 要么自己先做学生看着, 而后学生自己做, 没有将职业教育与工厂培训相区别, 既不是师傅带徒弟, 也不是传统教师授课的形式, 只有在任务中, 基于项目、案例的需要组织理论知识教学, 在讲授中将本次课所涉及的理论要点和实践动手要求首先教给学生, 一面讲一面进行规范演示, 然后再布置任务, 在给出具体的学习成果评价标准的基础上, 学生再动手实践, 最后在学生展示学习成果时, 教师进行适时的点评和讲评, 指出不足或可以提高的地方或更简便的方法, 这样才符合“举一隅而反三”的教学原则, 才能让学生在做中学、在做中得到提高, 学生的创新能力才能得到锻炼。虽然不能每次课都按照七个步骤完成, 但至少要能体现出教、学、做的效果, 这样才能体现一体化课与普通课和实训课的区别, 才能真正将高等职业教育的特色得以彰显。

3. 恰当运用现代教学手段辅助教学是保障

教学技能是教师必备的教育教学能力, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。它是教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。主要包括设计技能、课堂技能、多媒体教学技能、评价技能、研究技能、指导学生自主、合作、探究学习技能等。

教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力特别需要重新审视。一体化课也是高等职业教育课程教学的一种特殊模式, 因此, 课程教学带有普遍性的教学技能仍然需要教师具备并能实时运用和体现。不能出现以多媒体教学取代粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的问题, 多媒体教学手段也有其适用的范围, 也不是什么课、什么时间段都适用的手段, 必须结合粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的恰当使用, 才能更发挥出现代教学手段的优势, 也才能检验出教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力。

4. 从教学时间和学生管理的掌控入手以提高课堂掌控能力

“教学做一体化”课堂教学对课堂掌控能力提出了新的要求, 如教师能根据学生的实际接受情况, 及时调整教学节奏和方法, 对学生在课堂上出现的不良行为进行教育管理, 正确处理突发事件, 尊重学生、关爱学生, 正确引导学生, 有效维护师生互动、生生互动的课堂秩序等。

以教学时间的掌控为例, 在实际教学中, 有的教师在讲练结合、学做合一的时间掌控方面控制得较好, 如在机房上课, 一个学习任务 (从教师演示、学生练习、教师讲评) 的完成时间大致为20至30分钟, 两课时大约能完成3~4个学习任务, 这样较好地掌控了时间, 也使得教学节奏的掌控趋于合理, 实现了教学内容饱满, 学做内容充实, 学生的实际动手能力得到锻炼和提高的要求。

在课堂管理方面, 为了使学生重视课堂表现, 教师应将学生课上表现纳入学生的成绩考核之中, 这样才能在督促学生参与课堂教学时, 更能遵守课堂秩序, 以使全体学生能在秩序井然中得到良好的学习环境。

5. 各种方式的考核渗透于以学生为中心项目教学的学习成果中

考核评价作为学习系统的反馈调节机制, 在学习与教学过程中起着重要作用, 通过考核评价可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题, 对教学做过程的各种信息进行分析和及时反馈, 进而对教学组织的各个环节 (包括能力目标) 进行有效的调整, 达到让师生及时了解自身教与学和学做中存在的优势与不足, 不断提高教与学的效率, 使教学做活动进入良性循环。

实际教学中, 可以在课程伊始, 说明了任务名称、任务描述、任务分析后, 将本次学习任务的考核评价方案, 直接用课前发放学习评价方案的方式予以明确, 也可以用PPT演示的方式在全班明确, 在具体任务步骤的演示示范后, 可以将本任务的定量指标 (如考核分值) 、定性指标 (如学生积极思考) 、等级指标 (5分制) 明确告之学生, 这样学生学习就会感到有的放矢, 学生就能知道学到什么程度, 做到什么程度就是合格或优秀, 也有利于学习成果呈现的差异性、创新性, 更利于教师评价的客观性和公正性。评价方式方面以教师点评为主, 也可以结合生生评价和师生共同评价, 发挥考核评价的诊断与激励功能。

6. 重视实践能力和职业素质培养, 学生积极参与, 教学做效果良好是根本

从教学做活动的组织和项目任务的实施效果看, 一体化课程教学达到教学准备充分, 能力目标清晰, 能根据教学目标及学生实际科学设计教学做活动, 任务步骤明确, 讲练内容充实, 层次清晰, 概念准确, 重点突出, 讲练结合、学做合一, 师生操作符合职业规范, 强调了安全、规范、敬业的要求, 突出了职业规范与职业素质的培养, 从讲授到学生实做环节, 教学设计严谨、教学组织有序, 学生积极参与教学做活动, 课堂秩序良好, 课程教学目标才能说得到了较好的实现, 也才能说教学做取得了较好效果, 这才是一体化课程教学的根本落脚点和归宿。因此, 在考查一体化课堂教学质量时, 一定要考虑教学效果和学生的学习效果, 只有学生真正参与课堂教学做活动了, 积极动手了, 制作出的学习成果具有差异性和创新性了, 课程的教学目标才能真正得到实现, 才能说有好的教与学的效果。

摘要：一体化就是划一体的过程, 在一体化课程教学中, 将理论与实践有机融合, 专业能力、方法能力、社会能力予以整合以提高人才的综合职业能力, 基于项目、案例的需要组织理论知识教学, 各种方式的考核渗透于以学生为中心的项目教学学习成果中, 以教学项目为载体、以学生、学做为中心组织课堂活动、通过创设真实或仿真的工作情景, 实现“教中学、学中做、做中评”是一体化课程的教学组织方式。督导就是保证一体化教育教学质量的重要条件, 督导之道, 在客观, 在亲师, 在止于公评。主要从教学观念、教学组织、教学技能、课堂掌控、考核评价、教学做效果这六个维度出发, 提出解决对策, 以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革向纵深发展。