行动导向教学中职语文

行动导向教学中职语文（精选12篇）

行动导向教学中职语文 篇1

似乎每次在写到关于中职语文教学问题的论文时, 大家都会把这些中职学生的老底翻出来———学生普遍基础较差, 多数没经历过中考, 只希望能学一技之长, 将来找一份满意的工作, 对学习文化基础知识毫无兴致, 厌学情绪严重, ……这确实是我们职教人必须面对的受教育者的现况。要改变这样的现状, 目前还难以做到, 社会上对职业教育还存在着片面的认识, 家长们则普遍认为孩子进入职校是最后的无奈选择, 而我们则要在这片“无奈的田野”中勤恳耕耘, 希望它开善花, 结硕果。其中, 中职语文教学在这份耕耘中承担着学生职业素质的重要培养任务。而如何让中职学生能喜欢上语文课, 能自然接受语文教学“潜移默化”的素质养成, 中职语文教学在同仁们的反复探索和不断实践中逐步向前。本人也就此问题结合自己的教学实践试作一探索。

《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”由此得见, 中职语文教学肩挑着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养, 弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化, 为培养高素质劳动者服务”的重任, 需要充分关注学生的未来, 重视学以致用, 加强与专业的联系, 从培养目标出发整合、丰富、拓宽教学内容, 以培养适应社会需要的高素质职业人才。而传统的语文课堂教学, 一言堂、以本为本、照本宣科的模式却难以调动中职学生的学习兴趣。中职学生既然没有普高学生高考应试的积极性, 就必须用另一种教学模式去调动他们主动学习和运用语文知识。行动导向教学便是一种适合中职语文教学的模式。

行动导向教学又称实践导向教学, 是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略, 由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的。我在导游专业教授《念奴娇赤壁怀古》时, 便采用了这样的教学方法, 让学生在课文之中和课堂之外的时空中, 自由“涵泳”。

第一, 分析授课班级学生的专业及学习现状

高二导游35班, 有34个性格开朗、待人热情的少年, 处于花季雨季的他们, 喜欢诗歌, 希望在未来的导游工作中, 用生动形象、引人入胜的诗意语言为游客们带去旅途一路的欢乐。然而, 学生们往往为了专业积累而机械背诵, 丢失了赏读古诗经典的乐趣。我很希望通过一系列的赏读实践来, 让他们重拾这份快乐。

第二, 结合现状分析结论, 选择相适应的课题

我发现, 宋词, 是中华文明的重要载体之一, 底蕴深厚, 魅力无穷。而《念奴娇赤壁怀古》开一代豪放词风之先河, 是我国古典文学宝库中的珍奇瑰宝, 被誉为“千古绝唱”;词作者苏轼对中国文学影响深远, 成就卓著, 更是极富人格魅力的传奇人物。这都满足了学生多层次、多侧面地挖掘词作和作者价值的需求。同时, 赤壁, 蕴含丰富的旅游资源, 对学生将来从事旅游工作具有现实指导意义。

第三, 立足专业特色和学生发展需要, 设计授课方案

借鉴“涵泳”教法———切身体验文本意境, 感悟学习, 自主诵读, 运用“探究式合作阅读活动”模式, 通过语文学科的学习为专业学习搭建平台。课程设计以词作文本为赏读对象, 运用行动导向教学中的情境教学法和任务驱动教学法, 创设模拟导游黄州东坡赤壁公园的情境, 将赏读分为“知作者, 谈背景”、“解文意, 明结构”、“辨主旨, 析意境”、“品语言, 诵诗文”四个工作任务。学生根据不同的任务分成四个讲解小组, 合作探究, 寻找相应景点, 制作图片展示课件;通过角色扮演进行模拟讲解展演, 最终完成词作赏读。依此课程定名为《涵泳经典神游赤壁》。

第四, 布置任务, 走出课堂

有了模拟导游的任务, 学生们的学习兴趣立即被调动起来, 他们凭兴趣或能力寻找自己的学习伙伴, 组成四个讲解小组, 用一周的时间通过图书馆、互联网和采访专业教师搜索东坡赤壁公园景点和任务相关的资料, 找寻探究任务与景点讲解的切合点, 讨论制定活动方案, 并进行人员分工。分组分工, 让不同层次的学生发挥自身优势, 不同层次的参与, 也得到不同层次的收获。作为教师的我在此期间, 则起到辅助的作用, 指导学生研读词作, 交流讨论, 对搜集到的文字、图片、音频、视频资料进行筛选、整理、整合, 总结写作, 制作图片展示课件。

第五, 回到课堂, 展示成果

成果展示课上, 学生们表现优秀, 他们在模拟讲解展演中灵活运用了在导游专业所学的知识, 每个小组把工作任务与导游的景点密切结合起来, 在“东坡像”前“知作者, 谈背景”、“坡仙亭”中“解文意, 明结构”、“酹江亭”里进行“辨主旨, 析意境”的辩论赛、在赤壁之巅的“栖霞阁”高声“品语言, 诵诗文”。学生们对词作融入了自己的理解, 甚至在朗读方面有自己的创意, 激情的朗诵表现了他们对苏轼和《念奴娇赤壁怀古》的热爱。

第六, 课程结束, 及时评价

课程评价在增强学生的自信心、积极性, 唤起学生创造、展示的欲望方面尤为重要。我的课程评价综合了课程中的“即时评价”与课后学生完成《综合评价表》的“自我评价”和小组“相互评价”, 使评价体系做到全面、公平与公正, 成为学生今后继续学习和发展的动力。本次行动导向教学的探索, 用走出课堂再回到课堂的形式, 以学生自主活动为主, 以任务为目标和驱动, 教师创设学习情境, 提供学习平台, 让学生带着真实的任务走出课堂。对不同赏读任务不同程度的参与, 充分调动了每个学生的主动性和自觉性, 使学生学习了不同的知识, 锻炼了不同的能力, 得到不同的收获。学生经历自行设计探究方案、多渠道收集资料、研究及运用已有知识解决问题的过程, 学会了合理选择、整理归纳信息, 形成资源共享, 提高了分析综合能力, 增强了团队合作精神。

学生带着探究成果回到课堂, 进行模拟展演, 体味到祖国山川的壮美、人物胸襟的旷达, 得到了美的熏陶, 学会以积极向上的态度面对人生, 体验了成功的职业满足感。课后用语文综合活动评价表, 引导学生进行反思, 学会调整自我学习行为。

“对知识渴求的学生, 要的不是你知识的金山, 而是你点石成金的手指。”运用行动导向教学, 打破了传统诗词教学模式, 运用开放式的教学, 引入在活动中促发展的教学理念, 还学生以涵泳的时间和空间, 让学生学会、体悟赏读方法, 重拾赏读的自信和快乐, 自觉传承中华民族优秀传统文化, 在语文学习中涵泳中华经典诗词, 神游祖国大好河山。“行动导向教学”, 在中职专业教学中运用得已经非常成功, 我们的语文教学也可作借鉴———这种有别于传统教学的新颖职业化教学模式, 可以较好地解决中职语文中长期存在的理论教学与实践训练分隔的状况, 使语文教学和专业教学相结合, 语文和专业共同发展, 提高教学效率, 实现双赢。

行动导向教学中职语文 篇2

随着当前科学技术的高速发展，整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求，因此对职业人的要求自然有了相应的提高。作为中职学校来说，如何更好地应对社会的变化，培养出高素质的职业人，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，中职学校需要打破单一传统的教学方法，改变职业教育的传统理念，勇敢尝试新型的行动导向教学法，这对于改善职业学校教育质量极为重要。

近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大的变化，因为中职学校发现靠传统的教学方法培养出来的人才已经不能适应企业的要求，通过对企业人才需要的系统调研，根据企业提出的要求，中职学校必须向注重培养学生自主学习、计划、系统全局思维及解决问题的能力方向转型，转型的过程必须拥有先进的教学理念，实施先进的教学方法，行动导向教学法就是综合培养学生的专业、方法、社会及个人能力的先进教学法。

一、对行动导向型教学法的认识

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。其主要内容包括：大脑风暴法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学

法等。

行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估，在自己实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

在实施行动导向型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力；要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习；在教学过程中要不断地让学生学会有技巧地展示自己的学习成果，学会对展示成果进行评价，在组与组之间互相学习，学习他人先进的理念和经验，弥补自身的不足，从而达到共同进步。

二、行动导向型教学法在中职实施的意义

中职学校是负责向社会直接输送职业人的教育单位，培养的人才是否满足社会的需求决定了中职学校的生存发展。行动导向型教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的综合能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、团队合作等方面的综合能力。对于目前的中职学校来说，要获得更深远的发展，必须实施新型的教学方法，以学生为主体，努力培养学生的关键能力，关键能力指的是专业能力、社会能力、方法能力和个性能力，最终为社会提供优秀的综合型及能力型

人才。

三、行动导向教学法在中职教学中实施的必要性

（一）传统的教学理念和方法已经脱离了社会经济发展的实际。目前很多中职学校还仍然以传授法为主，以教师为主体，学生只是被动接受一些过时的知识，在整个学习的过程中，学生很少有机会体验学习的乐趣，更不用说自己去想问题、发现问题、解决问题，最终导致毕业时只知道专业的皮毛，思维能力和动手能力比较弱，就业成为困难，学生的基本能力很难适应职场的要求。而行动导向教学法主要是以学生为主体，教师退居二线，成为学生的组织者或咨询师，站在企业的角度，以企业的职业标准让学生不断训练，在实操的过程中达到各种能力的形成，学生在学校就能提前体验职业氛围，并从中锻炼其关键能力。

（二）传统的教学方法不受学生欢迎。在中职学校里，由于学生的基础参差不齐，因此教师如果还是以传统的讲授法授课为主，学生只是被动地听老师讲课，几乎不用动手动脑，很多学生不能长时间集中精力听课，上课玩手机、聊天、发呆、睡觉等一系列现象就会频繁出现。而行动导向型教学法非常重视学生的参与性，要求每个学生都在自己的团队里讨论分析，像角色扮演法、情景演练法、实验法对于好动的学生来说，恰恰给他们提供了一个平台让其主动参与体验。学生个体利用这些机会展示自己的潜力，也给自己树立了学习的信心，让他们在乐中学，做中学，学中做。对于内向的同学，也可以借讨论与展示的机会克服自己的性格弱点，变得开朗大胆，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到

塑造。

（三）中职学校要发展，必须尝试实施先进的教学方法。目前，中职学校面临着很大的压力，如招生压力和就业压力，如果采用先进的教学方法，提高教学质量，让学生学有所成，增强就业竞争力，就相当于提高了学校的竞争力。行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的关键能力。学生的关键能力强大起来了，才能更好适应企业的用工需求，同时职业学校培养新型职业人才的价值才能更好体现。

四、行动导向教学法在中职教学实施中的作用

（一）有利于学生各种能力的形成，提高学生的学习积

极性。

（1）创造能力：行为导向教学的案例分析法和引导文法，通过给出资料学生，让学生分组自由讨论，最后得出各组的答案，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更

好的。

（2）独立工作能力：行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息、制订方案、作出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，通过不断训练，学生面对一项新任务就可以独立完成得很好了。

（3）协调能力：行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生模拟公司里各个职位，比如采购经理、销售经理、仓管员、财务经理、行政主任等，每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，所以通过模拟，可以让学生提前感受不同的岗位。

（4）应变能力：行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生扮演不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回应。比如扮演接待顾客的学生，面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，都要学会随机

应变。

（5）挫折承受能力：行为导向教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如在项目教学法运用上，要求每个同学在半天时间内推销十张手机优惠卡，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，推销过程中的困难只有自己最有体会。但不管结果怎么样，在这个体验的过程中都可以提高自己的抗压能力。

（6）综合职业能力：行为导向教学注重学生关键能力的培养，让其在学习的过程中体验各种乐趣，独立或团队完成各项任务。通常一个任务是综合性的，总是要涉及到各种各样的学科知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。

（二）有利于教师队伍素质的提高。

（1）传统的教学法只要求教师是知识的传授者，在新型教学理念指导下运用行动导向教学法，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，这对老师来说也是一种挑战，老师要运用好主持人或引导人的工作原则，在教学中组织并控制好教学的过程。

（2）教师还必须同时是心理专家，要不断地学习学生心理学，鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习

任务。

（3）采用行动导向教学法，教师必须做好充分的备课，按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，比如要花时间收集典型的案例资料，设计有趣的活动过程，提前体验不同的角色，对学生可能遇到的问题做假设等等，这都要求教师丰富知识面、增加社会经验、提高专业知识。因此，在实施行动导向教学法的过程中，教师队伍的综合素质无形中也会得到

提高。

（三）有利于提高中职学校自身的发展。

我国当前正处于社会发展水平迅猛提高的时期，而中职学校承担着为社会培养职业人才的责任，一个学校的教学质量好与不好，决定着这所学校对社会的贡献是多与少。而教学过程中的教学方法与教学质量有着直接的关系，行动导向教学法符合新时代中职教学领域，主要注重培养学生具备专业能力、社会能力、方法能力、个性能力等关键能力，使学生能快速适应社会的各种岗位，为社会经济效益做出贡献。因此，实施行动导向教学法，有利于提高学校的教学质量，培养出符合社会需求的新型职业人，从而为学校的发展提供了更广阔的舞台。

行动导向教学法在中职教学过程中发挥这举足轻重的作用，它让教学不再是传统意义上的知识传授，不再是老师总是把书本知识灌注给学生，不再是让学生感觉到学习是乏味的、被动的、没用的。作为中职教学的实施者，将逐渐深入实施行动导向型教学法，是以学生为主体，让学生主动参与学习，最终让学生在“做中学，学中做”。

行动导向教学中职语文 篇3

关键词：职业教育 语文教学 行动导向教学法 应用

长期以来，中职语文课由于教法单一，缺乏职业教育特色，对学生的吸引力不强。普遍惯用的教学方法已经不能适应中职学生的需要，因此中等职业学校教育进行教学改革势在必行。

笔者学校尝试应用行动导向教学法的教学模式，结合中职语文教学实际，探索具有职业教育特色的语文教学模式，增强中职语文教学的吸引力。

一、通过任务驱动，培养学生自主学习的能力

预习是自求了解的重要步骤。就是说，预习是引导学生自主学习的重要环节。但对语文不感兴趣的学生一定不会自觉地去预习。因此，在讲授新课前，教师给学生下达任务书，将“预习”设置成任务，让学生根据任务要求去完成预习。学生在任务的驱动下，会先阅读课文并深入思考。当出现疑难问题时，学生可先查阅资料或请教于人，以形成自己的初步判断。具体来说，在完成任务过程中，可以借助工具书扫除文字障碍，感知课文的内容；也可以上网查阅资料或请教老师。这些方式可以逐步培养学生收集、分析信息资料的能力，并在此基础上提高思考和判断能力。引导学生亲自动手、动口、动脑，主动学习，才是培养学生自主学习的能力的真正内涵。

二、通过案例教学，培养学生的洞察能力

行动导向教学法中的案例教学法，是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，从而诱发学生的创造潜能，不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程。笔者在语文实践课教学中，以《在班级建设中，战略和执行力谁更重要》为辩题，用案例教学法实施教学，即让学生对《在班级建设中，战略和执行力谁更重要》进行辩论。为了更好地辩论，学生多方面查找资料和案例，并通过文字稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备。同时，学生还关注不同人物的不同观点，并对此问题的观点进行搜集、整理、归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验。整个教学过程，学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生在教师的引导下增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时加深了对课文的理解。

三、通过角色扮演，培养学生的辨析能力

对一些小说类型的课文，采用角色扮演法，能够引导学生进入情景中，培养学生解决问题的能力和求知欲。在这样的学习情景中，学生在人为环境中复制体验和实际一样的内心情感，感受与现实生活相近的困境、问题与情绪，经历精神的、情感的、认知的领域，能够辨证地去分析看待小说塑造的人物形象，对社会的认知也会进一步加深。通过角色扮演，学生印象深刻，很容易吸取经验，当学生在生活中遇见类似情况时，知道如何应用所学知识。在精心的设计下，课堂教学由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，教、学、做结合，让学生身体力行获取知识和技能。

四、通过大脑风暴，培养学生的思维能力

在教学过程中，应创造机会让学生自己去进行创造性的实践活动。如《沟通，认清目标和底线》这篇课文，要让学生明白说话艺术的关键在于“说什么”和“怎么说”。那么，在学课文前，教师让学生课前根据自己的需求选择对象进行沟通，然后在课堂上采用大脑风暴法进行分享，学生讨论和收集解决实际沟通中遇到问题的建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对沟通问题产生自己的意见，并进行交流沟通，从而获得大量的信息。所有的学生都参加了这个创造性思维的过程，思想有了碰撞后，学生对沟通有了初步的认识，再共同对课文进行探讨和研究，很快就能明白课文所传达的理念。在整个教学过程中，学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，不断迸发出思维的火花。

在教学过程中，“教”的方法有很多，但如何贯穿对学生能力的培养和训练的方法值得我们重点追求和探索。当然，在识记、阅读、写作、表达等方面能力的提高与巩固上，语文教学仍不可能完全摒弃传统的语文教学方法。但无论采取何种教学方式，都应坚持以就业为导向，以能力为本位，让学生的思维能力得到训练，既增知识，又长才干。

行动导向教学中职语文 篇4

传统的语文教学方法, 教学过程中过于强调教师的作用, 注重对语文知识的灌输, 而忽视了学生的情感, 学生在此过程中只能被动地“听”, 调动不起他们学习的积极性。

由于中职学生已经没有了高考的压力, 学习的主要目的是就业, 在这样的课堂教学中学生很难学到职业生涯中需要的语文综合技能, 所以导致学生的失去学习的兴趣, 甚至是厌学。

行动导向教学法更能够适应新时期职业教育的时代特征, 以下笔者根据自己的教学经验谈谈行动导向教学法在中职语文教学中具体的应用, 浅谈拙见, 以为探讨。

一、在“做中学, 做中教”

中等职业学校语文教学的教学目标是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情, 使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力, 提高科学文化素养, 以适应就业和创业的需要。

由于职业学校学生普遍文化素养不高, 缺少对文化课的学习兴趣。作为生活在自媒体时代的“90后”, 学生面对视频、音频等多种媒体的冲击, 文字阅读能力极低, 或者阅读趣味低下。

针对这一现状, 笔者及时调整了教学方式与方法, 以《老人与海》一课为例, 本课教学的目标为:根据文章内人物的话语和故事情节理解和撑握文章所要表达的真正内涵。培养学生在快速阅读的过程中能够充分撑握故事的中心思想的能力。

由于时间和空间的限制, 学生对于文本的阅读缺乏兴趣, 而本文的教学重点是海明威塑造的“硬汉”形象, 在学生对于文本缺乏兴趣的前提下, 是无法激发学生的学习兴趣的, 针对学生的实际情况, 笔者及时对教学方法进行了调整, 下载了《老人与海》的动画版, 精美的动画吸引了学生的注意力, 学生观看完动画片之后, 对情节就已经有所了解, 再让学生对情节进行复述, 学生的积极性就大大提高了, 提高了口头表达能力, 文中人物的经历也就掌握了, 然后让学生对于桑地亚哥“硬汉”形象进行分析, 在此环节并非只针对这一人物进行分析, 而是运用任务驱动法, 提前让学生查找中外历史上的“硬汉”形象, 然后将这些人物展开对比, 再对中国和西方文化的差异展开对比, 通过对比我们对文章的内涵有了深入的了解, 最后总结本文的经典语句, 达到语言学习的目的。

这种以学生为主体, 充分挖掘学生潜能, 针对学生实际情况的行动导向教学法, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 使得学生自已愿意表达, 激发他们的潜力, 在这种状态下可以很好地进行表达训练, 为进入职场奠定了坚实的基础。

二、行动导向教学法与传统语文教学法的完美啮合

中等职业学校的语文课应该在提高学生思想境界, 扩大视野, 优化表达上下功夫, 提升学生的“文化软实力”, 但是我们也不能全盘否定传统的教学方法, 因为毕竟学生的学习能力有限, 文化水平有限, 对于一些思想性比较强的篇目, 我们还是要将行动导向教学法与传统语文教学法结合起来运用, 比如鲁迅的小说《祝福》, 鲁迅作品的思想性和深刻性是其他作者难以企及的, 阅读鲁迅的作品能够帮助学生正确地认识我们民族的传统文化。

《祝福》一课的教学目标是:

1) 准确把握祥林嫂的形象特征, 分析造成其悲剧的社会根源, 把握小说深刻的主题。

2) 分析并学习小说塑造人物形象的方法和环境描写。

教学重点是:

1) 分析小说中的人物形象 (主要是祥林嫂和鲁四老爷) , 学习小说刻画人物形象的方法。

2) 探讨小说中环境与人物命运的关系, 理解小说深刻的主题思想。

教学难点:

1) 分析小说中人物塑造的方法和环境描写的作用。

2) 环境与人物命运的关系, 理解小说深刻的主题。

生活在信息时代的“90后”中职学生, 对于中国近现代历史缺少系统地学习, 在学习《祝福》这一课时就必须采取传统的教学方法给学生封建思想, 封建礼教对于祥林嫂的迫害, 介绍“三纲五常”、“三从四德”等封建礼教、封建思想应该由教师来完成, 因为学生很难达到这样一个思想高度, 在学习完封建思想, 封建礼教对于祥林嫂的迫害之后, 可以让学生结合自己的亲身经历谈一谈封建思想、封建礼教在现实社会中的残存, 对现实生活中的人, 尤其是对女性的迫害, 从而树立正确的人生观、世界观、价值观, 从而塑造自己的正确人格。

对于本课的行动导向教学方法的使用笔者采取了情景教学法, 设置情景:假如你是生活在鲁镇的人, 有一天你遇到了祥林嫂, 她向你讲述“阿毛的故事”, 你会怎么劝慰她?

由于这一问题的设计是开放性的, 符合学生的实际水平, 学生能够积极踊跃地开动脑筋, 发散思维, 运用自己的聪明才智, 引导祥林嫂走出过去的阴影, 迈向新生活。

并在课后将此以作文的形式表达出来, 这样能够进一步加强学生对语言的运用和组织能力, 这种引导式的教育可以充分调动学生的主观能动性, 激发他们想学习的欲望, 在学生理解了本文深刻的思想性的同时, 锻炼了表达能力。起到了中等职业学校语文课应有的作用。

总之, 通过行动导向教学法的推广, 语文课堂发生了实际的变化, 行动导向教学法真正实现了以能力为本位的教育思想, 培养出了具备“文化软实力”的高素质人才, 愿在今后行动导向教学法改革中再结硕果。

摘要：传统的语文教学方法, 教学过程中过于强调教师的作用, 注重对语文知识的灌输, 忽视了学生的情感, 不能调动学生学习的积极性, 行动导向教学法更能够适应新时期职业教育的时代特征, 本文在此讨论了行动导向教学法在中职语文教学中的应用。

关键词：行动导向教学法,中等职业学校,语文教学

参考文献

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行动导向教学中职语文 篇5

二、课题研究的背景

随着时代的进步，人们越来越更深刻意识到数控技术的重要性，随着数控设备的诞生和普及，企业对数控技术人员的需求也越来越多，数控技术成了我们江苏省紧缺型人才培养中一个重要专业，尽管我们从中央到地方政府都非常重视职业教育，采取各种举措来促进职业教育的发展，可是近来中职生的整体素质仍存在下降的现象，个体差异大，相当一部分学生有挫败感和自卑感，把在中职校学习当做是无奈的选择，就连很多家长也认为送孩子进中职校学习是无奈的选择，是对孩子失望之极无奈之举，是一种放弃之举，这种错误的观念导致这些孩子不想学习，整体素质在下降，如何改变孩子的错误观念，激发学生的学习兴趣，积极健康成长不仅仅是中职校老师终身研究的课题，也是整个社会亟待解决的难题。因为中职生将来就是社会的最主要劳动力，他们的水平决定了一个国家国民的整体素质。德国能够在二战后迅速崛起，最重要原因之一就是他们最重要的举措进行职业教育改革，采用“双元制”教学模式，大力发展职业教育，他们的成功让世界各国都在纷纷学习，事实证明是正确的，他们推举的教学法就是“行动导向教学法”。我们江苏省率先进行职业教育改革，其实就是在借鉴和学习德国这种先进的教学法，因此我校数控车课程推行“行为导向教学法”也是课程改革必然结果。

行动导向教学法在中职校当前实施过程中存在的问题。学生从小就接受传统教师授课的模式，习惯接受教师指导，按教师的要求去做，缺乏独立思考的习惯和创新的品质，很难一下接受这种新的教学模式，也就是习惯的定式约束着行动导向教学法的实施，大部分教材还是为教师的教而设计不适合行动导向教学法的实施，尽管部分课程已采用校本教材但是受教师水平的约束显得单薄和粗糙，教师也很难从以分数评判学生水平的定式中走出来，对学生缺乏公正的评价，限制了师生进一步交流，校企联办机制落实的过程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企联办变成了学校给企业输入劳力的中介机构等这些都是对现在职业教育改革中存在的问题，直接反映在现实中的现象就是学生缺乏兴趣，缺少学习的动力，整体素质在下降社会中歧视职业教育现象很严重。

三、课题研究的目的和意义

1、课题核心概念的界定 数控车课程 行为导向教学法

数控车课 程是数控车操作技术课程的简称，它是中等职业学校数控技术应用专业的一门主干课程。主要内容是数控车床的编程、操作、数控仿真和数控加工工艺，其任务是使学生掌握从事数控车床操作、编程和加工所必需的专业知识、方法和专业技能。同时，通过本课程的学习，提高学生的全面素质，培养学生的综合职业能力、创新精神和良好的职业道德，为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化以及学习新的生产科学技术打下基础。

行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。面对中等职业学生素质相对较低、学习方法欠缺、学习兴趣不足等缺点，采取以“就业为导向”的方针，抛弃了那些所谓“全面、广泛、深入”的数控专业知识，而通过实习指导教师的行为引导，再辅以与实践相关的数控车加工知识支撑，变单纯的教师讲和学生听为师生互动的情境，让学生在活动中提高学习兴趣，积极主动地学习，采用行动导向教学法可以促进学生全程参与，利于同学之间合作学习，使学生学习中养成“行动习惯”，培养学生自学能力。培养学生创新思维，形成关键能力，满足就业的需求。

2、研究的目的和意义

本课题研究，旨在对中职专业课教学现状的分析和对企业对数控车技术人员需求的调查，通过对数控车加工中运用行动导向教学法的行动研究，从而获得培养中职学生在数控车加工中学习的相关教学策略，提高学生的学习兴趣；根据企业的需要调整数控车课程的学习内容使之更有效的推行行动导向教学法，让学生由“要我学”变为“我要学”发生学习中质的改变，掌握要求的技能，形成数控车课程的教学质量评价标准。行动导向教学法在德国是行之有效的教学方法，但是我们有自己的特殊国情因此不能生搬硬套，只能是学习和借鉴过程中找出适合中国职业教育的教学方法。因此行动导向教学法在职业教育中推广的过程实质上是一个和传统教学法整合的过程，实现传统教学理念和行动导向教学理念的合理对接，寻找激发中职生学习兴趣的因素，合理使用各种教学方法，最终探索出适合我校实际的数控车专业实训教学的有效策略，提高中职生的整体素质，培养出全面发展的技术人才，这就是研究本课题的目的意义所在。

四、课题研究的内容及研究方法

1、研究内容

（1）数控车实习的现状分析；

对现在的中职生的实现状进行调查分析，找出他们不想学习，没有学习兴趣的根本原因。（2）分析当前社会和企业对数控车专业技术人员的要求；

通过调查研究分析当前社会和企业对中职生数控车专业技术要求，找出学校学习与企业要求之间的差距。

（3）行动导向教学法在数控车课程中的具体实施； 在数控车课程学习中如何灵活运用各种行动导向教学法，提高学生的兴趣，让学生具备学习能力，实际动手操作能力，人际交往与合作能力，创新能力，社会适应能力，自强不息的进去能力和承担责任能力，诚信品格和承受挫折能力等，探索适合现在中职生学习该课程的有效途径。

（4）修订整合我校的《数控车实习与考工校本教材》。

根据当前的社会和企业的需要，《数控车实习与考工》可以完全放到到数控车课程中，不需单独成为独立的科目，学生通过数控车课程的学习就要达到需要的技能水平，把考工融合到这门课中去。

（5）构建符合我校实情的数控车课程教学的评价标准；

根据试验和实践的结果采用的评价标准来衡量学生真正学习效果，为构建出适合中国职业教育事情的评价体系奠下基础。

2、研究方法

(1)调查分析法 通过对目前学生现状以及目前企业对数控车技术人员需求状况的调查，分析市场对中职校数控车专业的要求。

(2)文献研究法 通过学习相关的文献，来研究如何使用行为导向教学法来激发学生的学习兴趣，确定教学质量的评价标准。

(3)行动研究法 以具体的班级作为研究实验的对象，进行研究寻求探索适合中职生学习数控车课程的有效途径。

3、主要文献综述

在此课题研究中我要阅读的文献很多，其中《行动导向教学法:探索与创新》一书是我重点的文献之一，该书详细介绍了我国职业教育和教师教育的创新模式和途径，其目的是把理论研究和实践探索推广到职业教育、高等教育的更广范围，推广到职前的准教师培养和职后教师的继续教育，推广到理论课程的学习和实际操作的课程，在教师教育和职业教育中倡导师生共同建构、自主成长的理念。《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版。《行动导向教学法:探索与创新》共分理论篇和实践篇两大部分，理论部分阐述行动导向学习法和行动学习法的理念、特征；实践部分是一些职业院校在运用上述方法的实践总结。

另外一本重点学习的书是《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》，这本书介绍了行动-理论模型，并对行动教学法的教学理念进行了回顾。联合国教科文组织职业教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德国国际继续教育和发展协会（InWEnt），这两大组织都致力于提高学习者的职业技能，推动职业教育与培训的发展。这本重要的刊物能够起到一个抛砖引玉的作用，激发大家对职业技术教育与培训中的行动教学法的研究兴趣，激励教师们在工作中对教学法的不断创新。

除此之外我还要重点学习2006年以来关于课程改革《我国职业教育课程改革中的问题与思考》、《中职生教育心理学》等文献和相关的文件等。

五、课题研究中读书学习计划及具体时间安排

因为本课题是关于教学法的研究，就要求要学习一些关于行动导向教学法的理论知识，有了理论基础结合在实践中总结的东西才能上升到理论的空间，要多学习把理论和实践相结合具体读书计划安排如下：

1、平均每天读书时间要不低于3小时，读书要做摘记；

2、所读的书有《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版；《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》中德师资培训教材；《中职生心理健康教育》彭志斌著暨南大学出版社出版；《江苏省职业教育课程改革行动计划》等。3、2011年6月——8月，阅读《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》；2011年9月——12月阅读《行动导向教学法:探索与创新》；《中职生心理健康教育》，《江苏省职业教育课程改革行动计划》《我国职业教育课程改革中的问题与思考》等阅读伴随在在整个课题研究中。

六、课题研究中读书笔记案例分析等具体完成时间 1、2011年9月完成《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》培训教材的学习笔记。2、2011年12月完成《行动导向教学法:探索与创新》的学习笔记。3、2012年4月完成所有课例分析。

七、课题研究具体实施步骤及时间安排 第一阶段 准备阶段(2011.6~2011.8)

1、进行相关的学习培训参观及相关的调查研究。

2、检索有关课题的文献资料进行文献研究

3、根据立项申请，确定本课题的研究方案。

4、建立个人课题博客，上传研究方案。第二阶段 实施阶段(2011.9~2012.4)

1、认真阅读相关的文献，及时上传读书笔记及案例分析。

2、根据调查情况写好调查报告。

3、行动导向教学法在数控车课程教学中的具体实施。

4、把《数控车实习与考工》内容融到数控车课程去，就要对数控车课程的内容进行调整。

5、边实践边总结，边学习边总结，不断把课题引向深入，撰写相关的论文，构建符合数控车课程教学的评价标准。

第三阶段 总结阶段(2012.5~2012.6)在调查、实验、研究的基础上，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告，申请结题。

八、预期研究成果

1、读书笔记不少于四篇；

2、调查报告不少于一篇；

3、案例、教育故事，教学质量分析不少于四篇；

4、论文不少于两篇；

行动导向教学中职语文 篇6

[关键词]行动导向教学法 中职语文教学 现状 优势 运用

语文课是中职学生必修的一门公共基础课，可是，在“重技能、轻文化”的职业教育背景下，中职语文教学一直处于从属的尴尬地位。面对这种情况，语文教师可以运用行动导向教学法，通过转变教学观念，改进教学模式，重构教学内容等方式，突显出语文课为职业教学服务的功能，以实现语文教学的最优化。

一、中职语文教学的普遍现状

（一）教师教学模式单一，枯燥无味

多年来，中职语文也在推行改革，但众多教师的教学观念并没有发生实质的转变，上课仍旧是采用传统讲授法，把教学内容中的知识重点及自己的感悟和体验直接灌输给学生。这种教学方法显然不能满足现在学生的需要，他们学得味同嚼蜡，甚至产生厌倦、排斥等不良情绪。

（二）学生学习语文的主动性不够

与高中学生不同，多数中职学生语文基础薄弱，部分学生连基本的字词都不掌握，这也就削弱了他们学习语文的积极性。同时，他们认为语文的学习成效很难突显，成绩很难提高，觉得语文太难学了，不像其他学科，努力的成果让人欣慰。这种想法使他们不愿把时间“浪费”在这种“慢功夫”的学科上。

（三）语文课程内容与职业需求联系不够紧密

中职学生的思维模式还是跟初中时区别不大，他们无法了解中职语文课程内容与现实生活或以后就业工作之间的内在联系，缺乏学习的动力。

二、在中职语文教学中运用行动导向教学法的优势

（一）突出学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣

行动导向教学法要求教师不再是高高在上的园丁，而是从讲台上走到学生中间，能够指导和促进学生进行自主、合作、探究性学习的教师。教师与学生平等相处、启发引导，共同探讨及解决问题。学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中，能够更有效地就激发学习语文的兴趣，主动地参与到学习中，自主地学习探索，在深度讨论中获取知识与技能。

（二）提高学生的应用能力，增强语文教学的有效性

学生进入中职学校的目的就是要学一技之长，他们在语文课上更为关注“学习语文对以后的职业发展有什么帮助”。曾有一位学者概括职业能力包括专业能力、判断能力和社会能力。作为语文课来说，专业能力就是语文应用能力（工具性）；判断能力就是对事物是非的判断，即价值观（人文性）；社会能力就是社会上所需的团结、合作、探究等能力。

因此，在语文课上引入行动向教学法，例如项目教学法、角色扮演教学法、案例教学法等不失为一个明智的选择。例如《面朝大海，春暖花开》诗歌的学习，除了常规的教学内容外，教师可以抛出从海子的生平、从海子卧轨自杀看待幸福观、“我手写我心”长短句诗歌练习等问题，让学生行动起来。学生可以把海子的生平制作成课件，在课堂上向大家分享，这可以锻炼学生搜集信息、整理信息、口头表达以及团结协助能力；可以采访身边的亲朋好友，用视频的形式记录他们对幸福的看法，这会让学生明白“幸福其实很简单”，帮助他们树立良好的价值观；通过长短句诗歌练习，让学生深化对诗歌的理解，提高思考和赏析能力。

由此可见，行动导向教学法可以让学生自主地参与到教学中，将学习与行动相结合，有效地提高学生的应用能力，增强语文教学的有效性。

三、如何在实际教学中运用行动导向教学法

行动导向教学法可以分为活动准备、活动实施和成果评价三个阶段。每个阶段都必不可少，都突出教师是主导、学生是主体的地位。下面，笔者简单地谈谈如何在实际教学中运用行动导向教学法。

（一）活动准备阶段

第一是根据教学内容，坚持以工作任务为导向的原则，由教师或师生共同讨论研究，确定活动主题。第二是通过抽签、按座位、按学号、自由组合等方式进行分组。教师在这一环节中要考虑到学生可能存在“搭便车”现象，应适当给予干预，进行调整。第三是小组分工。教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，各小组按照成员特点，确定每人的分工，做到人人参与。

（二）活动实施阶段

活动实施阶段，教师始终是学生的组织者和引导者，指导学生明确活动的目标、计划及个人职责，引导他们搜集相关资料并加以筛选、组织、整理，让他们学会思考，增强动手能力。接着就是在课堂上，每个小组通过实物、成果汇报、演讲、课件展示、视频等进行展示，有时也可以是多种方式并用。教师要激励学生大胆尝试，培养学生探索问题、解决问题能力及增强团队责任感。

（三）成果评价階段

成果评价可以分为自评、互评、师评、社会评等。教师引导学生从活动的前两个阶段遇到的困难及解决方法、成功经验等方面对自己的活动成果进行自我评价，让他们对活动的目标、过程和效果进行反思，强化活动效果。也可以让其他小组分别对他们进行点评，教师进行指导性评价。在这个过程中，教师引导学生大胆敞开心扉，积极反馈意见，各抒己见，形成共同探讨学习的氛围，让不同的观点碰撞出闪耀的火花，激发学习兴趣，加强学习效果。

行动导向教学中职语文 篇7

一、行动导向模式解析

(一) 模式内涵及原则。

行动导向型教学模式是一种新型教学方式方法, 以建构主义学习理论为基础, 通过多种手段让学生形成内在的能力型知识结构, 达到学生脑力劳动与体力劳动锻炼的和谐统一。这种教学模式多数是以真实的工作导学为主的, 因此特别适合中职教育。行动导向型教学遵循的原则是:相信学生具备理性、自由, 甚至具备自我否定的能力。教学模式的运用过程中必须要放手让学生去完成问题, 解决问题, 分析问题, 整合问题, 不要提出更多的干预建议, 要全面以学生为主体设计教学内容, 让学生运用所学知识解决各级各类的生活问题。保证整体的教学活动是推动和促进独立思考, 而不是提前给出答案, 允许学习者制定计划和控制学习过程, 而不是所有的内容都由教师确定。

(二) 区别其他教学方法的特点。

教育部于2008年底印发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》, 2009年初又印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》, 明确提出坚持以服务为宗旨、以就业为导向的基本教育原则。行动导向教学模式就是以这个基本原则为基础设计的教学方法, 与其他教学方法相比, 其主要特征明显:一是强调教学应从理论培养向实践培养转化, 这种教学模式能够形成较为先进的课程体系, 形成较为先进的技术培训模式。二是与其他教学模式相比, 行动导向教学模式的最终目标是培养学生的技术能力, 让学生能够主动运用所学知识, 在运用不佳的状况下, 形成主动探究、主动充实所学内容的积极性。三是此教学方法是以活动为导向的, 通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习, 培养具有职业行为能力的技术人才。

二、行动导向模式在中职语文教学中的运用

(一) 教学方法多元化。

1. 兴趣导向教学法。

兴趣是最好的老师, 是驱动学生自主学习和探索的发条。行动导向的教学模式也首先要考虑学生的兴趣导向。具体操作中, 可通过设计符合学生认知规律的教学行动方式来激活学生的学习兴趣, 使他们全身心地投入到自主学习中来, 获得学习的快乐。比如在教学《人脑与电脑》一课时, 如果只是照本宣科的理论说明, 那同学们只能当流水账没有丝毫的兴趣。但是如果结合当前最先进的电脑技术分享就能抓住驱动学生深入探索的兴趣导向。

2. 案例讨论教学法。

案例讨论教学方法, 就是要通过语文知识运用的相关案例进行分析, 小组讨论找出解决问题的办法, 最终获得语文知识素养与运用所学的能力。例如:《人生三步骤》的教学设计可以设计“比尔·盖茨”的教学探索案例。第一步, 让学生分析“比尔·盖茨”成功经历, 小组讨论:从他的成功经历之中你获得了哪些方面的感悟?第二步, 一起了解比尔·盖茨的快乐认识。他会以什么为快乐呢?小组通过讨论其经历来获得答案。 (迄今为止, 盖茨和妻子已经为国际健康事业捐赠了超过250亿美元。比尔·盖茨向外界公开了遗嘱, 其中宣布将把全部财产的98%留给自己创办的比尔及梅琳达·盖茨基金会。) 第三步, 一起探索人生的三个步骤是什么?最后设计自己的人生三步骤。为了更好地完成案例教学, 学校领导要制定本校开发案例的总体方案。成立案例开发指导小组, 各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。

3. 模拟教学法。

模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑, 模拟一个社会场景, 在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程。具体到语文学科就是要求在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。例如:教学《威尼斯商人》这节课就可以结合其中的法庭场景, 模拟现代法庭。在仿真的状态下, 通过对所选择案件的重演或者预演, 使学生熟悉司法审判的实际过程, 熟悉与案件相关的实体法与程序法, 通过“亲身, 亲历”, 参与模拟法庭活动, 培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生语言表达能力、组织协调能力。总之, 模拟教学方法能够针对相关的工作流程来学习语文知识, 实现角色模拟, 开发教学内容, 拓展教学空间。

4. 项目教学法。

项目教学方法是通过完成语文综合实践活动来提升中职学生的语文素养, 在师生共同努力的情况下分组、分项目完成语文活动。例如:教师设计“毕业生经验交流”的综合实践活动。具体的步骤包括:一是分组分工, 以每4到5名学生为一小组, 自选负责人1名。分工内容根据项目情况应该有组织者、宣传设计人员、记录人员等。二是活动准备。教师明确毕业生经验交流的宣传特点、制作基本步骤与要求。小组讨论制订项目计划:整体设计、收集信息、文章编辑等内容。三是项目实施。小组分工合作, 找到历届毕业生的优秀代表, 共同讨论阅读相关的发言稿件, 整理出不同的发言类型, 保证交流会议能够有特色。四是成果评价。活动完成后进行各组表现的相关评价。除了这类大型的项目教学方式之外, 还可以进行小范围的项目教学活动, 在班级内让各小组进行活动。例如:“口语交际活动———主持”的完成, 根据教师要求, 学生观看电视节目, 观察主持人的表现, 学生对“主持”有个大概的认识之后, 小组分成各个项目活动:主持词的撰写人、主持人、表演者, 学生领取任务后再具体小范围分工, 确定好各自的工作步骤, 形成方案。总之, 项目教学方法有利于锻炼学生的团结能力, 提升语文知识的运用能力。

(二) 改革教学评价体系。

行动导向教学模式的运用除了要采用多种有效的教学方法之外, 还需要改革教学评价体系。第一, 要保证学习效果评价方式的多元化。一是语文预习。每个组的语文科代表上课前检查预习情况并做好登记, 作为学生自我学习的评价标准。二是值日生报告评价。学生们应当按照每天值日的顺序来到讲台上进行表演。评分标准为集体制定, 学生互评。三是上课。根据学生们的学习状态和回答问题的积极度和次数来评价。四是各种比赛。讲演比赛、辩论活动、情景会话活动, 培养学生的说话能力, 贴近学生的题材都要设计相关的评价标准。第二, 要保证评价内容全面性。要保证评价目标系列化的纵向指标, 也就是要自上而下地进行评价。教师把握教材, 分析知识点, 制定每节课的教学目标。教导主任及教科研人员, 要把握教材, 分析知识点后, 制定每册教材的具体执行目标。要构建横向的小学数学教学评价目标体系。横向的评价系列就是要针对每节课、每个单元的知识点进行评价设计, 考虑到非智力因素与智力因素的双向评价结合。

三、实践后的课堂教学效果评价

(一) 课堂教学后学生能力得到提升。

复合型的人才起码应具备雄厚扎实的文化知识功底, 且知识面较广的素质。行动导向教学活动的实施既注重知识和技能的传授, 也注重社会交往能力、自主学习能力、职业道德与情感等诸多非专业能力的培养。行动导向教学模式能够在课堂教学之中, 让师生之间建立起一种平等、信任、尊重、理解的人际关系, 学生也能轻松、主动地参与到课堂教学中, 成为课堂真正的主人。中职语文教学在使学生掌握必要的语文基础知识, 形成基本能力的前提下, 结合具体教学内容的特点, 彰显不同行业的职业特色, 使语文教学的重点难点辐射到专业岗位。

(二) 教学方式凸显了实践性。

齐白石说:不似则欺世, 太似则媚俗。行动导向教学模式在保证基础知识教育的情况下, 凸显了实践性。并通过非固定式的教学模式确定了教学行为。教学中, 必须随着众多教学因素的发展变化灵活运用最优化的教学方法。打破教学形式的封闭化, 实行教学形式的开放化, 或启发学生想象, 进行探究式教学, 使其永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。实践性的教学方法大胆改革教法, 善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法, 又要勇于进取, 强化创新意识, 能因人、因文、因时而异, 创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法, 有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动, 提高学习积极性, 博采众长, 综合运用。

(三) 突出以学生为主体的价值取向。

行动导向模式突出以学生为主体的价值取向, 由于学生知识结构的差异性, 各种不同层次的学生在学习时, 表现出来的状况差异较大, 对老师的讲解, 接受能力, 反应速度也有差异。因此, 该种教学模式从学生的经验出发, 向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者, 关键还在于提出问题后, 引导学生自已解决问题。总之, 这种教学模式的教学价值取向正确, 重视学生实践能力与创新意识培养, 注意培养学生的科学思想、人文素质以及自学能力。

四、结语

综上所述, 行动导向中职教学的一种新示范, 其本质就是遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列的前提下, 让学生体验知识的生成和发展, 然后通过互动、交流, 独立地解决实际问题, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

摘要：行动导向模式在中职语文教学中的运用要采取多种教学模式, 重视全面的教学评价, 保证中职学生在语文学习过程中能够形成相应的职业能力, 形成良好的文学素养。本文分析了行动导向模式的内涵, 提出了行动导向模式在中职语文教学中的运用对策, 总结了其实践后的教学效果。

关键词：中职语文,行动导向,课堂效果,教学评价

参考文献

[1]张秀玉.行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].考试与评价, 2014

[2]陈妍.行动导向法在中职语文教学中的应用价值及方式[J].时代文学, 2014

[3]付学佳.内外兼修的中职语文教学模式初探[J].华章, 2013

行动导向教学中职语文 篇8

“行动导向型教学法”是以学生为本, 以学生的发展为教学出发点, 把学习的主动权交给学生, 让学生通过自我发现去激发其智慧和潜能的教学方法。[1]这种方法是在精心设计下, 由教师发挥主导作用, 营造新颖的学习环境和气氛, 提供课题与相关的信息资料或学习材料, 引导组织学生心手脑并用, 教学做结合, 身体力行地获取知识与技能, 自行完成学习任务, 并自行反馈和评价, 激发学生强烈的学习兴趣, 培育学生主动积极, 负责与创造性的学习行为, 实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。虽然这已称不上什么新的教学理念, 但在我们的实际教学中却还应用得很不够, 历史教学中尤其不够。[2]

二、行动导向教学法的优点

1. 注重学生个体的行动性。

行动导向教学方法, 强调学生在教学过程中的“行动性”, 即参与性、实践性和互动性, 体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动, 突出“我听到的, 我不会忘记”;“我看到的, 我会了解”;“我做过的, 我会记住”的思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例, 通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法, 指导学生完成学习任务。在学习过程中, 学生通过行动来理解知识。学习过程结束, 教师让学生演示成果, 使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己能力的同时也提高了社会沟通能力。[3]

2. 注重教学过程的完整性。

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性, 而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估, 有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中, 往往只涉及或重视其中个别阶段, 如获取信息和实施, 忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3. 注重学习行动的合作性。

行动导向教学法以学生兴趣为出发点, 重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题, 注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力, 而不仅仅是传授知识, 尤其是在解决实际问题的过程中, 强调合作式学习, 强调师生之间以及学生之间的交流, 改变了传统教学中的师生、生生关系, 有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系, 从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

4. 注重教学评价的开放性。

行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析, 也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中, 允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果, 这就使得学生学习的积极性“空前高涨”, 从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”, 评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝, 评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习, 帮助教师更好地优化教学过程。

三、行动导向教学法在历史教学中的应用研究

案例一:在讲授《唐朝的衰落》一章时, 我向学生出示了一组唐朝人口增减资料:

A.唐中宗神龙元年 (705年) %%%37, 140, 000人。

B.唐玄宗开元十四年 (726年) %%41, 419, 712人。

C.唐玄宗天宝十四年 (755年) %%52, 919, 309人。

D.唐肃宗乾元三年 (760年) %%%16, 990, 309人。

E.唐穆宗长庆元年 (821年) %%%15, 762, 432人。

然后, 提出下列问题: (1) 从A至C阶段人口增长的原因是什么? (2) 由于什么事件导致C至D阶段人口急剧下降?该事件的原因及后果各是什么? (3) 从D至E阶段为何人口继续下降?通过这些问题的设置, 引发学生思考, 进而通过分析使学生认识到唐玄宗前期由于政治比较清明, 经济繁荣, 人口增长;后期由于统治腐败, 导致安史之乱、藩镇割据, 使社会生产破坏、人民流离失所, 人口锐减。可见, 政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。整个过程让学生自由组合自主找资料讨论寻找问题的答案, 然后每个小组发表自己的看法, 最后由教师进行总结。

案例二:《建设有中国特色的社会主义》一章, 引言中提到“文化大革命”结束以后, 我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义时又说, 十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期。”这两者是否矛盾?通过组织学生开展讨论, 开展辩论赛, 班上分为两个小组, 各自找资料, 找论据, 然后派出辩论手, 通过辩论的过程使大家明确:“文化大革命”结束, 的确使中国十年的动乱局面得到终结, 使我国社会主义现代化建设步入新时期, 但只有到十一届三中全会, 才作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策, 可见, 十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。

以上的两个案例教学都是典型的行动导向型教学法, 把主动权交给学生, 让学生在找资料中、在讨论中、在辩论中学到知识, 提高学生的沟通交流、口头表达、合作互助等能力。

四、结论

行动导向教学法不强调知识的系统性, 在教学中重视“案例”教学, 重视“项目”教学, 重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用, 在于既可使学生更快地掌握知识技能, 又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。这样的方法在职业教育中非常管用, 培养出来的人与职业教育的目标相一致, 值得学习与推广。

摘要：行动导向教学法可以提高中职学生对历史的兴趣, 进而提升其文化素质。行动导向教学法对学生能力的提高是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的。本文通过对行动导向教学法的详细阐述, 例举其在中职历史教学中的应用。

关键词：历史,行动导向法,教学,应用

参考文献

[1]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社, 2007.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

中职英语行动导向教学法探微 篇9

随着我国加入世贸组织之后,与国际之间的交流和沟通在不断地加强,英语作为世界通用语言,其重要性逐渐突显出来。但是在中职英语教学中,仍旧沿袭着传统的教学方式,通过教师讲授,学生接受知识的形式,在较大程度上限制了学生自主学习能力与创新能力的培养。通过把行动导向教学逐渐引进到中职英语教学中,以学生为主、教师为辅的教学观念来指导中职英语教学,可以有效地提高学生自主学习能力和创新能力。

二、行动导向教学法的特点

行动导向教学法是一种全新的职业教学理念和职业培训教学体系。指的是教师和学生通过制定出相同的学习目标来指导教学和学习。在学习过程中,学生通过自身独立自主的学习以及教师的正确引导,以达到特定的教学目的和学习目的。并且确保学生在学习过程中能够充分应用到各种有利的资源和手段提高学习效率,培养学生独立自主学习以及自主创新的能力。它的基本原理主要体现在行动性和导向性两个方面。以学生行为的积极改变为教学的最终目标,通过培养学生自主学习行为习惯来提高学生的学习效率。学生是学习的主体,他们互相合作解决实际问题,并参加教学的全部过程。教师不再是单一的知识传授者,而是一个咨询者或指导者。

三、中职英语教学行动导向教学法的实施措施

1.情境导向。(1)情境导向的特点。由于中职学生在学习的过程中自主性程度较低,对英语的学习比较厌烦。教学情境的导向,可以有效烘托出良好的教学氛围,激发出学生学习的欲望。英语教学中有多数知识和内容可以引发出各种问题,教师可以通过问答的方式来创设既符合教学内容又满足学生好奇心理的问题情景,培养学生分析问题、解决问题的思维模式,自主地完成学习任务。(2)情境导向的教学。以《How can I get to the nearest bank?》这一单元教学为例,采用提问情境导向教学。本单元教学目标是:掌握建筑物以及交通工具的词语:hospital,post office,library,taxi,bus,subway等,短语:walk along,go down,take the subway。句子:Excuse me,where can we find a…?How to get to the…?Let‘s take the subway.教师需要通过情境导向引导出学习内容,教师向学生提问:通常我们要想去一个地方,但是不知道路线的时候,需要询问别人路线,在英语中是如何询问的呢?引出“How to get to the…”句型,同时,教师可以展示一张校园地图,并向学生提问:“I want to go to the library,but I do not know how to get there. Who can tell me?”这类问题的情境导向,可以引导学生了解课文知识。

当学生理解课文知识后,可以适当的进行听力练习。同时,教师可以分发给学生其它校园的地图或者学校周围的街区图,让学生形成若干个小组进行练习,巩固学生所学的知识。小组之间进行比赛,进一步激发学生的学习积极性。

2.视频导向。(1)视频导向能有效激发学生的学习动机。学习动机是学生自主进行学习的前提条件。针对大多数中职学生讨厌学习英语的现象,教师需要通过各种手段和途径转变学生的观念,提高学生学习英语的积极性。教师对学生的表扬、鼓励和赞同等良好的评价可以有效的激发出学生学习动机。将行动导向教学法中的视频导向引进到英语教学中,选择学生感兴趣的素材,能更好的培养学生学习英语的动机。(2)视频导向的教学。以《I saw a terrible move.》这一单元教学为例,由于中专生富有激情,对电影比较感兴趣,通过对电影进行讨论和评价可以吸引学生的注意力,提高学习兴趣。教师可以让学生对自己看过的电影中最喜欢的或者最不喜欢的进行评价,让学生课外自主查找资料,运用各种形容电影的词语,自己组织语言在课堂上发表自己的看法。发表之后,学生之间可以进行评价和讨论,之后教师进行总结,确保学生充分应用到各种形容电影的单词和句子(例如great、boring、moving、terrible、fantastic,it is the best film Ihave ever seen.等)。另外,教师可以通过播放《The Titanic》《Schindler’s List》《Frozen》等电影,让学生用简短的英语评价电影,培养学生英语运用能力。

3.英语活动导向。在行动导向教学法中,主要注重的是学生自主学习的行为,对学习的过程进行改善,培养学生自主、独立思考的能力。树立学生为主体的观念,教师需要扮演好引导者和指导者的角色。把行动导向教学法的英语活动引进到英语教学中,对以往主要以考试成绩为目的的教学模式进行改变。需要通过创设各种活动来提高学生掌握英语的能力,例如,教师可以组织英语演讲竞赛、英语小品、口语比赛、英语话剧等方式。比如,可以让有的小组准备《白雪公主》的英语话剧,有的小组的学生准备《灰姑娘》等的英语话剧,然后进行表演,小组之间进行比赛。通过英语活动提高学生学习的兴趣,从而提高学习效率。

四、在中职英语中行动导向教学法的实际应用研究

1.向导行动教学法的实验设计方案。(1)班级的形成。笔者通过本校的13级幼教专业1班,护理专业1班两个班级进行研究,每个班级抽取40名学生,幼教班级采取行动导向教学法进行为期三个月的教学,护理专业班级采用以往的教学方法教学,之后对两个班级学生的英语水平进行检测,并对实验前后英语成绩进行对比分析。幼教班级采取行动导向教学法教学。(2)实验研究的方式与方法。在教学实验过程中,观察学生日常上课的表现与反应。并适当的改变教学方法,调整教学计划。在为期三个月的教学之后,通过对学生听力、阅读理解、口语、作文、英汉互译等方面的检测分析行动导向教学法的有效性。在行动导向教学的过程中,教师需要根据教学大纲要求明确教学目标,在每次上课之前告知学生下节课需要预习的教学任务,让学生收集好教学任务和信息资料。教师还需要针对教学目标设计合理的教学方法,引导学生参与到教学过程中,完成教学任务,实现教学目标。指导学生进行自我评价和总结,最后,教师对学生进行综合评价。

2.行动导向教学法的实验结果和分析。通过行动导向教学法教学之后,幼教班级英语平均成绩均得到明显的提高。同时,与护理班级的英语平均成绩相比,幼教班级英语平均成绩更高。见下表:

通过对上述数据进行分析研究,在幼教班级中采取行动导向教学法进行教学,可以有效的提高学生英语成绩,对提高学生学习英语的兴趣有较好的促进作用。

在当今时期,中职英语教学应该以服务学生就业为导向,英语课堂应该要做到开放而有活力。行动导向教学法为学生打开了一片学习英语的新天地,有效地改变了当今中职英语教学的现状,激发出学生学习的积极性,确保学生积极参与到英语教学活动中来,快乐有效地学习。在实施行动导向教学法教学的时候,还需要根据学生的实际情况以及教学条件和内容等方面进行分析研究,制定出具有自身特色的、并且符合本校学生发展的行动导向教学模式,以便有效地提高英语教学效率,为社会输送更多有用的人才。

摘要：行动导向教学法是以行为为导向,以学生为主体指导中职英语教学,可以有效地提高教学质量和水平。本文分析了中职英语教学现状,并就行动导向教学法的特点和实施措施进行分析研究,结合本校学生的实际情况,将行动导向教学法在中职英语课程教学中加以实践与探讨,培养学生自主学习英语的能力,提高行动导向教学法在中职英语中的应用价值,增强中职校毕业生的就业竞争能力。

行动导向教学中职语文 篇10

外贸英语函电是商务英语国际贸易方向的一门核心课程。该课程基于外贸业务员岗位设置, 通过对外贸业务磋商过程中各个环节往来函电的系统学习, 培养用英语处理进出口业务往来信函、签订合同和填写相关单证的既有扎实语言基本功, 又懂外贸专业知识的“语言+商务”的复合型应用人才。函电课程融国际贸易知识与英语应用能力于一体, 与职业岗位密切相关, 是和实际操作紧密结合的专门用途英语 (ESP) , 具有极强的专业性和实用性。

二、中职外贸英语函电教学现状

(一) 函电课程定位不准确

函电作为频繁进出口业务中互通贸易往来、联系商务实务、促进贸易关系的桥梁, 其重要性不言而喻。然而, 正是因为该课程专业性较强、难度偏大, 致使许多教师将函电课等同于精读课, 把授课重点放在分析函电的句法文法上, 有的甚至是通篇翻译, 而忽略了学生在贸易活动实景中的动手操作能力、分析解决问题能力的培养, 课堂上依旧采用教师讲授知识, 学生仿写的传统教学模式。长期处于应试教育高压下的中职学生早已对英语课产生了倦怠情绪, 函电课堂上常常是鸦雀无声, 学生成了沉默的羔羊, 函电课永远就像是一壶烧不开的温水, 费时低效。

(二) 理论与实践相脱节

尽管教育部强调“双师型”教师队伍建设是发展职业教育的关键, 但在许多中职学校中, 具有国际商务师证书的英语教师甚少。受校企合作条件的限制, 一方面, 教师缺少下企业实战演练的机会, 无法了解企业行业的工作流程、最新趋势及标准, 授课知识也只限于“纸上谈兵”, 不能为学生职业能力提升给予有效指导;另一方面, 由于学生难以到实训基地真实工作情境中顶岗实习, 无法真正清晰地了解外贸活动的各个环节, 实现理论知识到实践技能的升华。这些不利因素都有碍于复合型应用人才的培养。

因此, 函电教学如何能突破传统, 构建全新的以提高学生职业能力为核心的教学模式, 亟待解决。而以能力为本位的行动导向教学法犹如一缕春风, 为中职外贸英语函电教学带来盎然生机。

三、行动导向教学理论的发展及内涵

行动导向教学法起源于20世纪70年代的德国, 在德国被称为Handeln或Handlungsorien, 与20世纪初凯兴斯泰纳 (Kerschensteiner, Georg) 发起的改革教育学运动密不可分。改革教育学者力求学校教育与社会实践相结合, 主张根据实践需要和学生行动能力发展来组织课堂教学活动, 其目的在于培养学生满足企业发展所需要的职业能力。

行动导向教学法颠覆了传统教学中以教师为中心, 学生被动接受知识的陈旧模式, 以职业活动为载体, 倡导在实际或模拟的职业环境中, 学习者参与设计、实施、检查、和评价各环节, 通过探讨分析活动中所出现的问题, 体验并反思学习行动的全过程, 更新自己的行动模式, 构建职业活动所需的知识体系, 最终获得职业能力的提升。

与传统教学注重理论知识传授所不同的是, 行动导向教学充分发挥学生主体作用和教师主导作用, 注重学生分析问题和解决问题能力的培养, 以实现学生专业能力、社会能力和方法能力的全面提高。行动导向教学法在德国职教领域盛行了近三十年, 成为德国职业教育功不可没的秘密武器, 且至今仍风靡全世界。

四、基于行动导向理论的中职外贸英语函电教学模式

行动导向教学模式主要教学方法有引导文教学法、头脑风暴法、小组合作法、角色扮演法、项目教学法、案例教学法、任务驱动法、情景模拟教学法等, 学习过程主要有以下四个核心情境:确定任务、任务实施、学习成果展示和反思评价学习过程。这四个学习情境构成了学习者完整的行为模式。学习者通过整个工作过程中的小组积极协商并做出决策的主动行为, 不仅能有效地掌握新知识, 更有利于学习者关键性职业能力的培养。下面以高等教育出版社出版的中职国规教材商务英语函电课程为例, 说明基于行动导向理论的中职外贸英语函电教学创新模式。

(一) 第一情境——确定任务

1. 依据实际贸易流程, 整合教材

现行教材虽涉及贸易流程的方方面面, 但并不是整本教材围绕一宗贸易案例联系展开, 各章节缺乏一定的连贯性。为使授课内容更好地贴近真实职业情景, 帮助学生对外贸流程具有整体性的把握, 首先应对教材进行优化重组, 以进出口公司完成一宗贸易全过程为主线, 将教材整合为四大工作模块。每个模块又分为若干小项目, 各小项目既相互独立又相互关联 (见表1) 。在课程学习之初将该表派发给学生, 以便学生对即将学习的新课程教学内容有个大概的了解。

2. 合理进行小组分配, 明确任务

为帮助学生对未来所从事的工作岗位有一个比较直观清晰的认识, 笔者将所在东莞经济贸易学校商务英语专业42名同学分为8个小组, 虚拟了4个进口贸易公司和4个出口贸易公司。实践活动以小组为单位主体展开, 并贯穿整个函电课程的学习。分组时考虑学生性格差异、语言功底、国贸知识、综合能力及性别差异等因素, 进行合理搭配, 强调组内异质组间同质, 以便各小组间展开公平竞争, 保证后期的贸易活动顺利实施。

在授课前, 教师应精心编写引导文, 将每章节的学习目标、能力目标、任务实施方案、学习辅助材料 (含信函框架、语言结构、成功案例等) 及评价单以引导文的形式发给学生, 帮助学生扫除在第二工作情境——任务实施中的障碍。第一工作模块第一项内容建立贸易往来的引导文如表2所示。

引导文教学法强调学生自行分析问题, 深度理解问题和独立决策, 避免学习过程中教师不必要的干扰, 促进学生思维和行动能力的发展。同时, 小组合作学习使学生在互教互学、互爱互助的情感交流过程中完成整个工作任务, 避免学生个体学习专业理论知识的抽象性和枯燥性, 不仅降低学习难度, 增强其参与意识, 更有利于培养学生乐于合作的团队精神, 锻炼他们的组织和协调能力。

(二) 第二情境——任务实施

在各小组明确任务后, 进入行动导向学习的任务实施阶段, 即通过项目教学法、任务驱动法、情景模拟法、角色扮演法及案例教学法等多种教学法相融合, 小组成员自行分配公司角色, 联系原有知识及经验, 在引导文帮助下共同实施并完成任务阶段。

1. 分配角色, 筹备虚拟公司

在接到任务后, 小组成员自行分配角色, 各部门分工协作, 各行其责, 各项筹备工作井然有序进行。有的为公司取名, 网上注册邮箱、QQ等通讯地址;有的确定公司经营范围, 制作产品目录和价目单;有的负责设计公司网页, 负责产品简介及公司宣传工作。

模拟教学法其优势在于学生在高仿真的工作环境中身临其境地体验行动全过程, 搭建了理论与实际相结合的桥梁, 充分调动学生的参与热情, 学生由知识的被动接受者转变为任务的主动实施者。

2. 发掘潜在客户, 互通信函, 建立贸易往来

一切准备就绪后, 各小组在网络平台上寻求合作伙伴, 商讨建立贸易往来事宜。学生会在工作中遇到“如何寻求合作伙伴”、“如何撰写此类信函”、“此类信函的文本结构及语言特点是什么”等诸多问题。面对新的挑战, 学生产生了前所未有的好奇心及求胜心。此时, 作为精心策划项目的设计者, 教师虽退居次要位置, 但不应懈怠教学, 完全置身事外, 一味任由学生自学。教师应预想行动过程中的学习困难, 鼓励学生参照引导文自行分析解决问题, 适时给予指导, 答疑解惑, 并将平日收集整理的外贸公司真实典型案例展示给学生, 帮助他们了解此类信函的篇章结构及语言表达方式, 以便学生成功完成任务。

多种教学法的有机结合, 改变学生低效的学习方式, 将理论教学与实践教学紧密衔接, 更好地突出了函电课程的实践性和操作性, 实现了美国实用主义教育家杜威 (John Dewey) “从做中学, 从经验中学”的教育理论, 学生的函电写作水平得到有效提高。

(三) 第三情境——多形式进行学习成果展示

第三情境即以具体的行动结果来进行学习成果展示, 并深入讨论学习成果的全过程。在经过了第二环节的模拟演练后, 每一封信函都凝聚了公司成员的智慧, 教师应努力为学生搭建展示学习成果的平台。各小组可选派成员到讲台上做presentation, 汇报总结执行任务的情况, 其余学生对不同小组展示成果参与点评, 进行分析比较。教师应鼓励学生在讨论中学会思考, 善于展现自我, 并做最后补充总结, 指出学生的疏漏及各信函的优缺点, 优化学生知识结构。教师不必对不同信函的好坏作过多评论, 教师要创造一个轻松愉悦氛围, 这样学生才能无所顾忌, 畅所欲言。除此之外, 教师也可利用多媒体辅助教学, 在班级建立网络交流平台, 学生以电子邮件的形式将学习成果上传至平台, 供不同贸易伙伴进行交流研讨, 并将一学期来各小组的成果汇集成册, 以便学生随时查阅复习。

(四) 反思评价学习过程

传统的评价方式以笔试成绩论英雄, 忽略了学生在学习过程中的情感体验。职业教育的评价标准应以能力为本位来进行。科学的评价系统对教育过程和效果都起着促进作用。行动导向教学理论倡导多元学习评价。函电课程的评价不仅要考查学生对理论知识的掌握程度, 更应注重对学习过程的考核, 树立形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系, 对学生学习过程的态度、学习方式、与人沟通能力、分析解决问题能力、课堂参与程度等方面均应作出相应评价。评价主体也应多元化, 师生共同拟订评价标准, 通过学生自评、小组互评和师评, 全面真实地考核学生在学习过程中的专业能力、社会能力、方法能力和个性能力 (见表3) 。全面的考核机制有助于营造积极的学习氛围, 从而将职业核心能力的培养渗透到平日的教学活动中。

五、结语

美国教育家苏娜丹戴克曾说过“Tell me, I will for-stand.” (告诉我, 我会忘记;做给我看, 我也许能记住;让我参加, 我就会完全理解。) 行动导向教学以学生为中心, 倡导通过行动来学习和为了行动而学习, 以培养学生的综合职业能力为宗旨。这种知行合一的先进理念赋予了中职外贸英语函电课程鲜活的生命力, 使枯燥的理论知识变得生动形象, 有效激发学生学习动力, 提高用英语撰写函电的写作能力, 有助于学生的职业能力的发展, 实现教学标准与企业行业需求无缝对接。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛, 2006 (1) .

行动导向教学中职语文 篇11

【关键词】行动导向教学法 中职英语教学 制约因素

一、前言

作为一名从事职业学校英语教学12年的教师，笔者越来越深刻地感觉到中职英语教学的尴尬地位，体现在：社会对学生综合素质的能力要求越来越高，英语作为职业学校一门重要的文化基础课，它以发展学生英语应用能力为目标，旨在培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。然而职业学校学生的英语学习兴趣偏低，有些学生已经放弃了英语的学习，而有些学生甚至对英语学习产生了心理恐惧感。职校英语的课堂基本上是英语老师在演独角戏，感觉付出和收获不成正比。可以说，英语既成为了老师教学的负担也成为学生学习的负担。这就意味着：当前的中职英语教学改革势在必行。英语教师应该竭尽全力地帮助学生消除负面的、消极的英语学习心理，战胜英语学习中的心理障碍，绞尽脑汁地培养学生学习英语的兴趣和激发他们学习英语的动机，才有可能真正的改善英语教学的效果，提高英语教学的效率。

二、行动导向教学法在中职英语教学中的必要性

英语作为一种国际通用语言，在我们的生活和工作中会被经常使用到。要想提高学生的英语水平，老师只能作为指导者、帮助者，最终练习、实践的人还是学生。行动导向教学法正好满足了学生的这种需求。传统教学中老师扮演着举足轻重的角色，甚至满堂灌，但收效甚微；学生在英语课堂上被动的学习，被动的接受英语的知识，成为一台接收英语信息的机器。这让中职学生永远无法达到时下社会和岗位对他们的综合能力要求。 而在行动导向教学中，老师更多的扮演主持人的角色，他们是学生学习活动的组织者、解答者，是整个课堂活动的设计者。而学生则成为课堂的主人，他们通过积极主动的学习知识、参加活动，在深入钻研、创造性的解决问题的同时，他们体验到学习的成就感和满足感，同时提高自己运用知识解决问题的能力及与人沟通的能力。

换而言之，沉闷枯燥的中职英语课堂需要行动教学法来点燃学生学习的激情。

三、用行动导向教学法激活中职英语课堂

“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、小组合作学习法和任务驱动教学法等。

（一）角色扮演法

角色扮演法是使教学内容剧情化、脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验职业生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法。英语口语中可以多采用角色扮演法，让学生在各自的角色中学习英语。如在进行餐厅点餐时，我让学生分别担任顾客、服务员、咨客及收银员，让学生开展对话。学生不仅能用英语进行对话，还学习到了餐厅点餐和就餐的礼仪等。

（二）头脑风暴法

头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。它是英语教学中经常采用的一种教学方式，它能在最短时间内最大限度地调动学生各方面思考，获取最多的信息，同时它也使英语课堂的氛围活跃，使英语课不流于形式。在英语口语课上，在教授食品这堂课时，我就采用头脑风暴教学法，问学生，how many kinds of food can you list？ 学生就会说出很多相关的教师用语，如：milk， bread， cake， egg， meat， rice， rice noodle， apple， banana， pork等。接着老师又提问：What do you usually have for breakfast？ What do you usually have for lunch？等。由于内容是贴近学生生活实际，而且有助于口语的练习，学生的积极性很高。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励、欢迎更多的学生发表自己的想法，且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，引导和鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。

（三）项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。如在教授第五单元Let's do some shopping 时，我的目标是让学生开一个淘宝店，个个小组所经营的产品不同，分服装店、食品店、电器店等。每个小组必须在学习完单元的知识后设计自己特色的淘宝店。最后各组学生展示本组的店铺，并投票选出黄冠、钻石店面。项目教学法不仅调动了学生学习的积极性，还锻炼了学生各方面的能力。

（四）小组活动学习法

小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。创设英语学习情景，培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证。中职学生比较抵触阅读课，因为大篇幅的文章充斥着大量对于他们来说陌生的单词，传统的阅读课都是由英语老师通篇翻译，学生还是一窍不通。而通过开展小组活动学习法，让学生在讨论实践中消化英语阅读材料中的知识，不乏新意，也使学生主动参与课堂，通过小组组员之间的信息交流去领会英语文章。例如，在学习Nice Canadian这篇课文时，让学生分成几个小组，通过领会篇章中某个事例并通过小品的方式表演出来，这样既把大幅的文章分解成几个子任务，难度降低了很多，学生们也容易消化。通过把英语以小品的形式表演，既让检查了学生对子任务的理解程度，还满足了学生的表演欲，课堂也比较活跃。

总之，行动导向教学法是一种较新颖先进的教学方法，它能激活枯燥的中职英语课堂，让学生主动参与英语的学习，进而培养学生英语学习的兴趣。

【参考文献】

[1]危桥华，阎红.行为导向教学法在高职英语课程中的实践应用. 江西电力职业技术学院学报，2009（9）：89-91.

[2]杨蕾，高细明，李金春.行为导向教学法在高职“酒店英语”课中的应用. 高等函授学报，2009（5）：46-48.

行动导向教学中职语文 篇12

一、中职数学教学现状

(一)学生质量普遍降低

现如今,各企业都在进行改制,用人要求提高,职校学生的就业率和工资都比较低。面对这种情况,学生和家长的第一选择就是去高中就读。成绩优秀的学生在高校扩招中几乎都进入高中学习,去职校就读的大多是落榜生,这些学生无论是在智力方面还是能力方面都不是佼佼者,其对初中数学课本中的知识一概不知,更有甚者连四则运算法则的顺序都不清楚,很多学生对数学学习失去兴趣,或者是没有足够的信心学好数学。

(二)教材知识古板

中职学校数学教材的内容与普通高中的内容基 本一致。在教学中,数学教师过多地将重点放在如何使数学知识更加完整和系统上,忽略了学生的接受能力,只注重课本知识的讲述,忽视了数学知识的应用。数学也应该像其他专业课一样应用于实践,这是数学生命力的体现。随着新课改的实施,中职数学教学内容也应该顺应时势进行改革。

(三)教学方式单一

中职数学教学仍然采用传统教学模式,授课方式依然以教师为主导,学生只是被动地接受知识,教学过程和教学内容枯燥无味。在这种学习氛围中,会出现很多学生上课睡觉、吃零食等不良现象,最终导致学生放弃学习数学,成绩越来越差。

二、行动导向教学法的应用

行动导向教学法 又称为引 导型教学 法,是在德国“双元制”教育体制的基础上形成的一种先进的教学理念,其本质就是让教师在教学过程中营造一种轻松的学习氛围,学生在教师的引导下主动积极地参与到教学活动中来。这种教学方法以教学活动为主线,通过培养学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,最终实现学生能力的全面提升。

行动导向教学法主要有模拟教学 法、项目教学 法、角色扮演法、案例分析法、项目与迁移教学法以及引导课文法。另外,还有针对提高思维能力的训练 方法,如大脑风暴法、畅想落实法以及卡片展示法。这些方法与传统教学方法相比,更加适用于课堂教学。数学教师在采用这些方法时,要视教学目标和教学内容而定。下面以课本中“样本方差与标准差”的内容为例,详细介绍行动导向教学法的应用。

首先,对教材中关 于方差和 标准差的 定义进行 解释,让学生初步了解其含义并举例说明。例如:随机抽取7名学生进行跳远测 试,结果如下:2.0,1.88,1.95,1.60,1.63,1.66,1.77,计算这7人的平均跳远水平。教师可向学生进行提问,掌握学生的解题思路,然后再和学生一起作答。其次,教师可创设生活情境,加强教学与生活的联系。由于现在选秀节目比较盛行,以小明参加歌唱比赛为例,5个评委给出的分数依次是:9.1,9.3,9.5,8.2,9.0,让学生独 立完成方 差和标准 差的计算。最后,学习了样本方差和标准差的知识后,布置一些与现实问题有关联的情境作业,实现学以致用的目的。行动导向教学法使教学内容与现实生活相结合,活跃了课堂气氛,提高了教学质量,培养了学生的学习兴趣。

三、意义

传统的授课方式无法改变职校数学教学方式的 单一性和枯燥性,学生的厌学心理会更加严重,不能很好地学习必要的数学知识和技能。因此,数学教师要根据职校学生的心理特点,采用行动导向教学法授课,活跃数学课堂气氛,激起学生的学习兴趣,让学生轻松快乐地学习数学知识。教师要引导学生学习,从教授知识向教授学习方法转变,不仅要让学生积极学习,而且还要让学生学会学习。