行动导向培训心得

行动导向培训心得（精选8篇）

行动导向培训心得 篇1

走近德国的“行动导向”教学法

2013年6月16日至23日，我有幸参加了郑州市教育局组织的中职文化课骨干教师的培训，本次培训在广州技术师范学院举行，主要是学习一种目前世界上非常流行且有效的职业教育教学法—德国行动导向法。学习期间，各位老师带领我们在做的过程中懂得了什么是行动导向教学法，课堂活跃的气氛，热烈的讨论，积极的发言，愉快的合作，精美的作品都给我留下了深刻的印象，八天的学习令我耳目一新，大开眼界，受益匪浅。

最早接触德国的行动导向教学法源于我校两年前参加培训的两位专业课教师，参与过他们的授课之后我很惊讶于这样开放的教学形式和良好的教学效果，随后在网络上进行了学习，同时在自己的课堂上也进行了多次尝试，收获了部分的惊喜，但一直希望能得到系统的理论依据和具体的课堂技巧支持，经过本次培训我有了更进一步明确的认识和感受。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

此次通过观察我体会到行动导向教学的关键是让学生动起来,在教师的指导下寻找解决问题的途径,最终得到结果,并进行展示和评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果,教师已经不是教学中的 中心,而是学生学习过程中的引导者、监督者和支持者,学生在学习过程中锻炼了各种能力,积极性极大提高。这种角色的转换,体现的是教育思路的转换,这也是行动导向教学的核心特点。

本次我们学习和体验了行动导向教学法中的六种技巧：分组活动法、探索教学法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法。这六种教学法既可以单项使用，也可以综合运用。经过观察和总结，我发现它们具备以下共同的特点：

1、学生互相合作解决实际问题。

所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程。

从信息的收集，计划的制定，方案的选择，目标的实施，信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望。

这种强烈的学习愿望，积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化。

教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

5、能力培养和专业学习有机结合。

6、兼顾不同学习节奏学生的需要，体现学习的个性化特征。

7、评价的多元化和民主化。

反思日常的教学，虽然我们一直在努力寻求改变，想方设法提高学生的学习兴趣和效率，从而完成学习目标。但我们还是忽略了一些核心的内容。它们是：

1、专业是载体、方法是途径、能力是目标。也就是说，无论我们是哪门课程的教师，无论我们采用何种技巧方法教学，都不应脱离开学生的专业实际，我们最终的培养目标不是让学生学会哪些具体的知识，而是综合的专业学习的能力。

2、愉快的教学环境是成功教学的重要条件。本次我们参与的每位老师的课堂，无不是在愉快、轻松的氛围中完成。老师的终极任务不是想法设法把知识塞给学生，而是让学生愉快的去探究，主动的去参与，从而完成学习任务。

3、团队合作的重要性。徐伟教授的一席话让我记忆深刻。他说我们教师在课堂上不注重培养学生的团队合作意识，走上工作岗位的学生又怎会具备优秀的团队精神。而德国的教育恰恰相反，他们培养出来的德国职业人个人工作效率可能不是很强，但一群德国人的效率却高的惊人。因此要求我们在实际的教学过程中，无论课内还是课外，都务必要重视学生团队合作意识的培养。以行动为导向的教学是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。教学过程中教师不再是主导者、讲授者，而是一名主持人、指导者。看似教师在课堂上很轻松，只需要在旁指导学生完成任务即可，其实不然。使用行动导向方法进行教学,教师要做的工作只增不减。看似教师退到了幕后,但是并不是不管不问,而是在课堂之前要做大量的准备工作，教师要根据本班学生的特点和课程的特点,提前详尽设计教学方案,准备教学资源；同时教师在教学过程中要有足够的课堂掌控能力，给学生自由度越大,各种突发问题就越多,作为支持者,教师要足够强大才能应付；教师要制定和实施恰当的评价，开展多种评价，以促进学生团队合作能力及自我学习能力的发展。这对于我们目前大多数中职教师而言，无疑又是一次挑战。我们惟有迎难而上，坚持改革创新的精神，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。

经过这次难得的学习机会，我收获良多，将在今后的工作中和本学科及全校的同仁共同分享、探讨，把“如何在中职课堂有效实施行动导向教学法”当做我们的教学课题开展研究，同时进一步完善自己的教学方案、过程、环节，使“行动导向”在培养学生的全面能力方面发挥作用，从而为社会培养出高素质高能力的技能型人才。

行动导向培训心得 篇2

这一变化在提高高职教师素质的同时, 带来了新的问题———从培养目标来看, 研究生教育主要培养研究性人才, 以学科体系构建和知识创新为重心;而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中, 接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时, 随着高职教育的快速发展, 新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去, 成为高职院校青年教师发展的新挑战。

基于以上分析, 本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上, 借鉴行动导向的教学理念与方法, 构建高职青年教师教学技能培训内容体系, 进而据此开展青年教师教学技能培训, 帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。

高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析

(一) 问卷设计与发放

基于研究目标, 笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度, 本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征, 选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈;根据试测与访谈中的问题, 对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改, 以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时, 笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议;根据评议意见, 着重修改了问卷应该包含的内容。

修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息, 青年教师对高职与高职教学的认识, 对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识, 希望学习哪些教学方法。

问卷发放:本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师, 随机发放问卷共120份, 回收有效问卷112份, 有效率93%。

数据处理:问卷输入、分析使用的统计软件包是SPSS16.0版本。

(二) 数据分析

在被调查者中, 男性有62位, 占56%;女性50位, 占44%;其中来自企业的占12%, 高校毕业即来高职工作的88%, 占到大多数;这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历, 然而不论是从存量来看, 还是从增量来看, 毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1~3年”的占56%, “4~6年”的占44%, 表明被调查者符合本研究的目标定位。

100%的被调查者认为:“对高职教育既属于高等教育类型, 与普通本科教育并列;也属于职业教育类型, 是中等职业教育的发展”。

96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大, 差异主要表现在:高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养 (占78%) 和动手能力培养 (占33%) ;高职教学是实践导向, 本科教学是学科导向, 主要注重学生研究能力的培养 (占33%) ;高职教育对理论理解与掌握要求较低 (占22%) 。

由于高职教育与普通本科教育间显著的差异, 其教学也表现出不同的特点:100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快, 需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”;2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能, 对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差, 动手能力强”。

问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识, 还按重要程度对“高职教学特点”进行排序, 排在首位的占4分, 次位占3分, 第三位占2分, 第四位占1分。计算方法是:得分=4x+3y+2z+h (x为首位人数, y为次位人数, z为第三位人数, h为第四位人数) ;得分率=得分/总分=得分/ (4+3+2+1) ×112。

具体调查数据及统计如表1所示。

从各项的得分率来看, 青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为:同为高职教学特点, “对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快, 需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著;尽管从百分比上看, 66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差, 动手能力强”现象, 然而并不显著, 只占据了11.16%的得分。

面对高职教育的特点, 100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”, 认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看, 实践教学能力是高职教师的首要要求, 企业工作经验和技术演示能力占据次席, 同等重要。 (见表2)

针对高职教师应该具备能力, 89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升, 其他依次是“高职教学研究能力提升” (占77%) 、“专业最新动态的了解” (占56%) 。其中, 从重要程度来看, “企业工作经验”权重最高, “高职教学方法”也占据了重要地位。 (见表3)

具体到教学方法上, 被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法” (占89%) 、“项目教学法” (占78%) 、“引导文教学法”与“角色扮演教学法” (均占56%) 。其中, “项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。 (见表4)

培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训, 被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑, 培训内容接地气” (占89%) , 讲授内容“操作性比较强, 可以直接拿来用 (占66%) 。

从百分比来看, 影响培训学习的阻碍主要有:“培训时间不灵活” (占89%) 、“合适的培训少” (占89%) 、“日常教学任务较重” (占78%) 、“领导不支持, 没有经费支持” (占66%) 。然而, 与想象不同的是, 从重要程度排序来看, 本次调查显示:高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”, 领导与经费的因素仅占11.11%。 (见表5)

行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建

“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”, 英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起, “行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案, 确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题, 体验并反思学习行动的过程, 有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时, 从受调查者希望学习的教学法可以看出, 它们都属于行动导向教学法的范畴。因此, 本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。

根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析, 结合行动导向教学法, 笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。

其中, “走进高职”首先介绍什么是高职, 它在国民教育序列中处于什么位置, 高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规, 国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点, 它主要围绕行动导向教学法, 特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法, 详细介绍每种方法的应用场合、典型案例, 以及要求学习者自己去试一试, 实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频, 该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态, 弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构, 学术杂志, 行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家, 以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域, 为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等, 其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等, 用以拓展高职青年教师的思路与眼界, 为将来开展类似工作提供借鉴。

基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断, 在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前, 该体系仅存在于理论层面, 因此为真正推动高职青年教师转型, 培养适应高职教学特色的教师, 下一步工作将是应用该培训内容体系, 开展实际的高职青年教师培训。

参考文献

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基于行动导向设计的实训教学培训 篇3

培训载体的选取

参与培训的对象是同一单位中不同部门、不同专业工种、不同年龄、不同文化层次的专业技术人员或管理人员。他们具有丰富的工作实践经验，缺少实训教学培训实践。如何选择一个合适的培训载体，成为了本次教学设计的难点和关键点。

初次载体选择，我们选用了“电缆架设案例”，意图以电力行业最普通、最熟悉工种实训教学培训来指导学员。经课题组演示测试和讨论认为：该案例专业性强，不能在培训中演示与实施，且管理类、技术类等人员难以接受。第二次载体选择，我们选用了“驾驶员培训案例”与“厨师培训案例”。这两个案例的选择具有普适性，能在学员中形成共有话题，培训氛围很快能形成，学员能在讨论中建立实训教学流程、提出各环节注意事项。实践结果表明，培训有效果，能形成共鸣。但是，培训局现于空谈，没有形成实践，学员也不能真实体会到自已面临实践的问题。另外，该案例主要反映的是个体培训，缺少团体配合。

针对初选载体的讨论与实践，我们选用“七巧板拼图”游戏作为教学载体。该游戏适合不同年龄、不同工种，不同岗位的学员；占用时间少、难度小、可拓展性强，具有创新性，能结合到生活与生产中；材料消耗经费少，容易准备，占用场地小，便于在课堂上开展；教学过程中有学员动手、教学演示、成果展示；可个人完成，也可团体合作，并能进行作品分享。

基于行动导向的任务设计

本次培训任务设计是以三次剪纸游戏为载体，以行动导向为指导，以学员体验实训教学过程为目的，通过讨论与总结分析实训中的现象为手段，从而提高学员培训教学能力。任务实施流程充分体现实训教学各环节，任务中有意设置障碍。任务难度由简单到复杂，任务工艺要求由模糊到具体，任务思维由混乱到规范到创新，任务实施流程由不完善到合理，任务组织由个体操作到团体协作。有安全事项、操作步骤、工艺和质量标准，有操作示范和总结点评。基于行动导向的任务设计详细见表1。

基本行动导向的培训实施

培训实施中结合培训目标，以七巧板拼图剪纸游戏为载体，不断提升任务难度，进行行动导向设计，从学员体验中发现实训教学中存在的现象，找出实训教学中存在的问题，从分析和总结中提炼出实训教学流程，实训教学组织、指导、演示方法与技巧等，从而提升学员实训教学能力。

第一步，聘用观察员。从学员中挑选2名观察员，通过观察员对任务实施过程的观察与发现，找出实训教学过程中的教学现象，提出改进意见。通过学员的自我发现，更能体现实训教学组织与指导的关键点，具有说服力。

第二步，实施任务，进行实训教学指导。指导过程中提示安全事项及注意事项，收集学员意见，指出操作不规范的地方，提示实训教学中的一些必然现象。

第三步，单个任务实施后的总结分析。每完成一个任务，首先由观察员总结观察到的现象，并对形成原因和改进措施进行分析；然后由学员补充分析；最后由教师点评分析。

第四步，实训教学总结。小组分别对3次实训任务教学设计的优劣、实训教学中的指导方法、实训教学组织等进行讨论，形成实训教学流程，并进行课堂分享。最后由教师进行点评分析。

培训实施中的现象与启示

通过多次培训教学实施，我们对培训过程中的现象不断进行观察和分析，将现象展示给学员，总结并启发学员分析实训教学中采取的应对措施，从而达到培训目标。现将任务实施过程中的常见现象与实训教学启示见表2。

培训实践中设计了3个不同任务，每个任务的培训目标不同，培训组织形式也不相同。任务一培训目标不明确，学员不能获得预期能力培养。任务二培训目标单一，只解决了具体能力培养。任务三培训目标多样化，以团体能力培养为主要目标，在完成个体能力发挥的同时，也培养了团体协作精神。任务二和任务三的组合，或更多形式的组合，可以适应于不同能力培养目标。实践证明，当培训任务一定时，我们应根据培训目标、培训对象以及培训条件的不同，设计不同的培训组织形式。

培训流程要清晰

从3个任务实施过程看，一个清晰的培训流程可确保培训顺利实行。从实践中我们可以看到主要培训流程是：阐明培训目标、明确培训任务、讲解分析理论、作好操作演示、说清安全注意事项、发放工器具材料、作好实训指导、回收作品、回收工器具材料、进行分析点评、清理作业现场。以上是课程开始后的过程，可视具体情形进行调整，如当任务复杂时，可进行边演示边操作，然后反复练习，这时就需要提前发放工器具材料，同时在操作过程中讲解安全注意事项。在课程开始前，我们还有隐性工作：明确培训目标、分析培训对象、确定培训任务、设计培训方案、落实场地设备、准备工器具材料、测试培训任务、制作质量评分标准等。往往在我们培训实践中会有意无意的忽略其中某些环节，这样可以省心省力，但却会导致培训效果下降，培训目标达不到。

培训指导要筹划

通过本次培训实践，我们有意在任务中设计缺陷，并在指导时明确指出学员存在的错误，以示范方式让学员明确指导方式和收效。首先，培训指导要有依据和规划，即根据培训目标及评价标准，确定培训指导的重点和关注的细节。第二培训指导中要特别注意安全事项，安全事项在任务开始前应交待清楚，任务过程中要时刻留心和不断提醒，任务结束后要总结反思，同时还应有必要的安全预案。第三，培训指导时除依据评价标准，发现不良现象及时改正外，还应发现表现优秀现象并予以及时示范。

回顾总结要及时

本次培训实施时，前几期培训班的三个任务是连续进行，每任务之间不作过多回顾和总结，三个任务完成后再进行回顾总结，形成培训流程和培训注意事项。培训结束后，总感觉到学员的响应度不够，共鸣不多。后期培训班进行了改进，即每完成一个任务，都进行及时回顾总结，并将结果板书在黑板上，所有任务完成后，再进行回顾总结形成培训流程和培训注意事项，改进措施等。这样现象有对比，有参照，学员能及时发现问题，老师点评针对性强，学员响应度高，培训效果好。

行动导向培训心得 篇4

2012年3月31日～4月2日我参加了由中国职业教育行动导向教学法培训专家张治忠教授主讲的 “行动导向型教学法”培训班的学习。在参加培训之前，我就上网收集了有关行为导向的相关资料，了解到了行为导向教学法强调通过学生自己的实践行动来培养和提高职业能力，是目前职业学校中行之有效的教学方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。

在培训班上，张教授重点谈到了行动导向的先进理念，在行动导向的过程中要注重关键素质以及行为能力等的培养，他强调教师要学会把理念转化为实践，把理念融入到每堂课中去。教师教学行为应从“教”为主转变为“引”为主，从备课到授课的整个教学过程都要转变。要学会如何调动学生的积极性和兴趣。教会学生与人合作、与人分享，勇挑重担，关键是要创造环境让学生去锻炼。

为期三天的培训过程可以说是一堂名副其实的 “行动导向型教学法”的演练课，我们也通过“行动”，体验了大脑风暴教学法、粘贴板教学法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法和角色扮演法等多种包含于 “行动导向型教学法”的具体的教学方法，从而领悟了其“先行后知，做中学”的教学理念。

行动导向教学法的学习心得 篇5

2013年12月20日和12月22日三天，在学校的组织下，参加了由广东技术师范学院举办的“行动导向教学法”培训班，在这三天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，两天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

行动导向教学法起源于德国，是德国职业教育改革的重要成果。行动导向教学法有以下几种方法：项目教学法、探索教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、小组教学法、案例教学法。行动教学法的本质是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。

通过这次的培训，自己作为学生切身实际的参与到行动导向教学法过程中。以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了两天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。很感谢这次授课的六位老师，他们让我这位刚进入中职教育的新老师明白应该如何去把课教好，如何去引导学生上课，而不是一味地满堂灌。

培训课后，我总结了行动导向教学模式的实施步骤，简称为“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：

１．资讯（引入课题）：

首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。

其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。

第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。

２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。

３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。

４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

行动导向培训心得 篇6

为了提高中等职业学校教师队伍和学科带头人的整体素质特别是实践教能力，课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，加快造就一支适应职业教育以就业为导向，掌握前沿的职教理念，把实践性和先进性教学要求和科学的模式运用到工作中，为职业教育持续快速健康发展提供强有力的保障，为更加科学合理的开展学校内涵建设质量提升的核心队伍，引领当地的职业教育改革和发展。2013年12月18日—2014年1月8日，我与本校23位教师一起参加了由广东省技术师范学院举办的青海省骨干教师“行动导向教学法培训班”，为期22天。

我在此次培训中感受颇深，是我最难忘的一次培训学习，培训教师带领大家在做的过程中懂得了什么是行动导向教学——先行后知，做中学。亲身经历了在做中学的乐趣——快乐学习，深深体会到了教学的含义——在做中教才是真教，在做中学才是真学，尤其是课堂活跃的气氛，热烈的讨论，积极的发言，愉快的合作，精美的作品给我留下了深刻的印象。

总结起来，我对行动导向教学法有如下认识：

一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考

行动导向教学是德国“双元制”发展的最高阶段。“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行动导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

行动导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。完整的行动、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。

与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。

现将行动导向教学方法的具体优点归纳如下：

1、注重学生个体的行动。

不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。

2、注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。

由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟团队里工作，大家组成一个小组进行工作，共同完成一个工作，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

3、有利于学生创造能力的形成。

由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。4.教师的作用发生了变化。

教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。5.激励手段发生了变化。

不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。注重教学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。

二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上

做为中职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

首先是学生不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。

其次，教师的作用转变，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

在这次培训过程之后，我们每个人都以自己的课程为例，设计了一堂行动导向课程，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。不过在实施的过程中，可能需要一个过程将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

三、学习心得与体会

在这次法培训中，我体会到“一个中心，两个基本点”，即：以职业能力培养为中心，以“行动”及“团队”为基本点。具体说来如下。

1、“一个中心”：以能力培养为中心。

各个模块的教学内容都不流于形式，不是老师一个人自说自话，而是强调学生的主体能动作用。如，动脑设计产品、动手制作产品、团队协商策略、角色分配、代表演说等无不体现了这次教学是围绕职业岗位来培养学生的动脑能力、动手能力、沟通能力、团队协作能力以及培养学员的竞争意识、责任意识、吃苦耐劳精神。每个模块的教学都强调学员最快最好完成任务。因此，老师便给于相应团队奖励以示鼓励；否则，老师予以带有负面激励的简易惩罚。

2、“两个基本点”：以“行动”及“团队”为基本点。一是，这次培训使我真真切切感受到何为“行动”二字，从任务下达之后，整个人就处于高度紧张之中，动脑、动手、动嘴、动耳、动眼等。这样的教学真正让学员参与到教学过程之中，打破沉闷、枯燥及乏味的教学气氛。同时，这样的行动是被任务所驱动，而非乱动。这是一种有目标、有组织、有秩序、公开、公平、公正的竞争性行动。其次，团队的作用真正体现无遗。正如陈主任当日而言“没有完美的个人，只有完美的团队”，每个团队都是优秀的。团队成员各取所长、各施其职，朝着同一个目标前进，定能完成好任务。

这正如当今社会，每个成员进入社会都会与不同的人在某一时期处于一团队之中。这种“行动导向教学”就是中职院校学生步入社会前的工作演练，同时也强调高效快速的执行力。作为中级技工学校的教师，本人还深深体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。在学生行动之前，老师是一个制定规则的裁判员；在学生行动过程之中，老师则是一个监察员；在学生行动之后，老师是一个讲解员。总之，老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法，全程引导学生，完成教学目标和教学任务，使学生在实践中掌握理论知识，并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。

浅析行动导向教学法 篇7

与传统教学相比, 行动导向教学法让学生参与其中, 能够亲身体验学习的过程与成果, 这种开放互动的课堂具有很大的趣味性, 对学生有很大的吸引力, 让学生由被动“听”转为主动“学”, 学生的学习积极性提高了。不仅如此, 学生自主学习, 把自己的想法、做法勇于展示出来, 既能与大家分享, 自我价值又能得到实现, 尤其在展示中表现好的同学, 其成就感是显而易见的。学生的这种成就感, 是充分调动学生学习积极性的一个重要方面, 这本身就是行动导向教学法的目的所在, 无疑也是这种开放式课堂所能凸显的优点。

由于该方法实行时间较短, 因而目前仍处于“摸着石头过河”阶段, 尽管有一些来自于实践的一手经验, 但仍存在着诸多亟待解决的问题。如, 主观上该方法的教学经验欠缺, 学情预见性有偏差, 对学生知识层次的了解有难度, 教学任务难以完成等;客观上也存在着一些限制性因素, 如班容量过大、信息手段跟不上, 等等。但不管怎么说, 行动导向教学法都是一种适合中职院校, 适合中职学生的教学方法, 值得发扬和推广。

一、什么是“行动导向教学法”

“行动导向教学法”是一种还课堂于学生、以充分调动学生积极性为目的的教学方法, 尽管目前在方法的具体实施上没有什么统一标准, 或者将来也不会有统一标准, 但许多中学中职院校已开始了实践性的探索。事实证明, 该方法符合我们中职学校的校情, 使学生参与教学中, 成为课堂的主人, 由“被动听”转为“主动学”, 充分挖掘学生的潜能, 是一种行之有效的值得发扬的教学方法。

“行动导向教学法”对于我们来说是一种全新的教学方法, 到目前为止没有一个统一的标准。它对于以往传统式教学方法而言, 是一次根本性的挑战和实践性的革命。它的主旨是充分调动学生的学习积极性, 让学生全方位地参与到教学当中, 改变学生以往被动听课的局面, 让学生由被动地等老师“喂着吃”而转变为“自己找食吃”。改变以往“满堂灌”现象, 把课堂还给学生, 教师只控制课堂, 不控制内容, 只控制主体, 不控制答案, 让学生成为一个个活生生的演员, 成为课堂的主人, 课堂的主角, 而老师只是担任总导演。让学生能够充分参与其中, 从中感受到学习的乐趣, 从而增加学习兴趣, 提高学习效率。

二、取得的教学经验

(一) 倡导课堂参与意识, 鼓励学生乐在其中。

参与即是成功, 在课堂中, 学生只要勇于发言, 不管回答问题对错与否, 都是值得鼓励的。在教学过程中, 我们要引导学生逐步树立一种我参与我快乐、我参与我兴奋、我参与我成功的意识。课堂上教师应尽量减少学生集体发言, 增加个人参与。无论问题大小, 都要求学生单人回答, 而且尽量不点名指定某位学生, 而是鼓励他们主动自己站起来。学生敢于从自己座位上主动站起来回答问题, 与被教师提问被动站起来是两个不同的概念, 后者是迫不得已, 不能称之为参与, 只是一种消极的被动回答, 而前者既有参与意识, 又有表现欲望。学生能够主动从座位上站起来本身已经是一种成功了, 是对自己的挑战, 是一次质的飞跃。而这个挑战和飞跃不是每一名学生都能够做到的, 这就需要我们教师的鼓励、肯定和挖掘。这样即使有学生回答错了, 教师也应该鼓励他们“没关系, 已经很好了”、“你已经成功了”。这样做有很强的鼓励性, 之后就会发现他们参与的次数不断增加, 学习的兴趣更加浓厚, 最终形成良性循环, 达到我们想要的效果。

(二) 强化“亲和力”, 创造轻松氛围。

学生天生畏惧老师, 在他们心中, 教师总是很严肃, 板着面孔, 一副高不可攀的样子, 从而形成了不敢与教师交流, 即使交流也很谨慎, 怕说错话被教师批评, 课下如此, 课上就更不敢发言了。这就需要教师用言行引导他们, 其实教师无非是比他们早掌握了一些专业知识而已, 经过努力, 他们必然会赶上甚至超越老师, 也就是“青出于蓝而胜于蓝”。以前“市场营销学”的教学使我懂得了“微笑服务”是各行各业都应遵循的原则, 当然也包括我们教育行业, 教育从广义上讲, 实际上也是一种服务行业, 教师的服务同样要得到学生的认可。微笑作为人与人交往的润滑剂, 拉近了老师与学生的距离。尤其学生一人在外, 离开父母独立生活, 很是不易, 我们生活及教学中的每一个微笑都会使学生倍感亲切、备受鼓舞, 极大地增加了他们的自信。经过一段时间的实践, 我的这种“微笑服务”收到了很好的效果。另外, 教师应注重缩短与学生的空间距离, 乃至消除。讲课时应走下讲台, 来到学生中间, 一方面给学生以空间上的压力, 不容他有丝毫怠懈;另一方面有助于学生真正能够感觉到, 老师并非高不可攀的。学生对老师消除了畏惧心, 认为老师所说所做的一切均出于善心, 是设身处地为学生着想。那么, 学生就愿意把心靠近老师, 从而形成了作业乐于完成、课上愿意发言、愿意参与班级事务等一系列良性循环, 我们教学的目的也就达到了。

(三) 合理运用奖励机制, 鼓励全面发言。

在这种教学方法中, 鼓励是个不可或缺的重要因素。在课堂上, 每位同学发言后, 无论对错, 教师都应从不同角度给予表扬。即使如此, 仍然会存在一些有所顾虑的同学, 甚至表现出事不关己的态度, 对老师的鼓励无动于衷。对于这些“相对”后进生, 就应该采取“发言加分”的方法。也许在别人看来, 这种方法过于简单, 不会有什么好的效果。但笔者认为学生重视分数, 本身也是重视学习的一个表现。试想, 如果一个学生连分数都不在意, 那他还能在意什么呢?所以, 至少目前该方法是一种简单易行、行之有效、可信度高、立竿见影的激励方法。课堂实践证明, 使用此方法前, 部分学生甚至包括个别学习好的学生, 即使老师提问的问题自己知道答案也不发言。使用此方法后, 学生个个争先恐后发表自己的观点。遇到较为简单的问题, 会有好多同学同时站起来, 那我就毫不吝啬地同时加分。我的原则是, 勇敢地站起来, 就已经是战胜自我了, 理应加分, 以资鼓励。通过试行此方法, 现在在我任教的班级已经形成了踊跃发言、积极活泼的课堂氛围。

(四) 划分小组讨论, 推选代表发言。

具体方法是:各班同学按座位分为7个小组, 每组推举出组长, 实行组长负责制。课文有关章节分出7个板块, 每一小组负责1个板块, 包括内容的预习、课下查找资料, 准备相关素材, 要求每组有2个同学课上讲解。实践发现, 每个班都有两个组非常认真, 每个同学都根据自己的兴趣点, 进行明确分工, 不仅查找, 而且还打印有关资料, 之后进行小组汇总, 让知识在小组内融会贯通, 再由2个学生在课堂上分块展示。尽管要求2个代表发言, 但是往往本组的多个学生踊跃补充, 其积极性可见一斑。既有理论的论述, 又有生动的实例。表面看是代表发言, 实际考察的是小组每一个成员的智慧, 是集体智慧的结晶, 是共同劳动的成果;表面看是代表发言, 其实已做到人人参与, 人人发言, 只不过是在小组内完成。学生们在这样热烈自由的氛围中也容易扎实地掌握所学知识。在实践中, 尽管学生能力有限, 但热情极高, 不能不说是一种很大的进步。看到大家高涨的热情, 我也由衷地感到高兴。这种方法的具体运用也获得了成功。节约了课堂时间, 由传统式课上讲解内容, 转化为学生自学, 化课上内容为课下完成, 切实由“被动听”转为“主动学”, 学生真正成为了学习的主人。

(五) 鼓励自由发言, 做到集思广益。

学生是一个从未接触过社会、没有任何社会经验的群体。他们的知识面就是从书本到书本, 而且即使是书本知识, 掌握的也非常有限。我们作为教师应保留对学生们的期望值, 学生只要讲了不管讲到什么程度, 都应该感到欣慰。对于那些与实际相联系的理论教学知识, 对于他们来说, 就相对抽象难懂。针对这种现状, 对理论性较强或较抽象的内容, 就由老师先讲解, 由学生搜集具体实例。例如, 课本上讲价值规律时讲到:“价值规律可以刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率”。这样讲就很抽象, 于是, 我给学生提出了这样的问题:企业要想多盈利, 应该怎么办?有很多同学解答了这个问题, 并且答案多种多样如创名牌、树立诚信意识、产品质量好、搞好售后服务、自己研发技术、与顾客搞好关系、数量多、打折优惠、节约、重用人才等等。我由此而认为, 中专学生们的思维广阔度已经超出了教师们的想象, 很难能可贵。这充分说明了孩子们已经认真思考了问题, 也达到了集思广益的效果。

(六) 教学形式多样, 课堂气氛活跃。

教学的目的固然重要, 但是形式也不容忽视。形式得体, 则更能促进目的的达成。所以, 针对不同内容, 我们应当灵活运用不同的教学方式。前文提到了对于理论性较强的内容, 应更适合传统教学方法, 对学生有能力去拓展的内容, 则更适合采用行动导向教学法。就行动导向教学法而言, 也可采取多种具体形式。如, 讲故事 (货币) 、板报 (房地产) 、辩论会 (消费观念) , 还有以小组为单位推举代表发言。尽管形式不同, 但学生们都能较好地发挥潜能, 如出板报, 经过各名同学的积极参与, 团结合作, 集思广益, 各分组都能交上一份令人惊讶的作品。尽管个别同学刚开始的时候没有参与其中, 但经过教师的指导也能欣然加入, 这对于学生本身来说, 不能不算是个很大的进步, 因为他最终战胜了自己。

三、有待于完善的方面

(一) 经验不足, 学情预见性差。

前文谈到该教学方法的运用不足1年, 虽然也总结出一些经验, 但对学情预见性差的缺点, 则有待于随着时间的推移而逐步改善。如, 在讲授“政府垄断的行业有哪些?”一课时, 由于我高估了学生的能力, 就产生了一个问题———时间不够用, 导致本次课的教学任务无法正常完成, 多次的累积就使得本学期期初制定的教学计划实施受到限制, 从而产生虎头蛇尾的现象, 这一点有待在以后的教学中加以完善。

(二) 班容量过大, 课堂难以控制。

班容量过大的问题主要存在于大专, 我曾试图在大专教学中使用该方法, 但目前在此方法教学中适度地处理“放”与“收”是个亟待解决的问题。常言道:放权容易收回难。同样的也会产生时间不够用的问题, 这一点也需要在今后的教学中不断调整。

(三) 学生素质限制, 有待缓期实施。

目前, 大专尚未实施“行动导向教学法”。主要原因是由大专学生的特点而定。大专学生存在三个特点:一是中专时习惯了坐等的被动局面;二是课本内容过多, 压力过大;三是教学内容以拓宽知识面为主。基于以上原因, 对大专生实施该方法还有待仔细规划后施行。

(四) 配套设施受限, 教学手段有待发展。

目前, 学生获取信息的手段很单一———手机上网。学生们普遍反映到阅览室查阅资料, 费时费力, 又无其他切实可行的途径。假如学校能建立“电子阅览室”, 学生就能够充分利用网络信息平台, 既能减轻师生负担, 又会大大提高学习效率。

行动导向教学之我见 篇8

一、行动导向法教学的含义

行动导向法教学起源于德国。先来了解行动导向法的起源、定义（解释）。德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。于20世纪80年代起，德国职业教育界开展了行动导向教学的讨论，产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种“以实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。

行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一种先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。

行动导向的学习是教育学的一种创新。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而這一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。

以上是行动导向法的定义与解释。下面笔者再来作进一步解释。行动导向法教学是一种手脑并用的教学方法，要求你（包括客体和主体）真正理解它，并且用心去做，只有这样才能达到良好的教学效果。行动导向法教学要求抓住一个中心，三个基本点。一个中心指的是学生的职业行动。教师所教的内容如果跟学生以后从事的职业吻合或者相关，则说明一个中心已经抓住了；相反，如果所教的内容跟职业行动是不相关的，那么不管你教得再好，也不是行动导向法，学生毕业之后很难适应自己的职业。很明显，这样的教学是失败的。三个基本点指的是学生的专业能力、个人能力和社会能力。学生的专业能力主要指的是学生进行加工计划与评判、操作技术的培训、个人能力评判、制定和交付任务书、误差分析与改进的能力；学生的个人能力主要指的是学生制定方案、分析方案，获取信息（与职业相关）、自我尝试与展示、演示计划与结果的能力；社会能力主要指的是学生和学生互相交流、学生和教师交流、学生承担责任的意愿等方面的能力。

二、行动导向法教学的基本评判标准

行动导向法教学的评价目前尚无统一的标准。不过可以从它的定义出发来找一个大概的答案。这就需要抓住一个中心、三个基本点。不管采用的是大脑风暴法，还是卡片展示法或者是项目引导法，不管采用的是文本引导法还是偏重于传统的教学方法，不管是在教室里教学，还是采用多媒体授课，不管是在车间里与同学们一起完成任务还是在试验室里做实验，只要所做的事跟职业挂钩，是学生们以后的职业行动，并且在执行的这一过程中学生的三个方面的能力都得到了提高，达到了良好的教学效果，这就是真正的行动导向法教学。可以用四个字来概括行动导向法的内涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

三、行动导向法教学的执行过程

行动导向法教学对教学硬件的要求比较高，在执行过程中可能会碰到诸如没有（或者是协调不开）多媒体设备、去车间参观不好安排、缺少一些必要的教具，甚至连用于写字的卡片也不足等问题。而且在德国学员去学校学习是公司买单，学员毕业以后回公司上班，假如学员不合格公司就会取消他（她）的资格，这样学员有比较大的压力和动力。在中国技工院校中的学生没有这么大的压力，动力可能也没有这么大，导致在执行过程中会很难操作下去。当然，可能还有许多其他方面的问题，这里就不一一列举了。下面就谈谈在执行过程中的一些处理手段与方法。

首先是教师应该进行仔细认真的备课。可以这样说，课备好了，教学就成功了一大半。当然这将会是一个很艰辛的过程，也很漫长。你要规划好一个领域里该学习什么内容，该学到什么程度，该怎么样去学？学完之后该怎么样去评价？课堂该如何去组织？所有这些问题思考的基础就是上面所讲的“一个中心，三个基本点”，必须紧紧抓住它，有了它才好办事。比如车工领域的备课，具体学习什么内容是参照国家标准中级、高级车工，同时在网上、到实地或者通过学生、朋友来了解，并且要跟时下环境相匹配，最后才选择出重点内容、主要章节、了解内容及常识等各个层次。要精心规划好一堂课，大到上课的主要执行方式、本次课的目的与内容要很明确地标示出来，小到本次课小组讨论的话题、讨论的方向也要明确，也就是要把上课的每一步准备好，并且认真去执行它。

其次是上课要有激情。兴趣是最好的老师。教与学是相辅相成的两个方面，光有教没有学肯定是不行的，只有学没有很好的教同样也不行。教师不要把上课当作是完成任务，而应该是满怀激情地度过45分钟，把它看作是自己的爱好，以教好学生后的成就感来激励自己，这样能很好的调动学生的学习积极性。

再次是要做阶段性的总结。每教完一段时间之后应该做总结。当然首先是做调查，通过调查的情况、数据及时调整自己的计划，把不足的方面改正过来，把好的方面继续发扬。

最后，教师要充分地利用一切可以利用的资源。比如计算机教学用的多媒体教室、先进的网络资源、实习的车间、漂亮的课件、廉价实用的教具等，同时要注意协调好资源的共享。

当然，以上是教学过程中的一些经验，如何提高教学质量，如何做好教学改革，这是一个永恒的话题，需要教育工作者的不懈努力。