行动导向教学银行会计

行动导向教学银行会计（精选9篇）

行动导向教学银行会计 篇1

金融风暴在全球范围内的波动吸引了国际社会各界人士的广泛关注,财务专业人才也因此备受社会的关注。中等职业学校培养会计专业学生的目标是“培养道德高尚、智力过人、爱好体育运动、美德高洁等多种能力的全面发展,具备综合性职业技能以及能够承担基层单位管理工作及其会计核算的专门人才”。因此,提高中职会计专业学生的实务能力,将学生培养成符合社会一线需要的,全面发展的财会专业应用型人才,是中职会计专业实务教学的重中之重。本文研究和分析的行动导向法,也可以叫做实践、活动导向以及行动、行为引导法等,这种方法是目前国际社会较流行的中职教学方式和手段,同时也是全球中等职业教学领域最新的教学理论和思潮。它在中职会计教学过程中的有效运用能够帮助学生提高学习会计知识的兴趣,鼓励他们在学习活动中主动学习,逐步培养中职学生的学习能力,提高操作技能,很好地适应社会需求。

一、当前中职会计教学存在的突出问题

中职会计是一门面向中职学生所设置的会计专业的课程,为中职学生学习会计相关知识提供了良好的基础保障。但是,随着中职教育的不断发展,会计教学中存在的问题也日益明显,其中最突出的有:(1)教学模式以教师讲授为主,学生练习为辅,知识的传递方式是单向的,表现为教师讲演,学生模仿,学习内容以传授间接经验为主,师生之间、生生之间缺乏互动,学生只是被动接受知识,未能充分发挥学生作为学习主体的作用,导致学生学习热情不高。(2)教师过分重视教材的使用,片面强调教学结果,忽视了中职学生在会计教学过程中的切身体会。例如,传统教学模式下的会计操作课程教学实践主要是为学生们提供一套实习资料,它相当于一个中型制造企业一个月的业务量。一个人充当企业的各种人员的角色,既是仓库管理员又是销售人员,既是会计又是出纳等等,学生感觉混乱,理不清头绪,做起来也很烦琐。往往是结束一个多月的实训后,在要求总结学生实训的收获时,他们对企业如何运作财务并没有形成清晰的思路。(3)相当一部分中职院校会计实训教学课程安排不足,教学方法不得当,会计实践操作内容较少,实践训练与社会需求脱离等问题较为突出,导致学生动手能力不强,对专业操作技能的掌握未能很好地适应社会需求。

二、行动导向法在中职会计教学中的应用

行动导向教学法在中职会计教学中的应用,以“行动导向驱动”为主要形式,教师通过积极引导或者启发学生,充分发挥学生的主体作用,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,注重对学生提出问题、分析问题,解决问题能力的培养,从而实现教学目标。

1.问题导向,激发学生学习兴趣

会计专业是商科中比较注重技术的一门学科,相关知识点比较抽象,而实训教学环节又主要与报表和数据打交道,相对于大多数中职学生来说,会计专业课枯燥乏味。俗话说:“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。一节成功的会计课需要采用多种方法,但如何提出问题,导入新课,增强学生的学习兴趣是值得教师思考的。笔者主要通过在课前结合教学点设置问题,以问题作为行动导入实践的切口,从而激发学生的求知欲望。譬如,在中职实务操作教学中,为了配合教学的实际需要,需要做部分易于操作的会计业务,以便学生明白原始凭证的内容、种类、填写制度及其审核程序,记账凭证的填写制度以及审核制度,登记会计账簿、编制会计报告等会计的基本技能操作。这个过程,教师可以以问题作为行动导入实践的切口,如“如何做一名会计员”作为学生行动的问题,在会计实务教学中进行实践性练习。为了证实自己对学习的理解程度,学生可能会通过一系列的行动过程,逐步熟练会计员应该所操作的那些会计业务,这样就减轻了教师苦口婆心地对理论知识的枯燥、乏味的讲解,激发了学生探求会计知识的欲望和热情。通过采用“问题行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

2.角色导向,发挥学生学习主体性

在中职会计实务教学活动中,运用角色行动导向法可以发挥学生学习的主动性,提升他们的感知能力。因此,教师要善于把课堂学习的主动权让给学生,教师自己要学会甘愿做一位咨询者,让学生成为课堂教学的主角,教师成为扮演好辅助学生学习的配角。同时,教师还要掌握一定的专业指导技能,在学生遇到疑问或者请求帮助的时候,适时给予合理的意见和见解。例如,在进行中职会计实务操作活动中,教师可以通过精选设置教学情境,通过角色扮演引导学生参与具体的实践活动。教师可以鼓励每个学生通过小组合作实践,担当一定的角色,协同组员完成小组精心设计的相关任务,通过实践活动完成一段任务后。然后对各小组组员进行岗位轮换,依照训练资料中牵涉的模拟单位的规模大小、组织结构及其经济特点模拟设立不同的工作岗位,当然可以与财务关系紧密的部门设立的岗位居多,如主管会计、出纳、会计、统计车间的人员、销售人员以及仓库管理员等,可以引导学生们饰演多种角色,并且设立和企业相关业务经常联系的外部部门和机构,可以有某企业的税务和运输部门、开户银行等,各组要各司其职确保单位正常运转。当然,这些模拟工作必须在学校专门的模拟实务操作室开展,在这个模拟实务操作中浓缩企业的整体机构设置。整个过程模拟实践,让学生充分体验不同岗位的职责、任务、联系及其最终所要达到的会计实务教学任务,得出学习的结果,帮助学生树立了信心,从而充分发挥了学习者的主动性。

3.案例导向,丰富学生学习内容

案例教学是中职行动导向教学中常用的一种教学方法,具有直观性、完整性、典型性和启发性的特点。中等职业学校会计教学中需要借助案例行动导向法鼓励学生依照实际需要开展一些模拟活动,让学生在具体的情景中,有趣味性的学习会计业务知识。例如,在中职会计财务核算相关内容的教学中,教师可以通过多媒体呈现相关企业会计财务核算方面的案例,让学生一目了然地对供货和运输单位,购货单位的财务部门人员、储运部门和业务部门,传递收货单等相关凭证,财务部门和机构的出纳人员凭借收货单到该企业开户的银行进行结算办理等工作,进行了全面的了解和熟悉。当然,如果课堂上教师讲解纯理论知识,学生并不完全理解其中的内容,容易对学习产生烦躁和厌烦心理。但是,案例行动导向,教师能够通过具体的案例引导学生观看、感知、体会,然后再结合书本理论知识,让学生对会计财务核算方面的知识进行细致的掌握。由于中职学生学习基础薄弱,尤其对会计知识还比较陌生,而这种教学法,不但有助于提高他们掌握会计核算程序的全过程,进一步加深对电算化的了解和认识,同时还训练了他们通过计算机开展会计业务工作能力,让学生在轻松的氛围中掌握知识,增强他们理解知识的程度,扩大了学生的视野,丰富了学生的学习内容,为中职会计实务教学的有效性起到了积极的促进作用。

三、总结

近些年来,全国各级各类职业学校的会计专业都在积极探索和推广使用行动导向教学法,其优势在于为会计专业教师带来全新的教学理念,让教师针对不同的专业内容灵活选取合适的教学手段,这样不仅增加了中职学生学习财会知识的兴趣,更重要的是采用先进的教学方式和手段,切实提高了中职会计教学的实效性。我们知道,中职会计教学是依据中职学生的学习特点来安排教学内容的,如果依赖于传统教学方法,教学效果会大打折扣。因为,这种课程的自身特点,需要学生通过实践行动,来达到学习的目的。而行动导向教学法,在该教学中的合理运用,非常有必要的。它不但可以调动学生学习会计知识的兴趣,而且利于学生巩固各个阶段的财务会计理论知识,加深学生认识会计核算的方法,增强他们动手的能力,使课堂教学彰显无限魅力。

摘要：随着经济发展和社会需求的不断变化以及教育观念的不断更新,中职会计教学中存在的问题日益突出,尤其是会计的实践性没有完全体现出来。立足于中职会计教学实践现状,通过探讨行动导向法在教学中的应用,寻找合理有效的教学方法,从而提高中职会计教学质量。

关键词：行动导向法,中职会计,教学,应用

行动导向教学银行会计 篇2

关键词：行动导向 会计教学 情景教学法

会计是通过建立会计信息系统，使用专门的会计方法，将经济信息转换为会计信息，为企事业单位的预算、分析、决策等提供依据的一种经济管理活动。随着经济、教育环境的快速变化，现代企业需要具有创新能力、合作精神及系统行动能力、全面发展的员工。目前，传统会计教学已不能满足市场对人才的需求，笔者学校在会计教学中引入了行动导向教学模式。

一、行动导向教学模式的内涵

1.行动导向教学模式的概念

行动导向教学模式是德国自20世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式，是指课堂教学将学生认知过程与职业活动结合在一起，为了行动而学习和通过行动来学习，让学生通过独立地获取信息以及制订、实施、评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的一种教学模式。它以培养学生的综合职业能力为宗旨，借助于一定的教学方法，让学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习，最终学会学习，在提高学习能力的同时也提高了综合职业能力。

行动导向教学模式的主要教学方法包括项目教学法、模拟教学法、案例教学法、头脑风暴教学法等。行动导向教学模式可以采用各种不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是行动导向。行动导向，即针对与专业密切相关的职业行动领域的工作过程，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的行动过程来进行教学，使学生自主地、有目的地参与到学习中来，促进其身、心、手并用，不仅获得相应的专业能力，而且学会学习，获得分析、解决问题的能力，同时还学会交往、学会创新，培养社会能力和个人发展能力，提高综合职业能力。

2.会计专业行动导向教学模式的教学目标

以姜大源为代表的中国学者借鉴德国职业教育的有关理论，将高职会计专业行动导向教学模式的教学目标定为培养学生的综合职业能力，包括专业胜任能力和关键能力。其中专业胜任能力是指学生习得的会计理论知识与实践技能；关键能力是指学生在习得一技之长以外，还应具有社会方法能力和个人发展能力，如独立学习、获取新知识技能的能力，独立寻找解决问题途径的能力以及与他人交往、合作、共同生活工作的能力等。

二、行动导向教学模式在会计教学中的应用

会计课程的特殊性决定了其实务操作要求较高，笔者学校已对会计课程实施了教学改革。笔者结合自己在日常教学中采用的项目教学法和情景教学法，谈谈行动导向教学模式在会计教学中的应用。

1.项目教学法的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动。一般包含5个教学阶段：一是确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，确定项目目标和任务；二是制订计划，制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；三是实施计划，学生确定各自的分工及组员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作；四是检查评估，先由学生对自己的工作结果进行自评，再由教师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出差异原因；五是归档或结果应用，项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

下面以编制财务报表中的编制资产负债表项目为例，说明项目教学法的应用。

教师根据教材告知学生本项目在整个会计循环中的位置，通过该项目教学，要求学生：能够归纳资产负债表的含义、意义及编制依据；能够阅读资产负债表并找出数据来源，即资产负债表的编制方法；能够正确编制资产负债表。具体实施过程如下。

第一，制定项目任务。据某公司的账户余额表编制一份资产负债表。

第二，搜集资料进行学习。学生阅读教材及工作页等学材，利用网络搜集资料，教师要准备充足的习题资料。

第三，制订计划。学生以个人为单位，根据项目的要求制订完整的、可操作的工作计划。

第四，项目实施。学生通过阅读学材等途径，归纳资产负债表的含义、意义及编制要求等基础知识；学生阅读教师发放的资产负债表，参照编制方法找出表中每个数据的来源；学生编制简单的资产负债表；学生编制较复杂的资产负债表；学生总结编制资产负债表的主要方法及注意事项。

第五，检查评估。个人自查与学生互查相结合，按照项目的计划要求进行自评和互评；教师点评、总结、反思，总结学生在项目实施过程中的表现以及注意事项。

2.情景教学法的应用

情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法能力的教学方法。

在会计教学中，可根据会计职业岗位模拟某个社会场景，如银行、公司等，配合教学内容进行角色扮演。目的是让学生在一个贴近真实的环境之中，全面具体地理解所要学习的内容以及未来所要从事的岗位，以提高学生的综合职业素质。

下面以原始凭证填制课程的支票填制为例，介绍情景教学法的应用。

第一，资讯阶段。教师布置任务，要求学生课前搜集、归纳有关支票填写的资料。

第二，计划阶段。教师将学生分成若干个小组，3个学生一组，要注意不同层次的学生的搭配。小组将分别模拟付款方及收款银行，小组讨论支票填制的内容及注意事项。

第三，决策阶段。讨论完毕后，各小组成员明确职责。

第四，实施阶段。各小组按照不同的业务需求填制现金或转账支票，小组填制审核后上交。教师将支票发放给小组交叉审核，模拟提现或转账。教师在实施阶段应注意记录学生的长处及不足。endprint

第五，检查评估阶段。教师请两组同学派代表总结支票填制、审核的注意事项，每组进行自评；在小组交叉审核后，请审核组派代表点评被审核组支票填制情况，在互评表上作出评价；最后由教师对各小组填制情况作点评和总结，总结填制过程中应注意的细节问题，强调完成后学生要自我反思。教师在评价时，应注意把握行动导向评价理念，以学生为本，尊重学生，表扬学生的可取之处，让学生对这种教学方法产生兴趣，同时要采用委婉的方式及时纠正学生的不足。教师在完成一个项目或情景的教学后要及时进行总结，以提高自身的教学水平，提升行动导向的教学效果。

三、对行动导向教学的建议

1.思想上重视

目前，中国经济正在转型升级，高等职业教育也面临着巨大的转型挑战。面对这一严峻形势，政府对职业教育的发展给予了高度重视。温家宝在2005年《大力发展中国特色的职业教育》的讲话中指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”2006年，教育部发布《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，就全面提高高等职业教育教学质量提出几点意见。我国的高职教育要培养具备职业能力和实践能力的高素质、高技能人才，更好地为国家的经济发展和社会进步服务。作为教学理念的执行者，学校应该落实这些政策，如在全校范围内开展课程模式的改革并进行培训，让师生在思想上接受并运用新的教学

模式。

2.编制配套教材

在有了新的课程模式后，还要掌握新的教学方法。传统的教材已经不适应教学的需要，学校需重新设计编制学材，将理论与实践更有效地结合。目前，笔者学校已尝试编写了工作页学材，遵循“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的行动过程，如教师通过模拟情景或案例导入，布置任务，学生讨论任务完成的步骤、分工并实施，教师检查。这样将学生从被动地听转为主动地学，将枯燥的理论融入实践，学生在做中学，从实践的过程中掌握专业知识，学会与人沟通、合作。

3.建设一体化教室及配套实训室

行动导向教学方法的实施需要功能齐全的实训室配套，以模拟真实的工作环境。实训室建设需要学校领导从思想上重视，在资金上予以适当投入，改造或建设兼有理论教学、小组讨论和实际操作功能的一体化教室，建设模拟真实工作环境的实训室，如手工账实训室、电算化实训室、财务沙盘实训室等。

4.加强师资队伍建设

美国学者鲍里奇曾指出，清晰授课、教学的多样化、教师的任务导向、引导学生积极投入学习、确保学生成功率是有效教学至关重要的五种教学行为。这五种教学行为对应用行动导向教学模式的高职会计专业教师来说，也有着非常重要的意义。行动导向教学模式对教师的要求更高。教师不仅应具备丰富的会计专业知识，还要有扎实的实际操作能力，能将理论与实践有机结合，同时具有运用现代化多媒体教学设备的能力，具备教育学、心理学知识，掌握行动导向教学方法的技巧，能较好地驾驭学生、控制

课堂。

目前，高职院校的教师大部分来自非师范学校或企业，缺乏教育学、心理学知识及教学技巧。来自非师范学校的教师理论扎实，但缺乏实践操作能力；来自企业的教师实践操作能力强，但理论知识不系统。因此，学校需要花大力气加强双师型教师的培养：一方面，加强教师教学理论的学习；另一方面，与企业建立深度校企合作关系，增加教师到企业调研学习的机会，从而提高师资队伍素质，促进行动导向教学法的实施。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

浅谈中职会计的行动导向教学法 篇3

1 传统中职会计的教学缺点[1,2]

当前, 社会对会计人才的需求是多样化的。而中等职业技术学校会计教育的目标却很不明确, 没有针对性, 校与校之间互相模仿, 没有根据市场的需求进行设置课程体系。而且专业建设的发展没有与企业的发展步伐相匹配, 教学方法单一, 与实际联系不紧密, 学生处于被动学习。因此, 首先需要清楚传统教学中出现的系列问题和缺点。

1) 课程建设不与时俱进。传统中职会计课程建设主要以学科知识为主体, 知识只存在于课本里头。而且课程建设没有进行阶段性审核, 根据实际需求进行必要的更改, 与社会需求出现严重脱节, 造成所培养的人才非用人单位所需要的。

2) 教学方法单一。传统教学主要以教为中心, 基本跟着教案开展课程, 教师教授知识的时候, 按部就班, 一个章节接着一个章节的讲解课本知识。虽然学生也能够从中收获到知识, 但是这样的只是不够系统化, 缺乏实践的环节。

3) 课程间串联不够。传统的会计各个科目之间基本各自为政, 之间的关系没有串联起来, 让学生学完一门课程继续学另一门, 就会导致开展一门新的会计课程时, 就会忘记前面的课程内容。如果能够把这些课程之间相关的知识串联起来, 不仅能让学生全面吸收知识, 也能够提升教学效率。

2 行动导向教学的理论分析

2.1 行动导向教学的理论知识[3,4]

行动导向教学 (Handlungsorientierter Unterricht) 是德国在上世纪80年代提出的, 给德国职业教育发展带来深远的影响。1996年德国开展“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”的研讨, 提出职业学校的教学计划要按照企业的生产任务进行组织教学, 改变传统的专业学科体系, 采用新的职业行为体系, 教育目标要求全面发展职业技能, 包含“知识、技能和关键能力”, 从而确定了行为导向教学法的基本学习课程方案。此种教学法注重实践, 突出学生职业能力的培养。

2.2 行动导向教学的特征

行动导向是教学上的一种新模式, 通过教学活动中的基本规律进行理性分析, 是一种新的课程理念。在教学过程中, 学生始终处于主导地位, 是积极、主动的活动者, 而教师的作用是咨询和辅助。在行动导向教学中, 教师的身份并不比传统的教学轻松, 教师要做好足够的准备工作, 尤其在行动的教学设计上, 教师不仅要注重吸取传统的教学长处, 要了解多学科间的关系, 还要与企业的专业人士进行合作交流, 不断提升自身的专业水平。

行动导向教学是全面的, 学习的核心是完成一个可以用的或者是可以进一步加工或学习的行动结果。学习要以学生的兴趣作为组织教学的起点, 不断挖掘新的问题, 发展学习兴趣, 学生从开始就得参与到教学过程的设计、实施和评价中。

3 中职会计行动导向教学的实施

行动导向教学在中职会计教学中的运用主要是将实际会计工作过程中的问题引入到课堂教学中, 学生并非简单的学习理论知识, 而是通过了解实际中的会计工作行为, 将知识与技能结合到任务中, 学生面对特定的情境进行思考与学习, 通过各个情境的问题, 学生运用掌握的知识进行分析, 解决问题, 从中获得更多的知识和能力。行动导向模式的整体结构如图1所示。[5,6]

3.1 简述会计专业学习工作任务

会计专业一直是中职学校的一个重点建设专业, 会计教学的水平直接影响着从业人员的素质和工作能力。中职会计专业的课程建设要与企业人员共同研讨开发, 学习任务要来源于企业生产应用中, 把学习和工作直接联系在一起, 不能局限于书本, 要与实际情况相结合。企业的相关业务的法规、政策和日常成本的计算与统计分析等, 学生通过学习工作任务, 掌握这些会计业务的基本技能和操作能力。

3.2 确定学习目标

学习目标包含知识目标和能力目标。中职会计培养的人才要了解会计信息生成的规则与职业规范, 具有良好的文化基础素质和专业知识能力, 掌握系统化的财会理论知识, 熟练企业的会计事务管理, 能够独立完成会计账户的设置和会计账簿的设计, 运用会计知识对小型企业进行对账、结账。

中职会计专业的学生还要具备一定社会能力和方法能力。在掌握技能知识外, 还要求学生能够自主学习会计的新知识、新技术, 通过各种媒体资源查阅会计方面的信息。掌握这些学习方法后, 能独立完成会计项目计划的制定和实施。在学生步入社会前, 学校有义务培养学生的社会能力, 要敢于用语言表达自己的观点, 还要有团队协作精神, 善于与合作伙伴的沟通, 做事要能踏实肯干。

当然, 会计专业又划分很多不同的学科, 各学科的学习目标又各有不同, 因此在课程设计时, 一定要分清楚该学科的轻重点, 使教师和学生都能够明确自己的努力方向。

3.3 学习情境的设计

学习情境的设计是根据特定的工作任务来展开的, 是行动导向教学体系中最重要的一个环节。教师在创设时, 要考虑学校的教学资源状况、学生的水平状况以及社会企业对人才的需求度等, 然后设计出学习的各个情境, 会计专业中每门课程都可以划分成多个学习情境, 又可以把学习情境细化为各个小的工作任务, 比如:会计职业的人知、认识生产企业成本核算程序、会计账簿等, 并对情境进行详细描述。这些任务要与学习内容密切相关, 从企业的实际工作过程中演化出来, 符合基于工作过程的教学设计理念, 并在学校会计实训基地进行真实工作过程的教学实践模拟。教学情境要由简单到复杂, 综合度渐渐递增。学生通过情境教学, 可以提升学生的专业能力、团队合作与交流的沟通能力, 不仅能培养学生获取信息、分析以及解决问题的能力, 还可以实现教学、学习、实际工作的有机结合。

3.4 采用行动导向法组织教学

会计业务的每一个阶段都有其特定的工作步骤以及工作内容, 教学时就是师生基于一个工作项目而实施的教学活动。教师按照工作过程给学生提供相应的指导操作, 讲解与练习相结合, 学生按小组为单位, 进行模拟实践操作, 在教学中每个小组成员可以扮演不同的角色, 比如会计主管、制表员、出纳员、记账员等, 并开始各自的工作, 教师给每个角色制定一定的工作要求以及操作手法, 学生通过这样的岗位设置, 可以明确自己的职责, 并了解整个会计核算的流程, 通过合作交流, 学生能够体验到职业角色的真正内涵。

教学中, 角色之间可以互相对换, 不仅可以学习到不同岗位的技能和职责, 也可以确定自身最适合哪一个岗位, 进行更深入的专项研究。采用行动导向教学法把学生放在更加重要的位置, 以学生为中心开展教学, 教学与时俱进, 知识与技能转到学生的整个学习体系中。

3.5 考核评价

不同于以往的教学评价, 行动导向评价体系既要有教师评价, 也要有学生间的互评和自评。教师可以通过平时对学生的观察和学生对专业的评论可以掌握学生会计职业道德, 这方面也是评价体系里非常重要的环节。教师还要通过学生的学习报告的描述情况和价值进行评价。行动导向教学是按照小组开展的, 因此小组之间要互相讨论, 进行研讨, 掌握小组的学习情况, 互相借鉴和交流学习经验。每位学生在小组中的团队协作和交流能力也占总评价的一部分。通过不同层次的评价, 不局限在课堂上的学习成绩, 可以激发学生的学习兴趣和热情, 促进学生全面发展。

4 结束语

行动导向教学把学生作为主体, 教师起教学的辅助作用。在教学过程中, 教师和学生都贡献自己的智慧, 都是学习的参与者。真正做到学有所用, 追求知识无限, 学生对知识更加感兴趣, 不是逼迫学习, 而是主动自主的投入学习的探究中。学生在学校期间就意识到职业道德的重要性, 懂得尊重他人, 能够有团队协作精神。作为教师, 要不断吸收先进的会计知识, 并传输给学生, 让学生的学习与时俱进, 对未知问题展开探讨。不仅提高自身的教学水平, 也提高了整体的教学质量。因此, 在中职教育中开展行动导向教学是很有必要的。

摘要：本文从传统中职会计教学方面的缺点展开, 采用行动导向教学法理论来建设中职会计的教学体系。通过行动导向教学体系开展教学, 教师和学生都授予匪浅。

关键词：中职教育,计算机课程体系,工作过程

参考文献

[1]靳微.论中专会计教学的改进.太原城市职业技术学院学报, 2010 (3) :140-141.

[2]潘念中.中职会计教育的目标定位.科教导刊, 2011 (16) :48-49.

[3]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读.黑龙江高教研究, 2011 (6) :146-148.

[4]刘松林, 谢利民.行动导向理论的教学论解读.职业技术教育, 2009 (13) :12-17.

[5]黄海燕.行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究, 2011 (3) :146-147.

行动导向教学银行会计 篇4

【关键词】行动导向    会计实训     情景教学方式

一、前言

会计工作是当代工作生活中不可缺少的职业之一。会计人才是建立会计相关信息，并用专业知识和方式将工作生活中的信息变换成为会计信息的专业性人才。从最初性质上来讲，会计活动就是为了公司预算、运营、决策提供科学而有效的数据基础。

二、什么是行动导向教学法

（一 ） 行动导向教学模式是什么

在20世纪80年代早期，行动导向教学模式已经在德国逐渐兴起，而且同现代职业教育新式理念和教学的应用模式彼此融合。这类教学模式的特色主要就在于利用课堂当中的教学方法将学生的认知学习过程与职业经验实现完美融合，将学习的目的与行动实习紧密相连，利用行动促进学习，同时利用学习促进行动。这类教学模式可以极好地引导学生参与性学习、主动性学习、效率性学习，最终目的就是在让学生学会学习。

（二） 行动导向教学形式的详细教学方法

行动导向教学模式中最常用的教学模式有项目类教学方法、模拟类教学方法、案例教学模式和头脑风暴法。为了提高教学成果效率，老师完全可以依照教育对象的实际情况以及教学内容的知识类别采用一种或者多种教学方式。一般情况下认为，行动导向最主要指的是针对相关会计专业所进行领域的任务过程，利用咨询到计划再到决策实施，最后到评估和检查的清晰路线来进行教学。通过激励学生自主地、有目标地参加到学习当中，促进学生用脑和用手，在获得职业技能经验的基础上还能学习知识，在分析会计专业问题的实践中获得更好的解决问题的能力。

（三） 会计相关专业行动导向教学模式中目标的确立

许多教学模式全都是由既定的目标引导才能提高应有的效率。会计专业行动导向教学模式的主要目的是培养学生会计职业的综合能力。职业综合能力主要涵盖会计专业性胜任能力和社会生产生活的关键性能力。

三、行动导向教学模式在会计教学当中的应用

（一） 项目教学方法的应用和尝试，首先我们要明白项目教学法的具体概念

通常来说，项目教学法指的是老师和学生利用同一个项目为平台，同时以完成这个项目为目标，在实际的操作过程当中获得系统的相关知识，并且能掌握相关职业基础能力的教学方法。依据不同的技能训练方式采用角色扮演，如案例解析、教学模式、启发领悟等等多种教学形式，替学生创造出越来越多尝试新行为和实践的空间，既可以充分调动学生全方位参与，体验职业角色内涵的积极性，还能通过迁移将理论与实践结合起来，形成相对较高的职业认同感。

（二） 情景教学方式方法的应用，例如公司、银行，财务部门，根据整个教学重要内容的性质来进行角色扮演

此种教学方法的好处就是能让学生身临其境，处在真实的环境里，更能让学生学习到特定会计岗位必须拥有的专业技能知识，培养出对应职场的分析和处理简单问题和突发事件的能力，例如在起始凭证填写的支票过程中。

情景教学方法的应用步骤：

第一步： 情景布置

老师要依据教学目的分派任务，要让学生在上课前搜集完成并且总结相关支票的各类信息。

第二步： 实施计划

老师在完成了验证教学任务后，随机把学生分成多组，每组人数三人以上。在分组过程中要充分考虑学生的学习能力和学習水平差异。第一小组抽取学生分别扮演付款方、收款方。在模拟结束之后，老师与学生共同研讨支票填制的方法内容以及注意事项。

第三步： 最终决策

所有学生都要明确支票的填写内容、注意事项和填写方式，要求各个小组依据自己所扮演的角色，明确角色的职责。

第四步： 进行教学

之前的三步全都是为了最后一步做铺垫。各个小组要依据不相同的角色业务需求来填写现金或者转账支票，将填写好的支票交给小组组长进行集体审查，确定没有错误和遗漏后上交给老师，老师将交上来的填写完毕的支票随机发放到各个小组进行审核，并且要求各个小组的组长说明评价结果，最终交由老师做出统一评论。

（三）整个评价过程之中，共有学生的自评、小组间互评、教师的点评组成三位一体的评价结论

完成对学生的学习效率、学习成果与学习过程的同时评价。评价是学生同本人、学生同学生之间、老师同学生之间的沟通。不论是老师还是学生，应当持有互相宽容、互相尊重的交流态度，保证每个学生都有机会来表述他们的观点和理解感悟，应该较多地关注学生是否能对所学知识提出问题见解、总结分析、能有所得，并进行批判性、理性地反省。同时还要突出学生对于学习实践中的创新精神、实践能力的提升与成长的评价。并且渐渐在学习实践过程当中养成学生的创新思维方式和团队协作的可能性，最终达到学生的综合职业能力整体提高的目标。

四、总结

以行动导向教学为基准是提高院校教学体系的一种非常有效的方式，极为有利于培养学生的学习能力、职业能力、专业能力和综合能力。要在教学过程当中不断加强理解感悟，更要依据课程、专业还有训练目的的差异来理性运用多种教学方法。行动导向教学方法是一种高度创新的教学方式，在教学过程当中，我们必定会更多采用。

【参考文献】

[1]张春霞.《会计岗位实训》课程改革与探索[J].中国乡镇企业会计，2013（06）.

行动导向教学银行会计 篇5

关键词：行动导向教学法,货币银行学,教学设计

我国高职教育自20世纪90年代以来取得了长足的发展, 当前正成为社会关注的热点, 面临着新的发展机遇。同时, 经济、科技和社会发展也对高职教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。行动导向教学法作为一种以“能力培养”为教育目标的教学方法, 在高职教学中有了广泛的应用, 对于财经类高职学生的教育有很强的启发作用。

一、行动导向教学法的内涵

20世纪80年代, 德国最先开展了“行动导向教学法”的讨论, 并将其成功运用到了高职教育中。德国作为世界上职业教育发展最先进的国家, 以“双元制”培训模式为主, 要求学生同时接受学校的专业知识和企业的技能实训, 以达到理实结合、出校门即能工作的目的。在这样的要求之下, 采取正确有效的教学方法就显得尤为重要。行动导向教学法就是在长期摸索中得出的宝贵结论。

行动导向教学法是以培养学生的职业行动能力为目标的教学方法。现在, 随着职业要求的变化, 课堂也要产生变化。工作岗位中, 销售市场、技术变迁、工作组织和社会变迁, 都在产生新的需求, 要求职业人员更加国际化、自动化、团队化和个性化, 这就使得教育方法从原来的“灌输学习”要向“能力导向”转变。在教学过程中, 教师应当通过设定一个明确的目标, 并为学生提供达成目标的各种所需专业知识和方法, 让学生掌握知识的同时, 调动起主动性和积极性, 培养起个人的行动能力和工具性能力。

二、行动导向教学法在《货币银行学》中的应用

(一) 《货币银行学》的课程和教学特点。《货币银行学》是教育部确定的三年制高职“财经类专业核心课程”之一, 以经济学为基础, 从货币、信用和银行角度研究货币及货币创造机制, 研究货币供求与社会总供求之间关系的作用、机制及原理问题的一门独立的学科。《货币银行学》是一门理论性与实践性相融的课程, 既要求学生掌握理论基础知识, 也要求学生能在实践中加以运用。新课标下的《货币银行学》采用项目化教学, 能更好地应用行动导向教学法。此外, 《货币银行学》的教学目标是培养学生获取信息、独立分析、合作策划和处理业务的能力, 其中不仅包含专业知识, 也涉及到语言、沟通、表达等能力的培养, 这些能力在传统填鸭式的教学方法下难以得到启发和展现, 而行动导向教学法的一系列教学方法则可以从多角度启发学生。

(二) 行动导向教学法的教学设计过程。行动导向教学法之下, 教师进行教学通常需要经历准备、实施和反馈这三个环节。在准备教学时, 通常是教师对学习目标进行分类。然后针对不同的学习目标, 设计教学结构, 对教学内容进行教学减法, 制定出知识点, 以教案的形式进行细致划分, 并选取适合的教学方法加以运用。实施教学的过程通常包括导入、学习和巩固三个主要环节。在导入环节, 需要使学生变得好奇, 将学生带入乐于学习的状态, 了解一些真实性的学习任务;在学习环节, 需要教师分多个步骤解决问题, 将教学分解为可辨识的子步骤, 采用不同的教学方法促进各个学习环节, 展示、存储结果并评价;在巩固环节, 让学生重复、深入练习, 将找到的解决方法应用到其他的问题设置中。在反馈环节, 教师要将学生的学习结果与预期目标对比, 寻找差异, 综合任务要求和实际结果, 给出更改目标或者提高教学质量的方法。

(三) 行动导向教学法在《货币银行学》教学设计中的应用。《货币银行学》的教学内容非常丰富, 可以归纳为货币制度、信用和利率、金融市场、金融机构、货币供求和国际金融等六个部分。本文选取其中的一个部分, 将实际教学中应用行动导向教学法的过程加以记录, 作为案例。

项目:国际金融中的外汇与汇率。

本项目的学习目标分为四个层次。第一层次, 内容和专业学习目标为了解外汇与汇率的概念;第二层次, 方法和解决问题学习目标为掌握套算汇率的计算方法;第三层次, 社交沟通学习目标为小组合作搜集汇率信息;第四层次, 个人提升学习目标为自主决定和自我实现、判断能力及决策能力的发展。为了实现这些目标, 教学过程可以分为以下几个环节。第一, 导入环节。通过进出口货物款项结算的案例, 使学生初步对外汇和汇率的概念有所了解, 引起学生进一步学习的兴趣, 并告知学生利用和计算汇率将成为本项目的专业性学习目标。第二, 分组活动。对本次课堂的24名学生进行分组, 每6人一组, 共4组。运用“卡片法”, 给每一小组分发8张卡片, 请各小组进行3分钟头脑风暴, 写出已知的常见货币符号和标准代码。完成后将卡片进行集中展示, 教师做总结和补充。第三, 学习站环节。建立3个学习站, 分别给出外汇的三种分类。运用“小组拼图法”, 将每个小组6名成员两两分组, 去往不同的学习站, 学习外汇的分类。学习完成后, 回到原来小组进行汇报和交流, 确保6名成员都能掌握这三种分类方法。第四, 小组合作。利用计算机, 各小组合作完成查找中国银行外汇牌价的任务, 掌握汇率的查询方法, 并通过牌价学习汇率的表示方法和分类方法, 期间教师可以加以引导。第五, 案例学习。结合导入环节中的案例, 以及第四环节中的查询汇率, 使学生掌握套算汇率的计算方法, 并能够将其应用到其他的问题设置中。第六, 检查和评价环节。教师用相关的问题设置, 对学生的学习成果进行检查。学生以小组为单位进行互相评价, 形成统一意见, 在班级内进行汇报, 并由教师进行点评。

三、行动导向教学法应用中的注意事项

行动导向教学法应用在教学环节中, 可以发挥学生的主动性和积极性, 使学生参与到课堂教学中, 获得较好的教学成果, 但也存在一些需要注意的事项。第一, 教师要适应课堂教学中身份的转变。以往的教学过程中, 教师是主导者, 所有的教学内容几乎都是由教师传达的。但在行动导向教学法中, 学生是课堂的主体, 学习目标是由学生自主完成的, 教师承担的任务更多在于教学环节的切换和教学结果的评价。为了最大限度地发挥学生的主体性, 教师要适应身份的转变。第二, 学生能否真正学到有用的知识、掌握能力, 关键在于教师的教学环节设计得是否合理。只有真正搞清楚学生的需求, 才能设计出合理的教学环节, 并运用恰当的教学方法, 达到最高效的教学目标。第三, 教师在对学生的学习结果进行评价时, 不仅要注重专业知识和解决问题的能力, 也要关注学生的社会能力和工具性能力, 如合作、决策、创新等, 因此, 在评价方式的设计上, 也要多有变化。第四, 教师在每一次教学结束后, 都应当对本次教学进行反馈。可以由学生利用“标靶法”进行评价, 也可以教师自评, 发现问题, 进行改进, 提高教学质量, 完善教学成果。

参考文献

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[R].2000

[2]华敏.行动导向教学法在《市场调查与预测》中的运用[J].南宁职业技术学院学报, 2008, 6:67~69

[3]张燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2014

行动导向教学银行会计 篇6

1 行动导向教学法的内涵

1.1 行动导向教学模式的概念

行动导向教学法起源于德国, 是在20世纪80年代中出现的世界范围内对职业教育在理念上和模式上的创新思想, 它强调在教学过程中将实际工作与理论学习相结合的概念。行动导向教学法是指在课堂上创造真实的工作环境, 成立与公司项目类似的、需要完成一定工作目标的学习小组, 使得学生在完成工作的过程中通过亲自动手实践, 自主的获得知识和实际工作能力的科学教学模式。这种方法能够充分的调动学生学习的积极性, 并且充分考虑到学生综合能力素质的培养, 学生在这种职业化的学习过程中通过自主获取相关资料, 并对信息、数据进行综合的评估和思考, 制定工作计划等一系列实践活动, 真正的得到了能力的提高。

1.2 行动导向教学法的意义

行动导向教学法改变了传统会计教学中老师填鸭式的教育模式, 将学生由被动学习变为主动学习。通过具体的项目实际操练, 让学生对会计工作中所接触到的各种票据、财务报表、凭证等抽象的概念有了更为具体的理解, 也得以深刻的认识。在进行具体的业务核算过程中, 在老师的指导下, 可以通过反复操练的方式让学生熟练掌握经济业务的跟进核算流程, 包括业务的名称、内容、款项等。学生在所构建的特定职业情景中, 针对具体的项目要求制定工作计划, 使学生为达成工作目标, 积极主动地开始学习, 在实践中不断思考摸索, 形成以师生之间的互动为依托, 以学生自我能力的构建为标准的科学有效的教学手段。

2 行动导向教学法在会计教学中的应用

针对传统会计教学模式中学生理论知识掌握的很好, 但是在面对实际的财会工作时却无从下手的问题, 将行动导向教学法引入到会计教学中, 在具体应用过程中有以下几个环节。

2.1 项目准备

在准备阶段, 老师根据具体模拟的项目内容组织学生讨论, 确定工作的目标和任务, 然后制定工作计划, 明确工作的内容、步骤与分工, 最后由老师与学生一起根据制定的工作计划搜集相关的资料。学生可以自学教材上的基础知识, 也可以通过网络平台整理资料;老师需要为学生提供引导性的问题和实际工作中用的各种表格、票据等教学素材, 并且对学生未能理解的专业知识进行讲解, 难点的地方老师要加以示范演示, 师生互动共同做好理论项目的准备工作。

2.2 环境模拟

首先要设定一个职业环境, 有利于让学生迅速投入到工作的状态中去。由老师组织将教室布置假想中的企业财务办公室或者银行等具体的工作环境, 根据学生的学习情况和个人能力合理搭配分配成组, 行成各自独立的财会办公室, 每组保持3-5人左右, 便于工作的分配与实行。在环境模拟时要正式, 每个人都有自己独立的办公桌, 每个人都有具体的岗位职责, 甚至可以在桌子上放有工作牌以明确岗位名称, 在桌子上放置之前在准备阶段学生自己搜集的资料和老师提供的教学素材。同时, 在教室空余的空间中还要留有一个位置是安置处理过的业务资料的。老师与学生一起将教室打造成一个标准化的办公空间, 让学生一进入这个环境中来, 便可以很快调整自己的状态, 投入到虚拟的工作中去。

2.3 角色扮演

在实际的会计工作中, 往往是一个团队协作的工作性质, 尤其在具有一定规模的企业里, 会计工作不是由一二个人就可以完成的, 基本是由一个财务部门来负责企业整体的财务管理。而这个财务部门会有很多分工, 比如主管会计、成本会计、出纳员、核算员等, 因此学生根据模拟的职业环境进行角色分配。在固定好角色后, 可以参照书本中的教学案例和以往的知识储备将理论知识运用到实际会计工作中。通过角色的扮演, 学生能够将很好的将自己带入到具体的工作环境中去, 在专业理论知识教学和专业技能培训的过程时, 能够潜移默化的将实际会计工作中的复杂的要求、制度和工作流程通过实训模拟深深的印刻在学生的脑中, 使学生能够快速的接收理论知识, 并能够在模拟的工作环境中提高动手实践能力, 为他们今后走入社会真正从事会计工作打下坚实的基础, 是一举多得的教学方式。注意在教学环节中, 最好实行角色轮换制, 不能将学生固定到某一特定岗位, 这样严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高, 避免出现单一能力型的问题。角色轮换制的操作也非常简单, 根据每个小组的角色构成, 依次轮换角色即可, 这样学生在同一个项目中, 即能感受到主管会计的责任重大, 也能体会到核算员工作细致的重要性, 同时在体验不同岗位的时候也有利于学生随着角色的不同, 体会工作流程的各个环节, 各岗位之间功能的重叠和内容的交叉, 便于各岗位之间的配合默契度, 提升学生的团队意识。

2.4 具体操作

首先:老师要做好课前的准备工作, 做好示范教学。除了要准备好相关的业务资料外, 还要做好多媒体教学课件的准备。会计教学中有很多专业性知识只通过老师的口头讲解很难让学生理解, 教学效果非常不好, 因此要借助多媒体的教学手段。通过多媒体课件中的图像和视频资料为学生演示具体的工作流程, 并讲解其中容易出现的错误问题, 在知识的传播学上来讲视觉上的接受率要远远大于听觉上的接受率, 并且更容易在头脑中形成印象。同时, 学生出于对新鲜事物的好奇, 多媒体课件更容易吸引学生的注意力, 提高学生的学习积极性。其次:在掌握了一定的理论知识以后, 老师要分配具体任务。老师在讲解了基本知识和介绍了实际工作步骤要求后, 下达本节课的实际操作任务。以小组为单位作为一个独立的财务部门进行业务的处理, 老师提供业务操作过程中可能会用到的各种资料和素材, 并下达具体的任务单。任务单上会有明确的业务描述、完成时间及要求、注意事项, 最后附有相关的票据凭证。当然, 任何工作都是需要循序渐进稳步推进的, 教师要引导学生从简单的工作入手, 从基础做起再逐步完成整个工作流程, 完成工作目标。各小组的成员之间要积极讨论商量对策, 共同努力、分工明确, 将每一次老师布置的任务都完成好, 这个过程对未来走向社会后的实际工作将有着非常重大的作用。最后:老师对整体完成工作做课程总结。老师在各小组完成任务时要随时检查工作情况, 及时解决学生在实际操作中所出现的问题, 对不知道如何操作的同学进行细心的指导。在确定各小组全部完成任务单上的要求后, 展示各组学生的工作成果, 组织学生进行积极的讨论, 通过小组自评和互评的方式总结在实际工作中遇到的问题和不足, 由老师根据小组完成的具体情况做最后的点评。老师在评价时既要评价工作成果的优点也要指出存在的缺点, 最后在老师的指导下由同学们共同总结本次实践训练中的关键点, 提升整体的教学效果。

3 结束语

行动导向教学法打破了传统的教学模式, 它强调职业能力和专业知识的有机结合, 提出学生才是学习的主体, 老师是学生学习的引导者和辅助者。同时注重学生综合能力的培养, 除了专业能力外, 包括处理问题的能力、交流合作的能力、自我提升的能力等, 使学生在实践的过程中形成自我构建的经验、知识和能力体系, 行为导向教学法在会计教学中是行之有效的教学方法。

参考文献

[1]刘群.行动导向教学模式在会计教学中的应用[J].职业, 2014, (06) .

[2]高晓慧.行动导向法在会计教学中的运用与思考[J].南昌教育学院学报, 2012, (05) .

行动导向教学银行会计 篇7

关键词：行为导向教学法,会计,职业教育

职业学校会计专业教学主要依赖传统的教学模式:“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”, 学生被动接受知识, 缺乏对问题的主动思考, 不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校近年来会计专业毕业生的跟踪调查发现, 只有50%左右的毕业生在从事与会计相关的工作。而且在这一部分学生当中, 普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此, 传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心, 行动导向的教学法将成为必然的选择。

行动导向教学法概述及实施意义

行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习, 在学习活动中提高学习兴趣, 培养创新思维、团结协作能力。

行动导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式, 重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此, 学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境, 用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式, 通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系, 学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式, 而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测, 通过有计划的行动, 有意识、有目标地去影响行动的结果。让学生“在行动中学”, 培养学生的创造能力和独立工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。

行动导向教学法在会计专业教学中的运用

会计专业的课程实践性强, 为了缩短实践和理论的距离, 让学生理解全部业务操作过程, 了解和弄清各环节之间的联系, 出现了会计模拟教学。在会计模拟教学中, 学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟教学, 也可进行综合会计岗位模拟教学等。“银行结算方式”是会计专业教学中的重要内容, 如何在教学过程中实施行动导向教学法, 下面就以“银行结算方式运用”为例进行具体的阐述。

简述典型的学习任务学习任务来源于企业生产或服务实践, 能够建立起学习和工作的直接联系, 是用于学习的任务, 但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。因此, 学习可以是自我管理的个体学习, 也可以是小组合作学习。在学习中有独立学习的手段和媒体, 如教材、工具书、计算机辅助学习程序, 还有与教师交流的可能性, 也可随时打断工作进行学习。在“银行结算方式运用”中, 确定的学习任务是学生以小组形式, 根据7种银行结算方式的特点和适用范围, 以教师提供的材料购销业务为工作实例, 进行小组角色定位, 是材料的采购者还是材料的销售者, 结合企业的资金周转与发展的实际情况分析讨论, 选择合适的银行结算方式。在选定的银行结算方式下, 按照规定的结算程序, 填写原始凭证并传递, 作出相关的账务处理。记录已完成的工作, 要符合现行《银行支付结算办法》的规定。

确定有效的学习目标学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为, 它是预期的教学效果。表述学习目标可以使教师和学生都明确自己的努力方向, 有效评价学习效果, 并帮助选择合适的学习内容、方式方法和手段。在“银行结算方式运用”中, 学生以小组的形式, 通过教师讲解银行结算方式等资料, 选择最适合本小组角色的结算方式, 完成相应的结算程序, 并写出相关的账务处理, 对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习银行结算方式任务后, 学生应当能够了解企业发生的货币资金收付业务可采用银行结算方式的种类, 熟悉各种银行结算方式的特点及适用范围, 掌握在实例中的不同角色选择结算方式的不同策略, 能够写出相关的账务处理。

设计合理的学习情境, 制定工作与学习内容学习情境是在典型工作任务基础上, 在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的前提下, 由教师设计用于学习的“情形”和“环境”, 是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。在“银行结算方式运用”中, 根据学习任务的难简度及业务的发展顺序进行合理的排序, 划分为三个学习情境, 并分别制定工作与学习内容。一是银行结算方式的选择。教师给定企业的材料购销经济业务和企业财务状况情况表, 学生根据对银行结算方式各种类的理解和掌握, 考虑小组的角色是材料的采购方还是销售方, 围绕给定的材料购销业务实例, 从企业的资金周转、材料需求或库存、对方企业的信誉等情况, 组内成员之间沟通, 对应组之间协商, 选择小组的银行结算方式, 签订简要合同并记录。二是银行结算方式的结算程序。教师准备好各种银行结算模拟原始单据、财务专用章、预留银行印鉴, 要求学生小组在选定的银行结算方式下, 能够按照现行银行结算制度的规定填写好原始单据, 按照规定的路线和时间进行传递结算, 掌握银行结算的流程。三是单据的账务处理。教师准备好记账凭证和账簿, 要求学生小组能按照记账凭证的填制方法正确填写记账凭证, 根据填好的记账凭证登记到相应的账簿中。

采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。学生以小组为单位, 模拟企业操作, 接受并完成学习任务, 教师是学生的专业对话伙伴, 组织并帮助学生顺利完成工作任务。因此, 在“银行结算方式运用”中, 全班学生可分成五大组, 每大组8~10人, 分别给出不同的企业财务状况表。每大组又分成两小组, 每小组4~5人, 分别扮演材料的采购方和销售方。以小组学习讨论为主, 以正面课堂教学和独立学习为辅, 三种学习组织形式交替地进行。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间, 在学习过程中可以贯穿多种教学方法, 如在给定材料购销经济业务和企业财务状况表时, 用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料, 避免学习工作的盲目性;在选择银行结算方式时, 强调合作与交流, 为照顾学生的兴趣和经验, 用头脑风暴法引导学生就银行结算方式的特点及适用范围自由发表意见, 教师不对其正确性或准确性发表评价, 但共同分析实施或采纳每一意见的可能性, 并归纳总结;在掌握银行结算方式的结算程序时, 用角色扮演法让每大组的两小组学生分别扮演材料购销业务的采购方和销售方, 让学生在完成学习任务的同时, 感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感;通过迁移应用建立理论与实践的联系, 形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主, 教师更多地以“师傅”、“导演”身份出现, 行动导向教学法始终贯穿教学全过程, 留给学生尝试新的行为方式的实践空间。

行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向, 是教师与学生的对话, 有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的, 尊重个体差异, 允许对问题的解决有不同的方案, 尽量用语言描述学生表现, 如能够完成、填写规范、遵守规定等, 避免将评价简化为分数或等级, 注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的, 小组之间相互讨论、相互借鉴, 在观点交锋中进一步认识学习任务, 实现学习目标。小组学生自评是展示性的, 保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望, 对本组学习任务的完成情况进行归纳总结, 如是否实现了目标, 如果没有实现, 存在什么问题, 如何解决的, 结果中哪些好, 哪些有待改进等, 并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会, 可以为教师改进与完善课程提供有用的信息, 学生有自我评价的机会, 可以激发学生的兴趣, 促进学生的发展, 提高学习效率。

行动导向教学法实施中的几个结论性问题

与传统教学方法的区别与联系传统教学法是“知识导向”, 知识的传递方式是单向的, 教师演示, 学生模仿, 学习内容以传授间接经验为主, 学生参与程度较弱, 注重认知教学目标的实现, 其结果往往表现为要学生学, 激励手段以分数为主, 是外在的激励, 质量控制是单一的。行动导向教学法是“行动导向”, 知识的传递方式是双向的, 学习内容是以间接经验和直接经验并举, 学生参与程度很强, 教学目标兼顾了认知目标、情感目标、行为目标的共同实现, 其结果往往表现为学生要学。激励是内在的, 是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的, 是综合的质量控制。但行动导向教学法并不完全排斥传统的教学方法, 而是多种教学方法的综合运用, 许多传统的教学方式, 如探究式学习和解决问题式的学习仍然是行之有效的。行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点, 创新发展了思维导图法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等, 综合运用多种方法, 为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间, 把教师和学生真正从书本中解放出来。

行动导向教学法的教学效果行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中, 每一个学生都需要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者, 学生能真正感受到学有所用, 对所学知识产生浓厚的兴趣, 乐于探究、勤于实践、善于合作, 培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神, 从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合, 提高了学生的综合素质, 感悟未来职业岗位的氛围, 以适应社会需求。行动导向教学法还可提高教师的教学水平, 提高教学质量。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人, 因此, 教师要做好大量准备工作, 以应付学生的各种未知问题, 掌控学生的行动, 由此能激发教师提高自身综合素质的需求, 改进和完善教学内容及方法, 以提高自身的教学水平, 提高教学质量。

行动导向教学法实施中的难题与建议

教学实施中的难题行动导向教学法是理论与实践一体化的教学, 而目前我国大部分职业学校的课程设置总体仍是以“三段式”课程设置为主, 理论教学与实践教学是分开进行的。因此, 实施行动导向教学法的最大困难是对一体化教学的认识不够, 没有以行动为导向的教材。在教学管理上, 行动导向教学法在某种程度上打乱了传统的学校教学管理制度, 如理论与实训教学分头管理的机制, 对现行的教学管理提出了挑战。行动导向教学法最好有配套的学习环境, 但由于会计专业实践的特殊性, 许多公司考虑到商业机密和资金安全问题, 一般不愿意让不相关的人员接触自己的账簿等财务信息, 会计专业的学生很难接触到真正的账本。这就要求教师既要有较高的教学水平, 又要有丰富的实践经验, 能够模拟企业经济业务活动, 模拟真实的原始单据和流程, 让学生真正“在行动中学习”。这对于目前大多数教师而言, 无疑又是一个挑战。

教学实施中的建议为实施严格意义上的行动导向专业化教学改革, 教学管理部门和教学管理人员必须更新观念, 创建一套与我国职业教育相适应的具有特色的现代教学管理模式与方法, 确立适合职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上, 要设置一系列与企业生产实际相联系的教学课程, 各职校要相互配合, 集思广益, 共同编制与行动导向教学相适应的新教材。在教学方法层面上, 要建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上, 要建立一套科学合理普遍适用的能力测评体系。

要提高教师的综合素质。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在, 故教师观念的创新是至关重要的。在实施行动导向教学法时, 教师要让学生在活动中学习, 并按照职业活动的要求组织好教学内容, 把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生学习, 要按学习领域的要求编制好教学计划, 明确教学要求, 安排好教学程序。教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备, 使学习直观易懂、轻松高效, 同时还应启发学生:能有更好的做法吗?能做到更好吗?在行动中教理论知识, 才能做到理论的适度够用, 而且有助于培养学生的创新精神。教师唯有迎难而上, 通过学习、锻炼, 不断提高教学能力, 才能做改革浪潮中的先锋。这就要求教师要坚持改革创新的精神, 不断提高自身素质。

建立会计模拟公司, 提高岗位实训的仿真度。开展行动导向教学, 必须要有配套的学习环境, 以便让学生在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识在实践中进行运用。因此, 职校应在校内建立会计模拟公司, 以会计岗位为模块, 配合会计专业主干课程对学生进行专业技能训练。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写, 使学生通过仿真训练, 加快对学科知识的消化、整合与运用, 提高学习主动性, 加深对各会计岗位核算和方法的理解, 培养其操作技能, 为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]欧盟Asia-Link项目课题组.课程开发的课程设计[M].北京:高等教育出版社, 2008.

行动导向教学银行会计 篇8

关键词：中职会计专业,行动导向教学,一体化教学

新一轮职业教育教学改革正不断深入, 我校会计专业根据自身特点进行了行动导向教学的研究。其中“一体化“教学模式研究是我们的一大亮点。下面就我校会计专业教学中如何实施一体化教学的相关问题进行探讨。

一、对“一体化”教学模式的理解

“一体化”教学是将专业理论课与实践操作、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合, 安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。它强调充分发挥教师的引导作用, 将理论学习与实际训练紧密结合起来, 注重培养学生动手能力, 突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性, 利于全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。

二、探索“一体化”教学模式的意义

1、“一体化”教学模式研究本身不仅是目的, 更是一种手段, 它本身就含有一种方法论的意义。因此, 它是教学工作的一个切入口, 是教学研究的方法和科学的工作方法。

2、“一体化”教学模式有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性, 教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。

3、“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化, 也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化, 同时, 还包含教学场所的一体化。因此, 一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合, 而是从学生技能技巧形成的认知规律出发, 实现理论与实践的有机结合。

三、实施“一体化”教学模式的具体措施

1、以职业岗位能力分析为依据, 进行会计工作教学项目的校本教材开发

有一本可以和目前企业要求相一致的、按照职业岗位实际需要, 有系统性的实用教材。这种教材它应当具备有:不拘于某一学科领域知识的系统、完整, 而是强调按照培养岗位能力的需要, 有针对性地选学相关学科的知识, 强调所学知识的针对性、实用性。我校从08年已经开始了全面性的校本教材开发, 目前有自己配套的教材。

2、加强师资队伍建设, 搭建学习平台

实施一体化教学首要条件是教师。我校坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略, 促进教师专业水平的提高。教师之间加强学习, 平时注意多赛课、多听课、多参加培训, 不断提升自己的教学理念。鼓励教师多下厂实习, 了解专业一线情况。

3、实施一体化教学模式针对不同的专业课要有不同的侧重模式

在实践中总结、在总结上实践。我们设计了四种不同课程的教学流程, 最大程度地减少因为人的不同而产生教学效果的差异。

第一, 新授课的基本环节和流程:教师发任务书→学生读书预习自学→小组合作学习→提出问题→课堂交流讨论、探究→师生总结得出结论→巩固练习→课堂小结。

第二, 复习课的基本环节和流程:课堂导入→教师要点展示→师生知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。

第三, 展示课的基本环节和流程:确定展示内容→任务分工→分组合作→展示设计→展示提升→整理巩固。

第四, 实训课的基本环节和流程:学生分组分岗→设计财务室管理制度→设计财务室工作流程→分岗轮岗→分岗交流→实训报告。

4、学校制订相关的制度进行考核, 有效教学的实施才可如鱼得水。

自06年至今, 我校相续出台并逐步完善了《专业课教师开展兴趣小组管理办法》、《专业课课改方案》、《教师课堂管理考核办法》……在这一系列制度和方案的出台以及实施过程中, 我校的专业课教师的自律加强。

四、在构建“一体化”教学模式时需要做好以下几方面工作

第一, 理论教师与实训教师一体化。即专业理论课教师与实验实习指导教师一体化 (即双师型师资) , 他们既具有扎实的专业理论基础, 较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验, 在课堂上是教师, 实验实训中是技师。

第三, 教材与资料一体化。一体化教学凸显形象教学, 要求教材应是:理论浅显易懂, 突出实用性和可操作性, 在实施一体化教学初期可以现有理论课和实习课教材为基础, 结合教学实际, 自编讲义, 作暂用教材, 然后, 随着教学经验的积累, 编写出“宽基础、活模块、精专业”的教材和资料。

第四, 课程设置模块化。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。打破传统的专业课程体系, 推行模块化的课程设置, 着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系, 适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

第五, 知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核, 实行过程控制, 采用等级评价制, 具体考核方法灵活多样, 学生能完成若干项操作, 如建账、记账、查账, 同时解答与会计工作相关的理论问题, 对工作出现的技术问题进行独立解决, 从而反映学生的综合能力水平。

参考文献

[1]施良方, 崔允淳.教学理论联系实际课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社, 2008

[2]郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术[EB].中国教育科研网

[3]李长华, 美国中等职业教育人才培养模式评析[J].世界职业技术教育, 2008 (4)

[4]石伟平, 我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育, 2012 (1)

行动导向教学银行会计 篇9

一、行动导向法概述

行动导向法又称实践导向法, 或者行为导向法。是以学生为中心, 以能力为本位, 以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。行动导向法重视学习的外在结果, 将传统的应知应会变为能做会做。在行动导向基础上形成的以实践为导向的教学法, 要求学生不仅要学习掌握相关的专业知识, 而且能在实践当中掌握必备的技能, 并着重培养学生在实践中学会解决实际问题的能力。

我国伟大的教育家孔子曾说:“讲给我听, 我会忘记;指给我看, 我会记住;让我去做, 我会理解。”行动导向法就是一种让学生去做的教学方法, 是一种不同于传统的传道、授业、解惑式的知识教育, 教师营造一种仿真环境和气氛, 通过师生共同确定学习任务和目标, 引导学生在学习过程中, 心、手、脑并用, 教、学、做结合, 以达到培养学习兴趣, 掌握专业知识和技能, 提高解决实际问题和互助合作等关键能力的教学方法。“授之以鱼, 不如授之以渔。”行动导向法就是这样的“渔”, 其关键是注重学生个体行为能力的培养, 注重激发学生自主学习的积极性, 引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习, 对于培养人的职业素质和关键能力有着十分重要的作用。

二、行动导向法的特点

1.“以学生为中心”是行动导向法的基本理念, 也是一个基本出发点

行动导向法下, 教学场景和状态是开放的、动态的, 学生作为一个自主的、独立的活动个体, 直接面对各种会计主体, 用已有的知识经验和能力去解决会计工作中的实际问题, 学生的学习方式是直接体验, 学生可亲自动手, 通过观察、比较、调查、统计、分析等方式, 验证已有知识经验, 探索未知领域, 真正体现“主体”“中心”的作用。

2.“以能力为本位”是行动导向法的真谛与核心

行动导向法下, 强调的是在学习分析、探讨并解决具体问题的过程中, 把理论运用于实际, 真正地做到学理论、懂理论、用理论的有机结合, 从而化理论为方法, 化理论为德性, 在培养学生发展专业技能的同时, 学生的终生学习能力、独立工作能力、挫折承受能力、团队合作等能力都得到了提升, 为将来走向社会, 适应工作作好了充分准备。

3. 以“学会学习、学会工作”是行动导向法的目标

行动导向法在教学过程中实现三个转变:变就业培训为提高就业能力而培训;变以教师为中心的培训为以学生为中心的自我学习;变专攻一种技能为寻求多种技能。使用行动导向法, 能更好地培养学生的各种能力, 使学生学会学习, 学会工作, 增加学生就业能力。

三、行动导向法在会计教学中的常用模式

1. 问题引导

问题导向学习是以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的教学方法。例如, 在会计教学中, 面对一项经济活动的发生, 面对取得的原始凭证, 让学生自己分析, 自己提出问题, 诸如凭证说明了什么经济活动?这项经济活动应该通过怎样的方式进行反映?如何将更多的同类活动进行综合反映?怎样的反映能最好地为使用者提供信息?在这些问题提出的同时, 自己找出解决问题的途径和手段, 从而培养学生独立分析和处理问题的能力。

2. 项目驱动

这是行动导向法中的一种代表性的教学方式。它以“项目”为形式, “成果”为目标, 采取团队合作的方式, 指导学生完成与教学内容密切相关的仿真学习项目。将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生随着该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。如在企业与企业之间通过银行进行款项结算这一过程中, 收款方、收款方开户银行、付款方、付款方银行之间的凭证传递, 各方在传递过程中的主要责任与义务等, 就可以作为一个个小项目, 让学生带着这些小项目采用各种可能的方法去收集结论, 最后形成一个完整的大项目结论。

3. 情景模拟

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。这种知识的获得通常在模拟实验室或模拟银行、公司中进行。采用这种方式, 学生可以在教师指导下, 通过情景模拟, 充分发挥主观能动性和聪明才智, 培养分析解决问题的能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉, 更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性, 且成本较低。通常的仿真模拟实习就是最典型的情景模拟方法。学生通过不同角色的扮演, 体验自身角色的内涵活动, 又能体验对方角色的心理, 充分展现现实社会中各种角色的“为”和“位”, 从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

四、行动导向法的启示

1. 使学生明确了为什么学

行动导向法下学的目的就是为了用。完成一项具体的工作往往不是一门两门单独的学科就可以解决的, 通常需要综合运用多方面的系统知识才能完成, 通过行动导向法就能让学生在一入校就明确知道自己未来的职业方向。目的性明确, 学习的主动性必然增强。

2. 使学生知道了从哪里学

行动导向法是一种在做中学的方法。学生在做中学 (行动导向) , 然后在学中做, 先知其然, 然后知其所以然。

3. 使学生掌握了怎样学

行动导向法以职业行为为导向, 以学生活动为主体, 可以极大调动学生学习的自主性、积极性, 由过去教师单纯的讲, 学生被动的听变为学生主动的要求教师引领指导, 使学生通过课程的学习逐步培养所需要的职业能力。

总之, 行动导向法下的实践性教学有利于学生创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、挫折承受能力、综合职业能力的形成。由于行动导向法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用, 所以必将会成为职业教育中重要的教学方法之一。