行动导向课程体系

行动导向课程体系（精选12篇）

行动导向课程体系 篇1

1.引言

课程评价指标及方式, 充分体现课程内容对岗位要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度。目前, 高职院校所采用的课程评价指标体系与岗位职业能力要求及教学组织规律不相协调, 课程评价指标主要考核学生对知识的掌握情况, 很少根据专业职业岗位的能力要求进行细化, 没有针对“教学做一体”课程制定科学的评价体系, 与传统试卷考核没有多大区别。

2.课程考核评价体系的功能

2.1导向功能

课程预设的评价标准及严格的评价方式, 对学生重视课程、判断课程各部分内容的重要程度起着“导航”作用, 可以引导学生学习活动趋向于理想目标。

2.2诊断功能

课程评价通过获取学生学习活动中的实际状态及教学活动对学生的影响等方面的信息, 对其进行整理、分析, 能够发现教学组织活动和学生学习活动哪些方面欠缺或偏离目标的要求。

2.3鉴定功能

根据课程评价标准, 对学生学习成效优劣进行鉴别, 鉴定学生是否达到课程培养目标要求, 从而鉴定学生是否具有专业职业岗位某种活动的资格。

2.4改进功能

评价的目的不在证明, 而在改进。通过评价发现存在的问题, 并及时反馈信息, 促使学生不断完善自己、优化学习方法。

2.5激励功能

课程评价能激发学生的内在学习动力, 开发学生的内在潜能, 发挥学生的学习积极性和创造性等。学生对学习环节中成绩的优劣, 学习效果的好坏尤为关心, 这种关心学习结果的心理本身就具有激励作用。

2.6监控功能

课程评价可以通过预期制定的评价标准, 监控学生的学习活动及学习态度变化情况, 对于偏离目标的行为可起到及时调整的作用。

3.课程考核评价体系制定原则

3.1方向性原则

课程考核标准需明确, 从而指引学生正确把握课程的重难点内容及需掌握的技能, 指出学生个体发展需要的正确方向, 保证课程教学及学生学习行为沿着健康、良性的方向发展。

3.2科学性原则

进行课程评价必须实事求是, 从客观实际出发获取真实信息, 依据科学的标准, 分析判断学生学习活动过程及学习成果。

3.3激励性原则

课程评价应促使学生形成继续努力或在进一步的学习活动中克服不足之处, 从而达到激励学生不断改进工作、促进学生发展的目的。

3.4可行性原则

评价体系过于繁琐, 会给教师和学生带来负担, 而弱化评价功效, 因此课程评价要在保证科学性原则的前提下, 尽量使评价简便易于教师操作。

4.课程考核评价体系实例

课程考核评价是对学生的评价, 应重视学生的主体地位, 调动学生的积极性, 应避免评价随意性大, 主观性强, 人为因素过多, 定量分析不足, 定性结论过多, 存在偶然性和片面性的现象。“工程识图与CAD”课程以职业岗位能力要求为依据, 发挥评价的改进与激励功能, 注重评价内容的全面性, 构建以学生为评价主体的多样化考核评价体系。

4.1课程能力要求

课程具有较强的实践性和综合性, 研究的对象是具体的工程构筑物, 它与生产息息相关, 课程旨在培养学生空间想象能力、识读与绘图工程图样能力及综合分析问题和动手解决实际问题的能力, 同时应该具备良好的职业道德, 自觉学习和自我发展, 学会团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业, 为将来所从事的职业岗位打下坚实基础。

4.2工学结合效果的考核评价内容与标准

课程考核内容以专业岗位职业能力和综合素质为核心目标, 建立了理论与实际并重的课程考核评价体系, 按照课程模块, 针对知识目标、技能目标和态度目标制定了相应的考核标准。重在培养学生的能力, 通过个人+小组形式的探究式、创新性学习, 激发学生的学习自主性, 培养其团队精神和协作精神、创新意识和创造能力。根据课程模块的实训内容不同, 考核内容主要体现在出勤率、训练表现、训练内容质量及成果、训练成果检查、答辩等方面,

同时为提高学习的积极性, 学生在课程相关的各类竞赛中获奖, 均可在考核总分中获得相应加分。

4.3以学生为主体的多元化考核方式

课程变传统的试卷考核方式为多元化的考核方式, 注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核, 注重职业能力的培养。根据课程教学模块划分, 分阶段、分模块进行考核, 即在教学过程中, 从知识目标、态度目标、能力目标着手, 采用校内老师综合测评、现场专家指导点评、学生自评与互评相结合的方法, 对各任务进行考核。以学生自评为起点, 提高学生的学习积极性, 增强学生的竞争意识;再由学生互评, 取长补短, 提高学生的鉴别能力;通过专家点评、老师综合评定, 提高学生的基本素质和专业素养, 扩大视野;最终依据各项任务所对应的权重系数汇总得到学生成绩。

4.3.1学生自评

通过评价发展学生的反省思维, 培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯, 引导学生常问自己, 我学到了什么?还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方, 怎样改进?今后自己朝哪个方面努力?让学生通过自评进一步认识和了解自我。

4.3.2学生互评

学生相互进行评价, 可以培养学生评价的准确性及语言的流畅性, 增强学生评价的勇气, 提高学生评价的兴趣。同时学生通过对他人的行为表现进行评价, 可以改进合作方式, 探索出最佳合作模式, 拟定需改进的方面及改进方式。

4.3.3教师评学

4.3.3.1注重学生学习发展过程的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。

4.3.3.2注重学生非学业性内容的评价, 能让学生对其有兴趣, 有创造性。

4.3.3.3注重评价给学生创造成功机会, 通过多种方法发挥评价的激励功能, 给每个学生成功的机会, 在评价中注重学生差异并充分发挥学生潜能, 促进学生发展。

4.3.3.4注重学生创新实践能力的评价, 把考查学生的实践与创新能力作为评价的一项重要措施。如对学生收集利用处理信息, 采用哪些可行的方案并进行决策判断的过程中, 解决实际问题的能力进行评价。

4.3.3.5注重多元主体参与学生的评价, 由过去的任课教师评价改变为同行专业教师评价, 使评价更全面、客观。

4.3.4专家评价

在项目考核中, 请企业专家对学生进行评价;回访往届毕业生的工作能力, 不断完善评价标准, 使其与企业管理及专业要求更为贴近。

5.结语

基于“行动导向”教学模式的教学法突出学生职业岗位能力的培养, 构建以能力为本位的“行动导向”课程考核评价, 重视评价方法和评价手段的多元化、评价的差异化, 使评价体系与新的教学方法相匹配, 既有学生自我评价和表现性评价, 又有学生互相评价, 更有教师对学生的他人评价。在考核了学生学习成效的同时, 激发学生学习兴趣, 引导学生进行自主学习, 促进学生自我发展, 最大限度地发挥了课程评价对学生学习活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]王志忠.工程图学课程的自主性学习[J].图学学报, 2012 (6) :121-123.

[3]廖迎春.对高职院校学业考核评价方式改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011, (12) :94-95.

[4]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业, 2014 (3) :100-103.

[5]刘华.发展性课堂教学评价指标体系:构建思路及示例[J].全球教育展望, 2013 (3) :48-55.

行动导向课程体系 篇2

行动导向教学理论与财经类高职课程建设

刘东波

摘要：树立行动导向教学模式，是新时期对职业教育改革发展的新要求，也是企业行业和社会各界对职业教育教学工作者的新期盼。应根据高职院校专业建设实际，充分结合企业行业岗位工作活动要求，确定每一门专业核心课程以行动导向为特征的教学模式，从而提高人才培养质量和效率。行动导向教学理论的成功实践，催生出支撑专业核心竞争能力的特色课程和品牌课程，为建设服务区域经济社会事业的特色(示范)专业务实基础。

关键词：行动导向;项目引导;特色及品牌课程

基金项目：本文系河南省政府决策研究招标课题“实施‘三位一体’高职人才培养策略，提升河南省人力资源竞争力”(编号：B667，主持人：刘东波);“增强职业教育吸引力的对策研究”(编号：B670，主持人：付子顺)成果之一。

作者简介：刘东波(1964-)男，河南清丰人，濮阳职业技术学院副教授，华中科技大学博士研究生，研究方向为高等职业教育。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-751802-0057-02

教育部[]16号文件和国家精品课程评审指标.把树立行动导向教学模式理念作为推进高职教育教学改革的一项重要内容。近两年来.教育部相继在全国三个省(区)建立了国家职业教育改革试验区。“试验区”建设必须把教学模式创新和课程体系改革作为整体改革和有序推进的突破口。而专业核心课程改革必须坚持基于工作过程开发与设计，尝试学生在校学习与实际工作一致性，不断探索以项目引导、实景模拟、角色扮演等为基础的多种行动导向教学模式，推动不同类型和特点课程改革实践，努力培育特色课程与品牌课程。

一、行动导向教学模式理念

姜大源、赵志群等职教专家把“工作过程导向”课程引入国家示范性院校教学建设与改革之后.在全国职业教育界掀起不小的波浪。继续坚持三段式教育模式.还是以能力本位为基础改革传统教学模式，推行工作过程导向课程体系改革与创新.成为高职院校和教育理论界争执的焦点。同时.也为职业教育改革发展提供了平台和空间。不管实施什么样的人才培养模式和教育教学模式.注重理论实践一体化、强化学生应用技能培养和职业素养养成.是必须遵循的一条基本原则。本文以财经类高职教育为例.探索确立行动导向教学模式的三个支撑点。

(一)高职教育应该培养什么样的人。培养什么样的人.是办学主体和高职院校管理者必须经常思索的一个重要问题。作为财经类高职教育，应该培养企业，行业基层一线从事经营管理基础工作具有一定管理策略的“操作员”，如营销员、会计员、统计员、报关员等.这些人员是企业这台复杂机器良性运转的基础。把这一层面的人员培养好.就说明这个企业的根基扎牢了。待企业经过若干年发展走向成功和辉煌的时候.这些人员将会成为企业的技术管理骨干和中坚力量。因此，财经类高职培养的是企业的基石和未来发展的“后备军”，处于企业人才培养链的“始端”。与职业教育理论界把“培养生产、建设、管理、服务一线急需的高技能应用型人才”作为培养目标，是相互统一的。

(二)如何培养高素质、高技能人才。高林在“基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析”一文中，把职业院校学生职业竞争力分为四个层面.即岗位操作能力、职业综合能力、职业发展能力和最高层面的职业创新能力川。财经类高职的“高素质”和“高技能”，应涵盖以下五个方面。一是对市场的感悟能力。财经类人才毕业之后不管从事农业、工业还是现代服务业.都要面对一个十分复杂的市场.对市场各种要素必须有一个“基本”的了解和把握。同时，市场是在不断变动当中，如何适应市场内外环境的变化，对市场的预测力、把握度、洞察力十分重要。只有具备这些能力，才能在以后的工作中适应和主导市场这一只看不见的手。如，对国际金融危机及走向的认识和分析.应该是学生应该掌握的基本功。二是对基本经济规律的了解。所谓“经管”，就是要求学生既懂经济又会管理.根据高职人才培养目标.必须先使学生学会了解和思考经济规律。在人才培养要求上，对理论知识的适度够用.应该包括引导学生掌握并运用经济规律处理社会现实问题。同时，还要让学生学会主动思考和分析经济现象，如搞一些小的创意方案、经济游戏、企业策划书，处理企业经营过程中一般技术和管理问题等，进而开发学生的智能。三是掌握扎实的专门技能。专门技能是学生走向社会所应具备的基础技能，作为高职院校，必须进行准确的专业定位和培养目标定位.充分利用校内外教育资源，让学生在校期间学到更多的专业技能，为其找到最初工作岗位打下基础。四是对环境的适应力。适应不断变化的环境.包括工作环境、生活生存环境、发展环境等.是学生应该具备的基本能力之一。学校应该对此进行科学设计.做出一套教学方案，尽量在学校教育教学过程中让学生多见识、多体验、多实践、多失败，从中得到磨炼和提高。五是创业创新能力。从事企业经营管理基础工作.具备一定的创业、创新能力很重要.因为它与理工科专业学生不同，承担的任务和所处岗位素质要求差别很大.在教育教学过程中必须准确把握这一点。

(三)行动导向教学模式的提出。基于财经类高职教育的特点.按照职教专家提出的“工作过程系统化”课程方案要求.对行动导向教学模式提出以下设想。一是把企业岗位和其工作过程引伸到市场变化形态和行业政策制订之中，使职业工作岗位规格标准与企业外部条件变化充分结合.更加准确地对完成企业岗位任务素质标准进行明晰。如商场(超市、卖场)柜台经理岗位，不但要学会在企业内如何做好这个经理.而且要具备分析企业外瞬息万变市场动态的能力以及抗风险能力。为此，专业教师所制定的行动导向教学方案，本身就是一个市场分析和市场策划案例，应要求学生参加到方案的前期论证、设计及实际运行之中，实现师生共同参与的目的。二是对工作活动周围技术性工作进行疏理和整合。作为基层一线岗位的管理人员，不但对自己的岗位标准有一个正确的分析，而且要对四周的技术岗位给予熟悉和了解。特别是农业生产企业、加工制造业，要依据学生所学专业和就业趋向，模拟一系列“工作过程”方案，设计成工作流程图和岗位链.让学生去认知和掌握。三是把行动导向教学理论变为行动导向方案。应采取校内外基地结合、校内外两种文化结合、高校教育与社会教育结合，充分体现财经类高职特点，把方案延伸到文化层面.使学生既能吸取当代先进经营管理理念，又能了解和掌握实用的专业技能。

二、“项目引导”模式尝试及经验

徐国庆在“职业教育项目课程的内涵、原理与开发”一文中指出.按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的『21。把财经类专业核心课程“项目化”，是行动导向教学模式的具体运用。根据人才培养能力要求和企业实际岗位标准，把课程分解为若干个教学项目，对应企业的具体工作过程和工作任务。有的在课堂上进行讲解和互动.有的需走进实训室师生亲自动手，有的走向企业行业实际岗位让学生亲自操练，把课堂、实训基地和企业车间(超市)融合在一起。摒弃教师拿着课本照本宣科，学生按照要求记笔记的传统和过时做法。每一位专业教师都应该明白，对市场和企业工作岗位的熟悉度和认知度，是教师传授知识、学生掌握知识(技能)的`前提和条件。只有把课本内容肢解为一系列项目.然后拿到车间、超市和田间地头，手把手教.知识实物二对照，才能使学生真正能够准确把握和牢固掌握必学、必做、必会的专业基本技能。财经类专业应用技能很多看不见、摸不着，靠大脑的思考和感悟，给教师教学工作和设计教学方案带来一定困难。为此，让专业课教师先走一步，深入市场和企业当中进行深层次调研和实践，对制定科学的教育教学方案十分重要。

现以理、工、经管结合紧密的汽车营销类专业核心课程《汽车营销》为典型个案，进而分析“项目引导”教学模式。按照工作过程导向课程设计要求，把该课程分为若干个营销实例，对不同型号、不同用途、不同性能的汽车销售技术，设计为不同的营销案例或项目.在汽车业营销理论指导下，在生产、流通、销售、维护现场，师生共同向企业技术人员、销售人员和维修师傅学习。通过“项目引导”，还可不断丰富企业行业人员的理论基础。因为他们很难抽出专门时间到高校进行学习和培训，高校师生怀揣知识下车间.弥补企业员工这一缺憾，节省了企业的培训教育成本.真正实现互利互惠、合作双赢的目的。与工科专业有明显不同的是，工科对应的是具体的工作岗位及其工作过程，一个岗位可能是一个职业、一门技术，可以使学生在其岗位上工作一辈子，达到精益求精。而财经类专业所对应的企业岗位是动态和变化的，范围是无限的，所需要掌握的知识、技能和无形智慧十分丰富而广泛，有时可能是一生学无止境。为此，“项目引导”教学模式对于财经类专业课程改革所带来的困难更大，它需要集合很多知识和技能，外延不好把握。若把握的准确.可以实现提高人才培养质量、降低人才培养成本、增强服务社会功能的目的。否则，就有可能造成教学改革失败或走一些弯路。

财经类高职教育教学改革，特别是对行动导向教学模式的不断探析，可得出三条基本经验。一是承担专业课程教学任务的专业教师，各方面素质要求和综合素质标准比理工科教师要高得多;二是校内模拟、校外实训和社会调研工作的深度、广度不是一般的实训室和实训基地可以满足的，必须进行科学设计和深层次挖掘.特别是对一些无形资源的吸纳.更是一门深奥的学问;三是课程改革没有更多的成功经验可循，需要教师在高职教育理念和市场经济规则指导下.根据区域产业发展实际、企业行业岗位需求和学生成长进步需要.有针对性地设计和谋划。

三、努力培育特色课程与品牌课程

姜大源教授讲.课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革的目的是为了不断增强学生的专业基本技能，推行行动导向教学模式是为了进一步强化学生的专门技能。站在深化高职教育改革发展大平台上，认真审视课程建设和改革，其最终目的是在教学实践中不断培育和打造特色课程。只有培育出体现时代要求和企业岗位急需的特色课程.才能使财经类高职教育服务地方经济社会事业更有针对性。专业特色的根本是课程特色，提高人才培养质量的核心是要有若干门特色鲜明的专业核心课程和主干课程。要想培养出更多的适应企业行业实际需求的高素质技术和管理骨干.高职院校特色课程建设是重中之重。

柴福洪在“论职业、专业与高职专业设置”一文中指出.只有根据地区经济结构和依托企业行业进行专业设置与专业建设.并在专业标准上设计开发出特有技术与能力.才能培育出真正体现地区和行业特色的特色专业f41。要办好一所高职院校，根本问题是靠特色专业的支撑，而特色专业要靠几门品牌课程的支撑。何为品牌课程呢?应是特色课程的进一步提炼和升华.达到对专业竞争力形成起顶梁柱作用。课程改革的成功，可以形成若干门特色课程，要从中培育出几门品牌课程就不是一件易事。国家级精品课可以称之为品牌，国家级教学名师和教学团队所承担的主干课程也应成为品牌，获得国家级教学成果奖励的课程方案也可称之为品牌课程.这些是由国家统一制定的质量评价指标体系所把握的。同时，还有一些课程，虽然没有上述课程那么重的份量和如此高的荣誉.但却代表一所高职院校办学定位.对学校建设发展和走向起引导作用的课程，也应称之为品牌课程。一所学校知名度和社会影响力的提升，可以是多方面的，哪个专业办的好、学生哪方面的技能比较过硬应为重要的影响因素。学术界所强调的“课程建设是专业建设的核心和灵魂”，其核心代表办学的重心所在，灵魂代表一种治学精神和校园文化.体现人才培养工作者的基本价值观念。当代中国的高等职业教育，正在经过十几年不懈探索走向一条持续健康发展的轨道.每一位自愿献身人民职教事业的人都应在职业教育课程体系建设、专业建设和改革大潮中做一个优秀的领跑者，为培育出在全国或区域有较大影响力的特色课程、品牌课程做出贡献。

参考文献：

[l]高林等.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育.(13).

[2]徐国庆，职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008(19).

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究一理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，.

行动导向教学体系的运用分析 篇3

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关键词：行动导向；教学体系；课程改革

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行动导向教学强调在行动中学习的理念，具有以能力为本位的教学目标特征，以工作任务为导向的教学内容特征，“知行并进”的教学方法特征，真实和模拟相结合的教学环境特征，以及标准参照为主的教学评价特征。［1］(P.54)其中，能力本位教学理念控制着行动导向教学体系的方向，行动型师生关系是行动导向教学体系构建的重点，项目课程、合作探究的教学组织方式、任务导向的教学方法和工作过程导向的教学环境为行动导向教学体系提供支持与保障，质量控制的评价过程则对行动导向教学体系的运行实施控制并进行反馈。［1］(P.230)行动导向教学体系起源于德国，广泛运用于职业教育中，引入我国后，因为比较契合我国高职教育以能力为本位、以就业为导向、培养高技能型应用人才的标准，所以在相关的课程改革中收到了很好的教学效果。鉴于此，笔者在实际教学中也尝试着将这一教学体系引入到政治教育和初等教育的专业课中，并首先在班级管理课的教学中做了全面的运用。

一、运用行动导向教学体系重新设计课程

政治教育和初等教育专业学生的就业岗位主要为中小学的教师，而做班主任是每一位教师都可能承担的工作。班主任是一个集管理和教育双重任务于一身的特殊管理者，所以要求学生既要具备一定的管理能力，同时还要具备对中小学生的综合发展进行教育引导的能力。

高职的学生具有一定的自主性，思想比较活跃，而且在多年的学习生活中，对班级的环境比较熟悉，对班主任这一角色也并不陌生。对照岗位能力的需要，他们缺少的是对班级管理基本理论的系统了解、对班级管理任务的深入思考和实际操作，缺少对管理方法、技巧的掌握，缺少管理工作中沟通、协调、合作、引导等能力的锻炼。

基于就业岗位的需求和能力培养的需要，依据我校“教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，我确定了“学了班级管理，能够管理班级”的教学目标，并把理论内容与实践内容结合起来，即采用任务导向的教学方法，将整个课程的教学内容设计为三大项目；运用合作探究的教学组织方式，把学生分成小组，独立完成任务；教学过程中创设相应的学习情境，根据任务完成的需要进行理论学习、案例分析、方案设计、模拟操作、点评总结等内容；考核中将任务完成的过程和结果结合起来进行综合评价。这样，就形成了一个教师指导下、学生分组合作完成任务的半开放式教学过程。

二、以“三大项目”为主线，围绕“六大环节”实施教学

（一）教学任务设计

整个课程的教学围绕三个项目来进行：项目一是小学班级的组织建设，具体任务为给一年级的小学生召开第一次班会；项目二是小学班级的日常管理，具体任务为教育转化三年级的“问题生”；项目三是小学班级的活动管理，具体任务为给六年级的小学生组织一次主题班会。

这三个项目是班主任进行班级管理的三项主要任务，设计中考虑到了小学生在不同年龄阶段的发展特征，并针对每项具体任务提出了不同的要求和评价标准。任务的完成需要学生对小学班级管理的主要工作及开展方式、小学班级管理的对象及发展特征有深入的思考，并进行相应的操作，在实践中掌握所需的理论知识，在分组合作中处理各种实际问题。

（二）教学准备

教学目的的实现需要充分发挥学生的主体作用，调动他们学习的积极性和主动性，踊跃的参与，深入的思考并行动起来。为此，我专门设计了两个学时的课程导入，详细介绍了课程的整体设计。在岗位需求和能力目标的激励下，学生的热情和积极性被充分的调动起来。同时我也征求了他们对课程的意见，做了进一步的改进。然后给学生分组，选出负责人，所分小组即为小学班级，负责人就是各班的班主任，整个课程的学习都以小组合作的方式来进行。

（三）教学过程

教学过程中，每个项目的完成需要经过理论学习—案例分析—方案设计—小组排练—任务展示—师生总结六个环节。其中，方案设计、小组排练、任务展示三个环节是行动的重点部分。

1.理论学习。本环节安排的目的是让學生通过小组讨论、研究，结合班级生活的经历，总结并掌握每个项目涉及到的基础理论和操作方法。

教学过程中，先给每个小组布置不同的讨论题目，各组在负责人的组织下，分别进行讨论；然后，每组派一个代表给全班同学讲解讨论的结果，讲解过程中，本组同学可以补充，其他小组的同学可以提问；最后教师针对每个论题进行总结。

这样，首先调动了学生学习的自主性和积极性，他们需要寻找资料、需要热烈的讨论来解决问题；其次提高了学习的效果，通过头脑风暴式的深入思考，学生对相关的问题有了更深刻的理解；同时也提高了学习的效率，每个小组负责一个讨论题目，一次课可以同时解决几个问题。

2．案例分析。理论的掌握和实际的操作毕竟还有一段距离，在这一环节，学生先分析一些优秀的班级管理案例，借鉴一下经验。

教学中，教师先给每个小组布置一个精选的案例，同时提出几个问题引导学生分析案例中班主任的具体做法、效果以及给我们的启示。讨论结束后，每组要向全班同学汇报讨论的结果。

通过案例分析，先进的教育理念、创新的教育方式、富有实效的教育经验启发了学生的思维，拓展了学生的视野，开阔了学生的思路，引导他们对理论的运用做进一步的思考，实现了理论与实践的初步结合，同时也调动了学生跃跃欲试的热情。

3．方案设计。从这一环节开始，就进入了具体的任务操作阶段，也即这一环节起着承上启下的作用——方案设计的情况，直接决定着之后任务完成的质量。

鉴于学生的实际情况，在方案设计之前，针对每项任务，教师又详细介绍了大概的流程、任务的内容，操作要点和质量要求，强调了其中的关键环节，保证学生在任务明确、要求明确的情况下开始设计。

设计过程中，学生们进行了充分的交流、讨论与协作，集思广益、深思熟虑，像导演安排剧本一样，精心的设计每个过程，研究每个环节，气氛紧张而热烈，真正成了自主学习的主体；教师则针对出现的问题，随时给予指导，并对学生的方案进行审核，真正发挥了监督和引导的作用。

4．学生排练。理论上形成的方案，操作起来如何，还需要实践的验证。安排这一环节，目的是让学生创设情境，真正的进入角色——分别站在班主任和小学生的角度进行模拟操练，并对方案做进一步修订。教学过程以学生分组排练为主，分别扮演不同的角色，把方案付诸实施。教师针对学生的疑问给予解答。

在模拟的情境中，学生深入角色，换位思考，进一步提升了方案的可行性，同时对各种技巧、方法的运用也有了初步的尝试，熟悉了任务的流程，掌握了运用的要点和重点，对相关的理念和技能有了更深的理解和把握。

5．任务展示。经过排练中的再修改，各组的任务均已完成。在这一环节中，要向全班同学展示各组的作品，教师通过全程录像，记录整个过程。

通过几个小组的展示，同学们自己就创造了几个活生生的案例，并在参与、比较的过程中，对各自完成的任务进行再次反思。

6．师生总结。总结的目的是让学生对整个任务的完成从理论与实践相结合的角度进行深入的再思考，明确存在的问题，及时给予解决，强调优点和亮点，提升为经验，为以后的工作提供思路和借鉴。

总结分三个步骤：首先由各组进行自我总结；然后各组负责人介绍方案的整体思路，教师回放该组任务展示的录像，其他各组分别进行点评，指出优缺点；最后教师进行总评。

通过总结，学生们又一次全方位、多角度的审视了本次任务，已经能够站在班主任的角度，以比较专业的眼光来分析理论与实践中的问题。

（四）成绩公布

经过几轮的推敲、琢磨、展示与讨论，教师和全班学生对各组的任务完成情况已经了然于胸。教师依据事先公布的评分标准，结合任务完成的过程与结果，给出成绩，并当场公布。

成绩的公布既是一种激励，也是一种鞭策，各组之间竞争的积极性被充分调动起来了，大家都很期待下一次任务，并希望通过努力，取得更好的成绩。

三、如何促进教学效果的进一步提升

教学改革的过程中，我欣喜的看到了行动导向教学体系给整个教学带来的生机和活力，但同时，也有一些问题需要做进一步的思考。

第一，教学项目的设计必须契合岗位能力培养的需要，教学任务的安排要明确、具体，适合学生，便于操作，利于考核。第二，教师要在理论和实践上给学生提供及时、准确、有高度的点拨和指导。第三，教师的教学能力和管理能力要同时具备，因为整个教学组织的过程，实际上就是班级管理各项任务实施和监控的过程。第四，教师要用一种欣赏的、期待的态度，给学生充分思考和行动的空间和自由，引导、鼓励学生创造性的完成任务。第五，要注意小组合作中相关问题的处理。各个小组是随机组成的，目的是引导学生学会与不同性格的同学融洽协作，所以教师要指导小组负责人分工、协调，调动全组同学共同完成任务。

总之，项目为主的課程内容安排，把学生能力的培养集中在完成班级管理的主要任务上，学习目标更明确，同时也把理论知识与工作实践更紧密的结合起来；任务导向的半开放式教学方法的采用，真正发挥了学生的主体性，他们是课堂和学习的主人，教师则是引领、指导和服务者；合作探究的教学组织方式，在组间因为有竞争的压力和求胜的渴望，每组都不敢懈怠，在组内，为了完成共同的目标，大家开动脑筋，齐心协力，锻炼了沟通、合作的能力；情境模拟的教学环境创设，引导学生把理论上的方案进行职场模拟演练，更深入的去体会岗位角色，运用科学的理念和方法，验证并反思相关的问题；过程与结果相结合的评价方式，督促学生们积极的参与到小组的合作中，同时也公平、公正的反映了学生努力的过程和不断进步的结果。

可以说，行动导向教学体系的运用，激发了学生，活跃了课堂，使本课程受到了学生的极大欢迎，他们在合作、行动与成就感中完成了学习，提高了能力，明确了将来职业角色的定位，校正了目前努力的方向，收到了非常好的教学效果。

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参考文献

［1］壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究［D］.上海：华东师范大学，2007.

行动导向课程体系 篇4

随着重庆经济的快速发展, 近年来营销人才更是供需两旺。一方面, 有很多企业在多方开拓产品的营销渠道, 客观上加大了对营销人才的需求数量;另一方面, 因为营销类职位行业变通性很大, 不受行业的限制, 导致一些优秀的销售人员跳槽以实现自身的最大价值, 从而造成市场营销人才需求旺盛。从目前人才市场的供求关系状况来看, 一方面企业大量需要市场营销人才, 营销类人员连续若干个月高居人才需求之榜首;而另一方面则是市场供给充足, 求职者众多。为何市场供给与需求无法达到平衡呢?究其原因, 关键在于人才结构与素质的差异。也就是说, 真正符合企业需求的、受企业追捧的高技能、高素质的适用型营销专业人才非常短缺;而市场上大量供应的是素质平平、缺乏专业技能的一般销售人员。特别是刚走出校门的营销专业的毕业生, 由于学校人才培养与市场人才需求之间存在的差距, 所表现出来的诸如:职业素质欠缺;敬业精神不够;人文素质较弱;工作中应变能力较差, 学以致用的能力较差等问题, 更是极大地影响着毕业生的就业及其未来职业发展。调研表明, 用人单位对所用人员的综合素质越来越重视, 素质能力成为了营销人才市场需求的重要取向。作为为生产、建设、管理和服务第一线培养高素质技能型专门人才的高职教育, 在营销专业人才的培养上更应该体现职业教育的特点, 注重培养学生的职业意识与职业能力, 缩小学校人才培养与市场人才需求之间的差距, 提高学生综合素质能力, 提升专业人才培养质量, 以更好地满足企业和社会的需求。

二、构建行动导向课程体系, 提升高职营销人才培养质量

高职教育的目标是为生产、建设、管理和服务第一线培养高素质技能型专门人才, 作为高职营销人才的培养, 必须立足于营销职业能力的培养, 突出职业技能, 实现由“知识本位”向“能力素质本位”的转变, 实现创新型人才的培养。不论是从教育目的出发, 还是从专业人才培养出发, 其课程体系必然归于行动导向。课程体系是指在一定的教育价值理念指导下, 将课程的各个构成要素加以排列组合, 使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系的合理与否直接关系到人才培养的质量。行动导向强调“让学生在自已‘动手’的实践中, 掌握职业技能, 习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系”。

1. 构建思路。

行动导向课程体系是以能力培养为本位, 构建学生完成职业工作所需要的知识、能力与素质系统。高职教育人才培养是以就业为导向的, 而影响学生就业的因素又是多种多样的, 因此作为高等职业教育的课程体系要求结构开放、内容包容, 以培养学生的职业迁移能力, 以更好地适应就业市场和职业生涯的发展与变化。所谓的职业迁移能力是指“当职业或劳动组织发生变化时, 劳动者所具备的这一能力依然存在, 能够在变化了的环境中重新获得职业技能和知识”。因此, 为提升高职营销人才培养质量, 构建营销专业行动导向课程体系的总体思路就是:以学生为中心, 以就业为导向, 以营销能力为本位, 以终身发展为目标, 构建符合社会需求、营销职业需求和学生个性需求价值取向的行动导向课程体系。

2. 行动导向课程体系的构建方法与步骤。

营销专业行动导向课程体系目标是培养学生具有营销职业岗位或岗位群所必需的知识能力、职业态度、思维方式及价值观。课程体系的核心是培养和提高学生的营销职业能力, 以符合社会需求, 提高就业能力, 最终实现学生个人终身发展。不同的能力, 来自不同的知识以及知识结构, 要有效地培养职业能力, 就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来。即在课程体系构建过程中, 遵循营销工作逻辑结构, 围绕营销工作内容和任务的完成, 将工作过程中的知识进行序化, 将营销工作结构转化为营销课程结构, 将营销工作内容转化为营销课程内容。因此, 营销专业行动导向课程体系构建的方法是:以营销工作体系为基础, 以营销工作结构为逻辑, 以营销工作任务为载体, 以营销职业标准为依据, 构建符合学生认知和职业成长规律的行动导向课程体系。营销专业行动导向课程体系的构建步骤为:首先, 进行营销职业分析和营销工作分析, 在分析的基础上归纳总结营销职业工作所需要的职业能力;第二步, 明确营销职业工作本质的典型工作任务, 以典型工作任务为载体设计课程内容;第三步, 以完整的营销行动模式构建工作过程, 搭建课程结构, 将工作过程性知识进行序化, 确定具体课程内容;最后, 围绕完成典型工作任务的营销职业活动即“行动”这个核心, 将课程结构、课程内容、职业标准、学生认知和职业成长规律形成一个整体。

3. 营销专业行动导向课程体系的构成。

目前, 高职营销专业的毕业生就业范围较为广泛, 就业岗位基本可以概括为:销售经理、业务代表、市场开发、客户管理与服务四类。调研表明, 作为一名营销人员完成营销职业工作所需的素质和能力主要包括:具有强烈的事业心和坚持不懈的态度;掌握与他人良好沟通的技巧;掌握商务礼仪;在商谈中不仅能营造和谐气氛, 而且能让他人产生信任度;具备一定的市场调查分析能力、营销策划能力、市场开拓能力和市场组织与管理能力等。在对营销专业学生就业岗位分析及营销职业工作所需素质和能力归纳总结的基础上, 根据营销业务岗位 (群) 对人才的知识结构、能力结构和基本素质的要求, 构建形成了以学生为主体, 以职业能力培养为中心, 立足岗位、基础够用、注重素质、强调实践、突出技能的知识、能力和素质相结合的包括职业素质培养、职业专项技能培养和职业综合能力培养的专业课程体系。如图所示。职业素质培养主要包括人文素质、心理素质和商务素质的培养;职业专项技能培养主要包括市场开发、市场销售、客户管理与服务等专项技能的培养;职业综合能力培养, 即更好地适应就业市场和职业生涯的发展与变化的能力。

通过专业基础技能项目包的教学, 培养学生基本的人文素养和职业基础能力;通过销售与客服项目包的教学, 既培养学生一般的营销活动管理和商务贸易能力, 又培养学生较强的商务交流与沟通能力;通过市场开发项目包的教学, 培养学生较突出的市场开发、营销策划能力及竞争能力;通过顶岗实习、工作岗位学习, 强化学生实践技能;通过综合素质项目包的学习, 培养学生的社会适应性和综合素质能力。

高职营销专业行动导向课程体系以职业能力培养为主线, 改革了以往学科式的课程教学, 形成了新的课程教育体系, 做到了“两个加强”:加强实践环节课程教学, 加强学生创新能力培养;“三个结合”:理论教学和实践教学相结合, 知识学习与技能培养相结合, 专业素质培养与职业素质教育相结合;“三种能力培养”:专业基础能力培养、实践能力培养、创新能力培养。同时, 高职营销专业行动导向课程体系的实施能极大地减小以至消除学生在校所学与就业所用之间的偏差, 使学生获得的能力和素质受到行业企业的欢迎与社会的追捧, 极大地提升了专业人才培养质量。

摘要：现代社会正处在一个营销人才紧俏而又紧缺的时代。它的紧俏源自日益激烈的市场竞争、日趋个性化和成熟的市场需求;而它的紧缺则来自人才质量上的短缺。调研表明, 刚毕业学生的职业素质、实践能力亟待加强, 用人单位对所用人员的综合素质越来越重视, 素质能力、人才质量成为了营销人才市场需求的重要取向。作为为生产、建设、管理和服务第一线培养高素质技能型专门人才的高职教育, 在营销专业人才的培养上更应该体现职业教育的特点, 构建以学生为中心, 以就业为导向, 以能力为本位, 以终身发展为目标, 符合社会需求、职业需求和学生个性需求价值取向的行动导向课程体系, 提高学生综合素质能力, 提升专业人才培养质量, 以更好地满足企业和社会的需求。

关键词：构建,行动导向,课程体系,提升质量

参考文献

[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索.2009, (3) :88-90.

[2]李向东, 卢向盈.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2009:198, 207.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007:97.

[4]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究, 2005, (8) :71-74.

行动导向课程体系 篇5

关键词：行动导向教学；中职；ASP.NET程序设计；应用

ASP.NET程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。

行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。

行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。

一、确定课程学习目标。

首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，学生能够掌握ASP.NET的基本知识和应用；利用VS.NET集成开发环境进行ASP.NET的WEB应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握B/S结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。

二、构建课程基本模式。

要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

在教学中，我们围绕 “电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。

明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。

明确学习领域及内容传统的学科体系是以ASP.NET程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。

设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。在ASP.NET程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。

三、探索教学实践过程。

在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。

项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。

四、建立合理的课程评价方式。

行动导向教学在ASP.NET程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。

同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——NIIT（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。

五、行动导向教学实施时需注意的问题。

转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。

充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。

处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。

参考文献：

高校文秘专业行动导向课程开发 篇6

【关键词】文秘专业 行动导向 课程开发 秘书理论与秘书实务

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0002-02

随着社会的发展，具有综合能力的复合型文秘类专业人才越来越紧缺，高校作为人才培养的基地，针对文秘专业开展行动导向的课程开发，有助于满足社会需求，培养出符合岗位要求的复合应用型文秘人才。高校基于行动导向对文秘课程进行开发符合现代高等教育改革的要求，有助于解决目前文秘专业大学生就业难的问题。针对文秘专业《秘书理论与秘书实务》这一课程进行研究，能够更好的结合文秘专业实际，改善教学模式，提高人才培养的有效性，进而实现文秘专业毕业生与相关工作岗位的“零对接”，满足社会发展需求。

一、高校文秘专业课程开展现状及问题

（一）教学模式落后，不利于学生学习质量的提升

受传统应试教育的影响，部分高校文秘专业在人才培养过程中依然采用传统的教育模式，对于《秘书理论与秘书实务》中理论的部分过于深究，教师盲目的向学生灌输理论知识，忽略了实务操作内容，不利于学生实践技能的提升。另外，高校大部分文秘专业教师都缺乏实际的文秘工作经验，因而在开展课程教学时不能现身说法的将实践经验传授给学生，也没有意识到学生实践能力培养的重要性，导致培养出来的文秘专业学生的综合能力不能满足实际岗位的需求。

（二）课程安排科学性不足，实践环节比较薄弱

目前部分高校文秘专业在课程设置方面还存在问题，比如课程开设的先后顺序不符合课程内在的逻辑关系，专业内不同课程之间交叉、重叠现象严重，例如文书学与应用文写作，课程安排的不合理很容易给学生造成困惑，甚至降低学生的学习兴趣。另外，在进行课程安排时过分重视理论类的课程，对于《秘书理论与秘书实务》中实践相关的内容重视不够，同时学校也没有为文秘专业学生提供实践学习所必需的环境，导致学校培养出来的学生不能适应秘书岗位的实际要求。

二、高校文秘专业行动导向课程开发的实施路径

（一）树立科学的行动导向课程开发指导思想

基于行动导向的文秘课程开发需要科学的思想理念作为指导。首先，高校文秘专业教师要树立能力本位的教育观，在进行《秘书理论与秘书实务》教学时除了进行必要的理论知识传授之外，更重要的是要对学生的知识结构进行优化，强调培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，养成良好的学习习惯和工作习惯，进而达到复合型文秘人才的培养目标。其次，要树立行动导向的“一体化”课程教学模式观。教师在开展文秘专业教学过程中，要以“教、学、做”一体化教学为根本教育模式，培养学生内在知识、理论、实践的一体化，进而促进文秘专业学生综合能力的提升。

（二）优化课程教学内容

基于行动导向的文秘专业课程教学内容要符合实际工作岗位对文秘专业学生的能力要求，因此在进行《秘书理论与秘书实务》这一课程教学时，教师不能照搬课本内容进行讲解，要结合学生实际与市场需求，删减过于理论化的内容，而将应用性较强的内容作为重点；根据学生的学习需要对课程结构进行必要的调整，还可以根据社会相关工作岗位的实际情况为学生补充教材中没有的内容，从而使该课程的教学内容更具科学性，满足行动导向下文秘专业人才培养的要求。

（三）基于行动导向开展项目教学法

基于行动导向的文秘专业课程开发要求以培养文秘专业学生综合实践能力为目标，项目教学法符合这一要求。教师可以将文秘理论知识与实务操作科学的设置到项目实施的各个环节，学生在完成项目的过程中必须应用学过的理论知识与实践操作技能才能解决遇到的问题。在项目完成之后，教师要组织学生对整个项目实施过程、实施结果进行质量评价，以强化学生的学习效果。在整个项目实施的过程中，学生的能力得到锻炼，知识结构得到优化，作为文秘工作人员的职业能力也得到了提升。由此可见，高校文秘专业在课程开发时要加强对项目教学法的推广和应用。

三、小结

综上所述，基于行动导向的高校文秘专业课程开发需要结合社会的实际岗位需求，教师要树立现代化的教育功能，有针对性的对教学内容进行优化；注重学生文秘实践能力的培养，通过项目教学法优化学生的知识结构和能力水平，从而提高学生的职业适应能力。

参考文献：

[1]杨群欢.论职业化背景下的高职精品课程建设——以“秘书理论与实务”为例[J].黑龙江高教研究，2010，05：142-144.

行动导向课程体系 篇7

一、行动导向课程体系开发要素

基于工作过程以行动为导向的课程体系开发首先确立三个要素，第一是目标要素，必须以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据，以学生职业生涯发展为愿景;第二是结构要素，课程体系的建构要以工作过程为主线，以工作任务为中心，以连续线性结构化形式构建项目课程，以非连续同心圆形式构建学习领域课程;第三是内容要素，行动导向课程体系的课程内容，以培养学生一定的专业能力、方法能力和社会能力为目的，以反映职业工作本质的典型工作任务为内容，以围绕完成工作任务的职业活动即行动为核心，整合理论与实践，形成知识、能力和素养培养三位一体的融合形式。

二、行动导向课程体系构建思路

行动导向的课程体系就是将课程目标要素、结构要素和内容要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标的系统。生产过程自动化技术专业课程体系的构建，是按照课程体系开发原则，以项目为职业能力训练的载体，以学习领域课程为各项目实施的主体，构建以行动为导向的现代职业教育的课程体系，具体归纳为三过程。

1. 明确专业定位，调研岗位工作任务，归纳典型工作任务，梳理职业活动体系中的全部职业行动领域，归纳出典型行动领域的知识、技能和素养要求，将行动领域结合通用学习内容形成学习领域，确定本专业传授的职业技能和知识，学习的目标和范围。

2. 以工作过程为主线，以工作任务为中心，以国家职业标准为参照，选择合适的概貌项目、课程项目、专业贯穿项目、综合项目，确定以学习领域课程为项目实施主体的项目课程体系架构。

3. 规划学习领域学习难度范围，对学习领域排序，确定学习领域课程，同时按序排列概貌项目、课程项目、专业贯穿项目、综合项目全部子项目，将各子项目按功能分类至各学习领域课程之中，确定课程设置及课程标准，按认知规律和能力成长规律，编排课程教学顺序。

三、生产过程自动化技术专业课程体系设计

基于工作过程系统化开发原则和构建思路，通过以下开发环节，生产过程自动化技术专业设计了以行动为导向的课程体系。

1. 以市场需要和职业生涯发展为目标，通过广泛的市场调研，确定专业岗位和人才培养目标。生产过程自动化技术专业岗位面向为：初始岗位—安装运行岗位，主要负责设备安装调试、生产过程操作运行和生产工艺调整等工作;核心岗位—维护/保障岗位，主要负责仪器仪表和系统的维护/维修、技术改造等工作;拓展岗位—技术管理岗位，主要负责技术决策、项目组织与实施等工作。专业的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具备自动控制知识和技能，能从事生产过程温度、压力、物位、流量参数检测与控制，自动化仪表、控制装置与电气设备的安装、调试、运行、维护、检修、管理工作的高素质技能型人才。

2. 以职业岗位结构完整综合性典型工作任务为背景，寻找职业行动领域。通过调研和行业、企业及职业教育专家头脑风暴，归纳出如“现场仪表的安装与调试”等10个行动领域，17条职业能力，139个知识点，179个技能点。

3. 以职业岗位能力、知识、素养为目标要求，以工作过程为主线，建立以行业工作体验、专业能力训练、岗位工作实战的三段认知模式，并按职业能力逐步线性连续上升的成长规律，设计了1个专业概貌项目(含2个子项目)，2个专业贯穿项目(乙醛氧化塔生产过程控制系统的集成与运维，含19个子项目;某自动化生产线控制系统安装与调试，含13个子项目)，13个课程项目(如安全用电与触电急救等项目)，4个综合项目(如基于DCS乙醛氧化生产乙酸温度控制系统的开发、顶岗实习等项目)，共计51个子项目。

4. 以项目为载体，以学习领域课程为实施主体，构建理实一体化的课程体系。分析职业行动领域，结合通用教学内容，转化出“过程控制系统安装与运维”等14门学习领域课程，并制定课程标准，明确各课程教学内容和考核要求。同时将51个子项目按功能同心圆形式分类，全部分解到各学习领域课程之中，分配时低年级以观摩、实操体验型小项目为主，中年级以基础操作能力项目，常规电器、仪表操作和常规控制类项目为主，高年级以综合控制类项目、企业顶岗实习项目为主。由此构成了以功能为主的学习领域课程非线性结构形式，再按教学规律、认知规律编排各学期的学习课程，分配课程学时学分。

基于行动导向的生产过程自动化技术专业课程的顶层设计，打破了传统学科体系的束缚，通过项目载体，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，将工作过程中的职业活动和课堂上的学习整合起来，让学生获得综合职业能力的同时，保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上系统化，工作过程系统化。基于行动导向的课程体系的开发，是一项艰巨的工作任务，对学院的师资和教学环境都是巨大的挑战，我们会在实践中不断地摸索和学习，不断地调整和改进，制订出符合市场人才需求、满足现代职业教育需要的人才培养方案。

摘要：目前我国高等职业院校均十分关注教学体系的改革和教学质量的提升, 课程体系的建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点, 本文以常州工程职业技术学院生产过程自动化技术专业课程体系开发为例, 探讨行动导向课程体系设计的方法和过程问题。

关键词：课程体系,行动导向,项目课程

参考文献

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高职英语行动导向教学体系分析 篇8

关键词：行动导向教学,行业英语,能力培养

随着社会的稳步发展, 人们对于知识的需求越来越大, 繁杂多变的学科却扰乱着人们正常的思维方式, 因此, 人们只有具备强大的学习能力和素养才能在不断袭来的新知识面前, 沉着应对冷静接受, 在新旧知识的交替掌握中, 形成更成熟的知识体系。至此, 高职英语的教学理念也应尝试转变, 由传统的教授式教学, 转变为培养学生自身能力式教学, 在此教学体系中, 应尽量尝试培养学生的自主学习能力, 让学生能够全面发展。

一教学的理论基础

1. 知识教育方面

高职英语行动导向教学主要突出了行动主义, 它的结构是由特定理论体系的知识和简单理论知识交汇构建的。简单的理论知识是可借由文字或符号等书面表达方式呈现出来, 而特定理论知识却不能完全根据文字或符号呈现, 它更需要在过程中添加方法能力。目前职业教学课程中, 很大程度上会忽略特定理论体系的重要性。高职学生学习到的英语应更具应用性, 也就是说, 这样的英语需要在工作中做到上岗即用。学生在职业英语学习的过程中, 只是在很大程度上学习了职业知识, 但就工作设备等了解却很少, 那么在工作环境中可能会出现的问题, 学生也不能很好地了解。至此, 在高职英语的学习过程中, 应尽量模拟在未来实际工作中的状态, 将现有的环境英语化, 以更好地提高学生的英语技能。在语言类的教学中, 环境教学是一个很好的方式, 会更加有助于学生对所学知识的灵活运用。

2. 学习应用方面

行动导向教学会更加强调学生自身的能力, 让学生在类真实的环境中培养能力。在这其中更强调的是学生的自主学习能力, 英语的学习是主要依靠于学生自身的, 只有具备学习的意识, 才能将知识带到身边。学生将专业化的英语应用到工作环境中, 从而做到在实际工作岗位上能力的伸展。因此, 这种类真实的情境会让高职英语变得更具专业性, 也让学生提前面对未来工作岗位, 提前适应未来工作。

高职英语导向教学区别于其他学科的一大特点, 就是能让学生在学习时以合作的形态探究。学生和教师会以辩论的形式来相互交流和学习, 在合作学习的过程中, 摒弃了传统的死记硬背, 更多的是学生和教师的探讨学习。在这一过程中, 也不再是一板一眼的教学方式, 更多的是轻松的学习环境和鼓励式的教学方式, 学生不懂的问题可以通过相互之间的讨论来解决, 更增加了学生学习的主动性。

二构建体系

1. 教学队伍

在高职英语的教学中, 教师首先应到各类不同的企业去实践, 得到相关的职业认证, 然后再进行教学, 这样可以更准确地告诉学生实际的工作环境, 也能最真实地还原学生未来工作环境, 让学生达到锻炼的目的。

2. 选取内容

首先, 教师应确定学生未来工作的具体岗位流程, 熟练地掌握不同工作环境中所需的英语技能。在确定了工作的普遍流程和任务后, 更切身地为学生以现有环境模拟工作环境, 让现有的教学方式更加专业化。

3. 多样化的教学方法

模拟教学的方式是高职英语最常见的教学方式, 其教学方法主要包括案例教学、工作现场教学等。案例教学主要是为了向学生展现在实际工作中容易出现的事故, 然后通过教师的讲解, 告知学生在面对这类型的事故时应如何应对, 从侧面强化了学生的实践能力。工作现场教学则是通过带领学生到实际的工作环境进行培训来现场指导学生们可能犯下的错误, 并及时帮助其改正。通过教师在一旁的观察, 在培训过后指出学生存在的不足之处, 融合教师在课堂上所讲解的理论知识, 提升学生自身的能力。

三应用过程中的注意事项

1. 缺乏准备

影响课堂效果的一大因素就是缺乏课前准备, 在行动导向教学方法刚实行时, 不可避免地会出现学生未进行课前准备的情况, 而这一点又会在教师的教学过程中准确无误地体现出来, 想要避免这种情况的发生, 就需要采取分组的方式, 规定好每个小组的负责人, 奖罚机制一定要事前言明, 明确规定小组成员荣辱共存, 以此来激励各个小组, 也以此来限制未进行课前准备的学生。在教学结束后, 教师要对各个小组分别进行鼓励, 提出所存在缺陷的同时也提出改进意见, 让小组成员自觉对所学知识进行体系复习。

2. 讨论中的秩序问题

行动导向教学和传统教学截然相反, 在行动导向教学中教师更多的是采用讨论的形式进行教学的讲解, 但在讨论过程中, 学生很可能会各执己见, 这样就会引起争端, 到了讨论过后的阐述时, 争端更易产生, 教室的秩序容易混乱。对此, 教师应提前做好应对, 根据经验找到相对容易出现争论的环节, 提前想出解决方法, 对学生做出有利的引导。

四结束语

在高职英语行动导向教学中, 应加强培养学生自主学习和创新, 尽可能地帮助学生在获得知识的同时不断提升自己、鞭策自己。在教学过程中, 要多结合实际工作环境和特定用语, 让学生面对未来的工作能更加得心应手。加强学生的环境适应能力, 让学生学会独立思考和解决问题, 以便在未来的工作中更具竞争力, 更加适应社会。

参考文献

行动导向课程体系 篇9

这一变化在提高高职教师素质的同时, 带来了新的问题———从培养目标来看, 研究生教育主要培养研究性人才, 以学科体系构建和知识创新为重心;而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中, 接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时, 随着高职教育的快速发展, 新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去, 成为高职院校青年教师发展的新挑战。

基于以上分析, 本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上, 借鉴行动导向的教学理念与方法, 构建高职青年教师教学技能培训内容体系, 进而据此开展青年教师教学技能培训, 帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。

高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析

(一) 问卷设计与发放

基于研究目标, 笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度, 本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征, 选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈;根据试测与访谈中的问题, 对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改, 以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时, 笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议;根据评议意见, 着重修改了问卷应该包含的内容。

修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息, 青年教师对高职与高职教学的认识, 对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识, 希望学习哪些教学方法。

问卷发放:本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师, 随机发放问卷共120份, 回收有效问卷112份, 有效率93%。

数据处理:问卷输入、分析使用的统计软件包是SPSS16.0版本。

(二) 数据分析

在被调查者中, 男性有62位, 占56%;女性50位, 占44%;其中来自企业的占12%, 高校毕业即来高职工作的88%, 占到大多数;这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历, 然而不论是从存量来看, 还是从增量来看, 毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1~3年”的占56%, “4~6年”的占44%, 表明被调查者符合本研究的目标定位。

100%的被调查者认为:“对高职教育既属于高等教育类型, 与普通本科教育并列;也属于职业教育类型, 是中等职业教育的发展”。

96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大, 差异主要表现在:高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养 (占78%) 和动手能力培养 (占33%) ;高职教学是实践导向, 本科教学是学科导向, 主要注重学生研究能力的培养 (占33%) ;高职教育对理论理解与掌握要求较低 (占22%) 。

由于高职教育与普通本科教育间显著的差异, 其教学也表现出不同的特点:100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快, 需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”;2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能, 对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差, 动手能力强”。

问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识, 还按重要程度对“高职教学特点”进行排序, 排在首位的占4分, 次位占3分, 第三位占2分, 第四位占1分。计算方法是:得分=4x+3y+2z+h (x为首位人数, y为次位人数, z为第三位人数, h为第四位人数) ;得分率=得分/总分=得分/ (4+3+2+1) ×112。

具体调查数据及统计如表1所示。

从各项的得分率来看, 青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为:同为高职教学特点, “对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快, 需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著;尽管从百分比上看, 66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差, 动手能力强”现象, 然而并不显著, 只占据了11.16%的得分。

面对高职教育的特点, 100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”, 认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看, 实践教学能力是高职教师的首要要求, 企业工作经验和技术演示能力占据次席, 同等重要。 (见表2)

针对高职教师应该具备能力, 89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升, 其他依次是“高职教学研究能力提升” (占77%) 、“专业最新动态的了解” (占56%) 。其中, 从重要程度来看, “企业工作经验”权重最高, “高职教学方法”也占据了重要地位。 (见表3)

具体到教学方法上, 被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法” (占89%) 、“项目教学法” (占78%) 、“引导文教学法”与“角色扮演教学法” (均占56%) 。其中, “项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。 (见表4)

培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训, 被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑, 培训内容接地气” (占89%) , 讲授内容“操作性比较强, 可以直接拿来用 (占66%) 。

从百分比来看, 影响培训学习的阻碍主要有:“培训时间不灵活” (占89%) 、“合适的培训少” (占89%) 、“日常教学任务较重” (占78%) 、“领导不支持, 没有经费支持” (占66%) 。然而, 与想象不同的是, 从重要程度排序来看, 本次调查显示:高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”, 领导与经费的因素仅占11.11%。 (见表5)

行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建

“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”, 英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起, “行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案, 确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题, 体验并反思学习行动的过程, 有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时, 从受调查者希望学习的教学法可以看出, 它们都属于行动导向教学法的范畴。因此, 本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。

根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析, 结合行动导向教学法, 笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。

其中, “走进高职”首先介绍什么是高职, 它在国民教育序列中处于什么位置, 高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规, 国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点, 它主要围绕行动导向教学法, 特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法, 详细介绍每种方法的应用场合、典型案例, 以及要求学习者自己去试一试, 实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频, 该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态, 弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构, 学术杂志, 行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家, 以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域, 为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等, 其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等, 用以拓展高职青年教师的思路与眼界, 为将来开展类似工作提供借鉴。

基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断, 在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前, 该体系仅存在于理论层面, 因此为真正推动高职青年教师转型, 培养适应高职教学特色的教师, 下一步工作将是应用该培训内容体系, 开展实际的高职青年教师培训。

参考文献

[1]张成林, 陈振中, 杨翠.美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示[J].广州番禺职业技术学院学报, 2011 (4) :61-64.

[2]袁本涛, 延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论, 2009 (2) :12-21.

[3]申小军, 靖桥.高职教师队伍建设中存在的问题及对策[J].教育与职业, 2006 (17) :47-48.

[4]姜大源.职业教育:培训与教育辨[J].中国职业技术教育, 2008 (7) :1-2.

[5]陈永芳, 颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育, 2007 (8) :53-56.

[6]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育, 2010 (29) :92-95.

行动导向课程体系 篇10

一、研究的基本思路

(一) 全员动员, 全面贯彻, 积极参与:

在研究之前进行全面动员, 上到各级领导, 下到广大的教师和学生;在研究中, 全面贯彻以能力为本位的教学理念, 鼓励教师和学生积极参与到研究中, 在研究结束, 所有参与人员均进行总结。

(二) 以课程改革作为抓手, 开发符合高职教育理念和特色的课程体系和项目课程:

广泛进行社会调研, 在调研的基础上根据康复治疗的临床特点和实际岗位需求, 结合高职教育理念, 确立人才培养方案, 整合课程, 调整课程结构, 将实践综合应用能力和基本理论知识培养的主线。

(三) 强化实践教学和实验实训环境改造:

对于实践教学, 从软件方面制定符合岗位需求的实验实训项目, 制定实训项目训练计划, 编制实训指导;同时加大实验实训条件的建设, 着力加强校内实训基地的建设和改造, 规范校外实训基地的建设。

(四) 加强师资队伍建设力度, 提高教师教学水平, 加强

专兼职教师的日常管理, 使该专业教师成为既有理论水平又有实践动手能力的“双师”型教师。

(五) 构建网络教育平台, 改革传统的教学方法, 建立健全考核评价体系。

二、实施的过程

(一) 强化教育理念, 转变教学思路:

2005年10月, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“进一步深化教育教学改革, 根据市场和社会需要, 不断更新教学内容, 改进教学方法……”。2006年4月《陕西省人民政府关于大力发展职业教育的决定》中指出, 要“深化教育教学改革。根据市场和社会需要, 不断更新教学内容, 改进教学方法, 全面推行项目教学法, 现场教学法和模拟教学法……。”在实践中, 我们始终强调“由学科本位向能力本位转变, 由教师中心向学生中心转变, ”这些理念的转变, 最终都要体现在教学模式上, 体现在教学过程中, 体现在教学方法中。基于对这些问题的深层次思考, 宝鸡职业技术学院提出了“以岗位需求分析为依据, 以职业能力培养为主线, 以工作情境建设为支撑”的高职教学理念。

(二) 加强师资队伍建设, 提升师资队伍水平:

“没有教师的协助及其积极参与, 任何改革都不能成功”。[1]“教师只有参与课程开发过程, 才可能对新课程有深刻理解, 从而能够更好地按照新课程的理念进行教学”。[2]因此, 加强师资队伍建设就成为实施行动导向教学体系又一重要任务。先后选派专业教师到大型康复医疗机构进修学习;引进康复专家充实到教学第一线, 提高教师产学研的能力;高年资教师帮带低年资教师;安排专职教师进入康复机构, 提高专职教师的实践应用能力;积极鼓励教师报考相关专业研究生;选派骨干教师参加全国性和国际性学术活动;积极鼓励教师参加技能大赛和教学比赛, 形成竞争机制;近年来该专业教师先后在国内期刊发表论文22篇, 公开出版发行教材11本, 由该教师组成的教学团队先后获得宝鸡市职工创新成果奖, 全国多媒体课件比赛二等奖;完成技术服务12项。

(三) 完善实验实训条件, 加强实验实训项目建设:

为了配合“康复治疗技术专业省级重点专业”的建设, 先后建成了PT实训室、OT实训室、ST实训室等8个实训室, 康复实训中心通过省教育厅的评审, 成为陕西省示范性实训基地。同时, 先后和宝鸡市中心医院、宝鸡市中医医院、西安中医脑病医院等20余家康复医疗机构签约, 成为康复治疗技术专业稳定的校外实训基地。

(四) 加强课程开发的力度, 开发基于行动导向教学的项目课程:

2012年8月, 课程开发组在课程专家指导下着手有关项目课程开发的调研工作, 先后走访和宝鸡地区各级各类康复机构33家, 采用发放调查表、走访、邀请康复专家座谈等形式, 深入了解康复岗位需求。在调研的基础上深入分析, 确定了课程改革的基本流程和基本方法, 确定了培养目标, 制定出符合岗位需求的能力结构, 构建出基于行动导向教学的课程体系, 并分析对照课程内容, 制定出课程标准。先后形成了以工作任务为中心、以项目课程为主题的康复治疗技术专业课程方案, 制定了5门项目课程标准, 完成了2门项目课程的网络课程, 编写了5本工学结合的规划教材。

(五) 强化课堂教学管理, 提升教学效果:

在课程改革方案确定以后, 实行院、系、教研室三级管理机构的教学管理;在教学组织形式上采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目训练和自选项目训练相结合的教学组织形式;在教学方法上, 实行“任务中心”的“开放式”教学。同时强化质量管理, 建立教学质量监控体系, 开展分阶段教学检查, 严格执行教学督导, 开展学生评教、教师评学、教师评教的评教评学体系。建立了教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的教学评价体系。

通过基于行动教学的康复治疗技术教学体系的建设和研究, 是教师充分认识到教学改革的重要性, 增强了教师的改革意识, 实现了课程改革的突破, 完成了教学方式的转变, 完善了教学评价体系, 提升了学生的综合能力。当然在教学体系研究和改革中, 还存在一些问题, 如项目教学的实施环境的完善、课程教学模式多元化的问题、教学方法的选择问题、校企合作的深入问题等, 需要在以后的研究中加以解决。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社, 1999年9月版, 第15页

行动导向课程体系 篇11

［关键词］高职教育 行动导向 景区专业 实践教学体系

［作者简介］周国忠（1964- ），男，浙江旅游职业学院旅游规划系主任，副教授。（浙江杭州311231）

［课题项目］本文系2006年浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《高职类“景区开发与管理”专业实践教学体系创新研究》的成果。（项目编号：yb06134）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0165-02

高等职业院校培养人才的目标是能将理论应用于生产实践的技术应用型人才，因为他们广泛地在社会生产实践第一线工作，既要有必要的理论知识，又需要很强的动手能力，社会经济的发展对这一类人才需求量巨大。我国旅游教育起步较晚，经过二十多年的发展，饭店管理和导游两个专业已经比较成熟，而作为旅游业另一大支柱产业的景区人才的培养则相对滞后。本文以浙江旅游职业学院景区开发与管理专业建设为例，重点分析了如何从“行动导向”教学理念出发进行实践教学体系的建设。

一、“行动导向”教学模式概述

行动导向教学模式是上世纪80年代德国职业教育改革的成果，在德国已经被普遍接受和推广，并日益为世界各国职业教育与培训界所接受和推崇。在我国，随着职教改革的深入，“行动导向”也逐渐成为一种主流发展趋势。行动导向以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。从角色上说，“行动导向”强调学生是学习过程的中心，教师从教学过程的主宰者转化为学习的组织者和学生的咨询者；从教学理念和教学内容上说，“行动导向”强调培养学生形成解决特定工作岗位实际问题的技术应用能力，以特定工作岗位的职业活动为依据，综合各科的知识和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力为目标的教学内容；从教学方法上讲，强调教师引导、启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；在教学手段上，强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力；从教学组织形式来说，“行动导向”强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动的实践。

二、景区专业职业能力分析

20世纪80年代德国企业界提出了“关键能力”的概念，这对高等职业教育的内涵提出了新要求，要求我们必须对特定岗位职业活动的能力素质要求进行深入分析研究。高职人才并非绝对化的执行型人才，高职人才不仅需要专业技能，而且非技术性的能力，如合作能力、公关能力、解决矛盾能力、协调能力、生存能力、心理能力等则均构成合格高职人才的“关键能力”，它在人才的综合素质要求中所占比例已达到70%～80%。①

根据景区开发与管理专业培养目标及其岗位职业活动要求的调查，我们发现，该专业的关键性能力可聚合为基本能力、专业能力、创造能力、社会与环境适应能力四个方面，每一方面均由若干项技能素质组成。

1.基本能力。包括计算机应用能力、表达能力。这两项能力是大学生必备的基础能力，也是其他任何能力实现和表现的辅助工具。计算机应用能力是人们掌握信息和处理信息的基本能力要求；表达能力是进行信息沟通、思想情感表达的基本工具，主要包括中外文语言文字表达能力、情感表达能力等。

2.专业能力。从调查分析的结果看，现代景区企业急需的是两类人才：一类是以景区、景点讲解为主的包括关键性岗位的高素质服务与管理人才，另一类是活动策划和市场推广人才。所以，这一专业的学生必须具备的专业技能应包括景区导游能力、景区服务与管理能力、旅游活动策划能力、市场推广能力。然而，景区导游能力、景区管理能力、活动策划能力都是以景区资源和景区规划为前提进行的，因此，在专业技能中还应包括景区资源评价与规划的基础能力。

3.创造能力。它是指通过实践教学培养学生的创造能力，即发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力。创造能力是一个人的职业生涯中可持续发展的核心能力，包括创业能力、创新能力等。

4.社会与环境适应能力。这一能力是对上述实践能力的补充和完善，是健全人才必需的社会能力要求，主要包括沟通能力、自我约束能力、社会活动能力、环境适应能力和择业能力等。

通过上述关键能力的培养，最终达到培养一专多能的“技能复合型”景区开发与管理人才目标。

三、“行动导向”理念下景区专业实践教学体系的架构

实践教学体系是训练学生具有较强实践能力的重要保障。进行实践教学改革，必须要把实践教学作为一个体系纳入专业人才的培养方案。② 几年来，学院景区开发与管理专业在深入研究国内外先进教学模式的基础上，坚持以适应地方经济发展需要为宗旨，紧紧围绕景区行业的人才需求特点，以职业能力和综合能力培养为核心，进行能力培养课程的设计与改革，并充分体现到由实践教学内容、实践教学环节、实践教学方法和教学手段等组成的实践教学体系中。

1.景区专业实践教学目标体系和内容体系。我们通过对职业岗位（群）和技术型人才知识、技能结构进行整体分析和设计，建立了以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为支撑的“梁柱式”实践教学目标体系（见图1）。继而通过对该专业职业能力的整合，初步形成了与理论教学相互匹配，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重综合技能应用和创新能力培养的“3+X”模块式实践教学内容体系（见图2）。

2.“递进式”实践教学安排。实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。为了突出能力培养，我们力求将实践教学的内容有机地渗透到理论实践性教学、案例教学、实训、见习、社会实践、毕业实习等各个实践教学环节中，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必要的、完整的、系统的技能。

3.实践教学管理及评估体系。“行动导向”强调的是实践教学过程——学生的职业活动实践，因此，过程管理、任务管理、工作现场管理是教学管理体系的重要环节。为了确保实践教学的规范和质量，我们建立了致力于构建一个以学生技术应用能力和解决实际问题的能力为中心，以引导学生获取职业资格证书为重要内容的评价体系。如为强化对实习阶段的管理，我们制定了实习大纲，建立了实习生管理制度、实习手册填写制度、教师对实习单位的巡视制度、班主任定期与实习生的沟通制度、实习点学生自主管理制度、优秀实习生评比和报告制度、实习小结制度，还建立了实习情况反馈和评价的网络平台。最终根据学生的各项评价指标得分加权评定实习成绩。

四、“行动导向”实践教学的保障措施

为了真正达到提高实践教学效果的目的，将“行动导向”理念引入实践教学环节中，保障“行动导向”实践教学的有效实施，必须首先做好以下几方面的工作：

1.正确处理理论与实践教学的关系，确保实践教学的时间。实践教学是直接训练与培养学生技术应用能力的重要环节，构建“行动导向”实践教学体系必须强调实践教学在学生职业能力培养中的主导作用，确保实践教学时间。实际上，理论与实践教学体系并没有相互独立，两者相互渗透，实践教学过程是对理论知识的升华和应用的过程，同样理论知识的学习也是对实践的指导，特别是旅游管理与服务的理论知识大多来自于对实践的总结。然而，就我国当前高职教育而言，还无法做到理论与实践教学的完全融合。因此，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调，要“构建相对独立的实践教学体系”“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%”“两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。为此，学院景区开发与管理专业的实践与理论教学时数比例达到0.93∶1，采取单元阶段实训、集中实习的方式，实践教学时间接近50%，实习时段为12个月。

2.科学设置课程内容，以职业能力培养为目标设计实践教学模块。“行动导向”强调教学直接为学生职业能力培养与形成服务，所以在设置课程内容时必须对特定岗位的职业能力进行分析、描述，围绕职业能力要求确定“必需、够用”的知识，设计课程内容。围绕职业能力要求，设计最佳职业活动实践教学内容和教学环节。为了避免各实践教学单元的教学内容各自为政、不成系统，甚至重复、矛盾的问题，可以通过对实践教学单元的整合进行实践教学模块的设计，当然这也涉及课程内容的链接和整合，是个系统工程。我们在教学实践环节上采用了“9+3”的模式，即以9门专业课程为核心，理论课实践性教学、实训、实习（结合毕业设计）三个层次进行技能训练，强化专业技能的培养，提升学生的创新能力。

3.建设规范的实训、实习基地，满足学生情境化的职业活动实践要求。“行动导向”的主要教学形式是学生的“学”，学生是教学的主体和实践者，依据教师设计的职业活动单元进行具体的职业活动实践，并及时向教师反馈学习过程中的各种信息。这种实践教学的组织与实施对校内实训场所和校外实践教学基地建设提出了更高的要求。

旅游景区与酒店存在很多差别，二者在实习内容、实习管理、实习指导、校企合作方式等方面也有较大的差异。③ 首先，校内实训场所的建设无法做到完全真实，也无法满足该专业的所有实训环节需要。因此，学院从实际出发，建设了景区博物馆，包括多媒体导游实训，旅游景区动态和静态展示，景区卡口服务与管理，景区解说系统和工艺品部分展示，常见岩石、矿物和植物标本展示，目的是满足学生对景区认知实训的需要。我们更注重的是校外实训和实习基地建设，坚持高标准、严要求地选择基地，以基地建设的稳定性、规范性、高层次为基准，做到集中、就近实训，多点、分散实习。

4.建设一支精专业、强技能的高素质“双师型”教师队伍。“行动导向”实践教学体系的成功实施，师资队伍是关键。我院景区开发与管理专业在教师队伍建设方面主要抓了几项工作：一是深化教师的专业思想，让教师明确专业培养目标、特定岗位职业能力要求；二是全体教师共同参与关键（核心）课程建设，进行职业岗位能力分析和具体描述；三是围绕核心课程，以课程群为基础建立教学团队；四是要求每位专业教师至少具有一项专业技能，并能承担实践教学和指导师任务；五是从制度上保证教师深入企业挂职锻炼（一般为期一年）。通过以上一系列的工作，使教师自身知识、能力结构趋向合理，尤其是动手操作能力和解决实际问题的能力大大提高，从而实现向“双师型”教师的转变，为确保“行动导向”实践教学体系的有效实施奠定了良好基础。

［注释］

①夏雨生.论高等职业教育旅游景区管理专业培养方案［J］.旅游学刊，2002，17（3）：71-74.

②蔡平，罗清德.酒店管理专业学生实践能力培养研究［J］.桂林旅游高等专科学校学报，2005，16（5）：84-87.

行动导向课程体系 篇12

关键词：行动导向,创业教育,课程,教学

行动导向教学有教学方法、教学原则或教学范式等不同理解,但更是教学理念融入教学全过程及各个环节。行动导向教学最简单的理解是“以行动为导向,在行动中学习行动能力的一种教学理念”。它是以工作任务分析为基础,以学生自我调节的学习行动为主,以教师引导为辅,学生在工作过程相应的学习过程中去构建知识及经验体系的一种教学理念。

高校创业教育课程的体验性、参与性、实践性和职业性等特点,要求其要遵循行动导向教学理念。行动导向教学倡导工作过程与学习过程的统一,关注职业实践活动的导向,注重学生职业能力的培养,重视学习环境的创设,强调实施过程中完整的行动过程和反思性学习。学生在教学中是主体,“脑、手、心”并用,教师是设计师、组织者、对话伙伴。行动导向教学的理论基础有行动理论、建构主义学习理论、行动—经验学习理论等,其教学方法包括协作—反思教学法、基于项目的引导文教学法、基于完整工作过程的教学设计等[1]。

一、高校创业教育课程的内容

高校创业教育课程的内容涉及内容的选择与内容的序化两个方面。

1.课程内容的选择。课程内容的选择要充分考虑培养目标及培养对象两个因素。培养目标是促进学生创业就业和全面发展。大学生理性的创业选择是其目标,大学生具备创新精神或能将创业素质能力迁移至工作领域也是其目标。培养对象根据创业基础、创业实践、创业帮扶三个阶段分别对应全体大学生、准创业者、创业者三种类型。课程内容一般包括陈述性知识或程序性知识。陈述性知识回答“是什么”、“为什么”的问题,程序性知识回答“怎么做”、“怎么做好”的问题。

传统意义上的学科体系由专业学科构成,注重学科导向教学,强调传授陈述性知识。行动体系由实践情境构成,注重行动导向教学,强调传授程序性知识。

基于行动导向教学的高校创业教育课程内容应以程序性知识为主,以陈述性知识为辅,即以创业活动中相关经验和策略为主,以创业活动中相关概念和原理为辅。但是,不论是陈述性知识还是程序性知识,其具体内容的终点标志是创业项目的运转,即新企业的开办及新企业生存管理,而不是新企业生存之后的正常经营活动,否则就会把创业教育变成企业管理。

2.课程内容的序化。正确的课程内容要有正确的序化,只有被序化的知识才能被提供。内容的序化即对内容的排序,确立框架和顺序,是重建内容结构的过程且建立在反思 性经验基础之 上[2]。课程内容的序化路径或依据学科体系的框架,或依据行动体系的框架。学科体系的高校创业教育课程结构会导致理论知识和实践知识的相互分割、陈述性知识和程序性知识的相互隔离,比如创业教学中的STP、核心价值曲线、蓝海战略、波特五力分析模型、波士顿矩阵分析、财务分析等内容,总是要涉及如何与创业项目或创业活动相对接,如何“接地气”的问题。基于行动导向教学的高校创业教育课程内容的序化要注重学生对知识的建构过程,要以创业活动或创业过程进行系统化、结构化,要以创业活动或创业过程为参照系整合理论知识和实践知识、陈述性知识和程序性知识。创业活动或创业过程导向的序化并不是简单排斥学科体系,而是学科体系解构与行动体系重构的动态过程,这正是行动导向即创业活动或创业过程导向课程的开发设计过程。

二、高校创业教育课程的设计

高校创业教育课程的设计试图在创业活动或创业运行过程与教学过程之间寻求一种关联和纽带,行动领域、学习领域、学习情境将它们交互在一起。依据创业任务形成行动领域、行动领域向学习领域转换、学习情境将学习领域具体化的三个步骤基本完成课程的整个设计过程。

1.依据创业任务形成行动领域。从创业任务到行动领域是创业教育开发设计的基础和前提。根据创业运行过程(或环节)以及创业企业的岗位进行创业任务分析,通过提炼和归纳形成创业能力领域,即行动领域。行动领域是创业任务分解与整合的结果,是创业情境中构成创业能力的创业任务的集合(姜大源,2009)。行动领域的形成需要校企合作,行业专家、创业教育专家积极参与,但主要是以企业或企业家为主导来完成。

2.行动领域向学习领域转换。行动领域必须按照教育规律转换为学习领域。学习领域即课程,并由此形成课程体系。现行的KAB、GYB、SYB、IYB、EYB是一种完整的创业课程体系。每个学习领域包括学习目标、学习内容和学习时长三部分。

由多个课程组成的课程体系要注意解决课程的数量、课程的表述和课程的排序等问题,比如课程的排序要符合认知学习规律和创业规律。学习领域是以创业任务和创业过程为导向的,这种基于行动体系的导向,注重创业情境或实践性情境的教与学(姜大源,2003)。“行动”并非“行 为”或“活动”,所以这种创业情境或实践性情境的教与学更多体现互动性。

3.学习情境将学习领域具体化。学习情境即学习单元,或称主题单元、主题学习单元,多个学习单元组成一个学习领域并将其具体化。学习情境构成要注意解决单元的数量、功能、属性和关联等问题。学习情境设计要具备创业过程特征且要实现搜集、决定、计划、实施、控制、评估这一完整的思维过程训练。当然,高校创业教育课程设计还涉及课程载体的问题。课程载体将学习情境具体化,课程载体可以是虚拟的、仿真的或真实的。课程载体呈现的形式可以是模块、案例、项目或问题、活动,但要赋予其内涵,即要呈现传递的信息或概念。学习情境或课程载体的设计为学生实现了从“学中做”到“做中学”的转变,为学生提供了从“有形”到“无形”再到“有形”的路径获取知识的可能性。

三、高校创业教育课程的特征

课程在人才培养中具有核心地位。课程是方案,教学则是课程方案的实施,现代教育学认为课程包含教学。行动导向教学的诸多特征已在职业教育中有所凸现,比如教学目标的能力本位、教学过程的完整性、教学内容的行动性、教学方法的互动性、教学环境的情境性、教学评价的多元性等。根据以上高校创业教育课程的内容及其设计,基于行动导向教学的高校创业教育课程及教学具备以上特征的同时又更为明显地表现出情境性、能力本位特征。

1.情境性。高校创业教育课程内容以获得创业活动中相关经验和策略为目标,置于行动体系之中由实践情境构成。所以,高校创业教育课程内容是情境性的,其教与学的参照系统也必然是情境性的。情境性特征在教学过程中表现明显。学科体系课程教学是指导优先原则,行动体系课程教学是构建优先原则,高校创业教育课程教学 是建构优先、指导优先融合下的构建优先原则。这种教学原则基于学生知识自我建构的假设且不否定教师作用。

这种原则强调学习情境是刚性的、具体的、无需对创业情境加工的真实存在且具有典型意义,更强调学习情境是柔性的、集成的、对创业情境加工过的建构存在且具有普遍意义。这种原则强调复合型学习环境的创设,真实互动的学习环境,更强调主题导向的学习环境创设,模块、项目或问题意义上的课程载体[3]。

基于行动导向的创业课程教学就是在寻求建构与指导之间的平衡,努力创设学习的情境性,强化学习与应用之间的联系。到企业或创业园区参观调查、公司模拟、沙盘、商业游戏以及具体操层面的引导文法、项目教学法、角色扮演法等都是情境创设的有益做法。

2.能力本位。能力本位是高校创业教育课程的基本定位。以创业需求为根本的创业行动能力培养是行动导向的高校创业教育课程的关键。创业教育的培养目标是促进学生创业就业,因此可以将创业能力纳入职业能力的范畴。职业能力以内容为标准可分为专业能力、方法能力、社会能力。这三种能力互为联系且处在不同层次,以性质为标准可分为基本职业能力和关键能力。创业行动能力是通过完整的行动过程来实现的,学生的反思也贯穿于完整的行动过程中,学生反思中有行动,行动中有反思,学生在不断地反思与行动中提升创业行动能力。

基于行动导向教学的高校创业教育课程以创业任务为基础,以完整的行动过程为主导,课堂内容、课堂结构与创业内容、创业环节相对应,教学过程与创业过程相一致,认知过程与创业活动相结合,因此这种课程与教学有利于专业能力、方法能力、社会能力的培养,有利于整合专业能力、方法能力、社会能力并形成创业行动能力,也有利于关键能力的提升(关键能力的核心是创业行动能力)。

国际上通行的创业模拟实训就是组成一个真实的经营环境,按公司的经营资料和业务流程设立模拟公司,展现出创业的基本过程和核心工作任务,工作岗位按模似公司的经营需要设置,学生担任各岗位的员 工并实行 “工作任务 制”(韩秀婷,2012)。在这种课程培训体系下,学生通过完成完整的创业任务或创业活动来提高创业行动能力并将其迁移到现实的创业实践中去。

四、课程与教学中的注意事项

伴随着高校创业教育课程的开发与实施,课程与教学过程中的一些无法回避的困惑或问题也随之而来。比如学校课堂、课时、课本的管理体系的约束,教师教育观念的落后,“双师”型师资队伍建设与实践实训基地建设的滞后,先进教学设备与优质资源的缺乏,大班教学与小组合作学习形式的冲突等,这些问题都需要在现实中解决。除此之外,以下两个问题更应引起足够重视。

1.创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系。高校创业教育课程是通过创业实践活动中的案例、项目、模块等来完成,即主要通过创业实践经验学习来完成,但一味强调创业实践活动的直观反映又会否定理论与实践的辩证关系。创业理论学习是基于指导优先或科学性的学科体系,创业实践经验学习是基于构建优先或情境性的行动体系。学科体系与行动体系互不排斥,相互交融,科学性与情境性功能互补,并行不悖。所以,创业实践经验学习需要创业理论学习的系统性,这种系统性是行动体系所要求的,当然更是学科体系所必需的。高校创业教育课程内容是学科体系与行动体系的集成化,强调科学性与情境性的同等重要,但更强调要以创业实践经验学习为主,要对创业理论学习与创业实践经验学习的内容比例做出抉择。如何融合学科体系与行动体系两种教育理念,如何看待创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系,如何分割创业理论学习与创业实践经验学习两者内容的比例又分别在何时呈现等问题都需再认真思考。

2.企业、学校、教师、学生等角色的重新定位。行动导向的高校创业教育课程的开发与实施必然带来企业、学校、教师、学生等角色定位与调整。学校要与企业及企业家全方位合作,企业及企业家要在主动责任下确定“行动能力或行动领域”。教师要主动提升创业实践能力、课程设计及教学组织能力、跨学科及跨专业行动能力等。课程教学中的师生角色也要重新定位,教师要从主体到主导的设计师、组织者、对话伙伴等角色转换,学生要从客体到主体的建构者、评价者、合作者等角色转换[4]。