行动导向教学法应用

行动导向教学法应用（通用12篇）

行动导向教学法应用 篇1

行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向教学法的很多思想和我国很多职业教育的改革思路颇有相似之处, 所以, 在现代的职业教育中大力推广行动导向教学法就成了今后职业教育的主要发展方向。

一、什么是行动导向教学法

所谓行动教学法指的是通过以行动或者工作任务作为职业教育教学模式的主导发展方向。鉴于职业教育的教育过程是偏重于今后职业工作, 所以在进行行动导向教学的时候我们应当更多地考虑工作的开展过程要依照职业工作来进行, 以使学生能够获得更加完整的职业行为能力。具体而言, 行动导向教学包含以下几种教学方法:项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、文本引导法等。行动导向教学法的核心就是通过学生自主学习、自我完善、自我教育, 从而实现学生认识自我、激发自我、表现自我、肯定自我、发展自我的目标。

二、行动导向法的特点

行动导向法特别强调学生的主观能动性, 学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题, 通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息, 在理想的情况下学生积极参与全部教学过程, 这样做的学习效益是最高的。具体表现在以下几个方面:

教育目标:不是看学生的成绩排名, 是培养学生的职业行动能力, 让学生作“一个有能力的人”。

教学内容:不是传统的学科体系, 是跨学科、以能力为基础的职业活动模式。

教材模式:不是有限的知识陈列, 是如何去做的引导。

教学过程:是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”。

教学组织形式:不是教师为中心, 学生被动学习, 是以学生为中心, 学生在教师指导下自主学习。

教师作用:发生了根本的变化, 即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人。

交流方式 (教学方法) :不是单向地灌输, 是双向地传递和互动。

激励手段 (效果控制) :不是靠分数激励, 是不断取得成就的体验, 重视学习过程中的质量控制和评估。

三、行动导向法在《仓储作业管理》中的应用

《仓储作业管理》是一门再现物流管理过程操作控制管理的实用性课程, 强调学生的专业能力、行动能力与社会能力三位一体。基于行动导向的教学观, 对《仓储作业管理》的教学方式进行课程改革, 以达到提高学生综合的职业能力的目的。

(一) 职业技能的“三位一体”的涵养方式

依托国家骨干院校物流管理专业建设的背景, 《仓储作业管理》的职业技能在该示范性平台上实现了三位一体的涵养方式:构建了课内专项学习情境, 参加职业技能大赛及校内实训和企业现场教学的顶岗实习工学结合的三位一体的职业技能涵养新模式。课内的专项学习情境、职业技能大赛给学生提供的是横向以点带面的能力培养平台, 而结合校内实训之后进行校外顶岗实习给学生提供的是认识实践螺旋式的上升的纵向培养平台。校外的实习基地既有专业职业素质培训基地, 也有职业道德和企业文化实践基地, 从而能多维度地培养学生的职业技能。

(二) 重构教学内容, 设置学习情境

针对传统教学忽视工作实际过程的教学内容安排重构《仓储作业管理》课程内容。通过对仓储型物流企业的调研分析, 按仓储的不同货物为载体, 设置两大学习情境:普通货物仓储作业管理和特殊货物仓储作业管理。每个学习情境解决不同仓储管理对象的实际作业问题, 每个情境按仓储工作流程分成不同学习的模块。这两大学习情境涵盖了仓储管理企业的主要工作内容, 在模块之间既相互联系也自成体系。

(三) “六步教学法”课堂教学模式

一个完整的行动应该由导向、执行和检验构成, 可以分成六个步骤:资讯、计划、决策、执行、检查和评估。

1. 资讯。

将学生分成学习小组, 给出工作任务, 提出任务要求, 对于较为复杂的工作过程来说, 通常分为几个相对独立的工作项目。

2. 计划。

利用行为导向法帮助学生制定工作计划, 安排时间进度。

3. 决策。

利用小组式学习法, 各小组分别提出完成项目的设计方案, 每个小组选1名同学上台陈述本组的实施方案, 师生共同讨论后进行分析比较优化, 最终选定合理、科学的最佳方案进行实施。

4. 执行。

学生按照工作计划, 独立完成工作任务。教师在工作任务实施过程中巡回指导, 给予必要的知识补充。

5. 检查。

项目完成后, 针对最初给定的工作任务要求进行核对, 检查项目完成情况, 如有不符的情况, 进行分析和修改。

四、教学实践过程的思考

(一) 学生活动过程的展示

在项目设计教学中往往需要进行结果的展示。由于班级规模的原因, 学时按2节课自然分割, 使学生活动的效果展示不充分, 导致在教学设计过程中这个部分显得虎头蛇尾, 使整体活动缺乏有效的连贯。通过增大各小组的人数来减少活动的组别从而减少展示的时间, 虽然能解决部分问题, 但这种做法本身也带来新的问题。如因为学生人数的增多而导致学生活动组织效率低下, 甚至部分学生无法参与的局面。

(二) 教师的教学设计过程

行动导向的教学设计打破了传统教学方法。行动导向教学法对教师的知识结构和经验水平有更多的要求, 虽然在教学过程中行动导向法的效果未如人意, 但通过教师下场锻炼和教学方法集训可以在一定程度上有效地改善教学效果。总之, 行动导向法是职业教育一种行之有效的教学方法。基于工作过程的《仓储作业管理》项目教学设计能让学生置身真实或仿真的工作中, 亲自尝试订单处理、搬运、出入库操作、拣货、盘点、配货等不同工作任务, 生动客观有效地激发学生联想, 利用学生自身的知识结构解决问题, 培养解决问题多维度的能力和心理等各方面的素质, 适应行业职业对于人才的要求。

摘要：行动导向教学方法是以学生为中心, 以培养学生能为企业创造利润的能力为核心, 教、学、做合一, 工学结合的一种教学方法。基于行动导向的教学观, 在教学实践项目的设计上应让学生置身于真实或仿真的工作中, 亲自操作有关业务活动, 可生动客观有效地激发学生联想, 利用学生自身的知识结构解决问题。这样, 有利于培养学生解决问题多维度的能力和心理等各方面的素质, 以适应行业职业对于人才的要求。

关键词：行动导向教学法,教学实践,应用研究

参考文献

[1]田园.基于职业核心能力培养的物业管理专业教学改革探索[J].中国电力教育, 2011 (2)

[2]肖许国.浅谈高职院校物业管理专业教学改革[J].经济研究导刊, 2011 (5)

[3]郑建萍.课堂教学中学生活动的理论和问题辨析[J].职业技术教育, 2010 (19)

[4]杨得兵.中美物业管理高职教育的比较研究——基于美国社区学院模式的思考[J].河南商业高等专科学校学报, 2011 (1)

行动导向教学法应用 篇2

【摘要】随着社会的不断发展，互联网技术的愈发成熟，人们的日常生活和工作已经离不开计算机，因此对计算机教育也提出了更高的要求。我国各大院校遵循教育改革的理念，严格贯彻在日常的计算机教学活动中，旨在提高学生的综合能力，培养学生的创新精神，以提高我国计算机教学水平。在计算机教育中，行动导向教学法是比较常见也是十分有效的教学方法之一。笔者结合自身的教学经验，在本文中详细分析了行动导向教学法的具体意义，并就如何在教学中合理应用展开了阐述，旨在促进计算机教学质量的提升。

行动导向的中职计算机应用教学 篇3

关键词：行动导向教学;计算机应用教学;教学目标;学习任务

一、概述

伴随着科学技术的不断发展，计算机技术无论在科研还是在现实生活中起到的作用越来越大，新一代的“文盲”不再是“不能读书写字的人”，而是“无法掌握计算机知识与应用的人”。中等职业学校的学生作为社会的实用型人才的中坚力量，计算机专业技术是一项走进社会、适应社会并不可少的技能。然而中职院校的计算机专业在不断培养计算机人才的同时，也面临着教学任务难，学生掌握慢的问题。如何让学生尽早尽好地掌握计算机知识与应用成为广大老师面对的问题。所以，对于行动导向教学方法及其与中职计算机教学结合的学习和研究对于老师们寻求一个良好的教学途径、提升计算机应用教学质量来说具有非常重要的现实意义。

二、行动导向教学的内涵与意义

1.行动导向教学的意义

行动导向教学指的是以“行动驱动导向”为主要方式，以老师为主导，以学生为主要行动对象，注重发挥学生的主体行动作用，培养学生独立思考、解决问题的能力，以完成某一任务来达到实践教学的目的。简言之，行动导向教学就是指老师给予学生学习的目标，让学生自己去实践，在实践中锻炼自身，学习知识，老师在旁观察指导，并做出最后的总结和汇报。

行动导向教学不失为一种科学的教育方法。一方面，它让老师从传统的师长角色中脱离出来，老师不再担负灌输知识的中介，而是把学习知识的任务彻底交给学生，老师更多起到导向的作用。这就使老师可以更多地去安排每个学生的教学工作，从总体上掌握教学目标。另一方面，行动导向教学让学生成为学习的主要承受者，变被动地“记住”知识为主动地“寻找、掌握”知识，使得学生在实践中掌握知识。行动导向教学使得学习成为一件充满“探险”精神的“游戏”，学生不仅能够从中掌握专业的知识，而且获得了乐趣，提升了自己动手和思考的能力，可以说是一举数得。

2.行动导向教学的必要性

作为一项实践性较强的专业，计算机应用并不是你单纯地记住了哪个按键就可以了，它更多地要求你能熟练并精通某个软件和技能，这才是中职计算机教学的目标和中职学生们以后就业的根本。在职业院校教学中引入行动导向教学正好给予学生实践的机会，在实际的操作过程中，学生不仅是学习，而且还会操作，旁边还有老师指导训练。在大量的实践操作过程中，学生学到的不仅是技能，更多的是如何学习和创新。

3.行动导向教学法的教学流程

在行动导向教学中，学生成为主体，一切都依靠学生，学生的学习兴趣被充分调动，学生不仅学会了知识，而且能够应用知识。在无数次实践之后，行动导向的教学方法被总结出来，其教学方法被分为以下四步：课前准备、布置任务、完成任务和课后总结。

（1）课前准备，激发学习激情

作为主导对象，老师在课前要制定好教学目标，并为教学目标的实现做好准备。准备主要包括教学目标的准备、教学工具的准备、学生分组准备、学生完成任务准备、课后总结准备等。

（2）布置任务，确定学习目标

老师制定好教学目标后，要对每个分组的学生下达详细的任务目标，包括时间、主题、注意事项、作品展示等。

（3）完成任务，掌握学习方法

作为行动导向教学的主体部分，老师在传达完任务和教学目标之后，要监督学生学习，在完成任务阶段适当指导，但不能直接传授。

（4）课后总结，提高学习能力

最后一个阶段，则是学生展示自己学习成果的阶段，老师要验收学习成果，负责整理学生学习中遇到的疑难问题，并对本次教学目标的是否完成做出总结。

4.行动导向教学法实施的注意事项

行动导向教学法是以学生为主体，以提升学生学习能力、专业能力以及社会实践能力为目标的让学生们的脑、心、手同时进行学习的教学方法，所以在使用行动导向教学法时，应该时刻贯彻以学生为主体的宗旨，让学生成为课堂的主体，不仅能够自动地去寻找知识，探究知识的来源和发展，而且还能够在自我学习和自我探索的过程中使自己的脑、心、手得到锻炼，使得个人综合素养和创新能力得以提升。同时，行动导向教学法是以目标为导向来激励学生不断自我学习，所以在教学过程中明确教学目标，并且在布置任务、完成任务以及课后总结阶段全程贯彻教学目标，切不可出现由于目标不明确而使行动出现偏差的现象。此外，计算机应用的任课教师还应该针对学生们对于计算机应用知识的了解程度实施分层教学行动导向，对不同学生设定不同的教学目标，根据不同的目标采用不同的行为引导，让学生在适宜的环境里自我实践自我提高。最后，在课后总结阶段，不仅是完成学生们目标导向行动的完成任务的总结，也是老师对当前教学方法的经验总结，老师要不断完善教学方法，保持学生们学习的积极性，让他们在愉快的氛围中掌握更多知识，从而适应学生的学习节奏，促进学生的学习，这才是所有教学方法的本质。

三、行动导向教学应用到计算机实际教学中

下面就以中职院校《计算机基础》教学书籍中的互联网搜索技术的《检索网络资料》一章为教学例子，进行对行动导向教学的一次实例展示。

1.在课前准备阶段，老师要完成对该课程的分析，包括教学目标的分析与设定，学生学习任务的分析与设定

（1）教学目标分析

《检索网络资料》的教学目的是让学生们学习在广袤无垠的e空间内通过掌握互联网搜索技术来掌握高效的搜索网络资源的能力，从而提升学生们在以后的学习和工作中自我学习自我提升的实践能力，从而满足学生实际的生活需求以及社会的需要。endprint

（2）教学目标设定

能够对于查询的信息选择合适的关键词，从而快速、准确地查询网络资料;能够检索出“搜索引擎”的发展史，了解计算机应用的专业知识和相关文章。

（3）学习任务分析

能够快速准确地使用网络搜索引擎来检索网络资源获取信息时当前信息社会中必须掌握的技能，但是由于学生们对于网络资料检索的知识掌握不足，不能够正确利用Google、百度等网络搜索引擎进行信息检索，所以必须通过行动导向的教学方法让学生们掌握网络信息检索的技能，在搜索网络资料时不再一筹莫展，而是快速准确地找到自己想要的内容。在此次行动导向教学中，学习任务的顺利实施是教学的重点，要让学生们在学习任务的驱动下完成信息检索技能的锻炼。

（4）学习任务设定

①打开IE浏览器，访问Google、百度等搜索引擎

②在搜索引擎输入“引擎”进行信息检索并整理搜索结果

③在搜索引擎输入“搜索引擎”进行信息检索并整理搜索结果

④使用Google、百度的高级搜索引擎对“搜索引擎”进行信息检索

⑤在搜索结果中点击符合要求的链接，并阅读网页内容

⑥将最后搜索的目标网页链接保存在IE浏览器文件夹内，并将网页保存到硬盘E：＼URL目录下

⑦利用Google、百度搜索引擎检索“搜索引擎”结构图片，并将典型的结构图片保存到E：＼picture目录下

2.在布置任务阶段，老师给学生分好小组，安排好每个小组的学习任务和指定其学习作品

将班内学生按照比例进行分组，如50人则分成10个小组，5人

一组，选出一个组长。要对每个组下达相同的任务，如访问Google、百度搜索引擎并完成第二、三项任务，10个组同时对搜索的结果进行整理，从而锻炼学生们的信息检索能力以及检索结果的处理能力，并对各个小组的整理结果进行收集、整理，以备课后的评价。

3.搜索引擎信息检索操作要以学生为主，老师为辅，在授课阶段，老师提供相关的任务以及问题

（1）引擎访问练习

①双击IE浏览器

②在网址输入框内输入http：//www.baidu.com，并点击回车

③在网址输入框内输入https：//www.google.com.hk/，并点击回车

（2）信息检索练习

①在百度搜索引擎内检索“引擎”，并整理搜索结果

②在Google搜索引擎内检索“引擎”，并整理搜索结果

③组内讨论，对于信息检索的结构是否满足当初信息查询的要求

④组长发言，总结组内讨论结果

⑤在百度搜索引擎内检索“搜索引擎”，并整理搜索结果

⑥在Google搜索引擎内检索“搜索引擎”，并整理搜索结果

⑦组内讨论，对于信息检索的结构是否满足当初信息查询的要求

⑧组长发言，总结组内讨论结果

⑨老师对各个小组的发言结果进行总结点评，并根据检索结果对搜索引擎的基本原理进行介绍，帮助学生们了解网络信息检索的本质，从而加深检索网络资源操作流程的必要性

⑩各组对检索的结果进行保存，并根据信息检索的基本流程，来搜索“搜索引擎”体系的结构图片，并对其进行保存

4.课后总结也是一个非常重要的工作

在这个阶段，老师要确定各个小组的学生是否完成了学习任务，要求每个组的学生上台进行网络资源检索的操作，依次完成访问搜索引擎、输入关键字、查找和筛选搜索结果、保存搜索结果的步骤，既是让学生更加深刻地记住网络信息检索的操作，也让所有学生对自己的操作有个反思过程。老师还要给学生留下课后作业，比如，完成一篇关于计算机发展史的小文章，主要内容可来源于网络。这样，既可以让学生们了解计算机的发展史，又可以对网络资源检索的流程有充分了解，从而利用课余时间锻炼学生的实际操作能力。

行动导向教学应用到计算机教学中，必能相得益彰。通过对学生分组教学，将教学目标确定并简化，使得学生学习有了目标。分组教学既能刺激学生之间的竞争意识，还能培养他们的团结协作的观念。因材施教，使得每个学生都能学到一技之长，在就业竞争中占有一定优势。在中职计算机应用教学中，行动导向教学还需要不断完善，需要在实际教学中不断的创新，从而来适应学生的需要。

参考文献：

[1]史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法[J].辽宁教育研究，2011，23（5）：25-26.

[2]熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈，2011，32（19）：44-45.

[3]袁晓燕.行动导向教学法在网页制作教学中的应用[J].成功：教育，2011，12（24）：33-34.

关于行动导向教学法的理解与应用 篇4

因此, 在“选择教学策略”环节里, 为实现一体化教学中的主动学习, 让学生能主动地参与到学习中, 笔者将行动导向教学的理解做简单介绍。

1对行动导向教学内涵的理解

行动导向的核心是:“让学生独立地思考, 负责任地在团队合作情况下完成工作任务。”围绕这一核心, 教师教学中应考虑的核心问题是:“如何给学生创设独立思考、在团队合作氛围中完成工作任务的机会或情境。”这是贯穿于教学设计整个环节的关键。

1.1师生角色的改变从关注教师“如何讲”到关注学生“如何学”行动导向核心是师生角色的彻底改变, 让学生真正成为课堂的主人, 成为学习的主体。虽然我们一直以来都认同“以学生为主体”, 但在教学中却没有予以根本落实, 课堂上仍然是教师讲的多, 学生听的多, 尽管教师尝试运用多种教学方法刺激学生积极地听, 但学生的主动性远远没有发挥出来。

1.2关注有效学习根据“有效学习的过程”考虑“如何教”在将“如何学”作为教师首要考虑的问题基础上, 教师还要研究“如何有效地学习”, 根据学习的基本原理来考虑“如何教”, 如选用教学方法、设置教学活动等等。胡革教授认为, 学生在学习过程至少应该经历三个阶段:一是独立思考阶段, 二是小组扩展阶段 (二人交流、多人交流) , 三是成果展示阶段。独立思考和二人交流阶段是必不可少的重要阶段, 同时还可以根据小组人数的多少进行四人交流、八人交流等。成果展示的形式可以多样化, 教师也可根据问题的难易来决定成果展示的繁简。

2行动导向教学方法

行动导向教学强调学生学习应该体验三个基本过程, 一是学生要独立思考, 二是两个或多人组成扩展小组学习和交流, 三是学习成果的固化和展示。这三个基本过程是学生主动学习和合作学习要经历的三个基本阶段。相应的, 能够促进学生主动学习的教学方法有很多, 如任务教学法、项目教学法、角色扮演法、卡片法、拼图法、旋转木马等等, 这些方法的共性就是让学生体验独立思考的过程, 小组表达与倾听交流的过程以及展示成果等。

行动导向教学方法 (如下表) :

当然, 行动导向教学并不是彻底否定了传统教学方法, 而是强调“让学生真正地成为教学的主体”, 因此教师需要能始终将“促进学生自主学习”作为首要问题。教师要经常反思:设置什么样的活动能让学生独立思考解决问题?只有让学生真正地主动参与到教学, 才是行动导向教学的根本。反之, 教师的专业水平再高, 讲的再好, 教学方法运用的再娴熟, 也仍然是传统意义上的教学, 短期看学生能很快地学会教授的内容, 但长远看却养不成基本的自主学习能力。

3行动导向学习效果评价

总结性评价一般是在教学活动告一段落后, 如学期末或学年末进行的各科考试, 为了解教学活动的最终效果而进行的评价。它重视的是结果, 借以对被评价者做出全面鉴定, 区分出等级, 并对整个教学活动的效果做出评定。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息, 了解学生的知识、能力、兴趣和需求, 着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价, 而且也重视对学生情感及行为能力的评价。因此, 形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会, 有助于学生身心素质的全面发展。行动导向教学强调过程重于结果, 有些问题可以没有唯一答案, 但学生体验任务的过程则会培养很多方面的能力, 强调个人的建构。所以, 教学评价也应采用多元化的评价方法和评价指标。

3.1笔试和口试笔试一直是评估学生对概念理解程度的一种有效手段, 可以在同一时间内, 对大批学生进行评估, 并对学生的学习成绩进行存档。但是, 很难设计出理想的笔试题目, 很难全面测试学生的学习漏洞或误解的根源。

口试则可以让教师发现学生的各种误解。口试要求学生独立思考和合理讲解, 从中可以发现学生对概念理解是否准确、表述思路是否清晰, 能及时了解到存在的漏洞和根源。

3.2表现评分通过学生在诸如口头演讲和团队工作等特定任务中的表现情况, 可以对学生的许多预期学习效果进行评估。在这种情况下, 评分表是一个标准列表, 该列表通过一个反映完成质量程度的等级来评估表现、过程或产品的质量。评分表不仅对教师有价值, 而且向学生传达了教师对他们表现的期望。由于整个班级采用相同的准则, 所以学生也能感觉评估是公平的、客观的。所以, 评分表对于观察记录和判断是一种有效的方法, 但构建评分表比较费时也具有挑战性。

3.3任务检查一体化教学中学生会完成一系列工作任务或项目, 作为一个阶段性产品, 学生需要展示其产品的开发过程、遇到的问题、解决的办法, 教师可以评价学生的作品效果、解决问题的能力、独立学习能力、合作能力、交流能力, 等等。这一过程中通常需要发挥同学之间的互评和小组评价方式。

3.4学生日志和文档学习日志和文档是指学生在学习过程中的总结和查询的资料等, 即反映学生学习过程的诸多资料。这些资料能够揭示学生严谨的思维能力和推理能力、时间管理能力等等。即使最后没有任何实实在在的产品, 这些文档也能为我们提供有关学生学习效果的证据。当然, 这种评价方法需要教师花费时间去阅读和评估, 但对学生而言, 定期的反馈是非常有必要的。

通过研究我们明确的感觉到, 教育教学改革依托于两个关键的点, 一是找准合适的教育教学理念, 二是大胆的改革与实践。虽然教学改革过程中会遇到很多的实际困难, 但只要能坚持下来, 只要能将学生的主动参与作为关注的重点, 教学改革就会有成效的。

摘要：本文对其中的行动导向教学法进行了一定的研究, 提出来了在“教与学”的层面上, 促进学生主动学习的教学方法。

关键词：一体化教学策略,行动导向教学,学习效果评价

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.1.第一版:125-126.

[2]勇毅.工作就是解决问题:提升责任和绩效的行动导向[M].北京:北京邮电大学出版社, 2007.8, 第一版.

行动导向教学法应用 篇5

行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家peter alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。”

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。它更强调学生心、脑、手的综合运用。而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。通过这种教学活动使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。行动导向教学法采用案例教学法、角色教学法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等有多种具体形式完成教学任务。

行动导向教学法既遵循了学校的教学规律，也尊重了学生的认知规律，并视学生为学习过程的主体和中心，培养学生的自我管理能力和解决实际问题的能力。学生在学习过程中通过独立思考或集体合作的方式获取信息、制订并实施计划，最后进行自我检查和相互评价。教师在课堂活动中只起协调和组织作用，引导学生完成自己知识体系的建构。

二、“货币银行学”运用行动导向教学法的可行性

“货币银行学”之所以运用行动导向教学法，是由这门课的教学目标、传统教学方式的弊端、本门课的授课内容、学生未来的职业特点决定的。首先，这门课的教学目标就是培养学生的专业素质，即学生获取信息、加工信息、理解问题、分析问题、解决实际问题的能力。另外还要具备一定水平的语言表达能力、文字处理能力、沟通交流能力。这一教学目标正暗含了学生在做中学、学中做，也符合行动导向教学法的教学要求。其次，传统的填鸭式教学方式，让学生变成了尺码、款式完全相同的批量产品，抹杀了学生的个性，也就扼杀了学生的创新能力。这种教学形式已经成为我国教育发展的瓶颈，使我国的创新型人才越来越少，进而阻碍了我国经济的发展水平。再次，“货币银行学”的内容可以整合为货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时候还可灵活组合，便于使用行动导向教学法中的案例教学法、角色教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法。最后，金融岗位不仅需要较强的理论知识，更需要过硬的操作技能。采用行动导向教学法中的角色教学法，让学生模拟银行存储业务中的某一场景，全班学生个个充当不同角色，体验自己未来工作岗位，在学与练中加深对课堂知识的理解与消化。同时也锻炼了他们的口头表达能力、组织协调能力、交流沟通能力。

三、行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

行动导向教学法重视案例和解决实际问题的教学，让学生进行自我管理式的自主学习，将教学内容与实际应用密切联系起来，教学内容贴近实际生活，容易激发学生的学习兴趣[2]。行动导向教学法作为一种锻炼学生动脑动手，培养学生勤思考、善创新、会协作等能力，将知识与能力紧密结合的教学模式，它在课堂中的运用包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节[3]。每个教学环节都有相应的教学目标与要求，能力培养的要求，工作方法的要求，完成时间的限制。教师先确定教学项目，再把项目分解为若干任务，每个任务又可设计成一个教学小情境，而每个教学小情境都要按照这六个教学环节展开。简单地说，咨讯就是教师从授课任务的整体出发设计教学任务，给学生提供理解学习任务的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要告诉学生课前所需资料的获取途径。计划便是学生进行适当的分组，寻找与教师所给任务相关的一些信息，各小组对整个工作任务自主设计，最后拿出完成工作任务的具体步骤，制订工作计划，拟定检查与评价工作成果的各项标准。决策是学生把拟定的计划与评价标准上交教师，师生共同探讨，找出已有方案的不足之处，并寻找知识的欠缺点，再通过教师的教学或相应的附加学习项目来补充完善。实施就是学生在以上的工作基础之上，按计划独立完成工作任务，当然可以使用案例引入、角色扮演、任务驱动等多种渠道进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动过程中只是作为一个指导者，及时发现问题，给予学生有效的引导与帮助。检查是在工作任务完成以后，学生将具体的任务完成情况与先前拟定的评价标准加以比照，各小组检查自己的工作成果，并填写完整的检查单。完成了检查任务之后就要进行最后一个环节即评价，学生首先展开自我评价，陈述自己对工作过程和结果的看法，接着师生共同讨论评价结果，最后提出不足以及下一步改进的措施与方法。如何将行动导向教学法成功引入自己的课堂是我们教学的难点，但是一旦操作成功就会产生不可估量的教学回报。如学生由被教师牵着鼻子走变为课堂教学的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中显露自己的优缺点，便于教师更好地因材施教；自卑的学生会变得自信，自大的学生会懂得尊重别人；“手机控”状态下的学生会主动与其他学生交流；同班同学的了解度会增高，减少了相互间的摩擦。我在“银行货币学” 中运用行动导向教学法，经过几轮的授课之后总结教学的经验教训，粗浅地掌握了某些章节使用行动导向教学法的案例，现将“货币”一章的知识点加以整合之后的教学过程进行陈述。

项目：货币的演变，职能及其他的制度问题。完成本项目旨在让学生深入理解货币的历史形态、货币演变的原因、货币的职能、货币的制度等问题。为了顺利实现教学任务可分五个环节进行。

第一，拟定计划。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生提供了一些有关货币发展知识的资料，让每个小组将自己手中的资料展开解读，搜集并处理信息，共同探讨。设计出货币演变的历史场景。与此同时还要找出货币演变的原因及货币的相应职能与制度。

第二，制定决策单。各小组上交拟定的工作计划和评价标准，各小组的同学展开讨论，找出决策单中存在的问题，提供修改意见，完善工作计划。教师指导学生在方案设计上要穿插货币演变的原因、货币职能、货币制度等知识点，引导学生明确货币制度的重要性。

第三，模拟现实场景。四个小组的学生将自己的计划单付诸行动，第一小组表演实物货币在当时人们生活中的使用情况。这一组的6名同学，搬来了他们预先设计好的布景，时间定格为远古时代。他们使用的贝壳剩余量巨大，就拿着多余的贝壳来到某一堆放剩余物品的地方，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属货币和铸币作为流通货币的历史时期。第三小组将可兑换的信用货币作为自己的道具，成功再现了货币形态发展史上的重要时期。第四小组联系当下的货币特点，把不可兑现的信用货币演绎得惟妙惟肖。四个小组结束了自己的表演，他们完全投入到自己所演绎的时代中，身临其境地了解了货币的演化历史。台下观看的小组也做好了对表演小组的评价。我们制定的评价标准如下：语言表达能力、知识点的穿插、各环节的连贯性、模拟的真实度、特殊的创意。

第四，检查工作。对比各小组实现拟定的计划，检查缺失。各小组都能够顺利地完成教师布置的任务，但语句的表述能力与集体协作能力较弱，仍需继续努力改进。

第五，评估工作。先由小组相互评估，再由教师指出不足和改进意见。如第二小组在表述金属货币的流通时，没有明确地说出秦朝为金属货币的出现做出了不可估量的贡献这一点。为此，要求学生查阅秦朝历史，解决这一问题。还有第四小组对货币制度中的“纸币本位制”理解不透彻。建议学生查看新中国成立之后的我国货币制度。

行动导向教学法应用 篇6

[摘要]行动导向教学法遵循了一套完整的“行动”过程序列，并将其完整地应用于整个教学过程。通过了解行动导向教学的概念和特点，结合市场营销专业特点，论述行动导向法在教学过程中的具体应用并取得了显著的教学效果，也为培养高素质的复合型人才创造了良好的教学条件和教学思路。

[关键词]行动导向；市场营销；教学

·【中图分类号】F713.50-4

一、行动导向教学法的概念和特点

所谓行动导向教学法，是由教师和学生共同确定行动产品，并在教师的指导下进行引导教学，使学生获取寻求结果和掌握寻求途径的组织过程。在这个过程中，学生通过自我展示和自我评价，培养了专业知识能力、社会交往能力。通过这种模式的学习，学生实现了理论知识和实践技能的有效统一。

行动导向教学法强调为了行动而学习，通过行动来促进专业知识的吸收。行动导向教学法提倡理论与实践同步进行，在实践中学习，学习指导实践，提倡二者的整体性，强调在具体的实践过程中发现问题和分析原因，并强调具有一定的团队意识和协作精神。在行动导向教学法的实施过程中，学生通过合作解决实际问题，能够表现出极高的参与热情和强烈的学习兴趣；教师作为组织者和引导者也进行了身份的转变，突出学生的学习主体地位，改变了传统教学以教为主的被动局面[1]。

二、行动导向教学法应用于市场营销教学的必要性

在市场营销专业的课程教学中应用行动导向教学法是对传统课堂教学的改革和创新。市场营销专业的特点就是实践在先，理论在后，单纯的理论教学导致学生实践技能的缺失。为防止市场营销专业教学过程中容易出现的理论脱离实践情况，可通过行动导向教学法与理论教学相结合，强化学生的创新意识和实践能力。在特点的任务设计中，体验具体的操作和管理，将教和学过程中的主要内容模拟成具体的现实运作情境，在尝试中完成实践能力的提高，最终达到具备基本专业知识和适应工作能力的社会发展要求。

市场营销专业是我校基于原公共事业管理专业基础上，另外开设的新兴专业，目的就是要培养既具有相关卫生专业知识又具有先进管理理念的应用型管理人才。未来就业岗位对人才的需要不是知识的管理者，而是运用知识指导工作且具有成熟经验的管理者。所以，在高等教育实施阶段，通过行动导向教学法加强对适应未来岗位的市场营销专业人才的培养工作就更加具有重要意义。

三、行动导向教学的具体实施

1.在行动导向教学法的实施过程中，应该特别关注学生市场营销实战能力的培养和综合素质的提升。可采用项目教学法、模拟教学法、自学探究法等多种具体教学方法相结合的方式进行教学，根据具体的学习思路，培养学生的合作意识，明确学习的过程就是行动的过程，充分发挥行动导向教学法手脑并用教学特长[2]。例如，可以在进行课程设计时，在行动导向教学法实施过程中将案例教学法与项目教学法进行结合，即在设定案例背景和模拟情境后，将教学内容分成若干个子项目，分别设计任务和教学情境，各任务存在内在联系，可在各子项目中体分别现行动导向教学法。例如，对市场营销的策略部分就可以细化为产品策略、价格策略、营销策略、促销策略等等，学生按教师分组进行自主完成，指导教师给予必要引导，逐步提高学生的职业能力素养。

2.在行动导向教学过程中，学生要充分发挥其主动参与实践的作用和地位，教师要始终掌握其适当咨询和有效指导的尺度，重点突出学生的独立思考能力和判断能力。指导教师应全程进行参与，并对各个环节进行规范和指导，要求学生进行独立地任务分解和有步骤地逐步解决，通过学生分组讨论、相互协作，最后设计并开发，形成相应的模拟流程和操作方案。以市场营销专业的管理信息系统构成模式为例进行行动导向教学法的具体操作流程见图1[3]。

3.行动导向教学法的实践性特点，决定了理论教师和实训指导教师需要共同协作配合完成教学任务，在具体实施过程中，由实训指导教师引导学生按照规定程序来完成整个行动导向教学法的操作，由理论教师对实施过程中涉及的理论知识部分予以重点强调，在对教学成果进行综合评价和总结分析时，要针对具体的实践部分和理论知识应用部分分别进行点评。正确看待教学过程中学生出现的问题，尊重学生的个体差异，最大限度地激发其学习的积极性和主动性，实现行动导向教学法服务于市场营销专业教学的重要目标。

4.行动导向教学法实施以来，学生职业能力明显增强，独立思考能力和分析判断能力均有不同程度的提高，锻炼了学生实践操作和设计开发能力。行动导向教学法也为改革传统教学又增加了一种重要的方法和途径，改善了“灌输为主，实践为辅”的教学格局，帮助学生解决了学习积极性不高，精力分散，和学习效率低下等问题，也为市场营销专业學生能够更好地面对未来激烈的就业竞争打下坚实的基础[4]。

[参考文献]

[1]曹琳静.行动导向教学法在市场营销专业中的应用及启示[J].经济师，2011（12）.

[2]张建中，陈锡德，吴亚曼.行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J].辽宁高职学报， 2009， 11（1）：1-4.

[3]郭星明，陈开军.高职《管理信息系统》精品课程教学改革阳关三叠[J].中国教育信息化，2008（7）.

行动导向教学法应用 篇7

一、在《数字电子》课程的教学中存在的问题

1、教师仍然是知识的传授者, 起主导地位

《数字电子》这门课程涉及的知识面很宽, 内容很复杂, 而大多数的教师仍然只局限于站在讲台上讲, 他们把讲台当作自己表演的舞台, 并不考虑学生, 只是习惯地“灌”, 而学生习惯地“接”, 学生不会自主学习, 缺乏学习的内在积极性, 他们只是消极地成为填充知识的容器, 这样培养出来的学生基本形成固定的思维模式, 严重缺乏对实际问题进行分析和解决的能力以及团队和小组合作学习的能力。

2、在教学过程中, 重理论而轻实践

《数字电子》课程包括理论和实践 (包括实验和课程设计) 两部分内容, 有的学校认为理论教学重要, 有点学习认为实践教学重要, 而笔者认为这两部分是并重的, 相辅相成的, 二者之间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题, 而是共同服务于“教学目的”, 而我们的教学目的就是培养具有创造性的人才, 所以无论理论教学还是实践教学都应该是以培养理论知识雄厚, 动手能力强的创造性人才为目的。

3、在教学过程中, 重视知识的传授而忽略不同教法的引导

好多教师只是将每一节的课程备好, 然后再机械地教给学生, 就算是完成任务, 也不考虑学生接受的如何, 到期末考试给学生画一些重点或圈定范围, 学生也能获得好成绩, 但是学生真正学到了什么?除了及格的成绩一无所获。其实教学是门艺术, 每门学科都有各自的特点, 都有合适的教学方法, 使学生对于知识的理解与掌握更加容易与方便。《数字电子》这门课程就不止一种教学方法, 可以针对不同的部分采用不同的方法, 比如可以利用多媒体实现动态的演示, 可以阶段性的进行案例教学, 授课时可以提出关联问题, 调动学生思考从而引起新的教学内容。

二、“行动导向”教学法在《数字电子》课程中的实践

《数字电子》是理工科专业必修的专业基础课程, 主要研究数字电路的分析与设计方法。通过本课程的学习, 使学生掌握计算机基本逻辑部件的构成方法, 熟悉由门电路、小规模集成电路 (SSI) 、中规模集成电路 (MSI) 、大规模集成电路 (LSI) 构成的组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计方法, 为后继硬件课程的学习打下良好的基础。

在《数字电子》的教学过程中采用理论与实践相结合的方式。在教学方法上主要采用“行动导向”教学法, 积极采用多种教育方法和形式进行教学, 改革传统的填鸭式的教学方式, 根据课程中的不同内容, 采取灵活多样的教学方法, 在重视理论教学的同时, 加大实验教学的力度, 极大地调动了学生学习的积极性, 提高了教学质量。

1、运用生活中的实例灵活教学

在讲授数字电路的时候结合生活中的应用举例, 例如计算机里的显卡、声卡都是由数字电子中的数——模转换来实现图像显示和声音播放的;制造业中的数控机床;家电产品中的CD、DVD;包括比赛中用的抢答器都用到了数字电子技术。通过这些实例的介绍, 可以使学生真正了解数字电子课程的重要性, 从而能更加主动的去掌握所学知识。

2、利用项目教学法开展教学

根据教学的时间安排, 要求学生设计一个电路完成两个功能:一是分辨出选手按键的先后, 并锁存优先抢答者的编号, 同时译码显示电路显示编号;二是禁止其他选手按键操作无效。让学生回去查相关资料, 从而让学生知道本电路中要用的十进制同步加减计数器74LS192, 定时器555, 优先编码器74LS148和译码器74LS48, 然后再给学生们讲解这些芯片的工作原理, 这样就能调动起学生的学习主动性, 最后帮助学生们查找电路中的问题, 使学生们恍然大悟, 加深对所讲知识及其用途的认识, 同时将知识融会贯通。

3、采用传统和现代化教学手段结合的方式

我们在做数字电子设计的时候, 硬件电路测试和系统调试是比较麻烦的, 因为要进行这两个过程必须在电路板设计制作完成、元器件焊接完毕之后进行。而电路板的制作、元器件的安装、焊接是费时费力的, 如果采用虚拟仿真软件——Proteus, 则不用制作具体的电路板也能够完成以上工作, 并且由于引入了Proteus进行仿真、演示, 使课堂教学更加生动、直观, 更有利于促进课程和教学改革, 更有利于人才的培养。

结束语

在运用“行动导向”教学法进行授课时, 最关键的问题是教学方案的设计, 教师不但备课, 还要根据学生的众多差异, 设计合理的教学方案, 无论何种形式的方案, 都应以培养学生的创新精神和实践操作能力为目的。

摘要：本文在《数字电子》课程中引入“行动导向”教学法, 并对其存在问题进行总结分析, 从而提出“行动导向”教学法的实施方案。

关键词：教学法,行动导向,创新能力

参考文献

[1]陈永芳、姜大源:《电子技术专业任务导向的“先导性”实验教学法探讨》, 《职教论坛》, 2003, (14) 。

[2]赵轶:《探析德国职业教育教学改革中的行动导向法》, 《山西财政税务专科学校学报》, 2007, 2 (9) 。

行动导向教学法应用 篇8

一、当前中职会计教学存在的突出问题

中职会计是一门面向中职学生所设置的会计专业的课程,为中职学生学习会计相关知识提供了良好的基础保障。但是,随着中职教育的不断发展,会计教学中存在的问题也日益明显,其中最突出的有:(1)教学模式以教师讲授为主,学生练习为辅,知识的传递方式是单向的,表现为教师讲演,学生模仿,学习内容以传授间接经验为主,师生之间、生生之间缺乏互动,学生只是被动接受知识,未能充分发挥学生作为学习主体的作用,导致学生学习热情不高。(2)教师过分重视教材的使用,片面强调教学结果,忽视了中职学生在会计教学过程中的切身体会。例如,传统教学模式下的会计操作课程教学实践主要是为学生们提供一套实习资料,它相当于一个中型制造企业一个月的业务量。一个人充当企业的各种人员的角色,既是仓库管理员又是销售人员,既是会计又是出纳等等,学生感觉混乱,理不清头绪,做起来也很烦琐。往往是结束一个多月的实训后,在要求总结学生实训的收获时,他们对企业如何运作财务并没有形成清晰的思路。(3)相当一部分中职院校会计实训教学课程安排不足,教学方法不得当,会计实践操作内容较少,实践训练与社会需求脱离等问题较为突出,导致学生动手能力不强,对专业操作技能的掌握未能很好地适应社会需求。

二、行动导向法在中职会计教学中的应用

行动导向教学法在中职会计教学中的应用,以“行动导向驱动”为主要形式,教师通过积极引导或者启发学生,充分发挥学生的主体作用,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,注重对学生提出问题、分析问题,解决问题能力的培养,从而实现教学目标。

1.问题导向,激发学生学习兴趣

会计专业是商科中比较注重技术的一门学科,相关知识点比较抽象,而实训教学环节又主要与报表和数据打交道,相对于大多数中职学生来说,会计专业课枯燥乏味。俗话说:“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。一节成功的会计课需要采用多种方法,但如何提出问题,导入新课,增强学生的学习兴趣是值得教师思考的。笔者主要通过在课前结合教学点设置问题,以问题作为行动导入实践的切口,从而激发学生的求知欲望。譬如,在中职实务操作教学中,为了配合教学的实际需要,需要做部分易于操作的会计业务,以便学生明白原始凭证的内容、种类、填写制度及其审核程序,记账凭证的填写制度以及审核制度,登记会计账簿、编制会计报告等会计的基本技能操作。这个过程,教师可以以问题作为行动导入实践的切口,如“如何做一名会计员”作为学生行动的问题,在会计实务教学中进行实践性练习。为了证实自己对学习的理解程度,学生可能会通过一系列的行动过程,逐步熟练会计员应该所操作的那些会计业务,这样就减轻了教师苦口婆心地对理论知识的枯燥、乏味的讲解,激发了学生探求会计知识的欲望和热情。通过采用“问题行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

2.角色导向,发挥学生学习主体性

在中职会计实务教学活动中,运用角色行动导向法可以发挥学生学习的主动性,提升他们的感知能力。因此,教师要善于把课堂学习的主动权让给学生,教师自己要学会甘愿做一位咨询者,让学生成为课堂教学的主角,教师成为扮演好辅助学生学习的配角。同时,教师还要掌握一定的专业指导技能,在学生遇到疑问或者请求帮助的时候,适时给予合理的意见和见解。例如,在进行中职会计实务操作活动中,教师可以通过精选设置教学情境,通过角色扮演引导学生参与具体的实践活动。教师可以鼓励每个学生通过小组合作实践,担当一定的角色,协同组员完成小组精心设计的相关任务,通过实践活动完成一段任务后。然后对各小组组员进行岗位轮换,依照训练资料中牵涉的模拟单位的规模大小、组织结构及其经济特点模拟设立不同的工作岗位,当然可以与财务关系紧密的部门设立的岗位居多,如主管会计、出纳、会计、统计车间的人员、销售人员以及仓库管理员等,可以引导学生们饰演多种角色,并且设立和企业相关业务经常联系的外部部门和机构,可以有某企业的税务和运输部门、开户银行等,各组要各司其职确保单位正常运转。当然,这些模拟工作必须在学校专门的模拟实务操作室开展,在这个模拟实务操作中浓缩企业的整体机构设置。整个过程模拟实践,让学生充分体验不同岗位的职责、任务、联系及其最终所要达到的会计实务教学任务,得出学习的结果,帮助学生树立了信心,从而充分发挥了学习者的主动性。

3.案例导向,丰富学生学习内容

案例教学是中职行动导向教学中常用的一种教学方法,具有直观性、完整性、典型性和启发性的特点。中等职业学校会计教学中需要借助案例行动导向法鼓励学生依照实际需要开展一些模拟活动,让学生在具体的情景中,有趣味性的学习会计业务知识。例如,在中职会计财务核算相关内容的教学中,教师可以通过多媒体呈现相关企业会计财务核算方面的案例,让学生一目了然地对供货和运输单位,购货单位的财务部门人员、储运部门和业务部门,传递收货单等相关凭证,财务部门和机构的出纳人员凭借收货单到该企业开户的银行进行结算办理等工作,进行了全面的了解和熟悉。当然,如果课堂上教师讲解纯理论知识,学生并不完全理解其中的内容,容易对学习产生烦躁和厌烦心理。但是,案例行动导向,教师能够通过具体的案例引导学生观看、感知、体会,然后再结合书本理论知识,让学生对会计财务核算方面的知识进行细致的掌握。由于中职学生学习基础薄弱,尤其对会计知识还比较陌生,而这种教学法,不但有助于提高他们掌握会计核算程序的全过程,进一步加深对电算化的了解和认识,同时还训练了他们通过计算机开展会计业务工作能力,让学生在轻松的氛围中掌握知识,增强他们理解知识的程度,扩大了学生的视野,丰富了学生的学习内容,为中职会计实务教学的有效性起到了积极的促进作用。

三、总结

近些年来,全国各级各类职业学校的会计专业都在积极探索和推广使用行动导向教学法,其优势在于为会计专业教师带来全新的教学理念,让教师针对不同的专业内容灵活选取合适的教学手段,这样不仅增加了中职学生学习财会知识的兴趣,更重要的是采用先进的教学方式和手段,切实提高了中职会计教学的实效性。我们知道,中职会计教学是依据中职学生的学习特点来安排教学内容的,如果依赖于传统教学方法,教学效果会大打折扣。因为,这种课程的自身特点,需要学生通过实践行动,来达到学习的目的。而行动导向教学法,在该教学中的合理运用,非常有必要的。它不但可以调动学生学习会计知识的兴趣,而且利于学生巩固各个阶段的财务会计理论知识,加深学生认识会计核算的方法,增强他们动手的能力,使课堂教学彰显无限魅力。

摘要：随着经济发展和社会需求的不断变化以及教育观念的不断更新,中职会计教学中存在的问题日益突出,尤其是会计的实践性没有完全体现出来。立足于中职会计教学实践现状,通过探讨行动导向法在教学中的应用,寻找合理有效的教学方法,从而提高中职会计教学质量。

行动导向教学法应用 篇9

“血型”是《生理学》的难点之一, 应用行动导向教学法对“血型”进行教学设计, 能让学生在获取知识的同时, 培养他们的团队合作精神、分析解决问题的能力、思考创新和再学习的能力。

1.教学目标

1.1知识目标

1.1.1掌握ABO血型的分型依据及类型。

1.1.2掌握血量的计算方法, 以及输血与血型的关系。

1.1.3熟悉红细胞的凝集反应。

1.2能力目标

1.2.1运用所学的ABO血型知识, 分析ABO血型之间的输血关系。

1.2.2培养学生的团队合作精神。

1.2.3培养学生的分析、解决问题能力。

1.2.4培养学生思考、创新和再学习的能力。

1.3情感态度与价值观目标

1.3.1认同我国的无偿献血制度。

1.3.2培养珍爱自己和他人生命的情感, 树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

2.教学设计思路

行动导向教学法中的教学过程是学生主动参与和推进的过程, 学生是主体, 教师是主导, 要给学生空间和时间, 并让这些时间和空间发挥应有效益, 使学生能够主动探究知识, 得到一定的发展。为取得最佳效果, 我采用如下教学方法:创设情境、激发兴趣、视频辅助、启发设疑讨论等多种教学方法相结合的综合教学法, 并对学生进行学法指导, 如提出问题、观察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和交流等, 从而深化重点、突破难点, 使学生在学会的基础上会学、乐学, 养成良好的学习习惯, 为今后的发展打下基础。[1]

3.教学过程和时间分配表

4.教学实施

4.1资讯

4.1.1投影一系列流动献血车的图片, 提问:见过这种车吗?在哪里见过的?知道它是做什么的吗?

4.1.2播放一个视频:流动献血车来到大学校园里, 很多学生主动上车要求献血。医生询问了他们的年龄后, 要求他们填写关于健康情况的表格, 然后分别为他们验血型, 并进行身体检查, 医生分别为身体检查合格的同学抽取200毫升血液。

看完这则资料, 老师提出疑问:献血前为什么要对同学们做身体健康检查?献血前为什么要询问他们的年龄?献血前为什么要化验他们的血型?献掉200毫升血会不会对身体有严重影响?

4.1.3为学生讲述血型发现的故事:公元一四九二年教皇音诸生人为延长其寿命, 以三个健康儿童为献血者, 进行了人类历史上有证可查的第一次输血尝试, 结果是四人全部死亡。但历史的悲剧并未熄灭人们对成功的希望, 1900年, 奥地利科学家兰斯坦纳总结前人失败的教训, 通过大量试验, 用血型鉴定的方法发现并确定了ABO血型系统, 从而打开了输血禁区和血液免疫学大门, 并因此获得了1930年的诺贝尔生理学及医学奖, 此后他又发现了MN、P、Rh等血型, 赢得了“血型之父”的誉称。

讲完这个故事老师提出问题:ABO血型有哪几型?ABO血型系统的分析依据是什么?如何才会发生红细胞的凝集反应?

4.1.4同型输血

播放一个女青年遇到交通意外, 失血过多, 生命垂危的视频, 提出问题:女青年失血过多, 生命垂危, 你认为应该怎么办?学生发挥想象, 积极思考教师提出的问题, 回答:输血、包扎伤口、进行止血……紧扣学生的回答, 老师继续提出问题引导学生思考:你们都愿意为她献出自己的爱心吗?她可以接受哪些人输的血呢?你的血可以输给她吗?让每个小组学习输血的关系表, 然后总结出ABO血型之间的输血关系, 并强调, 在一般情况下各种血型的血都很充足时, 应该输入同型血。 (强调输血的原则)

4.2计划与决策

学生自由组合分组, 每组7人, 每组设组长一名 (分配工作) 、副组长一名 (组织协调) ;组长、副组长由老师进行调配;组长必须具备组织领导能力;副组长必须具备协调、调配能力。各组学生在组长和副组长的组织下, 根据老师前面提出的疑问和学习任务在书本中查找相关的资料, 进行学习和讨论, 最后写出总结笔记。

4.3实施

学生根据制订好的工作计划, 分工合作, 完成自学总结任务, 老师巡视, 帮助学生解决问题。

4.3.1学生总结出ABO血型系统中血型的四个种类。

4.3.2学生总结出ABO血型系统的分析依据。

4.3.3学生总结出相应的抗原和抗体相遇会发生红细胞的凝聚反应。

4.3.4学生共同学习, 对照表格讨论相互之间如何输血, 以及输血的原则。

4.3.5创设情境:假如医院现在有一个大失血的A型血病人, 可医院血库和血站又缺乏A型血, 那么需要大家积极为他献血, 你们愿意为他献爱心吗?如果愿意的话, 那么我要看看谁真的可以救他, 谁会好心办坏事?

(利用投影片一步步演示输血关系表) 表格演示完以后, 引导学生分组讨论:通过这个表格你能总结出什么规律?学生对照表格分析思考并举手尝试。

经过认真倾听、思考, 最后总结出规律:O型血的人是万能输血者, AB型血的人是万能受血者。

4.3.6学生看书后抢答、争论: (1) 成年人的血量大约是多少? (占体重的7%—8%) (2) 对于一个健康的成年人来说, 一次失血超过血量的多少, 就会有生命危险? (30%) (3) 失血量如果一次超过800毫升, 人就会出现什么症状? (血压下降、脉搏加快、四肢厥冷、眩晕、乏力等缺血症状) (4) 健康的成年人每次可以献多少毫升的血? (200—300毫升) (5) 从哪年 (1998) 起我国实行了什么样的献血制度? (无偿献血) (6) 什么样的人可以无偿献血? (18—55周岁的健康公民)

抢答活动能调动学习积极性, 活跃课堂气氛, 并加深对基础知识的理解和记忆。

播放每年医院组织的本校教师和学生进行无偿献血的片段, 出示老师自己的献血证, 讲述一些我国无偿献血的优惠政策等, 并列举我国和世界上无偿献血的典型例子。教育学生:要输血就要有人献血, 通常每人献血只抽取200—300mL, 在人体血量的10%以内, 是不会对人体构成危害的, 献血后通过人体功能的自身调节, 很快就会使血浆和血细胞恢复正常, 不但不会损失身体, 反而会刺激机体的造血组织功能, 促进机体的新陈代谢, 希望同学们宣传献血的科学道理, 提倡义务献血。人人献出一点爱, 人人献出一点血, 拯救生命垂危的失血患者, 是每个公民应尽的义务。特别是医务工作者, 更应在救死扶伤战线上起模范带头作用。

4.4检查与评价

4.4.1每组派出一名代表上台进行笔记的总结展示和汇报, 并回答同学们的提问。其他各小组认真听取, 并进行评价打分 (互评) 。

4.4.2每个小组发放1份评分表, 对除本组外的其他组进行客观公正的评分, 包括科学性、新颖性、趣味性、技巧性和内容等方面进行评价。

4.4.3小组成员进行自评。

4.4.4教师针对学生的交流, 作一些评价, 对活动中表现突出的同学给予表扬。

(教师评价)

说明:90—100分为优秀, 75—89分为良好, 60—74分为合格, 60分以下为不合格。

在“血型”的整个教学活动中, 注重融入情景教学, 激发学生的学习热情, 努力营造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围。教师是学生学习的组织者、引导者与伙伴, 而学生主动探究问题、发现问题、体验与感悟情境, 这样使学生在获得知识的同时形成了正确的情感态度与价值观。利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程, 学生在一个生动、有趣又多姿多彩的生理课堂中, 真正做到愉快地“享受”学习。[2]

参考文献

[1]廖涌权.《输血与血型》的教学设计[OL].2011.

行动导向教学法应用 篇10

二十年的职业教育, 使我深刻地认识到:职业学校的学生热爱自己的专业, 动手能力较强, 但文化基础较差。传统的教师讲、学生听的教学模式, 只会让他们更不喜欢学习, 而行动导向教学法符合他们的认知特点, 能激励他们动脑思考问题, 动手解决问题。《网页制作》课程是一门实践性强的课, 以往的教学模式是, 按课本给出的案例, 教师演示一次, 让学生跟着完成, 再总结即可, 结果是学生即使能考得很高分, 但也不会触类旁通, 举一反三, 一旦碰到实际问题就不知所措。相反, 这门课用行动导向教学法来上, 结果却大不相同, 学生不但学会了课本知识, 还很感兴趣地研究课本外的动态网页知识, 有的还能为朋友接管网站工作等。本文结合平时的上课经验, 就《网页制作》课程中运用行动导向教学法, 需要注意的几点。

一、行动导向教学法中的工作任务、计划是关键

在行动导向教学中, 给学生的授课方式要遵照完全行为模式, 该模式要与职业工作中的实际状况相符合, 即构建一个虚拟的工作环境。在行动之前, 学生被授予尽可能完整的任务。为了激发学生全面行动, 教师需要设置一个综合性的包含多种问题的任务, 并且要为此进行精心规划。即教师要设计一份工作任务计划书, 例如, “中华美食”网站的设计 (4课时) 。我设计的具体任务有:

1.

将全班学生按5人一组, 分成不同的小组, 各小组选出组长、记录员、演说员。

2.

机房座位的重新安排。

3. 具体要求:

1) 每个网站包括一个主页和至少三个以上的二级页面, 做好链接;2) 行为属性要求设置为三个以上的行为, 要求显示自己的级别, 最好有自己组的标志;3) 要有版权信息, 联系信息等;4) 要制作一个飘移的广告。

4. 时间安排 (略) 。

行动导向教学计划书, 应让每个学生有感兴趣的事做, 这样学生才会乐此不疲地完成任务。

二、行动导向教学任务的执行要认真、细致

行动导向教学的组织应以学生为中心, 教师的作用是引导、组织调控课堂教学。在各组学生执行任务时, 教师应认真观察每个学生的表现, 适当给予帮助, 同时对学生任务的完成起到一定监督作用。要求每组学生按时向教师汇报任务的进展, 及时了解各组的工作、学习状态, 细致做好记录, 以便总结时能有的放矢。

三、行动导向教学中, 任务的总结、评价不能省

行动导向教学的效果不是看任务的最终分数, 而是学生学习过程中的质量控制和不断取得成就的体验。行动导向教学中的交流是双向的, 让学生表达本组成果的特点、优势, 讲讲本组成员在完成任务的过程中遇到的困难, 如何克服等等。教师要制定一张任务评价表, 让各组进行互评、自评, 教师也要给各组作品进行评价。例如上例的任务评价表如下:

总结、评价过程中, 通过各组演说员的讲解, 让自己的作品闪亮起来;通过观看别组同学的作品, 发现自己作品的不足, 再对自己的作品进行改进、完善。让学生在做中学, 学中总结。

行动导向教学法应用 篇11

职业教育的特点决定了职校学生必须具备较强的动手能力，然而，在传统的教学模式下，学生只是被动接受知识，缺乏主观能动性。而经济的发展变化对从业人员的职业能力提出了更高的要求，因此职业学校的教师要注重教学内容、教学方法、教学过程和学生怎样学的问题。要培养学生的综合职业能力，教师就要不断的解放思想，转变教学观念，在教学中要大胆改革教学内容和创新教学方法。本文就行动导向教学在会计专业教学中的应用谈了自己的一些体会。

一、问题的提出

随着经济建设的发展和产业结构的调整，对实用技能型和复合型人才的需求缺口越来越大。并已成为制约我国经济发展的瓶颈问题，如果这个问题不解决，我国经济发展将很难再大踏步的前进。在这种技能型人才数量和质量供求矛盾日益凸现的时候，在国家及地方政府为大力发展职业教育创造良好条件和营造良好氛围的时候，怎样应对当前的大好形势？怎样开拓创新人才的培养模式？怎样解决以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以人才需求为目标的实用技能型和复合型人才培养模式？这些都是关系到职业教育能否持续健康发展的关键问题。谁解决得好，谁就能在激烈竞争的市场中找到自己生存的空间，并实现自身的发展。

进入21世纪，我国的职业教育虽然取得了很大的进步，但是目前职业教育的教学却陷入了一种十分尴尬的境地：一方面教师反映难教，学生厌学；另一方面企业认为职业学校并没有教给学生工作中所需要的知识。是什么原因造成的呢？

二、传统教学模式存在的弊端

随着职业教育培养目标的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式也要随之发生变革，因为我们现行的培养模式已经不适应现代企业发展的需要。其主要原因是：（1）近年来中职学校的生源数量逐年递减，许多学校“无底线”地接收所有愿意或者不愿意进入职业学校学习的学生。这一生源群体文化及素质基础普遍较差且参差不齐，传统的教学模式无法满足这个群体学生的不同学习需求。（2）原有的职业教育课程模式突出的是学科的系统性、完整性，由于学科系统化专业知识与职业实践间的巨大差距，因此，学科系统化课程模式无法满足职业教育实践的要求。（3）传统的以教师为中心的教学方法，忽视了对学生综合能力的培养。因此，毕业生在工作中的技能拓展和创新能力不强，这些问题已经严重阻碍了教学目标的实现。因此说传统的教学方式已不能承担起关键能力培养的任务，在这种背景下本人在会计专业课教学改革工作中主要做了“行动导向”教学的探究与实践。

三、行动导向教学法的应用

为实现职业教育的目标，我在教学中尝试采用“行动导向”教学。“行动导向”教学是指以教师在所构建的特定的学习情境中，以真实或模拟的职业活动为主线，学生通过自主学习并在完成任务的过程中达到习得知识、形成技能、提高能力的目的。行动导向教学符合认知心理学的原理，因为在学习过程中，据专家认定通过不同途径所掌握的知识比例是不同的；听觉只能掌握20%、视觉能掌握30%、视听可达到50%、而自己动手可达到90%。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他才能更好地消化理解。由此可见，让学生在做中学，教师在做中教的“职业行动导向”的学习，是符合职业教育教学论的颇具现代意义的教学方案。经过多年的实践我有如下体会：

（一）精心设计教学方案

老师要根据授课内容设置合适的“学习任务”，再根据学生的具体情况来合理组织教学过程，教学的设计要围绕：以“引导问题”为核心，以“小组讨论”为手段，以“学生动手”为途径，以“发现和解决问题”为目的。教师要围绕“学习任务”精心设计编写出能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“任务书”。“任务书”是引导学生自主学习的一个纲领性文件，力求做到理论与实践相结合，要将知识传授、能力培养、素质教育三者结合起来，不仅注重课堂教学，而且鼓励并要求学生参与实践，学生按照“任务书”上的引导问题去进行有针对性的学习，另外考虑到我们面对的学生大多是传统教育的受害者，自信心不足，很少能享受到成功的欢乐，所以在我们的教学中，刚开始“任务书”的信息量和难度不宜过大，要让学生边做边学，在不断的遇到问题和解决问题的过程中，让他们能尝试到成功的喜悦，重树自信心、从而引发新的学习动机。例如在讲解怎样用复式记账法记账时：我要求学生为自己建立一个账户，并根据学生自己的实际情况开设现金日记账页；收入账页；伙食费支出账页；学习用品支出账页；日用品支出账页等，采用复式记账的方法来分类记录自己的日常收支结余情况。且不定期对学生的账本进行检查。由于这个任务就是学生自身的事例，故，把抽象的概念变得简单明了、通俗易懂了。学生通过完成这个任务很快的掌握了复式记账法，也了解自己的支出结构及收支结余情况，同时也使学生养成了支出要有计划性的习惯，提高了学生的理财能力，达到知识传授、能力培养、素质教育三者有机的统一。

（二）敢于创新教学方法

在设计教学过程时不要刻意的去追求必须符合某一种教学方法，因为“行动导向”教学是一种理念，千万不可将行动导向教学当成一种具体的教学方法。我们教学的目的就是要让学生在做中学，只要学生行动起来投入到了学习中，这就达到了我们的教学目的。因此，我们在教学活动中可以采用某一种教学方法，也可以几种教学方法融合在一起进行。如我们在项目教学中，可以运用引导课文法给学生下达任务书；可以运用大脑风暴法，让学生展开充分的讨论；可以用角色扮演法，让学生扮演项目中的不同角色和身分，因此，我们在教学活动中可以采用某一种教学方法，也可以几种教学方法融合在一起进行。如我们在项目教学中，可以运用引导课文法给学生下达任务书；可以运用大脑风暴法，让学生展开充分的讨论；可以用角色扮演法，如在《财务会计实训》综合练习中,本人设计了“支付办公经费”项目,让学生分别扮演项目中的出纳员、会计员、会计主管，厂长等角色，并为每个角色赋予一定的责任，使学生在不同角色的扮演中掌握付款的整个流程、学会了记账凭证的编制以及记账。总之，教学方法没有最好，只有更好。因此，要敢于创新，要朝着“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界努力。

（三）相信学生能胜任

信任学生是我们实施行动导向教学法的关键，作为教师你首先要相信你的学生能胜任你所赋予的任务，当学生接受了这份任务也就承担了这份责任。在行动导向教学法中，我的教师要尽量少讲，要用问题去引导学生自主学习，刚开始也许我们的教师很难适应。如我在第一次使用任务教学时，虽说课前也对任务书进行了精心的设计，可是在给学生布置任务的时候，总是不放心，这怕学生忘了，那又怕学生没注意，结果当我把任务布置完，又相当于用传统的教学方法把这课讲完了。另外，除了信任学生还要允许学生犯错误走弯路，如果没有出错的话，就不是学生了，就不用再学了。实践证明一旦学生的思维空间打开了，他们的想象能力会出乎我们的意料。

（四）营造轻松和谐的学习氛围

行动导向教学法就是要给学生营造一个轻松和谐的学习氛围。因此，教师在教学中要努力营造出师生间及生生间自由、平等的氛围。师生和谐是推进师生交流的前提，在推行这种教法时，先要对学生做动员，要把行动导向教学法与传统的教学方法的不同及利弊关系给学生讲清楚。如为了鼓励学生积极参与，涌跃发言，我会告诉学生回答问题是没有标准答案的，从而消除学生的心里顾虑，打开学生的思维空间，又如在对学生进行点评时，要用引导性、建议性、发展性的评价语言，要放大学生有价值的一面，对学生的错误要用恰当的语言给予指出。使学生不断的得到激励，从而有了学习的乐趣和再学习的动机。

（五）善于引导

教师要善于用问题去引导学生自主学习，在教学中当学生遇到问题或提出问题的时候，我不会马上给学生解答，而是引导学生去发现解决问题的方法，我会用一个又一个的问题，把学生引向深入；我还会把学生提出的问题，转抛给别的学生来解答，学生在回答问题时自己也会对原有的知识有了进一步的巩固和提高。

行动导向教学方法对教师提出了更高的要求。教师除了能够寻找到适合的、用于教学的工作任务外，还必须具备完成这个工作任务所涉及到的所有专业知识和专业技能，教师要能根据实际的教学项目对现有教材内容进行重组，指导学生立足于现有教材，而又不局限于教材，学会收集信息资料。另外还要注重培养学生的关键能力，这就要求我们的教师要不断的学习，除了学习本专业的新知识和新技术外，还要学习专业之外的知识，以应对学生的各种未知问题。这样才能使你在面对学生时做到游刃有余。教学不可能面面俱到，学生要掌握学习方法，教师要注重教学内容、教学方法、教学过程和学生怎样学的问题。要培养学生完整的职业能力，教师就要不断的解放思想，转变教学观念，在教学中要大胆改革教学内容和创新教学方法。

行动导向教学法应用 篇12

一、在会计教学中开展行动导向下项目训练的必要性

传统的会计教学大多采取循序渐进的方式进行授课, 按照课程教学的难易程度先讲授《基础会计》, 再讲授《财务会计》等专业会计课程, 而实际上刚入学的中专生缺乏社会经验, 一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称, 必定使学生产生厌学情绪, 因此需要打破原来理论先行的模式, 首先让学生亲临工作情景, 然后通过根据真实的职业活动设计的项目开展实训, 将枯燥的概念贯串于具体的表象中, 才能降低学生对概念理解的难度, 提高学生的职业经验值。而行动导向教学刚好符合上述特点, 它采用跨学科的综合课程模式, 不强调知识的学科系统性, 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。

二、行动导向下项目训练的应用设计

“行动导向”教学是以教师构建的特定的模拟工作情境为主线, 以真实或模拟的职业活动为载体, 按照“提出任务、收集信息、制定计划、项目实施、自我检查、项目评估”这六个完整的行动来进行教学, 据此, 可以将行动教学在会计教学的应用过程安排如下。

(一) 模拟工作情景, 设计训练项目

经调查统计, 中专会计类毕业生约68%从事与本专业有关的工作, 其中约70%的学生集中在中小私营企业担任出纳、记账员等基础岗位, 因此在设计行动任务时, 我们加大了这类岗位的实践项目, 并考虑到学生未来发展的需要, 适当增加会计主管岗位的实践项目, 难度较大的项目激起学生的好胜心, 实现了较好的效果。

(二) 分项目小组制定实训计划

在实施行动导向教学法时, 将学生组织成若干个小组, 以小组为中心组织开展教学, 小组内成员既可扮演不同的职业角色, 也可共同扮演。以小组为单位并提交训练方案。学生通过以团队的形式进行学习, 在教师引导下由小组成员共同参与、共同承担不同角色, 在互相合作的过程中完成工作任务, 培养学生的交往、交流和协作等社会能力。

(三) 提供基本的准备知识

教师精讲准备知识, 讲透重要知识点, 略讲边缘知识。分析的顺序采用与业务流程反向的顺序, 及先展示已经准备好的实训结果, 包括账本、凭证和报表, 然后分析这些数据的来龙去脉, 分析过程穿插各种基本概念, 为学生开展项目提供基本的准备知识。

(四) 项目实施与自我检查

基于行动导向的教学方法主要有七个阶段协作-反思教学法和引导文教学法等, 在项目的实施阶段, 教师可通过给出一定的文字提示的引导文教学, 使学生能按照教师的提示, 有序高效地完成项目, 培养学生独立计划、决策和实施等综合职业能力。

(五) 项目评估

行动导向教学下的项目训练由于有别于以往的传统教学, 仅凭一纸考卷无法有效地评估学生的学习效果, 因此应采用多种测评方式综合考评, 比如考评内容可以选择, 其中基础项目作为必选项目, 可以选择项目则允许学生根据自己的实际情况自由选择其中几项;考评得环节也可以从事后考评前移至事前、事中考评, 测评更注重过程, 而非仅关注结果;注重学生在团体当中得协作精神;也可以考虑将小组分数作为队员的基础分数, 并加上其个人得分作为总评分数等等。

三、行动导向教学下的项目训练与以往模拟训练的区别

(一) 主体的区别

行动导向教学下的项目训练以学生为活动主体, 从训练计划的制定到实施都以项目小组开展, 教师只起到辅助解疑的作用, 由过去课堂教学的主导地位, 变成课堂教学的组织者、主持者。

(二) 课程结构的区别

行动导向教学下的项目训练打破了传统的会计课程结构, 以岗位为单位模拟职业情景, 主要精力不放在原理的分析和公式的推导上, 而是通过在分化具体的“学习情境”中实施教学, 与实际的工作过程实现“同步”, 强调在训练过程种解释各种现场出现的概念和理论, 之后在评估总结阶段由教师作出系统的回顾分析来加强知识的系统化, 较好地解决了从哪里学和怎样学的问题。极大地调动学生学习的自主性、积极性, 学生变被动的接收为主动的探索。

(三) 教学目标的区别

行动导向教学下的项目训练强调了实用性, 提出了学是为了用的基本策略。在传授专业理论知识时, 以“够用为度”, 强化使用频率较高的知识, 弱化边缘知识, 使得职业教育更加贴近职业实践, 能直接通过课程的学习逐步掌握所需的职业能力。

(四) 评价方法的区别

在评价方法上, 行动导向教学下的项目训练允许学生根据自己的实际情况选择不同的岗位进行考核, 并将考核重点放在过程考核, 而不是只凭一纸试卷定成绩或只评价结果。

四、会计教学行动导向下项目训练存在的问题

(一) 师资薄弱

要开展项目训练要求教师要做到“教学做合一”, 职业教育教师要完成职业任务“做”又要掌握相应的行动能力“学”、还要通过探讨、反思来提高自己如何帮助他人在类似的活动过程中获得这样的行动能力的能力“教”。教师需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。由于近十多年来我国职业教育的迅速发展, 大批新教师进入职业学校, 大部分师资仍处于“顶岗实习”阶段。所以, 需要目标明确地、系统化地组织“行动导向”的职教师资培训, 既促进教师职业能力的发展, 也为职业学校引入“行动导向”的教学奠定最基本的人力基础。

(二) 文化差异导致教学效果不尽如人意

一方面, 行动导向的教学方式中需要学生积极参与, 认真实践, 并努力地与其他同学及教师形成互动的学习氛围, 而受文化传统的影响, 中国学生在课堂上一大特点就是表现得极为温顺、听话, 对于教师提出的观点, 传授的知识, 都是尽可能的全盘接受, 而很少带着质疑的观点去思考和理解。由于缺乏学生的主动参与, 即便教师积极引导, 课堂活动的效果也将无法体现。另一方面, 行动导向的教学方式中教师的角色定位是整个课堂教学的引导者, 平等、互相尊重的新型师生关系是进行行为导向教学的前提, 这样一种新型的师生关系可以说是颠覆了传统的观念, 而教师总会将自己的所接受的知识按自己的意志强加给学生, 对于学生的异见, 教师往往无法容忍, 因此, 开展行动教学方式对我国学校教育来讲还是难度相当大。

(三) 当前职业教育界的考评体系与该指导思想存在冲突

当前职业教育界越来越热衷于进行各种各样的技能考证, 本来技能考核是一种有效的考评方式, 但在巨大的经济利益驱使下的各类考证往往失去其本来面目, 考核内容脱离职业岗位要求, 考核方式以易于操作出发, 不考虑考核效果。以我省的会计电算化初级技能考证为例, 考试分实务和理论两部分, 必须同时通过才能合格, 而理论部分的考题中有50%的题目与全国计算机等级考试的理论题内容重叠 (该考试只有20%的理论题) , 理论题题偏量大, 需要学生花费大量精力死记硬背方可通过, 而事实上会计相关的技能岗位并不需要学生熟记这些理论, 最后迫于考证的压力, 往往是我们被逼放弃有助于提高学生职业技能的项目训练, 而走上变相的应试教学, 严重背离了职业教育的基本指导方针。