应用为导向（共12篇）
应用为导向 篇1
职业教育的目的是为社会培养技能熟练的专业性应用型人才。受传统应试教育的影响, 我国的课堂教学以知识传授为主, 忽略了学生技能的形成, 造成了职业院校的计算机课上很多学生只会玩游戏、看电影的现象。如何让学生学好计算机, 具备社会发展所需要的可持续发展能力是每个中职教师应该思考和解决的问题。本文作者结合自身多年教学经验, 提出了改革计算机教学的模式, 供同行商榷。
一、激发学习动机, 培养学习兴趣
计算机作为一门操作性较强的课程, 大部分学生在刚接触时会兴致盎然, 学习积极性高, 随着学习难度的加大, 抽象思维的加深, 在学习过程中会遇到各种各样的困难, 甚至有的学生觉得现行学校学习的计算机内容已经和社会需要脱节, 渐渐失去学习兴趣, 导致计算机教学效率低下, 培养的计算机人才难以适应社会的发展和需要。如何提高学生学习兴趣是每个职业教育计算机教师应该反思的问题。笔者认为要改革教学模式, 重视课堂导入, 设计新颖的教学任务, 让学生带着任务和好奇心去学习新课程, 以此来丰富想象、开拓思路。例如, 在教授计算机文化基础“图文混排”一课时, 我给学生出示了几种经典图文混排的案例, 给学生带来视觉上的冲击, 引导学生进入Word强大的功能, 新知识的传授水到渠成。另外, 计算机具有操作性和实用性的特点, 因此可以采用边学边做的教学模式, 以此来提高学生的兴致和学习兴趣。例如, 在教学Excel工作表的输入和编辑一课时, 如果只是多媒体演示工作表内容的输入或者Excel中公式的使用, 学生会感到很枯燥, 如果可以在机房内让学生边学边做效果会好很多。教师可以用红蜘蛛给学生分发某校学生各科成绩单, 让学生利用新学习的Excel公式现场计算总分和平均分, 并进行排序, 这样的教学方式让学生不仅听了, 还操作了一遍, 学习效率提高了, 学生的学习兴趣提高了, 同时也提高了学生学习计算机的信心。
二、创设问题情境, 激发学生思维
在实际教学中, 教师要有目的地创设问题情境, 激活学生的问题意识, 为学生创设一个充分的、自由发挥的空间, 拓展学生思维的广度和深度, 切实提高学生的创造性思维能力。在实际应用过程中学生如果遇到难以解决的问题, 创造性思维能力就会发挥强大的作用, 让学生自觉变换影响问题解决的各种因素, 最终让问题得到巧妙的解决。为了更好地提高学生的创造性思维, 在计算机教学的时候教师可以将教学内容有效融入问题中, 通过问题来启发学生思考, 让学生通过独立思考、合作讨论、深入探究获得结论。比如教师在讲授C语言一维数组后, 可以引导学生回答这样几个问题:二维数组中的“维”代表什么含义?一维和二维数组有什么联系?二维和三维数组又有什么联系?学生带着这样的问题进入学习中, 就能更好地掌握二维以及多维数组。再如, 教师可以给学生布置上机作业, 学生依据某个主题亲自设计、排版和编辑, 让学生在实际操作中领悟计算机的功能。与此同时, 教师要加强巡视工作, 以便更好地帮助学生解答遇到的问题, 学生在实际操作中遇到的问题更能有效地提高学生的思维能力。在确定问题、分析思考、解决问题的循环过程中, 学生的思维得到了充分的发展, 更容易轻松地掌握计算机学习的基本原理、思路和方法。
三、加强实习实践, 融入实践开展教学
真实的社会情境能够引发学生学习的积极性和主动性, 同时在真实情境中学习的知识更容易被学生所掌握。教师在课堂上创设的情境是对真实情境的模仿, 缺乏真实性和社会性, 职业教育的学生面临着踏入社会走上工作岗位, 需要对真实的工作情境有初步的体验。因此, 在计算机的教学过程中, 教师要注重知识传授的同时还应该注重实践, 让学生在真实的社会情境中实践, 这样既能提高学生的学习兴趣, 也能有效提高教学效率。为此, 教师可以通过校企合作的途径, 让学生利用课余时间到相关合作企业中参观考察企业中计算机的实际使用情况, 如果条件准许让学生直接在企业里体验会更深刻。让学生实地感受和观察计算机在工作中的实际作用, 能极大地激发学生学习的热情, 了解学习计算机的重要性, 也能让学生在实习过程中检阅自己计算机学习的实际水平, 查漏补缺, 有助于学生以后更有方向地学习。通过实习实践, 学生在课堂学到的知识接受了实践的检验, 在实践中开展的教学能够让学生有的放矢地学习。
总之, 职业教育应该从自身的教育目标出发, 在传授学生知识的同时引导学生掌握熟练的专业技术。计算机教师要结合目前教学中存在的问题, 分析提高学生计算机水平和教学效率的方法, 重视学生计算机应用能力的培养, 把适用社会发展需要的计算机知识引进课堂教学中, 让计算机的课堂教学顺应时代的发展, 在提高学生职业能力的同时, 拓宽职业院校学生的就业前景, 培养符合社会要求的高素质专用型人才。
摘要：职业学校是我国教育体系中必不可少的组成部分, 在社会发展和技术创新方面具有举足轻重的作用。随着信息技术的快速发展, 技术的进步和计算机的发展关系越来越密切, 传统手工繁琐的工作将会被计算机取代。社会对高素质的计算机人才的渴望越来越高, 作为中职学校应针对现行学校的计算机教学存在的问题, 改革传统计算机生硬死板的教学模式, 做好职业教育的计算机教学工作, 切实提高学生操作计算机的水平和社会适应能力。
关键词：职业教育,计算机,教学模式,改革
参考文献
[1]楼静.高校计算机教育与大学生信息素养[J].昆明理工大学学报, 2012 (2) .
[2]郭建英.大型ERP系统集中部署模式研究[J].信息技术与信息化, 2014 (8) .
应用为导向 篇2
一、高专体育专业毕业就业难的原因
在激烈的就业竞争一中高专院校体育教育专业的毕业处在一个火缝中:上有体院、师范院校及普通高校体育专业的本科毕业，下有高、中等职业技术学校的体育毕业:，这使高专院校体育专业的毕业处于一种非常尴尬的境地。理论上逊色于体育本科，动手能力又比小过高职和中专，使之在就业的激烈竞争一中处于十分小利的地位。分析其原因，有以下儿力面:
1.高校扩招政策带来的就业扭力
根据教育部门提供的数字，自从1999年高校扩招以来，高校毕业数量与日俱增，总量上供过于求。2005年，中囚普通高校毕业人数达338万，比2004年增加了58万人，增幅达20.7%;2006年个囚普通高校毕业达到413万人to。2007年个囚普通高校毕业总人数将达495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。北京大学教育学院对2005年毕业所做的一项调查显示，“211”程重点大学毕业就业率达到85%，而一般专科院校只有59%`o“十一五”期间个囚将有2500万以上的普通高校毕业需要就业，毕业人数再创新高，毕业供大于求的+.力将进一步增大。
2.用人单位的人事聘用制度造成的就业难
现在各用人单位都有文凭要求，尤其是用人单位需要为迎接各种评估、考核以及单位间的相勺_攀比，而小顾自身实际需要，一味地追求高文凭的毕业_。本科都难以就业，高专就史难就业。
3.高校毕业面临岗位结构性就业难题
从学历层次看，就业困难者卞要集中在大专和高职毕业。尤其是适合体育教育专科毕业就业的学校传统体育岗位小足，而非传统就业岗位比重又小断加大。这就造成高专体育教育专业毕业就业难上加难。
4.就业心理准各小足
对于大多数大学来说，大学阶段过的是一种单纯而有保障的活，学习、活都较有规律，这样的活与现实社会自然存在一定的距离。大学对就业面临的各种实际问题缺乏必要的心理准各，一日_就业受挫，就会一片茫然，小知所措。
5.学职业能力小足，知识结构小健个
用人单位除了要求学有一定的专业水平，还要求具有公共关系能力、合们能力、实践能力、组织f调能力和专业应用能力等。但实际上，学校对学这此力面的挤养还是有较多欠缺的。体育教育专科学产就业时表现出职业能力小足，卞要反映在知识结构小健个，专业知识小系统、小扎实，综合技能水平小高，缺乏一专多能等力面。
6.课程设置和就业指导缺乏有效整合(1)课程设置小合理，课程内容陈
教师知识结构史新较慢，选修课实效性差，专项课过分强调竞技技术，课程项目开设过多并需同于本科课程体系，缺乏针对市场需求的教学课程。这一切都导致毕业专业面过窄、专业技术与专业能力小强，综合素质小高，一日_没有对曰专业，就业就很困难。
(2)就业指导小系统
就业指导的形式、内容和对象有局限对就业指导们内涵理解小够个面。一此学校把就业指导理解为帮学找，落实具体单位，而忽视了大学就业指导的教育功能，没有充分发挥就业指导在人刁挤养力面的积极们用，没有实现就业指导个程化。
(3)对就业一们重视小够
学校对毕业就业们的重要意义认识小足，重视小够，责任落实小到位，个员责任意识小强。
二、高专体育教育专业人刁坊养目标定位和坊养策略
1.人刁挤养的目标定位一创新型应用人才
按照联合囚教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育挤养学术型、程型人刁，高等职业教育挤养高等技术应用型人刁相对应，高专院校教育要挤养创新型应用人才[3]。体育创新型应用人才是以能力为中心、以挤养体育技术应用型专门人刁为目标的。这里所要求的“能力”小仅是岗位能力，史应是职业岗位能力，小仅是体育专业能力，也是综合能力，小仅是就业能力，史应是定的创业能力，小仅是再性能力，也是创造性能力。这里所要求的“技术”是指在一定的科学理论基础上，超越于般体育技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，即小仅包括经验技术，也包括理论技术。
2人刁挤养的策略
(l)加强学创新精神和创新人格的挤养
强化创新精神教育，首光，必须强化创新动力观教育，要让学认识到创新既是民族存的手段，也是学个体发展的力向，要洁除甘于守111的思想障碍，挤养乐于创新的精神。其次，强化创新卞体观教育，使学:具有知难而进、敢于创新的精神。再次，强化创新价值观教育，挤养学正确处理个体价值、群体价值、囚家价值的辩证关系，走出单一发展的误卜_，挤养创新意识。最后，强化创新办同观教育，挤养学合们创新的意识。创新人格是创新人刁的情感、意志、理想和信仰等内化而形成的一种进取的力量。这种进取力量通过其自身的卞观能力的发挥，变为富有成效的创新实践活动。因此，在创新人格的挤养和塑造过程中，要引导学:，具有迎接挑战的勇气，挤养坚强的意志，要能经受挫折，在失败面前保持良好心态。因此，要挤养创新型应用人刁，首光要注重创新意识、创新人格的挤养和训练，小能简单地将创新视为天赋，史重要的是后天的挤养。同时，也小要简单地把创新教育只限于智育，而应是德、智、体、美、劳诸育的整体挤养。
(2)改革学评价标准和转变教师的教学力式
l)从应试型转变为素质型
在对学的评价标准和教育制度上，应山以考试分数为叩~一标准向以创新精神及实践能力综合考查为标准转变，并在考试内容和力法、评价标准、考试制度等力面进行改革。
2)从知识型转变为创新型
实施创新教育的关键是转变教育观念，重点是挤养学的创新意识和创新精神。在教学过程中，要从挤养学的创造性思维入手，使学认识到仃个人有各自小同的特点，都有成为成功者的扫L会。
3)从灌输式转变为启发式
根据小同的教育对象和教学内容，教师教法应山灌输式向启发式转变，要鼓励学敢于标新立异，质疑问难，启发学大胆想象，教会学思维的力法，只有这样刁能小断激发学的创新意识和提高独立思考能力。
(3)为挤养创新型应用人刁营造良好的创新氛
我囚高校为挤养高素质体育创新人才的基地之要在以下儿个力面为学创新能力的发展营造良好的创新氛围:一是善于营造宽松的学术氛围;一是善于营造宽松的课堂氛围;三是善于营造有利于个性张扬的活动氛围;四是善于营造资源优化配置的环境氛围。
(4)加强对教师创新精神、创新能力和创新人格的挤养
教学改革实践证明，只有具各创新精神和创新人格的教师月能挤养出具有创新能力的学。因此，挤养创新人刁的关键就是要着力提高教师的创新素质。
1)教师必须树立正确的传道观和责任感，小能仅仅满足于“传道、授业、解惑”。在传授知识的同时，还必须积极引导学f进行求异性和发散性思维，去探求未知，开拓未来。
2)教师要积极参加科学研究，将科研看成是提高自身创新能力、推进教学和提高教学质量的重要途径。
3)在教学中教师要史新教育观念，掌握创新的基本原理和力法，要坚信J一个学f都具有创新潜能，并根据学f的个性特征，做到因材施教。
4)教师要转变传统的教学观念，克服以教师为中心的思想，建立史加良好的师关系，鼓励学:大胆质疑、善于提问。
5)注重启发式教育，积极唤起学的兴趣、好奇心和个人热情，使学真正地掌握教师所讲授的内容，并能创造性地加以应用。
（5）实现产学合们
应用为导向 篇3
[关键词] 中职数学教学；专业应用；教学策略
中等职业教育课程改革纲要中明确指出：中职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，为企业、社会和国家培养有技之人，有用之人。教师需本着“以实践运用为目的，适可而止，量力而行”的原则，对中等职业数学教学知识进行取舍、整合和融合，使数学彰显其专业性，突出其现实应用性，为培养数学应用型人才而努力。然而，中职数学目前的教学状况并不乐观，数学本位依然大行其道，数学运用显得后劲不足。为了突出中等职业数学的职业性，需充分激发学生的主体性和主观能动性，激发其数学运用兴趣，从而提高教学效果，深化学生对数学专业课的认识和定位，这对于提升整个中职数学教学来说，意义非同小可。
一、中职数学教学现状
中职在我国有其特殊性和国情性，中职生源受传统观念的影响，往往是成绩相对来说不是很理想的学生，这在客观上给中职教学出了一道难题。中职课堂普遍存在以下状况：学生自信心不强，学习的积极性不高，对数学严重缺乏兴趣，数学底子薄，学习习惯差等。尽管现行的教材也在一定程度上进行了改进，但教材的大一统，内容的单维度，并没有得到根本的变革，因此在遵循学生数学认知规律和照顾学生认知特点上很难兼顾，而且往往捉襟见肘。中职数学课堂教学定位尚不明确，课堂往往成为数学教师独奏的舞台，而教师又往往缺乏相应的应对策略，其新的数学观和教学观还没有真正建立起来，很难从根本上撼动目前中职数学课堂“高耗低效”的窘境。
二、中职数学由基础性学科向专业应用型学科转型的紧迫性
作为一门基础性学科，中职数学专业的重要性不言而喻，但如何彰显其服务性、工具性和实用性仍是一个需关注的课题。新课程改革以来，中职数学专业在围绕着怎样教和怎样学的传统观念上有所突破，变成了如何由教师的教转变为如何促进学生的学、让学生由“要我学”变成“我要学”、由会解题到会解决实际问题的跨越式过渡，这既是课程发展的内在需求，也是时代的诉求，因此，如何将学生的学和学生的用结合起来非常重要。
三、推动中职数学转型的教学策略
1.数学教师要成为数学应用的引领者
陶行知说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”以就业为终级导向的中等职业教学目标性很明确，它要求我们以实际应用为平台，最大化培养技术性、技能性和实用性强的专业人才。它与普通高中教学有本质的区别，即是否以职业性追求为宗旨是中职和高中的分水岭。在实际教学中，教师要以学情和学科的特点为出发点，以课程目标为价值取向，灵活运用各种方法教学。
教师要转变观念，成为学生数学知识运用的领航者，数学教师要在实际教学中开发好校本课程，对现行教材进行二次开发和二次重构，让数学教材呈现出浓浓的生活味。只有以校为本，以生为本，让学生自主构建自己的数学视界和数学意识，让数学在实践运用中开花结果，数学才能真正体现其工具性和基础性。
2.将数学知识与专业知识相结合
中职数学教学若能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的情景，从学生的认知水平出发，强化数学与专业技术的联系，以现实生活中的实际问题创设教学情景，将有助于调动学生的学习兴趣，提高学生的数学应用意识。例如，在函数图像的教学中，借助计算机专业的电子表格软件Excel画函数图像，画函数学图像，往往能达到事半功倍的效果。
3.采取多元化教学策略
新课程提出的一个重要的理论就是研究性教学，要把研究性教学真正贯彻到教学中，让其行走在课堂上，需要数学教师真正革新自己的教学理念，大力开展课堂研究性教学、活动性学习、实践性学习，让学生在研究、活动和实践中感悟数学，欣赏到数学在实际生活中的无穷魅力。在实践中运用数学，训练学生用数学知识作为术和器，解决生活中道的问题，做到数学内涵术、道和器的和谐统一，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。中职数学有一条教学的根脉，那就是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师要通过课堂学习和多元化教学活动的开展，将数学知识生活化，生活问题数学化，从而将中职数学教学的活力激发起来，培养既符合社会需要，又身心健康的应用型人才。教师完全可以通过对实际问题情境的解决，如银行利息问题、手机套餐、市场让利等，让数学动起来，从而提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，并让数学教学由知识本位型教学向应用和技能型教学跃进。这样才能真正提升学生的数学素养，才能实现数学专业知识教学和应用技能培养的共赢。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]查有梁，李果明.中学数学教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[3]陈守雷.立足专业需求的中职数学教学的前瞻性探究[J].科教文汇.2010，（10）.
应用为导向 篇4
关键词：中职教学,数控专业,数学教学,优化策略
在我国的教育体系当中中等职业教育是重要的组成部分, 是不可缺少的一部分, 中等职业教育重视学生专业技能的培养, 为社会经济的发展和国家的建设提供了强大的基础。数学是基础科目, 在中职数控专业的学习过程中蕴含着很多数学知识和原理, 学生如果对数学知识掌握不够就无法深入学习和了解数控专业技能中所包含的原理, 对专业技能的理解不够透彻, 因此, 学好数学才能更好地学习专业知识, 更深入地学习专业技能, 完成学习目标。然而在实际的教学当中仍然存在许多问题:教师的教学方法不够新颖, 无法激发学生的学习兴趣, 教师对数控专业相关知识了解太少, 专业知识水平偏低等, 对此, 教师应转变教学理念, 创新教学方法, 适应社会发展的需求, 将数学与数控专业知识结合起来, 培养出更多高素质的专业技能人才。
一、中职院校数学教学现状及问题
(一) 教材和教学方法不够新颖
中职院校的教材和教学方法都不够新颖, 不能有效地激发学生的学习兴趣, 不能满足社会发展的需求。目前很多中职院校还采用前几年的老教材, 教学内容不够新颖, 并且近几年的教材改编, 把原来教材中的重要章节都删掉了, 根本不能满足学生对数学知识的需求, 并且在课程的编排上将数学课安排在第一学期, 将专业知识课安排到第二学期, 使学生在学习过程中很难将数学知识和数控专业的专业知识联系在一起, 造成知识脱节, 不能很好地结合运用。随着计算机技术的广泛应用, 在很多的课堂教学中都会引入多媒体教学方法, 但是, 很多情况下都是教师一直在讲, 学生一直在听, 完全忽视了学生的主体地位, 学生一直在被动的状态下接受知识, 不利于知识的吸收, 教师在教学方法上缺乏创新, 不利于调动学生的学习主动性。
(二) 教师专业教学水平不高
任课教师的专业教学水平偏低是影响中职院校数控专业学生学习效率的原因之一。目前我国提倡中职院校对接高职院校, 对学生进行继续教育, 然而, 仍有很多中职院校还是以就业为教学导向。我们要以培养高技能、高素质的专业型人才为主要目标, 数学课堂教学应该以数控专业的社会需求为导向, 为学生能够学好专业知识和专业技能奠定基础, 数学教学要服务于数控专业课的教学。因此, 就要求教师提高自身专业知识水平, 提高教学质量, 寻找新的教学方法, 将数学教学与专业课紧密联系在一起, 将数学知识合理地运用到学习专业技能当中去。但是, 从实际情况来看, 在实际的教学中, 数学教学和专业课教学各成一体, 很多数学教师的知识结构过于简单和单一, 对相关数控专业的知识了解太少, 因此, 在教学上很难把握好学生学习的度, 其他专业的数学教学也大多一样, 在数学课堂教学中缺乏特色, 缺乏针对性, 从而严重地影响了中职院校的整体数学教学水平。
二、中职数学教学与专业课相结合的重要性
在数控专业中职生的学习过程中, 数学是基础科目, 是学习其他科目的基础, 数控专业知识的学习对于中职生来说很关键, 将专业知识和数学知识有机地结合在一起, 不但充分发挥了数学知识的实效性, 还创新了教学方法, 可以帮助学生更好地学好专业知识, 因此, 将中职数学教学与数控专业课相结合, 对学生综合能力的提升具有巨大的意义。
(一) 提高了数学知识的实效性
中职数学教学与专业课相结合充分体现和提高了数学知识的实效性, 有效培养了学生的实践能力和动手操作能力, 促进学生综合素质的全面发展, 为学生未来的生活和工作奠定了良好的基础, 满足学生自身和社会发展的需求。
(二) 创新了教学方法
中职数学教学与专业课相结合创新了课堂教学方法, 能激发学生的学习兴趣, 提高学生的知识储备量, 根据学校的自身状况和特点制定适合学生良好发展的教学方法, 为我国教学方法的改革和创新注入新的血液, 适应了我国教育体制改革和新课程改革的发展需求, 对推动我国教育事业的发展具有极为重要的作用。
(三) 推动了我国教育事业的发展和进步
中职数学教学与专业课相结合能有效地推动我国教育事业的发展和进步, 这种新的教学方法促进了学校的发展, 为其他中职院校提供了教学经验, 为促进中职生的全面发展作出了巨大贡献。
三、中职数学教学结合专业教学优化策略
(一) 转变教学观念, 更新教学方法
教师要转变教学观念, 更新教学方法。教师要树立正确的教学思想和教学理念, 转变传统的教学模式, 促使学生德、智、体、美、劳全面发展, 增强对学生素质的培养, 并将这种教学理念落实到实际的课堂教学当中去。在学习过程中, 学生是受教育者, 教师是引导者、组织者。教师在教学过程中要尊重学生, 爱护学生, 要为学生的学习服务, 教师要根据数学学科中的不同内容做出不同的教学方案, 多做课堂活动, 给学生充足的动手实践的时间。教师要尊重学生的主体地位, 充分调动学生学习的积极性和自主学习能力, 培养学生良好的学习习惯, 确立明确的教学目标, 将专业知识与数学知识联系到一起, 形成合理的知识链, 缩短数学学科与数控专业课之间的距离, 将课堂教学中的盲目性和随意性彻底清除, 教师可以与其他教师交流授课心得, 完善自身的教学水平, 树立正确的教学理念和教学思想, 为促进中职生数学课堂教学的提高做出巨大的贡献。同时, 还可根据数控专业的需要重新制定校本教材, 多添加与数控专业知识相关的内容和实验等, 以培养更具专业性的人才, 将数学知识与专业课程联系在一起, 充分展现数学教学的基础性和实效性。
(二) 培养学生的数学应用意识
将专业知识与数学知识融合在一起, 可以有效地培养学生对数学知识广泛应用的意识, 将数学知识与专业课程相连, 将数控专业的问题知识作为教学背景, 从学生对数学的认识水平出发, 加强专业技术的训练, 提高数学知识的广泛应用, 以实际生活当中的问题创设情境, 有效激发学生的学习兴趣, 可以将数学知识合理地应用到专业课程当中去。例如, 在学习椭圆相关知识时, 学生可以利用Flash绘制椭圆, 可以将椭圆的性质和图像更加生动具体地展现在学生眼前, 加深对知识的认识和了解, 促使学生在学习数学知识的时候联想到专业知识, 将专业知识融入数学知识当中, 合理地运用数学知识解决专业课当中的问题, 既满足了专业需要, 又充分体现了数学的实效性。又如, 在学习函数图像的过程中, 学生可以利用Excel表格制作函数图像, 让学生一直处于带有实质内涵的课堂气氛当中, 将数学知识和专业知识零距离地接触和融合, 让学生感受到生活和以后的工作当中数学知识无处不在。这样做能有效地解决教学课堂枯燥的问题, 还潜移默化地教授给学生专业知识, 有效地激发学生的学习兴趣, 提高了学生对数学知识实际应用的能力, 在应用的过程中又锻炼了学生处理生活当中实际问题的能力。
(三) 加强实践教学, 提高数学教学的实效性
教师要贴合学生的实际生活, 联系社会实际, 从学生身边熟悉的科学现象入手, 引导和鼓励学生发现问题, 加强专业的实验教学, 进而提高数学教学的实效性。教师要联系学生的实际生活, 引导学生感受身边生活当中的物质变化, 让学生深刻地认识到数学知识在实际生活中的应用, 教师在课堂教学中, 可以和学生分析和研究人们衣、食、住、行中所包含的数学知识, 并且以数学问题为背景, 为学生安排专业课的作业, 让学生将数学知识合理有效地运用到数控专业中, 并可以解决生活当中遇到的一些问题, 在解决问题的过程中锻炼和提高学生的专业技术能力, 增强学生学习数学的兴趣, 也充分发挥中职生数控专业的优势。
综上所述, 中职数学教学与专业课相结合能充分体现和提高数学知识的实效性, 创新课堂教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的知识储备量, 为促进中职生的全面发展做出巨大贡献, 有效地促进我国教育事业的发展。因此, 教师应树立正确的教学思想和教学理念, 转变传统的教学模式, 促使学生德、智、体、美、劳全面发展, 增强对学生的素质培养, 并将这种教学理念落实到实际的课堂教学当中去, 将专业知识与数学知识融合在一起, 可以有效地培养学生对数学知识广泛应用的意识, 贴合学生的实际生活, 联系社会实际, 从学生身边熟悉的科学现象入手, 引导和鼓励学生发现问题, 加强专业的实验教学, 进而提高数学教学的实效性, 为培养高素质、高技能的人才奠定良好的基础, 为我国的社会发展和国家建设做出应有的贡献。
参考文献
[1]魏彦玮.浅谈中职学校学生数学学习兴趣的培养[J].中国西部科技, 2013 (12) :123-124.
[2]石有菊.提高中职学生数学解题能力的策略[J].科学咨询 (科技·管理) , 2013 (2) :118.
[3]杜菁菁.基于兴趣培养的中职数学教学策略研究[J].今日中国论坛, 2013 (8) :112-113.
[4]潘金涨.中职数学教学存在的不足及质量提高策略[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (5) :315-316.
[5]蒋乃平.文化课应该让中职生“用得上”:来自一线的报告[J].中国职业技术教育, 2014 (17) :5-10.
应用为导向 篇5
引言
《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业学生的一门公共基础课程，它承担着向学生普及计算机知识、培养计算机应用能力的任务。其教育目标是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，能够利用计算机进行专业学习，解决本专业领域中的问题，适应互联网+云计算高速发展的社会，适用于能力本位教育。因此，高职院校学生在第一年就开设了《计算机应用基础》课程，通过本门课程系统地教学，充分实现计算机应用服务专业发展的目标。
1 《计算机应用基础》教学现状与存在的问题
首先，从教的方面讲，《计算机应用基础》课程基本是在机房讲授，一般是边讲边练习，计算机基础理论知识基本较为宽泛，大多采用案例实现office办公软件的实践教学。全校所有非计算机专业采用统一教学大纲，相同的教程，相同的教学进度，相同的教学授课模式，相同的试卷统一考试，直接导致了非计算机专业学生在本课程学习中过于偏重基础知识与通用技能，忽略了计算机服务于专业的教学理念，无法为后续专业学习奠定基础。此外，教学内容选取不恰当。目前《计算机应用基础》大多采取项目教学案例，以任务为驱动，完成实践内容的教学，但所选取项目多以验证性为主，经常缺乏职业背景，因此学生学习完成后仅是可以熟练使用office办公软件，无法与专业应用相联系，影响了学生职业工作能力的培养，削弱了学生的主观能动性。在某些专业中影响尤为明显，例如会计类专业的学生在第一学期学习《计算机应用基础》，在此后的学期学习《会计电算化》，《Excel在财务中的应用》等课程，这对《计算机应用基础》课程的教学要求和其他专业有很大不同，尤其在Excel电子表格教学方面的要求大幅度提高。
其次，从学的方面讲，学生入学水平参差不齐。地域的不同，学生开始接触计算机的时间也不同，计算机基础课程在中学授课的程度也不同。现在高职学生有的来自于普通高中，有的来自于中等职业学校，有文科类也有理科类专业，学生在操作技能方面参差不齐，而有些地区的普高生甚至是计算机基础知识“0基础”。然而学校采用统一的教学标准和教学要求，教师在授课中一般以大多数学生的进度为标准，有基础的同学“吃不饱”，而基础差些的“吃不了”。此外，很多学生对基础课程重视程度不够，大部分学生存在重视专业课，轻视公共课的心理，没有从根本认识到21世纪的职业人，计算机的应用技能已经成为职业生存的基本工具。
2 实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革，将课程服务专业的思想引入教学中
随着互联网+云计算的高速发展，计算机的应用已经深度渗透到生活的各个领域，各个专业对信息处理和计算机网络应用的终生需求，使得计算机基础教育的范围不断扩大。因此，实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革迫在眉睫。对于不同专业的.学生其教学和考试内容要求不同，重点需要注意其专业需求。“以专业应用”为导向的《计算机应用基础》课程教学改革，目的是将计算机基础教育与专业学习相结合，使《计算机应用基础》课程设置能更好地服务于专业发展。
在每年制定人才培养计划时及时与各个专业负责人进行沟通，有效完成专业对接。按照专业需求调整教学内容，实现课程内容与专业需要相对应，使课程内容能够满足专业培养目标的需要。在制定《计算机应用基础》授课计划时，请各位专业教师一起参加制定，根据专业需要提出对于本课程教学内容和深度所应该达到的要求，然后对教学大纲和课程内容做出调整和修订，以创建不同专业特色的《计算机应用基础》课程体系。这一课程体系包括两大部分，一部分是面向所有专业的“基础知识模块”，另一部分是按不同专业要求制定的“专业应用模块”。
①在“基础知识模块”设计方面，要求课程内容需要覆盖如计算机基础常识、网络技术基础、多媒体、计算机病毒防护和安全等基础理论;实践内容还是以office办公软件的使用为主，提高学生的办公能力。
②在“专业应用模块”设计方面，根据不同的专业要求，选择与其专业相适应的教学内容，同时改革考试内容和形式。在实现这一目标中，需要计算机的专业教师和不同院系的专业教师的共同努力，实现专业的交叉和融合，使《计算机应用基础》课程的教学有的放矢。
根据不同专业需求，围绕着以专业为导向，重新设计《计算机应用基础》课程的教学大纲，整合教学内容和考试内容形式，打破原有的学科体系，按照学生能力培养体系重新整合和重组其相关课程。新体系淡化了基础课与专业课的界线，实现了知识整合、交叉安排，加强了针对性和实用性，目的是更好地为学生专业技能培养服务。对于《计算机应用基础》课程而言，精心设计案例，适应专业特点。通常，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，是提高《计算机应用基础》课程教学质量的有效途径之一。因此，教师在设计案例时要进行反复斟酌和思考，同时要注重本专业的需求，注意案例中教学内容与专业知识的对接。如对于会计专业而言，在讲授“word文字处理软件”时，可以设计“财务报表”“工资表”等案例，在学习计算机应用技能的同时，了解了财务相关报表的制作，从一入学就意识到，《计算机应用基础》这门公共课是为了解决以后专业课学习的问题，是服务专业的必备工具。在讲授“Excel电子表格软件”时，设计案例主要围绕的是财务相关的公式和函数，多使用数据分析和视图等工具，提高学生在“Excel电子表格”方面应用的深度和广度。在讲授“PowerPoint演示文稿制作软件”时，可以利用PPT内容提示向导、母版的改造、图表的插入等操作，制作财务报告幻灯片，向领导介绍财务状况等。
加大实践教学环节，提升学生实际操作能力，为专业服务奠定基础。《计算机应用基础》课程在教学方式不仅要将理论和实践相结合，而且对于不同专业可以设置不同的实训课程体系。实训课程的设置需要计算机专业教师和专业课教师共同努力实现，在设计项目时，内容要尽量贴近学生专业的实际应用，不要为了设计项目而设计，而是要真实贴近工作岗位。
为学生创造自主学习的平台，充分使用微课慕课等形式拓展教学形式。为了提高学生的自主学习能力，可以在学校的相关站点提供《计算机应用基础》课程的课件、习题、视频等资料，方便学生获取。目前微课形式在各个高职院校普遍开展实施，通过十几分钟简单而精炼的视频，学生可以充分利用零碎时间，学习到一些基础而常用的技能，充分提高了学生自主学习的能力，扩展了学生课堂外的动手实践内容。
3 结论
应用为导向 篇6
关键词： 就业 导向 计算机应用基础 教学
随着科技发展日新月异，用人单位对招聘人员的计算机应用能力的要求不断提高，因此，计算机应用基础教学要随之改进，不断强化教学效果，在教学内容、教学方法和教学模式上进行教学改革，形成与社会需求相适应的具有自身特点的科学化、系统化的计算机教学体系。本文从计算机教学现状着手，谈谈如何以就业为导向，进行计算机应用基础教学，从而全面发展学生的计算机应用能力和综合素质。
一、就业单位对医专计算机教学的要求
1.要求学生熟练掌握计算机应用基础知识，能灵活运用。
就业单位要求学生掌握的计算机应用基础知识主要包括Windows2010操作系统，Office2010办公软件，计算机网络等基础知识，要求学生能够熟练地掌握和使用Windows2010操作系统，灵活运用Office2010等专业办公软件的使用，熟悉计算机网络，会收、发电子邮件。
2.要求学生具有自学能力和创新能力。
因为计算机技术的特点是更新换代快，所以学生必须具有自学能力和创新能力，才能在工作中不断学习，提高自身的素质和能力，掌握不断更新的计算机技术，满足用人单位的发展需求。
二、以就业为导向的医专计算机应用基础教学
1.以就业为导向，更新教学理念，优化教学内容。
在教学理念上，以就业为导向，就是在计算机教学中以实际就业需要为依据，教学中体现实际应用为主，全方位培养学生的计算机应用能力。目前，我校使用的计算机应用基础教材几经完善，在教学内容上，完全满足医专学生的计算机学习的需要，完全满足用人单位对计算机知识的要求。在具体教学中，不仅要求学生掌握计算机应用基础知识，教师还积极利用网络，从网络中寻找大量有用的信息资源及时更新教学内容，优化教学内容，保证教授给学生的知识满足就业单位的要求，在实际工作岗位中能学以致用，提高学生实践能力及就业竞争能力。例如：讲“表格制作”时，结合医院中需要绘制的各种表格内容展开，有效地提高教学的实践性与应用性。
2.以就业为导向，加强实践教学，优化教学方法。
以就业为导向，在培养学生时，将学生的实践操作能力与应用能力作为计算机教学的目标，以培养会用计算机的应用型人才为主。教学中，要求学生在牢固掌握基础知识的情况下，灵活运用所学知识解决实际问题。教学中重视实践教学，让学生多动手，在做中学、做中教、学中做。把传统的以教师讲授为主的满堂灌，改变为讲授和实践各为一半（比例为1：1）。在教学方法上主要采用“任务驱动教学法”，具体方法是：先给学生布置一个个任务，让学生在完成一个个具体任务的过程中，学会新知识，学会用新知识解决实际问题，整个教学过程中以学生主体，教师主要起引导、辅助、促进作用，培养学生独立学习的能力、动手的能力和创新的能力。
3.根据用人单位的要求培养学生的应用能力。
用人单位对学生计算机应用能力的要求，主要是看学生能否熟练地使用Word、Excel、PowerPoint等常用办公软件，能否熟练地上网查资料，能否排除常见的计算机故障等，因为这些都是学生将来走上工作岗位后经常碰到的问题，是学生必不可少的基本应用能力。除此以外，有些用人单位可能对学生计算机应用能力有一些比较特殊的要求，比如：打字速度、一定的文字处理能力、常见文件格式的使用、收发邮件、制作表格、编辑图片等。在教学中要注意并考虑用人单位的要求，让学生不仅会进行基本的计算机操作，而且要达到用人单位需要的熟练程度。为此，我校每年都举办海报设计大赛、PPT设计大赛等，加强学生计算机实际的操作和实践应用能力。
4.以就业为导向，完善考核机制，发挥导向作用。
以就业为导向，根据市场变化的趋势及时调整和完善考核机制，使其发挥导向、激励作用。例如：在考核学生的计算机知识和能力的时候，将考查形式与学生的专业课程联系起来。在医专，计算机作为一门基础学科，其教学在一定程度上是为发展学生的专业学习能力服务的，因此在考查中必须将计算机的学习与学生专业课程的学习有机联系起来。在计算机考查中尽可能地体现专业课程内容，例如：考查“图文混排”时，针对不同专业的学生，可以让他们制作与本专业相关的海报，如：护理专业的海报、中医专业的海报、口腔专业的海报等。
在考核学生计算机知识和能力的时候，将考查的成绩与学生的学习态度结合起来，重视学生学习过程中的态度、思想和表现，如：是否经常回答教师的提问，是否主动的与教师进行学习交流，上课是否讲小话、玩手机、睡觉，是否迟到、早退、旷课，等等。这些虽然都是一些小事情，却能反映出学生的综合素质，要把它纳入考核之中，通过严格管理，培养学生的良好习惯和良好工作态度。
实践表明，以就业为导向，对计算机教学考核机制进行改进，有效地调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
5.以就业为导向，创新教学模式，重视校企结合。
随着医专教育的快速发展，工学结合已经成为一种重要的人才培养模式。在工学结合模式中，用人单位被纳入医专教学体系中。在实习阶段，用人单位可以具体考查学生的计算机实际应用水平，站在医院用人的角度，对比用人单位标准与学生计算机应用能力之间的差距，对学生的计算机应用能力做出更加客观的评价。教师根据用人单位的反馈意见，可以更加精准地改进自己的教学内容、教学模式，进一步改进教学内容和方法。
应用为导向 篇7
一、高职《应用写作》课程现状及问题
(一) 教学内容单一, 不分专业执行统一教学大纲
现在各高职院校都已注意到《应用写作》课程在培养学生实际写作技能方面的重要作用, 但大部分高职院校却没有发现《应用写作》统一课程教学中的弊端。现在的高职《应用写作》课程还在继续沿用以往单一的教学模式, 既不进行专业区分, 也不注重专业需求, 所有专业执行统一教学大纲, 使学生无法按需学习。例如:《应用写作》课程中常讲授的行政公文《通知》《报告》《请示》《函》等, 这些文种是文科专业人力资源、工商管理、房地产与物业管理、连锁经营管理等专业今后岗位需要且经常能使用的文种, 讲授这些毋庸置疑。但同样是这些文种如果给机械制造化、电气自动化、数控技术、汽车维修与检测等理科专业讲授, 结果可能是这些专业的学生完全没有机会在今后的工作中使用到。同理只适用于理科专业的《毕业设计》《产品说明书》、《招标投标书》等, 如果拿给文科专业的学生, 结果也是一样的。高职学生的专业不同, 其今后工作需求必然不尽相同, 面对同是高职学生, 却专业不同时, 绝对不能使用同一的教学大纲进行讲授, 如果避免不了讲授同一文种, 课时及授课重点也应做出适当调整, 以适应专业所需。
(二) 教学模式单调, 不针对学生特点使用统一教学方法与手段
除了教学内容各专业应根据职业需要设置外, 教学方法与手段也应该随着专业特点而改变。不同专业的学生在学习态度、学习能力等方面不尽相同, 所以采用的教学方法和手段也应有所变化, 这样才能调动他们的学习热情, 使教学效果达到最优。但现在大多数应用写作教师在讲授应用文写法时, 普遍使用的都是讲授法加案例教学法, 即针对某一应用文种, 依次结合例文讲授其理论知识、格式写法、注意事项等等, 然后就是让学生在课堂上或课后进行写作练习。至于学生对写作文种掌握的程度、练习的效果如何, 最后往往因为学生太多, 教师不可能一一关注到。这种几乎是纯理论的教法较为单一, 不能吸引学生, 更不能调动他们学习的积极性和主动性, 更不可能使学生真正掌握好相应文种的写法。
当然我们也不能否认有一部分教师尝试使用其他教学方法来进行应用写作教学。但在使用这些教学方法时, 教师一般都是同一文种使用统一教学方法。先进的教学方法和手段如果不能很好的和学生特点结合在一起, 其教学效果往往是达不到最优的, 只有结合不同专业学生特点灵活运用多种教学方法和手段, 才能真正调动学生的学习热情, 使其自主学、主动学, 学会、学好。
另外, 现在各专业同一使用同一本教材也不科学合理, 应结合专业特点, 至少要设置适合文科、理科不同需要的写作教材。
二、以专业需求为导向合理设置教学内容
《应用写作》课程的教学内容设置应紧密结合专业特点, 突出专业需求这一关键点, 打破以往统一教学大纲模式, 按专业及未来工作需求设置, 这样才能真正做到学有所用。
需要注意的是我们强调的以专业需求为导向合理设置教学内容, 并不是说在设置适合每一个或每一类专业适用的教学内容时, 文种是不可以重复使用的。因写作文种有限, 且各专业职业技能在某些方面培养拥有一致性, 所以即使专业不同, 但讲授同一文种也是可能的。例如:《求职信》讲授目的是培养学生的毕业求职技能, 《总结》培养的是学生今后概括提炼工作、学习、生活内容的能力, 《经济合同》的讲授目的是使学生掌握今后工作、生活中基本的合同写法及使用注意事项等, 这些是每一个高职学生必须掌握的写作技能, 所以各专业都应统一开设。还有像《通知》《报告》《请示》等行政公文, 管理类、会计类等文科专业在这些方面的职业需求相同, 所以也都应开设。
除了可以统一讲授的文种外, 在设置其它授课文种时就应该密切结合专业特点了。经过长时期的实际教学, 我们发现以学生专业需求为导向合理设置教学内容, 绝不应该是只简单划分文科适用和理科适用两部分即可。要结合不同专业特点, 设置出适合每一个或每一类专业适用的教学内容, 在讲授的所有文种中可能出现与别的专业相同的文种, 但绝对应该出现适合本专业独一无二的文种, 这样才能真正凸显出专业需求的不同。例如:旅游管理专业, 它除了别的管理类专业也都讲授的《通知》《报告》《请示》《求职信》《总结》《竞聘报告》《经济合同》等, 它还应加入《自我介绍》和《导游词》, 这是这类专业学生毕业后职业所需的写作技能。而会计统计专业应加入《审计报告》、《财务分析报告》和《办理税务登记的申请报告》的讲授, 以备此专业学生今后工作所需。还有像工程造价专业应加入《招标投标书》, 机械自动化专业应加入《产品说明书》, 市场营销专业加入《营销策划书》, 酒店管理专业加入《营销策划方案》《活动策划书》等等。
三、以学生特点为基础的多种教学方法与手段的采用
在《应用写作》课程的实际教学中, 如果只采用单一的讲授法、案例教学法, 其教学效果往往达不到预期效果。因为《应用写作》课程教学内容相对枯燥, 只有调动出学生的学习热情, 教师授课才能事半功倍。所以应用写作教师在授课时, 必须采用多种教学方法和手段, 最大限度的调动学生的学习热情, 这样才能使教学效果达到最优。
在实际教学中我们发现, 写作思维逻辑训练法、口头作文训练法、情境写作训练法与任务驱动训练法在应用写作课堂上的运用效果喜人。但本文所说的运用, 绝对不是同一文种统一使用一种教学方法的教学模式, 而是针对不同专业学生特点, 有针对性的选择多种教学方法使用。即使是同一个文种的讲授, 也要根据不同专业学生的特点, 有选择性的使用适合学生特点的文种。例如:会计统计专业的学生写作基础较好且学习认真, 但不活泼, 不爱主动发言, 这就要求教师尽量调动他们的学习主动性。所以在讲授《求职信》时, 在会计专业采用任务驱动式教学效果是最好的, 教师提前布置的求职信预置任务他们会认真完成, 而且因为有了提前准备, 课堂回答求职信的相应问题会更主动、直接, 有利于教学的顺利开展。但如果是机械自动化专业学生, 他们就不太适用任务驱动式教学模式来讲授《求职信》, 机械专业学生大部分是男同学, 而且写作能力不强, 如果只单一采用任务驱动式教学, 不但教师预留的求职信任务不能很好完成, 而且还会使学生更加厌烦《应用写作》课程。面对这样的专业, 应采用情景模拟与口头作文训练法, 可以使学生认识到求职信在今后工作和生活中的重要作用。而且在这样的一个教学过程中, 学生担当了生活中的某种角色, 真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。口头作文训练法, 可以消除他们的写作恐惧心理, 先口述, 之后教师指导, 最后再成文, 帮助学生更好、更主动的写作。
高职《应用写作》的课程内容应当依据不同的专业所面向的职业工作岗位及工作任务来设定, 并基于职业岗位工作任务来选择课程内容, 根据职业能力发展顺序设计课程结构, 以项目为载体设计写作学习情境。它的教学应根据“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位”的指导思想, 在提高高职学生日常生活和学习中的应用写作能力的基础上, 针对不同专业、不同岗位, 构建适应高职学生目前专业所需、未来求职所需、岗位所需的应用写作能力培养模式。
摘要：随着应用文在社会中的普及运用, 《应用写作》课程的重要作用已逐渐被人熟知并重视。但如何让学生学有所用, 如何让学生能实际真正掌握工作生活必需的应用文种, 一直是困扰此门学科改革的关键课题。正视“学有所用”这一关键点, 通过研究不同专业对应用文种的需求, 不同专业学生的学习特点, 设定与专业对接的多类型教学内容与模式, 以保证学生不但能熟练掌握相应写作文种而且学有所用。
关键词：专业需求,教学内容与模式,应用写作改革
参考文献
[1]潘宏.高职应用文写作课程“教、学、练、改”一体教学法研究[J].中国电力教育, 2011 (12) .
[2]田春雷.高职应用文写作教学方法探讨[J].才智, 2012 (2) .
[3]何雪葵.高职应用文写作课程现状与实践性教学改革初探[J].太原城市职业技术学院学报, 2012 (5) .
应用为导向 篇8
当今社会是信息化的时代, 信息技术的触角已经深入到了各行各业当中。半个多世纪的计算机发展史用“迅猛”一词来加以概括毫不为过。现在, 计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求, 全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下, 计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响, 与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。
2 相关概念的界定
1) 高职:这里我们所说的高职是指“高等职业技术学院”, 这是与普通本科院校、普通中小学和中等职业技术学校并存的一类教育机构, 高职院校的主要任务是为社会培养高技能应用型人才。
2) 计算机应用基础:计算机应用基础是我国教育部在《关于进一步加强高职计算机基础教学的几点意见》当中提出的“1+x”计算机基础教育新课程体系当中的“1”, 其中的“x”是指高级办公软件、C语言程序设计、网络应用基础等计算机基础核心课程, 是根据学校的特色、专业的特征选择性开设的课程。
3 研究现状
在发达国家, 高校计算机应用基础课程开设较早, 注重对学生获取、筛选、鉴别信息能力的培养, 倡导对信息进行创造性的加工和处理, 并将其作为学生终身发展必备的基础能力之一。我国高校非计算机专业计算机教育课程起步较晚, 但近几年来受到了各界人士的广泛关注, 已经取得了一些成果。具有代表性的有同济大学实施的大学计算机基础课程和西北大学的五位一体教学模式, 这两项成果都是国家级精品课程。
我国计算机教育界的权威、清华大学教授谭浩强对当前高校计算机教育的特征进行了总结。他认为高校计算机课程应该有以下特点:一是计算机基础教育的实质是信息技术教育, 教学内容不应仅限于计算机;二是中学信息技术课程的开设使得高校的信息技术教育起点发生变化, 高校的课程体系应该进行相应的调整;三是高校计算机基础课程应该着眼于提升学生的能力与素质;四是高校应该加大信息技术类选修课程的开发力度, 让学生根据自己的兴趣和今后的工作方向选择性地进行学习;五是必须强化师资队伍建设;六是不同地区、不同层次、不同类型的学校的不同专业的学生特点不同, 应该开发各俱特色的教学内容和教学模式。
4 高职计算机应用基础教学当中的主要问题
高职计算机应用基础教学的对象主要是新生。多年的教学实践使笔者深深地体会到, 他们的计算机水平真是参差不齐。其中有些学生在入学之时就已经完全达到了我们制定的教学目标, 甚至少数学生还通过了计算机等级考试;但是还有一部分来自偏远地区或只重视升学率的高中的学生则基本上是从零起步。这就使得我们在授课过程中有顾此失彼之感, 既怕讲浅了基础好的学生“吃不饱”, 又怕讲深了基础差的学生“消化不了”。因此, 如何针对高职计算机应用基础课程实现以能力为导向教学就成了一个重要的课题。
5 高职计算机应用基础教学实践
为了更好地解决高职计算机应用基础教学当中的问题, 实现以能力为导向的教学目标, 笔者进行了以下的实践与思考:
5.1 根据学生特点来选编教材
当前可供高职院校选择的计算机应用基础课程教材种类繁多, 但是大多没有考虑到不同层次学生的不同需求, 内容过于单一, 结构不合理, 教材之中的应用实例与学生的生活、学习和以后的工作缺乏联系, 不能激起学生的共鸣。因此, 我们应该根据计算机的发展态势和学生的特点来进行教材选编, 突出教材的科学性和时效性, 使教材具有如下几个特点:
1) 不盲目攀比本科院校, 充分分析高职院校新生的计算机水平和特点, 选择或自编难度适中的教材;
2) 教材的选择和编写应该照顾到不同专业学生的成长需求, 具有一定的层次性和针对性;
3) 建立与教材相配套的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等, 构建立体化教材。
基于这些考虑, 我们在教学设计过程当中应该适应不同层次学生的需求, 打破教材的章节界限, 将教学内容分为基础模块和高级模块两部分。其中基础模块要求所有学生都要掌握, 而高级模块则是依托高职院校的教、学、做合一的教学环境, 理论与实践一体化, 形成项目展示—知识传授—知识巩固—实战训练—拓展训练的主线。
5.2 优化计算机教学模式
1) 实行分层教学模式
根据布卢姆的掌握学习理论, 只要有恰当的材料、适度的帮助和充足的时间, 所有的学生都能实现预期的教学目标。基于这一理论, 我们应该实行分层次的教学模式。
一是建立以班级为基础的动态分层模式。即相同专业的平行班保持班级不动, 而以计算机基础和能力为标准划分为不同层次的教学班, 分别制定不同的教学计划、教学内容和教学方法, 在不同的地点授课的走班式模式。
二是在同一班级内实行隐式分层。即在同一教学班中, 以教学大纲、知识结构和学生的心理特征为依据, 确定不同层次学生的教学目标, 并在教学过程中加以落实, 让不同层次的学生学有所获。
三是根据专业特征的不同制定不同的教学目标。即突出各专业的计算机应用特征, 根据不同专业的不同需求来明确教学内容和教学任务。在此过程中我们应该注意到不同专业的共同内容应该是主要的, 只是侧重点有所不同, 在为不同专业安排不同的教学内容时所占课时不应该太多。
2) 任务驱动教学模式
任务驱动教学模式是技术性课程当中常用的教学模式之一, 主要来说要分为六个步骤进行:
第一步创设情境, 即结合word排版、excel计算等不同学习领域的内容创设情境, 使学生的学习情境与学习内容一致。
第二步是明确学习任务, 即在确定的学习情境当中引入与学习主题相关的任务, 使学生面临一个需要立即去思考和学习的问题。
第三步是学生自主学习, 即教师不直接告诉学生如何解决当前所面临的问题, 而是给学生提供相应的线索 (如怎样收集信息、如何处理信息等) , 不断培养学生的“自主学习”能力。
第四步是小组协作学习, 即让学生在与他人的讨论和交流过程当中尝试不同的操作方法, 促进其解决实际问题能力的提高。
第五步解决问题, 即由学生对自己完成任务的方法加以介绍, 教师进行补充说明。
第六步总结巩固, 即总结在解决问题、完成任务的过程当中所学到的知识、用到的方法与技能、掌握的策略。
3) 开放式教学模式
开放式教学即创设多样化的教学情境, 设计多样化的学习任务, 由学生根据自己的实际自由地进行选择, 但是这些情境与任务应该与学生的专业密切相关。如在学习word操作技能时, 我们可以要求文秘专业的学生撰写发言稿, 可以写会议记录, 还可以要求制定计划、书写年度总结。
开放式教学的学习途径和评价方法也应该是多样的。为了完成操作任务, 学生可以向教师咨询、可以与同学讨论, 也可以参阅课外书籍、上网搜索;而对结果的评价也不能依据唯一的答案, 而是在基本标准不变的情况下对不同学生的不同任务加以评价与指导。
5.3 灵活应用多种教学方法
在高职计算机应用基础教学当中常用的教学方法有案例分析、项目驱动、分组讨论等, 灵活应用这些方法不但能激励学生不断思考, 了解知识的来龙去脉, 更重要的是能让其掌握技能, 提高素质。限于篇幅在此只就案例分析法和分组讨论法来加以阐述。
1) 案例分析法:在WORD图文混排和EXCEL数据处理的教学当中经常采用这种方法。即通过分析典型案例或者剖析瑕疵案例, 使学生在特定的情境当中准确地把握哪些是重点、哪些是难点, 需要掌握哪些知识和技巧。
2) 项目驱动教学法:计算机应用基础教学重视操作技能的培养, 但也绝不意味着忽视理论的学习。项目驱动教学法则有利于学生完成理论学习。在教学过程中我们应该精心地进行项目设计, 将零散的知识点和技能点串连起来形成具体的项目, 让学生在实践操作当中学到知识和技能。
3) 分组讨论法:教学过程当中, 教师只有一个, 而学生则是几十名, 在这种情况下不可能要求教师一一地对学生进行辅导, 因此我们需要引入分组讨论的方法。即将学生分为若干个小组, 在组长的带领下对比较大的项目分工设计和操作, 然后进行探究和研讨, 在合作过程中完成任务。这就为教学任务的完成提供了有利的支撑。
5.4 构成模块化的考核机制
当前的教学模式最突出的特点就是开放性, 不管学习任务、学习途径还是评价方式都是开放性的。在开放的教学环境下, 学习者获得了更多的学习条件和学习机会, 实现了学习的个性化和终身化。计算机应用基础教学的实质就是培养学生形成良好的学习能力和计算机应用能力。为了确定这一目标的实现, 我们应该建立有效的监控制度, 并将其贯穿于整个教学过程当中。在模块化的教学模式下, 我们可以采取采用“1135”形成性考核评定机制。具体如表1:
5.5 增加选修课
考虑到每个班级都有少量学生有基础、有兴趣、有能力学习更高层次的知识, 建议根据学生的兴趣需要内容需求, 开设相应选修课。比如, 在计算机基础层次上, 根据用人单位对等级证书的需要新开课程:“Flash动画制作”、“计算机网络应用基础”、“Photoshop图像处理”、“硬件维护与维修”、“VB”、“C”等选修课, 供有兴趣的学生选修。
6 实践效果
笔者根据上述的方法进行了多年的教学实践, 发现学生的学习兴趣大幅度提高, 全校学生参加四川省计算机应用能力考试合格率超过了, 还有将近三分之一的学生通过了全国计算机一级考试。
摘要：在信息时代的今天, 计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求, 全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下, 计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响, 与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。文章对高职计算机应用基础教学的相关概念进行了界定, 找出了当前高职计算机应用基础教学当中的主要问题, 提出了根据学生特点来选编教材、优化计算机教学模式、灵活应用多种教学方法、构成模块化的考核机制四种策略。
关键词：能力导向,高职,计算机
参考文献
[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].清华大学出版社, 2008。
[2]李绍中.以就业为导向的计算机基础课程教学实践与探索[J].中国科教创新导刊, 2008 (2) .
[3]张星云;张亚飞.大学计算机基础课程改革探讨[J].软件导刊, 2012 (12) .
[4]杨茂.演变中的美国“分层教学”[J].教书育人, 2005 (3) .
[5]陆英.隐式分层次教学的探索[J].教学与管理, 2002 (25) .
[6]许泽明, 张耀文, 任馨, 等.大学计算机基础分层次教学研究[J].教育与教学研究, 2008 (2) .
[7]高明霞, 方娟, 毛国君.计算机机专业学生使用开源软件的问卷调查分析[J].计算机教育, 2012 (2) .
应用为导向 篇9
大力发展职业教育已经成为我国的基本国策之一, 高职数学作为高职院校开设的一门满足新时代应用型人才培养的必修课程, 随着现代职业教育和教学手段的日新月异的发展, 也必须进行大刀阔斧的改革。高职数学应用型教学理念就是要转变传统高职数学教学中只强调知识传授而忽视数学能力和数学素养培养的教学模式, 在高职数学的教学过程中将学生所学的数学知识转化为数学能力和数学素养的一种教学理念, 实际上, 就是要加强培养学生应用数学的能力。
二、高职数学教学的现状分析
高职数学教育应该满足如下两个基本点:为加强学生专业技能学习服务及为培养学生应用能力服务。但是在实际教学过程中, 遇到了一些问题:
(一) 数学无用论。数学对我们有什么用?数学知识训练了自己哪些思维能力?这是学生都会问到的几个问题。高职院校培养的是生产、服务一线的应用型人才, 而这些岗位对于高等数学课程的深度与要求并不是很高, 所以学生会有“数学不重要”的思想, 认为以后的工作仅取决于专业素质, 丧失对数学的学习兴趣。
(二) 数学学时让步于专业课程。在现代高职教育大改革推动下, 专业课程对数学提出了更高的要求, 同时专业课程、实训课程及顶岗实习占据了课时中越来越大的比重, 进一步激化内容多、课时少的矛盾。而许多教师为了赶进度, 对重点难点难以细化, 影响了教学效果。
(三) 教法单一。大多学校的高职数学对一些多媒体、信息化教学设备及手段没有合理利用, 难以实现高效课堂。目前, 利用信息化手段教学受到了学生的一致好评, 例如“世界大学城空间教学”、“慕课教学”等, 但受传统教学方法及手段的影响, 教师的信息化教学意识相对淡薄;其次, 推动信息化改革的意愿不高也是制约高职数学信息化教学的关键因素。
(四) 教学内容传统、理念陈旧。许多高职院校的数学教材缺少专业特色, 一味地强调数学系统的完整性, 教材仍停留在“小孩用药标准就是大人用药适当减量即可”的思想。教学理念陈旧, 教师依然是“知识为本”的教学观, 认为最主要的是数学知识的传授, 至于“应用”是专业教师的事, 只要学生能计算就算完成了教学任务, 这是典型的高职数学课程与专业脱轨的现象。
(五) 在教师配置上, 高职数学教师没有纳入“双师型队伍建设”范畴中。教师队伍基本上都是由纯数学专业毕业的研究生组成, 对所教相关专业领域不甚了解, 很难从专业的角度去了解学生需要什么。
由此可见, 高职数学课程的课程性质、教学目的、教学理念与现代高职学生的培养目标及教学对象的客观情况有许多脱节的需要改革的地方。
三、高职数学应用型教学改革设想
(一) 改变传统数学教学理念, 以应用为导向, 充分利用现代化教学手段。
1.构建与专业需求相结合的数学课程体系, 打造对口的校本教材。教师应该深入考察数学与专业课程的需求关系, 高职数学很大程度上是为后续专业课程服务的, 其所学专业的知识常常会直接或间接地用到数学概念及数学思想, 许多地方甚至直接以数学形式展现。相关专业课程对数学的需求是离散的, 具有工具书的特点, 专业课程自身的结构决定了对数学知识的需求是多方面的, 传统的微积分内容已严重不能满足现代专业课程的需求。因此, 有必要调研各专业对数学知识的需求情况, 编订服务于专业的校本数学教材。
2.进行案例驱动式教学, 充分融入数学建模思想。高职学生普遍存在轻数学重专业的现象, 因此, 教师在教学过程中就要结合应用案例, 结合专业特征进行引导, 逐渐引入数学概念, 激发学生的学习兴趣, 避免纯数学概念和方法的传授, 在教学过程中引入数学建模的思想解决专业的实际问题, 这样既能提高学生的学习兴趣, 又突出了数学的“有用论”。
3.引入数学软件, 重视数学理念教学。高职学生普遍缺乏计算能力, 教师应尽量绕过复杂的计算, 尽可能留出来多的时间传授数学的理念、解决实际问题的方法, 把复杂的计算交给计算机。教师可以给计算机方向专业的学生介绍“Mathematics、Matlab”等C语言方面的软件, 而对于非计算机方向专业的学生, 可以介绍“Maple”等软件。
4.利用现代信息化教学手段, 建立课程网站, 搭建起与学生沟通的教学平台, 课内课外立体教学。在课时让步于专业课程的现状下, 教师可以建立课程网站和课程互动平台, 上传自己的数学课件、教学视频、学习资料、针对于专业设计的课程讲义等, 多元化课堂, 已补被砍掉的课时。可以以“世界大学城空间”为平台, 构筑教师与学生的交流平台。
(二) 重视数学文化的传授。将“数学文化”引入数学课堂教学中, 可以提高学生对数学的认识, 改变学生心目中数学“难”、“枯燥”的观念, 教师可以在课程网站、课堂教学中结合其专业特征引入。重视数学理念、思维、文化有助于提高学生的辩证思维能力, 数学教学传授知识是一方面的, 更重要的是发展学生的情感特征。在进行概念教学时, 先向学生介绍概念的文化背景, 营造一个形成概念的情境, 调动思维的积极性, 提供必要的素材, 供学生观察、分析、比较其共性, 最后由学生概括并用恰当的语句来表达概念。这样, 学生不但学到了概念, 也锻炼了思维能力和数学理念。
(三) 改革教学评价与考核方式。充分改革教学评价方式, 发挥评价体系的激励作用, 从教师与学生两个方面给予客观公正的评价, 是促进应用型教学的方法和手段之一。
1.在教学评价方面, 及时与学生沟通, “教评学”、“学评教”双方面的评价。“学评教”有助于教师及时改变教学内容、教学进度、教学方法及手段, 实时掌握自身存在的问题, 对教师适应应用型高职数学教学有很大的帮助。在评价体系方面, “是否能与本专业课程有效结合”应作为一个重要的评教内容。“教评学”有助于激励学生的学习态度, 改善所任班级的学风。
2.在学生的考核方面, 实现多元化考核方案, 过程性考核与期终考核相结合。对学生评价方面, 不能把考学生是否会做题作为唯一依据, 更重要的是关注学生在学习过程中的情感态度、思维方式的变化。改变单一的考试评价模式, 尊重学生的个体差异。开卷和闭卷结合, 闭卷考察学生掌握基础知识的程度;开卷可以是学生平时的表现, 也可以是学生的一篇关于课程某一内容的学习体会或某一知识点的深入探讨论文, 其目的在于培养学生分析解决问题的能力、综合运用知识包括写作的能力。过程性考核与期终考核相结合, 过程性考核有助于教师把握学生整体及个体的学习情况, 易于及时改变教学方案, 灵活安排教学进度, 避免期末考试由抄袭带来的不公平的评价。在考核的内容方面, 分专业出题, 由一张试卷考查不同专业学生学习水平有很大的局限性, 很难反映出学生的数学应用能力。例如, 针对计算机、软件专业的学生, 在考核内容上偏重于逻辑、算法, 而针对于经济、管理、工科方面的学生, 考核内容上应偏重于实际问题的分析。
参考文献
[1]朱鹏华.高职数学信息化教学改革探索与实践[J].职业技术教育, 2014
[2]韩华, 王卫华.大学数学教学中融入数学文化的探讨[J].中国大学教学, 2007
应用为导向 篇10
一、教育信息化试点项目概述
该试点项目的建设目标是以“校园网络”、“数据中心”、“公共应用平台”建设为基础, 以各类“应用系统”建设为主体, 以信息资源建设和提高师生信息应用能力为核心, 以“支撑体系”建设为保障, 建设一个面向应用、安全可靠、操作便捷、技术先进、规范统一、灵活可扩展的数字校园平台, 并在此基础上搭建数字化“教”和数字化“学”系统, 构建数字校园之信息化教学管理应用体系, 实现学校教、学、管理等功能的信息化。
二、试点工作进展概要
信息化教学管理应用体系是一个有机的整体, 不是一个个独立系统的总和, 该体系的建设采用整体和分层的观点, 将各信息系统集成起来, 我们构建的信息化教学管理应用体系如图1所示:
1.形成了信息化教学管理应用体系的数字化软环境。数字化环境是数字校园的基础, 教学管理应用体系的建设是数字化环境的重要组成部分。数字化教学, 即数字化“教”和数字化“学”。它以学生为中心, 提倡合作学习、探索学习, 旨在帮助学生在获取专业知识的同时, 发展信息素养和创新能力。
2.搭建了信息化教学管理应用体系的资源建设系统。一个有生命力的数字校园一定包括大量的信息资源并有高度的共享性, 我们通过建设录播教室和搭建资源库中心、网上教学平台, 建设教师和学生个人的网络学习空间、形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式。在先进的硬环境中提供为教与学环境服务的软环境, 实现录播资料—>资源中心—>网络教学—>精品课程建设的资源搭建流程, 最终形成丰富优质的网络资源环境并实现信息化教学管理应用体系。
3.促成了信息化教学管理应用体系的职业教育特色。为了开创职业教育特色, 我校开办了SMT实训工场和物联网技术班, 标志着学校教学模式彻底从传统理论教学走向理实一体化的产教结合模式。SMT实训工场借助微格实训录播系统对实训工场进行多角度、全方位、精细化的影像存储, 从而形成具有显著校本特征的优秀课程资源。我校校史馆和会议中心是物联网技术实训点, 实现了空调、窗帘、多媒体、广播等一系列设备根据指示提前打开和自动关闭功能。
三、试点项目成果展示
(一) 综合信息门户系统:包括综合信息门户平台和统一身份认证系统
综合信息门户平台以浏览器的方式整合各类应用系统, 用户可自由定制个性化的信息内容, 统一身份认证系统是用户单点登录。我校的综合信息门户系统如图2所示。
(二) SMT实训录播系统
我们与企业合作研制, 在SMT实训工场搭建了微格实训录播系统, 该系统集微格教学、多媒体录制、网络直播及点播、教学资源管理、网络实训教学于一体的网络化微格实训教学系统, 可以随时随地通过网络进行点播、测评与学习。该系统的实训环境如图3所示。
(三) 物联网服务
我们通过建设一系列具有物联网服务功能的设备或场所, 实现产教结合。通过物联网RFID技术自动识别锁定校内固定人员、来访人员、车辆、各种固定设施等目标对象, 并通过一卡通系统将各项应用连成一个整体。物联网会议室实现了空调、窗帘、多媒体、广播、投影仪等设备根据固定人员指示提前开关等功能。物联网管理平台及一卡通系统如图4所示。
(四) 资源建设系统
我们通过建设录播教室和搭建教学资源库、网上教学平台和精品课程中心, 实现为学生学习、教师教学提供服务的实名制网络教与学空间的软环境。我校的资源中心平台以资源共享为目的, 以创建精品资源为核心, 集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台, 实现了资源的快速上传、检索和归档。包括专业教学资源库管理功能、网络教学、精品课程建设三大子系统, 三系统之间无缝联接。录播教室和教学资源库如图5所示。
(五) 数字化学习新模式
本校很多专业都要求学生掌握很强的动手实操技能, 但有很多动手操作场所受实际条件限制, 不能给学生提供真实的操作环境, 所以引入数字化学习模式可以有效解决以上问题。通过搭建一系列平台, 依靠统一身份认证集成, 实现精品课程、资源中心、教学平台、实训录播系统、科研管理系统和学生实习实训成长记录平台为一体的数字化学习中心, 实现数字化学习新模式。
摘要：本文结合笔者多年教学经验, 在信息化浪潮冲击的教育教学环境中, 探索构建数字校园之信息化教学管理应用体系。
应用为导向 篇11
关键词：国家税收；教学内容；教学方法
随着高等教育领域竞争的日益激烈，独立学院大多以培养应用型人才作为其办学定位，《国家税收》课程是一门交叉性很强的学科，具有很强的可操作性和实践性，然而学科本身的难度造成独立学院在税收的教学过程中普遍存在着许多困难，作为经管类专业的一门基础学科，针对独立学院《国家税收》课程的基本内容、教学方法、教学手段以及考核方式等进行系统研究是十分必要的。
一、《国家税收》课程教学存在的问题
通过对近二十所独立学院国家税收课程教学的现状进行分析，笔者发现当前独立学院国家税收课程的教学主要存在以下问题：
（一） 教材内容滞后于教学实际
目前我国正处于税制改革的关键时期，特别是近年来国内相继进行了资源税、房产税和营改增的税制改革，税收内容处于频繁变更中。从国内各独立学院所运用的国家税收教材来看，大多数教材都无法跟上国家税法的更新脚步，导致教师上课的税法知识与国家税收政策之间存在脱节问题；其次，国家税收教材的版本繁多，然而这些教材内容都是大同小异，基本以介绍现行税收制度为主，缺乏税收征纳、应用等实务方面的内容。
（二） 教学方法上重讲授轻能力培养
《国家税收》内容枯燥，拥有大量繁杂琐碎的的税法条文，而目前教师在教授国家税收时，大多只都是“填鸭式”教学，只重视讲授各种税法规定，教学内容设计上以传授税法知识为主，不注重培养教师和学生的良好互动，忽视学生动手能力、创造能力的培养，导致学生产生畏难情绪，对学习税法没有兴趣。许多学生埋头于税法的计算，死记硬背繁琐的税收法规，对纳税申报实务知之甚少，对如何进行税收筹划一无所知，教学效果大打折扣。
（三）教学配套措施不够完善
当前独立学院越来越注重实训平台建设，大多数学校都建立了电商、会计、金融等实训平台，也建立了各类实习基地，然而税收方面的基础设施却被大多数学校忽视，结果就是独立学院的学生对于税收“会算不会用”，考试能考高分，具体到实务操作就一脸茫然，
（四）考核方式过于单一
在国家税收课程的考核方面，目前主要以考试方式考察学生对税收基本概念、各种税种的计算方法的掌握情况，很少涉及案例分析题或者对于税收筹划方面的内容，考试成绩基本是期末考试成绩和平时成绩的综合，然而考试成绩只能反映对税法知识要点的掌握情况，很难反映学生对税收实务的应用能力，这种单一的考核方式容易使学生出现高分低能的情况。
二、《国家税收》课程教学模式的设计
（一）《国家税收》课程教学内容的设计
独立学院的定位是应用型本科，针对该目标，在国家税收的培养方案中应尽量减少深奥的理论教学，而必须增加实践实训的内容，这样才能真正提高独立学院学生对于税收的应用能力。具体建议如下。
第一，抓住重点。我国目前有十几个税种，大多数独立学院税收的课时数大概在32—48个之间，在如此短时间要把所有税种详细讲解清楚是一件不可能完成的事情，这就要求教师在教授时要有所侧重。我的建议是在具体分配时把增值税和企业所得税作为核心章节，重点讲授；而消费税、营业税和个人所得税作为次重点，其余包括资源税、土地增值税等税种可以一笔带过，让学生在把握基本特征的基础上，自学了解，有疑难问题可由教师来解答。这样，既能把难以理解的增值税和企业所得税等内容在课堂上讲解细化，在提高学生上课效率的同时，也锻炼了学生的自学能力。
第二，注重归纳。国家税收各个税种之间存在着千丝万缕的联系和区别，很容易混淆。这要求教师应注意对各部分内容进行整合。教师可采用表格形式，对相关知识点进行归纳梳理，提炼出其中共同点和不同之处。在单个税种讲授中，教师应注意逻辑思路，征税对象、纳税人、税率、应纳税额的计算、税收优惠等税制构成要素入手，依循各税制构成要素之间的内在逻辑关系，步步推进，由浅入深。
第三，实务导向。为使用独立学院应用为导向的目标，高校教师在国家税收的教授上，理论方面的阐述要少而静，重点应放在税收实务上。通过实际生活中的案例分析，帮助学生学生灵活运用所学税收知识，提高税收筹划能力，解决实际经济问题，
（二）《国家税收》课程教学方法的设计
《国家税收》教学模式优化的关键是教学方法的优化。《国家税收》课程的教学内容非常庞杂，因此，在教学方法的设计上应根据教学目标综合选择运用多种的教学方法。
一是讲授法。讲授法是传统的教学方法，主要以讲授税法的各种基础知识和基本的计算方法。目前高校老师在讲授中更多的是利用教学场所的多媒体设备，这样能更清晰地阐述各个税种的基本特征。比如：企业所得税中应纳税所得额的确定，要求合理确认应纳税的收入、成本、费用、损失等，在讲授中可以按纳税申报表中的填报顺序逐一进行演示。另外增值税、消费税以及营业税之间存在着很多的联系和区别，只有通过课堂讲授，学生才能系统、全面掌握各个税种的特征，不至于产生思维混乱。
二是案例法。国家税收的教学案例主要包括办税业务流程和税收筹划方面的内容。案例教学能讲各种税种融合在一起，促进独立学院的学生积极展开思考，培养学生进行税收筹划的意识，也能让学生感受到税收筹划的魔力，从而加深对国家税收的理解，激发对学习税收的兴趣和积极性。
三是网络教学法。网络教学是独立学院学生进行自主学习的一个重要方式。借助于学校的网络教学平台，学生可以不受课堂限制，可以自主的在宿舍或者家里随时进行国家税收的学习。任课教师可以讲各个章节的习题集或者作业放在网上教学资源库里，让学生在线进行模拟测试，增强学生行自主学习的能力。学生如果在学习过程遇到各种不懂的问题，也可以通过在线传递给老师，任课老师可以在第一时间给予解答。显然，网络教学法突破了时间与空间上的限制，让独立学院学生可以更方便、更快捷的去学习，从而大大提高国家税收课程的教学质量。
四是实践性教学。《国家税收》是一门应用型很强的学科，在以上方法进行系统教学的同时，独立学院的任课老师还应该多让学生了解一些税收的实务工作，让他们能学以致用。具体来说，教师可以和当地税务事务所合作，最好建立稳定的社会实践基地，让学生真实感受实际生活中税务申报、税收筹划是如何开展的，在提高学生学习积极性的同时，也可以一定程度上服务当地经济。
（三）《国家税收》学生评价方式的设计
目前独立学院对于国家税收课程成绩的评定主要采取期末成绩和平时成绩的综合来决定的。这种方法导致很多学生仅仅为了取得好的成绩突击学习，考完后又全部交给老师了，需要加以改进。一是可以参照注册税务师考试标准的基础上，更多的注重对学生办税业务操作的考核来制定考核标准，评价的标准应偏向于按照现行纳税申报的准确性来确定。三是改革传统的以评价方式，关注评价的多元性，综合课堂案例分析表现、税务实训以及期末考试成绩等综合评价国家税收的课程成绩。
独立学院国家税收课程教学模式的优化是一个综合工程，需要任课教师从教学内容、教学方法、教学评价多个层次进行优化。在改革过程中，要以培养学生应用能力为出发点，真正完善独立学院国家税收课程教学水平，只有这样，才能真正为社会培养出实际有用的税务人才。
参考文献：
[1] 陈小安. 改进实践性教学，提高税务专业技能[J]. 内蒙古财经学院学报（ 综合版），2011，（ 3） .
[2] 杨光，武凤平.应用型本科《财政与税收》课程教学存在的问题研究[J].吉林农业科技学院学报，2010，（12）.
应用为导向 篇12
一、以需求为导向确立应用型人才培养的定位
人才培养模式的构建涉及独立学院能否可持续发展。独立学院应将专业设置与课程建设与行业和职业发展紧密联系, 为服务地方经济建设和社会发展需要培养应用型人才。
1. 人才市场需求缺口主要集中在应用型人才。
近年来, 本科层次的教学型、应用型的高校越来越少, 许多普通本科院校逐渐向研究型大学方向发展, 在教学内容上重视科学教育而轻视技术教育;在教学方式上强调理论教育而忽视实践教学[2]。这种精英化教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节, 也导致了“学术型”人才的相对过剩, 而实践应用型人才紧缺。独立学院应抓住机遇, 创新人才培养模式以适应社会发展对人才需求多样化的要求。
2. 独立学院的师资力量和科研水平决定了应用型人才培养的目标定位。
独立学院的办学历史较短, 虽有母体高校的优质教育资源依托, 但在生源质量、学科专业建设、师资力量、管理模式等方面都不能同传统的公办本科院校相竞争, 难以培养出高水平、高层次的学术型人才。避开与名牌大学的竞争, 将人才培养目标定位于应用型本科是非常明智的选择。独立学院师资队伍相对薄弱, 如果母体学校较成熟的高级职称师资资源不能一直支持时, 就必须引进年轻师资。而以研究生人才为起点的青年教师, 虽具备了较好的理论研究水平, 但缺乏教学经验、科研经验, 自身尚不足以在学科领域具备较好建树, 又怎能较快带领学生取得一定的科研成果呢。更何况目前一些新兴且技术性较强的专业还没有素质较高的研究生进入高校任职, 还存在少量本科学历的高校教师。但是他们具备了共同的优势, 即掌握了较前沿的专业知识, 具备较开阔的专业视野;有旺盛的精力、饱满的工作激情, 熟练掌握多媒体技术, 尤其对计算机科技较之年长教师具备更大优势。这在一些新兴技术性、应用性专业的建设中将发挥重要作用, 能为培养宽口径、厚基础、精专业、多技能、有特色的应用性、技术型人才创造有利条件。
3. 独立学院的生源状况确定了应用型本科院校的办学定位。
独立学院学生大都在本科第三批次录取, 其录取分数线比其母体高校要低得多。独立学院必须接受这个现实, 建立一套符合生源实际的人才培养模式。经调研, 独立学院的不少学生学习态度不积极主动, 自我约束能力较差;在高中阶段的成绩大多处于中等或中等偏下, 要把他们全部培养成研究型、学术型人才显然是不现实的。但是他们在人际沟通能力、组织协调能力及实践与创造能力等方面存在一些潜在的优势:他们的个性普遍较为张扬, 兴趣爱好广泛, 思维活跃, 容易接受新事物、新观念, 动手能力较强。在某种程度上, 这种特质更利于创新应用型人才的培养。因此, 独立学院应找准一个适合自己的人才培养领域, 形成鲜明的人才培养特色, 专注于培养高素质的应用型人才
二、独立学院培养“应用型人才”的主要方式
1. 打造高质量的“双师型”教师团队。
培养应用型人才要求“双师型”的教师团队:不仅具有较高的理论教学水平, 精通专业理论知识、有规范的专业技术技能和实践能力, 还应具有教师资格证书和相应的技术等级证书。但目前独立学院的大多数教师来自于母体高校, 他们一般没有在企业第一线工作的经验, 职业技能也达不到实践教学的要求。独立学院可以提高具有相关专业技术职务资格的教师比例, 充实“双师型”教师队伍。在青年教师队伍建设方面, 采用培训进修、资助读研或在企业兼职等办法大力加强其技能水平和实践教学能力;还应广泛吸引企事业单位既有工作实践经验, 又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员, 到学校担任专、兼职教师;并邀请社会知名人士担任顾问或客座教授。独立学院还应加强专业核心课程的专职教师队伍建设以更利于形成特色专业。
2. 优化专业结构, 实现错位互补发展。
调整和优化专业结构是培养应用型人才的前提。专业设置及结构布局是否科学、合理, 直接影响着学校的人才培养规格和办学水平。对于独立学院而言, 与其追随母体学校的发展路线, 还不如实现专业错位互补, 发展母体学校暂未开办的新兴专业, 并打造其为“特色专业”。独立学院既要加强对传统理论学科专业的改造与建设, 发挥已有的学科专业优势;又要加强对市场生产经营发展态势的跟踪调查研究, 实现专业设置与市场需求无缝对接 (李巧针, 2009) , 要对有广阔前景的新兴专业进行大力扶持, 尽快发展边缘学科和交叉学科, 遵循应用性、前瞻性和特色性的原则, 发展如网络工程、材料学、多媒体技术、影视传媒文化、动画设计、会展设计、播音主持等适应地方经济与社会急需的新型专业。要把培养目标放大, 由针对岗位转变为针对职业群或整个行业, 更兼顾个体职业生涯发展, 根据自身的办学条件和传统优势打造自己的“拳头”专业。在专业建设过程中要积极引用国外和经济发达地区的先进经验和成果, 开展广泛的学术交流和相关研究, 引进优化的课程模式。而且, 一旦设置了新专业, 就需要尽快建立起能够满足教学要求的图书室、实验室、实训基地等, 加大教学经费的投入, 逐步改善办学条件。
3. 健全教学质量保障与监控体系, 抓内涵建设。
独立学院要切实加强教学质量监控体系建设。例如, 组建教学督导组, 通过每学期期初、期中、期末的听课、评课、检查教学纪律、对日常教学活动进行考评等方式, 保证课堂教学环节的检查和评价, 把对教学质量的监督管理落实到每一个具体环节上。领导干部、督导组、学生评教与教师评学评教相结合。通过网上综合测评教师表现, 严格执行教学质量一票否决制度, 严肃教风学纪。要常设各类专项检查如教案检查、试卷检查、毕业设计检查等。系级教学管理单位也应建立常规的听课机制, 以保证教学内容的专业前沿性, 督促教研创新。独立学院应逐步建立以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的“学分制”教学管理制度。学生以取得必要的最低学分为毕业标准。选课制是实施学分制的核心。选修课数量不够、质量不高, 就意味学分制的失败。学生选修也加大了竞争机制, 督促教师自觉主动的优化教学质量。独立学院应形成适应地方经济和社会发展的课程体系框架。专业课程体系不一味追求知识体系的系统性、完整性, 而突出应用性、针对性、相对独立性和模块化。应不断更新教学内容, 以学生掌握了解学科发展的最新动态为教学目标。
4. 探索实践教学改革, 创新实践育人模式。
由于独立学院学生基础参差不齐、学习动力不足, 要适度调整教学计划, 增加课时, 强化训练, 因材施教, 提高学习自觉性和自信心, 达到本科教育的个性化培养目标。通过融入实践项目的课题研究, 使学生深入全面地了解真实的企业运营模式、岗位职责, 提高就业能力, 获得显著的实践教学成果。还要鼓励并指导学生参与科研项目、科技竞赛、创业设计大赛等活动, 进行资料收集、调研、实验、讨论, 有效地提高学生分析问题、解决问题的能力以及团队意识, 培养他们的科研、创新、创业能力。“产学研”合作模式是十分有效的实践教学方式, 也是国外大学在为地方服务, 推动区域产业经济发展取得丰硕成果的优势教育途径。地区经济产业结构调整为学校学科专业建设明确了方向, 地方社会发展为学校走“产学研”合作之路创造了条件。独立学院应突破现实局限与当地政府、新兴企业达成共识, 在产学研合作、创新技术孵化, 双师型教师的聘用、共建实训基地、实验室等方面开展全方位合作, 力争实现教学实践基地、校办企业、科技产业园等多种形式的实践探索。在参与产业政策改革、产品专利、行业标准体系、产品的转化、孵化能力和社会服务能力等方面得到尽快发展。实现“人才培养—科研—产品—市场”的良性循环。做到“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”。
摘要：独立学院办学应根据经济建设、社会事业发展和产业结构调整对人才的需求培养应用型人才, 灵活设置专业, 优化学科结构, 不断提升服务社会、服务行业的能力和贡献度, 努力提高核心竞争力。
关键词：独立学院,需求导向,应用型人才
参考文献
[1]]刘明生.明确办学定位提升人才培养水平[J].教育研究, 2011, (4) .