教学目标导向体系

教学目标导向体系（共12篇）

教学目标导向体系 篇1

坚持以就业为导向, 大力推进工学结合的人才培养模式, 是我国高等职业技术教育改革与发展的关键问题, 是新形势下高职教育改革的重要方向。实践教学是高等职业技术教育体系的重要组成部分, 能否构建特色鲜明的实践教学体系, 是实现人才培养目标的关键。实践教学目标是实践教学应达到的标准, 在整个实践教学体系中, 目标体系是核心, 它在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件保障体系的结构和功能。因此, 构建一个以就业为导向、符合高等职业教育目标要求的实践教学目标体系显得尤为重要。

一就业导向的实践教学目标体系的内涵

高等职业教育是一种直接面向职业岗位或岗位群需要的技术教育, 它直接为学生从事某种职业服务, 直接为就业服务, 是以社会需求为导向的教育。以就业为导向, 就是要把社会对人才的需求、学生就业和与岗位要求的适应作为高等职业教育的办学方向。因此, 实践教学的目标体系的内涵就是要根据就业岗位 (群) 的要求, 紧紧围绕职业能力培养和职业素质养成这根主线, 设计学生的知识、能力、素质结构, 创新教学内容, 体现高素质技能型人才培养特色。

实践教学目标体系体现出两个方面的特点:一是以就业为导向。也就是说我们培养出的学生必须满足社会及企事业岗位的要求。二是以“双证书”为有效载体。国家职业资格证书是与职业岗位的具体要求密切结合, 能更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。学生的职业岗位技能和综合职业素质得到社会以及行业认可的最佳途径就是取得相应的职业资格证书。职业资格证书既是高职毕业生职业岗位技能和综合职业素质的证明, 也是高职毕业生求职、任职的资格凭证, 也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。推行“双证制度”是实现“就业导向”的关键, 也是学生通过各种实践教学活动的训练, 具备行业或企业岗位 (群) 所需要的职业岗位技能和职业素质, 达到高等职业教育人才培养要求的重要措施。

二就业导向的实践教学目标体系的构建

高等职业教育是以社会需求为导向的教育, 其实践教学的目标是指学生通过实践教学活动后, 在职业技能和综合职业素质上应达到的水平或标准。实践教学目标的确定, 对高职教育人才培养目标的实现和高职教育特色的形成有着至关重要的作用。

(一) 实践教学目标体系构建的思路

高职院校应以提高教育质量为目的, 遵循人才培养规律, 在以就业为导向、素质为本位、能力为核心的人才培养方针指导下, 使实践教学内容与职业能力标准接轨、实践教学课程体系与职业资格证书标准接轨, 为电力行业生产第一线培养高质量、高技能应用型人才。

第一, 以改革教育思想与教育观念为先导, 树立科学的人才观、质量观和教学观。建立能主动适应社会经济发展, 能顺利实现专业人才培养目标的教育思想与教育观念;

第二, 改革过分依附理论教学体系, 施行以演示性、验证性为主的实践教学体系, 以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系, 将职业资格标准融入教学内容, 并采取将职业资格证书考核与课程考核接轨的方式, 努力构建和实施以“就业为导向”, 以“双证书”为有效载体的实践教学目标体系;

第三, 坚持“产学结合”的培养途径, 充分利用校外实习基地训练学生的职业技能和职业素质;

第四, 建立能满足学生基本实践能力需要、能培养专业技术应用能力和综合实践能力的良好的工程环境, 包括校内外实习基地、实训基地等;

第五, 建立一支既有扎实的基础理论知识和较高教学水平, 又有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验, 学历、职称和年龄结构合理, 专、兼结合的“双师”素质教师队伍;

第六, 编写满足教学需要、高职高专教育特色明显的配套教材, 包括自编一批质量较高的经重组、整合后的课程教材和实训教材。

(二) 实践教学目标体系的构建

高职实践教学的目标体系应以职业技术应用能力培养为主线, 以职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为目标进行构建。

以职业技术应用能力为主体就是要求按照职业技术应用能力为中心, 而不是以学科体系的内部逻辑关系为中心设计实践教学的目标, 并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革。以就业为导向是我国职业教育发展的主旋律, 国家职业资格证书的本质是与职业岗位的具体要求密切结合, 能更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。因此, 推行“双证制度”是落实职业教育“就业导向”的一个重要措施。推行“双证制度”是将职业技术教育与相应的证书培训相结合, 这就要求将学校的人才培养计划和国家职业资格标准有机结合, 从而实现用证书推动教学内容、教学方法的改革, 也使得职业教育同时突出学历性和职业性。

为了满足复杂多变的劳动力市场的需求和现代社会对复合型人才的需求, 必须将职业素质 (包括合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质) 培养作为目标体系的一个重要内容, 以人为本, 满足人对职业的需求和社会对人的需要, 达到人与职业的和谐, 从而实现自身的可持续发展, 进而促进社会的和谐发展。

以就业为导向, 以双证书为载体, 以职业能力培养为目标, 积极探索实践教学目标体系的建设, 初步形成了如下的实践教学目标体系的基本框架。

三实践教学目标体系的实施及效果

我校在实践教学体系的构建与实施中, 坚持“以就业为导向, 素质为本位、能力为核心”的人才培养观, 以学生职业素质、职业岗位技能和职业发展能力的培养为核心, 将相应的学历层次与职业资格证书的标准及等级进行科学对应, 充分发挥国家职业技能鉴定所的作用, 通过在人才培养目标中突显职业资格证书的要求, 以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系, 将职业资格标准融入教学内容, 并采取将职业资格证书考核与课程考核接轨的方式, 努力构建和实施以“就业为导向”, 以“双证书”为有效载体的实践教学目标体系, 有效地提高了实践教学的质量和毕业生的就业竞争力。我校实践教学目标的实施, 包括如下几个环节:

(一) 树立科学发展观, 贯彻以实践教学为主导的职业教育理念

高等职业教育是培养高等职业技术应用性人才的教育, 以职业能力和职业素质培养为中心, 是高等职业技术教育的主要特征。高等职业技术教育的教学目标之一是使学生获得相应职业岗位的胜任能力, 并将职业资格作为人才质量的重要标志。我校始终重视职业性、技能性、实践性, 理论教学和实践教学相结合, 增强学生的实践能力和学习创新能力, 促进其职业素质的养成。在实行学历证书和职业资格证书双证制教育的过程中, 教职员工认真学习、理解国家职业资格证书制度的内涵与意义, 学习、理解相关国家职业资格标准的内涵与意义, 在人才培养计划制订、教材编写和教学实施过程中与职业标准有机结合, 高质量执行国家职业资格证书制度。

(二) 人才培养目标中明确职业资格证书的要求

人才培养计划中明确职业资格证书的要求是构建以“就业为导向”, 以“双证书”为有效载体的实践教学目标体系的关键。我校人才培养计划明确职业资格证书的要求, 邀请行业一线专家和职业资格考证员参与培养目标及人才培养计划的制定, 使职业资格证书的要求在人才培养目标中突显出来、使职业标准与学业标准有机地衔接起来。

126教书育人·高教论坛2012|03

(三) 以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系

以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系是就业导向实践教学目标实现的保证。在实践课程体系构建中以职业岗位能力培养为主线, 通过校企合作的途径开发课程体系和教学内容, 突出技能训练课程在实践课程体系中的主体地位。在课程目标的设计上, 首先要适应高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、发展劳动力个体的职业生涯的目的, 根据此目标来构建实践课程体系主体, 保证就业导向实践教学目标的实现。

(四) 将职业资格标准融入教学内容

将职业资格标准融入教学内容, 是以“就业导向”, “双证书”为有效载体的实践教学目标的落脚点。在教学实践中我们主要通过引入职业资格培训的内容, 把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合, 从工作过程和任务驱动而不是学科结构中获得实践教学课程的内容, 把职业资格标准作为学历教育的内涵要求引入到教学中来。通过职业资格标准融入教学内容, 把职业资格证书、学历证书的理论和职业能力的要求有机统一起来, 解决了原有实践教学活动中单项技能训练与综合技能训练仅停留在专业教学要求层面的问题, 使技能训练成为真正意义上的职业能力训练。

(五) 引入职业资格证书的考核模式, 改革实践课程考核方法

对教学方法和考评模式进行改革是“就业导向”, “双证书”为载体的实践教学目标体系的必然要求。实践教学必须以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标, 教学过程应体现出职业教育课程的目的, 那就是将学生导向工作体系, 而不是知识体系。要尽可能与职业岗位、工作情景相联系, 通过不同的课程形式, 增强学生的感性认识和动手能力。我们在实践课程的考评模式改革中, 引入职业资格考评模式, 采用实践课程考核卡, 各环节融入职业资格标准。我们把企业工作过程中的操作技能评价与学校教学过程中的能力评价结合起来, 将职业能力的评价融入到教学过程中, 引导学生充分重视技能学习的过程, 加强学生职业能力教学过程的质量管理, 重视对学生解决实际问题的能力考核, 用具有实用背景的任务全面评估学生的专业能力。

(六) 就业导向的实践教学目标体系实施的效果

我们在就业导向实践教学目标体系的实施中, 充分发挥电力职业技能鉴定所的作用, 能够开展20多个电力类工种, 三、四、五级的职业技能培训与鉴定, 从近两年实践的效果看, 学生取得职业资格证书的比例逐年提高, 学生的职业岗位能力和职业素质得到了强化, 岗位适应能力显著增强, 近两年毕业生就业率保持在93%以上, 名列高职高专院校的前列, 学生的就业竞争力明显提高。

教学目标导向体系 篇2

简

介

五环目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标达成为主线的教学方法。教师以具体的教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列导学活动，并以此来激发学生的学习兴趣，激励学生为实现教学目标而努力学习。

五环目标导向教学法要求授课教师在授课前，根据有关课程标准，在吃透教材和学生的基础上理清本节课的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在教学前，利用相应的教学媒体，把教学目标创设成相应的问题情境，以此导入新课，使学生形成一种对学习目标的心理准备和心理期待。在实现教学目标的过程中，要不断地引导学生向教学目标靠近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

五环目标导向教学法的基本结构模式是：目标引领（导入）—自主、合作探究（导学）—讨论交流（导评）—互动点拨（导练）—反馈总结（导结）等五个环节。

１、目标引领（导入）

教师运用富有启发性的语言，演示实验、现代信息技术手段，将教学目标创设成相应的问题情境，以此导入新课，生成学习的内心渴望，让学生明确学习目标，激发学生的学习动因，从而进入学习角色。

2、自主、合作探究（导学）

（1）学生借助教材、资料、课件等进行自学，并尝试自己解决问题。通过教师的“引导”和学生的“探究”，让学生通过自主探究的方式，认真阅读，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）对学生不能解决的问题，教师引导学生通过互学互助小组，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。

3、讨论交流（导评）

学生产生的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。

一是点拨，点拨分为两种形式，一种是教师点拨，让疑点不同的小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息，适时个别点拨；另一种是学生点拨，采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班学生进行讲解，教师适时予以点拨。

二是精讲，对于普遍性疑点和难点，教师要抓住要点适时引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，切中要害，收到教与学的高效率。

4、互动点拨（导练）

落实课堂教学目标，并进行当堂训练，达到举一反三和触类旁通的目的。（1）教师将教学目标内化设计成有相应梯度的练习题，组织学生进行训练达标。（2）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示点评解决问题的思维过程；

（3）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，给学生提供提高的机会；

5、反馈总结（导结）

当节授课结束时，教师及时引导学生归纳学到的知识、技能，强化重点和难点，并总结学习过程中的得与失，培养学生正确的学习行为和学习习惯。

导入—导学—导评—导练—导结构成了一个完整的教学模式，各阶段既相对独立，又互相渗透，其中“导”是主线，是灵魂，贯穿整个教学过程的始终。

附：五环目标教学法的活动时间安排

目标引领：情境导入，进入兴奋状态2～3分左右

组织自学：引导学生阅读、练习、观察、思考、理解、发现、质疑10～12分左右 引导评议：围绕（重点、难点、疑点）问题、讨论、交流、评价、沟通、辩论、解疑10～14分左右

教学目标导向体系 篇3

一是学生方面：1.缺乏列作文提纲的习惯。大部分学生作文时往往想一句写一句，到写得无可再写或字数差不多时，就自然终止。2.审题出现了偏差。部分同学审题时往往围绕着标题而作文，即“为作文而作文”，忽略了文章的主题。3.学生作文时多注重形式，最后因为过于追求语言的华丽、结构的创新、情感的动人、文章的字数而舍本逐末了。

二是教师方面：1.平时作文训练时偏离了“培养学生兴趣”“写真情说真话”“文体不限”的教学理论方向，偏离了文学作品“形散而神不散”的写作方向，一味地放任学生海阔天空地写作。2.教师评价标准出了偏差。部分教师认为中学生的文章只要能写出美丽的语言、新颖的结构就应该打高分，其实不然，写作要有一定的方向，应“意在笔先”。我们不妨参考课标对此的要求以及一些前辈们对此的观点：

借鉴一：初中语文新课程标准中对“写作”的要求有：“写作时考虑不同的目的和对象……根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略。”

借鉴二：著名教育家朱德熙先生提出：“写作必须在许多纷纭复杂的客观事物中找出一个主题来。材料必须与主题不可分离地关联着，要是与主题不相干，就不能负起表现主题的任务。”现代著名教育家孟宪承先生认为：“写作前需要把所有的材料都逐步审查，以与主题一致为标准……最好训练学生于起草时，先制一纲要。”

综上所述，再结合初中生的写作还处于基础的阶段，要想引导学生进行有目的的习作，我们应做到“目标导向”。

一、“目标导向”的内涵和特点

“目标导向”即教师通过系列教学措施引导学生在构思和行文过程中根据阅读对象和文章主题来统率材料，并学会选择适当的写作方法和写作材料。

“目标导向”要求写作内容必须做到：一、具体生动，读者阅读后能留下深刻的印象；二、根据具体文体的思路表明一个思想观点，并将其贯穿首尾，统领全篇。

二、“目标导向”在记叙文写作中的教学尝试

围绕“目标导向”的中心点，可以确立“三条主线”“四种基于‘目标导向的写作训练途径”进行教学实践。

“三条主线”分别为：“强化阅读目标，唤醒文体意识”“更改命题思路，还原写作意图”和“优化训练目标，感悟目标写作”。其中第三条主线为教学实践的重点，还可以进行四种写作训练途径：1.“文必起草，二次作文”训练；2.“设置现实情境，唤醒目标意识”的写作训练；3.“听说写改”相结合的片段训练；4.记叙文分类训练。

三条主线具体体现为：

1.强化阅读目标，唤醒文体意识

在记叙文阅读中：（1）抒情为主的文章应以呈现“情”的变化来揭示某一主题为写作目标，内容应集中围绕此“情”变化而作；（2）叙事写人为主的文章应以刻画人物性格及性格变化的深层原因为目的，内容则应集中围绕人物“性格”及“性格的变化”而作；（3）写景状物为主的文章应以写出景物的特点、突出景物的个性为目的，内容应围绕此特点而写。

根据记叙文“不同文体决定不同写作目的以及不同写作思路和写作内容”之特点进行阅读，揣摩文章布局谋篇，完成相关的阅读卡片并进行适时的仿写。

阅读卡片雏形：

2.更改命题思路，还原写作意图

摒弃只有教师单一出示作文题目的方式，采取“教师出示交流材料，师生共同命题”的方式。由此引导学生在迸发出创作火花的同时，又派生出多样的作文题型，同时通过交流，明晰每种题型的阅读者和写作目的。

操作表格设想：

3.第三条主线：优化训练目标，感悟目标写作

建立四种基于“目标导向”的写作训练途径。

（1）基于“目标导向”的“文必起草，二次作文”训练。

实验教师可指导学生在写作前填写好写作提纲，然后进行写作。教师批改学生第一次写的文章。学生根据教师的批改内容修改提纲，进行第二次作文。教师再进行批改。

（2）基于“目标导向”的“设置现实情境，唤醒目标意识”的写作训练。

细心捕捉或精心设计能触动学生心灵的现实情境，进行写作过程的指导教学，引导学生自由表达。在师生共同交流中树立起写作的目的意识。

范例设想：

写作背景：学校准备举行“告别童年，拥抱青春”的美文朗诵比赛。班级里推选了胡佳欣、李璐参加。可这两个女生顾虑重重，不敢参加。

①老师交代胡、李两生不敢参加朗诵比赛的事情。②请这两位女生自己说说原因，并把原因写在黑板上。③学生商讨劝说方案。要求全班同学都记录下每个发言同学的劝说要点。④课代表根据所有发言同学的劝说要点，整理性地代表全班同学当众劝说。⑤所有同学谈课代表的劝说效果，并提出修改意见。⑥要求把刚才劝说的这些话写成文字，用书信的方式送给这两位女生。

（3）基于“目标导向”的“听说写改”相结合的片段训练。

片段训练主要穿插在平时的课外作业和个别辅导中。分别设想为：说一段文字，让学生笔述，不许增损原义；以一段文字，抽去重要句子，让学生填补；将一篇文章颠倒其段落字句，让学生校订；让学生删一段冗长文字，作一短文，其字数至多不得超出原文的三分之一。

（4）基于“目标导向”的记叙文分类训练。

结合初中阶段的写作训练重点，给记叙文进行分类，围绕“目标导向”性写作，设法建立一个有梯度的有目标的写作训练方案。

①进行抒情的记叙文训练，教学时设计为四次有梯度的目标训练：

第一次，学会用一件事表达自己的一种情感，以这种情感贯穿全文；

第二次，学会用一件事表达自己的几种情感变化，注意详写其中一种情感；

第三次，学会用几件事表达自己同一种情感，以这种情感贯穿全文；

第四次，学会用几件事表达自己复杂的情感，以情感变化贯穿全文，注意详写其中一种情感。

②进行写景状物的记叙文训练，教学时设计为三次有梯度的目标训练：

第一次，写出景物外形的主要特征，用“以目观物”的方法写作；

第二次，在写出景物外部特征的基础上写出其内在神韵，用“以心观物”“一切景语皆情语”的方法写作；

第三次，面对景物写出和景物有关的哲理性问题，用“以理观物”“草木虫鱼皆可悟道”的方法写作。

③进行叙事写人的记叙文训练，教学时设计为四次有梯度的目标训练：

第一次训练目标：用一件事单纯地表现某个人物的性格特点；

第二次训练目标：用一件事赞颂或批判这个人的某一品质特征，通过人物的语言和行动表达；

第三次训练目标：选择几件事反映一个人不同的精神品质，注意详略得当；

第四次训练目标：通过对某个人特定的描写来表现这个社会上和他（她）具有同样特征的一群人，反映社会背景。

总之，运用“目标导向”的思路进行写作教学的实践，能够引导学生树立起文体意识和写作目标意识，削弱同学们对作文的恐惧感，同时提高同学们的写作自信心，激发他们的写作兴趣。

教学目标导向体系 篇4

1 体育教学目标导向体系的内涵

我们通常把个人或者是组织整体在规定时间内要达到的愿望称之为目标。所以体育的教学目标是指体育教学最终要达成的教学效果。为了体育教学目标的达成,学校为之采取的各种教学措施、教学手段以及各种相关的实施方案组成了体育教学目标的导向体系。主观臆断是我国的体育教学目标在设定方面存在的问题,对学生自身素质的发展情况了解并不全面,只是单纯的依据了体育教学大纲的理论素材,所以目标的制定并不客观。新的教学改革要求实施素质教育,教育目标的核心是为了满足学生的自身发展需求。为了促成教学成效的达成,规范学生的学习行为,规范教师的教学过程,学校制定了新型的教学目标,组成了由浅到深的教学目标导向体系。体育教学目标具有多样化、多层次的特征,教学目标导向体系的制定是为了取得最佳的教学途径,所以应从它的特征入手来增加教学工作的针对性和实效性;正确的导向体系是从学生的自身体系出发,在课前进行充分的准备,为了提高学生的学习效果,教师要对学生的学习内容进行必要的有机调整。

2 高校田径教学目标导向体系的设计

田径运动是人们最基本的能力的体现,它的基本形式跑、跳、投等都是人类生存与生产劳动行为的演化。从这方面来看,田径教学可以最大限度的激发和培养学生的原始潜能。高校的田径教学并不是一种单一存在的科目,它具有多样性,是多种科目的综合,所以多样性也是高校田径教学目标的主要特征。这就对田径教学目标导向体系的构建提出了新的要求,实现目标的导向途径必须具备多样性特征。

现代高校田径教学的目标导向体系的制定与高校自身的具体情况有密切的关系,是在遵循教学大纲的基础上制定的高校田径教学的总目标。它的目标导向体系的构成主要包括两大部分,即理论目标部分和技术目标部分。它的作用:一是为更好地为开展高校田径教学的各个教学环节提供了理论依据和理论参考;二是为高校能更好的开展田径教学提供了具有导向性和驱动性的纲领。

高校田径教学是由许多相关的单元要素组成的完整的导向体系。田径教学的总目标是许多单元目标的综合。所以说,各单元目标的导向构成与总体目标的导向构成是一致的,它们既包括理论目标,又包括相关的技术目标。

高校田径教学体系的基本构成要素是田径的课堂教学。田径教学的总的教学目标是通过许多节具体的课堂教学来实现的,每节课的教学目标是目标划分的最基本的单位,它的制定要与学校的教学计划紧密相连,教学应按从低到高的层次,循序渐进逐步发展,课与课之间要相互关联。每节课的教学目标同样由两部分组成,即理论目标部分和技术目标部分。

3 高校田径教学目标的导向程序

在高校田径教学中,目标体系是开展教学的理论指导。通过理性的划分,我们把教学目标划分成许多子目标,这些子目标具有同向异质的特征,这样的划分细致并明晰了教学目标,促进了教学过程管理的科学化。为了保障高校田径教学目标的实现,保证教学过程的稳定,必须建立特定的程序,规范教学目标导向的实施。

高校田径教学目标导向体系的建立需遵循目标循环的原则,新目标的制定源于既定目标的完成,即新目标的开始实施就意味着上一个目标的结束。首先,最初的目标设置就是程序的开始,它的实现依靠的是一系列的相关的师生共同实施的教学活动;其次,发挥教学评定体系的作用,评定检测既定目标的达成效果,如果既定目标的达成符合目标设定的原则,就表示既定教学目标已经圆满完成,程序实施应进入下一个目标的设置阶段。但是如果通过评定,目标设定未达成,我们就应该重新进入起始程序,首先要查找并分析存在于教学过程中影响目标达成的问题,对这些问题制定出相应的解决方案。还有就是在既定目标的实现过程中必须体现目标导向体系的构建目的,即它对于新目标的提出与实施起着重要的导向作用。综上所述,高校田径教学的总目标的实现是一个个周而复始的循环过程,新目标的提出必须是建立在既定目标实现的基础之上。

要想实现高校田径教学管理的科学化,就必须发挥高校田径教学目标的导向作用,建立科学有效的程序流程。程序流程的作用是对教学过程进行指导并监督,清晰呈现教师的教学过程,把握教学步骤,为了提高教学效果,在第一时间发现教学过程中出现的问题,并及时处理,在第一时间制定出修正措施。这对高校田径教学过程提出了更高的要求,为了规范教学过程,完整体现教学效果的有效性,教学目标的设定以及教学组织形式的运用等各个教学设计的相关的环节,必须在遵循目标导向体系流程的原则下进行有机的结合。

4 高校田径教学目标导向的实施途径与策略

4 . 1 实施途径

4.1.1 引导学生端正学习态度、提高学习兴趣,促进其田径自主学习意识的提升

在实际的田径教学中,要想保证教学活动的健康发展,就必须要求学生保持端正的学习态度。学生的学习态度端正,才会有积极的学习动机,他们的学习兴趣才会被有效的激发,根据学生的这种学习心理,在实际的教学中,为了激发学生的学习行为,培养他们的积极健康的学习态度就显得尤为重要。激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的学习意识,这也是实施田径教学目标的导向行为以及实现教学目标的基础。所以说,对学生的学习动机进行正确的引导,在提升他们学习兴趣的同时侧重对他们自主学习意识的培养,这是对高校田径教学的教学过程以及教学时效性的要求,这也是实施规范教学制度,保证教学措施得以实施的重要途径。

4.1.2 制定教学目标的分化与公示制度,为教学目标的导向实施创造便利的条件

在高校的田径教学中,为了增加学生学习行为的针对性与实效性,首先要对教学的总目标进行细致的划分,有针对性的制定每节课的具体要求,并在课上把目标公示给学生,让学生在上课时对教师的每一步教学都做到心中有数,这在很大程度上增强了学生自主学习的意识,加强了他们对教学目标引导体系的认知。教学目标的分化,有利于及时发现学生在学习过程中出现的问题,学生的学习成绩能得以真实地反映,教师在实际的教学过程中能及时发现学生们出现的问题,并在激励学生的同时进行教学目标的修正。

4.1.3 提高田径教师的素质能力水平,确保教学的整体质量

在高校田径教学中,建立并实施新的目标导向体系,这是对教学方式与教学理念的创新。在实际的实施过程中,提升教师自身的素质能力是教学质量的保证。这主要体现在三方面:体现一,为了提升课堂的实效性,减少课堂的随意性或者应付性,应培养教师的认真备课的意识。体现二,教师的备课必须严格遵从教学大纲的要求,把握好每一节课的教学目标。体现三,为了提升教学的整体质量,教师应在如何营造健康和谐的课堂氛围上下功夫。

4 . 2 实施策略

4.2.1 建立相应的激励机制,激发学生不断求知、探索的意识

为了减轻学生的心理压力,应把目标导向进行合理的划分,变相的降低教学难度,增加学生学习的信心。在实际的教学中,教学总体目标的实现是学生完成子目标的成绩的累积。这种分散目标的机制实际上是一种分步骤实施的促进学生学习动力的机制,它可以最大程度的激发学生的学习欲望,保持学生学习的连续性。在实施子目标教学的同时,教师还应该为教学的顺利实施建立必要的激励机制,满足学生自尊心的同时,激发学生探求知识的欲望,加强他们进行田径学习的自信心,帮助他们掌握田径的理论知识,提高他们的实际田径技能,整体提高并发展学生的自身综合素质。

4.2.2 创设师生间的互动情境,唤醒学生对田径学习的兴趣

在相互交流中传承教学理念,这是新课程理念对教师与学生进行情感交流提出的要求。现代教学要想健康发展,取得教学的实效性,教师就必须放下身价,走到学生中间,真正的和学生进行交流互动。田径教学本身枯燥乏味,但师生间的和谐互动可以提升课堂凝聚力。合理的细化教学目标,降低学生紧张恐惧心理,让学生时时把握课堂精髓,捕捉教学重要点,在和谐的师生互动环节中,学生的学习心态以及对所学知识的掌握程度都在教师的掌控中,这不仅增加了教师辅导的针对性,还促进了师生间的感情交流,增加了学生对教师的信任感。

5 结语

教学目标导向体系 篇5

关键词：工商管理类专业 实践教学 应用型人才

一、引言

改革开放以来，随着管理活动日益系统化和专业化，对管理类人才的需求不断增加，并提出多方面、高层次的培养要求。然而，目前从工商管理类专业毕业生就业情况来看，毕业生的综合能力、发展潜力、自我认知和由此形成的就业期望，与用人单位在聘用、使用人才方式之间存在着冲突。有关调查表明，多数用人单位认为工商管理类本科毕业生政治素质较好，工作态度认真，责任心强，但是实践和创新能力不强，无法充分发挥自身优势。

就高校而言，为了主动适应和调整人才供需之间的动态平衡，就需要着重培养学生的应用和实践能力，提高学生全面素质，将专业深度与广度有机结合，拓宽专业的适应面。而构建科学、合理的实践教学体系正式实现上述目标的关键环节。下面结合高校工商管理类专业的特点，对该专业实践教学体系的构建进行探索。

二、工商管理类专业实践教学体系的构建

1.总体目标

构建工商管理类专业实践教学体系的总体目标是：基于就业为导向，以培养实践应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案，以满足企事业单位对管理人才能力要求为出发点，培养出具有管理、经营战略、市场营销、经济及法律等方面的综合知识和能力，能胜任经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。

2.基本框架

(1)实践教学的主要任务

实践教学是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节，它是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节；普通高校工商管理专业实践教学一般指实训、社会实践、毕业实习、毕业设计等，作为理论教学的附属环节。

具体的说,就是将各个实践教学环节通过合理配置，构建成以应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

(2)实践教学的内容体系

实践教学的主要内容包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文（设计）四方面。(1)课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握基本专业技能，一般以课堂为教学场所，常见的方式两种：一种是情景模拟，指设计某情景，让学生扮演某种角色，开展某项营销活动，比如：模拟公司组建、商务谈判、产品推销、市场调查等；另一种是案例分析讨论。教师事先准备相关案例，将全班同学分成几组，学生先个人分析，然后小组讨论，再课堂发言交流，教师总结。(2)现场实践教学是以实习基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练，以及毕业实习。(3)课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。(4)毕业论文（设计）是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。

三、工商管理类专业实践教学的组织实施

1.细化总体目标

实际上,实践教学是一个系统工程，加强实践教学，首先要在理顺实践教学体系的内外关系基础上，细化实践教学目标体系，明确各实践环节和活动的具体目标。具体来说，以就业为导向的实践教学要落到实处，必须对学生实现就业所必备的能力进行分解，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次划分，据此把培养学生就业能力的总目标细化为基于各环节、分阶段培养各种技能的子目标，并循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。

2.制定严格的程序规范和标准

由于工商管理专业所学知识涵盖了管理、经营战略、市场营销、经济及法律实践等多门学科，实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的程序规范和标准，使实践教学活动有章法可循、有制度可依。例如组织有关专家共同制定实践教学大纲，作为实践教学的重要依据；为了提高教学质量，组织一线教师根据大纲要求编写适用的实践教学教材，最好是系列化教材，确保教学内容的完整性和系统性；建立完整的实践教学档案管理制度，实践教学档案主要包括：实践教学大纲、实践指导书、实践课表、实践考核成绩、实践课程软件等，数据资料要按学校教学档案管理的有关规定建档保存。

3.建立和完善实践教学质量评估体系

不断完善和强化对各环节教学质量的监控体系，确保该体系自上而下层层展开，落实到每一个实践过程，通过定期或不定期的检查、评估、奖惩等手段实施改进，必要时进行调整，将不足之处和遗留问题置于下一个新的质量管理监控循环系统中，进一步改进、优化各教学环节管理过程。

在实践教学体系中，评估体系是非常重要的一个子系统，因为起到了“承上启下”的作用，没有科学、公正的评估体系，前期的检查结果未必明确，后期的奖惩环节又没有依据。该体系应在工商管理类专业实践教学体系中起到“感觉器”的作用，即是确认初始目标是否实现或是否需要更新，从而驱动“控制器”作出相应调整，保持系统的稳定。

评估体系中常见的评价方法有：过程式、成果式、取证式、综合式四种。过程式评估强调过程管理，要建立专门机构负责实践教学监督管理，对整个过程实施定期和不定期实地检查，并要求教师和学生完成有关日常教学情况的详细记录，以便相关部门进行抽查；成果式评估指教师根据学生上交的课程设计作业、调查报告、案例分析报告等成果来检验其运用所学课程理论知识和技术解决实际问题的能力和动手能力，为确保成绩的真实性，还可以与一定形式的答辩相结合。取证式评估要强化实验教学与相关职业资格认证考核的联系，学生通过实验取得相关职业资格认证证书，可折合为相应课程的成绩和学分。综合式评估是指学生实践成绩应根据阶段性成绩和综合性考核成绩，结合实践纪律综合评定，并有相应记录。

四、实践教学的保障条件

1.加强实践教学资源建设

首先，要保证充足的经费，除了学费和政府、学校拨款外，还可以寻求企业赞助，建立校企互动机制，提供形式多样的实质服务，如为目标企业优先招聘优秀毕业生，为企业提供管理人员培训和基层员工培训等；其次，有效地利用专项资金及社会各界的捐赠，强化校内实践教学基地建设。具体包括：定期更新教学仪器设备，及时添置适用、先进的模拟软件（如ERP系统、专业模块仿真等）；提高仪器设备的科技含量，强化教学软件体系的效用；对相关教学人员进行短期模拟操作培训，以提升实验室的使用价值。第三，建立稳定的校外实践教学基地。积极与对口单位和部门签订合作共建的实习基地协议，明确双方在人才培养、科学研究、社会服务等领域开展合作的具体项目，使教师和学生走出课堂，与社会相融合，从而实现教学相长，共同提升师生的实践应用能力。

2.提高教师队伍的实践教学能力

高校教师在实践教学中处于主导地位，其教学能力的高低直接影响到教学效果的优劣。目前，工商管理类专业教师很多都缺乏实践经验，在实践教学中深度不够，不能全面、系统、高质量的指导学生完成专业技能训练，因此，为保障教学质量就必须提升指导教师的整体实践能力。一方面，通过学历教育、培训、兼职等途径提升现有教师的专业技能，并采取多种激励手段促进更多教师积极进行心智模式的转变，开展自身知识结构和能力结构的调整，建立适应管理类专业实践教学需求的能力结构；另一方面，引进一些具有高学历、高职称、实践经验丰富的教师，并设法从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的管理人才作为兼职教师。总之，从这两个方面着手提高师资队伍的实践教学水平和能力，使师资队伍尽快从整体上实现结构性和功能性转变。

五、结论

总之，为了提升工商管理类专业的人才供给与市场需求之间的动态平衡性，培养出具有管理、经营战略、市场营销、经济及法律等方面综合知识和能力的应用型人才是努力方向，而主要途径是构建以就业为导向的实践教学体系。这一体系只有根据本类专业实践教学的特点，把实践教学的目标落实到各个实践教学环节中，充分调动学生、教师的主动性和积极性，强调教学内容、方法与手段改革的实效性，建立和完善实践教学质量监控和保障体系，才能让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术，培养其职业岗位能力。

参考文献：

[1]刘华东:深入思考教学改革中的基本问题[J].中国高等教育，2004，07

[2]凡奇:论高等教育办学理念的特殊性[J].高等教育研究，2003，06

教学目标导向体系 篇6

关键词：教学系统设计；分析；目标导向

中图分类号：CA2文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0084-02

在教学系统设计的过程中，开始的分析过程是一项需要跟相关人员交流合作来完成的一项工作，因此要求教学设计人员对分析流程有着清晰明确的认识，以减少与相关人员沟通过程中不能直接把握重点问题和遗漏相关信息，使得教学设计的结果不符合要求或者延长分析过程。教学设计的分析流程相当于软件工程的需求分析，是一项工作的开端，但是不同于软件工程的需求分析，教学设计的分析过程有着自己的分析内容和分析流程。

一、教学系统设计的类型

首先，明确教学系统设计的类型。教学系统设计一般可归纳为三个层次：

(一)以“产品”为中心的层次

教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价。例如：软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书。

(二)以“课堂”为中心的层次

这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。其设计工作的重点是充分利用已有的设施选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)，主要由课程教师完成。例如：一门课程或一个单元教学、课程教学设计、课堂教学设计。

(三)以“系统”为中心的层次

这一层次的设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计难度较大。而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的场合去使用和推广。因此这一层次的设计需要由教学系统设计人员、学科专家、教师、行政管理人员、甚至包括有关学生的设计小组来共同完成。例如：专业课程设置、课程大纲等宏观系统、需求分析、才培养目标、专业课程体系。

本文探讨的教学设计的分析流程主要是基于第一个层次，不考虑第二、三层次的教学设计过程。目标导向的网络课程设计属于第一个层次的教学系统设计，因此本文直接将目标导向的网络课程设计模式中的分析流程纳入到教学系统设计的分析流程中来。

二、问题的提出

笔者在学习武法提提出的目标导向的网络课程设计模式(图1)时，看到目标导向的网络课程教学设计，其需求分析包括学习者分析—一应用模式分析——教学目标分析，这不同于传统教学设计的“教学目标分析——教学内容分析——学习者分析”。在对目标导向的网络课程设计的需求分析过程中指出在课程设计阶段已经根据课程目标完成了课程内容的选择和分析，因此需求分析不包括教学内容分析的环节。教学目标是由课程目标转化而来的，是课程目标的具体化。经过教学目标分析，确定教学目标的类型，以选择有针对性的教学设计过程。教学目标类型确定之后需要根据目标类型分析具体的教学目标，形成教学目标的网络图。

这里我们先来明晰两个概念：教学目标与教学目的。主要看看两者之间的区别：第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。

第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

在对教学目的和教学目标理解的基础上，进行教学系统设计的分析过程的梳理。在目标导向的网络课程设计的需求分析过程与传统教学设计的过程并无根本的区别，武法提指出教学设计阶段已经根据课程目标完成了课程内容的选择和分析，笔者认为这里的教学设计阶段应该是确定教学目的和进行教学目的分析阶段，这一个阶段是教学系统设计的分析阶段的开始，如果这个阶段没有确定清楚，往往导致“产品”方向性的错误。

对于传统的教学设计，笔者参考迪克凯利模型，因此，将两者综合起来，首先是评估需求确定教学目的，然后的教学目的分析会分析完成教学目的每一步需要做的事情，这个过程也就是对课程内容的选择的分析过程，确定每一个子技能。之后进行学习者分析—一应用环境分析——教学目标分析的需求分析过程。教学目标就是教学目的的具体化，也就是绩效目标。就是对教学目标的具体分析，根据具体的教学目标确定所属的目标类型，然后进行具体分析。在目标导向网络课程的教学设计模式前面加上确定教学目的，和教学目的分析确定教学内容。具体过程如下图

四、目标导向的教学系统设计的分析流程

在这里我们举例来说明。我们接到一个任务，要求对企业征信的内容设计多媒体课程，因此在项目的整个制作过程中这里可以省去教学课件的可行性和必要性分析等的需求分析过程。

(一)评价需求确定教学目的

因为这个课件是配合企业诚信这门课程使用的，所以我们直接要求老师指出课程的教学目的，省略了调查分析的过程。老师提供的教学目的是：了解企业诚信的相关知识。

(二)进行教学目的分析(这里主要是教学内容分析)

接下来进行教学目的分析，在这里我们就是根据教学目的，对教学内容进行具体分析，也就是要实现教学目的需要学习哪些内容。这里我们的教学内容由教师提供。

(三)分析学习者和环境

在了解了教学目的和教学内容的基础上，有针对性地对学习者和应用环境进行分析。学习者和应用环境的情况由教师提供，包括学习者对该领域已有的知识情况、学习能力水平、学习评价的要求以及学习者群体特征的分析等，这里就不予赘述。

(四)编写绩效目标

笔者根据前面所做的分析，针对学习者的情况和教学环境的特点，确定具体的绩效目标，也就是确定每部分的教学内容的具体教学要求，即确定教学目标。一个绩效目标由三部分组成，第一部分为教学分析中确定的技能和行为，第二部分描述学习者完成任务时的条件，第三部分描述用来评估学习者表现的评判标准。在设计中，具体的绩效目标要求老师来提供，就是每个知识点的教学要求，具体也就不赘述。

参考文献：

[1]张祖忻，从教学设计到绩效技术[J]，中国电化教育，2000，(7)：5-8

[2]武法提，目标导向的网络课程教学设计，开放教育研究,2006，(2)：58-62

[3]田慧生，李如密墩学论，河北教育出版社，1996

[4]汪琼译，教学系统化设计，北京：高等教育出版社,2004

教学目标导向体系 篇7

关键词：初中思想品德,教学设计,知识分类,目标导向

新课程的实施已破除了传统教学观念,改变了基本教学技能,步入了教学标准化的时代。同时,与思想品德课程标准相关的教学设计、教学实施与教学评价三者间又具有内在的一致性。为实现高效教学,教师的教学设计和课堂教学必须注意以下三个问题:如何确定学习目标?如何围绕学习目标组织教学?如何知道学生是否达到了目标?按照布鲁姆教育知识目标分类理论,我进一步理解和分析了教学目标和教学策略。

依据《广州市思想品德学业质量评价标准》,我以人教版九年级思想品德第七课第二框题“走向共同富裕的道路”的教学设计作为本文案例分析的对象,把学生的实际情况作为教学设计的现实起点,以思想品德课程标准作为教学设计的逻辑起点,突出以能力立意和价值导向为主,实施相应的教学内容和教学策略,注重学习过程和评价的激励与诊断作用。

一、教学目标分析

1.课程内容表现标准

标准:知道中国特色社会主义理论体系,了解我国现阶段基本经济制度。

我把课程标准中的“了解”阐释为:分析我国当前分配制度的合理性;确认共同富裕是中国特色社会主义的根本原则;领悟实现共同富裕是一个逐步的过程,这是本节课教学的重、难点。

2.任务分析

学生起点知识和能力:许多初三学生基本能认清基本国情,了解基本国策和发展战略。

学生已学过有关我国基本经济制度及其构成的知识,但对共同富裕的含义、意义和途径并不了解,通过本课学习,就可为第八课的合理消费、第九课的小康社会及和谐社会概念的学习做好铺垫,这也呼应了中国特色社会主义优越性和党的基本路线中总奋斗目标的知识。

学生基本熟悉和掌握了腾讯公司的产品使用方法,但对其创始人的事迹、观念、社会环境、公司文化、发展战略和我国东西部发展战略等问题并不清楚,需要借助相关资料进行辅助学习并做进一步探讨。

3.学习内容类型及学习条件分析

本课主要是对概念性知识中的原理和通则类知识的学习,通过阅读事实材料而形成结论,并在解决实际问题中予以检验。

4.教学目标分解描述及评析

教学目标应转变为学生的学习目标,目标的确定以思想品德课程标准、教科书等为理论依据,以学生的生活、思想和已具备的学科知识及能力为事实依据,并在教学过程中体现和贯彻这一教学目标。九年级思想品德基本价值目标主要包括:面临社会生活以及走向社会等问题的选择;核心概念是责任与使命;教育主题是承担社会责任,迎接美好明天。这些内容在教学设计的不同部分都要有相应体现。本课知识大多数都是概念性知识,在解读材料时出现事实性知识,在学生践行时产生元认知知识。我设计的教学目标明确体现了社会主义核心价值观中有关国家层面的富强与和谐、社会层面的公正与公平、公民层面的爱国与友善。

我借用《腾讯传奇》中的一段文字材料作为本课的教学情境,在与材料结合时,把教学目标转化为相应的学习目标,具体表达如下:

目标1:阅读马化腾学习、创业的事迹,概括他的优秀素质,指出他成功创业的社会条件。

目标2:阅读马化腾致富的事迹,分析分配制度的因素及其根源。

目标3:推测贫富分化恶化的影响及其后果,提出和辨析解决问题的根本原则和途径。

目标4:评析腾讯公司的业绩成长史和捐赠行为,确认实现共同富裕是必经之路。

目标5:列出我国东西部历史与现状的经济社会发展数据,探寻和谐发展之路。

目标6:介绍腾讯公司的公益事业,感悟公益事业的荣誉,让学生自主决定是否参与公益事业。

目标7:鼓励学生演示公益捐款的途径。

根据布鲁姆教育知识目标分类理论的四种知识类型和六个认知能力,上述学习目标在布鲁姆教育目标分类表中的位置如表1所示:

表1中的知识类型主要用于协助教师区分教什么,这在很大程度上将教育目标具体化、清晰化了。认知能力维度是学生学习知识所要经历的阶段和达到的要求。知识类型和认知能力维度相当于目标陈述中的客体和动词,这使得教学目标的确定和陈述更易于操作。

由上述分析,主要教学程序是问题情境阅读→提出问题→独立思考判断→小组合作探究解决问题→得出结论→引导学生归纳知识→在新情境下运用知识。

二、教学设计

1.材料

腾讯,中国第一大互联网公司,即时通信、门户、游戏、微信、微博等几乎无所不做。

腾讯公司创始人、总裁马化腾,在深圳大学计算机系求学期间成绩总是在前五名,他曾经自主设计了一个“股票分析系统”软件,有个公司给了他5万元专利费购买此软件。1993年大学毕业后,他进入了深圳润迅通信有限公司,任职软件工程师。

从1998年开始,马化腾就考虑独立创业,他对着迷的事情自信有能力做好,他感觉可以在寻呼与网络两大资源中找到空间。

其后,马化腾自主开发了基于Internet的网上中文ICQ服务———OICQ。由于地处改革开放前沿的深圳,企业的注册和经营十分便利,互联网产业方兴未艾,他创立了深圳腾讯公司。1999年10月,腾讯得到美国数据集团和香港盈科数码各110万美元的风险投资。在激烈的竞争中,QQ目前在国内外已拥有注册用户9.6亿,而QQ本身也实现了赢利,2014年公司人均年收入达到了52万元,而最大股东马化腾作为公司的创始人和总裁,自然也是最大的贡献者和受益者。

2004年6月,腾讯QQ正式在香港挂牌上市,上市10年来,公司的营利能力日益高涨,最高股价为578港元,比最初上市发行价3.375港元上涨了170倍,先后共有100多万人购买过此股票,绝大部分人都有收益。

2006年,腾讯提出要做“最受尊敬”的互联网企业。公司管理层决定从每年的利润中拿出一定比例做公益。但腾讯很快发觉:中国公益慈善的土壤比较贫瘠。如何改善慈善公益这片土壤?网络技术是本企业的优势,公司做了月捐、乐捐等网络捐赠平台,让网友的捐款更便捷。

2011年,福布斯全球富豪排行榜发布,腾讯的马化腾以50亿美元列第208位。

2012年,福布斯中国慈善榜发布,马化腾以1亿美元捐款位列慈善榜第11位,成为深圳首善。

2.新课教学过程

阅读上述材料,回答下列问题(学生回答与教师小结略):

前问题:从本课课题“走向共同富裕的道路”来看,本课的学习目标是什么?

问题1:你最常使用腾讯的什么业务?腾讯业务在我们生活中有什么作用?

问题2:请概述腾讯公司创始人马化腾的创业经历。

问题3:马化腾的创业经历表现了他具有怎样的个人素质?这些素质值得我们青少年学习吗?我们作为中学生该如何向他学习呢?

问题4:当时社会为马化腾创业提供了哪些有利条件?请评价2013年11月召开的中共十八大上提出的有利于个人创业的条件(见中共十八届三中全会资料)。这些社会变革体现了“尊重什么”的价值取向?这种价值取向又为社会带来了什么影响?

问题5:2011年时,马化腾个人财富达到多少?马化腾的巨额财富靠下列什么方式得到的?

A.劳动B.资本C.技术D.管理

由此推论,我国的分配方式是_________。(推论+书写)

这种分配方式的制度根源是__________。(推论+书写)

问题6:你的家庭财产总值估计是多少?腾讯公司人均年收入是多少?请分别计算两者各占马化腾收益的百分之几?(书写)

问题7(小组合作、辩论):请从国情、公平正义、传统文化、道德等多角度辨析,随着我国经济社会的发展,出现贫富分化是利大还是弊大?(口述+板书)

问题8(小组合作探究):由此看来,我国应该如何处理分配中的矛盾,缩小贫富分化的差距?为什么共同富裕会成为中国的根本原则?如何才能实现共同富裕?(口述+板书)

问题9:腾讯公司提出要做“最受尊敬”的互联网企业,你认为怎样才能做到?请运用实现共同富裕的知识分别评价表2及其慈善行为。

问题10:先后阅读下列我国东部和中西部经济发展图表资料(见图1),回答问题:

3.背景资料

20世纪80年代改革开放初期,虽然我国经济总体发展落后,但东部有市场、管理、技术的优势,中西部有资源、人才的优势。

(1)在改革开放初期,东部和中西部这两个区域应该怎样做才能实现共同富裕?(书写)

(2)2000年以来,国家通过________来促进中西部经济社会发展,实现共同富裕。(书写)

4.教学评价

问题11:阅读表2及注释,回答问题。

(1)请概括上面统计表中的信息。(口述)

(2)运用经济发展的有关知识,指出我国解决上述问题的途径。(口述+书写)

问题12:如果发现有人非常需要捐助,你愿不愿意进行慈善捐款或捐物?如果愿意,你会怎样捐助(演示)?这样的捐助对你来说有多重要?你的这种想法合理吗?

三、教学设计分析

1.教学目标

在本课的教学目标设计中,为培养学生的学科素质,我在设定目标时调整和丰富了原来课程标准中的“了解”;为增强教学目标的可操作性,我又增加了描述目标的行为动词“写出”和“确认”能力,强调了“拥护”和“体会”的情感态度价值观目标,突出体现了思想品德课程的德育价值取向。

由于七个教学目标分布在布鲁姆教育目标分类表中的位置不同,分别覆盖了四种知识类型和五种认知能力,由此决定了应该有对应的不同的教学策略。我分别设计了信息提取、信息整合和符号表征、概括和具体应用、新旧知识重组、变式练习、决策、问题解决等不同类型、不同方式的学习任务,有针对性地实施任务导向的教学活动,以期顺利完成教学任务。

2.教学内容

实现教学目标的必要条件:分析研究相关教学内容的结构、作用,进行有针对性的调整和创造。

(1)重难点突破:本课知识含量多,逻辑思维要有梯度和难度,如分配制度与基本经济制度的关系、分配制度与价值追求的两难困境、共同富裕和社会环境、实现途径和伟大意义、面对慈善捐助时的选择等。

(2)教材处理:调换内容顺序,把原来教材中后置的“让创造财富的源泉充分涌流”放置在“先富帮后富共奔富裕路”之前,体现社会历史与认知逻辑的统一、个体与社会的统一。

3.教学策略

一定的教学目标展现为一定的教学内容,并通过一定形式的教学过程来实施。由于不同类型知识的形成、性质、特征和地位各不相同,人们对它们的认知方式也不相同。在布鲁姆教育目标分类理论的视野里,本课的不同类型知识的教学策略就有差异(见表3)。

由于不同类型的知识具有不同的特质、特点,这就决定了我们在完成教学目标时应采取相应的教学策略,并根据具体教学内容设计有效问题。只有这样,才能使我们的教学设问更有目的、更有依据,避免漫天问和随意问。从表3中的内容我们可以看出:本课教学目标中的目标2、目标3、目标4、目标5都属于概念性知识教学,完成这四个教学目标共运用了“注意”“激活”“分析”“指导”“反馈”五种教学策略,教师要对此进行设计并在教学过程中实施相应问题。

由于本课知识大部分属于概念性知识,这种知识是比较复杂的、抽象的、概括的、有组织的知识类型,它主要包括分类和类别的知识,原理和通则的知识、理论,模型和结构的知识。这种概念性知识的教学过程需要遵守一般的方法和步骤,主要包括引起注意、回忆已有知识、呈现情景信息、阐释知识联系、形成理解、建立新知识结构等,现通过表4对此说明如下:

当然,这种教学过程只是概念性知识教学过程的一般方法,并不适用于其他三种知识类型的教学,也不意味着所有的概念性知识教学都必须循规蹈矩地按照表4中的七个步骤来完成教学任务。在实际教学工作中,如果根据教师了解到的学生情况,在教学一开始时学生已处于第三个步骤内,那么教学可直接由此开始;如果根据实际需要,教学目标不必追求第六和第七个步骤;当教学任务推进到第五步时也可以戛然而止。

另外,事实性知识、程序性知识和元认知知识的教学也是构成日常教学内容的重要部分,并有其各自独特的教学策略,需要我们在工作中不断地总结和探究。

参考文献

[1]思想品德课标组.思想品德课程标准(2011年)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业评价标准—思想品德[M].广州:广东教育出版社,2012.

[3]人民出版社.国家中长期教育改革与发展纲要[M].人民出版社,2010.

[4]皮连生.知识分类与目标导向教学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[6]洛林·W·安德森.布鲁姆教育目标分类学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

教学目标导向体系 篇8

随着我国经济的发展, 职业教育以国家政策倾斜, 实用性强, 就业出路广的优势, 受到了许多家长和学生的欢迎.每年有一半以上初中生可选择职校.数学作为一门基础学科, 是各专业学生的必修课程.但学生数学基础薄弱的情况占多数, 厌学现象严重, 教师普遍感到难以开展教学活动, 因此在中职数学教学中常见以下现象:

第一, 学生成绩参差不齐, 相当一部分学生入学时对初中的数学还学不到三分之一, 甚至有的连小学数学的基本运算知识都不懂, 数字大小写和一些常用符号都弄不清.绝大部分学生之所以选择职校, 正是由于本身文化课基础弱.特别是数学课, 很大一部分学生基础较差, 学起来确实有困难, 原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣, 慢慢掉队, 从没兴趣到不想学, 最后导致一窍不通;而另一些学生对数学虽然感兴趣, 但一遇到困难就逃避, 就想偷懒.他们共同的一点就是看不到数学的实用价值, 因而学习起来提不起劲.其次, 由于受传统教学的影响, 教与学都不得法, 课堂教学效率低, 学生的数学成绩和能力分化严重;屡战屡败的经历, 使他们逐渐丧失学习信心, 自暴自弃.这些学生给课堂教学带来许多复杂因素.

第二, 学生普遍存在急功近利的现象, 认为只学点专业知识就可以直接就业了, 也看不到数学在学习专业课中的重要作用, 更看不到数学在今后进一步学习更高更深更广的知识中的作用, 更看不到数学在以后一生的工作与生活中的重要作用.

第三, 每班只有一半到三分之二的学生完成数学作业, 其中有的还是抄别人的作业, 只有少数是自己独立完成的.有的学生一个学期一次数学作业都不做.

第四, 数学是很严密的体系, 教材怎么删减都减不了主要的框架内容.而课时数大大减少.这是很矛盾的.现在的每周2个课时数学教学根本就无法上完现在的课本内容.

第五, 有的专业课老师为了使学生花多点时间在自己的科目上, 就在学生中灌输语文数学不重要, 学好专业打天下的思想.

从上述存在的问题中可以看到在中职相当部分学生和老师对数学课程设置的认识不到位, 导致学生学习目标不明确, 直接影响了这门课程的教学效果.

由此可见, 要改变当前中职数学教学中存在的问题, 首先要端正认识, 以目标为导向, 在教学内容、教学方法和教学评价方面进行改革, 才能取得实效.

二、目标教学的含义

数学教育是一种有目的的活动.目标教学, 就是以目标为导向, 设置教学内容, 选择教学方法, 进行教学评价的活动.目标教学的出发点首先就是要科学地选择教学目标.这个目标又是和人才的最终培养目标密切相关联的, 中职教学与普通高中教学显著区别就在于, 中职教学在进行文化课教学的同时, 实施专业理论与专业技能教学, 培养有一定专业技能的中等职业人才.数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学.作为中职的数学教学, 既要满足基本教学要求, 也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备, 更要突出地为现行的专业教学服务.职业教育培养目标是“应用型”人才, 因此数学的教学要迎合职业教育的特点, 一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能, 二则突出为专业课服务的功能, 实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标.中职数学必须以满足基本的数学素养, 基本的数学需求为基础, 以服务专业课程, 以符合职业生涯的发展为中心, 从适应学生专业学习要求出发, 从适应学生实际接受能力出发, 同时改变现有的课堂教学模式, 才能从根本上改变目前中职数学教学现状, 适应职业教育发展的需要.另外, 通过对数学理论、方法和应用的学习, 培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力, 以及运用数学思想和方法去分析和解决实际问题的能力, 培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点.

三、改进措施

1.根据教学目标调整数学教师的教学思想

职业教育是培养技能型人才的, 不是基础教育.经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别, 职教就失去了其存在的特色功能.因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识, 还必须具有专业知识的储备, 也就是通常所说的“双师型”教师.作为中职的数学学习, 就应着重于数学在专业上的应用能力.如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系, 掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却不懂得如何在专业学科中应用, 那么, 学生的数学应用能力将无从谈起.因此, 在中职数学教学中, 应加强数学与专业学科之间的横向联系, 扩大专业学科向数学的渗透, 拉近数学与专业学科的距离, 这是培养学生应用意识的关键环节, 并且对提高学生的学习效果, 增强学生数学应用能力都是非常重要的.然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况, 学生认识不到数学应有的价值.可以这样说, 目前“数学教师技能含量不高”普遍存在, 成为走出困境的重要瓶颈.

2.根据教学目标改革教学内容

中职数学教学的目标是培养学生基本的数学应用能力, 提高学生的数学素质.因为中职学校的侧重点是专业课教学, 而不是数学, 所以数学课时不断被压缩.要在这有限的课时让学生学到更多有用的知识, 必须把数学与专业课进行整合, 分专业编写教材, 减少纯数学知识, 使其与专业课有机地融为一体, 学生就能根据所学专业的不同, 选用不同的课本学习.现行的中职教材, 虽然在难度上比以前有所降低, 但还脱离不了其系统性强、应用性弱的缺点, 基本上是学科课程一统天下, 各专业都用同一本教材, 针对不同专业学生需要的数学教材尚未编制, 而每个专业学生需要用到的数学知识点是不相同的, 如财会专业需要对排列、组合、概率、统计初步应用等有所侧重;计算机专业则经常用到集合、函数、数列、矩阵、一元二次方程、计算方法等;建筑专业经常用到三角函数和立体几何等;机电专业和数控及模具专业经常用到解析几何和立体几何等.在面对不同专业的学生时, 应该有所侧重, 做到以实用为本, 以够用为度.

3.根据学生的基础知识状况, 实行分层次教学

现在的学生, 数学基础知识普遍比较薄弱, 根据作者对所担任班级学生的观察, 有80%的学生对数学有畏难情绪.所以在制定教学目标时要适当降低难度, 要从小学、初中基础知识入手, 逐步过渡到职高知识内容.要制定好分层次提高的教学目标和计划, 由低起点开始, 逐步过渡到高标准目标.在知识、技能、运用方面逐步提升.由于学生毕业后或是直接就业, 或是继续参加对口升学考试.他们对数学知识需要的程度是不一致的, 因此, 数学教学内容也应该包含不同的层面, 即基础数学、实用数学、发展数学.以适应不同学生的需要.基础数学是中职数学最基础的知识与内容, 这部分内容是和高中数学的基础知识同步的公式、定理、概念等.实用数学是在基础数学的基础上结合就业方向、专业特点而选学的数学内容.发展数学是针对有升学要求的学生而有针对性地拓展的内容, 它是高中知识的融合与贯通.

4.根据教学目标进行教学设置

对前面不同的教学内容, 可以进行不同的课程设置.基础数学、实用数学可以设置为必修课, 发展数学可以设置为选修课, 在课时的安排上有所侧重.同时要保证有足够的教学时间, 保证教学任务的实施.

5.根据教学目标改革教学方法

主要是根据培养学生数学素养的需要, 适应学生的现有知识水平, 在引起学习动机, 帮助理解概念, 掌握正确的解题方法方面下工夫.单从知识来看, 数学枯燥乏味.如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式, 教师讲起来难受, 学生学起来痛苦.其实数学又不乏趣味性, 教师若以探究式方式激发学生学习的动力, 同时尽量以实例为模型引入学习内容, 以情境增强数学的应用性, 提高学生学习的兴趣, 教学效果不言而喻.因此, 教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验, 开发生动有趣、切合学习内容的课例.同时, 多运用多媒体教学和实物教学, 提高学生的兴趣和注意力.如:在教授立体几何时, 充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的.因此, 教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题, 用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景.这就要求我们在文化课教学中, 熟悉专业问题解决中应用到的数学知识.这种形式, 改变了传统数学教学的枯燥, 有利于激发学生的学习兴趣.同时也极大地锤炼了学生解决实际问题的能力.总之, 职业学校从为专业教学服务的角度出发, 积极改革文化课教学, 是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题.

6.根据教学目标建立多梯度的评价体系

在中职数学教学中, 对学生的考核评价是必不可少的.如果考核方式合理则有助于教学相长.尤其考核的方式不能单一, 仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜, 因为学生的综合素质是长期的潜移默化的结果, 不能简单地加以量化.评价考核中, 要多梯度多标准, 各专业有不同的考核目标, 各年级段有不同的侧重点, 同一班级也要有不同的层次要求.

学生的数学成绩应按学生的平时点滴表现来评定.可以把“学习态度和细节”作为目标量化.如数学课出勤得1分, 如全期40节数学课, 共40分.同时在课上不听课 (玩手机、看课外书、睡觉、等等) 扣0.5分, 即只得0.5分.在课堂上表现好还可以加分.自己做并交一次作业得1分, 明显抄作业扣0.5分.做作业认真可以加分.爱钻研数学问题且能用在专业课上更可以加分等等.用座位表就可以操作上面的评定.也可采用列表形式统计.

教学目标导向体系 篇9

一、研究背景

学校应该将信息技术课程同义务教育课程区分开来, 重视其在教学中的作用, 要以提高学生的信息技术能力、促进学生全面发展为目的, 着重发展学生的信息技术实践能力。同时, 教师应该要培养学生的创新意识和动手能力。但是, 许多学校并不重视信息技术的作用, 将它放在一个可教可不教的尴尬位置, 有些学校甚至仍然采用传统的教学模式, 枯燥而单一的教学难以吸引学生的注意力。

二、目标导向的高中信息技术课堂有效教学研究

(一) 目标导向的有效教学

目标导向的有效教学在教育领域并非新词, 但运用到信息技术教学当中来, 尚且还属于新领域。它是指师生在遵循一定的客观教学规律的前提下开展教学, 这种教学方法具备了优速、高效等优势, 能提高学生的知识技能, 让他们饱含热情地去学习, 从而实现预期的教学目标。

要有效地开展目标导向的教学, 就必须从教学目标出发, 通过学生的各种活动来达成教学目的。根据教学目标要求, 教师能够分析出学生现状与教学目标之间的差距, 制定出工作计划与实施方式, 逐步产生教学结果。

(二) 双主教学模式的重要性

“主导———主体”的双主教学模式是目标导向教学的特色。双主教学模式是由何克抗教授提出的, 他在对奥苏贝尔“动机理论”等教学策略理论进行研究时, 提出以学生为主体、教师为主导的新型教学观念与模式。目标导向教学强调双主教学模式下老师和学生的作用, 教师要因材施教全面引导, 提升学生的学习兴趣, 发挥学生学习的主观能动性。

这种创新教学模式的提出与发展, 便于师生之间的感情交流, 对信息技术课程这种枯燥的课程来讲, 它能够起到正面促进的作用, 能够激发学生学习的潜力, 促使学生对学习信息技术课程更加感兴趣, 也能够更合理、高效地完成学习。

(三) 目标导向教学理论与相关知识

知识分类学习是现代认知心理学理论的新型研究, 该理论的研究深入浅出, 从认知心理学的角度出发, 研究人类认识过程的进展在教学设计中的运用及其对教学方式的影响。目标导向教学理论采用了知识分类的教学策略, 对信息技术知识进行系统的分类, 它主要包括两类, 程序性知识和陈述性知识。

陈述性知识泛指个人有意识地提取线索, 在信息技术课程中主要指概念知识, 如含义、特征及其应用等知识点, 这类知识主要是回答“是什么”的问题, 可以直接解答疑惑, 不需要其他工具或是实践来辅助解说。

程序性知识即指个人没有意识地提取线索, 信息技术课程中的程序性知识, 主要指计算机软件、设备等操作规则, 这类知识需要进一步上机实践操作才能更好地理解内涵和相关知识点。

三、有效课堂教学策略和方向

信息技术课程包括了基本理论、系统操作技能知识及认知技能知识, 从各方面入手加强学生的实践能力。目标导向理论的重点是针对不同的知识和对象, 用特定目标进行指导, 最终达到教学目的。

(一) 步骤性知识教学策略

步骤性知识教学策略是指按照规范化的步骤来实行教学。教师在教学过程中可以采取任务型教学方式, 就是布置任务给学生, 让学生在完成任务的过程中, 学会主动分析理论, 并在老师的帮助指导下完成任务。在完成任务的动机驱动下, 学生通过做任务的形式, 自主研究, 并积极参与互动, 找到解决任务的方法, 并在此过程中增强协作能力, 充分激发其自主探索能力, 这些环节都可以成为目标导向教学的重要教学策略。

(二) 陈述性知识教学策略

信息技术课程中还包含着计算机的发展历史等文字静态知识, 这类知识通常枯燥、乏味, 教师在授课前应做好备课, 采取讲授法教学, 效果一定会不一样。讲授法是将知识点形成系统而清晰的知识链, 以便记忆和学习的一项科学方法。讲授法的运用, 可以降低教学难度, 让学生更好地掌握信息技术的性质、状态等特征。如果将情境教学、案例分析、讲授和讨论结合起来, 就能更容易地实现信息技术的教学目标。

在计算机、网络、多媒体铺天盖地的今天, 从学生时代开始进行信息教育是很重要的。但教育的发展并不是一成不变的, 让信息技术课程受到重视, 并不断改良教学方式是教育者的责任。目标导向的教学课堂, 可以提供有效的教学模式来完善信息技术课堂的教学, 信息技术教育工作者需要不断探索, 以求更有效地发展目标导向的教学课堂。

摘要：自迈入21世纪以来, 信息技术便飞速发展, 这股力量势不可挡, 不断推动着社会的进步和生活方式的变革, 也逐步影响着教育的改革, 促使教育有了新的发展方向:培养学习者的信息素养和信息能力。这个新方向也是开设信息技术课程的理由, 在信息技术课堂上, 教师要制定明确的教学目标, 全力激发学生学习信息技术的热情与动力。本文根据信息技术发展现状与信息教育之间存在的问题, 提出上好信息技术的有效措施, 希望能给他人的信息教学带来参考。

关键词：目标导向,信息技术,教学策略

参考文献

[1]陈明.试论目标导向视角下高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].才智, 2013 (1) .

[2]韩硉.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略分析[J].东方教育, 2014 (1) .

教学目标导向体系 篇10

关键词：目标导向,高中信息技术课堂,教学策略

高中信息技术课堂教学的有效性, 不仅仅关系到高中生信息技术理论知识的掌握, 还牵涉到高中生信息技术应用能力的培养。因此, 高中信息技术课堂教学应该树立较强的目标意识, 由此去实现对于信息技术教学方法, 教学内容, 教学思维的全面调整和改善, 以形成更加高效的高中信息技术课堂教学体系, 促进高中计算机信息教育事业的健康发展。因此, 高度重视目标导向在高中信息技术课堂中的融入, 显得尤为重要。

一、目标导向的概况

(一) 目标导向的含义

顾名思义, 目标导向就是在教学的过程中, 以明确的目标为导向, 使用对应的教学方法, 激发学生参与热情, 以实现实际课堂教学的推动, 由此实现对于教学质量和效果的提升。相对于传统教学策略来讲, 其突出性的特点就在于教学的目的性很强, 教师要在实际教学过程中时刻记住教学目标, 积极重组教学内容, 以保证整个教学过程的顺利开展。

(二) 目标导向的优势

依照上述我们对于目标导向的界定, 目标导向在教育教学中的利用, 其优势主要体现在以下几个方面:其一, 教学目标明确化, 各项教学工作都是依照教学目标来开展的;其二, 教学主体意识激活化, 简单来讲就是尽可能的调动学生的学习积极性, 使得其成为课堂的主导;其三, 教学过程有序化, 在教学目标的基础上, 将整个课程划分为多个环节, 以层层递进的方式去推动, 这也是目标导向的优势所在;其四, 教学过程可检测化, 简单来讲, 可以依照事先设计的教学目标, 对于实际的教学效果进行鉴定, 由此保证教学评价工作是有理有据的。

二、当前高中信息技术课堂教学工作存在的缺陷和不足

信息技术纳入高中课程体系已经有很多年的历史, 在此方面的教学经验也在不断积累, 教学方法也越来越多样化, 这也为促进高中信息技术教育事业发展打下了夯实的基础。但是也不得不承认的是当前我国高中信息技术课堂教学工作还存在很多的缺陷和不足:

(一) 高中信息技术教学理念落后

高中信息技术教学理念落后集中体现在以下几个方面:其一, 高中信息技术的学科地位较低, 常常出现高中信息技术课程被占用的情况, 这充分展现出对于高中信息技术教学工作的不重视;其二, 高中信息技术教师主导意识较强, 忽视了学生主观积极性的激发, 并且以讲解传授的方式来开展教学, 难以保证教学质量和效果。

(二) 高中信息技术教学内容不全

高中信息技术教学内容存在不健全的问题:其一, 信息技术教学内容过时, 与当前正在使用的计算机技术存在很大的差异性, 难以保证做到与时俱进, 比如当前部分高中信息技术教学还在教授w indow xp相关的信息内容, 实际上作为已经渐渐被淘汰的系统, 其使用率已经不是很高。其二, 高中信息技术教学内容过多强调理论, 忽视了技能实践, 尤其在缺乏教学实践拓展的背景下, 学生的信息技术操作能力难以得到很好的培养, 这也是教学内容不健全存在的重要的问题。

(三) 信息技术教学方法过于单一

部分高中信息技术教师受到传统教学模式的影响, 以灌输式教学的方式去推动实际课程, 教学方法单一, 教学策略缺乏设计意识, 教学内容过度依赖信息技术教学课本, 很少进行拓展, 实践课程开展过程中, 并没有结合高中生的学习情况来进行, 由此导致信息技术教学课程有效性难以得以保证。具体表现为:其一, 以宣读式的方式去灌输计算机信息理论, 没有以形象的方式来展示, 学生常常难以有效的理解;其二, 教师很少对于学生的学习情况进行调查, 开展课程的随意性很强, 教学方式固化。

(四) 信息技术教学评价很不科学

通过对于当前高中信息技术课堂教学实践工作的调查发现, 信息技术教学评价的不科学, 也是当前制约高中信息技术教学工作正常发展的瓶颈。具体表现为:其一, 信息技术教学的评价标准不完善, 仅仅从理论考试的方面对于教学有效性进行评价, 忽视了对于学生计算机操作能力的考核;其二, 信息技术教学课程质量监督体系不健全, 在对于高中信息技术课程进行监督的时候, 形式化的倾向严重, 难以保证计算机信息技术教学课程的严谨性。如果持续以上述的评价监督的方式去推进实际教学过程的话, 势必会使得高中信息技术课堂有效性丧失。

三、基于目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略

(一) 树立目标导向的信息技术教学理念

树立目标导向的信息技术教学理念, 是实现目标导向在高中信息技术课堂教学中融入的前提和基础。为此, 作为高中信息技术教学教师, 应该积极做好以下几个方面的工作:其一, 高中信息技术任课教师应该积极主动去反思教学实践, 以目的导向的理论去进行核对, 看看是否自己的教学过程都是有目的性的, 都是有利于高中生计算机理论知识掌握和计算机技能提升的, 规避以传统灌输式的方式去开展教学工作的做法;其二, 组织在职的高中计算机技术教师开展大范围的目标导向教学理论学习活动, 使得更多的教师开始接触目标导向, 并且尝试积极将其运用到实际的信息技术教学实践中去。

(二) 建立健全高中信息技术的内容体系

建立健全高中信息技术内容体系, 需要积极做好如下几个方面的工作:其一, 高中信息技术教学内容应该是与时俱进的, 保证将当前最前沿的计算机技术纳入其中, 保证高中信息技术教学内容的先进性;其二, 高中信息技术教学内容设定的过程中, 应该充分考量高中生计算机信息技术的学习情况, 学习兴趣去进行设计, 以保证教学的有针对性;其三, 高中信息技术教学内容体系应该处理好理论与实践之间的关系, 保证学生计算机基础知识掌握的同时, 实现其计算机操作能力的不断提升;其四, 注重在教学过程中设置拓展性和开放性比较强的问题或者题目, 引导学生积极参与到实际课堂教学中去, 实现其操作能力的不断提升。

(三) 形成多样化的信息技术教学方法论

首先, 以任务驱动法的方式去开展教学, 合理的将对应的信息技术课程划分为多个任务, 引导学生以分组的方式去进行处理, 使得学生成为课堂的主导, 积极主动的去学习, 去探究, 以达成实际的教学目标;其次, 以案例教学法的方式去推动教学, 将与课程内容相关的经典案例纳入其中, 引导学生以职业的身份参与到案例处理中去, 使得学生的计算机操作能力得到全面的培养和锻炼;最后, 以实践比赛的方式去开展教学, 学生将各自的作品集合起来, 教师和学生共同评价, 选出最佳的作品, 并且对于对应的学生给予适当的奖励。

(四) 做好高中信息技术课堂的科学评价

高中信息技术课堂评价的科学性主要体现在以下两个方面:一方面, 形成健全的学生计算机信息技术成绩考核机制, 从学生计算机理论掌握, 计算机操作能力, 平时课程表现等多个角度综合考量, 个对于学生的信息技术教学情况进行科学的评价;另外一方面, 注重教师课程质量的评价和监督, 定期不定期对于信息技术课堂进行考察, 从学生参与度, 课程开展情况, 学生学习情况, 教师的投入状态综合考量, 以实现对于高中信息技术课堂的科学评价。

四、结束语

综上所述, 基于目标导向的高中信息技术课堂有效性的保证, 不仅仅需要教师和学生的齐心协力, 还需要具备良好的计算机信息技术教育环境和氛围。作为高中信息技术教学的教师, 应该正视当前高中信息技术课堂存在的缺陷和不足, 仔细去探究其原因, 积极以目标导向的理论去引导教学改革, 使得高中信息技术教学课堂的有效性得以不断提升。相信随着在此方面实践教学经验的积累, 高中信息技术教学课堂的质量和效益将会不断提升。

参考文献

[1]任惠宇.基于新课标下的优化高中信息技术教学的几点思考[J].科技信息, 2010.

[2]周小蓬.有效教学的法则与证验[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2010.

教学目标导向体系 篇11

一、职业能力的科学内涵

我国在认识职业能力方面受到西方国家的影响较大，例如德国学者划分职业能力为三个部位，分别是社会能力、方法能力与专业能力，前二者就是人们所说的职业关键能力，这是因为其职业可迁移性非常广泛。而我国则将职业能力定义为一种综合能力，是现代社会中一个人生活与生存，工作以及全面发展的必要条件，包括不断学习的能力、社会交往能力、经营管理能力、接受与处理信息的能力以及职业技能与知识。

二、建筑专业学生职业能力现状

如今建筑行业发展迅速，并且越来越重视具有良好职业素质的一线专业人员，急需懂技术、会管理的人才。对于建筑专业的毕业生而言，在施工过程中其主要存在的现象有以下几点。首先，学生的专业基础比较差，不能够对其进行灵活的运用，运用专业知识解决问题的能力偏低；其次就是学生的动手实践能力较低；再次，学生无法将理论与实际相联系，专业知识的学习不同于实际工作，很难在短时间内适应；第四，不具备吃苦耐劳的品质，建筑工作多在户外进行，而学生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏开拓创新精神与团队合作意识。总而言之，目前建筑专业学生的职业能力普遍较差。

三、职业能力目标导向在建筑专业教学中的实践策略

1.针对职业能力导向制定教学计划和课程大纲。组织与安排教学的依据就是教学计划，所以制定的教学计划必须是理论与实践的良好整合，以职业岗位要求为基础，其课程开发思路就是以职业能力为目标导向，提高学生的职业素养。除此之外，在以职业能力为目标导向的前提下，在建筑专业中实施教学的依据主要是教学大纲，同时也是评估教学质量的主要指标之一。建筑专业职业能力目标导向的新课程体系包括：建筑工程资料管理实训；建筑安全管理与工程质量实训；建筑工程造价管理与施工组织实训；建筑施工技术管理实训；建筑工程图识读实训；装饰装修工程施工；屋面与防水工程施工；钢结构工程施工；混凝土结构工程施工；砌体结构工程施工；地基与基础工程施工。

2.针对职业能力导向编写教材和开展教学活动。建筑行业中在建材选择、施工设计等方面有许多规定和标准，如果施工时没有重视这些标准，很容易影响工程质量，甚至埋下安全隐患。教育人员需要以建筑行业的职业与就业标准为依据，编写教材，并且遵循理论实践一体化、针对性和实用性原则。编写教材前，可以深入建筑单位或企业开展调查，了解工程施工今后的发展方向，和企业专家沟通交流，共同分析总结建筑职业岗位与领域需要的素质要求、能力与知识。参考我国有关的技术标准及规范，根据岗位职业资格标准，选择相应的教学内容。确保实际的教材具有实践和理论一体化的特点，有机结合实践及理论，使“能力为本、学以致用”的职业教育观念得到充分体现。处置之外，针对各部分教学内容，教师还需要通过“课堂和工地一体化”与“任务驱动”等方式进行职业能力导向，并组织实施教学活动。教师要学会适应角色转变，要将学生当作教学的中心与主题，通过安排学习型工作任务组织教学，具体的步骤包括资讯、方案、决策、实施、检查与评价，交替实施外业实训与内业学习，使“做、教、学”一体化的教育特点得到良好体现，不断提高学生的职业能力。

3.建设高素质的教师队伍，以职业能力导向引导学生。教师应当认识到以职业能力为目标导向的涵义和意义，更新教学理念，提升自身素质，从而更好的引导学生适应今后的工作岗位。首先，教师要对学生的职业能力加以培养；其次，教师需要适应角色转换，在讲课的同时更重要的是组织教学活动，给予学生建议，并充当主持人；再次，教师并不需要解决所有的问题，应当引导学生思考问题的解决方法；第四，教师需要不断开拓创新学习形式，在教学中融入创新元素，丰富学生的跨学科知识，提高其工作能力；最后，在实践过程中，教师应不断积累经验，提升自身能力，并且在教学中向学生反馈这种能力。建筑专业的各科课程均具有较强的专业性与实践性，为确保教师能够给学生提供良好的职业能力指导，学校可以挑选优秀专业教师在实训基地学习（挂职顶岗），除了进行课题研究外，还要深入实践，了解新工艺、新技术、新材料，参与施工管理，学习施工技术，丰富自身的专业知识，使专业实践能力提高。此外，学校可以制定激励制度，鼓励建筑专业教师进行有关的执业资格考试，对于持有注册造价师、注册监理工程师、注册建筑师、国家注册结构工程师等证件的教师可给予额外工资或福利奖励。教师在工程监理、工程施工、工程设计等工作中深入接触企业和行业，行业背景更加丰富，提升了自身知名度，也能给学生更好的职业指导。

4.加强建设实训基地，丰富学生的实践经验。各个院校应当多与当地的建筑企业沟通交流，从而为学生争取校外实习的机会，使企业能够发展为学校的实训基地。在此过程中，学校与企业需遵循的原则为“共建共管共享”，并且制定合作方针，达到互利共赢的目的，确保二者之间的合作能够持续进行。校内实训工厂应包括主要的实训工种，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、钢筋工等。

总而言之，建筑专业具有很强的实践性，单纯的理论教学无法确保学生今后能够在激烈的市场竞争中取得一席之地。所以教师必须了解职业能力的涵义，认识到将其当作目标导向的重要性。学校需要加强师资建设，以高素质的师资队伍教育学生，并针对职业能力目标导向制定教学计划、编制课程大纲、编写课程教材，以及开展有关的教学活动，加强建设实训基地，为学生今后的工作打下坚实基础。

（“本文是江苏开放大学 江苏城市职业学院‘十二五规划课题基金项目《职业能力目标导向在数学教学中的实践研究》（课题编号为13SEW-Y-039）的阶段性研究成果。”）

难忘的一天

◇ 福建省安溪县祥华中心学校旧寨小学二年级 陈桧霞

今天，阳光灿烂，我坐着公交车去上学。

坐着坐着到了下一站，很多人上来了，车上的座位很快就坐满了，最后上来的是一位白发苍苍的老爷爷，他双手拄着拐杖东张西望地寻找座位。可是，座位已经满了，又没有人给他让座。这时，我冒出了一个大大的问号：该不该让座呢？让座的话我就不能坐了，如果不让座的话我就不是好孩子。最后，我决定做一个好孩子。于是我走到老爷爷的身边说：“爷爷，您坐我的座位吧。”老爷爷说：“谢谢你，小朋友，你真是个助人为乐的好孩子。”车上的人都向我投来了赞许的目光，我的心里比喝了蜜还甜。

教学目标导向体系 篇12

关键词：研究性教学,能力培养,教学改革

课堂教学是本科人才培养的核心环节,是知识传授的直接平台,课堂教学的设计直接影响学生的知识体系和能力培养。目前,以知识传授为导向的传统课堂教学正在衰退,而以能力培养为导向的新兴教学模式正朝气蓬勃地走来。在课堂设计的改革大潮中,研究性教学的理念和方法更注重将研究的发现精神和探索精神贯彻到教学过程中,使其更利于培养学生的创新能力、科学思维和科学态度。

一、研究性教学课程模式

研究性教学的目标是通过系统的课堂内容设计和丰富的课堂活动,建立学生的问题思维和研究精神,引导学生开阔视野和健全人格,从而培养学生的独立学习能力和团队协作能力,使其具有较强的实践能力和创新能力。

在这个目标导向下,构建了图1所示的基于问题的研究性教学课堂模式。该模式以学生为中心,围绕各种工程问题,充分发挥课堂内教师的激发引导作用,引发学生在课堂外的知识孵化,通过系统的引导和训练,最终将学生的问题思维、研究精神、开阔视野和健全人格转化为学习能力、协作能力、实践能力和创新能力,达到综合能力提升的培养目标。

课堂内教师的引导激发需要创造平等的教学气氛和积极的交流情景,课堂外知识的孵化需要宽松的制度和完善的平台支撑,需要教育教学方方面面的改进与提高,包括良好的教师素质与能力、研究性学习的内容设计和配套教材、多元化的教学方法、灵活的考核评价机制、多层次的实践体系、丰富的第二课堂平台等。

本文以《建设工程进度控制》课程为例,探讨引入研究性教学模式后对该课程的一些改革。

二、基于问题设计,整合教学内容

在能力培养目标导向下的教学内容要求更高。在课堂教学中除了要进行知识传授外,更重要的是启发学生质疑和思考。研究性教学的特点是在知识传递的基础上,更加注重定理、定义、原理等过程教学,通过过程教学教会学生如何学习,并加强学生主动提出问题、探索问题、解决问题等能力的培养[1]。

1. 校企合作开发教材和课件,企业主要提供真实的案例素材。

将课程内容分解为若干个实际生产的任务或拟待解决的问题,由学生带着任务去完成知识内容的学习,这样更利于理论知识向实践能力的转化。

2. 模糊该课程与其相关课程的边界。

置进度理论和方法于大的工程背景中,达到知识结构的延续性和系统化。所谓模糊课程边界并非知识内容的重叠,而是对原有知识体系的综合整合和优化,从而提高学生的实践和创新能力。

3. 教学内容的设置应基于问题。

即在师生既有知识和经验的基础上寻找、发现问题,借助于一定的新知识传授,师生共同去谋求解决问题的办法。整个教学过程应是师生合作,共同去寻找、发现、解决问题,在这个过程中传授知识和培养学生的综合能力。

4. 提倡大案例建设,以提升学生知识和技能的系统性。

逐一讲授知识点并不能给学生一个完整的知识体系,必须要借助大的综合性案例,以问题为导向,让学生融入到真实的工程背景中,解决真实的工程问题,在广度和深度上基本覆盖本课程的主要知识点。

三、以能力培养为目标,丰富教学方法

教学方法和教学形式多样,例如案例教学、项目法教学、师生座谈、专家讲座等,必须在教师自身水平和学生既有知识的基础上择优选择和组合。在研究性教学能力培养的目标指导下,建议引入开放式的教学形式,将教学过程延伸到第二课堂。例如,引入Workshop教学法。

Workshop教学法是一种以专题研讨会、师生讨论会为主的教学方法,目前在设计类、艺术类课程的教学中应用较多。与项目法教学不同的是,Workshop更侧重师生互动,更强调创新,更注重建设性的解决问题。例如在《建设工程进度控制》课程中的Workshop教学分为了以下七个过程:(1)确定研讨专题,设计工程情境;(2)启发学生思考,明确成果要求;(3)指导实地调研,鼓励发现问题;(4)指导制定初步方案;(5)组织初步方案陈述;(6)学生自主探究,分工协作;(7)组织完整方案陈述和总结。

教学方法要避免走入过于多元的误区,总体上1门课程能穿插使用3~4种便能达到活跃课堂的效果。

四、利用第二课堂,延伸教学过程

课堂内的学时是有限的,学习的内容和形式也受到空间约束。在第二课堂相对开放的环境中,大学生以个人兴趣满足、理想实现、个性展示等为内驱动力,由志同道合、情趣相投者组成各种团队,以学以致用的实践方式和轻松愉悦的游戏状态,完成既定的学习目标,使主体精神得到完美发挥[2,3]。

1. 引导学生走出教室。

通过布置参观或实习类的课外作业,引导学生在课外进行学习和调研,使学生将所学的理论知识与工程实践进行直接对照与检验。

2. 利用现代信息技术。

除建设课程资源网站外,在课程一开始就提供若干个专业的网站,要求学生利用课余时间学习学科前沿动态,并发布在师生的交流平台上(QQ群/微信群)。此外,还可以结合目前比较热门的二维码扫描,满足学生的学习需求,开阔视野。

五、面向知识加能力,调整考核方式

考核方式的改革多是通过课堂考勤、分组讨论、论文写作、读书报告等全面评定学生课程总成绩,而不仅仅是单一的期末闭卷考试进行成绩评定。故而,需要在加强过程管理、构建多元考核体系的同时,将“知识性”考核转变为“知识+能力”的考核。

1. 加强过程管理,构建多元考核体系。

通过增加过程性的考核,改变学生“前紧后松”的学习节奏。例如,细化平时成绩的评分构成,除考虑出勤外,还考虑课堂活跃度、作业完成度等。也可以设置一些随堂测试,加强学生的紧迫感。总之要根据学生的特点和知识的掌握度灵活设置,同时不宜过于“多元”,否则会使学生疲劳应付,失去考核的激励作用。

2. 注重能力考核,鼓励个性发展。

考核也应以能力培养为目标导向,即重点考核学生运用知识、分析问题、解决问题的能力。例如,在考试内容上增加实务性及开放式问题,鼓励创新性和建设性的解答。也可以布置任务由学生提出具体的实物模型或策划方案。

无论采用哪种考核形式,研究性教学要求以学生为中心,重视学习过程,强调学生能力的培养和个性的成长。

六、结语

研究性教学模式的实施要根据学生的基础条件、教师素质和水平等方面综合考虑,否则很容易造成学生不主动思考,教师被动引导的局面,或者是学生能力两极分化。另外,研究精神和创新能力的培养还需要学校和学院层面营造有利于创新进发的大环境,鼓励学生的个性发展。

参考文献

[1]周志红,费庆国,韩晓林.实施研究性教学,培养创新人才[J].江苏高教,2012,(6):87-88.

[2]许春明,张君诚.第二课堂重构与实践教学改革[J].实验技术与管理,2014,31(12):177-181.