实现教学目标论文(共12篇)
实现教学目标论文 篇1
一、地理三维目标的内涵
1.地理知识与技能
传授地理知识, 培养地理能力是地理学科的根本任务, 在地理知识和技能目标方面, 地理课程改革更多的是“关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识;强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上;强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识” , 同时把“发展学生提出地理问题, 独立解决问题的能力, 作为地理课程目标的有机组成部分。”
2.过程与方法
在地理学习过程中, 地理课程改革的趋向是:“使学生变被动学习为主动学习, 使学生通过主动学习地理科学知识了解世界, 对世界产生好奇;更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力”。这就要求教师精心设计“地理科学活动”的过程, 让学生像地理学家那样观察、思考, 提出假设、检验假设、得出结论。 在方法上, 地理课程改革强调要致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识, 形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。
3.地理情感、态度和价值观
地理课程改革十分重视对学生地理情感、态度和价值观的培养, 它对于一个人的一生意义更加深远, 因此强调培养学生的国家意识, 培养学生具有尊重自然的态度, 关心环境的质量, 有社会责任感和良知, 使科学素养与人文精神和谐发展, 这将成为地理课程目标设计的重要价值取向。
二、三维目标间的关系
三维目标并不是孤立的三部分, 而是一个有机统一、互为联系的整体。知识与技能这一教学目标的实现, 融会在教师精心设计的教学过程之中, 通过形式多样、方法灵活的教学来引导学生, 完成知识与技能这一目标。在整个教学活动中, “情感、态度、价值观”也是始终相随的, 它依附于知识的发生、发展, 是在探索知识的过程中逐渐形成的。在地理教学的过程中, 要努力把学生消极的情感倾向变为积极的, 通过一系列的教学活动, 使学生获得知识, 感受“情感、态度和价值观”, 拥有“地理的头脑”。
三、地理三维目标的落实
1.在备课中明确三维目标
地理教学中要求“学习对生活有用的地理”, 因此, 在备课的时候, 要分析学生的心理、生理特征, 思维特征, 认知特点, 并将教学与生活实际联系起来, 让教学贴近学生, 贴近生活, 并对学生终身发展有益。地理课程的前后关联性很强, 前一步的教学情况会直接影响到今后的教学, 分析教材, 吃透教材, 明确其编写意图、结构和重难点就显得特别重要。
2.在实践中体现三维目标
实现三维目标的主渠道在课堂上, 在教学的过程中, 教师可以从以下几个方面考虑:
(1) 注重课堂导入的多样化。
好的开始是成功的一半, 形象生动的导入可以激发同学们的学习兴趣, 更有利于教学目标的完成, 采用多样化的导入方式, 营造亲切、和谐、温馨的师生关系, 尽量调动学生的参与激情, 让学生积极主动与教师一道探究新知, 体会学习的奥秘, 领悟求知的真谛, 让“三维”目标在课堂上得到尽可能的实现。
(2) 注重课堂教学的活动化。
课堂教学是一项整体的教育工程, 只有充分调动每一位学生学习的积极性、主动性才能形成良好的课堂教学气氛, 更好的实现三维目标。因此, 教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制, 设计各种活动, 如安排地理知识演讲, 开展以“海陆变迁”“沪宁杭六日游路线选择”“黄土高原的黄土是从哪来的”“四合院的去留”等为题的讨论。关于空气污染问题的辩论, 以“丰富多彩的亚洲文化”“我眼中的中东地区”“趣淡中国南北差异”“三大宗教”“新疆之旅”等为题的知识竞赛, 结合教材, 扮演小导游、水利局长, 西部地区居民等角色的活动, 开展关于聚落与环境的绘图比赛等, 将这些活动融入教学中, 为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛, 每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与, 寻找适合自己的位置、表现机会等, 利于突出个性和特长, 为教师进一步开展因材施教打下基础。
3.在反思中总结三维目标
在实践中, 要想真正把三维目标非常有效地整合还是有很大难度的, 仅依靠课堂, 三维目标还是很难一起落实, 而反思的最主要内容, 就是回过头来重新审视教学过程中的三维目标, 与备课过程中所准确立的目标做对比, 才能了解整个目标的达成情况, 了解需要加强及改进的地方。 “教然后而知困”, 教学反思可以激活教师的教学智慧, 探索出教材内容的崭新呈现方式, 用以构建师生互动机制及学生学习的新方式。
通过以上这三个环节, 可以使教师在“准备——实践——反思”中不断进步与提高, 更深层次的理解新课程标准的“三维”目标, 从而通过多样的教学方法, 实现这些目标。
(辽宁省大连市开发区第二中学)
实现教学目标论文 篇2
课堂教学的主体是学生。所以评价教学目标,应要着眼于学生、立足于学生,把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下,引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则,以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决;以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。
A、教学目标较好的体现教材的设计意图,教学目标很好的针对学生的年龄特点和兴趣需求,教学目标能很好的体现三维目标的实现,并促进学生的全体发展和综合发展。
B、教学目标能体现教材的设计意图,能基本符合学生的年龄特点和兴趣需求,教学目标能体现三维目标的实现,并基本体现面向学生全体及重视学生的能力培养。
C、教学目标能基本体现教材的设计意图,能考虑学生的年龄和兴趣,能关注三维目标的实现,能即重视知识传授又重视能力培养。
教学导语(或导入)诊断评价量规
导语,即课堂教学中教师的开场白,是教师在正式讲课之前用来引入新课,启发引导学生的话。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”
A、导语设计新颖、有很强的趣味性,语言充满情感、富有美感,能较好的为后面的学习做好铺垫,富有启发性,知识性强。
B、导语设计新颖、有趣味性,语言充满情感而流畅,能较好的为后面的学习做好铺垫,富有知识性。C、导语设计铺排,趣味性一般,语言流畅,能起到为后面的学习做铺垫的作用。
教学活动诊断评价量规
教学活动设计要适当留有余地,多给学生一些思考的空间,这样才能充分发挥学生的主动性,教师可随时审视,随时调整,随时补充,以满足学生自主探究、合作发展的需要,使学生学得更为灵活扎实。
A、教学活动张弛有度,疏密合理,对教学目标有较强的指向性。教学活动很好的体现学生的主体性,学生参与度高。
B、教学活动设计合理,能体现教学目标的达成。能体现学生的主体性,大部分学生能参与到活动中来。
C、教学活动设计基本合理,能体现教学目标。教学活动能面向全体学生,激发学生学习兴趣,有相当部分学生能参与进来。
课堂巩固训练诊断评价量规 课堂练习是科学教学的重要组成部分,是学生掌握知识,形成技能的重要途径,起着形成和发展科学认知结构的作用。
A、课堂巩固训练难易适中,新知旧知的联系紧密,有层次性,适合不同水平的学生学习,课堂练习设计能紧扣教学的重点、难点,注重学生的能力培养。B、课堂巩固训练能兼顾学生实际水平,能体现新旧知识的衔接。练习设计能突出重点,侧重对知识的理解和巩固,能让大部分学生基本完成任务。
C、课堂巩固训练能体现教学目标,能让部分学生在规定时间内独立完成。课堂巩固训练能有助于帮助学生理解知识,有相当部分学生能完成练习。
学生评价诊断评价量规
A、学生评价能较好的促进学生的综合发展,评价方法科学、有效、恰当,评价态度认真,语言中肯、恰如其分,评价方式灵活多样。
B、学生评价能激发学生的积极性,评价方法有效、恰当,评价态度认真,语言中肯,评价方式多样。
C、学生评价能调动学生的学习兴趣,评价方法有效,评语恰当,能被学生所接受,评价方式多样。
教学环节诊断评价量规
A、教学环节安排张驰有度,紧密而有节奏,重点、难点处理得当,教学活动巧妙而有效果,教学评价科学有效,能很好的调动学生学习的积极性。
B、教学环节安排合理,各环节衔接紧密,能突出重点和难点的解决,教学活动有条不紊而有效果,教学评价恰当有效,能调动学生学习的积极性。
以“五环节”实现教学目标 篇3
传统的英语课堂教学受应试教育的影响,强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位,导致了很多学生学习自主性弱,学习方法机械、呆板,学生进入大学及工作后仍明显地带有被动学习的特征,缺乏创新的激情和能力。在我校大胆改革创新实施新课改以来,我认真学习全国各地名校的先进经验,尝试将课堂教学的主动权交给学生,先学后教,着手把工作重点放在培养学生的学习能力上。
通过多年的新课改实践探索,我总结出了较为固定的有效英语课堂教学模式:“自学——展示——反馈”,通过“预先作业——预习展示——师生释疑——练习巩固——检测反馈”五个环节来实现每一节的课堂教学目标。以下为具体诠释:
一、预习作业
这是建立学生自主学习动机的重要环节。通过预习作业环节,教师提前将预习提纲发给学生,使学生从教师指导学习的策略转变为学生主动选择策略,培养学生的认知能力,使先学后教落到实处,预习作业通过学案的形式来操作,学案内容包括:
学习目标:预习对学生提出明确的多元化学习目标——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。学生有了明确的学习目标和方向,学习才能变得主动而积极。
指导预习,教给预习方法:简要的指导学生听说训练,单词识记和阅读课文等预习方法,教给学生学习英语的一般规律,引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。例如:单元知识预习,从单词到句型,再到文章,我校英语组都做了具体细致的指导规范:单词预习环节,要求学生首先学会读音规则,能够看音标写单词,看单词写音标,根据单词联想词形转换,要求预习的步骤为先个人自学,再同组交流,后全班讨论,师生释疑。
预习作业:学生在有目标、有指导的基础上,完成相应的预习作业,这样能让学生体验到先学新知而成功的喜悦,从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业的题型可以多种多样,如猜词义,分析句子,归纳段落大意,完成阅读理解等等。
急切追问:在学案上设计一块栏目,让学生提出预习中遇到的问题,这样可以让学生带着问题进课堂。在迫切的状态下在课堂上得到启发,这样的课堂教学更有效!
二、预习展示
老师检查全部或分级抽查部分预习作业,并对学生的预习结果进行点评,这样既可以督促学生预习,强化预习习惯,又可以通过检查分析,对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因,然后又针对性地设计课堂教学活动,上课以前把重点内容划分成块,分给每个小组具体任务,到课堂上进行重点展示,课堂效率就大大提高。同时,教师可进行个别化的纠治性教学,为正常教学中学习有更大需求的学生进行专门的指导,同时让基础差的同学能跟得上,学得进,避免少数学生因成绩不理想而失去兴趣,这样可以让集体教学和个别教学进行充分的有机结合。
三、师生释疑
引导学生发现规律,进行预习内容的讲解展示,老师根据学生自学中的问题和困难,在课堂上通过举例、比较、分析、归纳等方法,帮助解决。在这个环节,我们常用的方法有以下几种:先练后归纳,或提供大量实例,让学生自己归纳;以旧带新,加强知识的梳理,让学生融会贯通,提倡学生建立英语知识树;充分利用现代多媒体教学手段呈现问题材料,确保精讲点拨到位,省时高效。在释疑中让学生大胆地思维碰撞,可以生成更多的发散性问题和发展性问题留给学生课下思考探究。
四、练习巩固
前面的教学环节知识帮助学生感知语言知识,没有达到运用的层次,因此,要提高学生的语言运用能力,必须进一步开展一些语言实践活动。如对课文或对话中的重点语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写、译训练,以达到学知要求;再如通过编对话、表演、朗读、复述、缩写、完形填空等训练活动,加深对所学知识的理解,提高学生的应用能力。
五、检测反馈
通过这个环节,教师可以了解学情,及时调节教学和改进教学,更利于学生及时看到自己的成绩,找出自己努力的方向,增强成就感,萌发继续学习的渴望。反馈环节可以起到以下诸多的作用:在检测前小结归纳本节课学习的要点,并对自己较完整的剖析;激励学生自己总结当堂所学知识,借助课件完成当堂作业,适当减轻课业负担;以单元的教学目标为依托,设计反馈测试题,检测题课业以试卷形式,也可以利用多媒体呈现形式;对检测的结果教师可以进行激励性的评价,起到正确的导向作用;每节课的检测短平快地完成有效反馈。
通过新课改的深入实践,“先学后教,预习领先”为前提的课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式,同时也是学生非常喜欢的课堂教学模式,学生自主性大大提高,教师可以从过重的课业负担中解放出来,有更多的时间投入到学案研究和校本教研中,实现从教书匠向专家型的过渡和转变。
实现教学目标论文 篇4
良好的学习环境是激发学生内在情感的重要外部条件,是学生自主学习潜能激发的重要因素.教育心理学研究证明,作为学习活动的主人,学生在良好情感的激发和刺激下,创新思维的潜能能够得到有效的发挥.数学来源于生活,又时时处处为生活服务,是一门生活性、趣味性和严密性较强的知识学科.因此,要培养学生创新能力,就必须从学生的内在情感方面入手,根据学生情感发展的规律,利用数学学科的生活性和趣味性等特点,在与学生建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系基础上,认真分析和研究教材内容,设置出贴近学生生活实际的学习情境,使学生在感知问题情境过程中,获得学习知识,创新思维的动力和激情,从而使学生自主创新能力成为自身内在要求.
如,在教学“等差数列”知识时,教师可以根据学生的学习实际,设置出“甲、乙、丙3人互相传球,由甲开始传球,并作为第一次传球.(1)若经过5次传球后,球仍回到甲手中,则不同的传球方式有多少种?(2)设第n次传球后,球回到甲手中不同的传球方式有an种,求an”的问题情境,使学生感受到数学知识的广泛生活性,从内心产生创新能力的强烈“共鸣”,使学生从内心产生创新思维的冲动,使创新思维成为学生的内在主动特性,提升学生思维解题积极性,实现学生学习能动性有效激发.
二、凸显问题“内涵”特性,开展发散问题教学,帮助学生掌握创新方法
学生创新能力形成不是一蹴而就,而是建立在学习方法基础上.因此,教师可以抓住数学学科知识的严密性、丰富性和关联性,紧扣知识章节之间所具有的深刻关联性,设计出一题多变、一题多解、一题多问等开放性问题,引导和鼓励学生从不同方面进行问题的有效解答,从而使学生在解答发散性问题思考和解答中,逐步掌握和领会创新思维的方法和“要领”,为更好开展自主思维活动提供方法论.
例1设P1(4,-3),P2(-2,6),且P在P1P2的延长线上,使,则求点P的坐标.
教师在解答此题过程中,先引导学生根据“平面向量”知识内容解题要点,进行上述问题的解答,教师可以抓住数学学科知识的丰富性和关联性等特点,引导学生对此问题所涉及的知识点内容进行分析和思考,在学生回答问题基础上,向学生提出“已知两向量,b=(-1,-1),求a与b所成角的大小?”
“已知向量a=(6,2),b=(-3,k),当k为何值时,有(1)a∥b?(2)a⊥b?(3)a与b所成角θ是钝角?”等不同问题,这时教师可以引导学生开展发散性问题解答,使学生在解答不同问题过程中,实现对此类问题解答方法的有效掌握,并在教师的总结中,对问题创新思维的方法和要领进行“系统性”、“条理性”的掌握,为学生更好开展创新思维打下基础.
三、凸显教学“双边”特性,善用教学评价手段,提升学生创新思维效能
教学活动是师生之间进行互动、发展的双边活动.缺少教师或学生任何一方的教学活动,都不能实现新课标所提出的教学要求.因此,教师教学时要突出教学活动的双边互动性,将教学评价贯穿于教学活动始终,提供学生进行评价教学的充足空间,采用生生互评、集体点评、师生点评等不同形式,让学生对解题过程、学习表现以及解题思路等方面进行实事求是的科学评价,从而使学生能够在评价活动中,形成良好的学习习惯,促进学生创新思维效能的提升.
例2已知向量,,(1)若点A、B、C能构成三角形,求实数m应满足的条件;
(2)若△ABC为直角三角形,且∠A为直角,求实数m的值.
在进行该问题解答时,教师在学生解答问题基础上,向学生再出示另-个学生不同的解题方法,其过程如下所示.
解:(1)已知向量
因为
所以实数时,满足条件.
(2)若△ABC为直角三角形,且∠A为直角,则.
所以3(2-m)+(1-m)=0,解得.
这时引导学生开展生生评价活动,指出上述解题过程中所运用的解题方法,解题思路存在的优点和缺点,并提出自己的思路,从而使学生在评价中获得更加科学、正确的解题方法,促进学生良好创新思维习惯的养成,实现创新思维效能的有效提升.
总之,高中数学教师在培养和提升学生的创新思维能力过程中,要时刻按照新课标内容要求,遵循教学规律,发挥能动特性,教会思维要领,使学生愿意思考,能够思考,学会思维,真正实现学生思维创新能力的提高,为创新性人才培养打下坚实能力基础.
摘要:创新是民族发展的推动力,是民族进步的灵魂.作者结合教学实践体会,对创新高中数学课堂教学方式,实现有效教学目标进行了简要论述.指出,教师在开展创新教学方式时要抓住学生情感、问题内涵和双边互动等方面特性,开展有效教学活动.
小学体育教学目标的实现 篇5
摘 要:体育情感与态度是学生在体育活动过程中,对体育的喜好、体验、感受、倾向和基本认识的综合反映,是情商在体育活动中的具体表现。随着我们教育重心向学生的发展的转移,情感与态度指标更显出它重要的意义。
关键词:小学体育;知识与技能
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)11-008-01
本文作者结合自身教学经验从 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,介绍了如何实现小学体育教学目标。
一、“知识与技能”是教学的首要目标
新课标不但没有改变知识及其应用在小学体育课堂教学中的核心地位,而且对小学体育课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此,在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位,使学生经历真正的认知过程,获得相应的体育运动知识,掌握相关的知识结构。
此外,小学体育课“掌握知识”的教学,还应包括以下内容:
1、培养学生的体育学习动机。体育学习动机是形成体育能力的关键,要使学生明确体育运动不仅对身体有有益,而且对心理和智力也有益。体育能力的培养是多方面互相促进的。做到课内外结合,以满足身心健康,达到终身受益。
2、培养学生获得体育运动的自我评价能力。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养,有没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量都有很大的差别,因为自我评价意识,在技术掌握的过程中,起着信息综合分析器的作用,它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的具体行动。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力,他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时,不仅判别不清,甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生,根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法,能更快更好地掌握技术动作。即通过引导学生获得 体育能力和享受成功,来树立体育学习的自信心,改善了课堂学习风气和运动技能的学习质量,有利于学生自立、自强的人格培养,为个体的终身体育奠定基础。
二、“过程与方法”是教学的主体目标
学生的体育学习过程是一个自主构建自己对体育知识的理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者,他们带着自己原有的知识背景,活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的自主与主动的活动,包括独立思考,与他人交流和反思等,去建构对体育的理解。在这活动过程之中,获得经验,对经验的分析与理解,和对获得过程以及活动方式的反思至关重要。
学生的体育学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需求的过程。在不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异的同时,处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。人的智力结构是多元的,有的人善于形像思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑推理,这本没有好坏之分,因此差异性没有绝对意义上的优和劣,只表现出不同的特征与适应性。另外,每个学生都有自己的生活背景,家庭环境,这种特定的生物和文化氛围,导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略,不能要求大家都是一个思维模式,要求没有差异就意味着不要求发展。就个体的整个体育学习而言,多种风格的认知方式可以为其形成良好的体育认知结构提供保证。因此,学生在学习过程中应当尽可能多地经历合作交流的活动,使得他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程,以改变自己在认知方式上的单一性,促进全面发展,同时,通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思与完善自我认知方式,从而达到个性发展的目的。
三、情感态度与价值观”是教学的终极目标
体育情感与态度是学生在体育活动过程中,对体育的喜好、体验、感受、倾向和基本认识的综合反映,是情商在体育活动中的具体表现。随着我们教育重心向学生的发展的转移,情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度是一种正反馈,它会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心,使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度是一种负反馈,它会在学生心理蒙上一层阴影,让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向,消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以,在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养,促进学生良好体育素养的养成。营造平等、民主、和谐的教学氛围,让学生喜欢体育课。创设广泛参与交流、合作、探索的空间,让学生体验到体育学习的乐趣。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点,在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间,让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。
四、“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”不是孤立的,而是紧密联系在一起的三个方面
如何实现体育教学的目标 篇6
(一)确定体育手段的主要依据
纵观体育实践史,体育作为人类社会教育生活中的一个重要组成部分,要满足人们追求终生健美乐的目标需求,实质上包含了两层相辅相成的意思。一是如何获得“健美乐”,二是怎样保持“健美乐”,二者缺一不可。在以往的体育实践中,往往只强调其一,忽略其二。或者说只讲“健身”,不闻养护其身。显然,在这种观点的指导下,对于体育手段的确定就很难避免片面性。在我国有关体育的教科书中,就是把“身体练习”或“运动动作”视为体育的唯一手段来加以论述的。事实上,影响体育实施过程及其目标效果的因素很多,决非是单一的手段可以奏效的。诚然,“运动动作”是实现体育目标最基本的手段。人们在其一生中,既不需要也不可能将全部与体育目标有关的东西都拿来作为体育手段加以运用。但可以肯定,体育的手段决非只有唯一的“运动动作”。所以,体育手段的确定,必须满足两个基本条件:其一,被定体育手段是实现体育目标所必须具备的、缺其不可的;其二,作为体育手段,它必须能够在实现体育目标的过程中,单独承担并完成某项具体任务,而且是可以操作的。换言之,只有根据实现体育目标的需要,并充分考虑作为体育手段的职能,将二者有机结合来确定的体育手段,才是较为科学合理的选择。这样,体育手段才会真正有助于实现体育目标。
(二)体育的主要手段
1.动作手段。这里所说的动作,既不是人的生活动作、劳动动作,也不是艺术动作和军事动作,而是指人们专门用来实现体育目标的各种各样特定的具体动作。它虽然可能来自于人们的生产劳动及劳动的具体动作,来自于人们的生产劳动及劳动工具的转化,来自于军事防卫技能、日常生活技能、娱乐技能,甚至来自于人们对动物的模仿和对大自然的挑战,但它却是经过专门加工整理,提炼出来的具有特定功能的身体动作。人们以个人、双人或集体形式练习这类身体动作中单个的、组合的或特定模式的各种徒手的或借助物资设备和器械的各种具体动作,虽然不能直接生产粮食和钢铁,不能直接产生任何劳动价值,但它们却可以用来帮助人们健身、健美、健心,形成并保持多种良好的身体技能,练就健美体格,使之健康、精力旺盛、精神愉悦、快乐幸福。因此,它是实现体育目标的最基本、最主要的手段。
2.物资手段。从宏观上讲,人类的生产、生活总离不开一定的物质资料。体育作为人类生活中的一种社会实践活动,同样离不开一定的物资与设备。体育物资手段,主要是指体育实施过程中必须具备的场地、设施、器材、运动服装以及有关的科研设备等,它是由体育以各种身体动作为基本手段,有机体必须直接参与活动这一本质特征所决定的。人要活动,要做各种各样的动作,就需要空间、需借助一定的物资设备条件。离开了活动场地、设施器材,或者身着根本不便于运动的服装、鞋帽等,即使再好的动作也无法做,再好的身体活动也无法展开,自然也就没有体育目标效果可言。
因此,将物资手段列为体育的主要手段之一,显然是无可非议的。值得提及的是,由于过去理论研究对于物资手段的忽视或根本不曾提及,致使公共体育设施器材建设甚少,即使在学校,场地设施和器材数量也严重不足,直接影响学校体育活动的正常开展。随着我国经济腾飞,人们生活水平日益提高,自觉参加体育锻炼的人越来越多,本着经济、实用、可行的原则,加大物资手段开发利用,实属利国利民。
初中语文教学实现三维目标探讨 篇7
一、教学目标整合体现在一个过程中, 而不是体现在一段时间内
教学目标整合体现在一个过程中, 而不是体现在一段时间内。面对繁杂的教学目标, 教师需要剔掉那些不是根本的非核心的目标, 剩下的才是真正有效的教学目标。即三维教学目标的落实是针对语文教学全过程来说的, 是一个在不断完成的过程, 是由整个单元、整册书来共同落实的目标, 不一定非在每一堂课和每一篇课文的教学中都去机械地追求教学目标的全面性。一节课的教学, 必须从学生实际出发, 必须抓住主要矛盾, 必须确定专一的教学目标, 不可能完成太多的目标;目标过多, 其结果必然是所有的目标全都落空。那么, 简洁的核心目标是什么呢?应该是最基础的最根本的最重要的目标, 也是广大教师一看就懂、一学就会的目标。”知识与能力”是最基础的, 是最重要的, 或者说是学科素养形成的前提的前提与基础的基础。不能想象, 一个没有打好”知识与能力”基础的学生, 会很好完成”过程与方法””情感、态度与价值观”的目标。语文教学的核心目标, 就是传统的语文“双基”。具体情况, 要根据教材的内容来定。还有, 学生的自主、合作、探究的学习方式, 也不是必须每一节课都要三种方式齐上, 不是每篇课文的学习过程都必须三种学习方式无一缺席, 也要从教材内容和学情出发来决定, 要实事求是, 不要盲目地赶时髦。还有三维目标的落实必须是在学习语言的过程中来实现, 也只有这样, 语文课才能真正具有语文的本色。
二、重视语文知识与能力目标的落实
“知识与技能”既是教学目标, 又是培养和发展学生的思维能力、解决问题能力, 形成积极的情感体验, 促进学生价值观念变化的重要载体。在《背影》一文的教学中, 我根据新课标“重视知识与能力”的要求, 明确地提出: (1) 掌握文中的生字新词, 理解关键词句所表达的特殊感情; (2) 学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写; (3) 领会本文语言朴实而简洁的特点; (4) 学习作者认真体验生活, 从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法; (5) 通过品味本文语言, 提高学生的语言表达能力。这样的知识与能力目标要求。教学《背影》一课时, 我注意了紧扣文本, 注重对文本的解读。教师可首先提出三个问题: (1) “祸不单行”一词在文中具体是指什么? (2) “找出文中正面表现父爱的语句。” (3) “找出文中表现‘我’思想感情发展变化的语句。”引导学生通读全文, 学生怀着浓厚的兴趣, 在理解“祸不单行”词语意思的基础上, 从文中找出“祖母去世、父亲失业;父亲还账缺钱, 只好‘变卖典质’;办丧事要用钱, 只好再去借钱”等“惨淡”的家境。再通过探究这部分内容与下文刻画父亲的背影有何关系?为何反复写父亲“黑布马褂、深青布棉袍”的穿着, 培养了学生知道作文中的铺垫、情感氛围、前后连贯等地地道道的语文知识。然后重点研读“车站送别”一节, 推敲父子双方的语言、动作和心理活动以及父亲的肖像特征, 对文本的解读和对语言文字的品味都比较深入细致, 既掌握了重点词、句知识, 表达方式、描写手法、修辞手法等语文知识, 又提高了感悟作品的语言和在平淡的文字中体会蕴含的父子深情的语文能力。
三、重视语文课程的人文性, 重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染
“情感、态度与价值观”目标本身即是语文教学目标的重要组成部分, 而且与其他教学目标有机整合在一起。但我们还需认识到“知识与技能”仍然是新课程重要的目标。情感、态度、价值观的问题, 都是依附于知识的发生、发展过程之中的, 是在探索知识的过程中得以形成和发展的。在语文教学中, 引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情, 陶冶情操, 培养自己健康的心灵、完美的个性。情境教学是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境, 以唤醒知觉表象, 从而过渡到对认识对象的体验上。
四、重视学习的过程与方法, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式
语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一, 强调不但要重视学习的结果, 而且要重视学习的过程, 要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中, 也对学习过程和方法提出相应的要求, 例如在初中阶段的阅读目标中, 要求“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题”。
浅谈课堂教学目标的实现 篇8
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和归宿。也是教学设计, 教学实施, 和教学评价的基本依据。它是整个教学活动的核心和灵魂。它决定了教学内容的设计和教学策略的选择。可以说一堂课的成功与否, 很大程度上取决于教师的教学目标是否明确, 也就是我们说的方向比努力更重要。实际教学中有些教师对目标在教学中的方向性作用没有清晰的认识;对教案中制定的教学目标是如何落实在教学过程中的没有深刻的考虑, 因此就会出现盲目教学, 滥用活动, 教学过程缺乏整体性和逻辑性等一些问题。最终导致教学效率低下, 学生学习效果差的后果。美国教育学家布鲁姆认为, 有效地教学始于教者知道希望达到的目标是什么。有的放矢是首要问题。
二.教学活动中存在的具体问题
1、目标虚假。目标要有可操作性, 可行性。如, 某些教师这样表述化学某章节或某堂课的课堂教学目标:“尝试引导学生提出问题和观点, 有意识地培养学生质疑精神和创造性思维习惯”, 这样的目标就缺乏可操作性, 在教学后也无法检测目标是否实现。再比如一位英语听力教师将某堂听力课的课堂教学目标设定为:听懂VOA慢速英语, 掌握英语新闻中的常用词汇。这样的目标就笼统虚假, 新闻中涉及到的常用词汇不可能一堂课之内就讲清楚, 更不可能让学生在短时间内掌握。这样的目标形同虚设。这堂课也不可能实现其预定目标。
2、教学实际活动与目标脱节。教师在教学中填鸭式的灌输知识, 教学活动带有很强的随意性, 有些教师为了片面追求形式的有趣, 吸引学生的注意力, 课堂的活动与活动之间没有紧密联系, 甚至可以说滥用活动, 无目的, 无逻辑, 没有形成一个系列, 不能一环套一环, 使每个环节都能为课堂的教学目标去服务。这样就非常有可能造成教学目标不能实现, 教学效率低, 效果差。看起来一堂课上完了, 但是学生真正掌握了知识和技能了吗?这里要打一个大大的问号。
3、目标笼统模糊, 不具体细化。原因在于教师没有深入的理解教学目标设计的重要性, 方向不清晰, 活动没有目的性。例如一堂英语阅读课上教师设定的目标为:掌握快速阅读的方法。这样的目标就过于笼统。有效的课堂一定是目标明确的。快速阅读方法有很多, 学生不可能在一节课上掌握所有方法, 但如果盲目的想到哪个方法讲 (练) 哪个, 那么势必这堂课教师的教学很盲目, 学生学完也一头雾水。所以必须细化目标, 或使目标具体化。例如这堂阅读课的目标为掌握快速阅读的方法之一:寻找主题句。
三.如何解决问题并提高课堂教学效率
1、目标要结合实际。在实际教学过程中, 教师应充分结合学校, 课程, 教材, 学情来制定符合学生实际情况的可行的教学目标。以学生最终能够接受并实现的教学目标为标准。教学的主体是学生, 学生的学习基础, 接受能力, 学习风格等自身特点都要考虑在内。所以在设计教学目标时要关注学生的学习起点, 兴趣, 和发展需要。如果不明确学生的基础, 就可以通过测试, 访谈等方法来得到科学的依据。制定合理准确的目标非常重要, 目标过高, 学生不能接受, 产生厌学情绪;目标过低, 学生会感到乏味。学生接受新知识的难度应为i+1 (i指学生现有的知识水平) , 这样才能真正的让学生即不会产生厌学情绪, 又有提高的空间。目标才能成为现实。
2、课堂的教学活动必须是一个有机的整体。教师设计的应是围绕目标进行的有逻辑结构的一系列活动。这一系列活动既有递进关系, 又有横向联系。而不是与主题脱离的单个的教学活动的总和。例如一堂英语读写课:阅读一篇人物传记并学习人物的写作方法。教师的设计从课前导入、阅读、学生讨论到写作操练活动都不是盲目的, 都要以教学目标为中心。围绕目标进行的一系列教学活动都是为达到目标而服务的, 通过一堂课的学习, 层层递进的教学环节使得学生学习目标明确, 内容清晰, 学习效率提高。
3、细化教学目标, 课堂目标应具体, 易操作, 易检测, 数量不能过多, 只有这样的目标定位准确, 描述具体, 便于操作, 层层递进, 是比较合理也能够达到的。
初中历史教学中如何实现三维目标 篇9
一、创设课堂情境, 激发学生学习兴趣
根据新课程理念, 初中历史教学要切实将情感因素融入其中, 使得情感的升华在课堂教学中得到引导并提升到一个新的教学目标层面加以落实。针对初中生的特点, 教师可以多运用多媒体手段形象展示历史事件和历史知识, 配合对这些图片有声有色的描述, 使得那些看起来枯燥的知识以学生喜欢的方式进行呈现, 极大调动学生的积极性, 通过情境创设实现三维目标。
二、设置课堂教学悬念
在初中历史教学中, 我们要培养学生用客观和历史的眼光分析和评价历史现象和历史问题的能力, 在知识讲解过程中采用“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的教学方法引导学生在合作式、探究式的学习模式下学习, 并通过不断交流加强师生之间的互动及生生之间的互动, 在争论和统一中学习历史。这种教学手段可以引导学生学会运用正确的、客观的观点对待及评判历史中的人和物, 提升学生的学习能力和思维品质;还可以引导学生从不同层面、不同角度进行历史课程的学习和思考, 调高他们的思维积极性、灵活性、广阔性和深刻性等, 使得初中历史课堂教学充满热情和思索。
三、教师对于学生的评价
根据多年的初中历史教学经验和体会及众多教师的教学实践可知, 学生学习的过程体验会受到教师和同学的影响, 即教师和学生的认可或是激励可以促进其学习, 具有学习推动力的作用。例如, 教师在引导学生对一个历史事件进行评价时就可以将自己的评价及时应用其中, 首先肯定学生的发言, 然后组织全班学生加以补充和修正, 而教师始终要充分发挥评价语言的激励和导向作用, 促进学生积极回应和参与教学。教师的评价既要包括对学生的知识与能力的评价, 又要包括对学生的情感态度和价值观的评价, 当然, 学生在学习过程中的学习方法和学习过程是教师评价的范围。评价的具体应用可以因人而异, 或是对表现突出的学生进行评价, 或是对富有创新的学生进行评价, 或是对学生需要改进的地方进行评价, 使得学生在得到肯定的同时弥补自身的不足并逐步提高自己。值得注意的是, 我们在评价表现有失误的学生时, 要以宽容的心态对待他们, 本着帮助他们寻找失败原因的原则进行评价的实施, 使得他们明确自身需要改进的方向, 从而最大限度地激发他们继续参与的热情。
四、分层次, 分阶段
首先, 初中历史教学的知识与能力方面可以分为三个层次要求, 即识记层次要求、理解层次要求和运用层次要求, 使学生在学习过程中循序渐进, 最终解决新问题。其次, 在初中历史教学的过程与方法方面, 教师要根据课程目标及教材制定灵活的具体教学过程与方法, 并在教学中不断取长补短, 获得优化。再次, 初中历史教学内容中包含很多有关情感态度与价值观的教育教学要求, 教师要通过这些有关情感态度与价值观的教育教学内容培养学生的心理素养和历史观, 在初中历史教学中充分挖掘这些情感态度与价值观培养内容。当然, 教师还要充分尊重学生的思想观点, 以积极的方式进行正面引导, 使得学生对其所处的社会和历史时期有积极的情感体验, 从而促使他们形成独立的、健全的个性及积极的人格特征。
总之, 初中历史教师要以新课程标准和教材为根据, 以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现为宗旨, 根据各学校及学生的实际情况在初中历史教学中融入知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求, 加强对学生的历史学科性人文精神的熏陶, 从客观、历史的角度进行分析和继承, 培养学生科学的历史观和健全的人生观, 使学生在接受历史知识认知的同时也受到相应的情感因素的影响, 最终取得“以情促学”和“以学促情”的全面发展的教学效果, 强化初中历史课堂教学效果。
摘要:“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”是当前初中历史教学日益关注和重视的问题之一, 因为它的落实关系到教学成效。作者结合教学体会, 从“初中历史教学中如何实现三维目标”这个话题入手, 阐述通过什么教学策略推动初中历史教学中三维目标的实现。
关键词:初中历史教学,三维目标,创设情境,教学悬念,师生评价
参考文献
[1]方美英.初中历史教学三维目标的有效落实[J].新课程学习 (上) , 2011 (1) .
[2]毛敏.新课改背景下初中历史教学三维目标的实现[J].新课程学习 (学术教育) , 2012 (12) .
实现教学目标论文 篇10
一.语文教学要确立大语文观念
教学中要根据教学内容确定语文教学的三维目标, 在引导学生学习语文知识的同时, 还要培养学生的语文知识的运用能力, 培养学生良好的态度、情感和价值观。学生在小学阶段所学习的语文内容较为简单, 知识面并不及初中阶段那么广, 犹如蜻蜓点水。当他们升上初中之后, 一下子接触到语文上各种趋于专业化的新知识, 他们难免会感受到新鲜与紧张。再者, 初中阶段的学习对学生们的独立学习能力的要求有所提高, 日常生活中他们体力的负担也加重了。在这时候, 有的学生开始会感到手忙脚乱、恐惧或不安, 对初中阶段的学习开始产生畏惧。教学中必须处理好知识、能力、情感的关系, 把三维目标有机地结合起来。
在《我们的知识是有限的》教学时, 要按照新课程语文教学标准的要求, 不仅有计划地安排语文知识的教学, 在教学中注重培养学生分析问题和认识问题的能力, 我还联系社会和学生的实际, 培养学生的创新精神和实践能力, 培养学生为人民, 为国家学习的思想品德。语文教学中, 我们要做的不是要学生们学会书本上的知识, 更重要的是要学生们学会怎么去学习, 怎么去发现身边的问题, 不断探索未知的世界。
二.改变传统的教学方式, 培养良好的学习品质
语文学习品质是语文学习的前提条件, 要实现语文教学的三维目标, 就要培养学生良好的语文学习品质。在传统的语文课上, 老师通常会跟学生分析文章的“好”在哪里, 怎么的“好”法等等。这种教学方法被称为“认同式教学”, 常见的模式就是先无条件地肯定文章的完美性, 再以此为基础进行一系列的具体分析。这种教学方法由于与应试教育的要求十分吻合, 所以大部分的语文教师都采取这种教学方式, 却不知这样正在扼杀着学生对语文的浓厚兴趣。教师在讲台上一字一句地讲解分析, 学生们在台下一字不落地记录在笔记本上, 讲完记完过后, 教学便结束了。结果只能是学生不明就里, 教师身心疲倦。这就是“认同式教学”的弊端之一了。因此, 改变这种传统的教学方式是势在必行的。在古代文言文《童趣》中有提及:“余忆童稚时, 能张目对日, 明察秋毫, 见藐小之物必细察其纹理, 故时有物外之趣。”这段话可能有夸张之意, 但仔细体会, 却无意间透出了孩童的趣味。刚由小学升上初中的学生们, 思维方法难免仍有少许童真, 但为了适应我国传统的“填鸭式”的教育, 他们很多奇妙的想法和灵感都早早地被教师扼杀在摇篮中。古人云:“读万卷书, 行万里路。”教师应带领着学生走出课堂, 恰如其分地组织一些课外活动, 在日常生活和学习生活实践中塑造健康的人格, 同时也为学生们提供一个很好的时间机会。当然, 这种课外活动并不是一味地游玩, 其主旨是要“寓教于乐”, 要让学生学得轻松, 有趣味, 与此同时, 学生们的活泼爱玩的性格
也能得到充分的发展。
三.在教学的同时塑造健康的人格
在我国上下五千年的文化里面, 语文所代表着的不仅仅是一门科目, 更多的是它把知识的教育、能力的培养、道德的养成以及情操的陶冶融为一体, 并通过人文理论的灌输、榜样的示范、情感的渲染和耐心的教导等多种实践锻炼方法, 令人们获得文化知识, 培养了学习知识的能力, 同时又受到情感与道理相互交融的环境氛围熏陶, 从而得到净化感情, 塑造出一个健康的人格。
当我们正在学习《我们的知识是有限的》时, 大部分同学只能体会到“生活中的知识无处不在, 只要能够用心发现, 就会发现很多知识”, 但是他们都忽略最重要的要挑战权威, 不要人云亦云。在追求真理的路上, 难免会遇到一些困难和障碍, 所以最重要的要挑战权威, 勇敢地发表自己的见解, 说出自己的想法, 尝试运用文字的力量去改变这个世界。我认为, 这也是学生们学习语文这门科目的目的之一。
经过对《我们的知识是有限的》这篇课文的备课后, 我明白了不仅是学生们, 即使作为一个成年人, 我们也要拥有一个好奇心, 多留意身边的人和事物, 发掘生活周遭的未知的知识, 毕竟我们的知识是有限的。通过不断学习新的知识, 拥有新的体会, 我们才能加强自身的道德修养, 提高自身对于周边人和事物的认识, 从而提高自己思想素质和人格魅力。
合理使用教材 实现数学教学目标 篇11
关键词:新课程;用教材教;概率
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)13-0026
“新课程改革的核心是教材”。新教材体现了以人为本的思想,新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为“用教材教”。“用教材”教是对“教材”的合理处理,教师要创造性地使用教材。要在使用教材的过程中融入自己的创新见解和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工。设计出活生生的、丰富多彩的、适合所教学生的课堂,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师个性的教材知识。
“用教材教”首先要认真研究课本,只有抓住根本,明确教学目标、拓展教材,才能取得新成果。如北师大版七年级数学(下)第六章《概率初步》的知识在整个概率体系中起到承上启下的作用,这章的学习是把不确定事件发生的可能性的大小从过去一般性知识上升到具体计算。而第一节《感受可能性》的教学,在性质上属于描述性概念的教学,是学生已经对不确定事件有了一定体验和认识的基础上进一步的学习,本节在本章中起着承上启下的作用,是进一步了解概率的意义和计算事件发生的概率的基础。
在过去的版本中(北师大版),这一节叫《一定摸到红球吗》,历来这是一节好讲好学的课例,比较省事的做法是举些实例让学生把事件分类,再动手实验摸摸球感受一下不确定事件发生的可能性有大小即可。新课本将这节《感受可能性》换成“掷骰子试验”,教材编写者为什么作此更换呢?笔者认真研读教材后发现本节课学习目标有两个:一是会从具体实例中认识不确定事件,能区分必然事件、不可能事件、不确定事件;二是通过实验感受不确定事件发生的可能性是有大小,发展随机观念。发展“随机观念”就要求学生在小学阶段“摸球”试验基础上进一步在较复杂的试验情景中体会随机过程。
那么,怎样合理使用教材,完成教学目标呢?在设计时要体现“概念形成的过程”,尽量让学生进行体验性学习,采用让学生猜测——试验并收集实验数据——分析实验结果的过程,引导学生独立思考,自主学习,合作交流,在探索中形成自己的观点。
首先在引入情境设计上,若“教教材“可按书上引例直接问“掷骰子后掷出点数是某数的可能性”,从而引导学生明白生活中的不同事件发生的可能性不同,然后举一些生活中非常易判断的实例按“一定会发生”、“一定不会发生”、“可能发生”让学生分类,之后给出定义。但这教法属于概念灌输,不能激发学生的兴趣;若用相关的故事引入,肯定会对学生有吸引力,但难免部分学生觉得别人的故事和自己没关系,以至于开始就游离于课堂之外,这就要求教师会“用教材”,笔者深思熟虑后决定让学生成为故事的主人——亲身参与抽签游戏选择“玩”与“学”。教师带如图所示三组签,上面标有“玩”和“学”的字样,学生高兴得抽完签后,自然发现:老师不公平,三组抽签条件不同,抽到“玩”的可能性也不同。教师很自然也很爽快的引出课题,不同条件下,一些事件发生的可能性是不同的,从而一起感受可能性。
接下来就可以通过学生自己先把引例中不同条件下的事件按发生的可能性分类,然后阅读课本,找到相关概念,很快就可完成本节第一个教学目标——认识事件的分类。
“数学是思维的体操”,渗透数学思想,用数学思维解决实际问题是数学教学的最终目标。第二个学习目标中“不确定事件发生的可能性有大小”这点学生已有初步认识,发展“随机观念”的是本目标教学的难点。认真挖掘教材后领悟到原来的“摸球试验”是一步试验,而“掷骰子试验”是两步甚至更多步试验,首先能让学生接触较复杂的试验情景,进入高一层的学习,有进一步的发展,其次,这个试验需要学生在每一次掷骰子后求前几次掷出的点数和,依据此数据的大小判断下一步加几得分就不会爆10点且还得高分,而掷出你希望的数据的可能性有多大是你决定继续试验还是停止试验的依据。这样,学生在试验过程中就需要随机考虑骰子掷出点数从1到6各种可能性的大小,如前面掷出点数和是5,只要下一步掷出点数不是6,就不会爆点,那么此时就需关注掷出点数是6和掷出点数不是6的可能性哪个更大?若前面掷出点数和是9,就需关注下一步掷出是1和不是1的可能性哪个大?用此试验学生在感受不确定事件发生的可能性有大小的同时,体验了不确定事件的随机性,即笔者下一步能否继续试验不是一个定论,要随时根据当前结果考虑下一步发生的可能性的大小做出决策,这样很自然地学生就可建立随机观念,而随机观念的形成是概率教学的关键,是学生从确定性思维向随机性思维的转化,是培养学生数学思维的最好契机。
实验目的明确后,该采取怎样的试验规则和试验步骤又成为笔者下一个思考的难题。教材中只给出主要的试验规则,简单照搬学生可能读不懂规则,可能使试验变成学生的娱乐,学生不会真正经历一个“猜测——试验——收集数据——整理数据——分析数据——做出决策”的过程。怎样改编试验规则和试验步骤才能更高效呢?
首先,解读教材试验规则,在多次精读、反复斟酌后,笔者明白此试验就是让学生在过程中慢慢感受不确定事件的随机性,初步形成随机观念,那必需让学生在试验前明确目的,带着猜测进行,所以我将试验改为“10点游戏”,规则中强调“超过10点爆点出局”旨在让学生把握点数的和不超过10但又要尽量大是总原则。然后,笔者根据实际情况对试验步骤做了变动,强调先猜测、再动手实验、最后分析掷与不掷的条件,从而建立随机观念,完成第二个教学目标。
本节课,通过深挖教材,明确教材内涵后对教材内容的合理改动,笔者按此设计进行了教学活动,课堂上充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主动性,当堂检测成绩良好,取得了很好的教学效果。
实现教学目标论文 篇12
一、创设情境,营造氛围
新课改要求教师在教学中面向学生,面向生活,选择丰富多彩的教学资源,通过展现教学情景,创设教学情境,营造一种特定的教学氛围,以唤起学生的激情,让学生的思维真正活跃起来。良好的教学情境是情感态度与价值观形成及内化发展的需要, 教师可通过设计情感活动丰富的教学情境实现情感态度与价值观教育。于是我努力在课堂中营造一种人性化的氛围,根据教学内容创设能吸引学生的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触景生情,引发学生的积极情感体验,促使学生快乐学习。
例如在信息集成的教学中,我先演示自己制作的PPT“美丽校园”,漂亮动感的页面顿时吸引了所有学生的注意,这时他们会想或者讨论:“真漂亮啊! 怎么做出来的? ”这时我就抓住时机引入新课,然后布置任务:每位同学根据自己的爱好制作PPT,可以单独完成,也可以合作完成。要求是每一张幻灯片生动活泼、结构合理、色彩搭配适当。并且把以前学生制作得比较好的幻灯片给他们做参考, 学生可以利用这些参考帮助自己进行设计并改进。任务给出后每位学生都能积极主动地思考与尝试。课堂气氛非常活跃,课后也能交流心得。两节课下来,PPT的大部分知识他们已经能应用自如, 而且制作出来的作品风格迥异,达到一定的水准,制作了如“科学幻想”、“海底世界”、“保护环境”、“未来能源”等作品。
二、课堂实践,合作探究
信息技术是一门操作性、实践性与应用性很强的学科,在教学中除了理论传授外,还需要巧妙地设计教学任务,将讲授的知识蕴含于任务之中,并指导学生开展小组合作,遇到问题合作探究,发挥集体智慧,提高学生自主学习、合作学习能力,使学生通过合作探究完成任务, 让他们体会到学习的快乐和成就。合作探究学习亦有利于培养学生适应社会的能力,让其通过合作方式增进对同学的了解, 在相互的交流互助中增长知识,养成良好的学习品质,增强团队合作意识。
如在网页制作的学习中,我的课堂主题是制作班级网站,并引导学生进行小组合作完成课堂任务, 主题要求展现当代青少年朝气蓬勃、健康向上的精神风貌,并体现同学之间的团结与友谊, 同时大造声势宣传举行全年级的班级网站评比活动,接到这个任务,学生按老师的要求分小组合作,忙得不亦乐乎,他们在争论中擦出思维的火花,学会合作,感受到合作的欢愉、发现的惊喜, 他们力求做到最好而为自己的班级争光,从始至终学生都强烈体会到班集体的凝聚力,感受到合作过程中迸发的同窗之间的真挚友情, 在这样的心态下制作出来的网页,当然比我想象中的更具感染力。通过主题鲜明的小组作品设计过程,促进了学生的情感体验和升华,极大地丰富了情感态度价值观教育的形式,强化了教学效果。
三、联系实际,展望未来
在教育教学中,培养学生运用知识的能力,教师不仅要重视书本知识的教学,使学生获得系统的科学基础知识,更要重视从实际出发让学生学到的理论知识同社会现实生活联系起来,学以致用。知识来源于生活,让富有情感价值的生活素材走进课堂,情感领域目标教育就会有无限的创新空间。教师要善于捕捉生活中的情感要素, 积极发现一些生活经验在实现认知领域与情感领域教学目标沟通方面的价值意义。
例如在讲解信息的重要性时,可以结合现实故事:爱若和布若同时受聘于一家公司并从最底层干起, 可不久爱若一再被提升, 而布若却一直在最底层混。终于有一天布若忍无可忍,痛斥总经理喜欢那些吹牛拍马的人。总经理耐心听着最后说:“布若先生,您马上到集市上去看看今天有什么卖的。”布若很快从回来说,只有一个农民拉了车土豆在卖。总经理问:“一车有多少袋 ? ”布若又跑去 ,回来后说有40袋。“价格是多少? ”布若再次跑到集市上。总经理望让跑得气喘吁吁的布若休息一会, 并叫来爱若并对他说:“您马上到集市上去看看有什么卖的。”爱若很快回来了,汇报说:到现在为止只有一个农民在卖土豆,有40袋,价格适中,质量很好。而且把那个农民带来了,正在外面等回话呢。布若在旁边看着红了脸……以现实生活中的故事,不仅让学生思考什么是信息及信息的重要性,同时对学生进行情感教育, 教育学生如何积极面对与处理生活中遇到的类似事件,培养学生积极向上的健康心态。
四、言传身教,潜移默化
教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量, 教师人格是全部教育的基础。教师作为教学主导者,其情感态度价值观能够渗透于整个教学过程中,如道德感、理智感、审美感及水平状态。教师要把自己的个人生命价值追求与情感态度价值观融合于教学工作中。教师要善于将自己对生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不断融入教学活动中,让信息技术教学的设计、组织、实施充满生命关怀、人生顿悟、心灵启迪,从而最大限度地陶冶学生心灵、激发学生情感、引导及内化学生的态度与价值观。情感领域对于学生任何方面的学习都非常重要,只有把情感教育渗透到教师的一言一行中才能使学生潜移默化中受到教育,收到良好的效果。
总之,我们不能再只将学习看成是获取知识、掌握技能的过程,更应当重视人的情感态度与价值体系在学习中的作用和发展,将人文精神融入信息技术教学内容中,让学生带着情感去学习和探索,让健康美好的情感伴随课堂的始终,让学生不断得到精神上的充实,用人文精神构建学生的精神家园。当代教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感感染学生,促使学生自觉接受教育。当代教师要学会以教材为依托,积极挖掘情感因素,以课堂教学为核心,潜移默化中实施情感教育。
摘要:在中学教学活动中,教与学已经不仅仅是传授知识、学习科学、形成能力的过程,还会影响甚至改变学生的情感态度和价值观念。要想在复杂的教学中获得更好的教学效果,就需要教师在教学过程中不断地营造良好的情感氛围和育人环境,善于挖掘其情感教育意义和价值,从而更好地实现教学中的情感态度与价值观目标。
【实现教学目标论文】推荐阅读:
实现单元教学中的多元体验教学论文12-10
转变课堂教学观念 实现教学方式多样化论文08-08
如何实现化学知识《燃烧和灭火》教学价值的最大化论文09-24
教学实现途径05-15
实现有效教学02-09
目标的实现07-21
物理教学实现09-18
实现生物高效教学09-20
要实现有效教学07-01