实现教学互动的双飞

实现教学互动的双飞（精选7篇）

实现教学互动的双飞 篇1

0 引言

利用网络平台实现教学互动,促进教学相长,实现网络资源利用的最大化是教育行业关注的一大热点,这方面的研究课题在国内的文科高校领域仍然处于起步阶段。

经过对中国青年政治学院的网络教学进行需求分析,本文提出了一个教学互动网站实现方案,系统具备跨平台、多功能、使用简便的特点,弥补了现有系统缺乏交流互动能力的缺陷,成为实现教学互动的先进平台之一。

1 需求分析

1.1 现有系统的主要问题

现有的教学网站服务主要存在的问题。

系统使用C/S架构,客户端软件操作过程复杂繁琐,软件平台局限为Windows系统,可定制程度较差,缺乏开放接口,一般用户无权调整扩展,自由度很低。

现有网站是单向服务,罗列课程信息、课件资料的静态内容,缺乏交流平台,师生无法共同参与课程建设,虽然课程数量较多,但有效的用户活动很少。网站缺乏教学过程管理和设计工具,缺乏学生进度管理、自我评价、知识累积等工具。

1.2 系统的建设目标

经过对现有系统进行信息收集和思考分析,要建设一个为教学资源管理和交流服务的教学互动网站系统,系统应采用B/S架构,具备跨平台、提供多种服务、简单易用的特点。系统中主要提供四种服务。

(1)学习内容管理系统:采用Atutor和Moodle构建。

(2)博客系统:采用Word Press构建。

(3)教学百科系统:采用HDwiki和Media Wiki构建。

(4)社交网络服务:以UCenter为中心,采用UCenter Home构建。

受到经费和资源限制,要求建设成本较低,需要提供便捷的技术支持。由于用户的计算机水平参差不齐,要求建设的网站要简单方便,易于使用。

2 系统的硬件和软件环境

2.1 系统的硬件环境

服务器要求24×7不间断运行,要求成本较低,占用空间小。预计服务器需要支持的用户总数小于2000,并发访问请求峰值小于200。

基于以上考虑,系统选择了Lenovo机架式服务器1台,型号为联想万全R520 G7 S5504 2G/500SN软导(8盘)服务器,配备四核英特尔至强处理器E5504,内存为4GB ECCRAM,使用两块500GB硬盘配置为RAID 1磁盘阵列。教学互动网站的硬件体系结构如图1所示。

网站另配备管理PC和笔记本电脑各1台。网络环境方面,服务器将通过交换机(192.168.27.1)接入校园网络,入口带宽为100Mbps。如图1所示。

2.2 网站的软件环境

网站从校园网管理部门申请了域名phoenix.cyu.edu.cn,IP地址为192.168.27.168,在校园网内形成独立站点。

在研究和分析了各类平台技术和市场表现后,决定采用开放源码LAMP平台进行基础设施构建,选择Ubuntu Server为服务器操作系统,Apache作为Web服务器,My SQL作为数据库系统,PHP作为动态语言环境版本如表1所示。

教学互动网站的软件结构如图2所示。网站以主页导航,分别连接到各个功能模块,分别实现学习内容管理、博客、维基、视频点播、社交网络服务等功能。为方便用户共享数据,系统也提供了FTP服务。

3 系统实现

3.1 LAMP环境设置

(1)配置服务器操作系统

安装Ubuntu Server之后,为了方便操作控制,可以安装桌面环境并设置VNC远程桌面管理,或配置SSH服务,方便使用Pu TTY等软件远程登录管理。此外也可以安装配置phpmyadmin方便Web方式管理。

(2)配置Web服务器、数据库和PHP环境

安装LAMP环境,可以直接执行tasksel命令,选择lamp-server执行安装。在安装My SQL过程中需要输入密码。

(3)配置邮件系统

由于网站中用户注册需要邮件确认,必须配置邮件服务器,以便使用PHP的邮件函数发送邮件。安装sendmail可以执行命令:sudo apt-get install sendmail。

(4)优化Apache和PHP配置

在Apache2的主配置文件/etc/apache2/apache2.conf中,优化Max Clients数量、启用压缩、启用缓存(mod_cache)和配置固定链接。

在PHP配置文件/etc/php5/apache2/php.ini文件中,设置启用zlib支持以压缩/解压缩ZIP文件,启用sessions等。

3.2 学习内容管理系统的配置

(1)ATutor的安装与配置

从atutor.ca下载安装软件包的tar.gz文件,解压并放入/var/www目录下,根据安装要求设置目录权限。

安装过程中注意九点。

*数据库设置,将数据库表名前缀设为AT_。ATutor安装脚本将建立该数据库,此前必须保证My SQL用户账户具备创建数据库和创建表的权限。

*设置超级管理员账户与首选项,超级管理员(Super Administrator)可以创建其他的管理员账户,这些账户可以具备各自的权限和角色。

*创建content目录,这个目录应处于Web服务器文档目录之外。

*保存配置,保证include/config.inc.php具备写权限。

安装ATutor之后,根据建站需求,在“管理”选项中需做如下配置。

*站点名称为“Phoenix Studio学习内容管理系统”。

*网站首页链接为“phoenix.cyu.edu.cn/atutor”。

*下载中文语言包,修改默认语言为Simplified Chinese。

*在“补丁管理”中更新所有补丁。

*添加课程类别,开设新课。

针对实际配置修改AT_config表部分字段内容,如表3所示。

除此之外,管理员还应设置联系邮件、时区、最大上传文件尺寸、课程最大尺寸、最大登录尝试次数、姓名显示格式、授权使用主学生列表、允许自注册、允许教师请求、选择主题、设置非法文件扩展名、缓存目录等选项。

(2)Moodle的安装与配置

Moodle模块的安装和配置与ATutor类似,管理员也可以直接利用Aptitude工具安装Moodle软件包。Moodle安装完毕后,在网站管理中可以设置与用户、课程、成绩、位置、语言、插件、安全相关、外观、报表等管理选项。

此后应当做进一步的配置,解决实际教学相关的问题。例如,为了实现单点登录和统一用户管理,管理员可将Moodle用户管理修改为使用外部数据库。

在Moodle中默认不显示学号,为了教师使用管理方便,应该设置为将学号显示出来。在Moodle数据库中的user表中存在idnumber字段,要显示idnumber,管理员需要增加一个全局选项,然后修改需要显示学号的页面。

3.3 博客模块的配置

从Word Press官方网站下载Word Press软件包。

安装过程为:

*在My SQL数据库中创建数据库wordpress,并指定数据库用户权限。

*配置Word Press的基本配置文件wp-config.php。修改相关配置选项,通过访问https://api.wordpress.org/secret-key/1.1/生成授权密钥。按照网站实际情况修改My SQL数据库设置。

*访问http://phoenix.cyu.edu.cn/wordpress/wp-admin/install.php,进行安装,安装后记录系统生成的后台登录密码。

*资料填写完毕后转至登录页面,登录用户名为admin。登录后修改密码。

系统安装完毕后应对系统配置进行修改,例如设置固定链接、修改外观主题、增加插件等。

由于教师用户或者学生组织也需要使用博客,可以安装配置多用户博客Word Press MU。Word Press MU软件包从http://mu.wordpress.org/download/下载。安装方法与Word Press基本相同,安装时首先配置Apache服务器支持固定链接,并在My SQL数据库中新建数据库wpmu,安装期间,系统要求选择使用子域名或子目录方式。因为服务器没有配置DNS服务,所以在本网站中使用了子目录方式。

3.4 教学百科维基模块的配置

(1)互动维基模块的安装与配置

在http://kaiyuan.hudong.com/下载HDWiki源代码,将hdwiki目录上传到服务器的hdwiki目录中,上传之后修改附件目录、数据目录、插件目录、网站LOGO文件和系统配置文件(config.php)的目录和文件权限为0777。

访问地址http://phoenix.cyu.edu.cn/hdwiki,按照提示进行安装和配置,安装过程中需要填写数据库服务器地址、用户名、密码、数据库名和表名前缀。

安装完成后,管理员根据网站的实际情况通过“管理中心”对HDWiki做进一步的配置,例如安装插件、导入词条、设置词条分类、与UCenter整合等。

(2)Media Wiki的安装与配置

在Media Wiki官方网站(http://www.mediawiki.org)下载Media Wiki软件包,解压上传到服务器的mediawiki目录下。设置“config”目录权限可写,然后访问HTTP://phoenix.cyu.edu.cn/mediawiki/进行安装。在安装过程中,Media Wiki的安装脚本根据用户输入的数据库连接信息创建数据库。安装过程中管理员须设置Wiki站点名称、语言、联系邮箱、管理员用户名和密码等。

安装完毕后,将config/Local Settings.php文件移至网站根目录下,并修改文件的权限。为了开放图形上传功能,管理员应将images目录权限设为可写,在Local Settings.php文件中设置为:$wg Enable Uploads=true。

Media Wiki的编辑标记复杂,对教师和学生用户而言学习曲线比较陡峭,因此网站配置了扩展插件可视化编辑器FCKeditor,下载地址为http://mediawiki.fckeditor.net/。安装后可在Media Wiki的参数设置页面设置富文本编辑器的打开方式、应用范围等参数。

3.5 社交网络服务的配置

本网站以UCenter Home作为社交网络服务的应用,UCenter为用户管理中心。软件下载地址是http://www.comsenz.com/downloads。

(1)UCenter的安装

将下载的UCenter的源文件解压缩,将upload目录的所有文件上传到服务器ucenter目录中。然后根据提示将指定目录和文件的权限设置为可读写。

打开http://phoenix.cyu.edu.cn/ucenter/install/进行UCenter的安装,期间会创建ucenter数据库。

(2)UCenter Home的安装

下载UCenter Home程序包并解压缩,将upload目录的文件上传到服务器sns目录。将配置文件config new.php重命名为config.php,并设置目录和文件权限为777:attachment、data、data/*.*、uc_client/date、config.php。

以创始人管理员账户登录UCenter,在“应用管理”中选择“添加新应用”,选择“使用URL安装”,输入URL后点击“安装”,开始安装UCenter Home。

在UCenter Home的安装过程中需要设置数据库相关的信息,将数据库中的表名前缀设置为uchome_,字符集设置为与UCenter相同,其他设置类似于前文所述的数据库连接参数,不赘述。

安装完成时,系统将设置UCenter Home管理员,并开通管理员空间。

(3)安装后配置

用管理员登录http://phoenix.cyu.edu.cn/sns/进行站点设置,安装之后删除sns目录下的install目录,并设置config.php文件为不可写。可以考虑安装其他的MYOP应用,或者开发与教学互动相关的一些应用。

UCenter是多应用交换中心,利用它可以实现单点登录(SSO),让UCenter Home应用、HDWiki应用等相互挂接,用户在单一应用中的操作信息可以动态发布到其他应用之中。

3.6 系统的优势

与现有系统相比较,本网站弥补了现有的教学应用平台缺乏交流互动能力的缺陷,填补了当前系统相关功能的空白;使用B/S架构的开源软件组建,软件投资成本为零,用户体验更加简便易用。方便定制,可以逐步扩充完善,具备推广潜力。

4 结束语

本文在对中国青年政治学院的网络教学需求进行充分调研的基础之上,针对现有教学网站服务中存在的问题,提出了一个面向师生互动的教学网站解决方案,设计了“中国青年政治学院教学互动网站”系统,以协助学校完成教学进程中教师与学生互动的目标,填补了现有系统中在线互动机制的空白。

摘要：文章主要介绍了LAMP环境下基于开源软件建设教学互动网站的实现过程,内容包括系统的硬件软件环境、LAMP环境的构建和配置、学习内容管理系统的配置、博客系统的配置、维基系统的配置和社交网络服务的配置等。

关键词：LAMP,开放源码软件,计算机辅助教育

参考文献

[1]冷罡华著.《Ubuntu Server最佳方案》.电子工业出版社.2009.

[2]何小龙著.《Ubuntu实战技巧精粹》.人民邮电出版社.2009.

[3]CHRISTOPHER NEGUS著.《Linux宝典(第三版)》.人民邮电出版社.2007.

幼儿艺术互动教学模式的实现 篇2

一、幼儿艺术教育互动教学模式的特点

1. 作品与幼儿之间紧密结合

在幼儿艺术教育中, 教师要学会启发引导幼儿主动与作品产生交流、“会话”, 领会创作者的思想情感, 表达自己的所感所悟, 而不是教师一味地用言语去强调他们自己对作品的理解, 让幼儿铭记在心。同时, 教师在进行信息交流时, 要灵活地设计作品信息输出的方式, 学会调控, 快速抓住孩子的心, 调动孩子的兴趣, 为后续教学活动的开展做好各方面的准备。例如幼儿园活动《小鸟的家》在教学方法设计上, 可以首先采用多媒体手段声像兼备的功能, 产生良好的视听效果, 吸引幼儿的注意力, 让幼儿快速融入教学内容中, 体会小鸟的喜怒哀乐。

2. 师幼的自主参与性

对教师而言, 互动不仅局限于教学过程中知识的传授, 还要引导、支持、帮助幼儿去发现自我兴趣、主动探索。《幼儿园指导纲要》明确强调以游戏的方式进行幼儿艺术教学。此种教学模式的运用是由幼儿身心发展规律和教学条件的需要决定的。同时, 也是为了进一步实现教育主体的价值, 更好地发展主体的参与性和创新性。例如:美术活动《蔬菜 (记忆画) 》是一节以具体物形进行构图学习的记忆课。教学目的主要是学习如何构图。教师以一首童谣的方式导入教学活动, 这样既接近了幼儿的生活, 又有利于调动幼儿的学习兴趣。在此基础上, 教师鼓励幼儿大胆提问, 大胆质疑, 并尊重幼儿的意见, 师幼共同讨论, 鼓励幼儿到教室前面动手操作。这些环节, 既增加幼儿锻炼的机会, 又提高了幼儿的参与意识和主观能动性。

3. 艺术影响的交互性和反思性

教学活动是师幼共同参与的认识活动, 互动教学在这种交互影响中向前发展。幼儿艺术教育互动教学模式特别重视参与主体之间的相互影响, 因为影响存在互动, 而互动是以对方行为的反映为基础。艺术活动在幼儿教育阶段特别重视互动, 因为幼儿活泼好动的天性决定了互动的存在。例如音乐活动《丰富的表情》, 教师应从欣赏音乐入手, 让幼儿思考音乐带来的情绪, 然后提出问题:音乐给了你什么感觉?能不能用表情和动作表达出来?幼儿感觉很新奇, 纷纷努力思考, 争先恐后地表达自己的感受。

二、幼儿园艺术教学中互动教学模式的实施

1. 游戏互动法

在现代艺术教育中采用恰当而合理的游戏形式是各个国家艺术教育工作者所提倡和一直不断探索的教学方法, 如柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法等。例如:音乐教学在幼儿园实践中表明, 幼儿音乐活动内容必须带有一定的游戏性, 不能是赤裸裸的音乐理论知识, 否则音乐教学活动无法在幼儿园中开展。

2. 互动合作法

互动合作是指互动与合作彼此相渗透相互交叉包含。互动合作幼儿根据自己性格、兴趣爱好等因素选择自己的合作伙伴, 共同探讨自己感兴趣的活动, 实现信息的交流、情感的建立, 从而发挥幼儿的自主创造性。同时, 这种方式有利于幼儿在学习上互相帮助, 共同创造宽松民主的学习环境, 消除胆小孩子的恐惧心理。

3. 多媒体参与法

幼儿教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能, 并能依据新纲要的要求, 从幼儿的实际情况出发合理选择现代化教学媒体, 使之与传统的教学媒体合理结合, 就能够极大地丰富教学, 促进对知识的理解和记忆, 培养学生的各种能力, 提高学生的素质, 大大提高教学效果。这种教学方法是根据幼儿思维的直观想象性和幼儿记忆的形象性, 可使幼儿在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识、发展能力, 并最终形成优良个性品质。

互动教学模式强调幼儿对知识的学习是通过个体的体验来获取, 不是简单地依靠教师的说教就能获得。因此, 幼儿对艺术的学习和感悟应当放到具有艺术文化的氛围中进行, 让幼儿走进艺术世界, 获得艺术素养和艺术创造灵感。同时, 在幼儿艺术教育互动教学中, 幼儿通过主体参与, 师幼一起动手创造幼儿园和教室的环境, 使幼儿生活在艺术环境中, 感受艺术情怀, 提高幼儿的审美素养。

摘要：为了有效地把主体性教育的思想渗透到幼儿艺术教育的教学活动中, 当前幼儿艺术教学需要进一步在教学模式方面进行改革, 提出了互动教学模式在幼儿园艺术教学中的应用。

关键词：互动教学,幼儿教育,幼儿园,艺术教学

参考文献

[1]黄静.让幼儿互动, 让环境说话[J].科学大众:科学教育, 2011 (01) .

[2]赵志英.浅谈幼儿园班级环境创设的有效性[J].科学大众:科学教育, 2011 (01) .

实现教学互动的双飞 篇3

记者25日在长春市二道区教师进修学校体验了异地互动式教学网络系统:监视屏上呈现的是长春市53中学、58中学的两个教室, 一名教师在53中学授课, 两所学校的学生同享授课内容。教师写在电子白板上的文字能同步显示于两个课堂, 远离市区的58中学的学生只需按动话筒按钮便可回答问题。

“这种上课方法与平常不同, 我们平常是与老师面对面交流, 而这种上课方式比较新颖, 我们可以在第一时间分享到城市学校的资源。”58中学初二3班学生王闯告诉记者。

“这个系统是为了城乡教学的均衡发展, 足不出户实现跨区域的沟通交流。以前我也做过‘送课下乡’, 但是费时、费力、费人, 所以, 这种网络教学系统给我们的教学带来了很大便利。”刚刚结束互动课程的53中学语文教师战永强说。

实现教学互动的双飞 篇4

《体育与健康》课程根据21世纪人才素质的需要;以“健康第一”为指导思想, 面向全体学生, 以学生为主体构建。突出显示体育教育在素质教育中的作用, 拓展了教师创新思想和创造性实践的思路。构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域, 把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点, 充分照顾到学生的兴趣爱好, 满足学生的需求, 重视学生的主体地位, 关注学生的个体差异, 确保人人享受体育与健康的乐趣, 这是体育课程新的标准。因此在实际教学上, 教师的学科基本能力与教学能力培养都将是一项更重大的挑战, 将教师专长予以最佳协调配合的协同教学, 是解决课程统一可能衍生的问题极佳方法之一, 同时也是体育课堂教学需要着力改变的内涵。要做到这一点, 需要解决许多实践问题与理论问题, 这就需要体育教师不断地研究、不断地总结, 创建出新型的教学模式, 达到真正意义上的有效互动, 从而构建和谐的体育课堂教学。

1 创设和谐的课堂气氛, 为实现有效互动奠定基础

课改呼唤充满生命力和创造力的课堂, 更加关注学生, 在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。

巧妙的导入。体育课的教学和其它学科教学一样, 要有一个好的开头, 俗话说, 良好的开端是成功的一半。然而, 有研究表明, 体育课开始前, 学生的心理状态、兴奋程度、情绪高低经常处于一种不稳定的状态之中。例如刚结束一门课的学习或考试之后来上体育课, 学生大脑兴奋性过高, 短时不易抑制。又如午休后来上体育课时, 学生往往表现出大脑兴奋性过低, 又可能课前因为各种原因, 注意力难以转移到体育课上来, 将直接影响学生技术技能的掌握, 甚至出现伤害事故, 破坏和谐的课堂气氛。教育心理学研究证明:一旦学生从学习开始就没有引起注意, 那么在教学过程中就不能很好地进入学习的状态, 只有在精力充沛, 生理状态良好时, 才能很好地承受运动负荷。因此, 巧妙的导入, 激发学生的兴趣, 有利于和谐氛围的创设。例如在学习健美操时, 由于学生对健美操不是很了解, 老师对健美操做个简要介绍后, 如果能配上音乐, 在学生面前表演一套动作优美, 节奏感又强的健美操, 会给学生耳目一新的感觉, 留下一个美好的印象。这种良性刺激, 能很好地激发学生的学习欲望, 提高其学习兴趣。又如在寒冷的冬天上篮球课, 开始学生冻成一团, 步都不愿跑, 这时放动感的音乐, 组织学生一起跳兔子舞, 一听到这音乐, 学生的兴致大增, 一曲终了, 学生都跳热了, 这样接下的课就好上多了。

生动形象的示范讲解。教师的示范讲解做到形象生动, 而且时间不长, 才能使学生不感到厌倦。学生积极性达到一定高潮时, 教师又要做到适可而止。如“蹲踞式起跑”这一动作起源于“袋鼠”起跑时卷缩身体;“各就各位”时象紧压的弹簧;“预备”时象拉满的弓;“鸣枪”时象离弦之箭。“蹲踞式跳远”腾空步时手臂动作象一手拿镜子, 一手拿梳子做准备梳头的动作 (一手臂高, 另一手臂低) ;“篮球”单手肩上投篮的手臂动作就象鸭子伸脖子等。同时可以用“顺口溜”来形象的的描述动作, 这类形象的语言只要运用的恰当, 就能给学生留下深刻的印象。要根据内容的特点, 采用让学生自由组合的练习形式、自主练习和教师引导的练习形式或分组练习, 师生点评的互补形式等。当然, 在新、难动作教学时, 要充分运用视觉的直观性, 可用挂图、影象、多媒体等辅助教学设备来满足学生的视觉和思维的需要;同时要根据学生的特点选择适宜的教学方法:总之, 作为教师就要根据学生的心理活动和精神情绪的变化作适当的控制, 做到高时就低, 低时就高, 使课堂气氛和谐。

除此, 根据职校学生的生理和心理特点, 及时地掌握学生的身心状态, 了解学生喜欢什么、讨厌什么, 使学生学会调节心理状态的方法, 一般教师会在下课前宣布下一节课的内容, 使学生对新课有必要的先例准备。当然也会采用计时跑、追逐跑、计名跑、接力跑、游戏跑等练习手段, 把“无趣”教材变为有趣的教材, 激发学生的练习热情, 积极地创设良好的体育课堂氛围, 以便有利于构建和谐的体育课堂教学。

2 精心设计课堂教学为实现有效互动提供保障

加涅有一句响亮的口号:为学习设计教学。今天的体育教师更应该注重设计。不仅要精心备教材, 备学生, 备情境, 备自己, 还要备和课堂有关的一切主客观因素, 在横向和纵向结合的设计中追求课堂教学的精彩, 使体育课堂丰富多彩。而教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习, 学生产生了厌倦, 喜爱上体育课的快乐一点一点的消失。因此要构建和谐的体育教学课堂, 教师必须对教材文本进行重构, 从而构建和谐课堂, 高效地完成体育教学。

在课堂教学中, 根据各年龄段学生的特点对教学内容的选择与设置做如下尝试:首先, 高一年级上学期以游戏内容为主, 把技术性教材游戏化, 从游戏的“趣”字上引导学生学习。如立定跳远教材, 根据动作特点。设计游戏课, 将教学内容融于游戏之中, 通过“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳” (套布袋跳) 、“老牛拉破车” (两人套着呼拉圈并脚跳) 、“飞跃黄河”等游戏活动, 把单一、无味的立定跳远教材形象化、趣味化, 使课堂教学内容多姿多彩, 学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次, 高一年级下学期以提高技能为主, 把训练性教材融汇于竞赛化形式, 将经常学习、重复练习的教材渗透到竞赛活动中。学生在逞强好胜的心理驱使下忘情的练习, 即便是反复演练的次数再多, 学生也会乐此不疲, 从而达到“水到渠成”的效果。到了高二年级则以培养自锻能力为主, 把民间体育、健身性体育、大群性体育引入课堂并结合教材进行创造性改编。如把投掷课设置为“飞标”、“抛绣球” (把垒球制成彩球让学生对抛) 、“打保龄球” (持实心球掷用“易拉罐”自制的“保龄球”) 等, 教学内容融娱乐性、技术性、健身性、创造性于一体, 激发学生学习欲望, 活跃课堂气氛, 使学生创造性思维和主体性意识在课堂中发挥得淋漓尽致, 从而取得事半功倍的教学效果。

前苏联著名教育学家赞科夫说过:教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。根据中职生的特点, 优化教学设计, 使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”, 通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”, 和谐地去实现教学目标, 满足学生的需要。以“毽球”为例, 考虑到学生的身心特点和体育教学的需要, 把实用、简易、趣味、娱乐及锻炼价值高的融为一体, 实现有效的互动, 构建和谐的课堂教学。具体的做法:

3 扮演好师生角色, 是实现有效互动的条件

心理学家罗杰斯曾经说过:有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们产生这种安全感时, 他们就不会害怕表现和发展他们的发散性思维, 他们可以充分表现自己的思想而无须压抑, 真知灼见、创新火花才会迸发, 个性才能得到充分的张扬。在体育教学中要为学生营造一种心理自由的空间和心理安全的氛围, 这种氛围的产生, 首先依赖于教师对自己的角色的正确定位。

教师、学生是课堂教学中的两个角色, 在体育课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象, 其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣, 除了饰演好自身角色外, 还必须饰演学生, 与学生一起参与练习, 一起游戏, 对学生的积极参与起到极大的促进。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节和谐体育课的重要条件, 是调音符!

4 激励性的评价, 促使学生自我持续发展态度的形成

在课堂教学中, 准确合理的评价, 能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来, 使学生始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态中。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现, 一个没有受到激励的人, 仅能发挥其能力的20%~30%, 而当他受到激励时, 其能力可以发挥到80%~90%。这就是说, 同样一个人, 在通过充分激励后, 所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。体育教学激励性评价是为了激励学生不断进取, 在成功喜悦中争取更大的进步。在练习过程中, 设置了“模范学员的演示”这一环节;在课堂学习总结的五分钟里进行自我评价, 通过评价引导学生对动作结构的把握, 把握动作结构, 能与随后的学习任务明确而直接联系, 能综合新动作并同已有的动作融为一体, 也能有效地激发学习的兴趣, 提高学生的自信, 让学生积极参与到学习中去。

当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时, 作为不可缺少的体育课, 追求的是和谐的教育之风。体育教师要把握好《标准》的内容标准, 从思想到行动上自觉地按照《标准》的要求开展体育教学, 体育教师在教学过程中创设更多的有效的能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展, 以便课堂上时时奏响出融洽和谐之曲。

参考文献

[1]程守军.优化体育课堂教学提高课堂效益[J].希望月报.上半月, 2007, (11) .

实现教学互动的双飞 篇5

一、引导学生课前自学, 奠定课堂互动基础

在互动教学中, 若想让学生主动学习, 教师则需引导学生课前自学, 为课堂教学做好知识与思想准备, 使其积极参与课堂活动, 奠定课堂互动基础。

首先, 做好阅读指导。在学生自学时, 教师应让学生了解书本编写特征、阅读方法、阅读要求。第一, 先浏览课堂上将学习的内容, 譬如章节课题、黑体字、小标题, 以大致了解学习内容。第二, 课文细读, 弄清基本概念、基本观点与结论。同时, 认真想想是否理解了基本观点, 结论又是如何得出的。第三, 学会做阅读笔记。比如基本概念, 则在边上或者下面作记号;基本观点, 则标记于内容下方;结论, 则需作层次记号“ (1) …… (2) ……”, 不懂之处则标上问号。第四, 观察书本插图, 发掘其隐含意义。第五, 写出阅读感触以及想到的问题。

其次, 制定导读提纲。这一提纲需围绕内容与课标来确定。主要包括:明确教学目的、重点、难点、学习要求;设计一些贴近生活实际, 也可激发思维的问题;建立疑问栏, 让学生写出自读中的疑难问题, 亦或知识阅读中自己想到的但难以解决的问题。这一导读提纲需提前发给学生, 以发挥其在学生自学中的导向、导读作用。如学习《筑起“防火墙”》时, 学习目的为:学习自我保护的技巧与方法, 认识到我国法律对保护青少年健康成长有特殊意义。重点与难点:怎样增强自我保护意识与能力?问题思考:在书本案例中, 丁某有哪些行为错误?这一案例给你们怎样的启发?怎样理解自我保护意识与能力?丁某被绑架后, 会发生什么结果?若你是丁某, 碰到类似情况, 该怎样自救, 以免发生悲剧?这样, 让学生带着问题进行有目标、有方向的预习。另外, 还需督促检查。其方法主要有:小组成员互检。组长督检成员, 组员督检组长。组长将检查结果汇报教师;课前或课堂小组讨论时, 教师对学生展开检查;课堂上, 各组轮流“讲课”, 提供反馈信息。

二、创设情境, 问题讨论, 增强教学互动效果

在政治教学过程中, 情境创设法是实现师生互动的前提, 有利于营造师生互动的氛围, 让师生处于一定的情境中, 沟通情感, 交流互动。在情境设置之前, 教师应了解教学要求与目标, 把握学生学习特点, 然后精设学习情境, 熏染课堂氛围, 唤起学生学习情感, 引导学生认识问题, 理解知识, 在潜移默化中对学生进行德育教育。在方式上, 情境教学是多种多样的, 如图象资料、视频音乐、故事游戏等, 以熏染教学氛围。同时, 教师还需注意, 情境创设是服务于教学目的的, 因此每一情境下都要有明确的学习主体, 并注意切入时机与创设时间。当然, 情境也需具有真实性, 以引起学生情感共鸣, 发挥情境的真正作用。其次, 巧妙设问, 促进师生交流互动。在教学过程中, 教师应巧妙设问, 以增强师生之间的合作交流。课堂上, 教师可通过讲读法分析具较强逻辑性、较为抽象的问题, 并层层递进, 附以板书与多媒体进行教学, 以增强知识直观性;然后是强化课堂讨论, 以增强互动效果。教师可设计辨证性知识, 引导学生积极讨论、辩论, 从现象中把握事物本质, 体验知识吸取过程。在讨论方式上, 既可以是小组讨论, 也可以是班级交流、讨论, 或者学生个体发言, 从而实现师生互动。

例如:教学《不以规矩难成方圆》时, 教师可向学生呈现相关漫画:没有规则是相当危险的。观察漫画, 你们从中可得到什么启示?然后引出课题, 板书:没有规矩, 难成方圆。简单讲解:在社会生活中, 我们需要共同准则, 而这个准则需法律确定, 需公民自觉维护。当人们自觉遵守社会规则与秩序时, 才可维护社会利益与个人利益。接着多媒体课件展示:中小学生交通事故伤亡报告。思考:在这些冰冷数字的背后, 我们看到的是朵朵凋零的生命之花。那么是什么原因使这些年轻生命过早夭折?让学生自由发言, 师生互动。然后再出示图片:实拍某路段交通混乱景象。小组辩论:你们是怎样看待交通规则的?是适机而变, 可灵活掌握的?还是牢不可摧, 必须坚守的?同时, 分组讨论如下问题:行人乱穿马路为何不是小事?在马路上, 没有往来汽车, 同时可确保自己人身安全的前提下, 我们就可以闯红灯吗?这样, 通过联系生活情境, 让学生有话可说, 实现师生之间的交流与互动。

实现教学互动的双飞 篇6

关键词：B/S,Flash,PHP,ASP,IIS,教学辅助,教学互动

随着计算机的普及与多媒体教学内容的丰富,应用计算机教学内容日益增多,教师实现多媒体信息化教学的同时也带来在教室网络环境下实现信息共享、教学互动、作业提交的教学辅助系统的需求。传统的教学系统以客户机/服务器模式居多,不仅对客户端,而且对服务端的电脑也有一定的软、硬件有一定要求,如对各种网卡、声卡及显卡都有兼容性能要求。

由于教师与学生存在一对多的形式,在实践操作的过程中对学生一一去说明和指导是一件不容易的事情。如果实践后不能及时收取作业,不能及时掌握学生对反馈信息,也就不能的学习效果,因此需要建立一个B/S架构、适合internet/intranet实现教学课件共享、文件分发以及作业提交等教学要求且易扩展的Web教学互动辅助平台。

1 相关理论与知识

B/S模式相比C/S模式有明显的特征就是兼容性强,用户可实现跨平台操作,能浏览网页即可获取服务端信息,服务端可通过增加网页而增加服务端功能,因此B/S模型的系统都是“瘦”客户端系统。

XML(可扩展标记语言)是W3C制定的,它不依附于特点浏览器语言。它可以实现简单的数据存储,使用一系列简单的标记描述数据,是当前跨平台数据通信的处理结构化文档信息的有力工具。系统可通过Flash+AJAX(javascript+XML)可以实现无刷新自动同步更新,方便信息传递快捷安全。

ASP/PHP是网页脚本编程的技术,ASP调用系统组件功能比较强,PHP提供了更多的可应用组件。IIS是微软提供的internet信息服务器软件,IIS只对ASP脚本有解析和编译能力,PHP具有充分利用了服务器的性能,有执行高效的特性现在被很多的网站编程人员广泛的运用,如需对PHP具有解析和编译的话,可通过安装PHPOpt4IIS后,IIS具有编译和执行PHP脚本的功能,这样就可以“择其善者而从之”的应用丰富的网页脚本实现Web应用。

2 基于Web的教学互动辅助平台的功能分析和模块

系统分为学生子系统、教师子系统来实现,各个子系统都分为信息管理模块和信息交互模块,如图1所示。

该系统实现学生用户只需通过浏览器访问web系统的服务器即可,进行系统登录之后,就可以查看到信息下载、实现电子举手、作业上传功能。从而方便教师共享教学资料和教学要求,有问题的同学可以通过点击网页实现举手,确保实验教学环境安静、有序、正常运行。教师在上机教学前设定资源发布位置,学生可以及时找到与课程相关课件和实验要求,将实验中的作业按要求完成从而实现保存和上传,如图2所示。

2.1 信息管理模块

信息管理包括信息采集、用户设置、下载管理等部分。信息采集是教师在开始上课时设置需要让学生去访问的资源,将目录给定了系统会自动采集成可通过网络访问的内容。是信息链接生产的地方,也是文件信息转变成数据库记录信息的地方。用户设置是教师管理学生用户的访问与登录的数据操作模块。下载管理是记录使用信息的情况的模块,记录信息下载量。学生只要登录了就能下载教师设置的共享资源。

2.2 信息交互模块

信息交互包括“电子举手”—“消息管理”和“作业上传”—“作业存储”等功能。学生在对所学或者使用时不懂可以通过“举手功能”则教师端可以看得到,教师可以对信息予以回复或者直接予以解决。学生在实践动手操作完成后可以对作业进行上传操作,操作的文件会暂时存放在学生对应学号的临时目录下,在学生确认提交为作业时将作为作业保存到“作业存储”目录。

3 系统设计与实现

图3为系统设计与实现图。

3.1 数据库设计

XML文件是为了实现简单信息存储和多浏览器而适用的信息载体,不能替代数据库的存在,信息共享采集最初是放入信息库中的,这样才能实现信息的有序存储、合理浏览、查询,因此按照系统需求功能有教学资源库,读者信息库,即时消息及作业信息库等。

3.2 web服务技术设计

信息采集与共享采用ASP+XML技术实现,ASP对指定文件夹进行遍历,获取教学相关资料信息,教师可以按需选择共享目录,将其共享生成XML的文件信息列表同时将更新教学资源库,这样,学生登录后按照教学班级和进度设置资源的访问信息通过网页则可以访问所需内容并下载。

遍历指定文件夹中文件的核心代码

信息交互是通过flash、PHP和XML技术来实现,当学生在遇到问题是点击flash中的按钮提交举手请求后,通过php脚步更新即时消息库。教师端:通过javascipt的无刷新更新XML技术即可将学生信息和举手状态信息在教师操作窗口在特定区域显示出来。如图5。

要实现上传交互的要素包括以下几项:

1)Flash应用程序

2)一个PHP/ASP/JSP页面,用以获取文件系统信息并在服务端创建文件的

3)在服务端有读写权限的文件夹。

笔者实现的作业上传是通过php和flash技术实现,Flash 8为上传提供了fileReference API,通过它对选中文件信息实现获取与上传信息显示等操作。作业提交上传的服务器时php脚本执行从而实现上传文件操作。

PHP代码如下:

4 小结

本文结合asp、php、xml、flash等网页技术和数据库技术,实现了上机操作教学过程中的教学内容的信息共享和教学互动,同时描述了学生上机训练的结果上传和作业上传功能,有利于教师及时掌握学生的实时教学情况并能按时收集上机操作作业,将是实验教学应用过程中简单适用的教学互动辅助系统。目前该系统正在用于《计算机应用基础》的上机操作课程。

参考文献

[1]How to create a file upload application using the FileReference API[EB/OL].http://markshu.ca/imm/flash/tutorial/fileReference.html.

[2]Gutmans A,Bakken S S,Rethans D.PHP5权威编程[M].简张桂,译.北京:电子工业出版社,2007.

[3]丁桂芝.ASP动态网页设计教程[M].北京:中国铁道出版社,2007.

[4]张培.Flash8入门与提高实例教程[M].北京:机械工业出版社,2007.

[5]XML Essentials[EB/OL].http://www.w3.org/standards/xml/core.

[6]XML TECHNOLOGY[EB/OL].http://www.w3.org/standards/xml/.

实现教学互动的双飞 篇7

总结其主要特点, 可以分为以下几个方面:首先, “交流与互动”目的性明确。英语的学习是一门语言的学习, 语言是用来交际的, 因此学习英语, 不仅要具备一定的词汇量、掌握语法和句子的组成结构, 更重要的是, 我们要会说及运用它。“交流与互动”的英语教学模式, 真正实现了英语这一语言的交际作用, 从而实现了我们学习英语的目的。其次, “交流与互动”英语教学模式, 其涉及的范围广泛。在大专英语教学中, 采用“交流与互动”模式, 教师所讲授的教学内容就要基于教材而又高于教材, 教师在大专英语教学中, 要根据学生的学习掌握知识的情况、学生的兴趣爱好甚至是当前流行的时尚, 来设计与学生交流互动的内容, 这样既可以提高学生的学习兴趣, 又可以提高学习效率。最后, 大专英语教学中采用“交流与互动”的教学模式, 还可以增加教师与学生的和谐性, 达到教师学生的和平共处。“交流与互动”的教学模式, 要求教师与学生在平等的基础上进行交流, 这就打破了传统教育中教师一言堂的教学模式, 让学生被动变主动, 让教师由主导变引导, 教师与学生成为朋友, 这样的课堂, 肯定是轻松的、愉快的、和谐的, 在这样的课堂上学习, 恐怕没有学生会不喜欢, 这就营造了一种良好的英语学习氛围。

二、大专英语教学中采用“交流与互动”模式的意义

在以往的大专英语教学中, 通常是教师根据教材和教学大纲, 机械的讲述我们要学的语法、需要掌握的语句结构等, 一般情况下, 教师不会在课堂上给我们留出交流的时间, 而对于大专生来说, 也许他们本来在英语这一方面就存在很薄弱的基础, 再有这样被动的学习, 恐怕不会激起他们学习的积极性, 甚至是讨厌上英语, 这样一来, 他们的英语水平会越来越差, 最后甚至放弃对英语的学习, 这就违背了大专院校开设英语这门课程的意义。在新的英语教学改革中, 教师在英语语言的学习上引入“交流与互动”的学习模式, 可以有效的打破这样的恶性循环。

三、大专英语教学“交流与互动”模式的实现

1. 逐步转变教师的观念, 教师起引导作用, 学生是主体

传统的英语教学模式, 教师都是采用满堂灌的方式, 学生只是被动的接受者, 而现如今大专英语教学要采用“交流与互动”的教学模式, 就要打破传统的教学模式, 学生由被动变为学习的主动者, 教师由主动者转变为学生的引导者, 教师和学生是平等的两个群体, 不存在服从与被服从的关系, 这样在课堂教学中实现“交流与互动”的模式, 无疑会提高学生的学习效率。

2. 建立和谐的师生关系, 创造良好的“交流与互动”的课堂环境

在传统的教学课堂上, 教师占主导地位, 学生天生会对教师产生畏惧感, 有问题或者疑问也不敢提出来, 教师与学生之间的交流存在一定的隔阂, 尤其是对于英语水平差的学生, 更容易产生自卑心理, 失去学习兴趣。为了打破这一弊端, 教师可以改变一下教学模式, 在课堂上添加一些英语笑话, 引起学生的注意, 比如说:“I’m sorry, Madam, but I shall have to charge you twenty dollars for pulling your boy’s tooth.”“Twenty dollars!Why, I understand you to say that you charged only four dollars for such work!”“Yes, but this youngster yelled so terribly that he scared four other patients out of the office.”英语教师讲过笑话之后, 可以解释一下里面的相关知识点及常用的单词和短语。这样轻松的课堂, 学生学习起来不会觉得乏味, 学生的兴趣和积极性调动起来了, 自身就会主动与教师进行交流与互动, 这样的课堂, 在很大程度上就提高了教学的效率。

3. 鼓励学生与学生之间进行交流与合作, 调动学生学习的积极性

众所周知, 英语中单词的记忆是非常枯燥的, 也很难在短时间内掌握, 教师可以根据本章节需要学习的单词, 给学生布置一些任务, 让学生利用这些单词, 自行分组, 编一些小品或者话剧音乐剧之类的, 来进行比赛。这样, 学生在准备的过程中, 就会对这章节的单词有深刻的记忆, 这样的竞赛, 既调动起了学生的学习兴趣, 又锻炼了英语口语, 还记忆了新的单词, 运用了学过的语法, 最后再通过教师的点评, 学生的学习肯定会达到事半功倍的效果。

4. 充分利用多媒体资源, 实现高效的“交流与互动”课堂教学

随着时代的发展, 现如今大部分学校硬件上已经普及了多媒体教学, 我们英语教师更应该充分利用这一资源, 提高教学质量。可以通过给学生放英语歌曲或者故事短片, 来锻炼学生的英语听力, 比如说《God is a girl》, 这首歌节奏简单明快, 意思简单明了, 很适合练习学生的听力, 例如:remembering me discover and see all over the word, she’s known as a girl to those who a free, the mind shall be key forgotten as the past, cause history will last, god is a girl, wherever you are, do you believe it can you receive it, god is a girl, whatever you say, do you believe it can you receive it, god is a girl, however you live, do you believe it can you receive it, god is a girl, she’s only a girl, do you believe it can you receive it……通过放歌曲锻炼学生的听力, 相信没有人不愿意, 因为学生对这种视频化的东西都特别的感兴趣, 听完后, 学生还可以模仿练习, 效果会更好。

大专英语在课堂上实现“交流与互动”, 是学生喜欢的一种教学模式, 对学生的学和教师的教都有非常大的意义, 我们要充分发挥英语教师的引导作用, 最大程度的利用现有的资源, 改革教学模式, 变化教学内容, 变换教学方法, 营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围, 培养学生学习的积极主动性和创造性, 提高学生的学习能力和创新精神, 使“交流与互动”的教学模式更趋向完善, 加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作, 最大程度发挥“交流与互动”模式的优越性, 充分发挥学生学习的主动性, 使他们真正的学到英语, 学会运用英语, 真正达到大专英语教学的目的。

摘要：英语教学不同于其他的学科, 它是一门语言教学, 教师与学生之间, 不仅要教与学, 还要互相交流互动, 才能使学生更好的学习这门语言。在大专英语教学中, 交流与互动同样起着非常重要的作用, 教师在教学中占有引导地位, 激发学生的积极性, 以学生为主体, 提高教与学的学习效率。本文主要从交流与互动模式的特点、大专英语教学中实现交流与互助模式的意义、如何在大专英语教学课堂上实现交流与互动等进行探析。

关键词：大专英语,交流与互动,课堂教学

参考文献

[1]查有梁.“交流—互动”教学模式建构 (上) [J].课程·教材·教法, 2001 (4) :1-6.

[2]余秀蜜.试论中职英语课堂教学中的交流与互动[J].学子 (教育新理念) , 2013, (8) :43-45.