教学目标案例

教学目标案例（精选8篇）

教学目标案例 篇1

目标教学(方案，案例)

一、实验的可行性分析

1、由市教研中心牵头，我校积极承担的“小学阅读过程目标评价”实验课题，在第一轮实验中，我校业已结题，并成为市优秀课题组。课题组教师在理论武装、实践锻炼中提高了业务素质，实验班学生阅读水平和能力有明显提高。在实验验收中，得到艾国清老师，冯发柱、陈天金等县市教研室专家们的好评，学生能力测试优秀率达96%。在开发性成果、应用性研究成果等方面取得了成效，充分论证了实验的可行性，具有很强的推广价值。

2、但是，由于实验面较小，大多数班级的教学仍是一种传统的教学模式，甚至是走进了语文阅读教学的一个误区：课文内容分析贯穿于课堂教学的始终。学生不是主动的学习者，而是被动的接受者，忽视学生的主体性;重结果，轻过程，忽视学生学习策略的运用，忽视学生监控、调节学习过程的能力。长期以往，学生学习能力，学习兴趣等智商(IQ)与情商(EQ)均得不到发展，有悖于新大纲中体现的“以人为本，以学为主”的思想。

3、现行大纲(试用修订版)提出来“立足促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作，奠定基础”，反映了教学活动的本质，而“阅读过程目标评价”，正是这一教学思想在实践中的应用。它让学生经历学习的全过程，认识自己的学习过程，认识结论的获得过程;它强调主体对自身认知活动的认知和对其学习活动的自我调控，强调把教学目标内化为学生的内在动机，让学生了解自己的`学习过程，对学习活动的方式、特点及效果进行知觉和把握，正确处理教师、学生、教材三者的关系;同时，学生学习、学会创造、学会生存，成为当今世界教育改革的总趋势，重视学生创新意识、造精神、实践能力，成为素质教育的重要内容。“目标评价”实验中，教师树立目标意识，反馈意识和人本意识，充分发扬教学民主，教学中，将着眼点始终建立在学生这个主体的发展与成长上，学前调查学情，学中调控阅读过程，鼓励学生的创造性，引导学生自学，把学生摆在主体的地位，与当今教改热点是吻合的，也可以说“目标评价”实验在探求学生主体性、实践性、创造性方面走在了前列。

4、我校广大语文教师有较强的教研教改意识，在“小语学法指导”实验中积累了多年的教改实验经验，而“小语目标评价”课题研究，就是在原“学法指导”课题研究的基础上开展的。我们应该看到，现在“学法指导”似乎走向了机械地运用学习方法的歧途，而忽视学生这个主体的多样性，见“法”不见“人”。而“目标评价”把阅读过程的认知和把握作为阅读教学的重要任务，把实施阅读策略指导作为阅读教学的重点目标，引导学生总结学习方法适用的范围、对象、条件、情景，正确辨别学习材料的特点和学习情景的变化，从而选择与之相适应的学习方式、方法，促进阅读策略的迁移(它包含学习方法和选取方法的方法)。这种阅读策略就优于“学法指导”，具有更大的概括性和灵敏度。

二、实验目标：

以素质教育为核心，以课题实验为龙头，以国家教育方针、新教学大纲为思想指导，以弗莱尔的元认知理论，布鲁姆“掌握学习”和“教学目标分类学”为理论基础，将多维性的目标系列――评价系列――策略目标系列落实在课堂教学中，促进阅读过程的优化，能够使最大多数学生调节和控制自己的教学

[1][2][3][4]

教学目标案例 篇2

关键词：目标管理,项目驱动,案例教学

（一）目标管理、项目驱动、案例教学教学模式实现背景与简介

1. 目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的实现背景。

私立华联学院是属于高职高专院校，生源主要来自于两个方向，一类是普通高中毕业生，另一类是中等职业学校的学生。这两类的学生都有相同的特点，对理论知识的掌握相对薄弱，而高职高专的定位恰恰是职业技能型人才，强调的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。学生应在必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本素质和职业技能，所以不可能采用本科院校学科系统的教学模式，必须研究适合高职高专教学内容需要的教学方法。传统的教学常常是理论课+实验课模式，重理论、轻实践，不符合高职高专院校培养人才的目标，无法培养出高技能的应用人才，其原因和课程体系的设置、实践教学的目标要求及培养模式等因素有关，学生无法把课程知识融会贯通、学以致用，所以在高职教育不能简单地套用传统的教学方法。私立华联学院软件工程系各教研室在教研室活动中，针对学生的具体情况，开展目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的研究，以全面提高学生的综合技术能力为目标，采用新教学模式培养专业的职业技能人才。

2. 目标管理、项目驱动、案例教学教学模式简介。

目标管理，是指明确每门课程的理论和实践教学目标、学习目标，确定课程中的知识点所要达到的层次深度，要达到的高职高专的人才课程教学目标。项目驱动是指在整个教学过程中，以完成具体的项目为线索，由教师把教学内容巧妙、隐含地设计在单个项目中，让学生分组完成具体的项目，以此提高学生的职业技能、积累项目开发经验。在这一过程中，教师充当学生的导师，而不是传统的知识灌输者，通过引导学生自主学习，学会发现、思考、提出和寻找解决问题的方法，让学生主动学习，而不是被动接受的一种教学手段。案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究案例，激发创新思维，以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学方式和手段。

（二）目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的实施的特点

传统教学模式以知识传授作为教学的重点，而对学生的实际动手能力的培养较为薄弱。目标管理、项目驱动、案例教学教学模式，是采用目标管理、项目驱动的企业化培养方法，教师再采用具体的案例进行教学的一种崭新的教学培养模式，将学习内容寓于不同阶段的具体项目内，师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终被模拟成在企业中完成特定工作项目，在项目实施、管理方面有着浓厚的企业色彩，但在经济、投资方面又淡出企业的限制，更注重对于企业软环境的模拟和工作环境营造。目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的特点主要有两大特点：首先是学生的学习目标明确，能调动学生学习的主动性。在以往的教学中，均有统一的教学大纲，对每门课程的教学目标、教学内容都有完整的描述和要求，这些要求在具体的实施中，往往是强调理论层次的达标，考核也是采用理论的方式来实现，例如像网页设计这类操作性强的课程，如果采用传统的教学方式，按部就班的教学，无法调动学生学习的积极性。但采用新的教学模式后，教师在教学中，采用具体的网站案例，并根据现时的社会变化，带动学生从实例中学习，学生不仅喜欢学，而且往往为了达到与社会接轨的要求，主动的去学习相关的知识，学习的目标明确，并通过项目驱动，摸拟实际的网站项目，组成小组，分工合作，最后完成具有现实意义又有创建性的网站，这对于一门课程最终需要达到的教学效果是非常的明显的。第二个特点是改变考试方式，以项目为代替考试。在目标管理、项目驱动、在案例教学教学模式中，强调的是实际动手能力，把所学的知识用到实处。所以学生在整个学习的过程中，围绕项目展开，从小及大，逐步深化，有目标的学习，以及最后能做出含有较强技能的项目并且完成相关文档为结束。相应的，应用这种教学模式的科目也将这些课程的考核方式改为以制作作品、开发项目来替代传统的考试的考核机制。学生将所学到的知识用到自己的设计和制作的作品、项目中，知识很容易就被学生融会贯通，转化为实际的运用能力，而学生能真正实现学以致用才这才是教学的最终目的。

（三）目标管理、项目驱动、案例教学教学模式的效应与推广

采用目标管理、项目驱动、案例教学教学模式，以项目为学习的动力，以案例为教学的核心，并对教学目标均有明确的定位与管理，这区别于传统的教学法，传统的教学法是以知识为驱动，是以知识为核心，由于很多知识是抽象的，所以有的时候学生很难理解各个知识点，从而影响学习的积极性。而“目标管理、项目驱动、案例教学”教学模式由于强调了项目的真实性，一开始就能够引起了学生的极大兴趣，引发学生的学习积极性，学生考试的通过率、对知识的应用能力、理解能力均大大提高。这种教学方法在部份课程中使用后，学生的学习情绪明显提高，实际动手能力明显加强，有部份学生的作品用来参加比赛后，获得省内甚至国内比赛的名次，这都是以往传统教学中所以没有的。以项目作驱动将会促使学生对知识的学到即用、活学活用，知识很容易被学生融会贯通，转化为实际的运用能力，而能力的提升才是学生掌握知识的根本目的。现在目标管理、项目驱动、案例教学教学模式在私立华联学院计算机类课程的实际应用中，已经得到初步的成效，大部份学生不仅能通过考试，并通过项目的开发与设计，走出校门，参加各类型相关比赛。在新教学模式的培养下，学生能学得更贴近社会的实际需要，更有利于将来毕业后走向社会。

参考文献

[1]覃文忠, 万金友.关于软件学院实施“项目驱动”教学模式的探索[J].教学与研究, 2004 (4) .

教学目标案例 篇3

南京师范大学的涂荣豹先生认为，数学教学的目标有三个：一是使学生爱学；二是会学；三是发展学生的认识力。发展学生的认识力，指的就是数学教学要教学生学会思考。

教师在教学过程中，对数学知识的呈现方式存在差异，这种差异对学生获得数学知识也许影响不大，但对学生数学思维活动的影响，却可能有很大的差别。

2教学内容说明

向量是刻画现实世界的重要数学模型，力、速度、位移等都是向量的实际背景，可以用向量加以刻画和描述。用什么样的数学模型来刻画位移、速度、力这样的量？这个数学模型有什么性质与应用？这就是《平面向量》的中心问题，也是本章的知识学习的固着点。

向量的数量积是在向量的线性运算基础上学习的一种新的运算，向量的线性运算是封闭性运算，而向量的数量积运算是非封闭性运算，运算的对象是二元的，而运算的结果又是一元的，这种运算的非封闭性对学生的认知造成了很大的失衡。

3教学案例分析

笔者近期听了两堂关于“平面向量的数量积”的课，两位老师的教学过程都分为五个环节：问题情境——抽象模型——辨析模型（内涵、外延）——模型性质（运算律）——数学应用，两位老师都是以“问题”的形式来推动教学过程。

本文结合其中的环节一和环节四，来探究在教学中如何实现教学生“学会思考”。

3.1环节一问题情境

甲教师：

师：（问题1）向量的运算有向量的加法、减法、数乘，叫做向量的线性运算，那么向量与向量能否“相乘”呢？

生：能。

师：向量与向量“相乘”这种运算怎么定义呢？

生：应该不是线性运算。

师：为什么？

生：老师，向量的加法、减法、数乘，叫做向量的线性运算，向量与向量“相乘”没有和它们放在一起学，那肯定和它们不一样了。

师：怎么个不一样法？

生：……

师：我们是怎么得到向量的线性运算的，它的结果是什么？

生：是通过将实际生活中，物理中的矢量的合成与分解，速度在某时问段的位移抽象出来的，得到的结果还是向量。

师：你想一想，向量与向量“相乘”的结果是什么呢？

生：应该不是向量了。

师：结果不是向量，只能是什么？

生：数……数量……（不是很肯定）

师（点头）：是数量，我们在实际生活中有这样的物理背景吗？

生：做功，力做功的结果就是标量，是一个数。

师：好，我们来分析这个物理背景。看看从求功的运算中可以抽象出什么样的向量运算？

乙教师：

师：前面我们已经学过的向量、向量的加减法、实数与向量的数乘，向量的加法、减法、向量的数乘我们称之为向量的线性运算。它们都是对实际问题的刻画。（附表1）

师：（问题1）向量的线性运算可以刻画出所有的矢量运算吗？

生：（思考了一会）不能，不能形容矢量的做功运算。

师：为什么？

生：矢量的做功得到的结果是一个标量，也就是数，而你列举的三种运算得到的结果都是向量。

师：那怎么办？

生：应该引入一种新的运算，用这种运算来刻画力的做功。

师：你准备如何定义这种运算？

生：现在还没想好，我想我们应该先分析矢量做功这个物理背景，找出这个物理背景中和数学有关的元素。

师：研究数学元素的目的是什么？

生：建立数学的量的关系，就像从力的合成与分解中，得出向量的加法、减法一样。

师：对，建立物理背景中数学的量的关系就是建立数学模型，下面，请大学先分析做功这个物理背景。

教学意图

甲教师：从数学知识内部发展的需要引入概念，前面学习了向量的线性运算，接下来就应该学习向量的非线性运算，并根据线性运算的结果，引导学生得出新运算的结果是数，侧重数学知识的联系和对比。

乙教师：从实际问题中抽象出向量的概念及运算（数学模型），然后用数学的方法研究数学模型，最后再运用数学模型去解决实际问题。突出了知识的来龙去脉，有助于学生对数学完整的认识。

案例分析

情境的引入要能体现学习新知识的必要性，学习新知识的必要性一般有两种情况：一是从数学概念体系的发展过程中引入新概念，也就是从数学的内部出发，在原有知识的基础上，通过归纳、比较、分析等思维活动，寻找新知识与原有知识的区别与联系，建立新的知识，甲教师正是采用这一方式引入的；二是从解决实际问题的需要出发引入新概念，原有的知识不能解决新的问题，需要引入新的知识来刻画，乙教师是采用这种方式引入的。

甲教师的引入虽然体现了新知识与原有知识的联系，但是学生不能认识到学习向量的数量积的必要性，只是因为前面学过了向量的线性运算，所以今天就要学非线性运算，但是学习这个知识有什么用？非线性运算是怎么来的？这些都是通过老师以设问的方式提出来的，虽然学生也能在老师的引导下去研究，但这是一种停留在数学知识本身的学习，这种学习相对被动，学生被老师牵着走，学生的思维难以得到激发。

乙教师的问题情境能够让学生认识到学习向量数量积的必要性，教师的提问不是直接指向数学知识本身，而是通过一系列的元认知提示语，引导学生像数学家一样思考问题，再现知识的“创造”过程，这个“创造”的过程就是研究数学的一般方法。不仅仅向量可以这样研究，许多别的知识也可以这样研究，如函数、指数函数、三角函数、数列等。这种教学不仅教了知识，也教会了学生如何思考。

3.2环节四 向量数量积的运算律

甲教师：

师：我们学习了向量的数量积，下面我们来学习向量的数量积的运算律。

（问题3）实数的运算满足哪些运算律呢？

生：交换律、结合律、分配律。

师：请同学们类比一下，向量的数量积满足交换律、结合律、分配律吗？

（学生计算、思考）3分钟后，

生：满足交换律，不满足结合律。

师：满足分配律吗？

生：应该满足吧。

师：为什么满足分配律，说说理由，你能证明吗？

生：……

师：好，大家类比一下实数的运算，应该是满足分配律的。现在大家还不会证明，是因为我们没有学向量的投影，现在我们来学习向量的投影。

（教师开始介绍向量的投影）

乙教师：

师：我们刚刚学习了一种新的运算——向量的数量积，学习了一种运算后，下一步我们应该研究什么？

生：研究它的性质。

师：哪些性质？

生：是否满足运算的交换律、结合律、分配律？

师：满足吗？

（学生计算、思考）

生：满足交换律，不满足结合律，分配律还不确定。

师：怎么不能确定？

生：不知道怎么证明。

师：那怎么办？不会证明，就没办法知道是否满足分配律吗？

生：能不能先用特殊的向量试试看？

师：对啊，你为什么不先试试看呢？

（学生用特殊向量计算、验证）

生：满足。

师：为什么满足？

生：我用好几个特殊的向量验证后都满足了。

师：那不特殊的向量也满足吗？你的结论具有一般性吗？

生：那得证明后才能知道。

师：好，我们下面就来证明这个结论。

教学意图

甲教师：教师通过设问，引导学生通过类比实数的运算律，证明向量的数量积所满足的运算律。

乙教师：引导学生回顾学习数学对象的过程，学习数学对象之后，应该学习数学对象的性质，对于在现阶段还不能证明的结论，以追问的形式引导学生用猜想、归纳、验证，最后进行演绎证明。

案例分析

数的运算、向量的线性运算、向量的数量积、矩阵的运算是一个发展趋势链，教学应该从发展的角度理解向量的数量积，引导学生认识到数、向量的运算联系，也为今后引入矩阵及其运算做了铺垫。

两位教师都能通过类比实数，学习向量数量积的运算律。甲教师是直接让学生去比较，乙教师则是引导学生经历“新的数学对象——对象的性质——（若可以进行运算）——运算法则”这一过程，这也是概念系统的建立过程，在这个过程中，学生能体会到研究数学的通法，这种教学就能促进学生主动地思考如何去研究数学对象。

当学生遇到困难，不会证明向量数量积的分配律时，甲教师是直接进行下一阶段的学习，通过补充新的知识来加以证明。乙教师则是引导学生从特殊到一般，先猜想、再验证、最后证明，这个过程也是数学新知识的发现过程，数学中的许多定理、结论都是这样发现的，如费马定理、庞加莱猜想、希尔伯特问题等，数学家们通过直觉思维猜想某个定理，再通过一些特殊的例子加以验证，最后以严密的方法进行逻辑证明。

当然，学生的发现与数学家的发现是不同的，学生是在教师引导下对知识的“再发现”，这种“再发现”可以帮助学生学会思考，思考解决问题的策略，乙教师的教学能引导学生经历这种“再发现”的过程。

4结束语

数学是思维的科学，数学的发展蕴含着丰富的思想方法，学生学习数学，不仅仅要学数学知识本身，还要学会像数学家一样思考。

数学教学是带领学生对数学知识进行“再创造”的过程，在这个过程中，学生感受数学知识的发生、发展，参与数学结论的发现，参与数学概念系统的创建，从而形成对数学完整的认识，发展理性思维。

新目标英语九年级教学案例 篇4

赵春光

一、教学设计

在本课的教学中，采用“导学—自悟”教学法。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的转变。在这一教法的使用过程中。教师通过有步骤、巧妙地设问启迪，有序地呈现含有定语从句的复合句，引导学生认真观察、仔细比较，主动探究定语从句的位置、语法结构，逐步形成和提出自己归纳总结的探索结果。在学生归纳总结的基础上，教师精讲、梳理学生的认知结果，进行概括总结，其目的是让学生进一步弄清定语从句的用法。然后通过设计好的一系列口头、笔头的练习材料，使学生做到学以致用，融会贯通。这种语法教学方法不再是教师将知识的结论灌输给学生，而是通过感情到理性，引导学生进行创造性思维，通过自觉、积极的自我探索去把握语法规则，培养了学生主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。

二、教学目标：

根据新课标的基本理论，培养学生对学习英语积极的情感和正确的态度，制定本课的教学目标：

1．认知目标：

（1）学习关系代词that和who引导的定语从句

（2）学习用love、like、prefer等具有感情色彩的动词表达喜爱

（3）学习重点词组sing along with, dance to, play different kinds of music, too loud, play quiet and gentle songs 2．能力目标：

（1）培养学生自主预习课文的能力

（2）通过有步骤、巧妙地设问启迪，引导学生去探索发现语法规律，培养学生观察、探究、感悟、归纳总结的自主学习能力，为终身学习和发展打下基础。3．情感目标：通过小组合作学习和竞赛形式，调动学生主体参与意识，培养学生的合作精神和团队意识，让学生体验成功，培养自信心。

三、教学流程：

Step 1 Organization of class

设计意图

Step2 Words competition

复习单词、为课文教学扫除障碍 Step 3 Presentation

Present “that” classes by discussing the following question with the class

引导学生观察定语从句结构，发现语法规律（1）What kind of food do you like?（2）What kind of music do you like?

帮助学生熟悉定语从句用法 Step 4 Listening practice Listen and finish the chart in 1b 培养学生听力 Step 5 Pair work Tack about ten music yon like

通过俩俩对话，熟练掌握that引导的定语从句

Step6 Presentation

Present “who” classes by discussing

呈现who引导的定语从句

The question “what kind of teachers do you prefer?” 引导学生观察总结语法规律

Step 7 Listen and circle “T” or “F” in 2a 训练听力，进一步熟悉定语从句用法。

Step 8 Make a survey Step9 Written exercises 用笔头练习，巩固本节所学内容 Step 10 Summary

培养归纳总结能力 Step 11 Homework

强调复习和预习的重要性，为学生终身发展奠定基础。

教学目标案例 篇5

小学数学个性化作业设计研究

课题开题论证报告

连云港市朱曹中心小学 娄荣兰

一、课题研究的背景（或目的、意义）1.社会背景

一些发达国家很早就重视基础教育中的个性化教学及个性化作业设计。例如，美国数学教师协会 1989数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用；日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了对数学知识综合应用的关注；英国提出培养学生应用能力途径，由低年级起就对儿童进行应用能力系统训练。国家教育部也颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。

2.现实情况

随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。现实情况是：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展。

鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究”。此课题于2011年9月已获准市教科所立项为中长期课题。

二、国内外研究现状的文献综述

有关小学数学个性化作业设计的文献，我以“小学数学个性化作业”为关键词进行搜索，百度找到相关结果约2310000个，这其中包括与此相关的文章、课题、培训及活动，这说明小学数学个性化作业设计的确对于小学数学教学非常重 要，才有如此的海量信息。我又在万方数据库、中国知网及龙源期刊网以相同关键词进行论文检索，也找到相关文章数十篇。这说明相关文献资料非常丰富，但又非常零散，不成系统。这两个方面都说明本课题有研究的必要性，只要找到自己独特的视角与侧重点。

文献主要内容与观点提炼：

（一）进行作业设计的必要性

1.现状要求：长期以来，作业的功能往往被定位为“知识的巩固”、“技能的强化”，以考试为指挥棒，成为提高学生成绩的工具。数学作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步练习。不少教师布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大；作业形式单

一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味；作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强。这样的作业，虽说也能在短时间内提高学生的成绩，但牺牲的是学生学习的兴趣，扼杀的是学生解决问题的创造性，导致学生的个性得不到发展，数学的创新思维得不到培养，数学潜能也得不到挖掘。

2.课标要求：新课程明确提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” 数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。小学生天性好动、喜变化，如果每天都用口算、笔算，板演的形式进行练习，学生就会产生厌烦情绪，教师应当要学会运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、对话等形式，不断地设计新颖的练习，使学生的学习兴趣更浓厚。

（三）个性化作业种类 1.对数学作业个性化设计按内容划分，包括层次性的作业、趣味性作业、生活化作业、互动式作业、开放式与发散式作业、电子作业与纸质作业相结合。具体来说，层次性作业可以把作业按难易分为不同层次以满足各层次学生的需要。趣味性作业可以是设计一些游戏性的作业或者以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。生活化的作业是解决真实的生活问题的作业或者调查式的作业。互动式的作业是需要学生与家长互动的作业及需要团队合作才能完成的作业。开放式与发散式的作业是设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群等方式，与学生在网络中进行数学信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业，与同学探讨完成作业的方法、学习数学的心得等，使学生学习数学的有限的空间和时间得到延展。

2．按作业性质分，包括书面作业和数学实践性作业。书面作业可以是上面介绍的各类书面作业。数学实践性作业又可以分为：调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业。调查性实践作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。操作性实践作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。探究性实践作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。应用性实践作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。

（四）个性化作业设计宗旨

如何在新课程的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索和思考的作业呢？可以按如下宗旨进行设计：

1.内容由封闭式转向开放式 作业的设计依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。

2.过程由独立性转向实践性

在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

3.形式由单一式转向多样式

作业本来是一种操作，不限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是意见制作。我们的作业设计应该还其本来面目。其次我们还可以布置一些口头性作业，让学生开展阅读数学故事、数学知识，开展一些数学游戏活动。做到“寓做作业于游戏中”。当然，我们还可以设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中。”

4.数量由统一性转向层次性

作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。教师可以设计“套餐”型的作业。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。还可以设计“多味”型的作业，根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

（五）个性化作业设计具体做法 1.设计趣味性作业——充分调动积极性

小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。根据这一规律，教师设计小学数学作业应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者，有极大的学习热情和主动性。

2.设计生活化作业——让数学回归生活

新《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学 生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。

3.设计探究性作业——创设自由创新的空间

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果以一顶十，非常理想。

4.设计层次性作业——体现个体差异

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。

5.设计综合化作业——体现学科融合

把语文、数学学科与其他学科相结合，设计“大作业”。“大作业”允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。这类作业涉及面广，利于学生用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，并感受数学生活及社会各个领域中的广泛应用。

（六）设计个性化作业存在困难及有待解决的问题

其实设计个性化作业初衷是美好的，但在具体实施的过程中却存在诸多问题，最为突出的就是：1.不管是在作业设计还是在作业批改上，都造成教师的工作量大幅增大。2.实践性的作业学生完成效果良莠不齐，造成学生的分化更明显。3.合作性的作业部分学困生参与度不高而逐渐边缘化。4.有些个性化作业需要家长的帮助和参与，而部分家长因各种关系不能做到，这也影响到这类作业的实施等。这些都是个性化作业设计中有待解决的问题

从上面的文献综述可以看出，对小学数学个性化作业设计的研究集中在以下方面：理念和观念的层面，是进行个性化作业设计的必要性方面的研究；结构和模式层面，是个性化作业的形式与设计宗旨或要遵循的原则；流程和方法层面，是设计个性化作业的具体方法。这些已有的成果理念与模式层面的并不利于直接操作，而方法层面的成果虽可以指导操作，但正是个性化作业的个性化设计，必 然会增大教师的工作量，靠某个教师的个人力量完成有较大难度，所以要依靠课题组集体智慧，实现合作与智慧和资源共享，在课题组共同部署下遵循共同的原则制定具有本校特色、符合本校具体情况的分年级个性化作业设计。个性化作业设计出来，其批改与反馈也是极其重要的，如何使学生通过个性化作业得到不同发展，走进美妙的数学花园，即个性化作业的使用。这两点是本课题研究的主要内容。

三、核心概念的界定

个性，现代汉语词典解释，事物的特性，即矛盾的特殊性。

个性化，百度词典的解释,就是非一般的大众化的东西，在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格别开生面，打造一种与众不同的效果。

个性化作业，就是一种打破传统重复、枯燥的作业模式, 而依照小学生年龄发展的特点，设计符合小学生身心发展规律作业，旨在促进学生主动学习,培养学生独特个性,全面发展学生能力的作业形式。

小学数学个性化作业设计：就是在小学数学教学中，依照小学生年龄发展的特点进行符合小学生身心发展规律作业的设计，旨在促进学生主动学习,培养学生独特个性,全面发展学生能力的作业形式。

四、研究目标与内容

（一）研究的目标

1.对于教师：通过课题研究探寻符合本校小学生实际情况的个性化作业设计应该遵循的原则及包含的内容、个性化作业的有效使用策略。

2.对于学生：通过老师对个性化作业设计与有效使用研究，及时巩固学习效果、激发学习兴趣、拓展思维、形成相关技能，实现高效学习，并把知识延伸到课外，提高探究创新能力。

本课题拟根据学生的年龄特点进行小学低年级、中年级、高年级设计子课题，根据侧重点不同分别进行研究。

（二）研究的内容

1.设计研究：小学数学个性化作业设计应遵循的原则及应包含的内容，设计符合本校实际又具有本校特色的个性化作业若干。2.应用研究：个性化作业的有效使用策略。

通过这两步研究过程，以个性化作业设计为引导，把巩固双基落到实处，从而切实提高教学效率。

（三）研究的重点

分年级设计具有本校特色符合本校实际的个性化作业，及如何高效使用这些个性化作业引导学生走进美妙的数学花园促进不同学生得到不同发展。

五、课题研究的主要方法

1.文献研究法 ：通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题有关的文献资料，供课题组全体成员学习，课题负责人并据此写出研究文献综述。

2.行动研究法：基于小学数学如何设计与有效使用个性化作业的需要，争取专家指导，在教学实践过程中对此问题进行系统的研究。

3.经验总结法：对课题小学数学个性化设计与有效使用的研究实践进行分析和总结，力求得出符合本校实际的结论及案例若干，并在条件相似学校进行推广。

六、研究的步骤

（一）调查研究和分析（2011.9—2011.10）

1.对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析。

2.做好课题的分工，各人明确职责，填写申报评审书。

3.课题组长查阅并整理与课题有关的文献资料，2011年10月，课题组全体成员学习课题参考文献。

4.邀请区教研员等专家对课题组成员进行课题研究专题培训，指导课题开展的具体工作。

（二）实践探索（2011.10-2012.10）

1.分低中高年级进行案例研究，各成员做好资料收集工作及研究的记录，编制有课题特色的小学数学个性化作业案例，以及在课堂及课后有效使用所精编的个性化作业的情况记录。

2.对收集的第一手资料进行整理和科学分析，探索个性化作业的精编与有效使用的有效策略。3.邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。

4.撰写基于实验的经验总结与论文、课题材料汇总，在具体的实践研究中进行梳理和分析，总结经验和规律，调整和改进不足。

（三）举办课题沙龙（2011.10-2012.10）课题沙龙活动具体分三种形式：

1.课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享沙龙，参加人员为课题组内成员，对组内成员的困惑可以组内交流研讨解决或请专家指导进一步研究方向，周期为每两个月举行一次或根据实际情况调整。

2.课题组内成员的在线沙龙，课题组建立专门qq群，实现即时交流与讨论，也方便假期交流与研讨，参加人员为组内相关人员。

3.课题开放沙龙，参加人员为课题组内所有成员及邀请区内其它学校数学教师及专家，主要内容是课题成果的展示与推广、同行提出建议与意见及专家指导进一步研究与改进方向，以便于课题成果的进一步完善，时间暂定在2012年6月。

（四）课题经验总结（2012.11-2012.12）1.对课题汇总材料进行研究，撰写研究报告。2.进行经验总结，撰写总结报告与论文。3.填写结题报告准备结题。

七、预期研究成果及形式（可以用评审书中的表格）

通过课题研究，力求课题总结论文发表或获奖，设计出符合本校实际的小数数学个性化作业案例集，基于课题研究写出研究及结题报告。

八、完成研究任务的条件分析

课题组所有成员都有15年以上的一线数学教学背景，有丰富的教学经验及较强的教育科研能力。十一五期间，主持人曾主持市教科所中长期课题并结题、市教研室课题结题并获市课题成果一等奖，有20余篇论文及教育随笔发表，被评为市基础教育课程改革先进个人。课题组成员中有多人有论文发表及获奖、有两人有市级课题结题、有两人获市基本功比赛二等奖。主持人及成员均积极参与市三案六环节和六模块建构式课堂实验班级工作，为课题研究做足了前期准备。

课题组有业务校长、教研组长及业务骨干，为课题研究提供了时间及经费的 保障。

我校领导非常重视教科研工作，为我们的研究提供组织及制度的保障。所有这些为团队研究提供了坚强的基础，所以本课题的研究切实可行。

九、课题立项后已做工作

1.课题主持人查阅并整理与课题有关的文献资料，于2011年10月课题组全体成员学习课题参考文献，课题主持人完成研究文献综述。

2.对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析。

3.课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享沙龙已进行3次。4.课题主持人参加市级课题主持人培训（2012年3月于东海白塔高级中学）1次，回校后对课题组成员培训一次。

5.每个年级已设计有课题特色的个性化作业若干。

参考文献

目标管理案例 篇6

某公司刚开始实行目标管理时，还属于试行阶段，后来由于人力资源部人员不断变动，这种试行也就成了不成文的规定执行至今。应该说执行的过程并不是很顺利，每个月目标管理卡的填写或制作似乎成了各个部门经理的任务或者说是累赘，总感觉占了他们大部分的时间或者说是浪费了他们的许多的时间。每个月都是由办公室督促大家写目标管理卡。除此之外就是一些部门，例如财务部门的工作每个月的常规项目占据所有工作的90%，目标管理卡的内容重复性特别的大；另外一些行政部门的工作临时性的特别的多，每一个月之前很难确定他们的目标管理卡……

该公司的目标管理按如下几个步骤执行：

1、目标的制定。

前一财年末公司总经理在职工大会上作总结报告是向全体职工讲明下一财年的大体的工作目标。财年初的部门经理会议上总经理和副总经理、各部门经理讨论协商确定该财年的目标； 每个部门在前一个月的25日之前确定出下一个月的工作目标，并以目标管理卡的形式报告给总经理，总经理办公室留存一份，本部门留存一份。目标分别为各个工作的权重以及完成的质量与效率，由权重、质量和效率共同来决定。最后由总经理审批，经批阅以后方可作为部门的工作最后得分；各个部门的目标确定以后，由部门经理根据部门内部的具体的岗位职责以及内部分工协作情况进行分配。

2、目标的实施。

目标的实施过程主要采用监督、督促并协调的方式，每个月月中由总经理办公室主任与人力资源部绩效主管共同或是分别到各个部门询问或是了解目标进行的情况，直接与各部门的负责人沟通，在这个过程中了解到哪些项目进行到什么地步，哪些项目没有按规定的时间、质量完成，为什么没有完成，并督促其完成项目。

3、目标结果的评定与运用。

目标管理卡首先由各部门的负责人自评，自评过程受人力资源部与办公室的监督，最后报总经理审批，总经理根据每个月各部门的工作情况，对目标管理卡进行相应的调整以及自评的调整；目标管理卡，最后以考评得分的形式作为部门负责人的月考评分数，部门的员工的月考评分数的一部分来源于部门目标管理卡。这些考评分数作为月工资的发放的主要依据之一。

在最近部门领导人大多数反映不愿意每个月填写目标管理卡，认为这没有必要，但是明显的在执行过程中，部门员工能够了解到本月自己应该完成的项目，而且每一个项目应该到什么样的程度是最完美的。还有在最近的一次与部门员工的座谈中了解到有的部门员工对本部门的目标管理卡不是很明确，其中的原因主要就是部门的办公环境不允许把目标管理卡张贴出来（个别的部门），如果领导每个月不对本部门员工解释明白，他们根本就不知道他们的工作目标是什么，只是每个月领导叫干什么就干什么，显得很被动……可是部门领导如今不愿意作目标管理这一块，而且有一定数目的员工也不明白目标管理分解到他们那里的应该是什么。

教学目标案例 篇7

1 理论课教学过程中引用案例分阶段展开教学内容

案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要选定有代表性地案例, 引导学生有针对性地剖析、讨论, 让学生在具体问题情境中积极思考、主动探索, 以提高学生思考问题、解决问题等综合能力的一种教学方法[2]。精神分裂症是精神疾病中具有代表性的一种疾病, 它几乎涵盖了精神疾病中的大部分精神症状同时由于该病发病率高, 分型复杂多样, 是学生学习过程中的难点, 笔者将案例教学法引入该教学内容中, 教学过程中运用案例展开知识点, 引导学生学习并掌握精神分裂症的病因、临床表现、常见类型、护理要点。讲授的课堂设计如下:选取以阳性症状为主的急性精神分裂症案例导课, 案例共分为4个阶段。

第1阶段病人在家中突发异常行为, 根据案例的情况引导学生思考:①此案例中病人 (急性精神分裂症) 的主要临床表现有哪些?②病人出现这些症状的诱因是什么?这一阶段使学生对以阳性症状为主的精神分裂症临床表现有了一定的认识, 激发了学生学习的兴趣, 为教师介绍精神分裂症病因、临床表现打下基础。 第2阶段教师讲授精神分裂症的定义、流行病学发展、病因及发病机制, 请学生讨论该病例中病人的发病原因是什么?这一阶段为流行病学发展介绍。第3阶段病人被收治入院, 护士与病人交谈, 收集病人的资料, 引导学生思考:病人除有阳性症状外还有哪些阴性症状?通过学生的思考、讨论强化学生对精神分裂症临床表现的认识, 同时结合教师的讲解使学生了解其他临床分型的特殊表现。这一阶段为疾病临床表现与临床类型的介绍。第4阶段病人住院治疗, 引导学生思考:你作为病人的责任护士需要制订哪些护理计划 (如安全护理、生活护理、服药护理等) 这一环节为精神分裂症病人的治疗、护理介绍。整个案例的讨论完成后师生共同探讨精神分类症的主要临床分型及表现, 同时讨论护理要点, 通过以上几个问题的逐步解决, 完成该教学内容的讲授并进行延展内容介绍, 如介绍该疾病的预后与预防、目前我国对精神疾病病人社区治疗的现状等。经过这样的过程, 学生对该疾病有了进一步的了解, 认识到理论是为临床应用服务的, 很大程度上激发了学生的兴趣, 培养了学生思考能力和解决问题的能力[3]。

2 实践课教学过程中引用案例教学法进行技能培训

传统的精神科护理教学过程中往往注重理论知识的讲授, 限于精神疾病的特殊性精神科疾病护理过程中相关护理技能实际操作练习较少, 因此大部分学生无法准确掌握该项护理技能, 这对学生将来进入职场环境、很好地完成护理工作提出了挑战。为了解决问题, 本研究在教学过程中采用案例教学法等多种手段培养学生职业核心胜任力。在“安全的护理”这一章节中教师根据学习内容设计临床场景, 分阶段的介绍安全护理的相关知识点和护理技能。如护理躁狂发作病人时安全护理模拟设计临床真实情境分3个阶段进行教学。

第1阶段出现哪些症状或有哪些表现提示该病人处于躁狂发作期?护士应如何发现病人发病前的特殊表现?通过角色扮演的方式激发学生主动学习躁狂病人的临床表现, 同时思考有效预防病人自伤的方法、如何与病人进行有效沟通、对极度躁狂病人如何用药、如何约束等内容, 使学生能够理论联系实际, 同时培养学生评判性思维能力、沟通能力、护理操作能力等职业核心胜任力。第2阶段在处理危机过程中如何保护自身安全, 如当遇到暴力攻击时防御性姿势会激发病人的暴力行为, 检测自身表现, 避免做出防御性姿势;对病人表现出的愤怒情绪表现出害怕可减轻病人的愤怒并避免升级[4]。在此阶段教学过程中教师模拟演示与躁狂病人沟通过程中护士的站位、语言的运用等, 培养学生自我防护意识, 并组织学生讨论遇到突发危险事件时的处理方法, 以培养学生自主学习能力, 团队协作能力、评价和干预能力等职业核心胜任力。

3 临床见习课运用以问题为基础的教学法 (PBL) 联合案例教学法培养学生综合能力

PBL联合案例教学法的基本理念是把学习的主动权交予学生, 让学生成为学习的主体, 旨在培养学生独立思考、独立处理问题的能力[5,6,7,8]。运用PBL联合案例教学法可以使学生将所学习的理论知识运用到临床实际工作中, 既激发学生的学习主动性和积极性, 同时培养了学生的职业核心胜任力。具体操作方法:教师在讲授一种精神疾病后选取临床教学医院具有代表性典型症状的病例, 提前1周将学生分组, 并将案例提供给学生, 要求学生进入临床见习前通过所学习的理论知识找出病人的具体护理问题, 提出护理目标并制订出护理措施写出书面报告。1周后学生进入临床在临床带教教师的指导下参与该病人的日常护理 (如晨间护理、饮食护理、安全护理、给药护理等) 并与教师共同讨论、修改护理方案, 最后以小组为单位进行汇报。教师根据汇报情况总结, 对措施的不足加以指导和规范, 对正确的想法和护理措施中加以肯定、对重点难点内容加以强调。通过该方法培养学生评判性思维能力、团队协作能力、书面表达能力等职业核心胜任力。

总之, 案例教学法应该遵循现代高职高专职业护理教育发展的趋势, 遵循护理职业对人才培养的需要, 遵循现代学生的心理发展和教育教学原则。案例教学法提高了学生的综合能力和整体素质, 引导学生学会学习、学会沟通、学会思考、学会管理, 促进学生职业核心胜任力的提高, 同时也要求教师提升个人素质、转变教育教学理念、优化精神科护理教学, 为高职护理教育和教学改革提供借鉴。

参考文献

[1]曹梅娟, 姜安丽.护理本科人才培养整体胜任力标准框架模型的构建[J].中华护理杂志, 2009, 44 (6) :536-538.

[2]冯立民.《护理学理论》案例教学的探讨[J].中华护理教育, 2005, 19 (3) :130.

[3]周厚秀, 程红缨, 张翠华.以能力培养为目标的案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2009 (6) :65-66.

[4]Johnson ME.Violence on inpatient psychiatric units:States of theScience[J].Journal of the American Pychiatric Nurses Associa-tion, 2004, 10 (3) :113-121.

[5]覃星明, 路恒树, 郭庆成, 等.问题导向联合案例教学法在基础医学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2007 (7) :13-14.

[6]鲍莉莉, 林平, 刘凤鹏.PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响[J].护理研究, 2010, 24 (4A) :924-925.

[7]王玉环.以问题为基础的教学法评价体系研究进展[J].护理研究, 2009, 23 (5A) :1140-1141.

教学目标案例 篇8

英语课堂教学中，倡导“任务型教学”的教学模式，是目前交际教学思想中的一种新的发展途径。它从根本上改变了英语教学过程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。运用学习任务教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。新目标英语是一套好教材，然而，再好的教材也要因材施教，因人而异，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并根据学生实际和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。

二、教材分析

《新目标英语》八年级上册第六单元section A的主要学习内容有以下3点：

1词汇:tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair,short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic,ect.

2句型

Pedro is funnier than Paul.Tina is taller than Tara.Tom is more athletic than Sam.

3语法：形容词的比较级和最高级。

三、学情分析

学生曾学过形容词的比较级和最高级，但掌握的程度不够，在使用单音节和多音节形容词的比较级和最高级进行表达时总是出现错误。通过对本课的学习，可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和对人物进行比较。同时，利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果明显。

四、教学目标

1谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习人物特点的单词、对人物进行比较的表达及如何正确运用形容词的比较级和最高级进行交际。

2通过学习本课，加强师生、生生间的相互了解和沟通。

3培养学生的听、说、读、写能力。

五、教学过程

Taskl: Guessing games

Show some riddles such as the following to the stu-dents to guess.

T:I have a friend. She is a girl with long hair in our class. She has a round face. She has two big eyes and a small mouth. She often wears a pair of glasses. She is thin. She is taller than any other girl. She is the mast hard-working in our class. Who is she?

T:Let's look at some photos of my family. (Show them on the screen.) Please describe them.

S:She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /'--(Students get informa-tion from the photos.)

T:I'm more outgoing than my sister. ( Lead in the class subject.)

(1，游戏不仅能激发学生学习英语的积极性。又能在活动中不知不觉地培养学生动口、动脑、动手的习惯。2，利用学生的好奇心理和想象空间，既能调动学生的学习兴趣，又能增进师生间相互了解，融洽师生感情。3，了解学生对已学过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步巩固学习做好铺垫。)

Task2:Revise the adjectives to describe people's ap-pearance and personalities

1.Divide the class into four groups and have a com-petition to see which group can get as much as possible.Students can write their descriptions on a piece of paper before class. (Students must collect them before class.)

2.Show some photos of famous persons and describe them, using description words, such as short hair/long hair, curly hair/straight hair, tall/short,...etc, on the screen.

(1，复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。2，开展竞赛活动，既可活跃课堂气氛，又可提高求知欲，一举多得。)

Task3 : Presentution

1.Learn some new words about personal traits:calm/wild,athletic/weak,using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.

T: Who is eaimer, Tom or Sam?

S: Torn is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.

2.DoSectionA-la.Matcheachwordwith the opposite. Check the answers.

3.Get students to introduce the rules of the compara-tive and superlative degrees of adjectives. (Show them on

the screen.)

(1，充分利用课本资源和网络资源。进行词汇教学。2，让学生归纳总结语法知识点，体现以学生为中心的教学特点。)

Task4: Listening

1.Listen to the tape and number the pictures in 1b.

2.Listen to the tape and complete the chat in 2a.Listen again and fill in chat in 2b.

3.Check the answers.

(听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输人材料。)

TaskS:Pairwork&groupwork

1.Imagine your partner is a famous person, interview him/her.(Show an example on the screen.)

2.Divide the class into 4 groups and then work in groups.

3.Suppose you are a super star in the future, design your future.

(1，这些活动既有利于培养学生互助合作精神，又体现了个性化发展。2_活动主题的难易符合学生实际，操作具有可行性。3，“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”这些生动活泼的场面，真正体现了“以人为本”的任务型语言教学模式。)

Task6: Reading and writing

1.Teach "look the same", "look different", " be as good as","be not as good as","a little",using some pic-tures and comparing some students in class.

2.Students read the article and the statements (1-5)about the article. Write "T","F" or "DK".

3.Check the answers. (Ask students to give reasons.)

4.Ask students to write another letter.

T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.

5.Choose two or three to share the replies with the whole class.

(1，这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言。2，对教材进行重新整合，既有效地控制了难易梯度，又不失时机地为学生创造了互相学习的机会，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。)

Task7: Consolidation and sum-up

1.Give studentsa chanceto sum up what have learned in this class. (Students can talk about it freely.)Then teacher makes a brief sum-up.

2.Get the students to do some consolidation exercises.Teacher goes around and gives some help to students.

(1，让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性。2，强化练习。重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。)

六、案例反思