应用教学目标

应用教学目标（共12篇）

应用教学目标 篇1

临床教学是护理教育的重要组成部分, 是护理实习生实现由理性认识到感性认识的中间环节, 是培养高质量护理人才的重要途径[1]。目标教学法是以现代教育理论为基础, 以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式, 有利于实用型人才的培养[2]。笔者对2010年4月至2011年7月在我科实习的2007级126名实习生采用分阶段周目标及日目标教学模式, 使带教教师和护理实习生 (以下简称护生) 都有明确的目标和计划, 提高了教与学的质量, 取得了良好的效果, 现将实施方法报告如下。

1 一般资料

2010年我科共接收护生126名, 其中女生116名, 男生10名, 本科生76人, 大专生50人;共分成5个实习轮回, 每轮回有24~30名护生, 每轮回实习时间均为8周, 内科共有8个病区, 每区每轮回有护生3~5名。

2 方法

2.1 制订目标

2.1.1 制订实习计划

针对内科的临床特点, 按照教学大纲要求, 根据不同学历层次, 分层次制订知识目标和技能目标, 因材施教。大专生要求掌握整体护理理论、护理程序的工作方法以及对患者及其家属实施健康教育计划;本科生除要达到大专实习要求外, 还需注重提高自身教学、管理能力和科研意识[3]。各病区按照所收治病种的特点及各专科的治疗、护理特色制订相应的实习计划。

2.1.2 制订周目标及日目标

周目标及日目标既是实施、达成实习计划的方法和步骤, 又是达成实习计划的基础和关键。为大专和本科生制订不同的周目标及日目标, 以适应不同层次护理人才的需要。各病区根据实习计划及各专业的性质拟定一份周实习目标和日实习目标, 并严格按照目标进行带教。周目标是把实习计划细分为每周的具体教学内容, 包括知识目标和技能目标, 如心血管科护生第4周的周目标是掌握常见室性心律失常的心电图表现及处理、PCI (冠状动脉介入手术) 术前及术后护理, 熟练使用输液泵、除颤仪及心电监护仪, 能对行PCI术患者及其家属进行健康宣教等;日目标是把周目标进行每日量化, 指带教教师每天应该传授给护生的知识目标和技能目标。

2.2 带教教师的选定和培训

带教教师在临床教学中起着十分重要的作用, 他们是护生学习的榜样, 不仅教给护生技能, 同时也传授情感[4], 是落实教学计划、实现教学目标的关键。因此, 选择综合素质好、理论基础扎实、工作作风严谨、认真负责、热爱教学工作、有一定带教能力、有较强的语言表达和交流沟通能力并具有大专以上学历的主管护师或高年资护师承担带教任务。在护生入科前要求每位带教教师熟悉教学大纲的内容及要求, 带教过程中经常对教学目标进行总结和改进, 避免盲目带教。我科请资深临床医生对带教教师进行体格检查等专业培训, 定期召开带教教师交流会, 不断总结和调整教学方法, 发现问题及时解决;定期组织观摩优秀带教教师的教学查房及操作示范, 并选派教师外出进修学习。

2.3 具体实施

护生进入科室后, 每人发放一份科室目标教学计划, 由科室护士长及总带教教师对护生进行岗前教育;采用分阶段的目标教学模式, 确保目标教学任务的完成。

2.3.1 第1阶段:

助理护士阶段 (时间为1周) 本阶段前期护生的实习目标是熟悉病区环境、护理规章制度及各种管理规范, 后期是进行各项基础护理工作, 并按计划完成每天所要求的任务次数, 包括测量生命体征、晨间护理、床上洗头、铺备用床等基本技能。

2.3.2 第2阶段:

责任护士阶段 (时间为5周) 本阶段护生跟随带教教师轮值夜班, 实习目标是掌握所在病区的常见病、多发病患者的临床表现、主要检查、治疗、病情观察及护理, 掌握危重患者的抢救程序与护理, 熟悉各种护理文件的书写规范;掌握内科要求的基础及专科操作项目;掌握专科常用药物的剂量、作用、不良反应与管理;熟练患者入院、出院及转科程序;熟悉各种医嘱的处理程序;掌握人际沟通技巧, 能运用护理程序对患者及其家属进行健康教育等。带教教师根据实习计划的周目标及日目标进行带教, 并在每班下班前及每周对照实习目标进行反馈、总结, 这样既可以检查护生的实习质量, 又可以检讨自身的教学方法以便防缺补漏。

2.3.3 第3阶段:

责任组长阶段 (时间为2周) 护生在此阶段不轮值夜班, 以锻炼护生的独立性、条理性等综合能力, 每人负责3~5张床位, 运用护理程序对患者进行整体护理, 对分管患者的所有治疗、护理工作均由该护生完成, 并且每周至少跟教授查房1次;每位护生必须对所分管的患者进行一次护理教学查房, 本科层次的护生还要进行护理教育的实习 (护理小讲课考核) 。

2.3.4 第4阶段:

考核评价阶段 (时间在出科前) 出科综合考核, 除理论和操作 (一项为基础操作, 另一项为专科操作) 外, 还包括护理评估能力、与患者及其家属的沟通交流能力、健康教育能力及标准计划书写能力、应急应变能力等。

出科采取双向评价方式, 在学生自我评价的基础上, 实行教师对学生、学生对教师的双向背对背教学评价[5]。通过建立不同层次学生的临床护理教学评价体系, 对教学进行全程持续的评价, 使目标与结果、学生与教师、局部与整体评价相结合, 全面评估临床教学质量, 不断改进和提高教学目标, 并为下一轮护生的学习带教方法提供依据, 使护生实习具有连续性。

3 结果

2007级护生护理教学满意度由2006级的88.0%提高至95.9%。2006与2007级护生出科理论及综合技能考试成绩比较见表1。

4 讨论

4.1 分阶段周目标及日目标教学模式提高了带教质量, 适应了护理学的发展

分阶段的目标教学模式使带教教师在教学活动中有章可循, 避免盲目带教, 并能充分挖掘学生的潜能, 对不同层次的学生进行有针对性的教学, 做到理论和技能带教并重, 克服重使用轻带教的弊端[6]。

4.2 分阶段周目标及日目标教学模式达到了教学相长的目的

分阶段周目标及日目标教学模式的临床应用, 对带教教师提出了更高的要求, 带教教师的知识水平直接影响到护生满意度乃至教学质量[7]。促使带教教师既要根据教学目标要求严格执行带教计划, 及时考评学生的实习效果, 又要求带教教师主动学习, 拓宽知识面, 不断提高自身素质和业务水平, 以满足学生的学习需求。

分阶段周目标及日目标教学模式取代了传统的临床教学模式, 师生共同参与周目标及日目标的制订, 使目标具有可行性、科学性及灵活性;护生实习目标更明确, 增强了其主动学习的意识, 能运用独立的思维方式去分析问题、解决问题, 提高了临床实际工作能力和综合技能。

摘要：目的 提高内科临床护理教学质量, 培养实用型护理人才。方法 对护理实习生实施分阶段周目标及日目标教学法, 制订实习计划、周目标、日目标;分4个阶段进行:第1阶段为助理护士阶段, 第2阶段为责任护士阶段, 第3阶段为责任组长阶段, 第4阶段为考核评价阶段。结果 实施分阶段周目标及日目标教学模式后, 教学质量显著提高, 达到教学相长的目的。结论 采用分阶段目标教学法能够改变以往临床带教的盲目性、随意性的弊端, 为临床护理教学发展提供新的方法, 较好地满足社会对护理人才的需求。

关键词：目标教学法,护理实习生,内科护理临床教学

参考文献

[1]钮美娥, 薛小玲, 孙志敏.护理临床教学中的环节质量控制[J].解放军护理杂志, 2001, 18 (2) :33~35.

[2]方慧麟, 薛小玲.护理目标教学临床实习指南[M].北京:中国医药科技出版社, 1998.

[3]任玉英, 游桂英.多层次临床护理教学管理模式探讨[J].解放军护理杂志, 2006, 23 (3) :91.

[4]梁涛, 李峥.论护理临床教学的几个重要环节[J].中华护理杂志, 1999, 34 (3) :167.

[5]赵文萍.临床护理带教人员语言交流能力的培养[J].南方护理学报, 2003, 10 (6) :68.

[6]叶丽萍, 吴胜菊, 宋慧峰.对护理本科生临床实习的几点思考[J].中医教育, 2006, 25 (2) :58.

[7]郑小霞, 孙红, 蔡虻, 等.影响护理临床教学质量若干因素探讨[J].护理学杂志, 2002, 17 (8) :577.

应用教学目标 篇2

考核形式：论文提交

班 级：XXXXXX

姓 名：XX

学 号：XX号

论应用写作的课程目标和教学原则

XX

【摘要】应用写作是各大专院校的一门重要的公共基础课，这门课的改革，必须深入到各专业应用写作知识结构的优化中，确立各专业应用写作课合理的课程目标，运用科学的程序和方法，进行应用写作教学，是提高应用写作教学质量的关键问题。

【关键词】应用写作；课程目标；教学原则

据统计，在人们每日所接触的书面文字中，95％甚至更多的是应用文。因此，西方发达国家都非常重视录用人员的应用写作能力。据已有资料统计，美国已有123个专业开设应用写作知识、应用写作技能课。目前我国一些大学，也都在各专业全部或部分开设应用写作课。这说明从某种角度上，应用写作能力已经构成一个现代人人格素质的重要部分。因此，应用写作对于大学生，无论从未来工作需要还是从培养学生的人文素质来说都是至关重要的。那么如何上好这门课，使学生的应用写作知识组合结构优化，促进学生全面协调发展，就成为广大应用写作教师所面临的重要任务。

一、以实用性为原则制定合理的课程目标

应用文的本质特征就是实用性，我们教授学生写作应用文也同样需要遵循实用性原则只有

如此才能真正调动学生学习的主动性、积极性，从而达到预期的目的。

（一）为未来工作服务是制定课程目标的主要依据

随着高等教育大众化时代的来临和中国加入WTO，社会对语文能力的要求越来越功利化，越来越明确。于是“能说、会写”就成了中文应用能力的核心。其中“能写”，就是能写与本职工作有关的应用文。那么，在校的大学生究竟应该掌握哪些应用文文种呢？这就需要我们组织教师向社会实践中各个行业的专家了解情况，对学生未来工作所需知识和能力进行市场调研、分析，以“必须、够用”为原则，分别确定各专业或岗位所需掌握的应用文文种。这样就可以有效地保证学生毕业后“学有所用、用有所学”，从而达到适应未来工作的需要。

（二）以日常生活在校学习以及就业需求为教学目标

叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是要养成运用语文的好习惯”。国外写作观念中最重要的写作目的是“为自己写作”和“为不同的读者写作”。其一，是表现自己的文章，如日记、书信等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出自己的真情实感；其二，传达社会信息的文章，如记录、报告、评论文等，要求写得明淅、简洁，起到达意的作用。我们也应该明确地提出学习应用文价值所在实际是为自己的生活、学习服务。同时，要选择一些和学生学习生活切实相关的应用文文种。比如，学生在毕业时需要写实习报告(其中包括实习计划、实习总结、调查报告等)、毕业论文，毕业后找工作需要写求职信、写简历、做自我介绍等，这些应用文文种不仅要讲好而且要练好。这样既能为学生在校学习服务，还为学生毕业求职打下良好的基础。

（三）培养学生写作心理机制、心理品质是课程的终极目标

写作活动离不开作者的写作激情、写作者的眼光、胸襟和技巧。应用写作自

然也与作者的人文素养分不开，由于每个人的阅历、文化水平、个性秉性的不同，因此思想感情、观点的表达、语言文字的运用，都会鲜明地体现每个人独特的生活感受和艺术见解，以及表情达意中独到的艺术特色。如司马迁的《报任安书》、冰心的《寄小读者》、《再寄小读者》、周恩来的《给邹韬奋夫人的慰问信》都是具有独特的艺术魅力和价值的著名应用文篇章。而这些优秀篇章的产生都来源于他们正确的价值观、人生观、高尚的情操和独特的艺术魅力。因此，应用写作是一门学问，是一门智慧学，教学中必须在讲授写作理论知识、训练写作技能的同时，注重素质教育，注重学生的心智培养及知识的内化过程，帮助他们构筑更科学、更合理的写作心理机制。

二、以实用性为原则编写教材

（一）应用文的通论部分要强调应用文的特色

任何文章的构成都离不开材料、主题、结构、表达、语言、文风等要素，应用文也不例外，但它与一般文章又有不同的特点与要求，它们是矛盾的普遍性和特殊性的关系。因而不能简单的套用普通写作学内容。应用写作的通论部分既要注意到它与普通写作学基础知识的共性，更要注意到应用写作本身的个性。不应像写作学基础知识那样过于详细，而且重点要放在构成文章的要素在应用文写作中的特点与要求。如讲应用文写作的材料，重点讲清应用文材料的特点——真实、典型、实效性以及搜集材料的方法和途径讲应用文的主题，重点讲明应用文主题的特点是明白显露及其表现方法，如题中见意、开宗明意等，以区别于其它文体的主题特点及表现方法。而现在有些教材或多或少存在着以上所说的问题，不是简单的套用普通写作学内容，就是没有把重点放在应用写作的特点上，应用文写作特点不够突出。

（二）选择应用文的文种要服从专业需要

作为普通高校的基础课，应用写作教材，文种的选择也有共性与个性的问题。大学生不论学什么专业，未来的工作都需要写作应用文，但各专业所需的具体应用文种又因其专业不同而有所不同。因此，各专业应用写作教学内容的开发也同样既要注意共性又要注意个性，要针对专业需要有所侧重。比如，各专业学生都需要掌握常用行政公文、事务文书、财经文书、司法文书等的写作技能，但仅就财经文书而言，各专业都应会写经济活动分析报告、经济合同，但由于专业不同，其他财经文书的文种需要也有所不同，如财务会计、审计专业还要会写审计报告；建筑工程管理专业还要会写招标、投标书等。当然文种的种类也要视专业而定。讲经济合同，物供营销专业主要讲购销合同，建筑工程管理专业主要讲建筑工程承包合同。可是目前普通高校的应用写作教材，往往两方面都有所忽视。因此，无论是编写应用写作教材，还是编写某个专业的应用写作教材都要进行实际调查研究，按照学生在校和未来工作需要来确定应用写作的教学内容。

（三）应用文文种知识体例要完备

编写每一个应用文文种时，都要明确其概念功用、特点、分类及其结构写法、写作注意事项，以及与其它相关文种的区别和联系。首先，关于每一文种的概念，比如，什么是简报，有的说它是一种机关内部的文书，有的说它是机关内部的刊物，其实后者更为明确，因为简报往往不是一篇文章、也不是一种应用文。二是关于每一文种的功用，这一点也很重要，它不仅能使学生更准确地选用某一文种进行写作，也能充分发挥该文种的社会效用。三是关于每一文种的特点，目前有些教材没有这方面的内容，殊不知这是准确运用每一文种的关键问题，如通告的专业性比较强，这是区别于公告、甚至通知的重要方面；也有些教材文种的特点

写得过多、过细，特点不够突出，也不便于学生理解和把握。四是关于每一文种的分类，目前好多教材都不太一致，比如调查报告，有的三种，有的多达六种，提法也不一，学生不易把握，应尽量趋于一致。五是每一文种与其它相关文种的区别和联系，如总结和调查报告、总结与经济活动分析报告都是既有区别，又有联系的。这种区别和联系要写入教材中，以使学生在比较中掌握每一文种的写法，既了解相近文种之间的共性，又明确每一文种的个性特征，分析文章或写作某一文种时不至于混淆。

（四）每一个文种的例文要全、要规范、要有时代感

目前“以例教学”是被实践证明了的唯一正确的应用文教学方法。因此，必须高度重视例文的选择。所谓例文要全，就是指每一应用文文种的类型（或曰种类）都要附以相应的例文。目前一些应用写作教材所列每一文种的种类往往只举其中的一或两篇例文了事。比如答复报告和情况报告、一般工作报告以及送文、送物报告的内容和写法是完全不同的。当然对例文也要有严格的要求，既要规范，又要有时代感。所谓规范，即要求例文格式要正确，结构内容要合理，具有代表性。目前有些教材例文很不典型，不利于学生学习和掌握，往往引导学生按照错误的写法去写，起误导作用，贻害无穷，很难纠正。所谓时代感，即要求例文内容要新，尽量与时代合拍。目前有些教材往往是把从现实工作中或从现成的书本上搜集来的例文原封不动地搬来，内容陈旧，缺乏时代感，也不利于激发学生学习兴趣。所以选择范文一定要慎重，要善于从现实生活中选择那些内容富有时代特征、表达恰如其分的例文。

（五）一定要有多样性的配套练习册

应用写作是理论性和实践性都很强的课程，当学生在教师的引导下有了相应的应用写作知识以后，阅读分析和写作训练就成了一个重要的环节。这就需要有一套与教材相对应的多样性的习题集。首先是阅读。阅读是应用写作的物质基础，学生虽然经过高中阶段，有了一定的语言文字表达能力，但对应用文语体风格理解不够、体式不明、词汇不足；对应用文作者的运思与表达技巧领悟也不够深透；加上阅历的局限，专业知识的贫乏，给学生提供相应的应用文文本就有助于解决上述问题。可以说阅读是学生提高阅读和写作能力的重要源泉。但要注意，既要阅读分析优秀的典范文章，也要注意阅读分析形式和内容都比较差的文章，以便让学生在比较中发现优劣，切实掌握应用写作知识。另外特别是一些论说性应用文，可以让学生走出课堂，从最近出版的报刊、专业杂志上去找文章分析。长篇写提纲，短篇抄原文，然后写出文章评析。这样更能锻炼学生的阅读分析能力，有助于提高应用文写作能力，学生也会感兴趣。其次是写作训练。要给学生展示其个性、发挥其写作才能的足够空间。应用写作训练要创造各种写作环境，让学生自己鉴别、搜集、选择材料，进行应用文写作。这样让学生在丰富多彩的实践中学习写作，不仅使学生感兴趣，而且可以更有效地将知识转化为能力。

三、以可操作性为原则制定合理的学习计划

计划是有条不紊完成某项任务的保证，为了使学生在学习过程中，确保学习目标在规定的或最短的时间内实现，同样就需要教师遵循一定的学习顺序，开发出一个合理的学习计划。

（一）应用写作知识的学习要尽量与专业知识学习相结合应用写作特别是财经应用文，是与专业知识紧密结合在一起的，因此应用写作教学适于安排在专业课之后。因为各专业的专业课多在第二学年或第三学年进行，应用写作教学中的财经应用文、学术论文就应该在专业课结束后开设，即一

般设在最后一个学期或最后一学年的第一学期为宜。这样既可以使专业知识和应用文写作知识更好地结合起来，又便于掌握应用文写作技能。我院经贸系、工商系、计算机系的应用文课就是这样安排的，效果不错。

（二）应用写作教学计划安排要从学生的学习、生活实际需要出发

实用性是应用文的根本特点，也是写作训练的基本原则。比如，开学伊始，第一周学习总结，要求学生总结上学期学习或工作的经验教训，以便在新学期里更好地学习和工作；第二周学习计划，要求学生根据自己的实际情况制定本学期的学习或工作计划，因为“凡事预则立，不预则废”，新学期没有一个很好的学习计划也是不能很好的实现自己的学习目标的。第三周进行调查报告的写作，比如调查一下学习好的经验和学习差的原因也是很有意义的。再往后进行简报的写作，同学们可以就总结交流会、调查报告交流会情况写作情况简报，事务文书之后是行政公文、财经文书，最后是求职信的写作、面试技巧、毕业论文等的写作。因为课程结束以后，学生即将面临着求职、面试、毕业论文的写作了。多年的实践证明，这样安排教学，学生学习的积极性非常高，而且也很有实效。

四、以可操作性为原则进行写作教学目标训练

（一）教师要有明确的写作训练目标和步骤

做任何事情都要有个明确的目标，写作应用文也不例外。首先，教师在训练之前要让学生明确每一应用文种诸如主恿材料、结构、内容、语言等的基本要求。其次，教师要设计好学习每一个文种的途径、全部操作步骤。如学习总结，可以采取如下具体步骤是：第一步，按照教师出的思考题进行自学(时间最好安排在课下)。第二步，教师请同学依据思考题讲解有关总结的写作知识与要求，并分析教材上的例文。第三步，按照总结的写作要求总结本人、或本班的学习、工作情况。第四步，以小组为单位进行总结并选出优秀者。第五步，优秀者在全班同学面前进行发言，教师和同学一起进行点评。第六步，每位同学对自己的总结进行修改，定稿后誊清交给教师进行统一评定。第七步，不符合要求的，教师要令其重写，直至基本符合要求为止。当然文种不同，具体步骤也要有所不同。但讲、练、评三个步骤是不可少的。

（二）教师要采取科学的训练方法

教师要由知识的传播者转变为学生活动的管理者，学生由被动的接受者转变为主动的学习者，没有切实可行的方法，就会成为一句空话。在实践中，教师应自始至终为学生提供实践性的情境，让学生思维，留给学生动手操作的时间和机会，使学生始终在思索中保持活跃。比如，以小组为单位“讨论研究式方法”不仅可以活跃学习气氛，激发学生学习兴趣，消除学生紧张心理；可以充分调动每位同学的积极性，逐渐克服学生对教师的依赖性，增强学习的自觉性；可以集思广益，发挥集体的智慧，攻克难关，高效地完成训练任务。另外，以小组为单位“亲身体验式方法”也是一种非常有效的教学方法。如前所述，让同学们走出课堂，直接参与社会实践，让他们亲身体验写作活动的基本过程。较复杂的应用文如调查报告等，就可以小组一起讨论研究调查采访提纲、一起调查、整理材料、编写写作提纲、一人执笔写作，然后集体修改、定稿。最后，选出优秀者在全班发言，起一个样板作用。写作合同、求职信还可以小组间进行合作。前者，一个小组为甲方、另一个小组为乙方；后者，一个小组招聘，另一个小组应聘。这样既调动了学生学习的积极性，有效地完成了教学任务，又有较大的自由度，可以最大限度地发挥每个学生的个性优势和潜能。

随着网络信息时代的到来，电脑写作已经成为人们新的生活方式之一。制作

应用写作教学软件，利用学校多媒体教室进行教学，组织学生上机，利用一定规模的光盘资料信息库，引导学生自学、确立以学生自学为主的教学模式，为广大应用写作教师提供了更便利的条休更广阔的用武之地。

参考文献：

1、《现代写作教程》，董小玉，高等教育出版社，2000年4月第2版。

2、《推进应用写作的现代化》，金振邦，应用写作，2002年2月第1版。

3、《信息社会必须高度重视对应用写作的研究》，王景丹，应用写作，2002年6月第1版。

4、《加强应用写作教材建设》，姚承嵘，应用写作，2002年9月第1版。

应用教学目标 篇3

一、前置测评——温故补偿，搭桥铺路

布卢姆认为，决定教学效果的一个主要因素是认知的前提能力，即学生学习新知识的前提条件，包括所需的基础知识、基本技能以及相应的学习方法等。课文是单词、短语、句型、语法等的综合体，它总是由新旧知识共同组成的。而学生对旧知识、旧技能的掌握情况会对学生学習新知识、形成新技能产生积极或消极的影响。因此，在学习新课文之前，对学生需要具备的与本篇课文相关联的旧知识、旧技能进行诊断性测评就成为非常重要的一环。

二、认定目标——层展示，导向激趣

学习一篇课文，目标往往不止一个，且侧重各异、层次不一。这就要求教师按照知识的难易程度、大纲的要求，理清层次，由浅入深，由简到繁，分门别类地将其列入不同目标之中，使学生易于理解，便于掌握。

为了充分发挥教学目标的导向功能，使认定目标这一环节确有实效，需要做到三点：一是学前重点认定，突出主要目标，引起学生注意；二是学中逐一认定，坚持目标先导，步步启思；三是学后对照认定，强化目标系列，加深整体认识。目标的展示可书写（板书或投影），也可口述；学生认定目标，可眼观，也可耳闻。总之，应以灵活多样的形式，创设认定气氛，激发学生的学习兴趣。

三、导学达标——精讲多练，体现“三为主”

（一）浅层目标导达——粗读点拨，了解课文大意

浅层目标是目标中较为浅显的部分，只需通过教师的开导、指引、点拨、暗示或学生间的相互交流启发，即可使之豁然。因此在教法上一般选择启发探究、引导发现等方法，即教师指导学生快速浏览全文，领会文章大意，回答有关大意的一般性问题，然后在领会大意的基础上进行查读。迅速查找到有关的事实、数据或信息，以回答个别细节的问题，从而达到浅层目标。

（二）深层目标助达——细读精讲，理解课文内容

在领会大意之后，教师要帮助学生理出文章的线索、思路及主题思想，达到对文章的深层理解。深层目标对学生而言有一定的难度，因此教师要教给学生一些常用技巧，如：抓住主题句和关键词，尤其注意首尾两段常包含引言和结论，每段首尾两句常含主题句和结论等。当然，文章各异，教师的处理方法也应有别，这就需要教师根据作者谋篇的特点，灵活帮助学生理清课文结构，归纳主题思想。

（三）运用目标练达——多层次练习，形成技能

当代教育学、心理学的研究成果告诉我们，能力是在活动中形成和发展的。能力的层次水平，取决于训练的复杂程度。课文中新出现的单词、短语、句型、语法等知识往往要求学生熟练掌握和运用。这就要求教师课前认真分析、准确把握，将其提练出来，课上精讲点拨，通过不同形式和不同层次的练习，使学生掌握新的知识，形成新的技能。练习内容以巩固双基、发展思维、训练变式为主。练习形式一般为口头表达、书面表达、题组训练等。检查方式可采用教师面批、讲评和学生互批互改相结合等。然后针对反馈中出现的问题进行补救。再练习、再反馈、再达标。

（四）发展目标引达——因材施教，个别指导

发展目标往往超出了大纲的要求，因此不宜在课堂上耽误过多的时间和精力。教师可点到为止，也可在课下根据优秀学生的能力和水平差异引导他们开发潜在的创造才能。如引导学生采摘文章的精彩词句和段落；对文章进行缩写、改写、补写（续写），对课文进行评论，写读后感、心得等等。

（五）情感目标诱达——动情晓理，润物无声

课文的学习除了学习课文所承载的知识之外，还要学习其思想内涵，帮助学生加强思想修养，通过教师的诱导、激发，促进学生思想感情的升华和品德、个性的养成，达到润物无声的效果。

在导学达标这一阶段，需要特别注意的一点是，在各项目标的实施过程中，教师要视阶段的不同出示针对该项目的相应题目，以检测学生对该项目标的达成情况。题目的设计要有不同的层次、梯度和侧重。只有这样教师的“导”和学生“学”才能有章可循、有条不紊。

应用教学目标 篇4

因为乒乓球一对一直接对抗, 敌我双方非常明确清晰, 而且每一次比赛或对抗都直接呈现了胜负, 导致学生为了赢球放弃了一开始设定的练习任务, 忽略基本技术这一根本目标。要解决这个问题, 必须在恰当的时机选择合适的目标定向, 还要关注过程, 关注具体的学习目标设置, 循序渐进。

1、乒乓球教学如何进行目标定向

所谓的目标定向, 包括两种, 一是与学习相关联, 一是与表现相联系。具体地说, 一个是任务目标, 一个是自我目标。当任务目标占较大比重时, 个体工作的重心放在掌握和发展技能上, 当自我目标占较大比重时, 个体工作的中心放在与他人沟通联系上, 在乒乓球运动上, 个体的成就目标不仅局限于任务目标, 而且源于渴望比别人更强更卓越。

在操作上, 乒乓球教学中的目标定向要因时而异, 因人而异。学生的基础水平参差不齐, 对基础薄弱、技术水平差的, 要从意识上灌输目标, 把每一个动作的握拍、步法、身体用力等方面都牢牢掌握, 进行各种熟悉球性的练习, 结合运用各种步伐, 例如握拍时的转换、球落点的判断、迎击球的时机和用力程度等, 不断练习, 持续改进完善;对基础较好、技术水平较高的, 可同时兼顾任务目标和自我目标两个方面, 充分发挥其实际能力, 激发学习兴趣, 在水平相当的对手面前, 成功的欲望会激励他们挑战自我, 进一步巩固技术实现目标。

值得注意的是, 制定纯任务目标时, 困难较多。例如受限于场地器材和学生规模等因素, 单球练习因为需要频繁捡球, 明显降低练习强度, 对球的体会不深刻, 导致成就感比较欠缺, 影响接下来的学习。针对这种情况, 可以把学生分组轮换练习, 三到四个学生一组一个球台, 其中两个学生对打, 剩下的在两旁徒手练习, 帮助捡球的同时为他们指出错误并纠正, 增强相互之间的责任感与合作精神。

2、乒乓球教学如何进行目标设置

由于合理的目标, 本身具备激励作用, 可以将人的需要变为动机, 并向正确的方向努力, 结果出来以后, 和既定目标对照, 再调整和修正。在体育运动中, 目标设置的作用比在组织管理中的作用更加明显。

首先, 目标设置要具体、明确。必须使人清楚为了达到目标, 应该怎么做, 要付出多大努力, 把成功的标准详细列出来, 作为指导学生行动的指南。因为具体明确的目标相对于笼统模糊的目标而言, 能产生更好更积极的效用。例如对墙颠球教学, “颠球的数量达到100下”肯定要比“下颠球的数量要比上次有进步”的目标有效。因为前者具体, 量化, 非常容易识别。

其次, 目标设置要按适当难度, 经过一定努力可达到。例如把发球的有效率目标设置为60%或80%, 循序渐进, 不能太容易, 也不能太困难。

其三, 给学生设定相关承诺。按上述具体明确和适当难度的原则, 与学生协商后, 一起写下承诺, 帮助学生履行这个契约, 采取口头或书面承诺的方式, 尤其是书面的, 两者共同制定包括学习计划和步骤在内的书面协议, 之后一步一步实施, 自己控制自己的学习进程, 一方面使其积极自律, 另一方面还能充分激发其学习动机和热情。

其三, 定期给学生反馈意见。目标不能太长远, 应该分段定期反馈, 才能更好地提高绩效。目标给出需要达到的结果, 同时给定了自我评价的绩效标准, 反馈正好可以帮助学生了解过程, 了解进度, 哪些方面做得好, 哪些方面还要改进, 使学生能够主动调整, 控制其行动。反馈实际上就是定期比较现有成绩与最终目标, 让学生主动反省目标设置的合理性, 是否合理, 更好地实现目标。其四, 增强学生的满意度。目标难度设定好以后, 学生会不断练习, 通过努力达到目标, 产生满意度, 变得更为自信。这个与目标难度息息相关。应设置中等难度的目标, 保证学生有一定满意度, 而且又有比较高的绩效。例如设定初学阶段每分钟正手攻球达到50, 有一定的难度, 但又能产生满足感, 养成自觉自愿的学习习惯, 增强兴趣, 变得更加积极主动, 愉快学习的结果就是技术进步。

其五, 巧妙地使用各种方法。我们称之为任务策略。在面对复杂问题时, 我们必须使用一些行之有效的解决办法。这个时候, 策略非常重要。例如打球时留意每一板击球, 把每一次动作都记录下来, 认真分析并尝试解决, 改正原有的击球或握拍习惯。

总的说来, 在乒乓球教学中, 要树立目标定向和目标设置的理念, 把目标设定好以后, 着眼于打好基础, 培养出扎实的基本功, 并尽量采用简洁、幽默的教法, 对学生的进步要及时肯定, 积极鼓励, 帮助他们建立学习的信心, 自我调整, 自发进步。

参考文献

[1]刘改成, 王斌.体育运动中目标设置的有效性研究结果不一致的原因[J].天津体育学院学报, 2005, (1) .

[2]刘微娜, 周成林.目标设置对乒乓球运动员接发球准确率及自我监控能力的影响[J].体育科学, 2007, (1) .

应用教学目标 篇5

我把目标教学引入初中生物实验课,对实验课实行目标控制,收到了较好的效果,以“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验为例,说明如下。

1 实验课目标教学模式

1.1 制定目标――注重实验技能 明确、具体和操作性强的教学目标起着导教、导学和导思的作用,是实验课的出发点和归宿。在备课时,由教师根据实验的要求和学生实际,从认知领域(包括实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等)、操作领域(包括器具的使用、观察和操作技能等)和情感领域(实验的愿望、兴趣、习惯和理想等)3方面确定实验课的教学目标,设计相关的教学活动。

本实验的教学目标为:1认识人口腔上皮细胞的结构,明确与植物细胞结构的异同(认知领域);2学会制作并观察人口腔上皮细胞的临时装片(操作技能);3画出显微镜下的上皮细胞图(操作技能);4养成良好的实验习惯,激发兴趣,培养实事求是的科学态度(情感领域)。其中2、3是核心目标,是达标教学的.主体。

1.2 前提测评――兼顾知能两方面

根据课题和教学目标及实验课特点,对预备性、基础性和相关性的知识与技能进行前提测评,目的在于诊断学情,进行差异补救,为学生进行实验铺路搭桥,使学生进入最佳准备状态。其方法是教师根据实验内容按照“应知道的知识”、“应具备的技能”两方面命出测试题(教师课前完成)。由学生在实际操作前作答,根据反馈信息,对差异进行补救,扫清实验障碍。

如在上例实验中,我设计了以下几个诊断题:1回答植物细胞的结构及各部分特点;2如何画生物图?3临时装片的制作分几步骤?4回忆显微镜的使用方法。其中1为知识方面,2、3、4为技能方面的问题。

1.3 展示目标――重点带一般

展示目标时间为上课伊始。可采取将教学目标分解为几个小问题,以重点目标带动一般目标,以核心目标带动基础目标的方法,使学生不仅明确实验任务,而且带着问题去实验、观察、分析、达标。

如上例实验中可这样展示目标:1人口腔上皮细胞的标本如何取得?如何制作临时装片?2在显微镜下,人口腔上皮细胞的形态、结构如何?与植物细胞有何异同?3同学们把在显微镜下看到的口腔上皮细胞画下来,相互比较一下其结构是否相同?

1.4 实施目标――指导与操作相结合

初中生物对实验的总体要求大致有两个层次:“初步学会”和“学会”。“初步学会”即:在教师的指导下或对照实验要求进行正确操作,并得出结果;“学会”是使学生独立地、正确地进行实验操作,对实验中出现的差错能识别和纠正。根据这两种要求,我们设计了相关的达标模式。

1)“目标自达”:“学会”实验一般是学生易于操作,或学生过去学过的,因此,重点在独立性、准确性上下功夫,可采取“目标自达”的方式,即由教师先指导要点和关键,交代注意事项,然后由学生独立完成实验,完成学习目标。

如在上例实验中,在实验操作前,我告诉学生正确刮取口腔上皮标本的方法,并交代使用显微镜时视野光线暗些细胞结构可看得更清楚,指导观察细胞结构的顺序和方法:从外到内,然后整个过程由学生独立完成。不规范的动作由学生自己纠正。

2)“目标助达”:“初步学会”实验多是学生初次操作,有一定的难度,可采取“目标助达”的方式,即先由教师演示操作,将实验分解成几个步骤,详细交代每一步骤的操作过程和注意事项,然后师生同步进行。

1.5 形成性测试――强化核心目标 实验结束后,教师根据教学要求及时对学生知识和技能达标情况进行测试分析,方法是答卷和复述操作过程相结合,目的是巩固目标,反馈矫正补救,最终达到全体达标。用显微镜观察人口腔上皮细胞实验的形成性测试如下。

1.填空题:

1制作口腔上皮细胞临时装片以前,漱口的目的是,以免影响观察效果。

2制作临时装片时,要将盖玻片从水滴的一侧轻轻放平的目的是。

3人体细胞和植物细胞在基本结构方面的主要区别是:人体细胞没有。

2.选择题:

1人体基本结构的基本单位是:( )A.组织 B.细胞 C.器官 D.系统

2为了使视野中的细胞结构更清楚,应使用( )A.大光圈 B.小光圈3.简要回答人口腔上皮细胞临时装片的制作。(复述)在课后,以小组为单位,讨论实验中注意哪些问题,通过实验学会了什么知识,提高了哪些方面的能力等问题,完成实验报告,以深化学习。

2 把反馈矫正贯穿于实验教学的全过程反馈矫正是目标教学的显著特点,是实现全面达标的关键。在实验过程中,及时获得来自学生的反馈信息,对教学活动及时进行调节控制,使教学反馈和调控补救共同贯穿实验教学的各环节。教师要通过一些高质量,带有启发性的问题,不断地获取学生的实质反馈。同时也要对学生的反馈及时给一个简洁、精辟、深刻的评价,起到画龙点睛的作用,使其产生认识上的飞跃,体现教师的主导作用,使实验过程达到最佳状态。

应用教学目标 篇6

1结合演示实验，激发探究兴趣

探究式实验教学的基础是激发学生的探究兴趣，教师结合演示实验，在一步步实验准备、实验演示、现象分析、结论总结的过程中，教师根据学生认知水平、兴趣爱好和学习特点，有针对性的提出问题、设置悬念、展开分析，激发学生进一步深入探究和实践应用的兴趣。演示实验展开的目的是提出概念、总结规律、建立模型，通过提供给学生感性认识与探索方法而展开演示实验过程。结合新课改教学理念，演示实验除了需要让学生了解初步的知识与理论，还需要引导学生创新实验，分析实验操作的重难点，强化学生操作能力、探究能力、科学分析能力与实践能力。探究式演示实验教学考虑了课堂时间的紧迫性，将理论知识的讲述融入到实验分析过程中，由此激发学生探究能力，鼓励创新思考与探究。

例如学习《凸透镜》相关知识时，教师创设情境：在一个晴朗的冬天，气温较低，如果你在野外想生一堆篝火取暖，在没有火柴、打火机等的情况下，怎样才能取得火种，从而展开凸透镜焦点、焦距的探究。通过讨论设计探究实验的方案，进行相关数据的收集，再引导学生归纳猜想、分析和总结，探究出太阳光经凸透镜折射后得到的最小最亮的光斑处即为焦点，由此结合演示实验，提升了学生实践探究的兴趣，强化了过程与方法。应用演示实验展开实验探究，深化学生对基础知识与方法理解的同时，提升了学生探究的兴趣，由一点发散逐渐拓展延伸，形成知识网络。

2结合学生实验，强化过程方法

新课改理念下，要重视学生在学习过程中的科学探究。科学探究是素质教育对学生学习能力、态度与精神培养的综合载体与有效途径。通过科学探究设置教学与实验内容，使得学生在探究过程中强化过程与方法。实现两个转变：一是由过分强调知识积累与传承到重视知识探究转变；二是由学生被动接受知识到自主进行知识转化与知识网络构建转变。通过展开学生实验，将学生分为几个小组，学生针对某一主题展开问题分析与实验探究，由此强化学生的合作交流能力、科学探究能力、实验方法与解决问题的能力。

例如展开“探究串、并联电路中电流的规律”学生实验探究过程，结合已学电路中电流的相关定义，展开实验探究过程。学生在小组长的带领下，通过提出问题、猜想假设、设计实验、[HJ1。3mm]实施实验、分析论证、评估总结等过程，学生在自主动手与互助交流过程中，深入学习了电流表读数、接线等相关知识，并总结出串联电路中电流处处相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和。由此在应用中，节日彩灯小灯泡需串联，家用电器需并联。在科学探究过程中，学生会遇到未知事物去发现，也会遇到新问题有待解决，由此学生发散思维、创新思考，按照科学探究的策略与方法，有意识的解决复杂问题，强化适应社会与解决问题的能力。

3结合课堂延伸，提升综合素养

课堂学习过程只是扎实学生基础的过程，为强化学生三维课程目标，需要在重视学生实验过程与方法的基础之上，还应该鼓励学生发散思维，展开课堂延伸，提升综合素养。初中物理教学需要鼓励学生展开知识的延伸和能力的拓展，结合新课改理念，分析物理学科的特点，依托探究式实验教学，促进学生关注生活中感兴趣的问题，将物理知识与生活问题结合起来，通过查阅资料、互助交流、合作探究，由此强化学生思维能力、创新能力、实践能力与拓展能力。

例如学习《压强与浮力》相关知识，教师创设探究性实验教学氛围，展开“浮力大小影响因素”的探究性实验，通过猜想假设、实验设计、数据收集、论证分析，结合称重法得出数据，得出浮力大小与液体密度、排开液体的体积有关。引导学生查阅相关资料，收集关于生活中浮力的实际应用，探究吸管喝水、自行车打气是压强在生活中的应用，而潜艇上浮与下沉是由于改变了自身重力的关系，而轮船航行是由于受到的浮力等于重力。由此通过课堂延伸拓展，强化了学生的知识与技能，提升了综合素养。初中物理教学要重视理论教学与课堂延伸教学相结合，引导学生深入分析理论的深层含义，拓展到生活应用中，鼓励学生创新思维与实践应用。

4结合知识总结，深化情感态度

知识的形成、发生与发展过程包括四个步骤：基础理论的学习、实践探究分析、课堂延伸探究、知识总结归纳。通过探究式实验教学的一系列过程，激发学生兴趣、鼓励探究、深入分析、拓展延伸并总结，由此让学生感悟到知识的构建过程，强化了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。将探究过程中学生的思想方法、情感态度进行总结，能有效激发学生创新思维。探究式实验教学的总结阶段是知识系统构建、能力强化的阶段，促进知识与能力的应用于拓展，也深化了学生的情感态度。

目标教学在病理学教学中的应用 篇7

1 目标教学基本模式的应用

目标教学的基本模式为:制定课时目标—前提诊断—认定目标—导学目标—形成评价—补达强化, 在实际应用时切忌死板硬套搞形式主义, 尤其是在导学达标这个环节要充分体现学科特色, 才能获得更好的教学效果。如在讲解“肝性脑病”发病机制时, 可通过一个病例展开:“有一位晚期肝硬化住院患者, 家属煮了一锅鸡汤送给患者喝, 结果喝后很快出现昏迷, 后经抢救无效死亡。”接着提问学生, “服用鸡汤后为什么患者出现了昏迷?”根据课堂气氛, 引导学生积极主动地思考, 并针对上述问题进行分析和剖解。学生提出了一些不同的看法, 最后笔者进行归纳总结:“鸡汤内含有大量的蛋白质, 蛋白质分解产生大量的氨, 氨为有毒物质, 正常情况下氨主要通过肝脏转化为无毒的尿素由肾排出体外, 晚期肝硬化患者由于肝脏将氨转化为尿素的能力降低, 致使血氨升高。”这就引出了肝性脑病“氨中毒学说”之发生机制, 接着再讲“氨为剧毒物质, 血氨升高后, 通过血脑屏障进入脑组织, 破坏了脑细胞能量代谢过程, 导致昏迷。”然后, 当堂提出问题进行形成性评价, 比如“请回答防治肝昏迷包括哪些措施?”及时收集反馈信息, 对个别回答错误的学生进行矫正性教学, 最后归纳出肝昏迷的防治原则为:“减少氨的来源, 增加氨的去路”, 从而使全员达标。

2 重视单元达标教学与课堂目标教学的关系

单元是由课时组成的, 如果说单元教学是达成课程目标的“阶梯”, 那么课堂教学便是达成单元目标的“步子”。因此, 在目标教学中, 要确立单元整体观念, 对于单元教材进行整体备课, 整体设计, 对单元目标进行课时分解时应统筹安排。先分析单元目标中哪些可以预习自学或小组集体学习达成, 哪些目标必须通过讲解完成, 哪些目标必须通过学生积极参与完成。据此, 编制出不同课时的教学目标, 使课时目标真正成为循序渐进的“步子”。有的单元目标比较具体, 可以直接移植到适应的课时中落实;有的单元目标则需贯穿于单元教学始终, 到单元教学结束时方能达成。除此之外, 应进行积极有效的组织实施, 并使单元整体达标评价和矫正补救措施落在实处, 这样才能切实提高课堂教学效果。

可见, 单元目标与课时目标之间, 不仅有相关一致的分解关系, 还有一个从课时目标分步达成单元目标甚或学科教学目标的渐进关系。因此, 在单元目标的课时分解时, 必须进行整体设计, 不能只是将单元内容按课时平均分配。

3 实施目标教学时应注意的问题

3.1 目标意识贯彻始终

这是最关键的一点。教师要为达成目标而展开教学活动, 学生要为达成教学目标而学习, 充分发挥目标的导向激励作用。所以, 每一次课堂教学师生必须围绕目标来进行。因此, 在施教中教师一定要强化目标意识, 坚持认真备课, 严密设计教学活动, 无论是知识的传授和点拨或启发, 必须调动学生积极参与教学, 还要进行矫正反馈和科学评价, 都要以目标为导向, 使学生在规定时间内完成顺利达成目标之目的。

3.2 情感激励贯彻始终

人是一个有血有肉有情感的整体的人, 其参与的任何一项活动都是以整体的人参与的。教学必须以学生为主体, 但不能仅仅认为学生只是知识的主体, 因为这样往往会造成只重视知识的灌输和传授, 而忽视学生情感的发展和培养现象的发生。所以, 在教学过程中, 要重视情感、意志、性格和心理品质等非智力因素的培养, 强调学生情感激发的重要性, 以充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 否则将会影响学习效果。如在绪论中介绍病理学研究方法时, 除介绍一般普及方法外, 还应积极介绍课本中没有的病理学进展, 以激发学生学习的兴趣。这就要求教师平时要多看杂志、报纸, 积累新知识, 使课堂教学融科学性、趣味性于一体, 既要引人入胜, 又要启人深思。这不仅开拓了学生的知识面, 又使学生受到鼓舞和激励, 使学生切身体会到医学中有很多未知数等待自己去解决, 医学高峰需要他们去攀登, 学生可以树立发奋学习为科学献身的理念, 从而增强其为祖国、为人民学习的责任心。重视认知教育与情感教育的统一, 让一个个学习主体在认识和情感方面得到协调长足发展, 这也是素质教育的一个重要特征。

3.3 导练结合贯彻始终

目标教学倡导“教为主导”, “学为主体”。教学是一个师生合作互动的过程, 教学活动顺利进行的起点是师生的相互沟通。在教学活动中, 必须运用多种教学方法, 积极创造条件有效地使用现代教学手段, 让学生积极参与教学活动, 分类指导发展学生的个性特点, 保证大多数学生达成目标。如在教师讲完肿瘤命名原则后, 可举例让学生自己命名;对比性强的知识点, 教师可先列出要点, 让学生自己列表对比;讲完炎症的局部临床表现内容后, 可让学生进行患者和医生的角色扮演活动, 强化对所学知识的理解和消化。但是, 在以上练习结束后, 教师必须予以总结。这样, 既能检测态度目标, 又检验了理论知识的掌握情况, 达到较好的教学目的。

3.4 反馈矫正贯彻始终

在教学时, 教师要适时恰当地通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价, 获取大面积的教学反馈信息, 作为矫正的依据, 以围绕目标重新组织教学。要充分发挥学生的主观能动性, 引导学生既要学会还要会学会用, 这是增强学生综合素质的一个有效途径。

在选择矫正方法时, 要注意因材施教, 合理达标, 用不同的方法教不同的学生, 照顾到每一个学生的天赋基础、情感状态和生活环境, 并且使每一名学生都能从自己的立足点起步, 根据自己的特点, 选择达标的最佳途径, 充分发挥学生自身的潜能。少数经过矫正帮助后仍未达标的学生, 很可能产生心理疲劳, 失掉信心。对此可采取课前指导预习、课堂因势利导、课后单独辅导的方式, 注重培养其学习能力, 给予方法的指导, 使之学会学习。

总之, 根据是否有利于实现教学目标、是否符合教学内容的特点, 灵活运用目标教学模式, 有利于优化教学过程、促进学生融会贯通地掌握病理学知识, 促进学生整体素质的提高。

关键词：病理学,教学

参考文献

[1]樊帮林.学导法在高职病理学目标教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2011, 32 (22) :3696-3697.

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[3]张敏, 袁霖, 袁先友.有机化学“目标教学-引入问题-启发讨论-归纳总结”四步课堂教学模式探索[J].化工高等教育, 2011, (6) :78-81.

[4]黄亚忠.高职体育目标教学浅析[J].科技信息, 2011 (36) :308.

应用教学目标 篇8

一、概述

目标定向是运动理论中的重要组成部分, 其可以划分为两种, 一种是与掌握和学习相联系的定向, 另一种是表现相联系的目标定向, 两种目标定向在实际的高校乒乓球教学中应用的都比较多。而对于目标设置理论而言, 主要是用以解释个体在工作情景中的成就行为。由此可见, 目标定向及目标理论设置, 都是为了能够更好的提高乒乓球教学所采取的一种良性措施。就目前的乒乓球教学而言, 主要表现为以下几个问题:第一, 多数教师在开展高校乒乓球教学的时候, 片面强调某一方面的训练, 诸如强度、动作、灵活度等等, 虽然促使高校学生的特长塑造更加理想, 但也导致高校学生在竞赛中, 无法获得综合能力上的进步。第二, 面对越来越激烈的乒乓球竞赛, 教学模式必须得到改变。现阶段的部分教师, 完全是凭借个人经验来教学, 未实现科学教学的标准, 导致高校学生容易受到各种外界因素的干扰, 尤其是主观上的因素。所以, 基于上述的教学问题, 必须将目标定向及目标设置理论充分应用到乒乓球教学当中。

二、目标定向在乒乓球教学中的应用

从理论上来讲, 目标定向在乒乓球教学中应用, 完全可以提高高校学生的成绩, 并且在竞赛中也具有较大的积极作用。但是, 由于现阶段的高校乒乓球学生表现出了基础不一、特长差异较大等情况, 将目标定向应用到乒乓球教学的时候, 必须按照“因人而异, 因时而异”的原则来展开。第一, 部分高校乒乓球学生在天分上比较突出, 其理解能力强, 日常训练效果也比较突出, 此时的目标定向应趋于高端化, 例如, 不要让学生过分重视成绩, 应重视自身的能力发挥和水平进步。第二, 对于中等水平的乒乓球学生而言, 其目标定向必须与个人水平相适应, 甚至要结合其训练的阶段来完成。在竞赛过程中, 应告诫学生, 输赢不过是一时的情况, 最重要的还是要让自己获得突破。第三, 目标定向还要根据竞赛的类型来设定, 友谊赛、决赛、小组赛的目标定向均有所不同, 教师应深思熟虑后才能设置, 同时要与乒乓球学生展开交流, 不能按照自己的主观意志, 强制性的为学生设置目标定向。

三、目标设置理论在乒乓球教学中的应用

对于乒乓球教学而言, 目标设置理论是更高一层的教学手段, 应采取多元化的方式来应用。例如, 目标设置的时候, 必须保证明确、具体, 不要给学生一种模棱两可的感觉;目标设置的时候, 其难度必须得到规范, 不要设定难以完成的目标, 也不要设置轻松实现的目标;目标设置理论在具体的应用中, 需采取一定的策略来完成, 强制性的规定和要求, 往往得不到想要的结果。比如, 在适当时机给予学生反馈。目标与反馈结合在一起更能提高绩效。目标给人们指出应达到什么样的目的或结果, 同时它也是个体评价自己绩效的标准。反馈则告诉人们这些标准满足得怎么样, 哪些地方做得好, 哪些地方尚有待于改进。从而促进个体合理地控制自己的行为或活动。由此可见, 目标设置理论在乒乓球教学中的应用, 并不是一件容易的事情, 对于高校学生而言, 他们的思维与教师有很大的差异, 自己也会给自己设定较多的目标, 如何保证二者的和谐性, 是日后目标设置理论应用的重点。综上所述, 目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中应用当中, 不仅要照顾到学生的客观能力和水平, 还应该顾及到学生的主观想法, 所有的目标设置、定向、实施工作, 都不能采取强制性的手段或者言语激励, 这些都将对学生的日常训练及竞赛造成恶劣的影响。

总结

本文对目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用展开分析, 从现有的教学来看, 由于目标定向及目标设置理论的加入, 乒乓球教学告别了以往的强制性手段, 其教学方法比较贴近实际, 客观上促进了教师与学生的友好交流。在日后的乒乓球教学中, 无论是目标定向还是目标设置理论, 都应持续性的应用, 力求帮助学生建立自己的目标体系, 否则仅仅在某一个阶段应用, 其获得的效果也是有限的。相信在日后的乒乓球教学中, 会获得更理想的成就。

摘要：在乒乓球教学中, 一直存在诸多不利的客观因素直接或间接的影响着实际的教学效果。从主观的角度来说, 高校学生在日常的训练中, 往往因为个人情绪的变化, 导致身体的灵活度受到影响, 无论是在比赛中还是在日常的训练中, 都会表现出较多的问题。经过研究发现, 乒乓球教学需要根据学生的实际训练方式和个人的能力, 为其开展目标定向, 通过目标设置理论, 为乒乓球学生制定有效的目标, 以此来减少主观因素的影响, 充分发挥个人的特长和日常训练的效果。日后, 应进一步加强目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用。

关键词：乒乓球,教学,目标定向,目标设置理论

参考文献

[1]杭华彬, 顾平.刍议目标定向与目标设置理论在乒乓球教学中的应用效果[J].佳木斯教育学院学报, 2013, 11:418-419.

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[3]袁辉, 仝润平.乒乓球攻球教学中应用目标设置理论的实验研究[J].体育科技文献通报, 2010, 02:56-57.

应用教学目标 篇9

1 初中体育目标教学模式的构建

传统的体育课堂注重的是精讲多练, 在传统的体育教学模式下一味地让学生在自己联系当中总结经验, 学会体育技能。这就造成学生技能方法领悟起来比较慢, 在认知方面也仅仅停留在浅层, 同时这种漫无目的的练习还极大地挫败了学生体育学习的积极性。要想在短期内转变这种体育学习的状态就必须改进当前的体育教学模式。目标教学模式的构建有助于提高学生的认知水平和学习兴趣, 不仅让学生更好地掌握体育技能, 还能陶冶学生的情操, 为日后的终身体育打下兴趣基础。

新课改要求体现学生的主体地位, 改变传统教学模式当中教师的主宰地位。传统体育教学当中教师制定教学目标, 学生只能通过不断反复枯燥乏味的练习来提升自身的技能和素质。这种传统的教学模式只会让学生对体育的认知仅仅停留在技能的动作模仿层面, 不能与其他相关学科的相关知识结合起来, 起不到促进作用。学生更多地把体育成绩寄托于运动天赋, 忽略了知识和未知技能之间的联系。而构建目标教学模式的初中体育教学模式, 更多地体现出以学生为中心, 教师与学生进行换位思考, 突出部分优生的指导能力, 使优生在一定程度上充当老师的助手这一角色, 同时提高中等成绩学生的认知能力, 带动成绩较差学生的学习能力。

目标教学模式相较于传统教学模式, 更突出了以教学目标为核心, 评价体系更为完善, 更体现出学生为主体, 学生的学习积极性被充分调动起来。这样更有助于培养有实践能力的全面复合应用型人才。

2 初中体育目标教学模式实验设计

初中体育目标教学模式的基础就是要对教学目标进行设计, 这体现出教师和学生未来的教学活动中的主要要求和方向。教学目标是评价教与学成果的重要依据, 同时也为教学活动程序设计提供重要的指导。教学目标设计首先就要突出基础目标, 强调学生自主性探究学习, 强调学生如何学的设计。这样的教学目标设计应当便于进行师生互评, 在初中体育课堂要更具操作性。根据新课改要求, 在确定教学目标的总框架之下, 总结出初中体育课堂的总目标为:坚持健康第一的指导思想, 让学生学会基本的运动技能, 增强学生体质体验运动乐趣, 并养成良好的运动习惯, 培养健全的心理品格。

教学条件的设计能保证目标教学模式的顺利进行。首先实验成功的先决条件就是要保障充分的教学场所和完备的教学器材。其次要因材施教, 按性别和运动水平来对人员进行合理的分组。最后还要营造出一种良好的课堂氛围, 通过角色互换和目标导入创设教学情境, 让师生在课前形成对课堂内容和教学目标的一个正确认知。站在对方的角度去想问题, 减少对方的压力, 完成教学双方互赢。

3 初中体育目标教学模式实施

首先要完成实验的前期测试, 采取专业的测试仪器和针对性的问卷调查来对学生的身体素质、理论水平和学习兴趣等进行调查。按照新课改要求将教学目标细化成若干部分, 根据能力要求来创设不同的教学环境, 同时制定出具体的课时教学目标, 组织学生交流进行小组合作学习, 利用形成性评价反馈矫正机制完成教学目标, 最终形成终结性评价。

教学实验以田径短跑课为例, 结合短跑的特点再融入教学目标的优势, 在教师不断鼓励下学生的自信心膨胀, 短跑成绩有显著提升。形成性评价贯穿实验过程的始终, 教师可以对教学方案作出及时的针对性调整;学生在互评机制当中充分享受到主体的主人翁乐趣, 学习压力小, 成绩提高显著, 同时教师的工作强度也相应减少。

在整个目标教学体系当中, 首先就应当制定合理的目标, 确立明确的学习目标直接关系整个学习, 学习目标是学习的出发点, 符合实际的目标能促进学生取得好成绩。通过前期测试, 教师可对自己的学生概况进行一个整体评估, 在实施教学目标之前, 针对学生情况设计相适应的的教学方式。将目标结合实际后再进行合理定位, 这也就决定了其教学实效。目标定位真切反应了个人的情感认知和行为表现, 并促进了教师感知整个工作和学习, 推动其展示自身的才能, 增强其实现目标的信心。通过合理的目标定位, 引导学生集中注意力去把握和理解任务, 让学生感知以群体作为参照来完成自我评价。

当在实际教学过程中, 遇到一些比较麻烦的问题可以不用当堂解决, 顺延成为下一课的解决目标, 在课间让学生和教师都去研究解决行动方案。学生明确了学习目标, 才能产生更浓厚的学习兴趣, 学习效率才能进一步提高。参考初中体育课程要求以及当前学生的能力差异, 在制定课程目标的时候可以结合运动参与技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等方面来进行综合考虑。

同样在实施目标的过程中, 也应当首先明确目标, 要做到心中有数。顺利实施教学目标同样对深化素质教育意义重大, 同时也是提高教学质量、优化教学方式的一个重要的手段。明确了学生的需求, 再通过结合学生具体的行为习惯来组织教学形式和设计教学方法。只有采取这样有的放矢的教学, 才能更有利于教学目标的完成。在教学中来知道学生强化教学效果, 培养学生的学习习惯, 整合到初中体育课堂当中还应更注重培养学生的健康意识和疾病预防意识。

在目标教学的过程中还要强化教学目标, 其目的就在于让水平一般的学生能更上一层楼, 获得高技能水平;使水平较高的学生能更冲刺一下, 获得技能水平的升华, 同时在强化目标的过程中, 让这部分学生能更快、更好、更优地实现其学习目标, 将知识直接转换成一种能力表现, 将理论转换成实际行动。在实际的教学活动过程中, 可以采取分组的形式, 将一些水平相近的人分在一起, 采取互帮互助的形式让组内成员形成一个小团队整体, 让这些小团队、小整体之间形成一种无形的竞争。采取多种开放式教学策略, 积极调动学生的主观能动性, 让学生形成一种自觉练习、自觉讨论、自觉表达的良性循环。同时积极实施教学反馈策略, 让学生能采取各种积极有效的方法, 强有力地矫正来巩固和提高自己的能力, 教与学双方都能获益, 更好地完成教学目标。

新的课程标准展示新的理念, 由过去的注重“双基”到现在提出了“运动参与、掌握技能、身体健康和心理健康、社会适应”四个方面的教育理念。这对于新时期的初中体育教师来说既是一种挑战, 同时也是一种机遇。目标教学模式强调的是动态的分层教学, 这样更能体现出体育教师亦师亦友的指导作用, 充分发挥骨干学生的传帮带作用。这种将情感目标和认知目标统一起来的教学模式更能调动学生的非智力因素, 竞争意识、个人信心以及求知欲望都得到了极大增强, 最大限度地激发出学生的主观能动性, 开发学生的运动潜能, 有利于学生运动参与意识的形成。

4 结语

目标教学模式结合学生的个体差异实现最大化的个体发展, 优化教学效果, 让学生更能抓住教学目标起到了很大的促进作用。目标教学模式不仅激发了学生的学习兴趣, 同时增强了学生的自信心, 抗挫折能力也相应提高, 目标教学的形成性评价和终结性评价反馈机制也让学生不断形成自我评估、自我激励、自我调控的良好学习氛围。在整个目标教学过程当中师生教学双方形成和谐统一, 将传统教学方式向现代教学改革, 符合当下教育要求, 值得广泛推广。

摘要：将目标教学模式应用到初中体育课堂教学中, 就是要以明确的课堂目标为主要导向, 通过各种各样的教学手段来鼓励学生参与到体育锻炼和学习当中, 让学生充分感受到运动的成功和运动的乐趣, 基于这样的目标教学模式学生的创新能力和人际协调能力都能得到有效提升。

关键词：初中体育,目标教学,创新

参考文献

[1]魏飞.浅析初中体育教学方法多样化[J].学周刊, 2013 (5) .

[2]霍军.体育教学方法实施及创新研究[J].北京体育大学学报, 2013 (1) .

应用教学目标 篇10

研究对象为某二级本科院校四年级排球公选班女生, 人数51人, 实验班25人, 对照班26人, 两个班级学生无排球基础。

2 研究方法

2.1 教学实验法

试验测试任务为双手正面垫球, 研究排球连续垫在指定直径为3 m的圆圈内, 垫球高度超过头顶。

试验步骤:目标教学法设计应根据学生实际情况, 设置合理的考核目标标准, 要求目标设置应明确、具体、可控、可测。

设置考核标准为技评与达标, 技评主要评价学生的技术标准程度, 达标测试学生垫球成功的数量。在技术标准程度方面, 要求必须双手正面垫球, 考核内容包含手型、击球部位、移动范围、垫球高度以及协调用力, 采用教师与学生双打分结合方式, 标准分设置为:规范1 0分、较规范8分、基本规范6分, 不规范0分, 总分4 0分。达标以每个成功球2分, 3 0个及格、4 0个以上优秀, 5 0个满分。

要求:实验组实施明确的目标教学方法, 包含教学进度以及教学目标的设置内容, 见表1。并且要求学生知道每周的目标以及最终目标位5 0个, 技评中垫球部位、击球点以及击球动作是重要的三个环节, 应予以重视。对照组按常规教学方法, 不设置目标, 靠学生自己努力情况学习, 最终目标目标5 0个。教学总学时为1 2学时。教学条件统一, 同一教室, 相同教学时间、内容、场地以及器械, 仅目标教学法存在不同。

2.2 数理统计法

对获取的数据进行SPSS统计分析, 采用各组均数统计和组间以及组内独立样本t检验, p<0.05为显著性差异, P<0.01为非常显著性差异。

3 研究结果与分析

3.1 研究结果

通过表2, 可以看出, 实验班与对照班的学生在最后考核成绩中, 除垫球高度不存在显著性差异 (P>0.0 5) , 其他技评与达标考核均存在显著性差异 (P<0.0 5) , 其中目标设置重点强化的垫球手型与击球点、协调用力、垫球个数四个方面存在非常显著差异 (P<0.0 1) 。

3.2 研究分析

经过试验研究数据分析, 认为经过6周的教学试验, 实验班与对照班在排球水平上均有提高, 但实验组相比对照组在提高的程度上明显较大。在试验设计前应排除其他干扰因素, 可以认为目标教学法是因此两个班级存在考核显著性差异的主要影响因子, 说明目标教学法对于排球教学具有提高学习效率的重要作用。

3.2.1 短期与长期目标结合利于学生目标清晰

实验组在目标设置上既有每周目标又有最终目标, 这种短期与长期目标相结合的目标设置有利于学生明确自己努力的方向, 形成一定的良好心理定势, 便于学生有针对性的进行学习。另外目标的明确化能够使学生头脑中有清晰的目的, 利于学生进行量化练习, 如果目标设置模糊, 则促进学习的效果就会大大减弱。所以, 今后教学过程中, 教师应根据学生实际情况, 制定具体、可控、可操作的量化目标, 结合短期与长期, 使学生形成坚持不懈的动力。

3.2.2 目标设置促进学生努力程度与积极性

目标教学法使教学分为多个教学步骤, 并制定步骤教学目标, 能够使学生在完成教学目标后体验到成功感, 增强自己的自信心, 激发自己向更高的目标迈进。合理的目标设置运用的是摸杆理论, 设置练习者能够通过一定努力便能达到的目标有利于建立练习者的成就感, 激发练习者不断提高自我要求, 向更高层次迈进。笔者在实施目标教学法时, 有效的根据学生总体情况设置了每次课的教学目标, 只要学生能够达到目标, 就可以自我创造的体验自己设计的体育课, 这样既促进学生完成了教学目标, 也使学生在建立成就感的同时, 通过自我创造体育课, 激发学生学习的兴趣, 调节目标设置下的相对压力, 提高学习积极性。

3.2.3 目标教学法有利于个性培养

目标教学法的目标设置是以学生本人成绩的提高为评价基础, 强调成绩的提高是通过个人的努力, 淡化个人的能力。使学生在每次课目标的刺激下, 不断努力, 改变常规教学中吃不饱、吃太饱的教学现象, 激发学生学习的积极性, 提高学生的努力程度, 这有利于促进学生个性的培养。

注:P<0.05为显著性差异, P<0.01为非常显著性差异, P>0.05为差异不明显

3.2.3 目标教学法能够形成有效反馈

目标教学法的重要特征是进行目标设置, 目标设置的有效作用一方面是使学生建立清晰的努力方向, 能够激发学生根据自身水平进行量化努力, 而另一方面则可以通过目标设置检测学生练习的效果程度, 通过可量化的目标设置可以检测出学生在手型、击球点、姿势等方面的问题与不足, 通过设置目标——检测——修改——提升, 形成良性的学习反馈, 促进学生在有效的时间内完成单元目标。

4 结语

目标教学法的应用主要以设置可量化、操作、控制的目标为基础, 通过短期目标与长期目标相结合, 促进学生不断达成目标, 最终形成考核目标。通过实验教学, 目标教学法在技评与达标的考核对比中, 除垫球高度不存在实验班与对照班显著性差异外, 其它因素均存在显著性差异, 说明目标教学法在排球教学中有利于促进学生排球技术的提高。

摘要：本文通过教学实验法、数理统计法, 对目标教学法在排球教学中的应用进行实证分析。采用实验班与对照班进行教学试验, 设置可操作化的手型、击球部位、移动范围、垫球高度、协调用力以及击球成功个数目标, 通过试验对比, 实验班与对照班除在垫球高度无显著性差异外, 其他几项实验班与对照班均存在显著性差异, 目标教学法有利于排球技术的完成。

关键词：目标教学法,排球教学,应用分析

参考文献

[1]周海云.体育教学模式搬理论及其与我国中学体育教学思想之间关系的研究[M].华东师范大学体育与健康学院硕士学位论文, 2001.

[2]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[3]季浏, 倪刚, 等.短期目标和长期目标设置对投篮成绩、努力和度和状态焦虑的影响[J].心理科学, 1998.

[4]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学, 1998.

[5]卢亮.目标设置在排球传球技术教学中的运用[J].安徽体育科技, 1999.

目标四环导学在教学中的应用 篇11

突出学生的主体地位，突出教学目标的重要。在教师的指导下学生通过自主学习，师友互助，在读书思考切磋交流中完成教学目标，以及课程总目标，培养自学能力。发挥教师的主导作用，课堂上教师适时给予帮助，进行知识的提升，有意识的引导学生掌握学法，让学生学会学习。

二、教学过程

（一）预习（此环节放在课前完成）

1.课前作业（教师）教师认真解读教材的基础上明确教材的教学目标；依据教学目标教师设计好课前练习（预习）题；上课的前一天安排给学生。学生完成课前作业。

2.自学自解（学生）学生科前依据课前作业自学自解相应问题，用黑色笔完成预习好的内容，用红色笔标记处自学中存在的问题。

（二）交流（此环节课上完成）

三、导入课题，展示目标

[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义]1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位]学生明确学习目标。

[教师的主导地位]结合课前预习内容准确揭示目标，引导学生追求目标。

[注意点]1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

四、互动质疑、分组合作、讨论质疑

学生在课前独立思考、自学自解，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。试行 “兵教兵、兵练兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难。最后教师再引导、再补充。

[时间]５－８分钟。[目的]使每个学生都积极动脑，认真讨论，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导交流，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[学生的主体地位]学生积极主动去探究知识。[教师的主导地位]端正学生自主学习态度，确保人人自主学习高效。

[注意点]1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

[点播释疑]（教师）

教师在师生交流过程中巡视，深入开发利用学生的学习资源，适时点拨指导。创设平等、和谐、民主的的师生合作学习课堂气氛。不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。

（三）展示（此环节课上完成）

1.展示[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]５－８分钟。[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[学生的主体地位]学生操作。[教师的主体地位] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。2.要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。3.师友在班内展示汇报学习成果，师友同时起立，但是主要由学生展示，教师补充。

展示形式分为两种：口头展示和板书展示。口头展示内容包括：作者、背景、问题知识等。板书展示包括生字词、文章结构、划分等。

展示要求：学生先说、教师补充；学生先写、教师补充。口头展示要求声音洪亮，吐字清楚，语速适中，没有口语。说板书展示要求书写工整，动作敏捷。

2.纲举目張（老师）

根据学生展示的成果，掌握学情，引领学生回看目标，抓住重点，突破难点，方法引领，讲评激励。

（四）反馈（此环节课上完成）

1.检测反馈（学生）[操作]1、布置课堂作业。 2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。[时间] 不少于15分钟。[目的] 通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义]1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。 2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。

[注意点]1.课堂作业的时间不少于15分钟。 2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

应用教学目标 篇12

现在,我以济南版生物教材中的《遗传的物质基础》为例,谈谈我运用“目标教学模式”讲授这节课的做法和感受。

一、目标确定

目标教学模式中,确定目标是最关键的。这要求教师认真备课,认真挖掘教材,钻研教参,领会其精神。生物教学中的遗传和变异是生物的基本特征,这方面知识是学生全面认识生物圈的基础。因此,《标准》中明确要求:在知识目标上的要求是说明DNA是主要的遗传物质;描述染色体、DNA和基因的关系。在技能目标上的要求是通过对伞藻嫁接实验的分析讨论,能归纳出细胞核是遗传的控制中心。在情感目标上的要求是认同“细胞核是遗传的控制中心”的科学结论;通过渗透基因组计划研究的知识,激发学生学习生物学的兴趣,培养爱国主义情感。明确了以上目标之后,针对每一个目标精心设计目标思考题,利用多媒体课件展示在大屏幕上。学习目标思考题的确定必须注意以下几点:(1)课本为主的原则。把课本中出现的概念、原理、规律、重要结论以及分析讨论题目、观察思考题目作为目标思考题。(2)分层次原则。在实际教学中,我们面对的学生,他们之间存在着个体差异,因此,在设计目标思考题时,对不同层次的学生提出不同的要求。(3)循序渐进原则。教师应该按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律,由浅入深、由易到难来设计学习目标思考题。

二、目标实施

在这一个环节中,教师尽量少讲,主要起“导”的作用。首先,指导学生自学,让学生前后桌四人作为一个学习小组,学生自己不能解答的问题可通过小组讨论进行解决,小组讨论解决不了的问题可再问巡视的教师。这样可培养学生自觉学习的习惯和分析问题、解决问题的能力。然后,教师“导”学。“细胞核是遗传的控制中心”这部分内容,关键是引导学生观察伞藻的嫁接实验,分析伞帽形状的发育和伞藻各部分结构的关系。我制作了伞藻嫁接实验的动画课件让学生观察,这样同学们对“细胞核是遗传的控制中心”这个结论就不会有任何怀疑了。这个重点就得到了解决。在解决“DNA是主要的遗传物质”这个重点时,我首先明确本节的难点是“细胞核、染色体、DNA和基因的关系”。

为突破这个难点,首先,我利用多媒体展示DNA分子模型让学生知道基因是DNA上的与遗传相关的小片段。然后,展示“细胞核、染色体、DNA和基因之间的位置关系图”,直观的展现它们之间的关系。最后,我精心设计了本节的知识结构利用大屏幕展示出来,也具有较强的直观性。本节难点自然而然就得到突破。

三、目标达成

看学生对本节知识是不是掌握了,本节目标是不是达到了,这需要通过一定的方式进行检测。我设计了一份达标自测题,题目设计要有针对性,题型要多样化,要有一定的拔高题,这样就避免了有的学生课上“吃不饱”的情况。要求学生在5～8分钟做完,做完后当堂反馈。

通过本节课的教学,我深深感受到,运用“目标教学模式”进行教学,学生每节课都有了明确的学习目标,能够充分调动学生的学习积极性,能够充分体现学生是学习的真正的主人,取得了较好的学习效果。