教学应用系统

教学应用系统（精选12篇）

教学应用系统 篇1

摘要：随着信息技术的快速发展, 网络教学应用系统正在渗透到教学的各个方面, 并对教学的方方面面产生影响, 探讨高校网络教学应用系统对教学观念带来的影响, 以及教师如何利用网络教学应用系统实施现代化教学具有极大的实践意义。

关键词：网络教学,高校,教学应用系统

20世纪80年代以来, 计算机多媒体和数字传输技术 (网络) 为代表的信息技术高速发展, 改变了社会经济结构和人们生产方式、工作方式和生活方式, 1999年, 国务院发布《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“形成开放教育网络构建终身学习体系”。适应社会发展, 全面实施现代化教学工程, 培养高素质人才, 迫切需要高校不断地创新思想观念和人才培养模式。网络教学应用系统在高校的普及应用, 使信息技术在高校教学中的全面应用真正成为现实, 网络正逐步渗透到高校的日常教学活动中。可以预见, 网络教学应用系统将极大地促进现代教育理论在高校的实践和应用, 给高校教学的方方面面带来直接而深刻的影响。

一、网络教学应用系统改变了传统的教学观念

多年来, 高校教学改革的呼声此起彼伏, 教学工作也有了一定改观, 可长期形成的教学观念并未发生实质性的变化。教师依旧被认为是教学活动的中心, 是知识的传播者和灌输者;学生依旧处于被支配地位, 是受外界刺激的、被动的接受者和输人对象;教科书依旧是学习内容的主要载体;各种教学媒体则是教师向学生灌输知识的方法与手段, 教学过程依旧是一种拥有教室、教师、学生和书本教材的封闭式教学。究其原因是多方面的, 而教育技术发展相对缓慢是重要因素之一。教育技术发展滞后, 就无法为现代教育理论在高校的实践和应用提供坚实的物质基础和可靠保障, 全面推进高校现代化教学也就无从谈起。

高校网络教学应用系统的普及和实际应用, 为高校充分运用现代化教学手段, 推行启发式教学、开放式教学、研究式教学、自主式教学提供了先进的教育技术平台, 给教、学双方都带来了一定的影响。教师虽然还是教学活动的主角, 但在高校网络教学应用系统的支持下, 教学模式已经不再局限于传统课堂教学, 有多种手段可以选择、运用和尝试。随着多媒体信息资源库的不断充实、完善, 教师正从绝对知识权威向知识传递的组织者、参与者和促进者转变, 成为教学活动的主导者。而多媒体信息资源库的不断充实、完善, 同时也使得教科书不再是知识的唯一或主要载体, 无论教师还是学生都可利用多媒体信息资源库及时获取相关信息、资料。这些教与学形式的变化很自然地引发教与学观念的变化。作为教师, 应当顺应发展的需要, 主动改变知识权威的观念, 并不断探索、尝试新的教学手段。作为学生, 应当树立积极参与的意识, 变被动接纳为主动探求。只有这样, 才能使现代教育理论在高校得到真正的实践和应用。

二、网络教学应用系统提供了多种教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。高校网络教学应用系统的广泛普及, 不仅使教师可以自主、灵活、实时地调用各种媒体向学生传递知识、信息, 更重要的是它为现代教育理论在高校的具体实践提供了平台, 使学生认知主体的实现成为可能, 并使多种教学模式的尝试、运用和相互补充有了基本保障。依托高校网络教学应用系统实施教学时, 教师既可从课堂教学模块下的电子教材中调用事先准备好的教学课件, 又可根据实际需要从课程收藏夹中准确地调用各种资料, 及时扩充课堂教学的信息量, 变换信息的表达方式和传递学科的最新发展动态。此外, 在遇到一些自己把握不准、难以阐述的内容时, 还可以通过调用虚拟教室中的讲授教材, 及时将一些名师、专家请入课堂, 实施教学。这些融讲授录像、教学课件和授课大纲于一体的讲授教材不仅使学生学到了知识, 也使授课教师对课程重、难点的把握和内容的讲解有了更为清晰的认识。

研讨式教学模式有利于发挥学生的主观能动性, 培养和提高学生的创新思维。但无论是教师还是学生都是从传统注入式的教学模式中成长起来的, 教师习惯不断地讲, 学生习惯麻木地听, 使研讨式教学常常不得不又以教师的讲授而告结束。导致这一局面的因素有多种, 其中很重要的一点是大多数学生课前准备不充分, 在讨论时无话可说, 研讨自然无从谈起。高校网络教学应用系统为开展研讨式教学提供了强有力的支持, 使研讨式教学模式的运用成为可能。在进行课堂研讨之前, 教师不妨让学生先进入角色, 给他们一些自由时间在课程收藏夹或多媒体信息资源库中浏览、阅读教师事先准备好的各种相关资料, 从中获取研讨所需信息, 并自行加以整理。这样, 学生在研讨时就能有据而论、有感而发。这些“借”来的观点, 不仅能使学生悄然树立自信, 融入情感, 并在讨论过程中不断补充信息和修正自己的观点, 更为重要的是它能激起学生为论证自己的观点去查寻更多资料的兴趣, 并为以后的研讨做好充分的准备。自主式教学模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态, 而网络的交流、平等、高效、趣味的轻松氛围又使学生处于积极主动探索的状态, 有效地激发了学生的学习兴趣和创造性。

三、网络教学应用系统改变了师生角色

高校网络教学应用系统的普及应用, 为实施现代化教学提供了保障, 使教学改革与实践已不再是遥不可及或与己无关之事。在网络教学环境中, 由于信息来源的多元化, 使教师在某些方面常常和学生处于同一起跑线上, 教师是知识权威这一地位正在受到挑战。教师必须清醒地意识并勇敢地承认这一现实, 通过不断学习, 努力提高自身素质, 以适应军队现代化教学的需要。由于教学模式的多样化, 使教师必须了解和掌握不同教学模式的长处和不足, 在实施教学时依据不同教学内容、不同教学对象充分发挥各种教学模式的优势, 真正做到因材施教。由于学生学习的自主化, 教师应把更多的精力放在如何教学生“学”上, 指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识, 掌握获得知识的工具和处理信息的方法, 使学生“学会学习”。

高校网络教学应用系统为学生的自主学习提供了最佳舞台, 使学生在教学中的主体地位得到充分实现。学生可依据自己的能力, 设计学习的总体目标和阶段目标, 以及实现这些目标可采取的方法和实施计划;可以根据自己的实际需要相对自由地选择时间、地点、科目、内容进行学习。在网络信息环境中, 学生由被动地从单一知识源接受知识, 转变为主动地利用各种信息资源学习知识。在多种教学模式下, 学生通过教师的指导进行主动思考和探索。在多种教学模式、多种信息元的环境下, 学生不仅要学习知识, 搜集信息, 还必须学会有效地将来自各方面不同的知识和信息进行分析、归类, 提出假设和进行验证, 并通过与他人的相互交流, 掌握如何学习的本领。这些都要求学生应具有网络信息技术的应用能力, 并不断培养和提高自身的科学思维能力和创新能力, 使自己真正成为知识的探索者和学习的主体。

高校网络教学应用系统作为一种先进、有效的工具, 正在教学活动中发挥着日益显著的作用。作为实施现代化教学工程的主体———教师, 应不断更新观念、积极参与、大胆尝试, 使高校教学改革与实践真正落在实处, 有效地推动高校教学真正从传统走向现代。

参考文献

[1]余武.教育技术学[M].合肥:中国科学技术出版社, 2003:8.

教学应用系统 篇2

【摘要】技工院校计算机应用基础教学中运用案例教学要充分考虑到学生的知识水平、兴趣爱好，从而提供更针对性的案例内容与形式，有效的创造教学情境，做好案例分析讨论与总结归纳，让案例教学法的作用发挥到最大化，进而达到更高的教学水平。

【关键词】技工院校;计算机应用基础教学;案例教学;应用

计算机应用基础教学在技工院校教学中已经广泛推广，从而有效应对互联网信息化时代的需求。计算机应用基础知识对于学生日常生活、交际、工作都有较大的影响，已经成为了当下人群生存的基本技能之一。在具体的教学上，需要依据技工院校学生自身特点，采用合宜的教学方法来帮助学生更好的吸收教学内容，投入更多的教学激情，最终提升学习效果。

1案例教学法基本定义

案例教学法是在理论基础上与实际相结合，通过启发性的教学来获得学生知识的吸收。该教学一般以教学大纲要求为基准，通过知识案例做教材，教师采用多种教学形式来达到学生思维与理解能力上的启发，让学生发挥自身独立思考能力，针对案例具体背景条件做理解与问题分析，从而提出对应的理解与判断，有效的提升学生对问题的理解、分析与解决能力。例如通过Word文档制作图表内容，可以通过列表全班某一个学科内容成绩为案例说明。教师可以先运用已经制成的模板做案例，说明制作的基本步骤，同时在其中可以提出操作多样性的问题，让学生发挥自主思考能力，甚至由此来激发学生的思维与知识运用能力。通过案例做展示，可以有效的将理论内容通过实践操作来表现，让知识的运用变成有形化的展示过程，同时通过一定案例可以有效的明确操作的目标性，提升学生学习的指向性，目标的明确性可以提升学生学习的专注度。

2技工院校计算机应用基础教学中应用案例教学法的方法

2.1案例的合宜筛选

案例教学法的核心是案例的选择，要充分与所需要教学的知识点相契合与相匹配，这样才能发挥案例引导知识吸收的最终作用。要明确的了解教学所培养的方向与目的，而后再进行案例的科学适宜选择，进而达到案例教学引发学生关注，提升学习兴趣，最终达到教学效果的作用。要在课前提前的做好案例设计，甚至需要对学科内容做对应的案例系统，但是具体案例的使用还需要在课堂上灵活性发挥，这样才能有助于案例匹配学生当时的学习状态，达到学习兴趣的激发。但是对于案例的`基本框架走向，在课前仍旧可以做好对应的想象与设计，在课堂上可以依据学生的关注度将案例中的部分元素做替换，但是案例的主干与核心结构并不产生较大的变化。因此案例的框架需要有一定的典型性与高匹配度，抓住知识运用展示的核心要素，其他辅助性元素则可以通过选择学生兴趣点元素做填充。在案例筛选中需要充分的关注学生具体基础条件、喜好情况，能够有效的让案例贴近学生生活与理解能力，最好能与学生兴趣爱好相符，这样就可以更好的促进学生学习参与和理解。案例在一定程度上可以营造应有的教学氛围，可以通过趣味性的内容来构筑轻松的学习氛围，进而发挥教学效果。

2.2选择合宜的案例展示方法

在案例教学法的展示过程中，可以运用口头描述、图表展示、书面材料、多媒体展示等方式展现，每一种方式都有对应的运用特点。口头描述一般适用于相对简单与容易理解的案例内容，可以通过简洁的语言来有效阐述。图表展示方式主要是案例中会涉及到相关表格与数据，由此可以通过图表来有效的展示。书面材料主要是通过大量文字叙述的案例做有效的表现，可以展现较为复杂的案例内容。多媒体展示方式主要是通过视频、音频、图像、文字等多种内容展示元素结合来展现生动的教学案例内容，尤其是对于计算机操作过程的演练，可以通过视频教学素材展示，一方面节约教师精力，另一方面可以更为清晰准确的展现计算机操作技巧。该方式在现代化的计算机应用基础教学中运用越来越广泛。在案例教学法的表现展示中，需要依据实际情况与案例状况做针对性的内容展示，因此需要把控案例教学的时机，控制课程进程节奏，充分吸引学生参与积极性。

2.3创造案例教学情境

在案例教学法的展示运用中，需要通过创造问题情境，营造出整个目标知识的氛围，让学生能够沉浸在其中发挥自身的想象与理解能力。甚至部分案例的展现会激发学生对自身生活与兴趣的联想，从而达到计算机技术运用的多样化与创新性。要想让学生进入到教学情境中，需要设计好对应的问题，围绕教学问题做案例的逐层分析理解。通过对案例的讨论分析，可以让学生有效的进入到该知识点与教学的氛围环境中，围绕相关问题展开高频率的思考活动。例如在EXCEl表的使用中，该表格软件有多种便捷性的操作，因此可以有效的通过快捷操作方式来提升表格设计与填充的效率。因此，可以通过问题来拟定分析理解目标，通过案例来展示操作过程与技巧，而后让学生围绕其中进行讨论作出更为便捷优质的操作技巧，让学生对相关操作有更为纯熟的掌握。这个过程就是充分的运用案例，将案例教学的效果发挥到最大化，由案例做引导牵引出一系列有关该知识点的计算机操作内容。

2.4客观全面的总结评价

对于案例教学法需要做对应总结评价，该评价总结一方面是针对学生在案例教学法中的收获成果做评价总结，另一方面是对教学法本身做评价总结，从而有助于后续教学合理性开展的基础参考条件。对学生的学习情况要做一定整理归纳，通过小组讨论方式让学生之间做对应问题的讨论分析，同时对于案例教学法与任务驱动法联合下的实践操作情况做有效分析，或者对案例做分析后可以指导后续的实际操作演练。将学生较为分散的理解与思考做汇总分享，教师对学生的想法可以做出一定评判与指导，让学生取其精华去其糟粕，逐步形成学生自身的知识结构与体系。甚至可以针对学生的认知情况做一定鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，提升学生学习自信心。对于教学法的评价总结可以通过学生的学习作品完成情况来观察，同时也可以通过学生对课程教学的感受反馈信息来观察，有助于学生对教学方法做一定改进。日常的课堂学生反映也是观察教学法的有效途径，只是多途径的了解可更广范围的开拓评价的视野，提供更公正客观的评判。

3结语

技工院校计算机应用基础教学广泛运用，但是实际的效果仍旧有待提升。教师虽然运用了案例教学法，但实际的运用效果还需要依照规范标准与实际情况做灵活应对，这样才能有效的提升教学效果，最终发挥教学的价值。

参考文献:

[1]黄良鶵.案例教学在计算机基础教学中的应用[J].科教导刊-电子版(下旬)，(7):46.

[2]张同权.案例教学在中职计算机基础教学中的有效开展[J].电子制作，2015(8):120.

教学应用系统 篇3

究其原因，在于教师未能找到适合该课程的最佳教学方法。应用写作课是一门实践性、操作性很强的课程，教师应重“教”而不是重“讲”，学生应重“练”而不是重“记”，应加强实践性教学，将写作理论转化为写作能力。

应用文教学中，笔者尝试在某些章节运用了“模拟情境”教学法。所谓情境教学法，就是通过创设或再现具体生动的情景境地，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方法。教学中一般可以通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等多种途径创设情境。

生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“海上的蓝鲸”、“天上的燕子”、“树上的小鸟”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

图画再现情境，就是用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

音乐渲染情境，就是以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

表演体会情境，就是通过让学生进入角色或扮演角色，加深对内容的体会和理解。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，促使自己进入特定的情境之中。

笔者在应用写作课程的《会议记录的写作》一节中创设了表演体会的情境，组织学生进行了一次情境模拟写作。教学设计包括课前设计和课堂设计两大部分：

一、课前设计

（一）写作情境

全班组织一次关于会议记录写作知识和技巧的交流讨论会。会议议题：会议记录基础知识交流探讨；讨论“会议记录要求记得快，又要绝对真实，如何保证做到这两点？”

（二）角色创设

全班推荐1名同学担任主持人；老师担任列席人；其他同学以小组为单位参与这次班级交流讨论会。要求5-6人组成一个学习小组，每个学习小组推荐组长1名，每组1名同学执笔撰写班级讨论会的会议记录，至少2名同学发言提问，至少2名同学发表看法。

（三）学生自主学习

主持人不仅要熟悉教学内容，还要拟定出主持词初稿，熟悉研讨会流程；各个学习小组查阅网络、书籍资料，熟悉《会议记录》的基本知识和写作技巧，通过讨论，每组至少要提出2个问题在课堂上探讨。

二、课堂设计

（一）老师介绍本节课的教学任务。（3分钟）

（二）学生组织交流讨论会。（30分钟）

1.主持人开场白，并介绍交流讨论会议题。

2.学生就第两个议题讨论发言。

3.主持人总结概括讨论结果。

4.各学习小组上交本次研讨会的会议记录。

（三）教师点评与梳理要点（7分钟）

1.教师就主持人表现进行点评，包括其穿着、仪态、对交流讨论会的现场掌控力等。

2.教师就各个学习小组的表现进行点评，包括各小组在交流讨论中记录每组发言次数、发言质量等。

3.针对学生在研讨过程中有分歧的问题、错误的观点进行分析和纠正。

比如谈到“出席人、列席人的区别”这个问题。学生有的说出席人就是被邀请的参会的人，列席人就是嘉宾。教师进一步引导并提问，出席人、列席人是否可以发言？教师再次提醒，本次研讨会的列席人是谁？同时让学生回忆老师在研讨过程中发言没有。学生恍然大悟，列席人也有发言权。最后，教师明确出席人和列席人的共同点就是都有发言权，区别在于表决权，出席人有表决权，列席人没有表决权。教师通过适时的引导，分析纠正学生的一些问题。

4.明确本节内容的教学重点，加深学生对教学内容的认识和理解。

通过开展本次情境模拟写作，师生均有很大收获：

首先，课堂教学模式由填鸭式教学法变为以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的课堂教学法。一方面极大地调动了学生自主学习的积极性，一方面又减轻了教师课堂教学的负担。

其次，有利于锻炼和提高学生的多种能力。

一是有利于提高学生的团队协作能力。组长要根据每个组员的特点，分配任务，谁提问、谁回答、谁做记录，团队协作能力在这个过程中得到了提高和锻炼。

二是有利于提高学生的自主学习能力。主持人和各个小组想要在研讨会中应付各种问题，就必须对内容有一个较为深刻的理解，因此就必须开展自主学习，锻炼了自主学习、探究的能力。

三是有利于提高学生的语言表达能力和文字处理能力。各个小组至少有4名学生参与了发言，要求以简洁的语言准确表达自己的观点，锻炼了学生的语言表达能力。此外还有1名学生参与写作执笔任务，要求学生以最快的速度，准确记录发言人和主持人的讲话内容，这是对学生文字处理能力的考验。

四是有利于提高学生主持会议的能力。普通学生往往缺少主持会议的机会，通过对本次研讨会主持人的表现的点评，学生可以了解主持会议的流程，主持人对着装、仪态、随机应变的能力的要求。

当然，情境教学法也有其弱点，它一方面受到教具、教学内容、授课班级人数等客观因素的限制，比如应用写作教材中富于思辨性的内容就不适合情境教学法，50人以上大班教学也不适合情境教学法。另一方面，它还受到教师素质因素的限制。在应用写作教学中运用情境教学法，教师不仅要有较强的教学设计能力，创设出生动形象、有新意、有趣味性的情境，让学生在理解理论知识的同时，对内容产生浓厚的兴趣。同时，教师还必须在教学活动中真正起到教师的主导作用，重视课前、课中、课后的引导、指导、监督，切不可将课堂变成学生的独唱，这样才能最大限度地发挥情境教学法的作用，取得切实有效的教学效果。

（本文属于校级课题《基于医药卫生职业岗位素质需求的大学语文教学改革研究》[项目编号：2013mpxj23]的研究成果）

参考文献：

[1]彭波.对应用文写作教学中情景模拟的思考[J].大连教育学院学报，2014，（1）.

[2]高玉林.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].辽宁广播电视大学学报，2010，（1）.

[3]刘慧莲.“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用[J].职业教育研究，2008，（9）.

[4]宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].河南商业高等专科学校学报，2008，（7）.

教学应用系统 篇4

关键词：微格教学,师范生,信息技术,教学能力

0 引言

教育在人类的发展历史进程中扮演着非常重要的角色, 可以这样说, 没有教育就不会有人类文明的传承和进步, 就不会有当今的科技发展与创新。作为实施教育工作主力军的教师被誉为“人类灵魂的工程师”, 足以显现它对教育的贡献和作用可见一斑。据研究, 教师的教学能力的高低, 会直接影响到学生学习效果好坏, 进一步讲会影响到社会发展的进程。因此, 作为未来从事教育工作生力军的师范生, 他们在从教之前的教学能力的培养显得尤为重要。当前各个国家与地区不断加快教育信息化的步伐, 这便要求教师更要具备在信息环境下的教学能力, 如何培养作为未来教师的师范生教学能力是师范院校一直比较关心的热点, 微格教学系统的出现为解决这一问题给与了技术方面的支撑。

1 微格教学系统介绍

微格教学自上世纪60年代提出并引入教学实践, 它为培训职前教师教学技能提供了一个模拟的练习环境, 它将一堂完整的课程教学分解成部分教学片断, 用以培养职前教师某一项具体的教学技能, 由于其具有清晰的培训目标和科学的评价性能, 为各国师资培训方面起到不可忽视的功效。

早期的微格教学系统主要由黑板、摄像机、监视器、录像机、切换台、话筒、功放和调音台等设备构成。近年来的微格教学系统大都增添了投影仪和多媒体计算机等设备, 并且在主控室与任意微格教室之间进行电视对话、开展电视广播、将某一微格教室的实训画面实时转播至其他微格教室、也可实现插入讲解、实时录制等功能[1]。对于传统的职前教师教学技能的培训这种系统结构及功能是完全能够应付的, 然而在培养如何在基于信息化环境下开展教学活动的专业技能、如何利用多媒体计算机和网络开展协作学习等技能方面却显得无能为力。为了更好地解决相关的问题, 最新的数字化微格教学系统则一般由多媒体计算机、高清摄像机、数字投影机 (或数字电视机) 、交互式电子白板、网络交换机、拾音对讲器、调音台、功放、扬声系统、视音频编码器、VGA编码器、高清编码器、全自动跟踪摄像系统、多媒体网络交换控制系统、服务器等组成。在数字化微格教学系统中通过多元化的评价系统, 不仅可以训练师范生的各项基本教学技能, 同时也可不断加强自身应用信息技术解决教学问题的能力。

2 信息技术环境下师范生应具备的教学能力

教师的教学能力是教师作为一种职业应具备相应的行业能力, 它是教师在从事教育教学活动过程中所需要的一切能力。澳大利亚国家教学质量工程 (NPQTL) 项目组 (1993) 提出初任教师应具有以下能力:规划与管理教学, 运用与发展专业知识, 监控与评价学生进步和学习结果, 为持续的提高进行反思、评估与规划, 与学生及他人交流与合作[2]。有研究认为, 教师职业能力是通过学习与实践形成的, 平均大学前形成21.95%, 大学期间形成12.74%, 职后形成65.31%[3]。当前, 我国中小学各科教师都有从事相关学科教学的能力标准, 作为未来教师的师范生在其求学期间也应当未来的工作做好相应的准备。笔者认为, 师范生应当具备以下教学能力:

2.1 基本教学能力

对于教师的基本教学能力简单概括为“三字两话一技”。“三字”主要是指粉笔字、钢笔字和毛笔字, 要求能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画, 笔顺和间架结构, 书写规范的正楷体字;“两话”主要是指普通话、简笔画, 普通话要求能熟练掌握汉语拼音, 用普通话进行教学, 普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平, 简笔画要能按教学要求, 突出教学重点, 用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征, 设计、绘制简笔画。“一技”主要是指应用信息技术的能力, 做到能熟练操作电脑, 制作与教学内容相符的多媒体课件, 能运用多媒体进行教学[4]。

2.2 专业知识

由于各学科教师所受课程的不一, 在其专业学习过程中所学内容不尽相同, 因此, 各学科教师务必得掌握各自学科领域的专业知识, 例如:从事音乐教学的教师应当掌握基本的乐理知识、要熟练掌握简谱和五线谱、要有好的听觉及音乐感受力、掌握正确的歌唱方法、要具备即兴伴奏能力等, 它与体育教学所涉及的专业知识差异性就相对较大。

2.3 教学系统设计的能力

教学系统设计能力主要是教学人员能够应用系统的方法把所有影响教学效果的因素进行分析, 然后再分析结果的基础上研究、设计解决问题的最佳方案, 并确定合理的评价方式的一种能力。在信息技术环境下, 如何确定学生的学习内容、如何组织教学过程, 如何利用媒体与学生产生良好的互动效果等, 这在都需要教学人员在授课之初进新科学合理地设计, 因为它的成功与否直接会影响到学生的学习效果。

2.4 信息技术与课程整合能力

在当前教育信息化大发展的情形下, 教师在现代教育技术环境中应用现代媒体进行教学已经日益普及, 然而如何有效地利用现代信息技术进行授课, 各个学科仍在不停地探索当中, 这就要求任课教师熟知各种媒体的教学特性, 通过教学系统设计有机的教学科内容与信息技术整合在一起, 才能使学生的效果做到最优化。因此, 师范生在学习过程中不断探索和锻炼信息技术与课程整合的能力, 对于未来的教学工作显得非常重要。

2.5 教育创新能力

在计算机、多媒体、网络通信技术日益影响下的教学环境中, 教学模式、教学结构逐渐发生着变化, 由此也形成了多种教学及学习形式, 例如网络远程教学、基于网络的协作学习、基于移动终端的移动学习、e-learning等, 这些新的教学模式要求教学工作人员必须具有一定的教育创新能力, 否则是无法应对信息技术环境的改变对教育工作带来的各种冲击。因此, 师范生更应该加强各方面信息技术能力的锻炼, 以适应未来的教学工作。

3 应用微格教学系统培养师范生教学能力的实施步骤

3.1理论学习与基本操作

微格教学作为一种培养师范生教学技能的一种手段已经近半个世纪了, 经过长期的实践与研究形成了一定的理论系统, 因此, 师范生首先要对其应用理论进行系统学习, 方能在后期的教学实践中真正领悟信息技术与课程整合的涵义。此外, 微格教学系统有其自身的操作流程, 师范生在教学实践之前应当由实践操作人员进行短期的培训, 以便能够灵活应用微格教学系统开展教学能力训练。

3.2 专项技能讲析

完整的教学过程有很多教学环节, 而且每个教学环节有份有很多教学方法、教学手段、教学策略等, 在实施微格教学技能训练之前, 指导教师应当将各项教学技能的涵义、应用方法及技术要领等详细地对受训学生进行剖析, 指导教师可以通过个人示范、观摩优秀教学片段视频等方式, 让学生把握训练的目标和要求。

3.3 训练内容及目标的确定

应用微格教学系统一般是针对教学环节中某一项或几项教学技能的训练, 如板书设计、课程导入、提问、组织讨论等, 这样才可以在短期内对某项教学技能进行专项训练而得到较高幅度的提升。因此, 在培训之初就应该确定好选择对哪项教学技能进行训练, 以及对该项教学技能训练的结果设定目标。

3.4 教学系统设计

确定好了训练的内容和目标后, 学生就可以根据自身感兴趣的某一课题针对训练内容进行系统化的教学流程设计, 并撰写微格教学教案, 教案力求详细和完善, 其中应当涉及到教学理念及构想、教学对象的分析、教学内容分析、教学时间的安排 (精确至秒) 、教学媒体的选择、教师的教学行为以及学生的行为等。教案的详细与完善程度, 在很大程度上直接影响到微格教学训练的效果。

3.5 教学实践及全程记录

完成教学系统设计并撰写好微格教学教案, 通过指导教师的审核后, 就可以安排听课、评价等人员共同实施教学技能训练的实践过程, 在此, 过程中要务必保证整个微格教学系统的正常工作, 全面记录受训学生的教学过程, 以便为后期的评价和有针对性的整改方案提供完备的视频依据。

3.6 受训视频观摩及评价

受训学生完成教学实践活动后, 可在本微格教室内可以通过影像回放现场由指导教师、学生之间对其受训情况进行全面的分析评价, 并提出改进意见;也可通过网络, 由场外评价人员应用远程视音频的传输的方式展开远程分析评价;受训者亦可以通过回放自身受训影像, 自己发现问题、分析问题, 进行自我纠正和评价。此外, 在受训结束后, 受训学生的教学视频可以上传至校园网上, 其他教师师或学生也可通过点播或下载观看受训者的网上视频和课件, 提出合理化建议和评价。同过多元化评价方式, 受训学生可以有针对性地对其教学方式进行改进, 以达到熟练掌握各项教学技能的目的。

4 结束语

应用微格教学系统培养师范生教学能力为我国培养符合信息时代的未来教师提供了一种有效的手段, 作为培养师范生的师范院校和教育技术领域的工作人员, 应当注重微格教学系统在师范生教育中的作用, 并积极研究和探索利用微格教学系统培养师范生教学能力的各种模式, 以期更加有效地为我国培养出更多优秀的教育工作者。

参考文献

[1]张子石.基于数字化微格教学系统的新教学技能[J].中国医学教育技术, 2008, 12.

[2]Conlin Marsh著, 吴刚平, 何立群译.初任教师手册[M].教育科学出版社, 2005.

[3]王邦佐, 陆文龙.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].人民教育出版社, 1994.

教学资源管理应用系统的设计 篇5

Shuai Feishao

Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@scnuhd.com)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System

(一)教学资源管理应用系统的重要性

计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，打破了人类活动的时空障碍，使信息领域变得更为广泛，空间与时间的阻隔在国际互联网消失了。克服了时空障碍以后，远程教育打开了新的一页。远程教育以现代化的信息技术为手段，以适合远程传输和交互学习的教育软件为教材，建立起一个现代化教育的新模式。

远程教育的核心是教学资源建设。教学资源建设可以分为四个层次：(1)素材类教学资源建设，包括题库，素材库，课件库和案例库;(2)网络课程库建设;(3)教育资源管理系统的开发;(4)通用远程教学系统支持平台的开发。

适于远程教育的教学资源有

(1) 媒体素材：包括文本素材，图象素材，音频素材，视频素材，动画素材;

(2) 题库：按一定学科的知识结构组织起来的.试题的集合和相应的统计分析工具;

(3) 网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件;

(4) 网络课程库：按学科课程的知识结构组织起来的，涵盖学科课程内容领域的，能自成体系的教学软件。

教学应用系统 篇6

[关键词]网络教学平台；系统解剖学教学；应用

自新世纪以来，科学信息技术急速发展，网络教学在高等教育中也取得了较大的进步，成为医学教育领域中不可或缺的新的教学手段和教育形式。因此，我校推出了加强网络平台建设的系列措施，作为一门医学基础课程，在系统解剖学教学过程中采用网络教学平台教学旨在提高学生的学习积极性和本学科教学水平，从而提升学生对基础医学知识的主动学习能力。

一、系统解剖学教学现状

系统解剖学属于一门医学入门课程，是学习医学各学科的基石，对系统解剖学的认知水平直接影响着未来临床医学课程的学习水平。系统解剖学一般在大学一年级第一学期或者第二学期开设，此阶段的学生尚未从高中阶段的应试教育学习方法过渡成自主学习的习惯，使其缺乏对系统解剖学这类形态学课程的空间想象能力。因而，教师在传统课堂需要准备大量的文字描述、画图和幻灯片，更需要配合使用模型、标本等教具，讲解晦涩难懂的医学名词，致使传统系统解剖学教学模式变成了填鸭式教学，课堂教学枯燥乏味，使得学生对此课程失去了学习积极性。众所周知，解剖学教师教学任务繁重，填鸭式教学更是加重了教学负担，学生也在解剖学的学习过程中接受新知识难度大，出现了出力不讨好的现象。

二、网络教学平台在系统解剖学教学过程中的应用

网络教学平台可以将文字、图片、动画、临床病例等各内容进行充分的整合，使医学知识变得通俗易懂，易于接受，在学生从中全方位地对所学知识进充分理解与掌握的同时，教师通过网络教学平台也可以进一步优化教学。系统解剖学图多，知识点多，并且和临床病例结合紧密，因此，将网络教学平台应用于系统解剖学这门形态学课程教学过程，可以放大网络教学平台的作用，体现其极大的优势。主要表现在以下几个方面：

1.教学资源丰富：系统解剖学依托现有的省级精品课程资源，即临床应用解剖学系列课程包括系统解剖学、局部解剖学、外科学、妇产科学、儿科学五门课程，以学校的网络平台为基础，自建充实网络教学平台的栏目和内容，充分整合系统解剖学视频、幻灯片、图片以及动画等各方面内容，同时有中国解剖学会链接和多所知名医学院的解剖学网络课程链接。在为学生提供丰富多彩的教学资源的同时，也为学生提供了一个网络教学平台，开阔了他们的知识面，有助于培养学生的自主学习以及运用现代技术学习的能力，为培养他们终身学习的习惯奠定基础。

2.培养学生的自主学习能力，提高学习积极性。传统的填鸭式教学方法，要求学生以班级为单位，，在固定的时间地点进行统一的学习，学生的思维活动受到一定程度的禁锢，个体差异性的学习需求将无法得到满足。学生可以利用在网络教学平台发布的丰富资源，在相对自由时间和地点，根据个人需求，自由的浏览资源，可以选择适合自己的模式与内容或者喜欢的老师进行网络在线学习。对于个人感兴趣的知识点或者问题，学生可以进一步的探索深入寻找相关的内容和知识，加深学生对知识点的认知度和深度，掌握的更加牢固扎实。使得学生不再单纯的是知识的被动接受者，而成为了知识的建构者，对知识表现出极高的求知欲和探索欲，提高了学生的学习积极性和主观能动性，更有助于提高学生理解和掌握这门相对较难的系统解剖学课程。

3.使用网络教学平台可以促进师生间的相互交流，增进师生友谊。在传统的教学课堂中，是以教师为中心的教学模式，教师会主导课程内容的进度和讲授，学生处于被动接受的学习过程中，这与高中阶段的应试教育也有着一定的关系，使得学生失去了对课程内容积极思考的能力，对知识点扩展度较低，认为只要把老师讲的内容机械的背过就可以考试及格，忽视了对知识点的应用，大大降低了教学质量，学生与教师之间的沟通交流更是无从谈起。以网络教学平台为依托，将系统解剖学内容置于网络平台，课堂中教师只是讲解一些相对较难理解的知识即可，对于通俗易懂的内容，完全交与学生自学，这为师生间的交流提供一个自己的互动空间。当遇到学习困难时，对于一些较为内向的学生平时可以不会去主动问老师，在网络平台他们可以无所顾忌的向老师提问交流，及时了解自己学习中的不足，调整学习方向。对于一些共性的问题，教师也可以将其发布于平台上做统一解答，扩大了知识受益面。教师可以制作网络调查问卷和知识点小测试，及时了解学生的学习动向和学习内容的掌握情况。因此，这种网络教学平台有效的避免了师生间沟通难，理解差的难题，对教学质量的提升发挥着极为重要的促进作用。

三、网络教学平台在系统解剖学教学应用过程中存在的问题以及解决方法

1.解剖学教师的教学任务繁重已经成为业界公认的问题，在承担教学任务和教研室日常工作的同时，再参与网络教学平台建设，课程访问量极大，使得教师只能利用自己少有的课余时间构建自己的网络课程，及时的与学生进行互动交流，无疑是大大增加了教师的工作量。如果教师不及时更新交流，学生的学习积极性将受到较大的影响。因此，教研室应加强网络教学平台建设，尽最大可能的丰富网络内容，同时强化对教师的培训，将共性的问题设定时间点及时发布，尽可能少的占用教师的业余时间。

2.在一定程度上加重了学生的学习负担。网络教学平台学习需要占用学生的课余时间进行积极主动的学习，并查阅较多的相关知识，这需要花费大量的时间精力。在一学期的学习过程中，学生较难保持对系统解剖学持续的热情和积极性。这需要教师在开课前和学生讲解网络平台的使用方法和技巧，教学生更好地利用网络教学平台，提高学习效率。

3.对学生学习效果评价的不确定性：在系统解剖学教学中使用网络教学平台的真正目的是让学生能够更好的掌握所学知识，网络教学平台的自测系统和考试模式为学生提供了一个很好的练习空间。但网络教学平台的自由性同时也为教学带来一个不可避免的问题。由于没有受到有效監督，部分学生在完成作业时为了方便、快捷，开始出现抄袭的现象；也有部分学生在遇到自己不会的问题时，第一反应就是在网络寻找答案。由于这些因素的存在，使得教师对学生的学习效果很难做出准确的判断，也使学生的学习严谨性大大降低。

教学应用系统 篇7

1. 案例教学法及其适用性分析

1.1 案例教学法

案例教学法也可以称作个案法教学, 在应用文教学课堂上, 教师对典型的案例进行全面与深入的分析, 以针对性的要求让学生展开研究与探讨, 引导学生从个案的分析出发, 将其逐渐上升为抽象的一般规律。案例教学法有助于学生全面掌握知识的运用规则及原理, 其中包含的问题教学形式, 有助于提高学生对案例的分析能力与探究能力, 充分调动学生的积极主动性, 帮助学生在了解基础案例的前提下, 通过自主思考与团结合作, 对案例反映的内容与情况提出问题, 进行评价, 以系统全面的教学方式帮助学生提高智谋与创造能力[1]。

1.2 传统高职应用文教学中的教学模式反思

在高职院校中, 应用文写作课程是具有实用性、基础性与综合性的基础课程, 开设目标为培养学生综合写作能力, 以为今后核心职业能力的提升以及综合素质的提高打下基础。但是当前就我国高职传统应用文教学现状而言, 应用模式的局限性制约了学生的培养目标的实现[2]。其中一种表现形式是教师归于纯粹的理论性教学, 在教学课堂上, 教师主要以理论传授为主, 强调教学的主体地位, 以自我教学为中心, 沿袭传统的填鸭式、满堂灌的教学模式, 对写作文体的定义、结构与方法按部就班展开讲解, 学生被动接收知识信息, 缺乏针对性的训练, 也就无法提高学习主动性以及写作实践能力。另外一种表现形式是在传统理论教学基础上穿插举例说明, 教师对理论知识进行系统讲授后, 采用典型案例深化学生的理论认识, 这种方法能够突出理论的重点, 提高学生的学习兴趣, 但缺陷依旧表现在教师的主观讲解方式上, 围绕标准答案与内容进行分析, 学生对应用文的认知停留在感性的层面上, 在真正面对应用文写作问题时, 还会因遇到各种疑惑而无从下笔。

1.3 案例教学法在高职应用文教学中的优越性

案例教学法是一种从理论知识传授到问题知识解答相结合的核心教学形式, 重要的特征是实践性与启发性, 教学流程为整理背景材料——学生展开材料分析——学生思考问题, 教师从旁引导——学生解决问题, 教师归纳总结——自我评价、整体评估。这个过程中, 真正实现了以问题为核心, 以学生学习为主体, 最大程度组织学生积极参与, 强化对理论知识的理解以及实践的运用[3], 此外, 还有助于学生表达能力与运用能力的提升。这种教学方法与传统模式相比很好地弥补了传统教学的局限性, 对当前高职应用文教学模式的开发与应用具有非常重要的意义。

在高职学生应用文运用的现实意义上看, 应用文写作包含的内容与社会各个机关、企业单位、事业单位等各种事务相关, 同时还涉及到学生的生活和写作, 具有很强的实践性与实用性。由此可见, 重视高职应用文教学的写作, 采用高效的手段进行教授, 才能真正将学生置于学习探索的过程中, 激发学生写作热情, 实现师生之间应用文写作知识与训练的双向交流。在高职应用文教学课堂上调动学生对案例联系理论的思考与学习, 不断提高学生的理论水平以及实际写作能力, 是对传统教学形式最大化的创新与变革。

2. 案例教学在高职应用文教学中的应用

2.1 教师要精心准备适合高职学生学习的教学案例

案例教学最重要的是案例设计的一环, 这是常困扰教师备课的问题, 教师必须保证案例引入的针对性与目的性, 才能在学生专业水平基础上给予提升。例如在学习《通知》这种行政公文的撰写时, 教师案例的选择就要全面考虑到学生现阶段知识结构及实践能力, 坚持从易到难、循序渐进的教学原则, 同时强化教学与生活经验之间的联系, 可以选择如学院关于中秋节放假通知、学院关于停水停电的通知、学院关于新年迎新晚会通知等等, 保证初步教学写作的简单, 并与学生学习生活紧紧相连, 才更吸引学生注意, 从身边的情况与自身生活经验着手, 提高学习效率。待基础学习基本掌握以后, 教师再与学生专业性的内容相连接, 保证与学生的认知学习规律以及专业能力相符, 才能取得良好的教学效果。另外, 教师选择案例、设计案例的过程中, 还要明确教学的目标与内容, 尽可能突出重难点, 引导学生经过思考、分析及讨论的过程逐渐掌握知识要点, 不断提升自身的写作与实践能力。

2.2 教师要不断创新案例教学形式

首先, 教师在备课过程中要全面了解案例, 在学习一些文体的写作后, 比如市场调查报告、招投标书等, 教师应该以实际生活创设情境模式, 缩小学生写作与实际生活情境之间的差距, 并将案例全面详细地为学生展示。比如本院校年度计划采购学生床上用品招标公告, 向社会公开招标, 欢迎合格的供应商参与投标。教师就要为学生罗列项目编号、项目内容和要求 (内容与质量) 、投标人资质要求、保证金、投标文件、文件发放详情、投标时间等, 让学生根据相关内容与规定格式进行写作。

其次, 教师要积极获取案例信息。教师为学生展示案例以后, 要启发学生对案例的内容与问题进行思考, 用自己的观点描述, 随后, 以小组的形式展开合作探讨, 这个过程融合了学生自身的独立思考与合作研究, 有助于学生学习积极性与主动性的发挥。一番头脑风暴后, 教学的氛围会发生本质上的改变, 逐渐将枯燥乏味的课堂转变为学生积极参与、发现、分析、解决问题的过程。教师通过意见的收集与梳理, 对学生各自的观点进行总结与归纳, 从而启发学生的思维, 真正将课堂学习的主动权交由学生, 实现尊重学生学习主体的目标。

在案例研讨的阶段中, 教师要让了解案例的学生再次回归到问题的本身, 针对重点理论和疑难问题进行引导与讲解, 解决学生在理论知识理解上的障碍, 并引导学生更好地利用理论融入实践, 将知识转化为写作的真实能力。比如上述案例中的院校床上用品采购招标书, 学生在教师引导下要从案例中注意以下信息的获取:掌握投标书的含义与特点、注意标题与落款正确规范的书写形式、主要机关必须注明具体和明确、正文包括了前言与主体两个部分, 此外, 还要注意问题语言的表达, 尽可能恭敬与准确, 符合相关法律政策的规定。进入到重点梳理环节, 就是教师为确定学生掌握理论知识与案例情况下展开, 再次以上述的投标书拟写为例, 在拟写以前, 学生要对所写的主要内容以小标题形式整理好, 以理清写作思路, 随后与教师进行沟通, 确定具体的写作内容, 如公司简介、产品经营情况、竞标的优势、价格、承诺、落款的具体信息等。

最后, 教师要重点开展案例的讨论活动。比如从优秀的投标书中选择较好的案例, 让学生采用分组讨论的形式进行, 通过理论的研究与应用对范文进行分析交流, 并详细记录小组中个人的分析思路以及存在的疑难问题, 小组其他成员相互讨论并补充意见, 畅所欲言。此外, 教师要及时进行指导, 帮助学生解决疑难问题, 并与学生进行有效的沟通, 集思广益、相互启发。教师所扮演的是组织者与主持人的角色, 不但要很好地维护课堂案例讲解与小组探讨的秩序, 还要引导学生展开正确方向的讨论活动, 不断激发学生问题思考的思维, 鼓励多向思维与逆向思维的开发, 在认识的基础上指导学生针对案例表象进行深层次的探讨与认识, 真正以“例”明“理”, 开拓学生的写作思路, 最终全方位提高学生应用文的写作意识与写作水平[4]。

结束语

在高职应用文教学中采用案例教学的方法, 教师主要做好以下几点:贴近现实生活, 注重素材的积累, 明确教学角色与地位, 充分借助先进的多媒体教学手段, 吃透教材, 严格按照学生成长与社会实际需求, 真正让应用文的学习与应用符合学生职业生涯长远发展的需要。综上所述, 随着转型社会的不断发展以及对人才职业素养的要求, 高职院校对于学生应用文的写作能力培养工作越来越重视, 并逐渐将其列入重点的培养目标。将案例教学法运用并落实到高职院校应用文写作课堂上, 能更好地帮助学生理解理论知识, 分析问题, 提高写作技能, 提高教学效率, 为学生满足社会发展与职业需求打下坚实的基础。

摘要：在当前高职应用文教学中, 传统的教学模式已无法满足现代化高职院校学生应用文学习的需求。将案例教学法应用于高职应用文教学课堂上, 能够弥补传统课堂教学的缺陷与不足, 更好地将教学理论联系实际, 不断激发学生的学习热情与参与积极性, 提高学习能力, 提升教学效果。

关键词：案例教学,高职应用文,教学应用

参考文献

[1]张岩.案例教学在高职应用文教学中的应用[J].职业教育, 2013, 11 (12) :126.

[2]蔡旗.案例教学法在高职应用文教学中的应用[J].长春教育学院学报, 2014, 4 (07) :151-152.

[3]曾守群.探讨案例教学法在高职院应用文教学中的应用[J].读与写杂志, 2014, 11 (01) :31-32.

教学应用系统 篇8

一、关于系统教学法的概述

从整体上看, 教学内容是一个有机的系统, 其中所涉及的知识模块则是该系统中的分支。在教学实施的过程中, 应当根据教学目标以及教学要求, 从系统的角度出发, 构建相应的知识平台, 让学生能够先从宏观上对教学内容有所把握, 再对分支的知识进行教学, 实现知识的逐层渗透。从构成上来看, 系统教学法中的“系统”既可以是知识系统, 又可以是真实的应用系统, 这就要求教师在教学中既要让学生掌握相关的理论基础知识, 又要通过实践活动提升应用技能, 实现知识系统与应用系统的完善。

系统教学法, 即是系统性的教学, 其中“系统性”主要是指学生综合能力的培养, 既包括科学文化素养、职业素养的提高, 又包括实践能力、创新能力的发展。因此, 教师在开展教学活动时, 应当构建一个相对独立的教学体系, 将学生综合能力的培养包含到教学的各个环节中, 以进一步强化学生各方面的能力。

二、系统教学法的实际应用

(一) 系统教学

在制定汽车电控的教学方案时, 教师应当做到着眼于整体, 从汽车电控教学所有的内容出发, 在学生现有认知结构与知识水平的基础上构建详细的知识体系, 将相关联的内容囊括到一个知识模块中。这样让教学思路更加清晰, 使教学方案更加具有指导意义。而在教学活动开展的过程中, 教师应当做到先整体、后局部, 在讲解具体内容之前, 先从整体上对所教内容作简单介绍, 让学生对所学知识有一个整体上的认识。再将相关内容进行分层教学, 逐层深入, 循序渐进, 让学生能够系统地掌握知识。

例如, 在对汽车燃油喷射系统相关知识实施教学时, 教师可以先让学生熟悉教材上的相关图片, 熟悉整个系统。之后教师再对系统的工作原理、工作流程、元件构成、材料特点等方面进行详细讲解, 这样就能够让学生在逐渐深入的教学中对知识有更加深刻的印象。

(二) 实践教学

在传统的教学中, 学生在教学活动中会获得不少的知识, 但是往往却不知道这些知识该如何应用到实践中, 这就导致了理论与应用之间的联系被割断开来, 教育无法为生活实践服务。而在系统教学法中, 包括了知识系统教学与应用系统教学这两个方面, 除了要对知识系统进行完善之外, 教师还要有意识地引导学生参与到实践中, 通过开展实践活动提升其应用技能。

例如, 在汽车元件相关内容教学活动中, 教师可以组织学生到汽车修理厂进行观摩与学习, 让学生通过对汽车修理过程的观看了解元件的结构、原理、参数以及应用情况等。而学生在参观的过程中也可以向修理师傅请教问题, 也可以自行利用所学知识对汽车故障原因、位置进行分析, 这样就能够使理论知识与实践技能有机结合起来, 促进学生综合能力的提高。

(三) 多媒体教学

随着现代计算机技术与多媒体技术的发展, 其在教育领域也发挥了很大的作用, 使得教学效果得以优化。教师在汽车电控教学中, 应当积极引入先进的多媒体技术, 利用视频、音频、图片等形式辅助系统教学法, 让学生对所学知识有更加直观的认识。

例如, 在对汽车结构相关内容进行教学时, 教师可以利用多媒体技术将汽车的组装过程、结构分析、系统等呈现出来, 这样就能够让学生更好地认识相关内容, 对汽车结构有一个系统、全面、直观的印象。在这之后, 教师再依据教学方案对相关的理论知识进行讲解, 就能够让学生更好地掌握所要学习的内容, 进一步丰富其知识结构。

在教育现代化的背景下, 系统教学法作为一种科学的教学方法, 其在汽车电控教学中的应用对教学效果有积极的促进作用, 能够在很大程度上提升教学的质量。相对于传统单纯的理论教学来说, 系统教学法注重的是知识教学与实践教学同步教学, 要求在培养学生科学文化素养的同时, 通过实际观摩、操作、多媒体教学等实践活动促进学生综合能力的提升, 使其能够通过教学掌握现代汽车新技术, 从而在以后的工作中充分发挥自身的价值, 以满足企业对应用型人才的需要, 为我国汽车领域的发展注入新鲜的活力。

参考文献

[1]邱亚宇.浅谈汽车电控教学中的系统教学法[J].科技信息, 2013 (5) :571.

[2]楼大成.浅谈汽车发动机电控教学中的系统教学法[J].学周刊, 2014 (6) :10.

教学应用系统 篇9

1 Sakai教学平台简介

Sakai开源软件是一系列用于帮助教育者和学生在Web上创建多个站点的软件环境。主要用于协同工作、教学工作和研究工作,是一基于Java的面向服务的应用程序,具有可靠性、协作性和可扩展性的特点。

Sakai项目的主要目标是:开发出一套适合高校使用的E-leaming基础性系统架构,将其与目前各高校已有的各种工具模块和组件整合,形成一套适于高校教学的新一代网上课程管理系统。它提供一组软件工具来帮助需要开发用于协同工作或学习环境的组织或群体创建一个用于协作的网站。

2 基于Sakai系统的网络教学过程

2.1 基于Sakai系统的课程开发

Sakai开源软件是一系列用于帮助教育者和学生在Web上创建多个站点的软件环境。着重于人与计算机、人与人之间的交互从而达到团体合作的目的。

《计算机应用基础》课程是中职院校为各个专业一年级新生开设的课程,其主要任务是使学生了解计算机的基础知识,了解计算机应用在信息社会中的作用。着重培养学生对计算机的实际操作应用能力,在单机或网络环境下对计算机的操作能力,并了解计算机安全知识。通过本课程的学习,使学生具备基本的计算机操作能力,为进一步学习其他计算机课程打下良好基础。

在Sakai网络教学平台上开发一门新的课程,由以下三个步骤完成。

(1)创建新课程。进入Sakai教学平台,点击右上角的登录按钮,进入登录界面,输入用户名和密码即可登入Sakai教学平台,然后选择创建“课程”类型的站点。在创建过程中设置课程名称为“计算机应用基础”,并选择添加需要的课程工具。

(2)设计课程内容。教师登录到Sakai教学平台后,通过前面添加的课程工具来设计相应课程内容,经常使用到的课程工具有以下几种。

主页:显示系统公告、我的工作空间、日程、最近通知、消息中心通告、讨论区中的回帖、答疑室中的发言等都会在主页上显示。

课程大纲:它的作用是浏览、编辑课程大纲。在这里创建“计算机应用基础”课程的课程大纲。如果因为某种原因需要修改课程大纲,可以使用“创建/编辑”按钮跳回大纲的创建和编辑页面重新编写。

资源:资源工具的作用是上传、下载和组织各站点的资源。教师通过这个工具为课程添加各种学习资源,资源自动储存于服务器上,形成多媒体学习资源包。

(3)组织教学活动。当教师讲解过某一节课程的知识点后,需要组织学生进行一系列学习活动,比如基于网络的自主学习、分组协作学习等。Sakai教学平台提供了多种教学活动工具。

作业工具:作业工具的作用是添加、批改作业,授予相关权限。根据作业工具的提示进行操作,就可以快速设计出一份作业。

讨论区:是站点参与者发布信息、交流心得的平台。在这个平台,点击“添加主题”,老师就可以指定一个主题,然后和学生针对这个主题发表各自意见,进行讨论。

练习与测验:这个工具主要是创建、发布测验,查看测验结果。教师作为课程站点的管理员,能够设置站点中管理员和访问者的权限。默认访问者仅有提交作业和读取作业的权限,而管理员拥有基本全部权限。学生通过做测验题目来检查学习效果,题目做完后成绩系统会自动记录到成绩册中。

成绩册:成绩册用来计算、发布学生的评分和成绩信息。教师可以通过已有数据表导入课程成绩。

2.2 教学过程

此处以《计算机应用基础》课程的一堂课——“Word图文混排”来说明教学过程。

(1)调动学生的学习兴趣。教师把一个事先排好版的Word文档作为这节课的引子,Word文档内容包含文字、图片、艺术字等多种内容,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

(2)课程内容讲解。接着要向学生讲授具体的课程内容,首先使用多媒体课件向学生讲解本节课程的内容,在讲解过程中,采用边讲解边操作的方法向学生讲解文档的每一部分的制作方法,课程讲解结束后,教师将本节课的大纲和课件以及所用到的资源存放在网络课程的资源库中,方便学生获取。

(3)自主学习过程。经过课堂内容讲解后,学生基本上掌握了“Word图文混排”的制作方法,如果学生要获得更多的相关知识,就需登录到本课程的网站中进行自主学习。在自主学习过程中,学生可以掌握更多的软件使用方法,而且可以通过完成作业巩固知识。在讨论区和答疑室里,可以和同学、老师对于所学知识进行进一步探讨。

以上教学过程,由课堂到网络,再到课堂,摒除了传统的教学方式,使得学生更易接受知识。老师在教学过程中,起到了主导作用,而学生在自主学习过程中,不但从理论上掌握了“图文混排”的知识,而且可以自己动手操作,使得所学知识更加稳固。

2.3 教学评价

Sakai平台提供了一个“问卷调查”工具,课程结束后,教师可以通过发起调查来收集意见和建议,获得教学反馈。同时,教师还可以利用“练习与测验”以及“作业”工具来检测学生对本节课的掌握情况。Sakai平台提供的OSP工具记录了学生浏览教学资源的情况、学生参与讨论的次数和内容、学生的提问内容与次数以及心得体会等,这些记录可以作为教学评价的依据。

3 结语

教学应用系统 篇10

一、项目教学法应用于会计信息系统教学的可行性

(一) 课程特点与教学目标

会计信息系统是会计专业课程体系中一门重要的必修课和主干课, 是集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性、边缘性学科, 具有多学科性、实践性强的特点。本课程总体教学目标是培养和提高学生的信息系统操作能力和架构能力及综合应用能力、团队协作能力与环境协调能力、良好职业素质等。其中职业能力是培养和提高学生对常用财务软件的操作架构能力和综合应用水平;而综合职业能力则涵盖了解决问题的方法能力、接纳新知识的学习能力以及团队协作和进行项目运作的社会能力等几个方面。

(二) 可行性分析

1. 本课程项目教学数据涉及企业人、财、物、产、供、销所有环节, 具有典型性。我们提供给学生一个会计主体的、一个会计期间内发生的日常业务, 教学内容涉及总账、报表、应收、应付、采购、销售、库存、存货、财务分析等模块, 根据企业核算特点和管理要求, 要求学生制定信息化解决方案并付诸实施, 设计一个真正的财务业务一体化解决方案。该工作过程可用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值。

2.本课程分为理论教学和实践教学, 理论教学仅占很少学时, 实践教学是本课程的重要环节。项目教学法能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起, 能使学生切身感受手工会计处理和计算机会计处理之间在岗位设置、业务流程、工作效率等方面的差异, 深刻理解企业信息化的必要性、优越性及实施过程, 熟练掌握REP管理软件的系统结构和运行特征。

3. 本课程以面向工商企业为主, 以一个企业一个会计期间正常生产经营发生的经济业务作为实训案例, 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系, 应用性极强。

4. 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。根据本课程特性, 在自主应用型项目中可安排学生身兼多职, 独立完成制单、出纳、审核、记账等多项操作, 宣扬个人独自学习攻关的意识、勇气和执著精神, 提高独自学习的能力。

5. 在协同对抗型项目实施中, 项目小组以分工协作的方式共同开发一个完整的项目, 提交的作业表现为项目的阶段性的分析和设计文档, 系统的编码、测试过程, 个人或项目小组有明确而具体的成果展示如一套完整的账表数据。完成一个符合要求的项目是本课程考核的主要内容。

6. 本课程以一个企业一个会计期间正常生产经营发生的经济业务作为项目教学内容, 以ERP管理系统作为操作平台, 按照计算机会计核算与管理的基本要求, 教师启发学生带着所选项目中的问题去领悟、思考理论问题, 完成实验任务。应用项目教学法, 学生有能力自己克服、处理在项目工作中出现的难题, 从中学会求知。

7. 一些综合性项目具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。如教师根据项目能力目标, 不指定项目步骤, 而是启发学生根据项目要求和企业会计资料, 自行设计项目方案、构造实验内容, 从而获得某种既定要求的实验现象或项目结果, 学生可利用会计核算资料通过会计软件进行财务分析, 提高团队学习的意识和能力。

8. 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。课后教师可以启发学生思考:既往项目的失败之处在哪里?失败原因是什么?如何改善?

二、项目教学法在会计信息系统教学中的实践

(一) 项目主题形成

发现一个项目目标, 寻找一个问题任务是项目教学法应用的首要问题。教学中的项目来源于三方面:第一来源于教师。教师根据阶段性实验结果, 修正各项参数, 经过重新设计后应用于教学中。第二来源于企业。这类项目实时、真实, 主要应用在综合实训中。第三来源于学生。学生除完成日常学习外, 应积极参与各种科技项目研发和竞赛活动, 将自己的项目作为教学内容, 势必会大大激发学生的求知欲, 增强自主学习的信心。可将这三个方面的项目编成一个项目库, 挂在学校的网站上供学生选择。

(二) 项目计划制订

1. 示范项目。

教师讲授时采用模块化的方式, 根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块, 授课过程中根据知识点选择相应的模块, 课程结束时整个项目完成, 这类项目比较简单。由于高职会计信息系统课程主要面向工商企业, 所以确定这两类企业的会计业务作为教学项目, 以用友ERP/U8为蓝本, 并规定每个项目都应涵盖系统管理、总账管理、报表管理系统这三个基本模块, 而薪资管理、固定资产管理、应收、应付款管理等功能模块可作为不同项目方案的备选内容。

2. 实训项目。

可采取分组以及分阶段的迭代实施的方式, 也就是完全按照IT企业项目运行的模式, 这类项目有一定难度。我们提供给学生若干个会计主体的、一个会计期间内发生的日常业务, 学生根据企业的核算特点和管理要求, 制定信息化解决方案并付诸实施, 实训内容涉及总账、报表、薪资、应收、应付、财务分析等模块, 这样学生就可以对比手工核算的流程及特点, 掌握ERP管理软件的系统结构和运行特征, 理解信息化环境下的岗位设置、职责权限及业务处理流程。

(三) 项目执行

1. 项目分组。

将一个标准班级分为若干个会计信息系统开发项目小组 (每个小组6~8人) , 可按学生学号分组, 并指定负责人, 每个项目小组模拟一个会计主体。

角色扮演:

小组:某一会计主体小组组长:账套主管 (系统管理员)

小组成员:出纳、总账会计、往来会计、成本会计等。

2. 项目实施。

学生确定各自分工以及小组成员合作的形式之后, 按照已确立的工作步骤和程序工作。

(四) 项目评估

根据蒙台梭利教育理念“教育的目的不仅仅是传播知识, 应该有一种新的发展方向, 那就是释放人的潜能”。项目评价的目的在于激励学生的学习动力和创新热情, 包括学生自评、小组互评和教师点评。

三、项目教学法实践的启示

1.项目主题分析是项目教学法实施的起点。相对于其他教学方法, 项目教学法更注重学生综合能力的培养。通过项目的恰当选择、合理设计, 能使学生融会贯通所学知识, 提高专业技能, 培养综合素质。为此教师事先必须深入研究项目内容, 做好可行性分析。项目主题应目标明确、学生喜爱。

2.项目计划制订是项目教学法成功的关键。项目的设计不能偏离教学内容, 既要立足于基本知识, 又要有一定的拓展空间, 让学生能运用所学知识自主创新。制定项目计划应紧密结合岗位能力的要求, 要有针对性, 并且难易适度, 数据翔实和准确。

3.项目实施过程是项目教学法的核心环节。整个项目实施过程要完整有序。在学生独立完成项目前, 教师要先行热身, 充分设计好各环节的活动并先期实施完成, 展示项目效果, 以激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到项目教学中来。在此基础上通过单据的填制、输出, 使学生理解企业真实的信息传递情况, 领会相关部门在企业管理中的地位和联系。实施过程中要进行恰到好处的指导, 新知识的讲解要抓重点、避重复, 实施步骤要适时提示, 相关资料要及时给出, 教学计划可临时调整。这就要求教师具备很强的应变能力和创造能力。

4.评估总结是项目教学法的点睛之笔。最后的总结评估是项目教学不可或缺的重要环节。通过总结, 学生表达、分享自己的学习成果, 发现自己理论及技能操作的不足, 获得在项目活动实施过程的最大收获与体会;小组互评能取长补短;教师综合评定的目的是使学生的综合能力在总结评估中得到提高。至此项目教学法实现了以项目为主线、学生为主体、教师为主导的完美收官。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

教学应用系统 篇11

关键词：应用文写作；五步；教学法

应用文写作是文秘专业的核心课程之一，是高等院校人文素质教育课程体系的重要组成部分。对传播写作知识，培养学生的写作技能和中文素养，强化逻辑思维与形象思维结合的能力有着不可替代的作用。笔者通过多年的教学探索和实践，总结了应用文写作教学的“五步教学法”，取得了较好的效果。

一、读写教学法

我国伟大的文学家鲁迅曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，要想提高写作能力，只有多读多写，并养成习惯。多读是吸收和积累的过程。书读百遍，其义自现。等真正到自己动手写的时候就可以信手拈来，不假思索便能顺理成章，进而推陈出新；多写就是要在反复的写作实践中体味、揣摩，并最终“悟”出其中的规律；养成习惯贵在坚持，要养成勤于积累、勤于动笔的习惯。在应用文写作实际教学中，读与写主要安排在课下进行，课后布置写作作业，有条件的同学订阅《秘书》《秘书工作》《应用写作》等杂志，要求同学们经常浏览公文写作类网站，学会查找、搜集相关的资料，在潜移默化中促进学生写作能力的提升。

二、类比教学法

由于一些公文文种在某些功能上的相似性，对于初次接触应用文写作的学生来说，选择文种时容易混乱，甚至错误。在教学中，我们采取了类比法，如学生在学完公告、通告与通知三个文种后，我们会对其进行比较，总结其共同点，即都具有公开知照的功能。再分析其不同点，即公告用于高层机构通过新闻媒体向国内外宣布重要事项或法定事项；通告适用于发文机关在所辖范围内公布应当遵守或者周知的事项；通知用于向有隶属关系的下级机关传达要求和周知执行的事项。其他的如嘉奖令、表彰性决定与表扬性通报的比较、请示、报告与上行性意见的比较，会议纪要、会议记录与会议简报的比较等等都采取这种方法。通过类比法，

加深了同学们对各类文种的把握，让同学们在文种选用上做到正确而规范，进而写出高质量的公文。

三、操作教学法

应用文的一个特点就是要求体式上的规范性，即要遵循一定的惯用格式。公文体式，包括公文各构成要素在排版上的安排、用纸格式、字体及间距、印章及成文日期位置等，在编排上都有严格的限制，这些内容如果仅凭课堂上的讲解而学生不实际动手去做，肯定无法取得理想的效果。这就要求学生必须具备一定的办公软件操作技巧。如公文的标题及主题词要求的小标宋字体一般的电脑都没有，如何在网上下载并安装应用；公文排版要求每页22行每行28字该如何进行页面设置；再如根据我国的排序习惯，要求按姓氏笔画对人名进行排序，面对成百个姓名我们如何利用电脑排序进行编排等等，这些问题在学生将来工作中都会经常遇到，而且非常实用。在课堂教学中，我们会给学生一定的文本内容让学生在电脑上进行编排，遇到新的问题及时解决，强化对学生动手操作能力的培养。

四、研讨教学法

应用文写作是一门文科性较强的课程，而文科类课程不同于理科，它没有所谓的标准答案，要求学生多思考，追求“百花齐放、百家争鸣”的效果。因为写作这东西没有最好，只有更好。问题是在怀疑中提出的，又必然会在深入研讨中解决，而问题解决之后，便是获得真知灼见的开始。在实际教学中，我们经常安排一定的范文和病文让学生去认真阅读和理解，找出有怀疑、有分歧、有矛盾的地方，并进行分组研讨，以此来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，真正让学生成为应用文写作的主人。

五、情境教学法

应用文写作有别于文学作品创作，对于大多数学生而言，其

特点就是格式化、枯燥乏味、庄重严肃，没有其他文学作品那么意蕴幽深、耐人寻味，很多学生在潜意识里都对应用文写作充满排斥。应用文是解决实际生活和工作中的各种问题而产生的。这就要求我们应该将工作、生活中的各种镜头置于课堂模拟情境之中，以增强学生的身临其境之感。如我们在讲授供职报告、述职报告、计划等应用文体时，就让学生大胆走上讲台，让学生担任实际工作中的某种角色进行竞聘和述职；让学生以企业负责人的身份制订合同、招投标书；以记者的身份撰写各类新闻报道，等等。这种教学方法引起了学生浓厚的学习兴趣，既锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信，又培养了学生的思考与分析能力、动口与动脑能力，让学生真正得到了锻炼，加深了对这类文体的把握。

基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目“高校应用文写作课程教学质量提升的研究与实践”（JG2012020895）。

教学应用系统 篇12

1 学 前教育专业学生应具备的 能力

在我国, 学前教育专业学生的培养工作主要集中在各级师范类院校, 目前已形成了中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学等多个院 校级别, 专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成的立体式培养。近年来, 各地又在探讨培养初中起点的五年一贯制学前教育专业。当然, 各个层次的院校对学生的培养方向侧重点有所不同, 但当前我国在学前教育领域仍然缺乏大量的专业教学工作者, 因此, 如何培养学前教育专业学生的教学能力显得尤为重要。

笔者依据相关文献研究和实际调查, 综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。

1.1 基本素质与能力

学前教育专业的学生应当认真贯彻和执行党和国家的教育方针, 遵守相关法律法规; 具有健康的心理和身体素质, 对幼儿教育事业具有认真负责的态度和饱满的热情, 具有良好的教师职业道德和行为规范; 具有良好的沟通与语言表达能力, 掌握一门及以上外语并能进行双语教学; 具有一定的信息技术应用能力; 具有一定的艺术素养。

1.2 专业素质与能力

(1) 具有从事幼儿教育的专业素质与能力:①热爱学前教育事业, 具有良好的教师职业道德。②了解儿童身心发展规律的能力。 ③能够开展正常教学活动的能力。④能够创设和利用适合儿童发展环境的能力。 ⑤应急事件处理与教育的能力。⑥具有教育创新能力。⑦ 组织和管理能力。

(2) 具有一定的文艺素养与能力。

(3) 开展科研工作的能力。

(4) 具备一定信息技术能力。

(5) 具有与国外学前教育合作交流的能力。

2 数字化教学系统的功能

数字化教学系统是指利用现代计算机技术、多媒体技术、网络技术、通信技术等数字化传输和存储手段建 成的, 集教学、学习、实践、考试、评价、管理等功能于一体的教学系统。国内外在这方面已有十几年的应用研究, 并且已总结出很多教学方面的经验与理论, 实践证明数字化教学系统在提高教学效率方面有着强大的功能, 主要表现在以下几个方面。

2.1 科学化管理功能

数字化教学系统是集教学管理、学生学习、考试、评价与管理等于一体的网络化管理系统, 它能有效组织与处理各种资源, 使得各类资源的利用率达到最大化。

2.2 教学资源的制作与管理功能

数字化教学系统中的数字教学资源开发系统、视音频录制与转播系统等均可以随时根据教学的需要, 为师生制作和开发所需的教学资源并以先进的网络化管理方式进行存储与 传播, 丰富了师生的教学资源。

2.3 教学创新功能

数字化教学系统提供了多媒体教学、网络教学、学生自主学习、协作式学习等多种教学方式, 师生可以根据学习内容利用各种学习资源进行综合式教学与学习, 为教学改革与创新提供了很好的平台。

3 应 用数字教学系统培养学前 教育专业学生教学能力实施方案

3.1 培养学生职业认同感

在培养学前教育专业学生的过程中, 首先要培养的是职业认同感, 因为它是学前教育专业学生将来从事该领域工作的前提, 如果学生对自己将来所要从事的工作不感兴趣、不热爱儿童、 不能正确认识学前教育工作的重要性等, 就会对所学专业产生否定、厌恶情绪, 继而会导致后期的厌学, 为将来从事相关工作带来隐患。为培养学前教育专业学生职业认同感, 可通过以下方式。

(1) 应用专业职业性格分析软件对学生进行心理测试, 根据结果分析, 可在今后的培养过程中有针对性地进行个性化培养工作。对于不适合从事该 专业领域工作的学生, 经过确认可依据个人意见选择适合自身发展的专业学习。

(2) 在日后的相关课程教学中应用现代媒体传播有利于学生职业情感培养的数字化教学资源, 诸如儿童教学的图片与视频、优秀学前教育工作者的专题报告等。

3.2 专业知识的培养

学前教育专业的学生如要在今后的教学工作中展开有效的教学, 熟练掌握专业知识是必备的。目前, 我国学前教育专业的专业知识主要包括学前心理学、学前教育学、学前儿童卫生保健与健康教育、 学前儿童科学教育等方面的基本理论与知识, 以及幼儿音乐、幼儿美术、钢琴舞蹈的基础知识与基本技能等。对于专业知识的学习, 建议通过以下方式培养。

(1) 在专业理论知识的培养过程中, 教师的教应与学生的学相互结合起来, 尽可能地应用数字化教学环境。比如应用数字多媒体教学可以将基础理论知识用实际的案例视频或动画等方 式展现出来, 便于学生对知识的理解与接受;课堂教学课与网络教学、远程视频教学等多种方式结合起来, 便于学生对相关专业知识的掌握。

(2) 音乐、美术、舞蹈等艺术类教学技能的培养。在教师专业教学的过程中, 可以应用现代数字视音频摄录技术, 将教师教与学生学的情况全程摄制下来, 并上传至数字化教学系统的网络服务器中, 学生可以通过下载或点播的方式观看, 便于学生在课堂或课后对相关的技能要领反复学习, 以达到教学能力要求。

3.3 专业教学技能的培养

学前教育专业学生的专业教学技能是一项非常复杂的综合技能。因为, 幼儿的教学不同于小学、中学、大学等其他层次的教学工作, 幼儿园实际教学工作中教学与幼儿的生活管理是结合在一起的。因此, 它对学前教育工作者的要求非常高, 既要懂得基本教学活动的实施, 还要具备相关儿童心理活动掌握与突发事件处理的能力。对于专业教学技能的学习与掌握, 建议通过以下方式培养。

学前教育专业学生对于教学技能的学习除了教师在课堂中教授外, 可以应用现代化的数字微格教学系统加以训练, 具体实施步骤如下。

(1) 理论学习与基本操作

数字微格教学系统有其自身的操作流程, 学前教育专业学生在教学实践之前应当由实践操作人员进行短期的理论与操作培训, 以便能够灵活应用微格教学系统开展教学能力训练。

(2) 专项技能讲析

完整的教学过程有很多教学环节, 而且每个教学环节会采用不同的教学方法、教学手段、教学策略等, 在实施微格教学技能训练之前, 指导教师应当将各项教学技能的含义、应用方法及技术要领等详细地对受训学生进行剖析。

(3) 教学系统设计

确定了某一项训练技能后, 学生就可以根据自身感兴趣的某一课题进行系统化的教学流程设计, 并撰写微格教学教案, 教案力求详细、完善, 以便提高训练效果。

(4) 教学实践及全程记录

完成教学系统设计并撰写好微格教学教案, 通过指导教师的审核后, 就可以安排听课、评价等人员共同实施教学技能训练的实践过程并作全面的视频记 录, 以便为后期的评价和有针对性的整改方案提供完备的视频依据。

(5) 受训视频观摩及评价

受训学生完成教学实践活动后, 可以通过观摩受训视频进行综合评价, 受训学生可以有针对性地对其教学技能进行改进, 以达到熟练掌握各项教学技能的目的。

4 结束语

学前教育专业学生教学技能的培养, 关乎其将来从事幼儿教育工作的成功与否, 在教育信息化程度日益完善的情形下, 各类培养学前教育专业学生的院校与机构应当积极开展利用数字化教学系统进行学前专业学生教学技能培养的应用与研究, 为我国的幼儿教育事业贡献自身的一份力量。

摘要：学前教育是一个国家教育的基石, 它的成功与否将对后续的教育产生重要的影响, 作为培养学前教育专业学生的相关院校与机构, 如何培养学生的教学能力显得非常重要, 本文通过对学前教育专业学生应具备的能力的分析, 探讨如何应用数字教学系统, 培养学前教育专业学生的教学能力, 以期为相关培养工作提供一定的参考价值。

关键词：学前教育,教学能力,数字教学系统

参考文献