教学资源管理应用系统

教学资源管理应用系统（精选12篇）

教学资源管理应用系统 篇1

近几年, 我县财政加大了对教育的投入, 基本实现了网络校校通、多媒体班班通, 中小学的课堂教学纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段。但在管理与应用中也存在几个问题:一是教师对现有的学科资源不了解, 要用教学资源时到处寻找, 花费了很多时间, 下载后要加工处理, 但用完后又随手删除, 教学资源不能分享, 造成资源的严重浪费。二是教师掌握现代教育技术的程度不一, 部分教师对使用互联网尚存在障碍, 无法顺利收集网络资源。此外, 教师也无法判断网站的安全性, 往往在下载的过程中导致病毒入侵, 难以营造自觉应用远教资源的校园氛围。三是思想观念没有更新, 难以形成应用远程教育资源的内在动力。

那么, 如何围绕“以资源建设为核心, 以资源应用为关键, 以提高教育教学为根本”这一教育信息化建设的基本原则, 使远程教育建设工作落到实处, 管好设备、用好资源、真正出效果呢?我认为应着重考虑以下两点。

●以硬件建设为基础, 紧抓资源建设与资源管理

在目前硬件建设基本到位的情况下, 首先应抓好资源建设及资源管理。自2005年我县教育网站开通以来, 县电教馆就注重对教学资源的管理, 要求每所学校都要建设校本资源库, 对教师上课时使用的修改过的课件进行收集整理, 实现了校内教学资源的共享。但这种资源管理还比较混乱, 查找也不方便, 于是我们就鼓励部分有条件的学校建设教学资源管理系统与应用平台, 为广大中小学有效管理、使用提供了强大的软件支持, 使众多的优秀教学资源为教育教学服务, 教育局也建立了县级资源管理平台。教学资源管理与应用平台使教育资源库结构清晰、调用容易, 子模块又按年级、学科进行分类, 极大地方便了教师的使用。

1.教学资源的收集管理

按资源库建设技术规范要求, 以教学资源便捷和适合教师使用为目标, 以学校资源库为资源集散地, 全校教师全员参与, 学校教师可随时调用。并与县名师工程建设相结合, 建设了县级教学资源管理与应用平台。

2.校园网的建设

想要达到教学资源点击鼠标即可“手到擒来”, 校园网是先决条件。为此, 县电教馆牵头与电信签订协议, 实现了全县各中小学校校宽带通, 并为各初中校与中心校建设了校园网。

3.教学资源管理与应用平台的特点

教学资源管理与应用平台作为教学的辅助工具, 具有易操作、资源丰富的特点。教师在平时的教学中, 只要登录这个平台, 就能找到所需资源。同时减少了大量的人力、财力投入, 每位教师把自己所用过的好的教学资源提交到教学资源库, 资源库管理者对资源加以修改过后放入资源库, 使用者可以对其加以甄选、修改。

●以资源应用为落脚点, 提高教育教学质量

1.应用的关键是教师

自学、集中培训、以赛代训等都是可采用的方式。培训的内容不仅应包含如何使用设备, 更要教会教师如何整合资源来上课。45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段, 骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件。受过培训的资源管理教师, 要有步骤地对学校所有教师进行培训。县电教馆应制定详细的教师培训方案和培训计划, 采取多种方式, 与省、市电教馆及省市教育学院配合对所有教师进行轮训。培训内容包括以下五方面。

(1) Windows、Word、Excel及Power Point的基本操作。

(2) 利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用。

(3) 卫星接收天线的安装与调试, 卫星数据接收卡的安装与使用。

(4) 远程教育资源的下载、收集、整理。

(5) 计算机基本维护及网络管理培训等。

2.应用的重点是面向学生

要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学, 让广大学生享受到优质的教育资源。计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课, 更不能仅仅用来学打字, 而要与多媒体教室结合起来, 尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。让学生主动获取、整理、创造性地加工信息, 鼓励学生进行小组合作探究性学习, 共同提高。教师通过创设情境、组织、引领、指导等手段, 借助多媒体技术的优势培养学生收集、处理信息的能力。远程教育与课程整合应遵循以下四条原则。

(1) 运用先进的教育思想、教学理论作指导。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革, 实现农村中小学教育质量的整体提高, 促进学生的全面发展。

(2) 紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进行课程整合的教学设计工作中, 密切注意教学系统中教师、学生、课程、教学媒体四要素的地位和作用:观察通过自身将要进行的“整合”, 能否使各要素的地位和作用与传统教学过程相比发生某些改变, 改变的程度有多大?哪些要素将会改变, 哪些还没有, 原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析, 并做出相应的调整, 使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求, 这样的整合才有意义。

(3) 注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。教学设计理论主要将“以教为主”和“以学为主”的两大类教学设计结合起来, 取长补短, 形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论适应“既要发挥教师主导作用, 又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这一理论进行教学设计时, 应充分注意的是, 对于以计算机为基础的信息技术, 都不能将其仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具, 而应当强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具, 并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到教学设计的各个环节之中。

(4) 注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多, 因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去构建既能实现信息技术与课程整合, 又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。模式的类型是多种多样的, 不应将其简单化。从最有利于创新人才培养的角度考虑, 我们应深入研究“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。

3.以赛带训

远程教育资源管理教师和骨干教师要率先利用远程教育资源上好优质课、公开课、示范课和观摩课。积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动, 每学期学校开展一次教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动, 评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一, 参赛和获奖作品的数量和质量将作为学校年度考核的内容之一。县里也组织开展了农远优质课与优秀教案评选, 还选送大量优秀作品参与市优质课评选与福建省“三优联评”比赛, 并取得了很好的成绩。

我们还准备进一步建设县域录播平台, 将公开教学中的示范课同步播放出来让教师们学习观摩, 优秀教案可供教师参考, 同步课堂中的习题还可以帮教师减少自己编考题或作业的劳累。

总之, 教学资源的管理与应用, 要以教学资源管理与应用平台为依托, 学校为基础, 动员全体教师共同参与;以教材为根本, 以资源共享为目的, 以科学的管理为保证, 以合理的应用为途径, 使得教学资源管理与应用平台通过校园网络有效地为教育教学服务。

教学资源管理应用系统 篇2

论文摘 要：数据库技术中数据集中管理，任务分散处理的方法符合科学管理的理念。教务管理系统改造了传统的教学管理模式，逐渐推进了高职院教学管理的现代化;实践中发现，教学管理工作与系统的对接中存在的问题影响了预期的管理目标。因此，如何解决好这类问题是当前各类职业院校在管理信息化建设中要解决的重要课题。

1.教学网络管理系统管理的主要应用

教学管理系统以教学管理的实体模式为设计依据，管理学校日常教学流程的各个环节;教务管理系统的构成，狭定义为计算机软件按照学校实体模式虚拟构建，实现对教学环节的运行管理;教学管理系统的主要功能有：

1.1基础资源管理。学校资源管理分三个部分。第一部分是硬件设施：校区信息，楼房信息，教学场地信息;第二部分是组织机构：院系、教研室等教学承担单位，教务处、学生工作处等教学管理组织;第三部分是教学过程相关要素：如专业信息，课程信息库，教师教辅人员信息;这三部分，形成教学管理的基本数据结构和逻辑关系，构成学校组织的基本框架。资源管理模块是教务系统正常运行的基础，负责动态监控资源利用的状态，评价资源使用效率。

1.2学生与学籍管理。学籍管理系统负责建立和管理学生学籍信息和异动情况。学生学籍数据是教学管理其它模块的基本数据源之一，也是高基报表、高校教育数据平台的数据来源。学籍管理的工作流程是：

(1)入学报到和学生学藉建立。把高校招生录取系统的新生数据，直接导入教务管理系统数据库，形成预报到学生信息库。管理系统以录取专业进行预分专业、安排宿舍等工作，形成新生报到的各类表格(包括录取通知书);各系通过管理系统终端进行新生报到注册工作，高效准确地建立起报到新生的学藉信息。

(2)学生档案管理。学生学籍系统动态维护学生基础信息、上传照片、打印学籍卡、考试证、学生证和毕业档案(带照片);统计分析在校在籍学生的情况，上报包括高基报表在内的各类学籍数据。

(3)学籍异动管理。记录学生在学籍有效期内的所有学习活动变动情况，包括专业分流、休学/复学、奖惩、参军、转学、延长学习年限等的具体处理和信息记录。

(4)毕业审核。对照毕业标准设定模版对系统内学生的毕业资格进行审查和确认。

1.3专业与培养方案的管理。专业人才培养方案规定了学生从入学到毕业整个过程的学习项目，作为教学管理的指导性文件，系统对此进行严格的管理与控制。系统首先形成课程资源库然后构建各专业的人才培养方案，自动生成各专业学期教学任务，形成课务安排、考务管理和教材管理等的基础信息。

1.4课务管理。课务管理是学校教学管理活动的重要内容。下达准确完整的开课任务、提供便利的选课机制和形成灵活多样的课表编排是课务管理的主要目标。

(1)开课管理。管理系统读取各专业人才培养方案，生成各专业的学期教学任务。管理人员在构建课程资源库和人才培养方案时要进行反复审核，确保课程信息准确无误，达到准确完整下达课程任务的目标;管理系统在课务环节，提供了便利的选课机制，保障了学分制教育制度的实施。

(2)排课管理。管理系统智能排课功能遵循教学过程的一般规则(如根据课时隔天错节，一周内均匀安排课时、1、2节避免体育课)进行智能排课，提供辅助停课/调课方案的选择。完美解决了教学管理工作的难题;系统网站提供查询班级课表，个人课表，周日次节课表、总课表和停课/调课等信息的功能，通过短信方式及时通知到相关人员。

课表系统具备多角度信息查询和分析功能：第一，查看空闲教室、无课学生，提供临时活动的场地和学生信息;第二，分析课表编排质量，如课表均衡性、场地利用率等;第三，统计任课教师情况和工作量的统计;第四，系统输出课表、成绩登记表等各类教学用表。显示出手工作业不能比较的效率和准确率。

(3)实习实训环节的管理。以项目的形式对实习(实训)任务和毕业设计(实习)环节进行管理。系统提供了实习(实训)基地、专业实习、顶岗实习、社会实践、竞赛等的管理，加强了校企业合作项目的过程管理，对学分制教育改革提供了有力的技术保障。

1.5成绩管理(重修)管理。对学生在校期间各学习项目考核结果的记录与管理。这块工作包括了课程免修、重修处理，等级考试报名及成绩管理。

任课教师通过校园网录入承担课程的学生成绩;系统向学生和教师提供多种成绩查询方式和成绩统计图表，生成各类成绩报表，为评定奖学金、三好学生、重修、补考和学分清理等工作提供数据支持。

1.6考务管理。考务活动为教学运行的重要环节。管理系统根据课务信息进行考务安排，完成考试和试卷两项管理任务。第一，排考。根据课程结束时间决定班级和考试课程、安排监考教师、考试场地时间;自动编排考试安排表，生成各类报表通知到相关人员;考试管理人员能在考试过程中进行考场情况登记和发布考试情况通报。第二，试卷管理。清楚地记录试题库和试卷库信息，通过智能和辅助方式为课程选择试卷或试题;能按照考试安排按课程生成相应的试卷速印单(自动计算试卷速印份数)，按考场打印试卷袋标签、考场学生名册(含照片)、考场记录表等。

1.7教师工作量统计和教学质量评估。第一，根据课程任务和排课记录，教师的教学工作量，均如实地记录在数据库中，可以按不同的范围和要求进行查询和呈现，准确方便地进行年终教师工作量的统计和结算。其二，通过批量选课功能，任课教师的教学任务与每位学生的信息关联，实现对教师教学活动的绩效评价;系统提供了学生、同行、督导、领导等网上评教功能，全面地评价教师的教学工作。

1.8教材管理。教务系统中的教材管理模块，相当于一个小型的进销存系统。对教材信息、教材计划、教材采购、教材发放和教材评价的管理，达到教材和款额结算到学生的细化程度。可实现向每个学生提供应领教材、已领教材和对应款额的明细结算单，具有校园网查询功能。

2.存在的主要问题及改进措施

管理系统的功能十分完备，其流程具有优质高效的基本品质。存在的问题是管理系统的功能在实践中没有高效地发挥，主要原因有四点：其一，教务管理系统软件对高等教育管理具有普遍的适用性，但没有考虑到职业教育的特殊需要;第二，使用部门没有组织专门人员进行功能开发、技术维护、版本升级和应用培训等足够的保障机制，导致系统功能更新缓慢跟不上职业院校教学改革的需求;第三，教学管理制度、教学运行流程与教学管理系统不匹配的地方，没有及时进行对接，导致系统作业程序与实际业务流程的背离;第四，教学管理人员不稳定，业务生疏不能充分应用系统功能到实际工作。所以，建立一套基于信息化的教学管理运行制度，促进教学管理科学化、规范化和信息化，提高高职院教学质量，是当前教学管理工作面临的重要课题。

针对使用中存在的问题，我们提出相应的措施进行改进：

2.1充分重视管理信息化工作，对管理系统本身要组织专门的人员进行管理、开发。管理软件是针对教学管理的业务流程开发设计，在应用过程中需要完善改进，与实体流程相互磨合，达到合二为一的境界，才能适应高职院校教学管理的多层次需要。所以，管理人员要参与系统的开发、扩展和模块设计，要根据应用的需要，向软件开发公司提出应用需求，经常性的完善功能，升级版本，使管理系统和实际教学管理工作充分配合。

2.2稳定教学管理队伍，加强人员培训。认真做好学校各级教学管理人员的培训工作;管理部门必须制订出详细的培训计划;经常性地组织各类人员认真学习软件的操作方法，功能应用范围，如何应用系统完成本职工作等一系列培训并加强计算机应用能力的考核;加强教学管理队伍的稳定性，以确保应用系统的熟练程度。

2.3改进教学管理的作业流程，适应信息系统自动化作业的要求。管理系统作用于教学管理工作，在客观上具有改善优化管理流程和管理组织的作用。管理系统的权限收放自如，依实际需要，可把教学管理工作下放到各二级部门，也能方便地把二级部门的某些功能收摄到一级部门加强统一管理，以适应职业学院管理创新的需要!

参考文献：

1.叶志雁，基于信息化的教学管理的构建和发展分析;教学求索，第二期;

2.田洁，提高教学管理有效性的思考，教学与管理，20第三期。

基于网络系统资源的教学应用 篇3

关键词：网络教学系统；系统架构

中圖分类号：G521.9 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 09-0000-01

Teaching Application Based on Network Systems Resources

Zhong Shuai,Wei Zhiling

(Sichuan College of Education,Network and Information Management Center,Chengdu611130,China)

Abstract:This paper analyzes the advantages of online teaching in detail and introduces the system architecture and overall function by practiced with their own network teaching system and a Web-based teaching system applied in the teaching practice.

Keywords:Network teaching system;System architecture

一、引言

随着网络时代的到来，网络技术在教学中的应用也日益广泛和深入，特别是当校园网与浩瀚的Internet接轨之后，更为教学提供了极大的方便和更加丰富的资源。当今主要的研究课题就是如何更加有效的利用现有网上资源，具体的说就是开发一种基于Internet的网络教学系统，构建基于网络教学系统的辅助教学模式。网络教学系统能够将现代网络技术与计算机辅助教学有效的整合起来，产生一种新颖的教学模式，该教学模式能够突破传统的教学模式纸质教材，老师固定上课时间和空间大的约束，充分利用Internet的优势，使学生产生主动式的学习，将整个教学过程都交给学生，在教师的指导下，学生可以进行探索式、自主式学习，提高他们的积极性，因此基于Internet的教学系统标志着全新教学模式的开始，是人类在教学模式探索的一大进步。

二、网络教学系统的功能架构

本文所介绍的网络教学系统在开发时主要是采用三层B/S模式的体系架构[1]，并根据系统的需求分析设计了三个子功能系统：教学资源信息采集系统、教学资源数据库和教学资源应用系统。网络教学系统由这三个子功能有机结合，共同组成，其中最基本得系统是教学资源信息采集系统，通过教学资源信息采集系统，把平时由教师提供各种网上多媒体信息重组、媒体素材采集与编辑、网上课件编著等网上信息资源，存到教学资源数据库中，供同学们通过教学资源应用系统使用；教学资源数据库是这三个系统中最重要的一个组成部分，因为无论是采集得到的信息还是同学学生调用学习资料，都必须使用数据库，该数据库是网络教学系统严格不可或缺的一个部分吗，教学资源数据库系统中分为三个数据库存放多媒体教材、多媒体媒体素材以及网络检索资源；教学资源应用系统则是为学生提供的一个应用服务系统，本系统通过Internet浏览器等工具访问应用系统，调用数据库中存放的教学资源，以便进行浏览学习，采用B/S体系架构的网络教学系统仅需要学生在浏览器上安装少量的插件即可完成学习任务，为学生建构主动学习的环境，网络教学系统的总体功能如图1所示。

图1.网络教学系统总体功能图

三、基于网络教学系统的教学应用

前面介绍网络教学系统的总体功能，本系统在架构设计时采用三层B/S体系架构，三层B/S体系架构能够提供优越的系统性能，使基于Internet的分布式应用系统更方便使用。网络教学系统充分利用Internet的优势，改变了传统的教学模式，优化配置教学资源，为辅助教学提供了极大的方便。下面就介绍一下基于网络教学系统的为教学所提供的方便之处，主要包括以下几个方面：

（一）方便教师备课。基于网络教学系统的教学资源是可以共享的，教师在备课过程中可以很方便的查找本学科的最新参考资料、搜索相关的教学内容，制作各种美观实用的课件，并把制作的素材上传到网络教学数据库中。网络教学系统中的数据库为教师备课提供了非常庞大的教学资源，这些资源既包括本地上传的，也包括Internet上搜索到的，利用网络教学系统进行备课资源上传及下载，为教师优化教学提供了极大的方便。

（二）方便学生主动式学习。主动式学习的概念是指以学生中心的学习模式，使学生自主利用媒体工具进行学习，网络教学系统和传统的教学模式最大的区别就是提供了这个方便，可以随意的按照学生的安排，进行主动式学习。网络教学系统利用广泛分布的应用客户端，基于WWW浏览器进行教学内容交互和导航，访问网络教学系统拥有的丰富的教学资源，其主要作用如下：一是弥补课堂教学的不足，进行课堂同步教学视频的观看与辅导；二是还可以根据学生自身的具体需求，制定学习计划和目标，利用网络教学系统选择教程进行自主学习。

（三）为远程教学提供方便。随着网络的兴起，远距离教学逐渐成为一种再教育和终身教育的非常有效手段，远距离教学的实现主要包括两种飞模式：第一就是利用高速发展的现代通信网络进行点对点的或者是点对多点的实时远程教学，本文所介绍的网络教学系统正可以为远程教学提供这样的方便；第二就是利用电视电话网络进行课堂环境的教学，但是这一种教学模式的缺点比较多，必须约定一个时间和空间进行被动的学习[2]。基于网络教学系统的远程教学模式，可以利用发达的Internet技术，让教师把相应的教学课件与辅导资料等相关教程资源上传到网络教学系统中，方便学习者访问网络教学系统，供学习者随时随地的进行主动式学习。

四、结束语

当今社会随着现代网络技术的高速发展，计算机和数据存贮技术也随之提高，以Internet为载体的分布式应用系统大规模的应用到实际生活中，特别是在教育领域，网络教学系统改变了传统的教育模式，打破了传统教育模式的制约，与多媒体网络技术相结合的网络教学代表新的教育技术的发展的方向、趋势与未来，网络教学促进了教育时空的多向组合，优化配置各种教学资源，以便使更多的人获得教育的机会。

参考文献：

[1]周晓新.基于B/S模式的网络教学平台的设计与实现[D].天津师范大学,2009

教学资源管理应用系统 篇4

系统设计原则

1.系统的可靠性

系统应用的设计支持集群部署方式,集群技术要提供负载均衡和容错机制,并且可以通过硬件的扩容来扩大集群的规模,可以很好地缓解用户和数据的增长带来的系统处理压力,充分保证系统的可靠性和可用性。

2.系统的实用性

系统要充分考虑到在人员信息管理中可能遇到的种种问题,应尽量全面地做好需求分析,减少日后更新软件的次数。

3.系统的适用性

通过数据分区技术对大数据量表进行管理,提高数据访问的效率;通过数据和索引划分到不同的表空间,提高数据库对磁盘的访问效率;通过创建有效的索引,提高数据查询速度;必要时通过创建物化视图,提高数据访问的效率。

4.系统的可维护性

系统有完善的日志管理机制,便于对问题的跟踪解决;系统支持参数化配置方式,并提供专门的配置界面,极大地减少对程序代码的修改;应用和数据统一部署,便于系统的升级和维护。

5.系统的安全性

系统对Web资源的访问有严格的校验和检查,包括用户会话状态校验和用户身份校验,非法用户无法访问未经授权的资源;系统有严格的权限管理功能,通过角色设定用户的菜单和功能访问权限,这样既提高了界面友好性,又提高了安全性;系统根据用户角色和用户信息控制数据的可见范围,加强数据访问安全控制;系统提供可靠、完整的数据备份和恢复策略,将各类故障造成的数据损失降到最低。

6.系统的扩充性

系统的整体规划及框架设计是有可扩充性的。前台页面的设计能保证网站在增加栏目后不会破坏网站的整体结构;后台数据库的设计能够根据需要对栏目类别提供增加、删除和修改功能。

系统技术路线

1.三层模式思想

这种模式在逻辑上将应用功能分为三层:表现层、业务逻辑层和数据层。表现层是为客户提供应用服务的图形界面,有助于用户理解和高效地定位应用服务;业务逻辑层位于表现层和数据层之间,专门为实现企业的业务逻辑提供了一个明确的层次,主要功能是执行应用策略和封装应用模式,并将封装的模式呈现给客户应用程序;数据层是三层模式中的最底层,它用来定义、维护、访问和更新数据并管理和满足应用服务对数据的请求。

2..NET Framework框架

.NET Framework是一种采用系统虚拟机运行的编程平台,它以通用语言运行库(Common LanguageRuntime)为基础,支持多种语言(C#、VB、C++、Python等)的开发,为应用程序接口(API)提供了新功能和开发工具。这些革新使得程序设计员可以同时进行Windows应用软件和网络应用软件以及组件和服务(Web服务)的开发。它提供了一个新的、反射性的,且面向程序设计员的编程接口。

3.Ajax模式

Ajax指异步Java Script及XML(Asynchronous Java Script And XML)。在基于数据的应用中,用户需求的数据,如联系人列表,可以从独立于实际网页的服务端取得并被动态地写入网页中,让缓慢的Web应用体验像桌面应用一样。Ajax的核心是Java Script对象XMLHttp Request。该对象在Internet Explorer 5中首次引入,它是一种支持异步请求的技术。简而言之,XMLHttpR equest可以使Java Script向服务器提出请求并处理响应,而不阻塞用户。

系统设计方法

数据传输将远程的业务组件进行封装,动态地实现了远程业务的调用。可配置的身份验证及数据保护功能为数据传输提供了安全保障。

基于依赖反转的原则,将系统业务及各种自定义信息依赖于配置文件,实现了系统的易优化、可配置性。

统一的事务管理及异常处理,并将事务处理进行封装,使事务管理相对上层业务更透明化,也使开发人员把重点放到业务的实现上。

工具模块的数据总线以及可配置的定时任务等,能够更加快速、灵活地构建各种业务,为系统的高效性、灵活性、可移植性提供了保障。

系统体系架构设计

该系统总体架构设计主要分为表现层、业务逻辑层和数据层。这种架构确保了责任的明确划分,使系统更加易于维护和扩展。

表现层位于最外层,用于显示数据和接收用户输入的数据,能为用户提供一种交互式操作的界面。主要完成客户端视图显示和数据验证等工作,并以指定格式保存数据。

业务逻辑层包括信息交互、协议管理、规划管理、建设辅助、应用管理、经营管理、统计管理、系统管理等功能模块。该层处于表现层和数据层之间,通过数据层的数据操作对象访问业务数据,向表现层提供数据支撑。

数据层是系统的基础,是数据交换的系统。通过对数据的抽取、加载和转换,为表现层提供数据支持。数据层主要解决我们频繁的数据传输,平衡服务器间的工作负载。教学资源信息管理系统所用数据均存放于该层,然后在数据层设置两套数据支撑体系,以保证系统可持续、稳定运行。

系统功能结构设计

根据系统业务流程特点,将系统功能分为三个大的子系统,分别为前端应用子系统、建设管理(后台管理)子系统和配置子系统。框架对各个子系统提供统一的平台。系统主要包括检索模块、规划管理模块、建设管理模块、应用管理模块、统计模块、系统管理模块和接口部分七大模块。

教学资源管理应用系统 篇5

摘 要

开放式实验教学管理系统是一个教育单位不可缺少的部分,它的内容将给学校的管理者、教师、学生带来很大的方便。它能实现实验教学全过程的计算机管理，减轻实验教学管理人员的工作负担，提高工作效率和服务水平。用现代教育技术和手段来激发学生的兴趣和求知欲望，启发学生的自主性和积极性，使学生对实验产生巨大的兴趣。文章阐述了基于Web的开放式实验教学管理系统—系统管理子系统的开发与设计思想，以及应用ASP技术实现其前台和后台信息交互的方法及过程。系统采用B/S体系结构，既满足教务管理用户集中、大量处理数据的要求，又满足了学生最大范围地使用该系统。通过对计算机硬件和软件解决方案的论证，对应用领域进行调查分析，参考各种资料和进行数据库编程实践，成功地实现了基本的设计要求。我们设计的数据库系统能够实现实验室管理，预约管理，实验项目管理，用户管理，公告管理等功能[1]。

关键词 ：开放式实验教学管理系统，B/S体系结构，预约管理，数据库

目 录

第一章 绪论..........................................错误！未定义书签。

1.1 现状分析........................................错误！未定义书签。1.2 系统设计目标....................................错误！未定义书签。1.3 开放式实验教学管理系统的特点....................错误！未定义书签。1.4 系统的开发思想..................................错误！未定义书签。

第二章系统的关键技术................................错误！未定义书签。

2.1系统的开发工具...................................错误！未定义书签。

2.1.1运行环境Dreamweawer MX的主要特点..........错误！未定义书签。2.1.2 SQL Server2000介绍........................错误！未定义书签。2.2系统的开发技术...................................错误！未定义书签。2.2.1 ASP技术...................................错误！未定义书签。2.2.2 B/S体系结构介绍...........................错误！未定义书签。

第三章 系统的需求分析...............................错误！未定义书签。

3.1用户需求.........................................错误！未定义书签。3.2系统功能需求.....................................错误！未定义书签。3.3系统开发环境需求.................................错误！未定义书签。

第四章 系统功能模块设计............................错误！未定义书签。

4.1系统功能描述.....................................错误！未定义书签。4.2要实现的关键功能分析.............................错误！未定义书签。4.3系统数据流图.....................................错误！未定义书签。

第五章 数据库设计与实现............................错误！未定义书签。

5.1数据库的概念设计.................................错误！未定义书签。5.2数据库的完整性设计...............................错误！未定义书签。5.3数据字典设计.....................................错误！未定义书签。

第六章 系统的详细设计与实现........................错误！未定义书签。

6.1系统设计细节.....................................错误！未定义书签。

6.1.1 Web服务器的建立...........................错误！未定义书签。6.1.2 数据库服务器的建立........................错误！未定义书签。6.1.3 访问数据库................................错误！未定义书签。6.1.4 应用程序开发..............................错误！未定义书签。6.1.5 并发机制控制..............................错误！未定义书签。6.1.6 安全机制控制..............................错误！未定义书签。6.2登陆界面设计与实现...............................错误！未定义书签。6.3用户管理设计与实现...............................错误！未定义书签。6.4实验室管理设计与实现.............................错误！未定义书签。6.5公告管理设计与实现...............................错误！未定义书签。6.6课程管理设计与实现...............................错误！未定义书签。6.7项目管理设计与实现...............................错误！未定义书签。6.8预约管理设计与实现...............................错误！未定义书签。

结论...................................................错误！未定义书签。

参考文献..............................................错误！未定义书签。致谢...................................................错误！未定义书签。

图6.1用户登陆界面

图6.2系统主界面

图6.3管理员密码修改界面

图6.4学生信息查询界面

图6.5教师信息查询界面

图6.6查询学生结果

图6.7增加学生信息界面

图6.8增加教师信息界面

图6.9修改学生信息界面

图6.10实验室信息查询界面

图6.11修改实验室信息界面

图6.12增加实验室信息界面

修改功能和新增功能与上述修改、增加学生情况类似，这里不再重复。

图6.13空闲实验室安排界面

图6.14空闲实验室信息界面

图6.15发布公告信息界面

图6.16公告信息查看界面

图6.18课程信息查看界面

图6.19查看课程项目信息显示界面

图6.20查看项目信息显示界面

输入“软件工程”，查询到信息界面如下：

图6.23预约课程查询界面

教学资源管理应用系统 篇6

一、构建有效的课堂活动与成绩管理体系，提高教学效率

学生之所以喜欢打游戏，是因为他们在打游戏的过程中有参与感和成就感。如果能让他们在学习中找到打游戏的乐趣。教学效率也能大大提高。因此，我们将学生的课堂活动和平时成绩纳入管理体系，全程跟踪学生的成长过程，让学生在学习过程中找到“打游戏”的感觉。

因此，本系统的设计思想是：将所有课堂活动合理量化，综合为学生平时成绩，类似于游戏中的积分，项目包括小组长职务加分、课堂提问得分、在线抢答得分、作业(作品)评价得分、分组对抗赛得分、课堂演示得分、考试得分(不包括期末考试，期末考试另立一项)、卫生值日得分、缺勤扣分等。所有课堂活动均通过信息技术教学管理系统在课堂上实施。开学前告知学生，期末总评结果将由平时成绩和期末考试成绩组成，各占一定比例。学生可以在学生端随时查询到自己和本班的平时成绩明细，期末考试完毕后可及时查询到自己的期末总评，成绩完全靠自己争取，由管理系统自动产生。

项目设置如下：

1小组长职务加分：为了便于分组教学，将学生分成若干个学习小组，每个学习小组选出一名小组长，负责协调小组活动。加10分。

2课堂提问得分：将课堂提问得分加到系统的本人成绩中去。活动分为随机抽查和指定答题。

3在线抢答得分：利用学生端的“在线抢答”功能进行抢答。可由教师机控制端控制。分无风险抢答和风险抢答两种，无风险抢答答错不扣分，答对加分；风险抢答答错扣分，答对加分。得分加到本人平时成绩里面。

4作业(作品)评价得分：作业(作品)完成后。进行小组互评，得分加到本人平时成绩里面。这是一个非常有用的模块，一个班几十份作业(作品)，如果全部由老师来评价，得出量化结果，需要花费大量的时间。而且学生没有参与感，效果不佳。本系统设计了“小组互评”功能，由老师给出量化的评价标准，小组间交叉互评。老师只需打开实时监控模块监控评价过程，抽查评价结果，再根据学生的反馈进行复查。这样全班几十份作业f作品)即可在课堂上完成，每个同学也能体验到参与感和成就感。

5分组对抗赛得分：以竞赛的方式组织课堂活动，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。本系统设计了“分组对抗赛”模块。各小组的竞赛成绩分别加到小组成员的平时成绩中。

6课堂演示得分：和课堂提问一样，将上台演示的成绩加到该同学的平时成绩中。自愿上台演示的同学不管演示效果怎样，先加自愿分5分，以示鼓励，再加演示分。

7考试得分(不包括期末考试)：利用系统提供的在线考试功能进行在线考试，交卷时即得出考试成绩。教师机端的考试监控模块实时监控学生登陆情况、交卷情况(分数显示)、提取试卷、提取分数、动态排名、强制交卷、考试情况统计等。

8卫生值日得分：分派到打扫卫生的同学，记录在系统里面。完成的加10分，未完成的扣10分。通过此项操作可培养学生良好的行为习惯和责任心。

9考勤缺勤扣分：缺勤则从平时成绩中扣分。

以上各项都是利用“信息技术教学管理系统”在课堂上完成。

二、建立简单有效的考勤系统，加强课堂管理

利用“信息技术教学管理系统”进行课堂教学管理后，考勤变得轻松简单。教师机端启动“教学管理系统”，进入“考勤”模块，大屏幕即时显示学生登录情况，学生登录到学生端，即可以在大屏幕上看到自己的登录情况：未登录为绿色，正常登录为橘红色，如果不在老师指定的位置登录为红色，教师及时提醒该同学返回自己的座位登录。未登录的即为缺课的学生，可将未到的学生考勤记为“迟到，扣2分”“旷课，扣10分”“早退，扣2分”“请假，不扣分”，同时发短信到该同学的短信箱“你在XXX时间迟到，扣2分，有问题请找老师”，通过简单有效的考勤系统，达到了加强课堂管理，增加约束力的目的。

使用“信息技术教学管理系统”后，学生乱坐位置的情况也得到及时纠正。课堂秩序得到有效控制，课堂教学活动得到有效实施。不过在实施过程中也出现有个别学生作弊现象，如委托同座同学用自己的ID和密码登录学生端，逃避考勤。此时一定要对照考勤显示和实际座位，看看有没有空缺的，一旦发现，两人都要扣分，起到警示作用。

三、搭建交流平台，促进生生、师生之间的交流互动

由于信息技术课的特殊性，上课时间学生才来，下课即刻离开，老师和同学接触的时间很少，缺乏有效沟通。短信平台是“信息技术教学管理系统”中一个重要的模块。深受学生欢迎。通过该平台，本班学生可以互发短信，也可以给老师发短信。拉近了师生之间的距离，便于教学实施。该平台受教师端控制，可以根据情况关闭和开放，可以暂停任意学生的短信权限。

四、“信息技术教学管理系统”的实施效果及意义

利用“信息技术教学管理系统”实施课堂教学管理后，随着课堂教学活动的开展，学生平时成绩拉出档次。排名也在不断变化。学生在学习中感受到“打游戏”的乐趣，激发了竞争意识，在竞争中成长，在乐趣中学习。通过查看学生短信。我们发现，很多同学都在为上次作业完成不好、评价不高或考试成绩不理想而遗憾。有些同学还因为上节课因病请假未能参加课堂活动少了10分而要求老师安排补做，学生的学习从“要我学”变为“我要学”，有效地提高了课堂教学效率。

“信息技术教学管理系统”的实施还有利于培养学生良好的学习习惯和网上行为习惯。使学生在快乐中学习。

教学资源管理应用系统 篇7

操作系统教学资源管理系统是增强学生自主学习能力, 方便教师管理的网络教学平台, 它提供了操作系统这门课程的教学资源管理, 网络课堂, 实验平台, 在线测试, 在线答疑等功能。

1 系统概述

在浏览器中打开一个网络教学系统, 首先呈现在眼前的是该网络教学系统的用户界面。网络教学系统的主要目的是为学生和教师提供一个方便的教与学的场所。因此要求它使用起来比较方便。当该系统开发完毕投入使用后, 学生教师不应当花费太多的时间和精力在学习如何使用这套系统上, 而应当把精力放在如何更好地教学或是如何更好地获得新知识上。因此, 一个使用方便的用户界面是设计网络教学系统框架时首先要考虑的。当用户进入网络教学平台的用户界面以后, 每一位用户都会按照自己的需求进行某种操作。当用户有了某种操作, 也就意味着用户想要通过他的动作达到某一目的, 而要达到用户的目的, 需要系统本身来完成。也就是说, 无论哪种网络教学平台, 都必须能接收用户的某种动作, 并且根据不同的用户操作, 替用户完成某一项任务。这就是响应用户请求。在网络教学系统中, 包含了很多资源和信息, 这些资源和信息有些学校要求只能对某一部分学生开放, 这就要求系统对这些资源有着保护能力, 不能让任何人随心所欲地查看, 修改。网络教学系统中还有一些很重要的资源, 也是不能随便被人查看和修改的, 因此, 资源保护在教学系统中非常重要。它是一个网络教学系统成功与否的基础。在此基础上, 还可以根据网络教学平台的需要, 提供一些常用功能模块。比如登陆模块, 用户管理模块等。

2 系统设计的原则

分析研究各系统平台的特点之后, 在框架设计时, 将相同页面部分提取出来, 单独作为一个独立的页面设计, 在设计视图时, 将这些共同的部分与不同的部分相组合, 动态地生成一个用户视图。这样设计的好处是, 可以使用户界面一致性良好, 并且, 相同的部分可以多次重用, 简化开发。

3 用户请求的处理

在本系统中, 交互是比较复杂而频繁的。因此, 在网络教学系统中, 响应用户请求的能力非常重要。通常情况下, 当用户有了某种操作, web页面接收了该单击事件, 产生一个http请求, 该请求由web服务器接收, 并根据请求产生一个响应。浏览器接收到该响应后, 显示相应的内容。接收并处理http请求, 产生一个响应的功能是由web服务器来完成的。它能够完成一些比较通用的功能。但是, 如果要对该用户请求做特殊的处理, 就不能完全依赖web服务器了。这时, 我们需要自己编写程序, 由该程序接收该http请求, 并做出相应的响应处理。

下面举例说明响应请求处理的过程。以下是本系统用户管理模块struts-user.xml中用户登录部分的struts配置文件:

用户输入用户名, 密码点击确定按钮, 即向控制器发送Http请求, 控制器根据struts-user.xml中配置的URL, 将Http请求交给相应的LoginAction处理, LoginAction取得数据后, 调用User Service类中相应的方法处理, User Service中的方法再调用User Dao类中对应的方法来对数据进行处理, Dao将从action传过来的值与数据库中存储的用户信息比较, 如果从html页面获取到的值与数据库中的值相匹配, 则登录成功, 用户的信息将保存在session中以便在整个系统中使用。Struts的配置文件将指定用户登录成功后跳转的页面, 如上面的代码所示, 如果登录用户为学生将跳转到学生的操作界面, 如果是教师则跳转到教师的操作页面, 如果是管理员则跳转到管理员界面。

4 安全性处理

为了防止不安全的对页面的访问, 引入File Filter.java文件。该文件过滤掉一些不允许直接访问的页面和Servlet, 当用户在浏览器中输入这些页面地址的时候, 系统会自动跳到登陆页面。在Web.xml文件配置过滤器的地址, 即可在系统加载的时候使用过滤功能。在本系统中采用Struts2的默认拦截器对系统中不合理、不安全的操作进行拦截。

5 结语

本文通过了解网络教育的最新动态, 提出了一种简便、有效的基于J2EE的操作系统教学资源管理系统实现方案, 并结合西南交通大学精品课程网站进行了设计开发。通过对运行结果进行比较, 验证了该方案的有效性及实用性。

参考文献

[1]李刚.Struts2权威指南[M].电子工业出版社, 2007.

[2]罗时飞.精通SPRING[M].电子工业出版社, 2008.

[3][加]贝让, 叶俊.iBatis实战[M].人民邮电出版社, 2008.

[4]王长涛, 马斌, 张楠, 等.基于MVC设计模式的Struts架构研究及应用[J].科技广场, 2008, (1) .

教学资源管理应用系统 篇8

继20世纪60年代美国明尼苏达大学教授Gordon B.Davis创立了世界上第一个MIS学科的Ph.D学位课程后,许多大学纷纷成立了MIS学科,开设了相关专业,从事MIS的教学和科研工作。管理信息系统是介于管理科学、数学、信息科学与计算机科学之间的一个边缘性、系统性、综合性的交叉学科,系统的观点、数学的方法和计算机的应用是MIS的三要素,也是管理现代化的标志。

目前,全国各高校的许多专业都开设管理信息系统课程。因为专业背景不同,开设课程的面向对象不同,教学内容和要求也有很大的不同[1]。对于信息管理与信息系统的学生,不仅要了解管理信息系统的基本理论和技术、常见的管理信息系统的原理、功能和结构以及管理信息系统在管理和决策中的重要作用,而且要掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法。作为信管专业核心专业课程,“管理信息系统”是培养系统分析员的主要课程之一。[2]该系统虽然最终是以软件产品的形式呈现的,但却不能像计算机程序设计类课程的实验教学那样,由教师完成问题的分析、处理算法的设计等;也不能像软件工程的实验教学那样,仅重视单纯技术而忽视管理学科知识。因此,设计良好的实验教学体系一直是困扰该课程教学的重要因素[3]。

1 专业培养目标及课程特点

信息管理与信息系统专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。这个专业主要是研究信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的基本理论和方法。职业目标是系统分析员和企业信息管理师。管理信息系统是培养信息管理与信息系统专业本科学生在管理信息系统的应用、维护、管理和建设等方面的实际能力。具有如下特点[4]:

1.1 综合性

管理信息系统是一门新兴的综合学科,它的理论基础来源于应用数学、管理理论、计算机技术、运筹学等相关知识。因此它要求学生在学习本课程之前,不仅要学习相关的管理知识,还要学习相关的计算机技术,才能更好地学习管理信息系统课程。这个要求也是与本专业的培养目标是一致的。

1.2 实践性

管理信息系统课程是一门应用性和实践性非常强的课程。本课程不仅要求学生掌握管理信息系统的理论,还要通过实践掌握信息系统建模的全程,通过实践而更深入的理解理论知识。

2 信管专业管理信息系统实验教学现状

2.1 过分偏重管理,等同于一般管理类专业要求

授课内容没有与经济与管理类专业的管理信息系统区别对待。课程教学重点在于经济管理知识或信息学知识,对计算机技术在管理中的技术支撑不够突出,只介绍的MIS系统开发的常用方法以及如何组织系统开发,具体的系统开发技术和实现细节涉及不足,也没有专业的实验室从事实验教学。这样实验教学过程中势必只注重演示型的实验,学生缺乏真正的动手能力。

2.2 只重技术,忽略管理特征

由于学生缺乏管理的实践经验,加上许多前导的计算机类课程,使学生对于本门课程产生误解,认为管理信息系统就等同于综合的程序开发课程,把学习的重点放在信息系统开发技术方面,对管理思想、理论比较弱化,实验教学变成了管理信息系统开发[5]。实际上,信息管理与信息系统专业管理信息系统的学习应在管理思想、理论的支配下,应用计算机技术进行管理信息系统的分析、设计、实施和评价。将计算机技术与管理理论相结合起来,既要偏工又要偏管。

3 实验内容的具体设计

管理信息系统课程应该在学生学完了管理类课程(比如管理学、会计学、生产运作管理、企业管理等)和计算机技术(数据库技术SQL Server 2000、程序开发语言java、c++、c#、asp.net等等),掌握了管理学的基本理论和开发系统的技术后开设的,是前面基础知识的综合应用,是本专业的核心专业课。一般安排在大三下学期或者大四上学期。

3.1“管理信息系统”课程教学要求

管理信息系统综合性和实践性都很强,实验环节是课堂教学的有益补充,应当根据课程教学要求确定实验内容。根据教育部管理科学与工程类教学指导委员会提出的“管理信息系统”课程教学基本要求,该课程的主要知识单元有:

知识单元一:信息系统的概念和作用。该部分的实践环节,可以组织学生在校园或者到社会中调查、分析各种信息系统,加深对管理信息系统概念的理解,增强感性认识。这可以与管理生产认识实习相结合。

知识单元二:信息系统的技术基础。建设和维护信息系统的核心技术包括数据库技术、网络技术、和开发工具的使用。在实践环节中应使学生加深前面学的技术的了解。

知识单元三:信息系统的应用。使学生认识组织中常用的各种信息系统,熟悉其功能和组成,比如企业资源规划(ERP)系统,供应链管理(SCM)系统、客户关系管理(CRM)系统等。

知识单元四:信息系统的开发与管理(信息系统规划、开发方法、系统分析、系统设计、系统实施、系统评价与运行管理)。

前面三个知识单元相互渗透,相互结合,组成一个整体,目的是为了最后实现一个管理信息系统(知识单元四)。因此,第四部分是实验环节的重点,其他三个知识单元是贯穿于知识单元四的实现过程中。

3.2“管理信息系统”实验设计

根据管理信息系统课程的教学内容,实践教学分为三个层次和两个阶段。第一,是认知层次,通过演示操作和流程观察及案例分析了解有关应用理论,让学生感性认识管理信息系统是什么;第二,是应用层次,通过典型管理信息系统的模拟操作应用,构建学生的应用能力;第三,是开发层次,通过开设专门的《信息系统开发》课程及其课程设计,按照管理信息系统的基本原理以及开发方法,开发一个管理信息系统,实现开发能力的培养。一个阶段是随着教学进展的基础实验,另一个阶段是课程设计,实现一个真正的MIS系统。

3.2.1 基础实验

课程实验教学应该与理论教学相匹配,即:实验内容、实验时间应该与理论教学的进度一致[6]。因此应该伴随着课堂教学的进度,开展基础实验,目的是加强基本理论、基本知识的理解。这里采用“同个系统贯穿始终”的实验方法,在开始做实验时,学生就将系统确定下来,将这一个系统的开发过程贯穿在整个实验过程中。当然选做的系统应该是学生比较熟悉的,比如学生补考管理系统,图书管理系统,企业人事管理系统,运动会成绩统计系统等等。要求学生按照课程进展完成课题的系统分析和设计任务,所有图表都要用VISIO2003工具绘制完成。具体说来主要有以下几个基础实验(表1)。

3.2.2 课程设计实验

因为在开始基础实验前就进行了选题,每完成一个基础实验的同时,也就完成了课程设计涉及的相关部分。因此,课程设计实验主要根据前面的基础实验,进行系统的程序设计和调试,也就是系统实施部分。鼓励学生根据自己的特长,选择自己擅长的系统开发工具。实验的内容决定了实验室的配备,课程设计环节应该具有以下实验配备[7]。

硬件:实验室中,应配备一台数据库服务器、一台web应用服务器和一定数量的学生用机。将他们已TCP/IP协议互连成局域网,每台机器可连接到Internet。

软件:数据库服务器安装Windows 2000 Server操作系统和SQL2000 Server数据库。web应用服务器安装Windows 2000 Server操作系统和IIS等服务组件。学生机上安装Visual Studio.NET等必要开发工具和一些模拟教学系统,比如ERP系统等。

4 结语

管理信息系统是一门综合性、实践性很强的课程,是信息管理与信息系统专业的核心课程。通过这里设计的实践教学,真正使学生明确了管理信息系统的概念、结构和总体规划方法,掌握了研制管理信息系统的相关技术、研制方法和开发工具,增强了学生的动手能力,具有了系统分析员的基本素质,能够较快适用岗位要求。

参考文献

[1]严京滨,于明.管理信息系统课程的实验教学探索[J].实验室研究与探索,2005,24(9):72-74.

[2]薛华成.管理信息系统第5版[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]蔡淑琴,石双元,汤云飞,等.“管理信息系统”课程的实验教学研究[J].高等工程教育研究,2003(4):84-86.

[4]王晓煜,王倩.信息管理与信息系统专业“管理信息系统”课程教学探索[J].中国科技信息,2007,(20):221-222.

[5]吕永林.信息管理与信息系统专业“管理信息系统”课程教学探讨[J].中国管理信息化,2009,(07):108-110.

[6]郭零兵,余晓东.管理信息系统课程实验教学的改革实践[J].中国管理信息化,2008,(21):111-113.

教学资源管理应用系统 篇9

高职院校人才培养重点

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德智体美等全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”可见, 高职院校的培养目标和办学方向就是培养应用型专门人才。因此, 在学生培养方面主要应注重对实际问题的分析能力及动手解决问题的能力。

传统教学存在的问题

传统的管理信息系统教学, 大多以讲解知识点为主, 辅以实例说明。而由于知识点的讲解需要逐条进行, 大部分完整的实例被分成若干小节。这样的教学设计使学生感到整个课程的理论性强、较抽象。即使有大量的教学案例, 学生依旧觉得枯燥乏味, 不成体系, 容易遗忘。此外, 缺乏完整项目的实际开发体验, 学生无法进行市场调研、与客户接洽等实践, 也就无法直接体会到所学到的知识在实际工作中的价值。这样就导致学生在学习时没有明确的目标, 无法调动其学习的积极性。

因此, 为了提高学生学习本课程的主动性, 并能尽快在以后的工作中具备解决实际问题的能力, 笔者对在教学中以真实的案例为主线, 驱动整个教学过程的方法进行了探讨。

案例式教学的应用

(一) 案例式教学

案例教学起源于美国哈佛大学的情境案例教学课。其特点是:学生在案例处理中, 运用课程所学的实用技能, 发挥自己的思考和智慧解决问题, 在操作中发展技能, “参与”就是“掌握”的保障。事实证明, 案例教学对学生实践能力的提升有着极佳的促进作用。

案例式教学的主题是学生, 学生通过独立或合作完成一个具有明确目的的项目, 掌握相应的专业技能。教师的任务是根据学生已有的知识水平选取适合的项目, 使学生置身其中, 即在真实世界中应用所学技能解决实际问题。

(二) 教学内容的选择

管理信息系统课程的内容体系跨度很大, 涉及多门相关课程。而本课程选择了应用软件辅助决策的方向, 所以, 在设计教学内容时, 对这方面进行了重点规划, 突出了应用软件决策的相关内容。在参考了国内、国外一些具体项目的实施过程后, 最终选择了电子表格、数据库、网页开发三大块作为教学重点。

在建立好教学框架之后, 相应的案例选择就是重中之重。案例选择主要遵循以下原则:

1.案例要贴切、恰当, 能全面反映教学内容。案例式教学的本质是为教学目的服务, 如果不能服务于教学目的, 不能为教学对象所接受, 所选择的案例也就失去了存在的意义, 这一点是实施案例教学的前提条件。

2.案例要生动, 具有吸引力。所选案例应能调动学生的积极性, 能吸引学生积极参与和思考, 这样才能真正起到提高学生分析问题、解决问题能力的作用, 使学生很好地掌握所学内容。

3.案例要难易适度, 易于被学生理解。由于学生自身能力的差异, 对所选案例的理解和接受能力也不可避免地会存在着差异, 所以, 在选择案例时, 要充分考虑学生的个性差异, 尽量选择和设计出所有学生都可理解接受的案例。

4.所选案例最好与学生所学专业或学生的生活相关。选择本专业的事件作为案例更好, 这样的案例贴近学生实际, 使他们更有兴趣参与, 更有助于对所学内容的理解。

(三) 教学过程

案例教学的过程就是利用适时、适度的提问引出案例, 组织学生思考、讨论、自我归纳, 最后教师讲评、总结, 实现教学目的。

本课程在教学中的主要过程如下: (1) 介绍案例相关背景。主要是公司简介、行业环境等。 (2) 案例情境。案例情境是设定应用和决策活动的阶段, 提供观察案例主要特征的视角和简要识别案例特征的信息需求。 (3) 信息说明。描述案例的信息需求, 即客户需求。 (4) 实施要点。提供案例应用设计和开发的最终注释, 这一部分还要指出一些可能引起学生关注的领域, 并且提示学生使用适合的工具和技术避免潜在的问题。 (5) 学生自主分析解决问题。 (6) 设计测试。学生完成案例设计后, 设计测试要求学生对自己的设计做出修正, 并应鼓励学生设计一个可变通的方案, 以便在信息需求改变时仍可应用。 (7) 案例提交。详细说明学生要交给教师的作业。

在教学过程中要注意以下几点:

1.案例提问要适度, 要有目的。在设计提问时, 所提的问题要围绕教学内容精心设计, 为教学目的服务, 不能随心所欲。问题不宜过多、过难, 过多势必会使时间延长, 不利于教师对课堂教学的掌控;如果过难, 学生很难得出正确的结果, 最后只能由教师说出正确答案, 这不仅失去了案例教学的意义, 长此以往, 还会失去学生对这种教学方法的认可。

2.案例提问要有层次性, 充分考虑学生的认知顺序。教学过程中的提问要科学设计, 一般应由易到难, 逐渐深入, 利用不同的问题诱导学生一层一层地思考, 最终得出结果, 从而达到全面掌握所学知识的目的。

3.教师要有掌控课堂教学过程和处理突发情况的能力。在教学过程中, 学生是学习的主体, 在教学过程中, 教师应侧重于引导学生, 回答、讲评学生对案例的答复时, 教师不能轻率地将答案说出, 而是要视绝大多数学生对问题的理解、掌握情况循循诱导, 尽量让学生自己判断、评价答案的正确与否, 最终顺理成章地得出结果。另外, 在提问的过程中, 学生有可能会给出一个意想不到的回答, 教师必须对此做出必要的解释, 这就要求教师要具备应对突发情况的能力, 最好在上课之前预设各种可能的答案, 并做好回答问题的准备, 以实现对整个教学过程的掌控。

4.教师应有一定的课程与教学过程调剂能力。在教学过程中, 教师应能用生动有趣的引题、适时适度的提问提高学生的参与兴趣, 吸引所有学生参与进来, 认真思考、认真作答, 如果大多数学生只是冷眼旁观而不参与, 就失去了案例教学的意义。

(四) 考核

案例式教学的考核模式, 不应按照传统的一张试卷的方式进行。既然课程重在培养学生分析问题、解决实际问题的综合能力, 且教学以案例式为主, 则考核应综合学生在每次案例解决时的表现给出一个最后的分数。本课程在教学中共提出案例17个, 根据难易程度, 分别给予权值, 总分100分。每个案例根据学生的完成情况, 给出系数分。课程结束后, 将所有分数相加即可得到学生的最终成绩。这样可以公平有效地反映每个学生在这门课中的最终学习情况。

案例教学实例

(一) 案例选择

根据之前提出的案例选择所应遵循的原则, 笔者选择了“好再租影视”的案例进行教学分析。

(二) 案例背景

1.美国人莎莉·丹尼尔斯在当地拥有一家音像制品出租连锁店, 其双胞胎孙子泰勒·丹尼尔斯和伯克利·丹尼尔斯意识到通过互联网加强家族企业的重要性, 双胞胎兄弟向祖母建议创办网上电影租赁公司。

2.经过初步的市场营销测试, 他们成功地创建了“好再租影视 (Second Time Around Movies) ”。目前, “好再租影视”运作良好, 主要服务于五个州。如果他们的业务继续走俏, 就能扩展到其他州。

3.双胞胎兄弟忙于管理他们的在线电影出租商城, 请你对数据库进行必要修改, 并进行一些数据分析, 提供数据报表, 以帮助他们做出经营决策。

(三) 案例说明

1.“好再租影视”简介:网上在线电影出租商城, 提供超过9000部各种类型的DVD电影。

2.“好再租影视”运营模式:根据会员在网站的租赁请求, 将相应的DVD影碟寄送给客户。

3.“好再租影视”管理模式: (1) 会员注册。通过网站注册成为会员。 (2) 会员费。选择不同的会员计划, 按月缴纳相应的费用;不同的费用可租赁影碟的数量不同;会员费通过信用卡支付。 (3) 数据管理。ACCESS数据库 (包括会员表、会员计划表、资源表等) 。

4.“好再租影视”数据库概述: (1) 会员表。存储会员的基本信息, 如图1所示。 (2) 会员计划表。存储会员计划, 如图2所示。 (3) 资源表。存储会员得知网站的途径, 如图3所示。

(四) 客户需求

1.修改会员表和会员计划表: (1) 会员表。是否接收新闻———字段默认为接收; (2) 会员计划表。添加最多可租电影数量字段, 并添加相应数据。

2.建立各表之间的关系: (1) 会员表和会员计划表; (2) 会员表和资源表。

3.设计会员计划和会员注册窗体。

4.创建查询设计图表以及报表: (1) 会员计划比较图; (2) 每个州的会员如何得知网站的数据汇总报表 (交叉表查询) ; (3) 订阅新闻的会员报表。

5.建立查询回答双胞胎兄弟的问题: (1) 双胞胎兄弟想造访一到两家主要的信用卡公司, 以获得电影商城的推广机会。会员目前都在使用什么信用卡?哪种信用卡使用得最多? (你的答案要给出信用卡公司的名称以及该公司在每个州的用户数) 。 (2) 哪些会员有Hotmail账户? (给出会员的姓名、州和电子邮件地址) 。 (3) 有多少会员住在德克萨斯州的城镇? (给出城镇名称、每个城镇的会员总数) 。 (4) 双胞胎兄弟想知道他们从德克萨斯州每个城镇所获得的会员费收益。你的结果要给出城镇名和该城镇的会员费总收入。 (5) 堪萨斯州的会员是如何知道在线电影商城的 (给出每种广告资源的描述, 并提供一个统计结果) ? (6) 哪些会员是3月份注册的?准备一份新注册会员的报表。

(五) 拓展

对比州之间的会员计划, 准备德克萨斯州和路易斯安那州之间的对比图表。

(六) 总结

1.本案例要求修改会员表和会员计划表, 创建会员计划窗体和会员注册窗体, 建立三个表之间的关系, 设计一些查询完成州汇总报表、新闻订阅报表和一个会员计划比较图表。最后回答双胞胎兄弟的问题。

2.为了完成案例, 主要应用了统计函数、计算字段、图表向导、交叉表查询以及选择查询等技术。

案例式教学在本课程中的应用, 使笔者在教学设计上实现了以案例覆盖知识面、通过案例布局教学结构的教学方法。通过“案例引入、需求主导、学生为主”的教学过程, 使学生在学习时有一个完整、真实、具体的案例作为载体, 虽然, 其中穿插了一些抽象枯燥的理论, 仍极大地激发了学生的学习兴趣, 提高了他们的动手能力, 也增进了师生之间的沟通, 促进了教学相长。

摘要：企业管理方式的变化和计算机信息技术的迅猛发展, 对管理信息系统的教学提出了更高的要求, 要求管理信息系统的教学体系不断完善, 教学内容不断充实, 教学方式不断改进。本文从教学内容更新、案例式教学过程、考核等方面进行探讨, 试图找到一条真正有效、切实可行的教学新路。

关键词：管理信息系统,案例式,应用

参考文献

[1]莉萨.米勒.管理信息系统案例——应用软件辅助决策 (第3版) [M].西安:西安交通大学出版社, 2009

[2]高洁, 马伟.基于项目驱动法的“管理信息系统”课程教学研究与实践[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (10) .

教学资源管理应用系统 篇10

实践教学在管理信息系统课程教学中是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的复合型人才的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握信息科学方法和快速适应社会工作能力的重要平台。

我们在2010学年度在教学过程中加大了教学实践环节的力度, 在课内和课外采用多种实践教学模式结合的方式教学, 调动了学生的学习积极性, 学生基本可以将课程中所学的理论知识和自己的专业结合起来, 从信息系统的角度去分析遇到的实际问题, 取得了良好的教学效果。所以我们在管理信息系统课程的教学中, 必须重新审视和定位实践教学的重要性, 本文就多种途径结合的实践教学模式在管理信息系统课程中的应用及意义展开论述。表1是河南财经政法大学经济管理类本科生在2009学年和2010学年度的管理信息系统考试成绩分析 (如图1) 。

通过成绩统计表我们不难发现, 在加大了实践教学力度后, 学生的成绩有了明显的提高。

在管理信息系统中我们采取的实践教学方法主要有多媒体演示教学法、案例分析法、专题讨论、课程设计、上机实验和实地观摩等多种实践教学方式, 结合不同章节的内容特点, 和理论讲解巧妙结合, 调动了学生的学习积极性, 取得了很好的教学效果。为充分发挥实践教学在管理信息系统课程教学中的作用, 实践教学比如存在着和现有教学大纲不符合、考核较难组织、经费投入不足、管理不规范等深层次问题, 这样就要求我们必须全面做好实践教学整改工作, 不断提高实践教学质量。

(1) 重新定位实践环节在教学中的在作用。加强实践教学的重要性已经引起教育部门的注意, 尽管我们已经做出了一些工作, 但要充分认识实践教学在培养复合型人才中的重要作用, 充分感受到实践教学在推进课程教学中的作用, 尤其在管理信息系统这样多学科交叉的、综合性强为特点一类课程中, 我们要重新定位实践教学环节在教学中的作用, 一定要打破传统的教学模式, 树立“处处是课堂”的思想, 管理信息系统的课堂可以在餐厅、车间、商场, 可以在城市, 也可以在农村。因为信息化已经席卷了社会的每一个角落, 这样一来, 社会的任何角落都可以是管理信息系统教学的课程, 所以只有走出教室, 让学生亲自去领会信息系统对社会所产生的影响, 而不是我们去给他们反复强调信息系统对我们如何如何重要。

(2) 完善实践教学体系。要提高实践教学在管理信息系统课程中的地位, 要求我们给实践教学提供一个好的生存环境;细化实践教学的具体目标, 调整实践教学内容体系;使实践教学不再是个别老师的标新立异, 而是人才培养方案中有着明确规定的教学环节, 比如在人才培养方案的修订中我们可以规定管理信息系统课程教学中的实践环节不能低于总课时量的70%, 可以要求必须有多少个课时是在工厂的车间里进行的, 必须设计多少个专题讨论, 改变以往的期末一考定乾坤的考核方式等等。同时加强监督管理, 不能流于形式, 我校于2009年在原教学设备科的基础上成立了实践教学科, 为实践教学的顺利开展提供了保障。此外, 还要加大在实践教学环节的经费投入, 使其制度化, 保证实践教学经费及时到位, 增加实践教学投入, 同时提高经费使用效益, 确保实践教学环节能保质保量地顺利开展。

(3) 加强实践教学教师队伍建设。在管理信息系统教学中, 我们要求讲授该课的老师必须具有较高的专业知识结构, 要有管理类相关课程和计算机应用两个方面的教育背景, 同时还要有实际的软件开发经验, 这样我们就必须加强管理信息系统课程专业教学的队伍建设, 鼓励教师参与软件项目开发和相关的培训学习, 鼓励学术水平高、理论功底厚、实践能力强的中青年骨干教师从事实践教学工作, 建立管理信息系统课程实践教学教师队伍。

在实际的教学过程中, 我们所采用的多媒体演示教学法、案例分析法、专题讨论、课程设计、上机实验和实地观摩等多种实践教学方式相互结合, 配合理论教学, 尤其在经济管理类学生讲授管理信息系统的时候, 笔者在第一堂课上会首先给同学们讲清楚为什么会给他们开设管理信息系统课程, 纠正他们管理信息系统是计算机类和信息管理类学生才应该学的错误思想, 我给他们的定位是开设此课程不是让大家成为软件开发者, 而是通过此课程的学习使同学们成为一个聪明的信息系统用户。

比如我在给市场营销专业本科生讲课程中地理信息系统部分内容的时候, 结合实例讲解地理信息系统在商场选址中的重要作用, 就引起了同学们的很大兴趣, 最后要求他们就郑州市花园路上的几家大型商场的选址为切入点去做实际的市场调研, 他们最后分为3个调研小组, 三个星期后都交来了近两万字的调研报告, 调研报告内容系统详实, 充满了他们的创新思想火花, 取得了极好的教学效果。

改变传统的以教师为中心的教学模式, 以学生为中心, 让学生变被动为主动, 端正学生实践教学学风;设计科学合理的实践教学内容, 给学生创造更多自主实践的条件与机会, 充分调动学生学习的热情与积极性, 更好地发挥实践教学在管理信息系统课程教学中的作用。

摘要：管理信息系统 (Management Information System, 简称MIS) 是我国高等学校经济管理类本科生的核心课程, 实践教学在该课程教学中是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的复合型人才的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握信息科学方法和快速适应社会工作能力的重要平台。

柔性管理在大学教学管理中的应用 篇11

【关键词】柔性管理 大学教学管理 以人为本

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0007-01

“柔性管理”概念是相对于“刚性管理”概念提出的，刚性管理具有较强的可操作性，但其教学管理模式千篇一律、整齐划一，使教学发展受到极大的约束，而柔性管理促进人的个性化发展，改善了传统教学管理模式的不足，促进教学管理活动顺利进行，提高了教学管理的水平，对于构建创新型国家、培养创新型人才具有重要的推进作用。

一、当前大学教学管理存在的问题

（一）教学管理中缺乏人本性

大学教学管理多为刚性管理，有着严密的组织结构、硬性的管理制度、严格的奖惩制度等，缺乏师生之间的情感沟通，忽视了柔性因素起到的激励、启示和引导作用，即教学管理中缺乏人本性，不利于学生的个性化发展，也制约了先进、高效的教学管理方式的形成。

（二）教学管理模式单一

一方面体现在人才培养模式上，教学计划、课程设置、考试安排都是统一的，这样不利于学生活跃自己、表现自己，不利于培养具有竞争性的多样化人才。另一方面，高校的教学管理忽略理论与实践相结合的原理，培养出来的大学生与社会相脱节，缺乏创新与活力。

二、柔性管理的内涵及特征

柔性管理以“人性化”为标志，注重平等和尊重、创造和直觉、主动和组织精神，强调跳跃和变化、速度和反应、灵敏与弹性。它通过价值控制，借助文化、精神氛围的熏染，对人进行人格化、情感化的管理。

柔性管理使得组织管理从线性向非线性转变，坚持以人为本，注重情感的投入，具有精简扁平化的组织结构和科学的激励模式，突出对人的内在管理，启发人的自觉行动，调动人的潜能，实现人的全面自由发展，实现人的可持续发展，实现人的价值，与此同时，实现组织的管理目标。

对于大学教学管理来说，柔性化管理是柔性的人才培养模式、柔性的课程体系、柔性的教学运行机制以及柔性的教学评价体系。

三、柔性管理在大学教学管理中的应用

（一）在教学管理中突出以人为本的教学理念

以人为本的教学理念倡导尊重人、理解人、培养人，重视学生个性发展，在教学管理中，教学的主体是学生，教师应该发挥的作用是引导作用，引导学生的自我管理，改变学生被动学习的状况，培养学生自主学习的能力，为实现学生全面发展贡献力量。同时，也要为教师提供良好的教学环境，鼓励教师自我完善，在教学管理中发挥积极主动性，提高自身教学水平，实现教学以及科研目标，完成自我实现。

（二）在教学管理中投入情感

教职工应在教学管理中注入情感、加强自身亲和力，关注关心学生、理解尊重学生、了解学生内心，实现师生之间的有效沟通，拉近与学生之间的距离，真诚地帮助学生解决学习和生活中遇到的困难，帮助处于迷茫期的大学生形成正确的三观和健康的心理。此外，教师在日常的教学活动中，应合理运用激励机制，鼓励和肯定学生的努力与成绩，激发学生的信心，促进学生的发展，引导学生在正确的道路上不断前进。

（三）在教学管理中注重校园文化建设

制度和文化都可以对人的行为加以引导，但制度是外在的行为准则，而文化则是人们内在的共同的价值体系，内化于个体心理结构之中，所以健康向上的校园文化可以发挥环境育人作用，对于学生价值观的形成、行为的规范、成长的自觉性具有潜移默化的影响。在高校日常的教学管理活动中，通过全体师生的共同努力，树立和谐的文化氛围，建立校风正直、学风浓厚的文化环境，这样不仅可以加强学生的荣誉感，引发学生集体积极向上，还可以促进教师自身的不断成长。

（四）在教学管理中实行民主管理

教学管理不只是学校管理人员的责任，也是全体师生共同的责任，在教学活动的柔性管理中，充分发扬民主精神，加强师生的参与意识，使教师和学生共同加入到建设学校的工作中来，形成师生对学校的归属感，加强师生对学校管理制度的认同。在教学管理中实行民主管理后，学校的管理活动变得更加透明与可信，有利于柔性管理在大学教学管理中的推进。

四、结束语

柔性管理是大学教学管理的一次革新，其以人为本的教育理念为大学生打造轻松且高效的学习环境，充分发掘大学生潜能，提高大学生的创造性和社会竞争力。在高速发展的时代背景下，应当促进柔性管理这种先进的管理模式在大学教学管理中的应用，实现我国教育目标，为我国培养更多的复合型高素质人才。

参考文献：

行政管理教学中案例教学的应用 篇12

（一）促进学生学习兴趣，积极参与课堂教学

一直以来，学生都是教学活动中知识信息的接受方，即学生向来都是被动的接受教师教授的知识。而案例教学过程中，通过调动学生的兴趣点，使学生积极主动的参与到教学的环节中去，变被动为主动，这不仅是简单的角色的转变，更重要的是变换后可以激发学生参与到学习活动中的积极性。在案例教学过程中，学生主动参与，积极思考，敢于发表自己的观点和提出的意见。同时，案例教学提倡学生通过进入教学特定的案例环境中思考和考虑问题，继而提高学生的分析、解决、处理问题的能力。

（二）有利于扩宽视野，培养合作意识

案例教学过程中，教师所扮演的角色只是一个引导者，通过教师的引导，学生渐渐摆脱在传统教学过程中养成的对教师依赖的学习习惯。独立地完成学习任务，查阅资料，解决问题，进而养成独立学习的能力。同时，案例教学在把学习由被动变成主动的过程中，还有利于学生在学习的过程中积极的与其他同学合作，学会以团队的方式来解决问题，学会在合作中沟通和解决遇到的问题。

（三）有利于深化学生的实践感，培养创新意识

传统的学习是教师的单方面的教授，而学生作为学习知识的主体，在被动的接受知识的同时，其对知识的感受也是仅仅停留在字面的含义上。案例教学可以通过案例环境激发学生对知识和在学习过程中头脑中深层次的感觉，不断的刺激头脑中的思维火花和创新思维意识。而这些在传统的教学过程中是很难实现的。

（四）有利于提高教师的综合素质

案例教学不仅需要教师讲授知识，同时还要求教师掌控整个课堂教学的走向，引导教学流程。教师除了要有系统的专业知识外，还必须具备丰富的教学经验，并且能将理论与实践充分融合。行政管理类专业课程是对实践性要求较高的课程，要求教师必须具备多方面的知识，除了密切关注行政管理领域的相关前沿的知识外，还要求对其他相关知识进行了解。这对教师的知识框架、理论深度和知识宽度都提出了严格的要求，也给教师增加了压力和前进的动力。教师需要不断学习知识，积累素材，提升教学能力和水平。

二、案例教学法的运用

（一）教学案例的选择

一是符合教学目的。教师所选择的教材要充分与教学目的相吻合，要与教授的知识有直接的关联性，要侧重于知识点。

二是案例典型、实效、有针对性。任何管理都是动态的过程，在教授管理知识时候，不能生搬硬套长久以前的案例。同时，要关注社会动态和民生，要符合学生的实际生活，不要过于晦涩难懂或者冷僻的案例，要能反应突出、重点、普遍的问题，亦要反应本领域最前沿的动态。

三是案例本土化。在传统的教学中，行政管理大多使用西方发达国家案例，虽然可以作为参考，但是鉴于东西方文化的差异和生活习惯的不同，过多的使用西方案例会使学生因为文化背景等因素难以感受到案例的真实情境，也不利于了解中国文化和社会的多样性。所以教师在选择案例时要考虑到案例的文化背景和社会特色。

（二）案例教学实施与应用

一是学习者独立分析。通过教师提供的案例进行独立思考、分析，在分析的过程中应该充分的融入案例情境中去，充分的理解案例特点和针对性，根据案例写出案例分析的框架。

二是团队讨论交流。以小组为单位对案例进行讨论，充分发挥自己的观点和意见，积极听取其他同学的观点，及时记录。同时整理记录小组讨论的结果，并选出一位同学作为在全班发言的小组代表。在这个过程中，教师所要做的是促成小组内的讨论，引导学生的思路和帮助其提出问题，帮助学生进一步思考和深入讨论。并且在小组讨论“冷场”时给予提示，补充学生欠缺的知识。在教学过程中，往往遇到各种难以解决棘手的问题，有的问题甚至涉及到多学科和前沿科学，教师要善于将不同的零散的知识进行整合，引导学生从横向纵向两个方向进行思考。

三是全班交流。由各小组的代表阐述自己组的分析报告，然后进行自由发言，从班级全体的角度分析案例，畅所欲言，最后由教师进行归纳和总结，对问题进行解释和答复，同时指出学生在讨论时暴露的问题。当然，教师的总结并不是简单的判断对错，而是对整个案例讨论的过程进行整理，改变传统的总结性评价，要对全程的过程进行关注并指导，及时发现问题，及时反馈解析，及时解决，这样才能真正做到理论联系实际。

通过上述三个步骤，学生的独立思考、团队合作和班级内交流后，学生的分析和解决问题及知识、经验和行政管理的方式等得到了充分的交流，进而是知识得到了深化，经验进行了分享，各方资源得到了整合。

（三）案例教学应注意的问题

一是讨论围绕案例展开。分析的过程必须以案例为基础，并且围绕案例进行，要以案例为分析的依据，以案例中的情节事实为分析的关键因素，紧紧围绕案例思考题的疑问，紧扣问题，不要跑题，同时分析要符合案例实际，避免主观臆断脱离现实。

二是讨论分析的过程与结果要多元并存。案例分析的结果不能强求结论的统一。因为行政管理是复杂性与多元性并存的事物，很多时候涉及到主观因素的价值层面，而价值没有统一的标准，有时甚至相互冲突。不同的价值取向，不同的讨论者必然会得出不同的结论，这也是行政管理过程中价值多元性的主要体现。同时，分析问题时要注意多视角，综合分析问题，要能“海纳百川”地从不同的视角看问题。

三是要善于从案例上升到理论的高度。在分析的过程中，要引导学生总结具有普遍性的问题。案例教学往往强调实践能力的培养，在实践的过程中分析和总结问题，继而从理论的角度提出解决方法，才是案例教学的最终目的。因此，教师要善于引导学生总结普遍问题，从理论角度解释。

摘要：案例教学有利于促进学生学习兴趣, 积极参与课堂教学;有利于扩宽视野, 培养合作意识;有利于深化学生的实践感, 培养创新意识;有利于提高教师的综合素质。