教学资源与信息化教学

教学资源与信息化教学（精选12篇）

教学资源与信息化教学 篇1

中等职业教育物理课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课, 是机械、建筑类, 电工、电子类, 化工、医药类, 农林、卫生类等相关专业的限定选修课。物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学, 是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。本课程的任务是:使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能, 发展学生探索自然、理解自然的兴趣, 增强学生的创新意识和实践能力;使学生认识物理对科技进步, 对文化、经济和社会发展的影响, 帮助学生适应现代生产和现代生活;提高学生的科学文化素质和综合职业能力, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

随着时代的发展, 现代科技日新月异, 知识经济的浪潮已席卷全球。科学技术的创新成为发展国力的基础, 而人才的培养又是科技创新的保证。十八大报告指出, 要“把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德树人, 即教育事业不仅要传授知识、培养能力, 还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观, 积极培育学生确立社会主义核心价值观。从公民素质提高到职业素养培养, 各方面都对中等职业教育提出了新的要求。信息技术、超导技术、纳米技术等高科技的广泛运用, 更对物理教学提出了高的要求。中等职业教育物理教学应摈弃“重学科知识体系, 轻技术技能培养”的传统模式, 从有利于培养学生的学习能力、物理思想、技术素质、适应社会能力、适应职业能力的角度, 开展教育教学活动。在这样的情况下, 中等职业教育物理课程对信息化教学手段教学的应用, 以及与之相配的多媒体资源建设都提出了更高的要求。

多媒体教学资源与信息化手段教学的主要种类和特点

多媒体资源的主要种类包括PPT教学课件、动画演示实验、视频资料、拓展阅读资源、习题系统等。多媒体教学资源和信息化手段教学的主要特点表现在:资源的丰富性、技术的交互性、形式的多媒体性和内容的时效性。

无论是网络资源库还是大容量的光盘, 都显示出多媒体资源较传统纸质资源的丰富性, 能极大地扩展教学内容;基于网络和终端系统的交互技术, 能有效地显示多媒体教学资源技术的交互性;模拟仿真技术能展现真实工作场景, 让学生体验到身临其境的感觉, 这正是多媒体形式的显著特点;课程网站中信息都是最新的, 能给我们提供时效性强的知识和信息。

多媒体教学资源与信息化手段对教学的作用

1. 激发学生学习兴趣

多媒体教学资源有着传统教学资源无法比拟的优势。包含音、视频在内的多媒体的表现形式, 能给我们带来形象、直观的感觉, 把那些复杂的结构、工作原理以多媒体课件的形式展示给学生, 帮助学生理解, 提高学生学习兴趣;信息化教学手段支持“做中教、做中学”, 这正好能满足物理教学的需要。同时, 信息化教学支持学习者的个性化学习, 能满足学生多样化的需要, 让每位学生学有所获。综合来说, 信息化教学提供了师生、生生交流的网络和新途径, 改变了传统的学习方式。可见, 采用信息化手段教学能提高学生学习物理的兴趣和效果。

2.指导教师备课, 辅助学生练习提高教学效率

在多媒体教学资源中, 基于PPT的课件、教案、学案的数据库系统可以直接指导教师的备课和课堂教学;丰富的知识资源可以辅助教师备课与学生的学习;习题系统、组卷系统为学生和教师提供了方便的练习平台, 是巩固知识和解题能力训练的良好助手与平台。故此, 正确、恰当地运用多媒体教学资源, 能有效地提高教学效率, 提升教学效果。

3.增强实验教学的可视性

物理是一门实验学科, 因此, 在教学中有大量的演示实验、验证实验和实验描述。然而, 在这些实验中, 有的实验过程短暂、有的实验时间冗长、有的太微观不利于观察、有的无法在常规环境下实现。此时, 利用信息化的教学手段, 就可以帮助学生直观、形象地理解一些物理的概念、规律。同时, 利用信息化的教学手段还可以对理想化的物理状态进行模拟, 实现动静的转化、时间的延迟与加快, 实现从抽象到具体的转变。可见, 采用信息化手段教学能降低中职学生学习物理的难度, 有利于调动学生学习的积极性。同时, 教师在教学中施以新颖的教学内容与方法, 使学生获得愉快的经验, 提高学生的学习兴趣。

4.增强交互性, 提高课堂教学效率

信息化教学支持学生与教师、学生与学生之间的交互活动。在计算机网络通信工具的支持下, 学生们可以突破地域和时间上的限制, 进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。这样, 既克服了传统的师生、生生之间只能面对面交流的缺陷, 也可以让学生们借助网络平台随时随地与老师和同学进行交流。同时, 现代网络信息技术具有的对教育信息的交互性与智能性的处理能力, 其对教育信息及时地进行收集与反馈, 通过对网上多媒体信息的资源共享, 教师对物理教学中的教育信息进行最优化的整合与处理, 使教师能及时调整教学进程及教学手段, 使物理教学从课堂的局限性与封闭性走向开放性, 实现物理教学过程的最优化。

5.拓展知识与能力培养, 提供研究性学习指导

多媒体资源容量的丰富性是其一大特点。丰富的内容资源有利于加大物理知识的传输量。物理的发展对人们的生活有着重要的影响, 职业教育教学的目的就是为了培养更多的适应社会需要的应用型人才, 这也要求我们老师在教学的时候, 对其输入更多的信息与知识, 加强物理学应用类知识与科技发展的介绍, 开阔学生们的眼界, 拓宽他们的知识面。利用信息化的教学技术进行授课, 一方面可以节省课堂上不必要浪费的教学时间、提高教学进度, 另一方面还可以加大知识和信息的传递量, 传递给学生更多关于物理现象和科技成果的信息, 这些拓展知识的内容, 还可以为学生开展研究性学习提供研究线索和指导。

多媒体教学资源的制作与分享的方式

多媒体教学资源的开发, 目前已经形成产业化与专业化的形态, 一批有资金投入、技术支持的专业公司和团队正在从事多媒体教学资源的研发。就目前的情况而言, 开发团队一般由一线教研员、教师、数字技术工程师、多媒体教学专家以及课程与教学法专家等成员共同组成, 以保证多媒体教学资源满足目标性、科学性、技术性、艺术性、实用性。

同时, 在一线教学实践中, 也有很多教师自己制作多媒体教学资源。在多媒体教学资源制作中, 常用的开发软件有PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、Dreamweaver等。另外, 还需要掌握一些必要的用于素材加工的软件, 如Photoshop、CorelDraw等。基于课堂教学中课件使用的不同目的, 教师应根据自己的需求数量掌握各种软件, 同时还要注重各个软件之间的灵活配合与集成, 充分发挥各个软件的优势, 以便在具体制作课件时做到实效性与快捷性的统一, 以期获得较好的教学效果。如课件的内容侧重于文本、图形, 一般选PowerPoint比较方便快捷;课件内容侧重于模拟动画并有较高要求, 选用Flash能获得很好的效果, 这些软件在使用中都需要有一定的技能和技巧。

目前, 多媒体教学资源的载体与分享形式主要有随书配送的光盘、网络平台分享、单独发行的光盘资源等。如人教版《中等职业教育课程改革国家规划新教材·物理》就随教师教学用书附送了包含多媒体教学资源的光盘, 同时教材封底的刮码内还有用户名和密码, 师生通过这些用户名和密码可以登录人教社的官方网站 (人教网www.pep.com.cn) , 分享网上的多媒体教学资源。

开展信息化手段教学应注意的几个问题

1.以学生为本, 把握教与学的主导与主体关系

教师要从明确的教学目的出发, 选好合适的多媒体教学资源与信息化教学手段;要选好恰当的内容和时间, 适当地使用多媒体教学资源;在运用过程中教师一定要用生动、形象的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。

在教学过程中, 学生是学习的主体, 而不是被动的受体。教师运用教学手段发挥主导作用, 目的是激发学生的参与热情, 鼓励学生积极地参与认识活动, 才能更好地达到教学目标, 因此教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环境, 并根据学生的反应调节教学进程。无论运用何种教学手段, 教师都必须保持与学生尽可能多的共同活动机会。

2. 恰当应用, 选择合适的教学手段

现代化信息技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求, 需要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域, 但无论是传统的手段, 还是信息化教学手段都各有各的特点, 不能互相排斥, 而应当相辅相成, 应从实际出发, 选用合适的教学手段。

3. 紧扣教学目的, 讲求多媒体资源的运用技巧

要明确观察并不是目的, 而是手段, 是获得理性知识的基础和前提。只有把观察的结果经过思维加工, 才能形成概念、掌握规律。

教师应该讲究操作多媒体教学资源技巧, 尽量避免和减少多媒体教学资源运用过程中的一些负面作用。多媒体教学资源的使用时间不宜过长, 暂停的画面要突出教学重点, 减少重复使用同一画面的次数, 以免分散学生的课堂注意力。多媒体教学资源的使用, 使学生的思维变得轻松起来, 但同时也削弱了学生的思维训练, 干扰学生思维能力的培养。因此, 多媒体教学资源切入除了符合前面所述的切入原则外, 在操作时还应该有序控制多媒体教学资源的展示速度, 让学生的思维与多媒体教学资源的变化同步, 以助学生思维的连贯性和准确性, 从而顺利突破教学难点。

教学资源与信息化教学 篇2

近年来,随着现代信息技术的飞速发展,课堂教学与信息技术结合得越来越广泛。信息化教学能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生学习探究的能力。这一特点在语文教学中体现的尤为显著。

1.增强学生的学习兴趣，提升教学效果

在传统的语文教学中，老师的主要任务是提升学生会读、会认、会写的能力。九年义务教学阶段，语文老师大部分是照本宣科，学生是死记硬背。课堂模式是教师的“独角戏”，学生只要接受、消化、理解老师讲授的内容，忽略了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。在这种千遍一律的教学模式下，学生一旦具备了基本的认知、写作能力，就容易产生课堂疲劳。这就是学生进入高中阶段后，对语文课堂不感兴趣，语文课上做其它事情的缘由。

信息化教学的出现，让语文课堂有了全新的面貌。学生学习了新的词句、文章，但不再仅仅是通过老师的大声教导，还有多媒体播放的PPT、录音、视频、动画等等。课堂充满了新鲜的元素，学生更愿意参与其中。而且在信息化语文教学过程中，教师利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，为学生构建一个良好的学习环境，使学生身临其中，更能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，达到良好的教学效果。2.增强信息的传递，便于随时掌握信息

传统的语文课堂上，教师在黑板上辛勤地写板书，认真的学生在课桌上忙碌地抄，生怕老师讲的快，黑板上的内容抄不赢，会被擦掉，自己又没有记住；不认真的学生过眼云烟，因为不做笔记，老师讲完的下一秒便忘却脑后，一节课不知道学了什么？

教学资源与信息化教学 篇3

关键词：信息化教学模式　传统教学模式　教学理念　现代信息技术

中图分类号：G632　文献标识码：A　文章编号：1674-098X(2012)01(c)-0161-01

1　教学模式的概述

由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式在国内备受关注。教学模式是指在一定的教育思想或教育理论指导下建立的一种较为稳定的教学活动框架和活动程序，使各种教学活动单元连接在一起而组成的动态性过程。教学模式实质上是教学理论的具体化，也是教学实践经验的一种系统的概括。

1.1　传统教学模式

我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是“传递一接受”模式，其基本教学程序是：激发学习动机一复习旧课一讲授新知识一巩固运用一检查评价。教学过程中包含教师，学生、教学内容、媒体四个要素之间的相互关联、相互作用。在传统教学模式下，教师是知识的传授者；学生是知识的灌输对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输知识的方式和手段。

传统教学模式以教师为中心，强调教师的主体地位，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制，而学生在学习阶段的主要任务是要消化、理解教师讲授的内容。在整个教学过程中，学生处于比较被动的地位，忽略了学生自主学习的主动性和创造性，难以培养出创造型人才。

1.2　信息化教学模式

信息化教学模式是符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。在信息化教学模式下，教学活动要素之间的关系发生了改变，学生的主体地位得到强化，有利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

信息化教学是以信息技术为基础的新的教学体系，包括教学观念、教学内容、教学资源、教学技术、教学评价等一系列的改革和变化。信息化教学以信息网络为基础，信息资源为核心，教学过程的设计和学习资源的利用为特征，培养信息化人才为目的，信息技术产业和信息化政策、法规和标准为其保障。

2　信息化教学式的优势

2.1　有利于创设理想的教学与学习情境

信息技术手段丰富了课堂信息的来源，诸如文字、图形、影像、动画等多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境，同时有利于知识的获取与保持。

2.2　有利于发挥学生的主观能动性，培养其自主学习能力

信息化教学模式中，学生成为知识信息的主动建构者。教师成为课堂教学的组织者、指导者，教师的主要作用是培养学生获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，使学生真正积极主动的探索知识，而不是被动地接受信息。这使得学生有了主动参与的可能，有利于培养学生的扩散思维能力和自主学习能力，更有利于发挥学生的主体作用。

(1)有利于因材施教。诸如文字、图形、影像等多种表现形式，使得信息化教学能够从不同的角度，不同层面展现知识的内容，适合不同学习者得要求。信息化教学模式下，学生可以逐步由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中增强自身主动获取知识、处理信息、促进发展的能力。

(2)有利于形成互助互动，培养协作式学习形式。信息化教学过程的多媒体化、网络化使得学生与教师、学生与学生之间进行自如的交流，有助于学生对问题的深化理解和知识的掌握运用，并目，对其认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

(3)有利于培养学生的创新精神和信息处理能力，提高学生的信息素养。信息化技术的诸多特性为提高学生的信息素养，培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。例如，互联网(Internet)拥有丰富的信息資源，使得学生进行“自主发现、自主探索”式学习成为可能，有利于培养学生“学会”和“会学”的能力，并利于学生发散性思维、创造性思维和创新能力的培养。

3　信息化教学模式下的教与学

信息化教学模式的理论指导基础为建构主义理论。建构主义理论认为学习环境包括四大要素：情境，协作，会话，意义建构。其中，营造理想的学习情境是教学设计的关键环节之一；“意义建构”即学习过程，强调以学生为中心，由学生主动、自觉完成。在信息化教学模式下，掌握学习的技能，培养发现和处理问题的能力，能够进行终身学习，才是教学目标的核心所在。

信息化教学拥有传统教学模式无法拥有的信息技术手段，在这种背景下，信息化教学理念赋予了更多的特征，主要体现在：第一，教学过程由以“传授知识、掌握技能”为中心转移为以能力培养尤其是创新思维能力培养为中心。第二，教学过程由以教师为中心转移为以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，通过各种信息资源来支持“学”。第三，在信息化教学模式中，尤其是在网络教学环境下，由以课堂教学内容、教师的经验以及学生的接受、理解为E的课程，转变为一利，具有开放性和共享性教学资源为主的课程。

在信息化教学模式下，教师需要提高自身信息素养，完善自身教学能力，采用一种全新的教学设计思想和方法来促进与改善教学工作，教学设计以学为中心，以“任务驱动”和“解决问题”作为教学的主线，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程中各个环节，为学生提供良好的信息化学习条件，完成教学计划，控制教学活动，完成教学评价。

相比较于传统的教学模式，学生面临的问题主要有：如何发挥主观能动性，对自己的学习负责；如何从海量的信息中获取自己需要的资源，并对信息进行分析、加工，过滤不良信息的干扰；如何创造性的、发现式学习，敢于质疑，敢于发表不同的见解；如何与他人协作学习，在主动性与灵活性大大增加的信息化教学模式下，与他人良好的协作关系可以形成学习共同体，相互促进、良性循环，对学习效果起到事半功倍的作用。

4　结语

教学资源与信息化教学 篇4

教学效率与教学效果是从事教育工作的人们常谈常新的一个话题。权威汉语词典中对效率一词的简单定义是:“单位时间内完成的工作量”[1]。具体地来讲,效率是在特定时间内,组织的各种投入与产出之间的比率关系。产出大于投入的,就是正效率;反之产出小于投入的,就是负效率。不分行业和工作性质,工作效率都是评价工作能力和质量的一项重要指标。

如果将前述效率的概念应用在大学的教育上,教学效率就成为实施大学教育后实现的特定效果。相应地提高教学效率的路径选择,可以从以下几个方面入手:首先,假定投入不变的话,提升教学效果无疑可以提高教学效率;其次,如果教学效果恒定的话,设法减少投入也可以提升教学效率;再次,如果可以通过稍微增加一点投入,就可以大幅提升教学效果的话,也就相当于大幅提高了教学效率。相对而言,教学效率的提高或维持,绝不能寻求通过大幅增加投入而轻微改善教学效果的浪费资源方式,或者以低投入、低效果的方式来实现。

大学教育是涉及教师的教和学生的学两个方面的有机统一。在有限的课堂时间内,教师通过一定的教学方法和教学手段向学生传递教学内容即知识信息,如果信息量越大则说明教学效率越高;反之,信息量越小则说明教学效率越差。这里的教学效率高未必等同于教学效果好,因为受教育一方的接受情况最终决定教学效果的好坏。换言之,所谓教学就是有教有学,“教”的目的是为了被教对象的“学”,具有促进学生学习而达到教学目的作用。对受教育者来讲,受教只不过是学习方法的一种而已。作为教学的效果,唤起学生的求知欲、让学生付诸学习行动、使学生主动自觉学习就可以说是分别对应短期、中期、长期教学效果不同次元的外在表现。

教学是大学教育培养人才的基本途径之一,但教学并不能简单地等同于教育。教育的“教”有教学的涵义在其中,更重要的是“育”字,育人才是重点。

总之,过于狭义地理解教学效率与教学效果都是违背教学规律的。教学效率与教学效果的衡量需要从教师、学生和社会等不同的视角来进行,而且要随着时代的前进不断补充新的内容。

二、工业化社会对教学效率与教学效果的影响

社会工业化对教学的影响在理论上主要表现为“人力资本理论”的兴起。这种为工业化服务的理论把教育视为一种经济上的投资活动。它揭示了教育具有提高劳动生产率的功能,确认了教育对经济增长的意义,并很快成为许多国家教育改革的重要指导思想。

教育工业化的特征就是教学的合理化、简单化、形式化、标准化、格式化,与商品的工业化生产十分相似。这种工业化的改革,促成了今天学校按年龄与专业把学生划分为不同的班级,教师在同一空间用同一教材、同样的方法教授所有的学生。这与农业社会的私人教育模式下教师需要将同样的内容通过不断地重复,一个一个地传授给学生相比,将众多的学生集中到教室里来,统一集中教授的效率无疑要高得。这种教育方式虽然大幅提高了教学效率,在教学效果上却存在相当大的弊端:第一,学生量的不断增加,分散了教师对学生学习方面应有的注意力和精力。教师难以关注个体学生的心理特点、认知结构与个性差异,从而使教学方法缺乏灵活性和启发性,抹煞了个性发展的可能性,容易使学生丧失对学习的兴趣和动力。第二,学校的行政化使多数教师难以把握整体教学目标和方案,难以了解各门课程的关系和所承担课程在专业教育中的地位,容易造成教学内容与社会的需要和学生的需要相分离,很难使学生对所学专业知识形成逻辑完整的认知。第三,教学管理机构的庞大,教学与管理职能的分工、课程教学的分工、各种管理职能的分工,很难追查教学效果下降的真正责任人。第四,工业化教育体制下教师追求教学效率最大化,为了追求效率而忽视教育伦理规范。“流水线”式的教学模式阻碍学生知识、能力、素质的全面发展。第五,教学方法上容易陷入“填鸭”式教育。因为“填鸭”式可以实现教与学的高效率,学生在教学过程中处于“照单全收”的被动地位,教学成为一种存储行为,学生本身的存在在教学过程中被忽视;教学过程中缺乏发挥学生兴趣、爱好的机会,缺乏鼓励学生独立思考和创新的环境。第六,片面注重知识,死记硬背可以得到高分,低层次重复劳动式的学习成为常态。在这种模式下,文化缺席和价值缺席导致忽略了学生道德品性的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟、人生意义的追寻。

三、信息化时代的教学效率与教学效果

(一)信息化时代对教与学的影响

信息化发展成为当今世界经济和社会发展的大趋势。当我们所处的时代开始发生这种质的变化,即从工业化时代向信息化时代转变时,一度非常成功的工业化教育体制开始显示出它的局限和滞后。

社会的发展从工业化时代的以物质和能量转换为中心上升到了信息社会以时间和空间的转换为中心。高容量光纤通信的普及,智能手机、网络检索、网络社交媒体等的功能的日益强大,商品、资金以及知识、信息的全球化迅速移动,极大地提高了市场经济的效率。计算机、网络、信息内容服务业的发展,创造了不同于传统的视觉、听觉的存在维度,将视觉、听觉、口头、书面的信息融为一体,突破了时间、空间的限制,极大地改变着人们的思维、学习、交流和合作方式。光纤网络进入教室,大学生以智能手机为首的信息化设备拥有率的提高,无疑很大程度上缓解了大学教师与学生在知识领域的信息非对称现象。一台口袋书大小的电子辞典的内容量超过传统纸质百科大辞典一百倍的信息量,学生获得知识的渠道越来越广泛,信息获取的成本越来越低廉,促使大学里由教师和学生组成的教学体系中双方信息交流的方式、内容、效率、效果等发生一系列的变化。学生独自收集知识信息,扩大自身知识体系能力的增强,让教师如以往那样长期在专业知识领域处于信息垄断地位的情况变得不再符合现实。信息化时代是以能力、创新、合作交流为本的时代,要求高等教育能够培养具有创新精神和较高综合素质的人才。

教育作为信息含量聚集的行业,受信息化的影响并非仅仅停留在教学的手段和技能上。在日常教学活动中,电脑改变了学校过去单纯依靠教材和黑板的传统教学模式,逐渐形成了书本知识与各种社会知识相结合、教师传授与学生自我探索相结合的现代教学观念和模式,丰富了教学内容,拓展了教育空间。教师无法忽视和回避这种时代的变化,积极顺应时代潮流,让先进的设备和技术在教学中更好地发挥作用,积极推进教学方法和教育理念的改变。在教学中从单方面讲授、灌输知识信息向指导、启发、引导学生学习有效知识管理的方向和模式转变。

(二)信息化时代教学理念应有的转变

信息化时代,师生之间的知识信息交流是呈网络状、多方向、立体化的。教学效率结合教学的“内涵”,就是教学准备活动的高效性、教学实施的高效性和教学组织的高效性。教学准备活动上,作为教师首先自己应该紧跟时代的脉搏,除博览群书外还要关注各种网络信息,努力提高自身的理论水平和知识修养,用先进的教学理论指导自己的教学。联合国教科文组织发表的一份公报指出,21世纪的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人。现代认知心理学也指出,学生学习成绩的优劣,主要是由其掌握知识信息的方法决定的。因此,在教学中要运用计算机多媒体和网络信息技术大胆地打破常规,注重教育环节的把控,将知识和能力的培养切入到教学的各个环节中,把如何引导学生采用正确的学习方法作为备课的重点。教学实施上,教师可以结合学生的实际提出一些阶段性前沿、热点问题,让学生在充分的调研后展开讨论。教学策略要多样、灵活,讲授内容要适切、有用,擅于运用“点化”式技巧,心理上要有师生平等,相互探究,相互交流,从心灵的碰撞中达成共识,共同获取真知的准备。由教师和学生共同营建在线网上教育系统,使教育资源的分配更加均衡,教师更好地发挥专业所长。在教学组织上,教师可以同步参与学生的讨论,收集各种各样的信息,了解不同层次学生的学习效果。这有利于教学的整体调整与控制,学生在交流中观点也会得到相应的修正、补充与提高。这种互联网常态下的信息互动式学习方式,可以有力地促进课堂教学效率“质”的提高。

(三)信息化时代的教学效率与教学效果

从工业化到信息化,社会就如同人的成长阶段从肌肉、骨骼为中心发展到了以智力发展为中心的阶段。时代发生了彻底的变化,提高教学效率和教学效果的方式也应该随之发生根本性的转变。但这种转变无疑受制于当前教师的教育思想、教育大环境、教育条件、教学内容等诸多因素的制约。德国启蒙教育家康德曾问到:“一个人的教育是否应当模仿历来人类教育的原路呢?”[2]他指出:“教育的目的是要促使知、情、意等各种自然禀赋和谐发展,形成精神世界真善美和谐统一的人,也就是具有真知灼见的人,从而促进整个人类的进步。”[3]康德认为教育应该重视教学效率问题,为提高教学效率,教学方法应具有科学性和艺术性。适应信息化社会发展对教育的新要求,针对工业化方式存在的弊端,教学效率、效果的信息化提升就是要使教学手段信息化、教学观念现代化。在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进教育改革,在教育与教学领域的各个方面,在以提倡学生“自主学习、合作学习、研究性学习”等先进的教育思想指导下,重点培养学生的独立性、主动性和创造性。教师无需通过直接的“填鸭式”知识灌输来提高教学效率与教学效果,而是要根据教授的学科内容,积极创设情境、揭示问题、提供线索,让学生通过信息的检索去体验自我探求、操作、体验的,最终发现掌握知识的意义及其全过程的“探索式”学习。这其实也是我国高等教育界近年来一直倡导的一种理想的大学教育方式,但因受制于工业化时期所固化的班级授课模式及教育条件等因素的限制而无法普及。

因此,教师的教育思想首先应该更新,有必要从传统的“教书匠”向研究者转变,由“主角演员”向幕后的“总导演”转变。教学、学习的方式应根据信息化时代下的教学情境进行改革。教育不再拘泥于传统的教学组织形式,更有利于实现优质教育资源共享,更便于贯彻终生教育的理念。国家在工业化时期满足了社会对人才的结构性需求后,需要进一步加强的是提高大学教学效率的软实力。教学效率的提高将不再决定于政府在教育领域的资金投入、升学率、资格考试的合格率等工业化时代那些比规模、比结构的硬性指标。

顺应新的历史潮流,我国政府在“互联网+教育”的信息化发展规划方面,不仅制定了推进教育信息化的指导方针、主要目标、战略重点及主要任务,而且已经在初级教育阶段完成了信息教育技术的普及。今后,随着全社会网络的覆盖和应用会进一步使大学能够充分利用网上资源、远程教育来提升教学的效果。这也是大学适应社会信息化发展提升教学效率和教学效果的根本保障之一。高等教育的信息化发展已是常态,教师教学对信息化社会下的“新常态”必将从“不适应”发展到“离不开”。高校在教学方式的转变、办学水平的提升、创新型人才的培养和社会服务功能方面的不断拓展,使得今后在教育信息化发展中如何做好有助于提升自身教学效率和教学效果的变革,成为每位教育工作者必须面对的新课题。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典(修订本)[G].北京:商务印书馆,2001:360.

[2][日]佐々木英和.「教える一学ぶ」関係についての理論的考察[J].宇都宮大学教育学部:教育実践総合センター紀要,2005,(28):22-31.

教学资源与信息化教学 篇5

在信息化教学环境下，高职英语老师需要充分利用信息化的优势，把信息化与英语课堂教学进行有效结合，使自身的教学任务与主旨保持一致，积极探索多样化的信息平台，找出更多良好的教学资源，开阔学生的知识面[3]。老师在课堂教学中，需要结合要讲解的内容与教学目的，对信息进行筛选，在此，需要注意的是在对英语重点与难点进行讲解时，要结合学生的实际学习情况与接受英语知识的能力，有计划、有针对性地进行讲解，从而使信息化教学方式可以充分发挥出自身的作用和价值。在信息化教学环境下，高职英语老师在设计信息化课堂时，需要把构建社会主义现代化信息理论作为导向，并根据高职英语的教学特点与教学中存在的问题，把培养学生的创新能力与实际应用能力作为主要内容进行教学。在实际教学过程中，老师需要为学生创建合理的情境，引导学生可以在情境教学中对英语内容进行理解和发散，使学生可以在信息化学习环境中进行有效学习，并且为学生提供更多信息化的英语学习资源。此外，高职英语老师在设计信息化教学模式时，要注意转变自身的教学理念，努力提升自身的实践能力与信息化素养，在教学中对信息化资源进行充分的利用[4]。英语老师需要熟练地掌握信息化技术与基础知识，通过信息化技术，丰富自身的英语课堂教学内容。在信息化教学环境下，老师需要结合自身的实际情况，挑选合适的教学模式，设计出使学生易于接受的，良好的教学内容，从而提升自身课堂教学质量与效率。在信息教学环境下，高职院校需要具有一支强有劲的高素质师资队伍。想要创建一支强有劲的高素质师资队伍，就需要具有一个良好的信息化培养化环境。在信息时代背景下，高职院校需要注重信息化建设，从而创造出一支强有劲的高素质师资队伍，以便于构建信息化高职英语教学模式。高职院校可以为英语教师提供信息化培训机会，创建激励机制，通过物质和精神上的鼓励，使英语教师可以积极主动的进行学习和竞赛，营造出一个良好的信息化培养环境。

教学资源与信息化教学 篇6

【关键词】计算机技术；对外汉语；教学法；汉字性质；教学构想；具体实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

对外汉语历来十分注重教学方法的探讨。早期强调精讲多练，加强学员的实践活动，并通过大量的练习归纳语法。后来借鉴了国内的外语教学法和国外的第二语言教学法的相关理论及研究，主要采用“听说法”、“结构法”、“认知法”和“功能法”等，以学员为中心，同时注重语言结构和语言功能。随着对外汉语事业的不断发展，我们的教学模式、教学方法开始形成自己的特色，趋向国际化、综合化。在信息化时代对外汉语教学也加入了新的元素。

一、计算机技术与对外汉语教学回顾

随着计算机技术的不断发展和创新，计算机的应用遍布现代生活的各个方面，其他传媒设备和现代技术的介入在学校教育及第二语言教学中同样有着重要的作用。从黑板、粉笔和图片，到幻灯机、录音机和录像机，直至以计算机和网络技术为基础的多媒体技术，随着技术的进步一一出现在课堂教学中，带动了课堂教学模式、教学方法的不断变化和改善。

计算机辅助第二语言教学最早出现在20世纪六七十年代。发展初期，教学内容仅限于提供语法和词汇指导。八九十年代，出现了以认知理论为依托的第二代计算机辅助第二语言教学。九十年代，计算机辅助教学追求的是通过计算机模拟真实的语言环境，实现虚拟的人与人的交流。九十年代中期以來，计算机与国际互联网技术迅速普及，由此创设的现代化远程教学已成为现代教学的重要组成部分。21世纪是一个网络的时代，对外汉语教学也在发展的基础上逐步创新，开展网络教学，从而开创对外汉语教学的新篇章。

二、汉字教学现状

汉字是记录汉语的书写符号，是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。“汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学不可忽视的重要环节。”但是在以往的实践中，“与其他汉语要素相比，汉字教学从研究到教学一直处于滞后状态”。通过这一“滞后状态”我们可以看到汉字教学的特殊性。汉字虽是记录汉语的符号，却有自身的系统与结构规律。汉字有三个要素： 形、音、义。字形反映造字之初的语义，随着社会的发展与变化，音、义发生变化，但其变化并不直接影响字形。汉字字形与其语义在变化上的这种“不同步”，形成二者在规律上的差别。在汉语学习中，不了解字形，就无法掌握汉语的读写技能。汉字的性质，决定了汉字教学的特殊性。

汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑学员在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教员在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学员根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学员在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

三、信息时代汉字教学的构想

21世纪以来，现代教育技术的引入为传统教学媒体发展到现代媒体技术提供了越发完善的硬件和软件配置。在这种多媒体教学模式下，汉字教学如何能有新的突破呢？教汉字的目的，是为了使学习者具有阅读和书写的技能，而汉字教学过程包括认、写、用三个阶段。 “必须把认汉字、写汉字和用汉字三者区别开来，不能混为一谈。”

首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学员从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教员融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教员除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现代的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。

由于汉字自身特点和汉字教学方法缺乏针对性等原因造成了我国汉字教学相对滞后的状态。为此，众多学者就改进汉字教学方法上都阐述了自己的观点和看法。对外汉语教育工作者可以把这些教学的基本原则和策略应用到教学实践中去，以达到逐步改进和提高教学方法的目的。在实际的教学活动中，应该还有很多的教学技巧和小窍门需要去努力挖掘，在遵循教学的基本原则和策略的前提下，这些教学技巧很有可能起到事半功倍的效果。

总体来看，在信息时代的今天，需要发挥现代教育技术的优势，在吸收先进的第二语言教学法的同时，结合汉字汉语的特点，探寻一条能够兼顾“结构、形式、功能、文化”多方面的汉字教学之路。

参考文献

[1]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.

[2]赵金铭总主编.对外汉语计算机辅助教学的理论研究[M].北京：商务印书馆，2006.

作者简介：叶良表，1962年生，浙江天台人，南京炮兵学院外训系副教授。

教学资源与信息化教学 篇7

一、信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素, 这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

信息化教育的教学模式可描述为, 以学生为中心, 学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中, 学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者, 意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不全是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象 (客体) ;学习环境包括“情境”“协作”“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构, 协作发生在学习过程的始终, 学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系, 正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别为:传统教学模式是选择适合教育的学生, 而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

二、信息化教育的教学设计

在教育信息化环境下的教学设计, 简称为“信息化教学设计”。信息化教学设计方法很多, 像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、Web Quest、“拾荒式”教学设计等, 无论教学的方式方法怎样, 信息化教学设计关注的基本点是, 基于国家课程标准、基于教育信息化环境, 充分利用信息技术和信息资源, 培养学生的信息素养, 培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式, 却提供了让教师发挥自己创造力的广阔天地。它主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新, 反复实践、反思、总结, 逐步掌握信息化教学设计的技能, 提高教学质量。设计出高水平的信息化教案, 不仅是技术的应用, 更重要的是思想的体现和渗透。由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》, 给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它采用Office软件, 以动画的形式, 配以欢快的音乐、学生的朗读, 将小学一年级的课文内容———人与影子的关系展示出来, 其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单, 只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容, 其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地, 甚至使学生们立刻产生了一种愿望:到太阳上去, 看自己的影子。《影子》的较量, 关键不是技术, 就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲, 我们与国外教师之间的差距并不大。且国内课件多是再现书本知识的呈现式学习, 学生足不出户就能通过多媒体技术的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大, 精美的界面能吸引学生, 但学生仍然在被动地接受教师的教育, 没有发挥其主观能动性。

教学资源与信息化教学 篇8

关键词：信息管理,视频教学系统,教学模式

0 引言

专修室信息化建设是学校校数字化建设的重要组成部分,也是提高实验、实训的教学质量、优化资源配置和提升管理水平的有效途径和手段。教学信息化管理系统需要运用电脑网络技术,使用合理有效的管理思想和新型的数据库技术对实验室的不同种类的信息进行全面管理的计算机软、硬件系统;是计算机技术、管理科学和分析测试技术的集合体,是一个包括信号采集设备、数据通讯软件、数据库管理软件、专修室的内部管理在内的高效集成的管理系统。

把专修室的资源统一起来,形成一个比较系统的,符合规定标准的管理体系。能够拥有相应的技术来帮助完成测试资料自行的搜集、网上调度、教学信息安全的实现共享、人员量化考核、实验室管理水平整体提高等方方面面的技术作为支持。同时它也是连接实验室、管理部门及用户的信息平台。

专修室管理系统建设的完善很大程度上解决了管理问题,但是要把它结合到教学上来,使它的优越性也体现在教学上的优化还需我们在教学手段上加以创新,在一体化专修室建设的前提条件下,如何进行教学模式的改革已经迫在眉睫。一体化专修室在建设的过程中,包含了理论教室、操作实训室、实装操作间和实验室,所以为理论联系实际提供了更好的平台。创新要从教员怎么教和学员怎么学上去研究讨论,下面介绍几种新的模式:

1 教员授课模式

原来的授课模式是理论与实践完全分离,通过理论讲解之后安排实践内容,在理论部分涉及到装备的内容只能通过照片、动画、视频等手段解决,不能实时的反应实际情况,理论结合实践手段单一。

新的专修室安装了视频监控与教学系统,主要由前端采集部分、传输部分、控制部分以及显示记录部分四大部分组成。在信息化管理采集系统和摄像部分包含有射频信息采集卡、彩色摄像一体机(含可变镜头)、室内全方位云台、防尘罩等等;传输部分主要由视频服务器组成;控制部分中包含有图像切换、云台动作控制等等。专修室和实验室每个角落、每个装备上安装了全景摄像头,这些摄像头通过网络连接在一起,教员在任何教室都可以随意调取每个装备的实时影像,让理论教室与实装间通过视频系统相互连接。

1.1 在讲授理论课时

教员在讲授理论课时可以随时调取实装画面,使课堂更生动、直观,学员理解起来更容易。授课教员在教室就能让学员随时观察装备的所有操作现象,可以边操作边讲解,使理论知识与实践更好的结合,让学员更直观的掌握理论知识。

如图1所示:显示了网络调取的其中一个摄像头的图像,教员在任意多媒体教室都可以通过网络随时观察装备的内部和外部情况,学员在教室里可以边学习理论知识边观察装备的操作和运行情况,更好的理论联系实际,形象生动的掌握所学知识。

如图2所示:是安装在装备内部的摄像头,此摄像头是全景摄像头,可以拆卸和更换位置。操控人员可以通过网络终端对摄像头进行各种控制,如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和观察装备内部情况。

如图3所示:此摄像头是安装在装备教学区顶部的,主要用来观察装备的整体外观和架设撤收操作,教员在教室就可以边讲解边让学员观察操作示范班的训练过程,使教学更生动、更具体。

1.2 在讲授操作课时

教员可以边讲解,边操作。在讲解和操作过程中,可以通过网络终端控制相应区域的摄像头记录整个操作和讲解的过程,便于学员以后自学和操作提供指导视频。

在学员分组练习时,可以利用媒体提示主要步骤和注意事项。也可以通过监控记录下每组的操作视频,通过回看,便于学员自己查找自己的操作问题,找到关键的错误操作步骤,这不仅能让学员自己找到自己的不足,还能为以后教学提供视频素材。

2 自主学习模式

目前,专修室装备空闲时间没有被充分利用,原因是学员自主学习时间不自由,装备使用时间不灵活。在改进装备管理方法后,可以大大改善自学环境,提高学习效率。

校园一卡通管理系统能充分掌握专修室装备和实验室设备的现有状态,学员通过网络可以查看装备使用情况和预约情况,通过查询可以合理安排自习时间。管理员也可以适当将预约学员进行分组处理,以提高装备和设备的使用效率。如图4所示。

但是学校需要核实使用相应实验室的人员的身份,分配对应的权限,与此同时,按照相关的权限核对和发放具有身份信息的智能卡。学员和教员只要刷卡就能够获得进入实验室的许可,由此才能够使用实验仪器。该措施比较方便学员进入实验室进行实践操作。大大的提高了实验室的利用率,与此同时,避免实验室出现偷盗情况和闲置人员的随意进入。确保器材的完备性和实验室的安全性。除此之外,在实验的教学过程之中,大部分的高校使用了多媒体教学措施,都不需要教员针对一个实验做出重复的演示,而是采用视频图像记录实验的过程和仪器操作规范,以便在接下来的课堂中使用。这样的先进实验课教授方式比传统实验课上教员在台上亲自操作演示、讲解来说,更加方便,直观和生动。

随着基于信息系统的管理模式的不断应用,专修室的管理秩序取得了良好的效果,在教学方面增加了教学手段,使得理论教学和装备的实际教学能够紧密的结合起来,实践证明采用信息系统具有良好的教学效果。

参考文献

[1]杨倩晨.XML技术在高校信息管理中的应用[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2011-08-05.

[2]韩毓文.计算机信息管理专业设置与课程设置改革设想[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2010-04-25.

[3]杨淑杰.浅谈信息管理在工程建设中的作用[J].价值工程,2011-05-08.

[4]Hans-Olof Bostrom,Ett tyrolerska觶p,pa觶Skokloster[J].Konsthis-torisk Tidskrift/Journal of Art History,1975,44(1-2):1-14.

[5]韩毓文.计算机信息管理专业设置与课程设置改革设想,[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2010/04.

[6]Carl Koch,Beitrag zur Kenntniss der Fettgeschwülste imHodensack[J].Deutsche Zeitschrift für Chirurgie,2007,31(3).

[7]陈振华,段渭军.基于嵌入式视频服务器的教学评估系统[J].现代教育技术,2008(05):115-119.

教学资源与信息化教学 篇9

“十五”期间, 从国家到各省市教育部门、教育科研单位和中小学校纷纷建起了各级各类基础教育资源中心。本文通过对“初中资源网”、“中国远程教育网”、“国家基础教育资源网”、“初中教学资源网” 等48个具有代表性的初中资源网站或网站中“中学资源”频道进行调查, 对其优势与存在的问题进行揭示, 并提出相应的改进建议。

1.资源建设主体单一, 质量有待提高

调查发现, 大部分资源是由国家及省级教育主管部门出资建设, 学校免费使用的。经济实力较强的商业机构参与建设的普适性资源中真正贴合一线教学的资源很少。当前, 我国利用率较高的信息化教学资源大多是由教师自主开发的校本资源, 受技术能力的限制, 加之这种“无偿劳动”耗时费力, 导致资源质量普遍不高。另外, 很多教育资源库徒有其表, 看似内容丰富, 实则真正适合教学和自主学习的系统化资源屈指可数。

2.学科资源分配不合理、内容挖掘深度不够

初中信息化教学资源的建设与应用大部分是关于语文、数学、英语等传统教育中的“主科”, 而音乐、美术、体育、思想品德等科目的资源较为匮乏。资源内容的挖掘深度也不够。例如, “初中学习网”的各类试题、课件、学案等达200万条之多, 每天更新不少于2000条。然而也正是由于包含了各学科内容, 内容面广, 使得其内容深度挖掘不够, 仅仅停留在各类资源形式的简单累积上, 缺乏对资源的分类。

3.资源分类不够有序, 难以有效定位

由于信息化资源的无限可复制性, 同样的资源在不同的时间和地域被大量上传, 使得资源数量急剧膨胀, 少数优质资源被埋没在互联网中。又由于初中信息化教学资源的存在形式较分散, 所以很难找到一个适合资源共享的运营机制, 造成无数个资源孤岛。此外, 当前很少有专门为教育资源网提供的检索服务。例如, “K12教育资源云”可以与376278位教师分享95168份资源, 可见资源数量之多。然而, 由于这类网站所包含的学科和年级较多, 导致搜索需要更高的技巧, 但效率却不高。因此, 亟待建立一个统一、规范的基础教育资源主题分类与检索体系, 为散布于网络中的教育资源提供合理的存储方式。

4.缺少与教学过程配套的资源

教学是围绕着某一主题或某一问题, 按照一定的教学设计方法和教学程序展开的一系列教与学的活动。《教育资源建设技术规范》中定义的教育资源类型包括媒体素材、课件、网络课件、案例、文献资料、题库、 网络课程、常见问题解答、资源目录索引9项内容[1]。虽然有些资源网站按照学科、年级等属性开发了与学科相关性较强的课件、案例、参考资料、试题库等, 但资源建设者对资源能够解决的教学问题没有清楚的界定, 大多数资源都是以知识点、主题或者教学单元的形式散存于数据库中, 与教材完全匹配或基本匹配的不多。资源网站缺乏基于教材的系统化资源, 不能直接用于教学, 通常需要教师花费较多时间去修改、整合, 并且多数教学资源库只提供资源管理、检索查询、资源下载等简单功能。衡量一个网络教学资源库的好坏, 不应以数量而应以服务实际教学的效率为标准。完善的教学资源库更应该是利用先进技术开发的, 集教学资源管理、优化、积累、检索、使用为一体的, 为新课程的设计、实施和评价提供全面的信息支持的综合性系统。

5.数据资源不标准、不规范

我国教育部信息化技术标准委员会已制定并颁布了一系列教育信息化方面的标准, 但是实际上资源建设的随意性还是很强, 教学资源库建设存在无序性, 多数停留在低水平的自治共享上, 相互间缺乏连通机制[2], 不同教学研究机构制作的教学资源在文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都存在差异, 导致教学资源共享困难, 很难产生各种资源的聚合附加值。

初中信息化资源的改进与发展

1.统筹规划、分级建设、分级管理

教育资源建设是一项系统工程, 既要整体规划, 又要因地制宜、合理分工, 发挥各方面的优势。首先, 国家应根据教育需求以及地区间教育资源的互补性制定信息化教学资源的发展规划, 形成长期、中期与近期的开发政策, 组织企业、一线教师、学科教学顾问、教学设计专家精诚合作, 有针对性、系统地完成资源建设。同时针对已建成资源, 将国家教育资源库作为核心和归宿, 将各县、市和省级教育资源库层层连接, 形成一个金字塔形的资源库构架, 通过统一的检索汇聚功能, 将各级教学资源分类上传至国家教育资源库, 并进行实时更新。其次, 以教学资源与教学管理信息为主要内容, 注重信息资源的兼容性、空间可扩展性, 注重信息资源的模块化和结构化, 努力建立一套易于管理、方便查询的学科资源库管理维护和更新机制[3]。

2.资源建设标准化, 方便定位与共享

信息化教学资源具有无中心控制、分散无序、可被轻易复制和广泛传播等特点, 这造成了重复建设与大量冗余资源存在的现状。《CELTS-42基础教育教学资源元数据应用规范》规定对教学资源元数据的描述应该包括标题、学科、关键词、描述、标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象11个核心元素[4]。初中信息化资源的建设在符合教育教学的规律和特点的同时, 要从规范出发, 注重信息资源的兼容性、空间可扩展性, 注重信息资源的模块化和结构化, 方便信息的定位与共享。

3.围绕教材, 服务教学

资源库的建设应以教育需求为前提, 信息化资源只是辅助教学的工具, 不能游离于教学实践之外, 需要资源开发者基于教学设计理念以一种良构的方式整合资源, 清晰地反映信息技术环境下学科教学的规律和方法。首先, 必须把各科教学中的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来, 形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系。其次, 确定知识体系中需要的教学资源以及学生作业、练习需要的素材资源、样例资源等类型。再次, 根据已经确定的资源范围和资源类型, 在互联网、教育资源库中有目的地收集各类素材, 包括对已有数字资源的质量优化、重新组合, 将资源与教学过程进行高效整合。最后, 完成资源的上传与共享。

4.建立资源的评价模式

课程改革后, 建设信息化教学资源库成为社会各界关注的焦点, 然而在使用过程中缺少对资源的布局的合理性、用户满意度、资源共享程度与应用效果等的评价。所以需要在系统方法的指导下, 依据严谨的评价原则和合理的评价程序, 提出客观、准确、全面的评价指标, 来对信息化教学资源的效益和效能做出客观、公正和准确的判断。例如, 针对目前部分资源网站只有“注册用户”数量与“日访问量”等数据统计的现状, 开发针对资源的统计分析功能, 其中包括对资源容量的统计、资源使用统计、用户反馈信息统计和排行统计等, 统计分析的结果以图表及数据的方式显示[5], 验证与促进资源建设和服务质量, 提高资源利用率, 实现资源质量的科学管理。

基础教育是一个庞大而复杂的系统, 信息化资源的建设进一步契合了基础教育课程改革的内在需求, 初中教育阶段是基础教育的重要组成部分。随着对信息化教学资源需求度的不断攀升, 初中信息化资源必须遵循系统的建设原则与标准, 在广度和深度上不断拓展, 在建设与管理上实现科学化与动态化, 为师生的教学与学习提供一个集资源、交互、展示为一体的平台, 更好地为实际教学系统服务。

参考文献

[1]教育资源建设技术规范《征求意见稿》[DB/OL].http://www.etc.edu.cn/zhuyewenzhang/jiao-yu.doc.

[3]王耀松, 姚明.优化资源整合提升办学效益[J].中国教育信息化, 2010, (14) :78-80.

[4]基础教育教学资源元数据应用规范 (CELTS-42) [DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c653dOfb910ef12d2af9e7d2.html.

英语教学与教育信息化 篇10

一、英语教学的发展趋势和特点

开放性是英语学科的一个重要特点。新词汇、新的语言现象的不断出现是英语发展的趋势。无论是新单词还是我们在教学过程中接触到的各种各样的信息, 都体现了不同的世界观、人生观和文化意识形态。

英语教学是我国教育的重要组成部分, 引领着教学模式的变化。21世纪, 英语教学不再局限于书本, 而是有更多的信息和资源可以利用。国务院副总理刘延东曾说:“教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。”《英语课程标准》中也提出:“教师要充分利用现代信息技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生的学习渠道, 改进学生的学习方式, 提高教学效果。”

在经济全球化的进程中, 信息技术的发展深刻地改变着世界。教育的目的是让下一代人更好地认识世界, 更好地成长以及更有效地参与国际竞争。在这样的背景下, 英语学习的本质是思维、情感和品格的培养。

随着信息时代的发展, 英语教育的理念、方式、手段等都发生了相应的变化。信息技术在英语教学中的优势有哪些?怎样利用现代信息技术提升英语教学效益……这些都是21世纪英语教学必须要解决的问题。

二、教育信息化和教师的发展

教师的高度决定了学生的语言高度、思维高度、认知高度以及情感、态度和价值观, 因此, 作为英语教师, 要保持开放、年轻的心态。无论高考、课标、教材发生了什么变化, 教师都必须要认识到一点:这是一个信息无处不在的时代。

回顾以往的英语教育, 教师侧重于语言的讲授, 学生则追求在高考中的成功, 两者都不能真正与世界进行有效的互动, 而教育活动的专业性使得教师的地位尤为重要。

随着多媒体信息技术的发展, 英语教学必须适应社会发展的需求, 体现运用英语的终极教学目标。这就要求教师不仅要具有获取信息和处理信息的能力, 而且要有能利用信息技术培养学生运用英语的能力。

信息技术学习资源库为教与学提拱了一个重要平台。然而, 教师由于长期受实践建构的认知系统、操作规范和行为习惯的影响, 在新技术加入时, 产生了一定的不适应感。这就需要教师转变理念, 紧跟信息化时代发展的步伐, 使信息技术在英语课堂教学中得到充分运用。

教师能否合理利用信息技术资源关系到学生意识形态的发展和价值观的树立。优秀的英语教师不仅能够给学生留下深刻的印象, 而且能够影响学生做人做事的方式以及思维能力的发展。一些优秀的智能化在线教学平台为师生提供了必要的英语教学资源, 那么, 怎么运用这些资源呢?我认为, 教师不能简单地跟着走, 照着做, 而是要有意识地选择适合课程教学的资源, 重点训练学生的语用和思维。

教育信息化是英语教学必须要走的一条路。教师还应该思考:“我在运用信息技术调取信息资源时, 是否做得科学合理?是否能够提高学生的认知水平?”

例如, 在英语教学中运用思维导图是促进学生认知发展的一个重要途径。教师可以通过逻辑关系图, 了解学生对知识的掌握情况。教师如果将信息技术引入思维导图, 呈现给学生的思维导图就会超越文字的意义, 有助于学生更好地获取信息, 使教学流程更符合学生的认知发展规律。

但是, 需要注意的是, 英语教学不是受制于新媒体技术的, 而是要求教师主动地运用它来完成教学。在教育技术用与被用的问题上, 教师必须明确以下两个问题:第一, 信息技术在英语教学中的作用, 预防技术至上、技术控制教学流程和教学模式的现象出现;第二, 如何在信息化教育中体现以人为本的教育理念?

三、信息技术与英语教学的融合

现在, 我们来回顾中学阶段对学生能力发展的要求。

初中阶段, 学生的英语学习能力包括以下四个方面:第一, 学习能力与思维能力;第二, 获取、处理和整合信息的能力;第三, 文化意识和跨文化交际的能力 (在真实语境下运用英语) ;第四, 以英语为手段进行跨学科、多学科的知识学习的能力。

高中阶段, 语言运用能力的内化和提升是重点, 具体包括以下四个方面:第一, 大量扩展阅读、丰富视野, 培养获取信息的能力;第二, 更多地接触真实语境下的真实语用, 培养理解、沟通、表达的能力;第三, 进一步培养逻辑思维能力和英语与汉语的转换能力;第四, 培养高层次语言运用的基本能力。

要达到这些发展要求, 信息技术与英语教学相结合是一条必经之路。

信息技术在英语教学中的运用具有十分重要的意义。首先, 信息技术有利于为英语学习者创设真实、丰富的语言环境, 使课堂教学的虚拟学习和真实语言运用有机融合;其次, 借鉴专业人士的教学实践, 能够避免教学盲目低效, 提高语言学习的效益;再次, 信息技术可以增加语言输入量、增强教学深度;最后, 信息技术融入英语教育使语言更加丰富。

“21世纪的教育要利用21世纪的技术培养21世纪的人才”是我一直坚持的理念。信息技术时代的英语教学应该包括以下三个方面的内容:第一, 随时可学、处处能学、人人皆学;第二, 数字资源和信息技术可以培养英语学习者的自主学习精神和探究意识;第三, 使个性化、自主化、过程化学习成为现实。

信息技术学习平台是信息技术与英语教育结合的重要载体。翼课网在technology, people, processes三个维度上都做了很好的处理。信息技术给教育和教师提供的不只是technology的支持, 还有people和processes两个重要部分。教师需要从固化的认知和教学流程中跳出来, 使英语教学成为真正的learning process, 而不是简单的teaching procedure。

关于教育与信息技术的融合, 我认为可以分为三阶段实施:第一, 以信息技术为助手;第二, 以信息技术为伴;第三, 信息技术和内容、语言形成完整的学习生态圈。在这三个阶段中, 教学的有效性和信息技术的有效运用是互相支持的, 脱离了现代信息技术的英语教学是十分危险的。英语教学不仅要完成一堂课的几个教学目标, 而且要在“大教育”理念的指导下, 利用教育资源, 使教育更好地发展。

教学资源与信息化教学 篇11

关键词： 信息化教学模式 高职英语教学 构建方式

随着信息技术的不断推广和应用，互联网改变了人们的生活方式和行为习惯，推动着社会经济的发展和生产力的发展。信息化教育教学模式是指在教师专业思想的指导下，通过互联网和信息化平台组织教学活动，提高学生对英语教学的兴趣和培养高职院校的专业人才，使学生通过自身所学的知识进行社会能力实践。网络信息化教育教学模式已经成为高职英语教学的主流，对于高职教育教学事业产生深远的影响，尤其对于培养实用型人才，信息化教学模式的构建起到了重要的作用，不同于传统教学方式，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持，运用高科技现代化机械设备对所讲课程知识进行统筹的分析讲解。信息化教学模式的成功运用，不仅仅提高了高职学生的学习英语能力，提高了高职院校学生的学习兴趣，而且打开了高职职业教育教学模式的新篇章。

1.信息化教学模式与传统模式对比

传统教育教学模式有很多的弊端，课堂上老师是主要的教学核心，通过口语化的知识讲解和黑板板书的形式讲解，根本不注重学生的知识需求，很难激发学生对学习的兴趣爱好，使得课堂教学死板沉沉。传统高职英语教学模式有同样的问题存在，教师是课堂的统筹者，负责对计算机理论知识点的灌输，这种模式很难满足多方位的学生需求，不能激发学生对高职英语学习的重视，使得学生的基本英语理论知识和口语知识点与社会脱轨，最终形成高分低能的哑巴式教学方式。

如今当代的网络技术教育模式，充分发挥多媒体平台在教育中的作用，体现以学生为主体的教育目标，教师转变以前的教育教学模式，在课堂上充当起指引者、统筹者、分析者、审阅者的角色，使学生通过自己的兴趣爱好，自行探知自己喜欢的知识，教师再加以引导指挥，在无形中将知识进行灌输，改变枯燥腐板的教育教学模式。这种创新式的高职英语教育教学模式，加强了学生之间的交流沟通，使学生学会自主合作学习，利用自己所学的知识解决实际社会问题，充分发挥学生的思考能力、语言能力。当然这种创新型的高职英语教育教学模式改变了传统课本的弊端，使得学生有更多的精力了解课外知识，从课外汲取课本上学不到的知识，也可以因材施教，因能力施教，使每个学生的能力都得到提高。

通过传统高职英语教学模式和现代信息化教学模式的对比，不难看出信息化高职英语教学模式的优越性，同时进一步印证信息化教学模式在高职英语教学模式构建中的重要性。

2.推广信息化英语教学的对策

网络信息与高职英语教学的完美结合，打破了常规教育的种种弊端，开启了高职英语教育的新篇章，当然一种新的教学模式构建不仅仅有理论而不付诸实践，对于信息化教学模式在高职英语教学中的构建对策主要分为教师和学校两个方面。

2.1教师要转变传统的高职英语教学模式

教师要将“终身教育”侍奉为信念是首要的准则，其次是高职英语教育工作者应该提高自己的创新能力，在自己的教育教学模式上多下工夫、花费精力和时间，形成多样化的教学模式，把课堂死气沉沉的气氛充分活跃起来，合理地运用多媒体教育教学模式。教师应该加强自身的学识完善，多进行英语专业知识的进修，多开拓多元化英语角度的视野，在高职英语教学过程中进行教学创新。最后，高职院校及英语老师还应该通过各种类型的英语展示比赛做好信息化英语教学的宣傳工作，营造良好的网络英语学习氛围让高职学生体会到网络英语学习的快乐感和成就感。

2.2学校应该加强信息化教学投资

信息化要更好地融入高职英语教学构建中，高职院校要加大对信息化设备和资源的投入力度，及时更新英语教学的信息库和资源库，使学生及时地补充最新的资源和讯息，更好地丰富专业英语知识。同时高职院校也要加大对于高职英语工作人员的培训力度，只有高职英语教育工作者增强英语实践素质能力，才能使信息化的教学更好地融入高职英语教学中，才能转变固有的传统思维模式。

3.结语

在互联网高速发展的今天，信息化已经渗透到我们生活的各个领域，信息化教学模式在高职英语教学中有不可忽视的作用。在现代教育发展的今天，将信息化教学与高职英语教学相结合，顺应时代的发展潮流，运用各种多媒体设备和技术，将教学模式多元化，探索出一条高职英语教学发展的新道路，为以后高职英语教育事业作出不可忽视的贡献。当然信息化教学模式在高职英语教学的构建中并不是很完善，这就需要教育工作者和高职院校多方联手共同优化和完善，利用自己的职位的权利和责任，推动高职教育事业的发展。

参考文献：

[1]狄飞，狄湛.多元智力理论与网络教育[J].电化教育研究，2000（02）.

[2]冯锐，朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国电化教育，2005（06）.

[3]潘菊素，傅琼.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育，2006（07）.

[4]周建郑，何宽.高职工程测量技术专业实践教学体系的创新与实践[J].测绘通报，2008（10）.

[5]杨清.论基于多元智能理论的电子专业课程教学[J].成功（教育），2008（08）.

教学资源与信息化教学 篇12

一、应用微格教学提升中医院校教师教学能力的必要性和可行性

大多数中医院校新近教师在上岗前,一般会进行岗前培训。这种岗前培训一般都是集中式培训,时间在1个月左右,多是一些讲座形式的听课安排,新老师教育教学能力的实战演练并不多,很难达到理想的培训结果。可想而知,新手教师在经过泛泛的岗前培训后,在教育教学理论不太深入,而临床经验又相对缺乏的情况下上岗后的教学情况,频繁发生照本宣科,课堂气氛不活跃等现象则不足为奇。尤其在医学院校,专业技术往往被提到较高的位置,老师们入职后更注重的是专业知识的提升,几乎没有专门的教育教学能力提升的相关培训,故这点是医学院校,尤其是中医院校教育的弱点所在。由此可见,提升中医院校教师教学能力是势在必行的,但各种现实的原因又阻碍了针对性的教学培训合理的实现,故可以考虑利用微格教学这种实践性、可操作性强的教学模式加强青年教师的教育教学能力。

教学能力是指教师为达到教学目标,顺利从事教学活动所表现的一种心理特征[1]。现代微格教学作为在职教师的补充性教学、反思性教学、提高性教学的一种有利方式,缘于1963年美国斯坦福大学在培养教师过程中的基本技能训练。我院组织各级专家经过充分的论证后,经过两年多的时间,建成了现代化的微格教室,目前已全面投入使用,微格教学全程真实记录教师的教学过程,管理部门将录制视频反馈给教师反复观看。通过这种方式,教师能够充分实现教师自主地反复练习,自我客观评价,自我反思教学效果[2]。信息化和数字化特征的微格教学模式,使教师能不断地进行教学反思和恰当的技能训练,显著提升了教师教学能力。

二、信息化与数字化特征的微格教学模式提升中医院校教师教学能力的优势分析

“微”,是微型、片断及小步的意思;“格”来自“格物致知”,推究、探讨及变革之意,还限制着“微”的量级标准[3]。我院微格教学是建立在建构教育理论和现代教育技术的基础上,依据目标控制论和反馈原理、最优化的教学系统设计分析和形成性评价方法,采用可控的教学环境,分层次系统地培养、提高职教师课堂教学基本技能的一种师资培训模式。

微格教学与在普通教室进行教师能力训练相比,具有独特的优势[2]:将纷繁复杂的教学过程细分为许多教师可操作的具体的、容易掌握的单项教学技能,诸如导入技能、呈现技能、讲解技能、强化技能、组织技能、结束技能等,使老师们不再是单调地进行知识的讲授,将教学过程表演化,激发教师的教学兴趣,提高教学技能;在较短的时间(一般5—10分钟)内对上述某一技能进行反复训练,使老师们在有控制的条件下集中学习、讨论以训练某一特定的教学行为;利用现代信息化技术手段对老师的教学行为进行记录,使老师们能反复观看并反思自己的教学思维过程,且声像化的教学过程,还可以发现到自己平常无法意识到的失当教学行为细节,高效迅速地找出不足并进行矫正,信息反馈及时、准确、直观、形象,在很大程度上提高了训练的质量;微格教室固定装置的摄录教学实况设备,避免了常见的人为摄像引起的心理干扰和紧张,有利于降低受训者心理上紧张感、焦虑感、压力感,有利于教师以常态进行教学训练。

三、如何应用微格教学模式提升中医院校教师教学能力

1.充分利用教育资源,提高利用率。把微格教学纳入到中医院校教师教学能力提升的计划中,开放微格教室,简化管理使用流程。结合青年教师导师制培养制度,以及“教学名师资源传帮带”计划的实施,使一批教学名师和青年教师,充分利用信息化和数字化微格教室资源,提升自身的教育教学能力,与中医院校人事部分合作,逐步推广和影响更多的教师参与到微格教学模式中,通过积极训练,不断提升学院乃至学校的教师教学能力水平。

2.拓展微格教学应用范围。随着微格教学信息化和数字化的发展,除了将之用于教师课堂教育教学能力的提升外,也有利于教师教学非认知因素品质方面的养成,有助于从这些教学实践中衍生出很多与教学学术相关的问题来[2],进行教学方法及手段的研究,正如“以教生研”。而教学与研究的关系也并非是单向性的,教学研究涉及的教学方法及手段,又能反哺促进教学,又如“以研促教”。因此,拓展微格教学的应用范围,超越既有的传统教学概念,以教生研、以研促教,发现微格教学中的存在问题,从问题中去研究,促进教学手段的更新,提升教育教学质量。

3.相关教育政策的支持。中医药事业的发展,离不开中医药教育事业的发展,古语说“名师出高徒”,“青出于蓝而胜于蓝”,故教师的引导作用,对学生现在、未来的发展都起到了积极的作用。中医院校教育政策的导向,对微格教学硬件设施的建设、微格教学资源的传播,以及教师教学行为的变革,均具有较大的推动作用。因此,需要相关国家层面、省市级或学校相关教育政策的支持来进一步提高中医院校教育水平,满足中医院校教师通过微格教学实现教学教育能力提升的需求,提升中医院校对微格教学提升教师教学能力的认知程度和重视程度,提高教师进行教学能力训练的主动性、积极性,从而使教师掌握自己的数字化资源,克服在发展中的困难。

4.激发教师发展的内生性。心理学认为,人的动机分为外在动机与内在动机,外在动机由外部环境引起,有时对人的发展起着重要作用,但外在动机要通过内在动机起作用,故激发教师发展的内生性是根本。教师发展的内生性,一方面能促进教师自觉进行微格教学的理论学习和研究,掌握丰富的理论知识,促进微格教学应用的有效性;另一方面,促进教师积极利用微格教学提高自己的教育教学水平,特别是在实施模拟教学之前,根据学习的有关现代教育理论、微格教学理论、教学设计等内容,形成一定的认知结构,更好地诠释教学内容,运用教学技巧,提升教学水平,在教学实践上也能有更高层次的突破,真正发挥微格教学提升教师教育教学能力的作用。

摘要：如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落,尤其是高校院校教育的不断改革和发展,探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。本文旨在通过文献收集的分析和整理,结合我院微格教学模式的开展和运行,探讨具有信息化与数字化特征的微格教学模式对中医院校教师教学能力提升的优势和作用。

关键词：信息化,数字化,微格教学,教师教学能力

参考文献

[1]顾明远.教育学大辞典[K].上海上海教育出版社,1998.

[2]龙花,韩少卿.昭通学院学报[J].微格教学与高校教师教学能力提升,2015,37(2):106-107.