专业群教学资源信息化

专业群教学资源信息化（精选11篇）

专业群教学资源信息化 篇1

一、专业群教学资源信息化--面向移动终端题库管理系统的开发背景

随着各家运营商3G、4G网络的全覆盖, 以及智慧城市, 智慧校内等概念的提出, 以IOS、安卓、塞班等操作系统为平台的各种移动设备 (手机、pad、笔记本) 已经完全的融入到了我们的生活、学习中。在校期间, 学生们需要时刻面对着各种各样多如牛毛的考试, 而每次考试时试卷中大量的试题, 无疑增加了出题老师的组题难度和工作量。同时近年来为适应专业群教学资源信息化的建设和满足日益增长的移动终端的访问要求, 搭建一个高质量的、高效率的面向移动终端的题库管理系统迫在眉睫。根据专业群教学改革的需要, 试题库中可涵盖同一专业领域内的所有课程, 本院校内同一专业群的教师可以根据各自所授的不同课程, 实际的教学情况进行试题的维护, 专业带头人可根据学科的特点有侧重的进行抽题组卷, 通过试题的难易程度, 所在不同章节、不同课程以及类型建立试题库, 并能够轻松的进行维护和管理试题库。同时提供考前模拟、考中监控、考后分析的功能, 以便实际应用中可以有效减轻教师的工作量。而传统题库的WEB界面受限于分辨率和网页页面布局的关系, 学生在用移动终端进行访问时往往造成失真和变形, 通过对移动终端页面的转换和定制, 学生可以随时、随地获得通过移动终端实现对题库访问的最佳体验效果。

二、本研究使用的基础理论

2.1 Mysql。My SQL 关联数据库将数据保存在不同的表中, 而不是将所有数据放在一个大仓库内, 这样就增加了速度并提高了灵活性。由于教学资源题库的特殊性, 考试前必须要承担分布式WEB访问的任务, 同时考试时数据的频繁提交和保存以及考生连接的并发也考验着数据库和系统的承受能力。My SQL 所使用的 SQL 语言是用于访问数据库的最常用标准化语言, 由于其体积小、速度快、总体拥有成本低。而且由于 My SQL是开放源码软件, 因此可以大大降低总体开发成本, 使用这种方式不用花一分钱就可以建立起一个稳定、免费的系统。

2.2 java语言。由于Java其跨平台、动态Web、Internet计算的魅力。Java被广泛接受并推动了Web的迅速发展。与传统程序不同, Java 技术具有卓越的通用性、高效性、平台移植性和安全性, 广泛应用于移动终端和互联网, Java 作为一种开放的技术靠的是群体的力量而非公司的力量, 并获得了广大软件开发商的认同。

2.3 Tomcat服务器。Tomcat 服务器也是一个免费的开放源代码的Web 应用服务器, 属于轻量级应用服务器, 在中小型系统和并发访问用户不是特别巨大的场合下被普遍使用。Tomcat是由Apache、Sun 和其他一些公司及个人共同开发而成。因为Tomcat 技术先进、性能稳定, 而且免费, 因而深受Java 爱好者的喜爱并得到了软件开发商的认可, 成为目前比较流行的Web 应用服务器。

2.4 web界面到移动APP界面的转换。移动终端的web访问在当今的发展速度是一日千里, 目前的四大浏览器内核分别是:1.Trident (IE浏览器) ; 2.Gecko: ( Fire Fox ) ;3.Webkit: ( Chrome/ Safari / UC) ;4.Presto: ( 欧朋 ) 。移动终端的开发主要对象是掌上移动设备, 其中绝大部分是IOS和Android系统, 基于Webkit内核, 可使用Chrome浏览器调试即可。同时浏览器已经逐渐从传统桌面转向手机端, 竞争也越来越激烈。目前国内市场主流的手机浏览器:UC、百度、欧朋、QQ、海豚、safari、Chrome, 这些浏览器都是基于webkit内核的, 兼容性方面不存在问题, 同时对html5和css3的支持很好, 所以, 在传统web访问业务转向移动终端时即可以优先考虑使用移动终端嵌入的第三方浏览器进行WEB页面的转换尝试。而在无法进行流畅转换的同时, 由于使用者使用习惯的限制以及开发者知识结构的限制, 并不是每一个开发者都有这个能力完美的应用html5或css3技术, 这时我们可以考虑利用第三方转换平台达成我们的转换需求。

三、题库管理系统功能

3.1需求概述 根据系统的需求分析, 采用结构化方式分析系统, 将系统的功能划分为8个管理功能子系统:题库管理子系统, 试卷管理子系统, 考试管理子系统, 首页维护子系统, 系统管理子系统, 用户管理子系统, 系统日志和分析系统子系统。系统机构如下图所示:

3.2系统功能

3.2.1题库管理子系统具有拥有管理权限的用户新建题库和管理题库, 增加相应题库下的试题并管理试题的功能。在判断题、单项选择题、多项选择题等类型录入试题及答案时可随时激活WORD, 可通过剪切板从WORD文档中进行粘贴, 图片、文字、公式方便录入。

3.2.2试卷管理子系统能够快速创建试卷并能根据需要管理试卷。系统可按章次与题型、以及难易程度等不同的方式进行“自动成卷” (根据设定条件随机抽题) 和“手工组卷” (教师自己选择题目) , 随机组卷后先让用户浏览所成卷的试题, 满意后再生成WORD文档格式的试卷及答案。同时可按章节、题型对试题库进行排序并重新变更题号, 允许用户修改试题, 满足课程考试的需求, 形成“私人定制”的考试试卷。考试管理子系统可以同时开放若干个考试供不同需求的学生进行考试。

3.2.3文章管理子系统进行首页文章和新闻内容的更新

3.2.4系统管理子系统能够对管理员的权限及指定的角色进行相应的权限设置。并对相应角色进行资料的修改。

3.2.5用户管理子系统能够批量管理学生用户信息, 对注册用户的基本资料如密码等进行修改和维护。同时对不同考试内容设置不同的用户分组使特定人员参加特定考试, 避免考试内容的混乱。

3.2.6分析系统, 对考试后分数的分布状况进行统计和筛选, 利用图形界面直观反映考试情况。

四、移动界面的转换

图1:提交需要转换的网站域名;

图2:定制移动页面的导航栏目、设置导航栏目的布局;

图3:可以利用百度平台中的通用模板直接套用, 也可以根据各自的需要进行个性化的定制页面;

图4:对全局或是版权机构进行设置;

图5:两个方式 (域名目录的验证、html标签的验证) 的验证, 实现移动终端页面的个性化转换。本次系统我们将以下代码 (<META HTTP-EQUIV=REFRESH CONTENT="0;URL=web/index/default.asp">

<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html;charset=gb2312">) 嵌入首页代码标签后即可完成所需站点的转换内容。

五、总结

移动终端的应用是新一代信息技术的重要发展方向, 通过网络以各种移动接入的终端设备获取所需的资源并能实现与所需资源的互动, 这将是对资源共享和远程访问的最佳利用。本文将移动终端技术应用于高校题库管理系统中, 此项目的应用对社会信息共享, 防止学生作弊, 提高教学和管理水平, 专业群教学资源信息化建设等方面起到了积极的作用。首先, 移动终端访问是高校推行“智慧校园”, “掌上校园”的积极举措。第二, 试题库来源于专业群的各门课程, 可以做到专业群考试资源信息的共享。第三, 题库系统采用多种策略随机组题, “私人定制”, 主动管理等方式减少了试题运输保密环节出现状况的可能性, 即便开考前一秒也能生成不同的试卷, 基本杜绝了学生作弊行为的发生。第四, 该系统的实现对改善教学手段, 建立良好的主动学习的氛围具有重要的作用。

参考文献

[1]沈泽刚, 秦玉平.Java web编程技术[M].北京:清华大学出版社, 2010, 3.

[2]萨师煊, 王珊.数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社, 1991.

[3]郭仙君, 冯小兰, 方锦伟.基于云计算的共享型教学资源库管理系统[J].时代教育, 2014.

[4]苏玉海.基于弹性云计算平台的考试管理平台的设计[J].华章, 2014.

[5]文娴.试题库系统智能组卷与试卷分析的研究[D].长沙:湖南师范大学, 2007.

[6]张艳琴.基于C/S架构的电子出题系统的设计与开发[D].南京:南京理工大学, 2011.

专业群教学资源信息化 篇2

一、构建高职现代制造专业群课程体系

目前部分高职院校在发展战略上基本达成共识：专业建设要突出重点、摁住底线，即通过一个核心样板专业（实力强、就业率高）来示范辐射，带动专业群（工程对象相同、技术领域相关、学科基础相近的专业）建设，实现整合资源、提高绩效、分层分类教学。

（一）“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”，组建现代制造技术专业群

国内机械制造企业众多，在一些经济发达地区，形成了完整的产业链。借助产业集群，企业间相互支撑，优势互补，大大降低了产品的研发与生产周期，同时催生了大量综合性强的技术型产品，促进了工业4.0时代的正式到来。高职院校的发展必然要适应产业集群的需要，走专业群路线。湖南工业职业技术学院通过“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”的方式，组建机械制造技术专业群，涵盖从原材料组织搬运、产品设计、机构设计、数控加工、夹具制造、模具设计制造、电气控制、气动技术、光感技术、工业视觉、产品装配等一系列技术技能要求，并结合目前装备制造产业技术升级，涵盖高端技术集成等技术领域。整合后组建的现代机械制造技术专业群，包括：机械制造与自动化（侧重流程控制、装调维修）、计算机辅助设计（侧重造型设计、结构设计）、数控技术（侧重工艺、材料、加工）、模具设计与制造（侧重模具设计与成型）、检测技术及应用（侧重产品检测、品质管理）以及焊接技术及自动化（侧重现代焊接与装配）等。

（二）构建“基础模块+专业核心模块+拓展模块”的模块化课程体系

在设定专业培养层次与目标时，离不开国家强调的`现代职教体系构建总的思路。核心牵头专业设计时结合专业和社会需求，在辐射、带头功能的指引下，以培养技术能人、素质国人（生活+技能）来匹配现代产业体系，进而规划专业群发展版图。我院现代机械制造技术专业群密切依托机械装备产业，跟踪光机电气综合性前沿技术，提升人才技术技能含金量。通过多次下企业观摩和学习，结合目前制造业发展现状，围绕机械装备制造业核心岗位的工作领域构建专业群核心课程和拓展课程，按照工作岗位涉及的工作内容确定课程内容，最终形成“基础模块+专业核心模块+拓展模块”相互渗透、共享开放的课程体系。

二、创新现代机械制造技术专业群实训条件与实训手段

（一）通过跨界合作和资源共享，拓宽专业群实践教学条件

建设适应专业群各专业内在共性需求和特色化发展的实践资源体系，通过专业群内专业之间相互交叉、渗透、融合，降低实训师资和实验实训设备等软硬件方面的投入。提高教学管理信息化水平，开放共享专业建设全部资料，满足个性化学习和企业培训需求，提高资源开放共享效益，

（二）深化校企共建模式，提升实践教学内涵

在专业群实践实施方面，通过校企资源互补，夯实企业职工培训、职教师资培训以及企业技术服务平台，使得专业群在职业培训、技能鉴定、师资培训、产品开发、技术革新、设备维修等方面的工作成效全面提高，为行业企业发展和兄弟院校师资队伍建设提供更有力的支持和保障。

（三）依托专业技能抽查标准题库，真刀真枪开展项目训练

针对职业院校来说，规范与优化专业技能考核标准是提高教育质量尤为重要的举措之一。以“贴近企业行业实际需求、引导教学和专业建设，提升人才培养质量”为宗旨，湖南省于12月在全国率先启动了首轮高职院校学生专业技能抽查工作，反响强烈。构建并优化与高职日常教学相辅相成、凸显人才培养质量评价与过程监控的专业技能考核标准与抽查制度，已经成为高职教育教学改革深入发展的一个关键。

（四）构建“大综合+小项目”为特征的实训体系

为适应现代机械装备制造业岗位群能力要求，结合职业成长规律和教育教学规律，整合实践教学资源，在专业群内广泛开展跨专业实践，系统设计实训体系。在专业群实践平台基础上，分类组建实训基地，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合、以“大综合+小项目”为特征的实训体系。

三、逐步健全专业群教学体系保障发展机制

（一）校企实现资源共享，共建专业群

我院现代机械制造技术专业群整合行业企业和职业教育资源，逐步形成了优势互补、资源共享、合作共赢的校企合作模式。通过联合国内知名机械装备制造行业企业，“校企双主体”建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人主导的专业建设组织运行构架。建立专业群校企共建制度、教师企业顶岗制度、技术研发与推广制度以及培训中心运行管理制度等。通过实时跟踪职业岗位新技术、新技能要求，主动适应产业群中典型产业链各个环节的人才需求，强化现代机械制造技术专业群实训基地的集约化管理，建立校内、外共享机制，对实训基地逐步实行企业化管理、市场化运作，营造企业化的职业氛围，逐步实现实训方式、过程企业化。

（二）完善教学评价，改进质量监控

机械制造技术专业群融合现代机械制造技术国家职业资格标准要求，注重能力评价，建立以专业知识、职业技能与职业素养为评价核心的开放式多元综合评价制度。强化以现代机械制造技术专业群负责人为主导，协调各专业相关管理资源，制定了柔性模块课程选修办法。在专业教学过程的关键点设置质量监控要素和指标，掌控教学过程组织和教学质量情况，实行教学全过程动态控制。

专业群教学资源信息化 篇3

【关键词】转型发展；课程群；教学改革；校企合作

1.引言

高等教育的目的是培养工程应用型人才，推动社会主义现代化建设。我国高等教育已步入大众化教育阶段，其规模已跃居世界第一，但数据调查显示，很多企业还存在用工“荒”、难以找到所需的大量应用技术型人才。这一现象说明高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，一方面人才供给过剩，另一方面人才的大量需求又得不到较好的满足，其主要问题不是人才培养的数量，而是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生的结构性失业，而制度性根源来自现有的高等教育结构体系。

本文根据我院课程设置的特点， 搭建信息类专业课程群， 以有效解决该信息类相关专业的课程建设问题进行探讨，旨在探索出适合于地方本科院校信息类专业人才培养模式，提高人才的培养质量，为企业培养高端人才。

2.优化课程教学内容

以成果导向教育为核心，根据国内外对人才的需求，确定培养方案，根据毕业要求，确定课程体系结构，整合优化教学内容。根据课程性质不同，信息类专业课程群内分为四个类型，即：电子技术基础类、通信技术基础类、信号处理类和计算机技术基础类。其中，电子技术基础类包括“模拟电子技术”，“数字电子技术”和“电路分析”等课程；通信技术基础类包括“通信原理”、“高频电子线路”和“电磁场与电磁波”等课程；信号处理类包括“信号与系统”、“数字信号处理”、“DSP原理及应用”和“MATLAB系统仿真”；计算机技术基础类包括“C语言程序设计”、“面向对象程序设计”、“微机原理”和“单片机原理及应用”等课程。这些课程是信息类专业的基础课程，在教学中起着举足轻重的作用。

课程内容改革要从整体考虑，即应着眼于课程群建设为目标，对教学内容进行优化、整合和改革。例如，在电路基础课程中适当引入二极管、三极管等电子元器件的介绍，并在课程中以例题形式说明其基本的模型和分析方法，在模拟电子技术课程不再讲授LC振荡器，但加强RC振荡器原理分析，在高频电子线路课程中， 则重点分析LC振荡器， 不再讲授RC振荡器的内容，通信原理课程重点分析通信系统的数学关系，侧重于信号的处理，而不讲授通信系统的内部电路，这一方案的成功实施将不仅能够解决课程内容多、学时少的矛盾，而且通过优化还理顺了课程间的相互关系，有助于学生的学习、理解以及教学质量的提高。

3.改革教学方法和手段

第一、改革教学模式与教学方法。对专业技能要求十分突出的课程，希望通过边讲边练，讲练结合，从而达到“熟练应用”的目标，我们采取将课堂从教室直接搬到实训室（机房）上课，学生人手一台电脑，并配备丰富的教学案例资源、与教学资源，通过“学中做/做中学”将案例贯穿整个课程（群），加强学生对课程体系的整体认识，将项目实践同课程教学紧密结合起来，通过项目实践整合课程，坚持理论与实验融为一体，即理论融入实验、实验融入理论。

第二、改革项目技能训练模式。项目技能训练培养学生两方面能力：项目实战能力和非技能能力。项目实战能力是通过项目开发实训，参加软件项目开发，积累项目开发经验，提升软件开发经验。

第三、改革考核评价机制。考核评价机制实行课程性考核和阶段性考核相结合。课程性考核评价包括过程评价和阶段考试，过程评价是课程性考核的重点，包括课堂测试成绩、项目案例完成成绩、出勤率、课堂表现成绩、职业素养表现和阶段项目完成成绩；阶段考试即某课程群学完以后进行的阶段性考试，考试范围融合课程群的所有知识点，分为操作技能考试和理论知识考试，考试题型多样化。

第四、改革考核方式。为配合教育部推动地方本科院校向应用技术类型高校转型发展，可采用无纸化考试系统，培养和考查学生对计算机基础的实践能力，改变传统的“一卷定成绩”考核方式。

第五、建立微课，开放网上教学平台。

4.构建新颖的校企合作模式

第一、学生进企业学习，企业工程进校指导学生，提高学生的实践操作能力。企业学习培养方案是为卓越工程师教育培养计划的企业学习所专门制订的，主要包括本科四年期间的企业学习目标、内容安排与要求。其目的是依托与学院合作的国内外企业和校外实习基地，以企业人才的需求为依据，采取学校和企业联合培养的方式，在企业学习过程中锻炼学生的工程实践能力和工程应用能力。

第二、重视双师型师资培养，组织教师下企业参与项目开发与专业技能培训，使教师成为合格的工程师，在教学中以实践经验将抽象的理论知识溶于实践中，理论指导实践，以提高学生的实践操作及应用能力。

5.结论

本文针对我院信息类专业的实际情况，提出了专业基础课程群建设的人才培养模式，所涉及的专业基础课程层层递进并相互嵌套，具备内在的有机联系并注重培养学生在工程能力上逐步提高，由刚开始的完成简单的模块化工程任务到后面能完成复杂的工程项目，从具体工程应用的某个点切入，逐步发展到更为具有可迁移性的工程能力，符合通信工程卓越工程师教育模式。

【参考文献】

[1]赵玉娟，张浩军，王晓松.卓越背景下能力导向型软件工程课程群建设方案研究.计算机教育.第12期，2015：74-77

[2]张洪业，周欣欣，宋人杰.程序设计类课程群建设研究.现代计算机，2015：28-30

[3]梁本来，冷令，余姜德.高职信息安全专业课程体系构建.计算机教育.第11期，2015：39-43

（基金项目：湖南人文科技学院教学改革课题资助（RKJGZ1425），湖南省高等学校教学改革项目资助（湘教通[2012]401号））

专业群教学资源信息化 篇4

目前, 教育部倡导要重点培养学生的创新能力和实践能力。 培养学生的程序设计能力是高校信息类专业人才培养的目标之一, 使学生成为实战型的人才, 在以后的工作中能够胜任程序设计工作。

一、课程群建设的内涵

课程群是指由同一专业或学科中的若干内容紧密联系的课程组成的集合, 它强调构建的是以某一门专业课程为基础的课程体系。课程群的建设, 能够促进课程间的相互合作, 拓展课程间的内在关系, 将重点由原来每门课程的独立授课转向群内相关课程的共同学习, 避免了课程之间内容的重复性。一方面, 有利于提高学生对相关专业课程知识的整体贯通性, 提高学习效率, 达到良好的学习效果。另一方面, 有利于培养学生的创新能力和实践能力, 提高学生学习专业知识的能力。

课程群的意义在于把几门课程联系起来, 通过统一制定课程培养计划, 来达到课程间的连贯性, 有利于学生的掌握。它的宗旨是提高学生的应用能力、创新能力, 鼓励学生学习的积极性。

二、课程建设中的不足

由于现阶段的课程建设还存在着不足, 体系并不完善, 因此提高教学质量并非易事。

第一, 课程的实践性不够。实践性在课程教学中是非常重要的。由于教师对所授课程的理论知识了解的局限性, 且缺乏参与实际项目开发的经验, 因此在实践方面能力有所欠缺。程序设计课程的理论知识学习固然重要, 但学生若只掌握教材, 进行简单的上机实验大多只是巩固了课堂上所讲知识, 无企业实践经验, 而无法锻炼学生的实际操作能力, 无法为社会培养应用型的人才。

第二, 教学模式已跟不上社会的发展, 无法满足培养适用于程序设计专业人才的要求。程序设计类课程内容抽象难懂, 按照传统的注重理论的教学方法, 已经无法使学生理解程序设计的意义。此外, 课堂内容缺少实际应用操作, 学生无法将所学的理论应用到具体的实践中, 无法满足培养应用型人才的要求。

第三, 教师能力的欠缺。信息类程序设计的人才培养目标是培养学生的程序开发能力, 因此任课教师应具备较高的实际开发项目的能力。但是, 少数教师并未有过项目开发经验, 无法在实践中指导学生。

第四, 课程群建设的基本内容。 (1) 建立有效的教学管理制度。一方面, 为保障教学水平, 课程群带头人进行管理, 教师间分工合作。由团队共同协商制定教学内容和培养目标, 负责人给任课教师分配教学任务。另一方面, 任课教师自身的能力会直接影响学生的学习效果。因此, 课程群内的教师间应该经常进行学术讨论、集体备课等, 通过重视理论知识与教学实践的结合来提高教师的整体能力。 (2) 选用合理的教材。为了培养具有程序设计能力的人才, 高校应该根据课程需要选用教材, 并根据实际授课情况进行调整。课程群负责人可以带头组织学术能力较强的教师互相探讨, 参考多年的授课经验和学生的日常学习反馈编写一套符合本校学生的特色教材。合理的教材将有助于学生对专业课程的学习和掌握。

三、课程群建设的改革措施

随着现代信息技术的飞速发展, 社会对该专业人才的需求不断增加, 课程群建设应该更多的注重培养学生的实践能力。因此, 构建以培养创新型、应用型人才为目标的程序设计课程群建设是非常重要的。学生可以从小的系统做起, 独立开发出一些简单的系统, 提高实践能力。教师应引导学生将程序设计课程群中的知识与企业中的实践紧密结合, 在此过程中, 让学生分工合作, 培养项目合作的能力。鼓励学生去企业参与真正的项目开发设计。

课程群建设是个逐步探索, 不断推进的过程。以往的程序设计课程无论是教学内容、教学方法、还是课程体系, 都已无法满足对学生能力培养的要求, 欲改善现状, 需要采取一系列的措施。

第一, 把应用作为教学的主要目的, 加大实践性教学的投入。一般程序设计课程的实践性较强, 在教学过程中加入项目案例, 将学生由理论的学习转而对项目的分析学习, 并尝试完成部分功能的实现, 最终达到培养学生程序设计的能力。其次, 实践教学还应强调课程群间的教学过程, 通过对某一课程加强学生对理论知识的学习, 使学生对相关课程的知识能够灵活掌握。最后, 加大实验课程的比重, 通过实践提高学生在实际应用中解决问题的能力。

第二, 加强师资队伍建设。任课教师是程序设计课程群建设的关键之一, 学术水平高、有责任心的教师能很好地提高教学质量, 因此应特别注重对教师的培养。现如今计算机技术迅猛发展, 教师应该时刻学习新技术, 积极申请项目积累实践经验, 提高自身的学术水平和教学水平。此外, 应该坚持“内”“外”结合。内即在校内, 教师之间应该相互沟通交流, 讨论学习, 促进课程间的联系, 将的课程更好的呈现给学生。外则是鼓励教师经常参与校外的沟通讨论学习, 包括参加培训、去公司实习等。还可聘请有企业项目开发经验的人才给学生授课。

第三, 教学内容要与时俱进。由于计算机技术的快速发展, 应当将程序设计课程的教学与该行业的发展结合起来, 把最新的技术及时补充到教学内容中。在此过程中要注意教学内容变化的度, 一些基本的理论、概念不可随意改动。在实际的教学过程中, 教师可根据自身情况归纳总结出一套适应于课程群的教学方法, 脱离传统的教学模式, 自行编写讲义。将讨论课、实验课等多种方式引入到课程教学中, 强化学生编程能力的培养和锻炼。

第四, 采用上机的方式进行考核。程序设计课程群的目标是培养具有编程能力和程序开发能力的实用型人才, 因此, 传统的考试模式所追求的对基础知识、基本语法和基本结构的掌握, 已经无法满足培养人才的要求。学生的实际操作能力并不能由成绩的高低来决定。采用上机的方式, 将实际项目中的模块分析设计作为考题, 可提高学生的实际能力。

四、结语

程序设计是现代计算机技术的核心, 程序设计课程群建设的目标是培养具有程序设计能力的实用、实践型的人才。本文分析了课程群建设的概念, 目前程序设计课程群的现状以及教学中存在的不足, 提出了以实用型人才培养为目标的课程群建设的改进措施。课程群的建设, 对于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力具有十分重要的意义。所以, 在今后的建设中, 我们应该更加努力探索, 对课程群进行更进一步的研究, 争取取得更大的成绩。

参考文献

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[3]谭定英, 张洪来, 赵文光, 陈平平, 刘慧玲.计算机程序设计课程群建设研究[J].软件导刊, 2015 (14) , 1:169-171.

[4]丁新, 徐福荫, 穆肃.构建“四个相结合”现代远程教育专门人才培养模式的研究与实践[J].电化教育研究, 2004 (10) :36-41.

[5]彭洁, 文堂柳, 康岚兰, 肖红.应用型本科计算机专业程序设计课程群的建设和实践[J].福建电脑, 2011 (4) :169.

专业群教学资源信息化 篇5

为强化教学工作过程管理与质量监控，确保日常教学工作的正常运行，不断提高教学质量，根据学院和财经与管理系的安排，工商企业管理专业群于6月3日上午在从化校区综合楼404课室开展了教学期中检查学生座谈会。本次座谈会由工商企业管理专业主持人主持，工商企业管理专业群12级和13级学生代表，以及冯万贵、许湘平、陈茜等老师参加了座谈会。

座谈会气氛轻松活跃，12级和13级学生代表分别发言，各位老师耐心听取和记录大家反映的情况，并不时的与大家交流。

最后，主持人对学生代表们积极主动的主人翁意识和强烈的责任感给予充分肯定，针对学生代表们提出的问题，主持人也提出几点要求：

1、希望同学们要端正学习态度，学会自我控制、自我调节，形成自己良好的学习作风，在学习过程中不断改进自己的学习方法，及时加强与任课老师的交流沟通。

2、期中教学检查是加强教学工作管理与监控的重要举措，对保证教学工作的正常运行、不断提高教学质量具有重要作用。这次座谈会只是一种方式和渠道，希望学生们今后不断增强参与教学的主动性，通过更多的渠道和方式，提出更多更好的意见和建议，为促进专业教学改革与发展做出更大的努力。

3、会后系里会进一步梳理学生座谈会所提出的问题，及时反馈到有关部门和老师，并督促落实整改。

财经与管理系：陈苡

一体化教学模式的专业群建设研究 篇6

关键词：一体化教学模式 专业群 分段模块化 课程体系

云南技师学院作为全国技工院校扩大一体化课程教学改革新增94所试点技工院校之一，学院的电气自动化设备安装与维修专业2012年开始实施一体化课程教学改革试点。2014年在总结电气自动化设备安装与维修专业试点经验的基础上，同时推进了以电气自动化设备安装与维修为重点专业，电子技术应用及工业机器人应用与维护专业为推广对象的一体化教学模式的专业群建设。2015年开始在全院全面推行专业群的一体化教学课程体系建设和实施。本着公共基础模块相同、专业及技能训练基础模块各有侧重、技能拓展训练模块互选的建设原则，通过以下途径完成一体化专业群的建设。

一、人才培养目标同质整合

针对笔者学院开设的电工电子类专业群，主要对应的职业群是机械、电气、电子等各类自动化设备的运行、维护与管理，具有共同职业对象基础、技术基础和社会关联基础，作为相近专业的集合进行人才培养目标同质整合。专业群培养人才的主要工作方向定位是自动化设备的电气、机电、仪表等岗位的生产、运行、维护、管理及销售各个环节，由此形成以电气自动化设备安装与维修专业为龙头，辐射和带动电子技术应用、及工业机器人应用与维护专业等相关专业的专业群，合力形成专业群的集群优势。

通过分析专业群的主要岗位（群），专业群职业岗位包括电气维修工、产品装配工、电气自动控制系统操作员、仪器仪表维护员、生产过程自动化系统操作员等。人才培养目标为面向企业生产一线，培养从事电气自动化设备的安装、调试、维修以及运行、维护、管理等岗位的技能型专门人才。

二、课程体系分段模块化建设

首先按基础、专业基础和职业技能三个培养阶段，完成三个专业的一体化课程建设；然后统一梳理整合，形成既有共享、又有重点，突出核心、兼顾互选的专业群课程体系。在专业群中共享公共基础课程模块，按专业体现专业基础课程模块的重点，将专业技能课程模块作为专业群建设核心，兼顾专业群中专业技能课程的互选，建设体现专业群特色的分段模块化课程体系。

为全面实施一体化教学模式，将专业技能模块又分为职业能力课程模块、职业拓展能力课程模块和综合技能模块三部分。在专业能力课程模块中全面训练学生的基本技术能力，在职业拓展能力课程模块着重培养学生的职业迁移和创新能力，在综合技能模块中重点提升学生的综合职业能力。

三、教学管理机制一体化建设

继续在专业建设委员会指导下按一体化教学模式配套健全教学管理制度，制定专业实训室和校外实训基地的校企合作建设管理制度，组建双师型专业教学团队，创新实训室、工作室和校外实训基地管理制度，并通过常态化的教学检查来规范和保证一体化教学模式的有效执行。

建立系统的一体化教学考核评价体系，在实施过程中执行与企业及行业标准对接的量化标准，使考核方法逐步完善，更符合高素质技能型专门人才的培养要求。

四、一体化教学师资团队建设

借助校企合作平台，专业群教师轮流进入各行业的企业进行一体化教学专题实践，通过与企业人员的交流互动，探讨实施一体化教学的有效途径和方法。借助世界技能大赛、国赛以及省赛竞赛平台，选派教师及学生组成的大赛准备小组积极准备参赛，通过对大赛设备安装调试深入研究竞赛规则和技术文件，有效提升教师的相关专业知识及组织江赛的水平。通过开发一体化课程体系和教材、与企业外聘教师共同承担一体化课程教学、进修、培训、参加各级学术交流、参加考评员培训、考试及获得相关职业资格证书等方式，全面提升一体化教学师资队伍的整体水平。

五、一体化教学实训场地的规划升级

不断深入企业调研，确定企业对各个专业人才需求、岗位设置和岗位职责，明确专业学生面向的岗位，进行岗位职业技能分析，及时更新典型任务。按照专业课程体系中的一体化专业核心课程，围绕学生岗位职业技能训练、典型工作任务教学实施，规划配置、配套升级专业课程一体化教学的实训场所建设方案，提高一体化教学的效果。

总之，高素质技能型人才培养是一个系统工程，通过专业群的建设，按照一体化教学模式探索教学内容与教学方法改革，充分发挥课程建设在人才培养中的作用。在教学过程中，注重激发学生的专业学习兴趣，巩固学生的专业思想，培养学生的实践动手和创新能力，提高学生的综合素质等，使一体化教学模式在云南技师学院专业群建设及全院的教学改革中开花结果。

参考文献：

专业群教学资源信息化 篇7

在过去近十年的高职教育改革过程中, 校企合作在师资培养方面发挥了重要作用, 教师通过下企业挂职、企业顶岗、企业化培训, 专业技能得到了不断提高, 师资队伍的提升还是很难培养出“一出校门就胜任企业岗位”的现代职业人, 追根究底发现, 校企合作没有实际解决教学内容问题, 高职教育的教学内容建设这一瓶颈问题随着师资队伍建设日渐明显, 亟待解决。

高职教育的教学内容主要涉及到课程体系的科学性、课程设置的合理性、课程资源建设的职业化程度。高职教学内容与企业岗位技能存在差距: (1) 专业课程体系与岗位群不够吻合, 能力主线不够清晰; (2) 课程体系过于重视专业性, 缺乏专业之间的共享性; (3) 课程内容职业化、标准化、企业化内涵不够, 课程内容跟不上IT企业对岗位技能发展要求; (4) 人才培养模式和思路不够科学, 教学内容不够丰富。

解决以上问题, 首先是改革专业人才培养模式, 创新课程体系和课程设置, 实现专业群框架下的课程体系建设, 整合专业群平台课程资源, 按照“底层共享、中层分流、高层互通”的框架构建课程体系, 课程内容嵌入ITSS (信息技术服务标准) , 课程训练与企业生产吻合, 将企业岗位操作技能和真实项目融入课程内容, 课程技能主线清晰, 技能目标和课程内容紧跟IT产业技术发展步伐, 设置出紧跟产业发展、符合企业现代职业人要求的专业群课程体系和教学内容, 提升高职教育品牌效应。本文将从专业群视角出发, 以苏州健雄职业技术学院的信息技术服务外包专业群为例, 探索如何创新专业群课程体系、ITSS融入课程内容、分段式课程内容设置、嵌入企业优质资源、标准等问题, 不断提高专业人才培养规格。

1 ITSS

ITSS (Information Technology Service Standards, 信息技术服务标准) 针对信息技术行业, 制定了信息技术服务标准、基础标准、业务标准、管理标准、服务模式标准、应用服务标准, 全面规定了信息技术服务、生产、研发、产品规范和工作标准, 给IT企业生产、服务提供了统一的信息技术规范和标准, 是一项国家级的行业标准[1]。

2信息技术服务外包专业群群协同创新课程体系构建

苏州健雄职业技术学院于2013年获得江苏省信息技术服务外包重点专业群立项, 开展了基于专业群的人才培养改革与实践工作, 将ITSS (信息技术服务标准) 融入课程内容设置, 重点是打通专业之间的课程共享、衔接和互通, 优化配置专业之间的课程教学资源, 探索信息技术服务外包专业群协同创新课程体系, 称为“五阶段小学期课程体系”, 即1年的专业群基础能力训练, 0.5年分立式的专业技能训练, 0.5年的岗位能力训练, 0.5年企业从业能力训练, 0.5年定岗实习, 构建“底层共享、高层互通、中层分流、过程融合”的高职信息技术服务外包专业群框架, 为课程设置和内容建设奠定坚实基础。

3 课程体系嵌入职业认证、企业标准和优质资源

依照企业化ITSS (信息技术服务标准) 和信息技术服务外包产业人才需求规格和层次, 结合信息技术服务外包专业群协同创新课程体系框架, 围绕企业核心岗位工作技能要求, 将专业课程按照五个阶段进行设置和实施[2], 提高课程内容的真实性、标准化、实战性。

第一阶段 (1年) :专业群基础课程模块主要设置支撑各专业的专业基础课, 是各专业通识性课程, 苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包专业群将各专业原课程高度整合和共享, 将计算机基础、平面技术、数据库应用技术、CSS+DIV页面布局技术、C语言程序设计、计算机网络基础等设为专业基础课, 在整个专业群共享和开发, 隶属于整个专业群, 提高了课程资源的利用率, 降低了课程建设的重复性。第二阶段 (0.5年) :针对各个专业的技术特点, 开设专业性、针对性强的专业课程;例如软件技术专业在该阶段设置JAVA程序设计、软件测试基础、JAVASCRIPT页面技术、Linux操作系统等专业技能训练课程, 课程具有很高的导向性, 指明了专业技能的后续提升方向。第三阶段 (0.5年) :该阶段是专业技能课的提高阶段, 凸显专业技能的技术要求, 也是校企合作建设的重点课程模块, 主要突出专、精、实的课程内容特色;例如软件技术专业在该阶段主要设置JSP动态WEB开发技术、软件单元测试、软件自动化和功能测试、基于Android的APP程序设计等, 明确了软件技术主要培养WEB应用系统编码、android APP开发、软件测试方面的人才。第四阶段:该阶段以企业化综合实训内容为主, 增设专业拓展课程, 综合实训取自企业化实战项目, 提高学生适应岗位的从业能力, 而专业拓展课程是帮助学生掌握各个专业之间的技术贯通技能, 为拓展学生就业面打下坚实基础, 该阶段主要通过专任教师、企业工程师联合开展教学;例如软件技术专业在该阶段设置软件测试综合训练、软件编码技术训练和手机移动开发技术训练等课程, 并增设电子商务、计算机网络等方面的课程。第五阶段 (0.5年) :企业定岗实习, 是学院和企业签约, 学生直接进入企业, 按照职业化标准和员工守则, 在企业体验的岗位业务和项目开发, 即实岗训练;该部分训练内容完全是企业生产性业务和项目, 由企业完全决定。

为确保课程设置合理, 尤其是内容标准、规范、实用、科学, 在课程设置不同阶段, 将“行业标准嵌入教学过程、优质企业资源嵌入课程内容、考证体系嵌入课程认证、企业环境嵌入职业化实训环境、岗位一线项目嵌入实训过程”嵌入课程体系, 实现课程体系的标准化和实战性[2,3]。如图2所示。

针对以上课程体系, 课程内容设计按照专业课程特点和岗位工作流程进行流程化、阶段化、过程化、项目化的课程包分块设置, 切实显现出专业群平台课程的共享性、专业技能的独立性和专业高层课程的贯通性和实战性, 从而提高专业群课程体系与岗位工作领域的吻合度, 该课程体系有利于在专业群框架下快速建设新专业 (方向) , 并快速设置新课程, 有利于专业课程的灵活、动态更新, 更有利于专业群资源共享, 以及企业标准和资源融入课程, 提高校企合作的深度和力度[2,4,5]。

4 校企合作设置课程的路径

基于五阶段小学期专业群课程体系, 采取纵横相间的课程设置途径, 围绕人才培养目标、专业基本知识和技能要求, 设置专业群共享课程模块, 例如可以将计算机基础、SQL数据库技术、平面设计、C语言等设为专业群共享课, 为专业技能课程打下基础;各个专业针对“专业技能、岗位能力和从业能力”课程模块, 按照阶段纵向设置2条能力主线 (一般不超过3条) , 明确专业人才培养规格, 例如软件技术专业可以按照“软件测试、android手机APP开发”两条主线设置前后课程顺序, 每个阶段按照课程模块的形式进行设置, 实现能力主线上各阶段课程并行推进[6,7], 每一门课程设置都要遵照能力主线的目标和岗位技能要求, 定岗实习课程属于专业群共享和互通课程, 内容有企业决定, 不仅拓展了学生训练机会和工作场景, 更增加了学生适岗能力。

在课程内容组织和设置过程中, 要将课程职业考证、企业优质资源、真实实战项目、行业标准 (ITSS) 和企业化IT环境等不断嵌入课程标准, 按照“一条技能主线、一条项目案例载体副线、多种示例和知识点补充”的模式进行课程内容组织与管理, 构建企业化、项目化特色的课程内容, 并重点挖掘企业岗位技术和方法, 争做企业项目, 形成课程以训练为主导的教学形式, 提高课程教学质量[7,8,9]。

5 小结

基于专业群进行专业人才培养模式改革, 构建专业群课程体系框架, 不仅有利于课程资源的共享、贯通, 按照5阶段进行专业群课程体系建设, 不仅照顾了专业的共性要求, 更凸出专业的个性化建设, 尤其更有利于资源的优化配置, 有利于专业学生在专业群平台下的可持续发展, 有利于将企业资源、标准、规范嵌入课程内容。因此, 创新专业群课程体系, 基于专业群进行专业课程改革和实践, 有利于增强专业协同创新教育能力, 更有利于相互分享经验, 共建优质教学资源。

参考文献

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[3]朱翠苗.信息技术服务外包专业群协同建设和改革的研究[J].软件, 2014, 35 (8) :6971.

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[5]朱翠苗.适应产业发展需求的专业群动态设置机制研究[J].软件工程师, 2014 (12) :1920.

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[7]赵乃东.信管专业网络工程实践教学课程体系建设方案的探讨[J].软件, 2014, 35 (7) :6871.

[8]戴浩.高职院校移动互联网专业“云+端”课程体系改革探索[J].软件, 2013, 34 (5) :150152.

专业群教学资源信息化 篇8

专业群这一称谓, 首次明确提出是在2006年《教育部财政部关于实施国家示范高等职业院校计划加快高等职业教育改革与发展的意见》文件中。该文件明确了“专业群建设”的要求。但是对于专业群的定义, 范畴和界限, 该文件却没有明确界定。因此, 对于专业群的理解, 各个高职院校多是基于实际项目的执行和运作来进行理解[1]。目前, 对专业群较普遍的作业是“教学管理单位”的重组, 即将专业相近、能共享实训资源的专业进行模块式的组合。本文认为, 专业群建设不能仅仅是模块式的机械组合, 其意义更在于打破传统职业教育过于狭窄的专业限制, 打造符合新常态社会下的复合型技能人才。因此, 对于专业群建设, 不是仅仅是几个专业共享实训资源, 更应该在教学内容、教学管理、教学组织结构、师资队伍交叉就行改革, 从而实现职业教育更广泛的社会意义。需要研究专业群学生的价值取向特点, 特别是就业价值取向特点。在以往的研究中, 主要集中在单一专业学生就业价值取向变化, 并对如何引导进行研究[2]。对于专业群方面的理论研究和实践探索相对来说还处于探索阶段[3]。本文尝试就专业群学生就业价值取向变化及引导方面做一定的研究, 以便更加有力促进学生、专业和学校的发展。

2 专业群学生就业价值特点研究

2.1 社会转型对就业价值取向的挑战

社会转型是指社会发展过程中发生的一种整体的全面的结构过渡状态, 包括价值观念的改变。就机电专业群为例, 国家提出制造2025的概念, 为制造业的发展带来了新生机, 生产规模的扩大和产品制造质量的提升, 必然需要高技能和复合型人才的及时补充, 必将能促进学生对本专业的热爱。从而打破传统的脏累差的印象, 增强学生对行业发展的信心。

2.2 职业学生择业价值取向变迁

学生的择业价值取向受到自身的知识储备、生活阅历、成长环境以及社会价值的影响。其中受影响比较大的是国家政策和社会价值的影响。从历史的角度来看, 受到国家政策影响, 学生就业方式从统包统配, 双向选择, 到现阶段的自主择业与创业阶段。以本院机电专业群为例, 该主要包括机电一体化技术专业, 数控技术专业和计算机辅助设计与制造专业。对该专业群三年制大专2012年 (受访人数179人) —2013年毕业生 (受访人数193人) 半年后调查数据显示, 2012年选择自主创业的有4人, 2013年的有9人。该数据反映出学生就业价值取向的变化, 体现出了对学生对自主创业的认可。

2.3 职业学生价值取向的多元类型

学生价值取向是主体的自我意愿, 是体现主体的价值追求。随着社会越来越开放, 思想包容性越来越大。随着国际开放程度的提高, 社会价值也日趋多元化。主要价值取向类型包括社会价值取向型, 以国家的需求为出发;自我发展取向型, 完全按照自己个人的意愿;经济利益取向型, 其就业价值只关注经济价值, 不考虑自我价值;得过且过型, 自己没有自主的价值, 随大流。这些不同的价值取向, 反映了学生价值取向的多元类型。

2.4 专业群学生价值取向变化特点研究

专业群学生的就业价值, 既有着以上分析的普遍特点, 同时又有着其专业差异。在对专业群就业情况统计的时候, 发现经管在同一专业群内, 不同的专业之间的就业情况又不太相同。同样以机电专业群为例, 2012年选择自主创业的有4人, 数控技术3人, 计算机辅助设计与制造专业1人。而2013年自主创业9人中, 数控技术专业5人, 机电一体化技术专业2人, 计算机辅助设计与制造专业2人。数控技术专业的毕业生选择自主创业的人数要比另2个专业要多。

3 专业群学生就业价值引导研究

引导专业群学生树立正确的就业价值取向, 为社会经济服务, 可以从以下几个方面着手。

3.1 制定符合专业群的人才培养方案, 建立各专业之间的联系

为了使学生能够认识清楚本专业与专业群的关系, 以及与专业群内其他专业之间的关系, 需要制定符合专业群的人才培养方案。由于历史原因, 中国职业教育, 传统的人才培养方案往往是注重学科与知识结构联系, 而忽略了岗位之间的联系。因此, 在专业群人才培养方案制定中, 需要综合考虑专业群中各专业的共性岗位以及不同的迁移岗位。从而能让不同专业学生了解各自专业与专业群之间的关系, 更有利于学生的复合能力的培养, 也有利于培养学生更开阔的择业取向。

3.2 建立好专业群与对接的产业之间的联系

职业教育主要是为经济建设服务, 特别是地方产业经济服务。因此, 专业群建设要符合当地的产业或产业群。通过建立专业群与产业之间的对接, 学生能够有机会接触具体的岗位锻炼, 使学生既能学会企业主要岗位的基本操作, 又能具备现场的综合处理问题的能力。这是单一专业建设所不具备的。这样可以帮助学生树立正确的择业观念。

3.3 以专业群为基础推进高职就业与创业教育

针对专业群学生的就业价值特点, 在进行就业教育时, 鼓励和帮助学生摆脱不正确的就业价值取向, 树立为社会服务的就业价值取向。鼓励学生既要有独立的择业观念, 也要顺应社会发展的趋势。在现今社会下, 更应当鼓励学生进行创新创业。学校应当鼓励学生在本专业群内进行创新创业, 提供良好的环境与舆论导向。本院在2016届毕业生中开展“创梦广场”活动, 受到了教师和学生的一致认可。

4 结语

专业群建设能够促进专业的融合和交叉, 培养更加符合信息时代的复合型技能人才。关注专业群学生的就业价值变化特点, 在人才培养方案、对接产业和创新创业教育方面进行改革, 引导学生树立正确的就业价值观, 提高学生的创新能力和就业竞争力, 促进专业以及专业群的持续发展。

摘要：专业群建设不应只是专业之间的模块式机械叠加, 而应是专业之间有效的整合。在信息化与工业化紧密结合的信息时代, 专业群能够发挥培养人才的重要作用。文章以专业群学生价值取向作为研究切入点, 分析专业群学生的共性与多元差异的价值取向。提出从人才培养方案、产业对接和创新创业教育3方面, 引导本专业群内学生的就业与创业的价值取向。

关键词：专业群,价值取向,就业,信息时代

参考文献

[1]孙毅颖.高职专业群建设的基本问题解析[J].中国大学教学, 2011 (1) :36-38.

[2]马玉莹.新时期眼视光专业学生就业价值取向变化及特点研究[J].内蒙古科技与经济, 2015 (7) :32-33.

专业群教学资源信息化 篇9

一、新西兰发展ICTPDC的背景及其框架

(一) 发展ICTPDC的背景

新西兰经济、教育与文化事业都非常发达, 政府高度重视信息化教育。20世纪80年代, 各级政府纷纷斥巨资构建现代化的软、硬件教育信息平台。政府的投资促使新西兰公众对“信息时代发展技术能力是学校教育必要的组成部分”的普遍认同;同时越来越多专家认为, 新技术在教与学的许多方面发挥着非常重要的工具作用, 而教师专业发展是实现这一项目标的一个重要因素。为了回应新技术发展对教师提出的新需求, 1998年教育部发表《交互式教育:学校信息与传播技术的策略》 (Interactive Education:An Information and Communication Technologies Strategy for Schools) 一文, 该文首次提出了新西兰教师专业发展的新模式:信息与传播技术专业发展学校群, 该模式成为该国促进教师专业发展的重要动力, 并于1998年开始实施了为期三年的第一期ICTPDC项目。[1]据该国支持服务促进小组 (NSSF) 的数据统计, 至2009年ICTPD学校群已发展起267个, 覆盖了约67%的中小学学校, 成为新西兰教师教育改革的主流趋势。[2]

(二) ICTPDC的基本框架

ICTPDC作为新西兰教师专业发展的主要项目, 其目的是利用ICT促进教师专业发展, 并为更长远和更广泛的教师专业发展做准备。“ICTPDC计划”的基本框架由国家统一制定, 计划对实施目标、实施周期、资金支持和实施策略等方面做了比较明确的规定。

1. ICTPDC的实施目标

(1) 提高教师和学校了解ICT的教育效益; (2) 提高教师和校长运用ICT作为其自身专业学习的能力; (3) 提高教师和校长运用ICT促进学生学习和成绩提高的能力; (4) 加强专业学习社区和增加校内校外的跨学校合作学习; (5) 发展起国家级和地方级别有效利用ICT发展的丰富资源, 包括专业知识、经验、材料等资源。[3]

2. ICTPDC的实施策略、周期以及资金支持

学校群是“信息与传播技术专业发展群”方案实施的载体。它在地理位置上被定义为一定区域内由中小学及相关机构参与的团体。1998年, 在新西兰教育部发布的《交互式教育:学校信息与传播技术的策略》教育政策中首次提出建立ICTPDC这一专业发展的竞争性资助计划。[4]1999年4月, 教育部正式批准了第一批23所学校加入到“学校群”, 这些学校后来发展为开展信息与传播技术专业发展的领军学校 (Leader School) 。学校群对参与学校的数量没有限制, 以一种非常自由的方式组合, 但要求至少包括来自不同区域和不同层次的两所学校, 其中一所学校为学校群的领军学校。

为了防止教育实践的改变操之过急, 教育部规定学校群内的学校以三年为一任期。自2001年以来, 每隔3年学校群都不断融入新的活力。学校群的发展得到了区域和国家的广泛支持, 每一个ICTPD学校群每年可以获得12万美元的中央基金支持, 并且各个区域的学校群也可以获得不同程度的地方财政的支持, 这些资助为学校群开展专业发展提供了充足的资金。[5]政府明确规定这些资金只能用于教师的专业发展, 不能用在支付硬件、软件或任何基础建设的费用上。

二、ICTPDC的专业发展模式

参与ICTPDC的学校是本着“自由组合”的原则来组建学校群的, 根据学校群自身的优势和缺陷, 制定和实施与自身特点相适应的专业发展模式。学校群没有强制性的专业发展模式, 也没有单一可复制的专业发展模式, 所以一大批的专业发展模式被广大的学校群所利用。有些学校群选择了导师/伙伴模式, 还有一些学校群认为研讨班/会议模式更适合他们的要求。[6]以下是新西兰ICTPDC所采取的主要模式及其学校群实践的案例。

(一) 导师/伙伴模式

采取导师/伙伴模式的学校群首先出台导师培训方案行动计划, 其中概述了一些事项, 如该计划的对象、资助情况以及评估情况。选择一些具备良好的ICT技能并对学校的教职工有足够了解的人员作为该群体的导师, 这些导师参加相关的额外培训, 学习信息与传播技术在教育学领域中应用的相关知识, 提高他们自身的相关ICT技能。经过培训后的导师在学校群中担任起其他教师的学习伙伴, 负责向伙伴教师传递ICT专业发展知识, 辅助伙伴教师指定切合实际的学习目标。此外, 导师还要具备设计学校ICT专业发展计划的能力, 所设计的ICT计划适用于不同课程领域并适宜大多数教师的各种技术水平。此模式最大的特点是它并不是由上而下的导师一方的单向联系, 而是导师与伙伴教师双向信息的传递与共振。伙伴教师充分主动地投入到ICT的研究和实践中, 发挥个体的创造性, 而导师起到适时点拨、即兴发挥的作用。通过互相交流、互相启发、互相碰撞产生火花, 双方共同成长。

由奥克兰师范中学领导的学校群采用的就是导师/伙伴模式, 该学校群内的导师已经参加了由赛尔比 (Selby) 博士主讲的培训, 并且得到了赛尔比对他们的“专业发展计划”的指导。奥克兰师范中学的导师和伙伴教师保持定期联系, 持续地为伙伴教师提供ICT的专业技术、技能和知识, 帮助伙伴教师提高ICT与课程整合的技能, 支持他们开展教学改革。这种模式既着眼于提高教师的ICT技能, 又促使他们理解和应用ICT来进行教与学。

(二) 研讨班/会议模式

研讨班/会议模式是在研讨班设置的课程背景下, 教师们开展与教育理论和技术技能相关的专题会议。这种模式的主要作用或目的在于通过汇集学校群内的教师智慧与组织智慧, 使ICT成为学校教与学的主要部分, 为教师提供技术丰富的教与学的优良环境, 从而提升教师专业发展的效率与成果。

新西兰惠灵顿地区的学校综合各方项目主持人的经验, 组建了“学能提升协会” (Learning Enhancement Associates, 以下简称“LEA”) , 并创建波里鲁阿学校/霍顿瓦利斯库尔/学能提升协会群。“学能提升协会”为这些学校群提供了一系列专业发展课程和技术支持。学能提升协会认为时间和资金是发展教师ICT技能所必须的, 是将ICT融入到学校的学习计划当中的保障。所以, 在政府财政支持的情况下LEA根据课程背景组建了研讨班以引导教师逐步探索性选择使用ICT。LEA在研讨班的初期, 会议的主题是在花费10-25%的技术预算的情况下, 如何有效地促使教师学习ICT理论, 目的在于使教师明白政府高度重视教学中使用ICT。当教师完成第一步的学习之后, 研讨班开始分学科的对教师的ICT基本技能 (教师计算能力、文字处理、互联网、电子邮件以及在线资源的使用) 进行指导与讨论, 激发教师学习ICT技术的激情, 使教师们专注于从事专业发展。最后阶段, 会议的主题则是讨论如何进行ICT与各学科课程整合, 以促进教学结构的改变及确保学校的学生学习成果的成功。

(三) 基于互联网模式

基于互联网模式是在集群学校合适的技术支持系统下, 学校群采用建立集群网站和同步或异步会议的方式改进学校工作和课程与ICT的融合以及集群管理。在项目的最初阶段, 23个学校群中只有1个学校群运用在线媒体来实现其专业发展的。随着互联网的迅速发展, 越来越多的学校群采用此模式或将此模式作为实现其学校群内教师专业发展的辅助。如Cantatech学校群通过课程网站为坎特伯雷的10所乡村学校提供教师培训。其中课程网站中“课堂交互”模块采取了在线和非在线两种网络答疑和交流方式, 在线交流和答疑平台提供了文字、语音与视频的即时通讯与交流功能;非在线交流平台包括邮件管理、教学动态、作业布置、个人信息、教师留言等师生交互功能。在线与非在线交流的互相弥补, 有效地提高了乡村教师ICT技能以及在教学管理和课堂教学中应用ICT的水平。

奥格塔大学教育学院主持的网络课程, 把异步计算机会议作为ICT学习活动的重点。这种模式不是面对面的小组讨论, 而是教师们通过参与以计算机为媒介的论坛来分享彼此的观点和经验。每个学期有四个持续时间为期两周的虚拟会议, 且每个会议都有一个主题。例如在《高级网络学习》这门课程中, 会议的主题之一是“何为计算机媒介通信?”, 此主题下面还设计有多个主题。在会议开始之前, 教师们通过阅读材料掌握必备的背景知识, 为参与会议做好准备。会议开始时, 主持人向每个分会场提出问题, 然后根据自己准备的材料展开讨论, 也可发起新主题进行讨论。

三、新西兰ICTPDC的特色及其对我国教师专业发展的启示

信息与传播技术专业发展学校群, 是新西兰实现教师专业发展的成功经验。在培养该国教师ICT技能和ICT与课程整合能力的过程中, 新西兰信息与传播技术专业发展群项目有其独特的一面。第一, 新西兰教育部制定了大量的政策, 确保ICTPDC项目的有效实施, 并且得到了各级政府的纷纷支持;第二, 构建区域性协作“学校群”, 为ICT与课程整合提供清晰明确而其实用的指导;第三, 采用多种发展模式, 为教师ICT专业发展研究和活动提供更系统和全面的环境支持。例如:在基于互联网模式中, Cantatech学校群创建的课程网站中教学天地、实训项目、单元练习、课堂互动等模块为教师学习ICT理论和实践ICT技能提供了良好的平台。

与新西兰的教师ICT专业发展相比而言, 我国起步较晚, 教育部于2001年在《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中才指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[7]”随之, 全国中小学学校又开始投入大量的资金来建设基础设施及硬件环境。但是一直没有针对如何提高教师ICT技能以及促进ICT与课程有效整合提出详细具体的措施。基于我国当前教育发展的现状及新西兰ICTPDC的启示, 笔者提出以下几点促进教师ICT专业发展的策略。

(一) 政府加大教育投入, 构建本土化ICTPDC“学校群”和专业发展资源

政府的教育投入是教育经费来源的重要渠道, 是开展教育教学活动和发展教育事业的基础。我国对教育的投入相对新西兰较少, 所以政府必须加大对教师信息技术专业发展的投入, 从宏观层面构建本土化的“学校群”发展策略以指导学校实施教师信息技术专业发展。首先, 组织专家根据我国的国情和教育特色制定构建“学校群”的目标以及相关标准和政策, 并制定促进教师个体ICT技能发展、教师ICT应用理念和教学中ICT应用实践和理论发展的相关活动框架;其次, 应投入财力和物力支持“学校群”相关政策的执行。从微观层面教育部应构建我国教师ICT专业发展的官方网站和ICT资源库网站, 把ICT的数字化资源和学习材料共享到网站上, 为广大教师提供更多的ICT与课程整合的实践帮助和经验。

(二) 采用导师/伙伴专业发展模式, 提高教师的ICT技能

群体中既有示范校、实验校, 也有一般校和基础薄弱校, 各个学校的师资力量, 办学规模、条件、基础都存在较大差别, 这些势必带来ICT技能水平的差异。其实, 这些差异性的存在也是必要的。古人语“和实生物, 同则不继”, 意思是相异事物, 相互协调, 才能促进事物更好的发展。因此, 根据区域的实际情况我们可以借鉴新西兰的ICTPDC方案中的导师/伙伴模式, 推选示范校、实验校中具有高水平ICT技能的教师作为导师, 发挥他们的指导作用, 毫无保留、不求回报地向伙伴教师们传授ICT的基本知识和基本技能 (如基本操作、文字处理和电子表格以及互联网和多媒体设备的使用) , 然后群策群力探讨ICT与课程整合的可行性方案。

(三) 增强教师使用ICT的信心, 推动ICT与课程整合的开展

学校群中各学校教师之间可以互相学习, 发挥自己的优势。在学校群研讨会议中, 采用“能者为师”的做法。这种做法不仅让每个拥有ICT技能的教师发挥自己的特长, 而且可以帮助其他教师消除对ICT的恐惧感, 增加他们运用ICT教学的信心。运用学校群策略可以加强集群学校之间的协作, 调动教师运用ICT进行备课、上课和日常的教学管理的积极性, 促使教师在教学中自愿地使用ICT。只有教师主观上认可、情感上接受, 才能顺利地开展ICT与课程整合活动。目前我国的一些政策和标准对教师使用ICT进行教学带有强制性, 笔者建议在制定政策和标准时, 要以“教师”为中心, 注重激发教师使用ICT的意愿, 增强教师运用ICT的信心, 从而推动ICT与课程整合。

(四) 促进教师转变教育观念, 理解ICT在教与学改革中的推动作用

发展教师的ICT专业技能不仅是政府和学校的事情, 更主要的是教师终身学习的需要, 是教师自主学习和反思的需要。在我国大力推进基础教育信息化期间, 许多教师学习ICT知识, 只是为了通过考试和获得相应证书;教师把计算机和网络当成教学的辅助工具。因此, 我们在公开言论中表达ICT与课程整合是日常的教学活动中必不少的, 然而在他们内心中却把ICT拒绝在课堂之外, 在其实际的教学行为中并不使用ICT。学校群可以采用案例研究的方法改变教师学习ICT知识和利用ICT教学的观念。学校群邀请ICT与课程整合方面的优秀教师分享其成功的案例, 介绍学科内容与ICT融合的思路、模式和策略, 讲解ICT与课程整合对教师专业发展的益处以及如何设计符合新课程标准的利用ICT促进学生学习的教案, 使学生在学习过程中积极参与活动。

四、小结

新西兰的信息与传播技术专业发展群 (ICTPDC) 为该国的教师ICT专业发展建立了完善的组织、目标、实施的体系, 通过“学校群”策略来提高教师的ICT技能, 提升教师使用ICT的信心和促进ICT在课堂教学中作用的理解, 促进教师专业发展。事实上, “学校群”策略体现了一种群体教育的思想, 这种思想在我国教育史上早已存在。在中国近代, 开始对群体教育进行理论研究并完全纳入全面发展教育的体系。20世纪初, 群体教育已成为学校教育的重要内容。因此我们应恢复传统的群体教育目标, 打造优良的学校群环境, 创建适合教师专业发展的学校群机制。

参考文献

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[4]What Makes for Effective Teacher Professional Development in ICT?[BE/OL].http://www.educationcounts.govt.nz/publications/ict/5807.

[6]Kwok-Wing Lai.E-Learning Teaching and Professional Development with the Internet[M].New Zealand, Dunedin:University of Otago Press, 2001:30-32.

专业群教学资源信息化 篇10

关键词：产业链,专业群,解决方案

一、引言

随着“互联网+”、电商换市等经济战略的全面实施和持续推进,我国东部沿海地区,特别是浙江省的电子商务保持了快速发展的良好态势,成为了“大众创业、万众创新”的重要阵地,成为了浙江省信息经济的第一大主导产业[1]。与此同时,电子商务产业的快速发展,也有效地带动了移动互联网、云计算、大数据等新一代信息技术服务产业的发展,一个以电子商务产业为核心,以软件与信息技术服务产业为支撑的电子商务核心产业链已经形成[2]。而电商核心产业链的形成也促使了电子商务运营岗与信息技术服务岗之间的业务合作与交叉变得日趋频繁,进而也促使了两种岗位对偏复合型人才和“运营+技术”型团队人才需求的快速增长。因此,根据产业对人才的需求变化趋势,围绕电子商务核心产业链岗位群,构建起与之相对应的专业群,对于进一步明确电子商务和信息技术类专业的专业定位,促进专业教学资源整合,促进产学深度合作,促进技术技能积累等都具有十分重要的现实意义。

二、电子商务与信息技术服务专业群架构

为了适应电子商务产业链运营与信息服务类产业的快速发展,并为传统信息技术类专业注入发展活动,实现与电子商务专业的报团取暖和协同发展,在开展人才需求调研的基础上,按照“专业对接产业、专业群融入产业链”的建设原则,面向电子商务核心产业链,围绕电子商务运营、信息应用服务、信息运维服务三大业务领域的职业岗位群,我院构建了以电子商务专业为核心,以软件技术、计算机应用技术、计算机网络技术等信息技术类专业为支撑的专业群基本框架。

在该专业群基本框架中,各专业都有自己明确的对接产业和对应的职业岗位群,如电子商务核心专业对接电子商务核心产业,并面向商品拍摄、美工、网页设计、网络营销等电商运营岗位;计算机应用技术专业对接移动互联网产业,并面向移动前端设计、APP开发、服务器端开发等移动开发岗位。同时,各专业在专业群的统筹下,以开设或停开专业方向的形式以适应产业的快速发展,进而发挥专业群的滚动发展功能,如软件技术专业增设了大数据分析技术专业方向以适应大数据产业发展对人才的需要,网络技术专业增设了云计算技术专业方向以适应云计算机产业发展对人才的需要。因此,该专业群基本框架的确定,不仅使群内各专业明确了各自专业在产业链中的发展定位,而且还增强了群内专业适应产业发展的能力,进而较好实现了专业群与产业链地融合。

三、构筑专业群的集群发展优势

专业群的构建为各专业教学资源整合和教学优势互补,发挥群集发展优势创造了先决条件[3],基于此,我院电子商务与信息技术服务专业群以专业群为单元,着力推动了项目化专业课程、数字化教学资源、“教学+服务+创新”型专业群师资团队以及“三层递进式”的职场化实践教学条件的建设。

1、建立校企合作、共建共享的课程和课程资源开发机制,及时更新课程内容,调整课程结构。

同时在课程开发时,将注重优质企业资源与课程教学内容地融合,注重职业考证课程融入专业课程,进而实现课程与岗位的对接,课程内容与职业标准的对接,提高课程教学的针对性和有效性。

2、利用新一代信息技术开发专业群教学资源库与在线移动学习平台。

同时,充分依托平台,按照“碎片化资源、结构化课程”的理念,将群内各专业涵盖教学设计、教学实施、教学评价的教学资源拆开发成相应的基本素材和微课视频,并依此开发基于学习过程的网络自学课程和慕课课程,进而促进翻转课堂、泛在学习等新型教学模式的改革。

3、通过四个措施全面打造一支“教学+服务+创新”的专业群师资团队。

包括建设一支以核心专业带头人为引领、群内其他专业带头人为骨干的高水平专业群带头人队伍;建设一支在专业群建设中发挥中坚作用、满足教学需要、相对稳定、资源共享的专业骨干教师队伍;建设一支以企业(行业)技术人员为主体、相对稳定、动态更新的兼职教师队伍。同时,以课程教学团队和科研与社会服务项目团队建设为抓手,推动专业群师资团队的打造和培养,进而更好发挥专业间的师资优势互补,提升核心竞争力。

4、逐步建立起“三层递进式”的职场化实践教学条件。

包括改造和建设一批实训设备先进、实训项目丰富、实训环境良好的理实一体化实训室,建设一批具有生产性、开放性、共享性特征的校内生产性实训基地和创新创业实训基地以及建设一批集学生实训实习、教师挂职锻炼、技术合作研发等功能于一体的校外实习基地等,进而全面优化实践教学资源配置,提高实践教学资源的有效利用率,并为专业群综合改革创新提供硬件保障。

四、推动专业群的综合改革创新

专业群的建设应注重专业教学资源的整合和共享[4],但更应注重拓宽学生的职业领域、拓宽学生的知识结构,注重培养学生的职业能力、职业素养和创新创业能力,促进学生的全面发展和可持续发展,因此,需要以创新思维推动专业群的全面综合改革。基于此,我院电子商务与信息技术服务专业群以专业群为单元,着力推动了“岗位主导、专创融合、多元共育”的专业群人才培养模式改革、“院园对接、同育共管”的产教融合模式改革以及“厚基础、精方向、强实践、重素质”的专业群课程体系建设。

1、积极推动“岗位主导、专创融合、多元共育”的专业群人才培养模式改革。

在该人才培养模式中,岗位主导是基点、是根本,它明确了各专业人才培养目标所对应的就业岗位及其岗位职业能力和素养的要求,即明确群内专业人才培养的基本规格要求;专创融合是重点、是内涵,它明确了教育教学的内容和模式,即专业群要实施专业教育、素质教育和创新创业教育有机融合的课程体系和教学模式。多元共育是途径、是方法,它从三个维度明确了人才培养实施途径的多元性,即育人主体的多元性(校企双方协同育人)、教学课堂的多元性(三课堂联动育人)以及办学模式的多元性(国内外合作办学育人)。

2、不断推动专业群“院园对接、同育共管”的产教融合模式改革。

专业群结合电子商务运营企业与信息技术服务企业集聚发展的产业特点,全面深化与区域内东方电子商务园、新加坡科技园等产业园区的战略合作,并构筑起校企协同办学、校企协同育人、校企协同创新的产教融合机制,进而强化产业园区在人才培养过程中的主体性,强化专业群在园区企业发展过程中的技术服务性。其中,校企协同办学强调现代学徒制试点班和双师工作室的合作办学;校企协同育人强调人才培养方案、课程体系和教学资源的共同开发;校企协同创新强调双方在新技术、新项目研发上的共同合作。

3、不断完善“厚基础、精方向、强实践、重素质”的专业群课程体系。

其中,“厚基础”是指基于通识课程和专业群平台课程构建的专业群公共平台课程体系,旨在于培养学生一定的政治理论知识、法律常识和电商与计算机学科的基础性知识以及培养学生具备较好的外语应用能力、计算机基础应用能力和一定的商务运营与程序设计基本技能;“精方向”是指基于专业(方向)核心课程模块和专业(方向)拓展课程模块而构建的模块化专业(方向)课程体系,旨在于培养学生岗位核心能力和岗位发展能力;“强实践”是指基于专业综合实训、工作室项目实践、顶岗实习、毕业实习、毕业设计以及职业资格考证等而构建的综合实践课程体系,旨在于培养学生的岗位综合能力;而“重素养”则是指职业素养与创新创业课程体系,旨在于强化对学生人文素质、职业素养和创新创业能力地培养,促进人的全面发展。

五、小结

本文从专业群融入产业链的视角阐述了电子商务与信息技术服务专业群推动综合改革创新、构筑集群发展优势的一些做法。实践证明,这些做法在一定程度上改变了传统的专业发展模式和教学组织形式,突破了当前高职专业教育资源比较分散、校企合作难以深入、就业质量难以提高等发展瓶颈。但专业群建设是一项系统工程[5],且尚处于起步阶段,亟待高职院校广大教师不断提高认识、不断深入实践。

参考文献

[1]浙江省信息经济发展规划(2014-2020年)[Z].2015.2.

[2]浙江省人民政府关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的实施意见[Z].2016.1.

[3]钱红,张庆堂.高职院校专业群建设的实践与思考[J].江苏高教,2015(1):139-141.

[4]黄敦华,刘增辉,张文涛.高职自控与电气专业群建设探析[J].中国职业技术教育,2015(23):86-89.

专业群教学资源信息化 篇11

教育部根据职业院校内涵建设的总体要求, 明确提出:推动普遍建立教师教学发展中心, 完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织。加大培养和引进领军人物、优秀团队的力度, 实施创新团队发展计划, 加强高层次人才队伍建设。这充分说明了教学团队建设在提高教学质量和人才培养质量中的重要地位和作用。

专业群是以一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业, 结合若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。职业教育专业群建设, 是职业教育按照区域产业优势, 通过专业集聚和提升, 打造专业特色和学校特色, 培育基于地方经济和集群产业基础上的区域职业教育竞争力的重要途径。专业群建设有利于形成职业学校专业群体优势, 增强市场适应性;有利于形成实践教学优势, 降低实训建设成本;有利于形成师资队伍优势, 增强专业竞争力;有利于形成特色和品牌优势, 提高学校的知名度。专业群建设的重点主要包含人才培养模式构建、实训基地建设、教学团队建设、教学资源库建设等。因此, 加强专业群建设背景下教学团队构建的探索和研究, 对于提高专业群建设的质量, 推进学校教育的科学发展有着重要的意义[1]。

1 专业群背景下教学团队建设的内涵

教学团队是以学生为对象, 由一定数量的在学科相同或相近、技能互补, 愿意为了一个共同目标而相互协同配合的教师和管理人员, 以教学内容和教学方法的改革为主要途径, 以专业或课程建设为平台, 以提高教师整体素质和教学质量为目的组建的一种教学组织形式。专业群背景下的教学团队建设, 主要就是针对教师和课程资源地整合与优化, 从而实现知识技能的互补, 有利于团队目标与教师的个人目标相互促进, 激发教师参与团队教学科研活动的积极性, 有利于师资队伍整体水平的提升[2]。

2 传统教学团队存在的问题

传统教学团队大多仅以单个专业教研室或课题项目为基础临时组建形成的, 较少有跨专业、跨学校的教学团队, 不同领域的教师资源很难整合在一起。教研室主任一般都兼任专业带头人, 对于教学团队的管理多是行政上的上传下达, 团队工作的开展都是“听命行事”, 削弱了教学团队的独立性和自主性, 成员间缺乏团队意识和合作精神, 团队的凝聚力和创新能力不强, 团队工作没有计划性和预见性, 容易造成工作仓促完成且质量不高[3]。

3 专业群建设背景下教学团队的构建

3.1 整合专业群资源, 搭建共享平台

专业群建设的主要目标就是为了更好地实现资源共享, 师资队伍的整合尤为重要。在专业群里, 不同专业的教师受制于分散的工作时间和独立的研究领域的约束, 难以找到合适的知识和技能的共享模式与方法。这就需要利用现在信息技术建设知识和技能的共享平台, 使专业群内的教师能够共享与获得更多元的信息, 从而促进教学团队成员的协作与互动, 协同完成大型项目。同时, 要建立专业群内部教师知识和技能共享的鼓励机制, 改革教学科研组织形式, 加大专业群内各专业融合的深度和广度。

3.2 建立团队项目化管理模式

目前, 教学团队的管理机制基本上还是按照行政管理教学的模式运行的, 团队的专业带头人一般都由原来的系主任或教研室主任担任, 对教学的行政干预过多。教学团队的项目化管理的核心是将团队的年度工作任务按照内容的相关性分解成子项目, 并根据项目的重要程度进行分类。团队依据重要程度和完成时间逐一完成各项任务, 将团队的管理由“面”的管理转变向“线”的管理, 使团队的工作更有条理性, 提高了任务完成的效率和质量。教学团队的专业带头人是整个教学团队的核心, 其能力和水平直接影响专业群建设和发展的方向, 专业带头人的选拔应从学术造诣、协调能力、个人品行等多方面加以考评, 使之能真正发挥引领团队不断创新进步的作用[4]。

3.3 构建优势互补、校企融合的双师结构队伍

师资队伍建设是教学团队建设的核心, 通过引入企业技术人员进入团队, 可以提升整个团队的协同创新能力。将企业项目与日常教育教学有机地融合在一起, 探索建立校企双方人员的互助机制, 提高骨干教师的工程实践能力、积累企业工作经验, 提升企业兼职人员的课程开发与教学设计能力, 推进双师结构教学团队和科研创新团队的建设。建立高效的团队合作机制, 整体提升专业群团队的教学能力与协同创新能力, 在满足专业群中各专业的实际教学需求的同时, 满足来自行业企业的社会服务需求, 实现师资共享。

3.3 减少行政干预, 建设和谐的教学团队学术氛围

改变过往自上而下行政命令式的模式, 建立以学术为主导、行政权力为引导的管理机制, 赋予教学团队在教学科研、课程改革、经费使用、人员考核等各方面的自主权, 保证团队运行的独立性。根据教师的发展需求, 建立和完善合理的薪酬分配和绩效评价激励机制, 为教师在专业群中的教学、科研方面的定位提供明确的导向, 从而提高教师专业发展的积极性。同时, 加强学校文化与企业文化的结合, 积极倡导和培养相互信任、和谐共处、团队协作、勇于创新的团队精神, 让成员能够切实感受到团队的学术氛围, 提高团队的工作效率和凝聚力[5]。

参考文献

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[2]杨安宁, 覃慧芳.北海职业学院港口物流专业群教学团队建设研究[J].市场论坛, 2013 (5) .

[3]李笑梅.浅谈项目化教学中教学团队的建设[J].职业教育:下旬刊, 2013 (4) .

[4]张恒杰.基于提升服务能力的专业群建设研究:以计算机网络技术专业群为例[J].石家庄职业技术学院学报, 2012 (2) .