专业教学体系

专业教学体系（精选12篇）

专业教学体系 篇1

素质教育是一项系统工程, 为了保证素质教育全面落实于高职教育之中高职教育必须有系统完整的实施计划, 即高职人才培养计划。高职人才的培养计划, 其核心内容是课程体系。课程是教育的载体, 课程的结构决定着学生的素质结构, 课程的水平决定着学生的素质水平。因此, 合理的课程体系决定着人才培养计划的合理性, 是全面、系统地实施素质教育和实现高职人才培养目标的基本保证。

本文结合我院06级工程监理专业教学课程体系改革, 浅谈以素质教育理念, 构建教学课程体系。

一、构建素质教育课程体系

素质教育的概念有很多种的理解。从能力培养的角度, 对于高职教育来说, 素质教育有两个能力的培养:一是社会能力的培养;二是职业能力的培养。社会能力的培养, 其内涵包括思想政治素质、社会文化素质、心理素质、身体素质等;职业能力的培养, 是培养学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 从而培养高素质、高技能的应用性工程技术人才。本次课程体系构建的改革, 就是在基于以上两点的基础上, 将传统的"三段式"课程体系结构, 变革为以职业能力为本位构建任务课程, 同时加强了职业拓展能力的培养, 并将“德育首位、文化品位”贯穿于综合素质能力的培养中, 构建了能力化教学课程体系, 实现了课程体系的创新。 (如图一)

(图一) 课程体系结构转换图

二、以职业能力为本位构建核心任务课程

以能力为本位设置学生的课程体系, 就是要使课程结构和教学环节贴近企业对人才的需求, 教企业之所需, 学岗位之所用, 基本实现本专业毕业生走入岗位的“零适用期”。我们根据市场调研、根据专家论证, 首先明确了建设市场监理行业岗位的基本能力, 我们将这些岗位能力设置为学生必须要掌握的核心技能。其次, 为了实现这些核心技能的培养, 必须有一定的基本技能作为支撑。根据确定的核心技能和基本技能, 我们构建了课程的基本体系。

(一) 核心技能的明确。

在工程建设市场, 现阶段主要从事施工阶段的监理, 监理的主要任务就是“四控两管一协调”, 既安全、质量、投资、工期控制、信息与合同管理、施工协调, 其目的即是实现目标的控制。为此, 我们根据施工现场的工程监理人员必须具备的岗位能力, 设置了施工现场质量检测、验收的能力、施工现场计划网络图的编制能力、计划的编制及审核能力、施工阶段的工程现场安全管理能力等为课程体系中必须要掌握的核心技能。

(二) 核心课程内容的设置。

为实现以上核心能力的培养, 我们以能力为本位, 设置了工程监理专业的核心课程, 如下表:

三、以就业为导向, 进行专业拓展能力的培养

监理职业能力是一种复合性、综合性的能力, 其核心技能是培养工程施工现场的监理四大目标控制的能力。核心技能的实现是建立在工程行业基础知识之上的。如:建筑工程监理, 是在完成了建筑工程的专业基础知识的学习, 掌握了一定的专业基本技能以后, 才能进行核心技能的培训。也就是说“专业基本技能+核心技能”才能形成监理职业能力。监理核心技能在工程的各种行业, 基本原理是相同的, 只是在各个行业的表现形式不同而已, 监理四大目标的控制均是各个行业中监理工作的主要内容。而专业基本技能, 他在工程的各个行业中如:建筑、市政、交通、水利等行业中所需具备的专业基本知识是有一定区别的。

以往我们的课程设置主要以培养建筑施工行业的监理人员为目标, 学习的基本专业知识是以建筑施工的基本专业知识, 核心技能是以工程监理的三大目标控制 (质量、投资、工期控制) 为培养目标, 涉及其他行业的专业知识较少。这一次的课程设置, 我们以“一个专业主方向、四个专业基本方向”为原则, 进行了专业拓展能力培养的设置 (见下图三) 。即以建筑工程监理专业为主方向, 市政工程、建筑设备工程、建筑装饰工程、园林绿化工程监理专业为四个专业拓展方向, 学生的专业主方向是必修的方向, 四个专业拓展方向可根据兴趣爱好选择两个方向以上。主专业方向以“必须、全面”的原则进行课程内容设置, 四个专业拓展方向以“够用”的原则进行课程内容的设置, 以减少学生学习压力, 增加学生的学习兴趣。这样的课程设置拓展了学生知识面, 促成了一专多能, 学生适应职业变化的能力加强, 可持续发展的能力加强, 拓宽了就业渠道, 为毕业后走向各种行业的监理工作打下了一定的基础。

摘要：结合工程监理专业教学课程体系改革, 浅谈以素质教育理念, 构建教学课程体系。

关键词：素质教育,工程监理,课程体系,专业拓展能力

专业教学体系 篇2

会计专业是我校今年新开设的专业。结合我校是职业教育的特点，为了适应社会主义市场经济发展的要求，一方面必须培养学生德、智、体、美全面发展；另一方面必须注重培养学生专业知识和技能，培养具有会计专业知识、熟悉会计电算化软件操作和我国有关会计的各种经济法规的应用性人才。

（一）总体培养目标

通过三年学习，掌握本专业所必需的基本理论、基本知识和基本技能，能够胜任会计工作。并考取会计上岗证、会计电算化证及国家有关部门颁发的计算机等证书。

（二）主要专业课程

会计基础、珠算、点钞、经济法基础、统计学原理、税收实务、财政与金融基础知识、office办公软件、vfp数据库、商业会计、成本会计、出纳实务、审计学原理、初级电算化、中级电算化、会计综合实习、电脑初级考证、生产实习。

（三）教材建设

为了适应中职教学目标培养目标，体现我校会计专业特色，立足现代社会经济的发展，突出会计的有用性、充分性、实践性，选用高质量的教材，最好是选择财政局出版的。并组织教师编写部分适合我校学生学习的教材。

（四）教学方法与教学手段

为了适应市场对中职学生的技能要求，我校要积极探索教学方式和手段的改革，引导学生学习专业技能的积极措施如下：

1、改革传统的教学方式为启发式、案例式教学。在专业课

教学中，改变以往的灌输式教学方式，积极采用启发式案例教学。课堂上教师可以选择典型案例或实际工作，广泛开展问题讨论和案例分析，不仅可以活跃课堂气氛，开拓视野，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师授课注意分析难点、启发学生思考、提供大部分内容由学生自行理解、把握和总结，并以作业或课堂交流的形式加以巩固。

2、改革传统的教学手段，采用多媒体技术教学。

传统的会计教学方式往往是教师以教材为中心，以黑板为依托，进行粉笔教学。这样往往接受的地位，很难发挥其主观能动性。而且单纯的黑板讲授很难将实践性较强的知识讲解清楚。现代教育技术的推广，为教学改革创造了条件。教师可以采取多媒体教学，如制作课件演示银行结算的流程、财务部门的分工；采用实物投影仪将真实的原始凭证展示，有条件的时候还可以组织学生到企业去了解真实的经济业务，丰富教学手段。

3、不断探讨考试考核方法

会计专业传统的考试方法主要是在课程结束时进行闭卷考试，考试内容多以概念性考试方式容易导致学生平时放松学习，考

试时临阵磨枪，不利于培养高素质的中级应用性人才。因此： 第一、对基本理论知识的考核，除原有的平时考核、期中

期末考核笔试以外，增加面试的方法，考核程度及表达能力。

第二、加强课堂教学中应用能力的考核。每一门有实践性

教学环节的课程，都要对此环节记分，并按比例记入本课程的总成绩。

第三、对基本技能、应用能力设置一系列考核的标准，达

标准予毕业要求之一。

第四、引入职业资格证书制度，所有学生必须参加会计职

业资格培训和会计电算化上岗培训，并取得会计从业资格证和会计电算化初级证书。

（五）仿真教学环境的建设

第一，校内实训基地建设。会计模拟实验室是会计实践教学的一

个重要的场所。能为学生创造逼真的的模拟实习环境，主要是在实验室里完成的。为此，我们应该按照会计基础工作规范的要求，配备全套模拟操作台、实物投影仪、打印机、点钞机、装订机、会计科目章以及相关的会计操作演示板。同时，真实的会计凭证、账簿以及报表。另外，还应在实验室里配备一批规格较高的电脑，并安装上金碟财务软件。目前，我校还没有会计电算化的专门电脑实验室。这个必须在下学期要完成的重要专业项目。

第二，校外实训基地建设。不管校内模拟实习有多“逼真”，多“形

论材料物理专业教学体系改革 篇3

关键词：材料物理专业；教学体系改革

进入21世纪，材料科学领域已进入一个高速发展阶段，各种新材料、新工艺、新技术和新理论大量涌现。21 世纪对材料物理专业人才提出了更高的要求，新的世纪要求材料物理专业人才不仅需要掌握基本理论，而且必须掌握科学的研究方法，并具有较强的工程开发、自学能力、研究能力和创新能力。近几年来，我国材料物理专业教学改革迅速发展，许多高等院校的材料物理专业进行了综合改革。

一、教学改革存在的问题

近几年来，我国材料物理专业教学改革迅速发展，许多高等院校的材料物理专业进行了综合改革，但存在的主要问题是：（1）课程的内容比较陈旧，目前主要讲解传统的结构材料，但在传授高新材料知识方面，特别是在光电子和信息功能材料等方面存在不足。（2）各高校普遍重视基础理论知识的传授，但在将理论应用于实际的能力、学生动手能力和创新能力培养方面存在不足，使材料物理专业的毕业生竞争能力和创新能力较差，这也在一定程度上影响了该专业学生的就业。为满足 21 世纪对材料物理专业人才（尤其是光电子和信息功能材料人才）的要求，我们需要对材料物理专业教学进行综合改革和建设。

二、对教学方法与手段的改革

传统的教学方法是以教师为主体，以课堂为中心的灌输式或填鸭式教学法，学生只能机械地、被动地接受知识。这种教学方法忽视了以学生为中心、以人为本的教育理念， 忽视了学生的主动性、积极性和创造性的发挥，未能体现学生的主体作用，不利于学生自主学习和创新能力的培养，这种教学模式往往难以达到理想的教学效果，更难以培养出具有创新能力的人才。

为适应 21 世纪对创新型人才的培养要求，落实培养创新型人才的教学理念，我们对教学方法在传统教学基础上进行了相应改进。我们强调以学生为主体，发挥教师的启发和引导作用，在传授知识的同时，注重学生能力的培养，改变传统的教师课堂灌输被称为“填鸭式”的教学法，积极采用启发、引导、互动式的教学方法，引导学生主动学习，培养学生的创新能力。讲课主要是讲重点、讲难点、讲基础理论在实际中的应用，讲思路、讲方法。采用启发式教学方式，通过创设问题情境，引导学生独立思考，分析得出正确结论，以培养学生自主学习、独立思维和创新能力。每次上课前对学生进行提问，要求学生提前准备，学生回答问题的情况作为平时成绩的一部分。这种新的教学方式打破了传统的单向灌输教学模式，使原来的“教师教”为主的学生被动学习方式转变为“学生学”为主的主动学习方式，实现了师生互动的教学。这不仅能充分调动了学生学习的积极性与主动性，而且可达到教学相长的目的。

三、教学内容的改革

我们的做法是：（1）减少传统的结构材料部分的内容，结合课程的相关内容，引入高新材料特别是光电子和信息功能材料方面的相关知识，以满足 21 世纪对光电子和信息功能材料人才的要求。（2）在课堂教学过程中，不断引入相关研究的前沿知识，尽量安排一定的学时介绍本课程涉及相关理论的最新发展动态，使学生了解材料科学进展及前沿，这样不仅提高了学生的兴趣、激发了学生的创新意识，而且为学生今后进一步深造和从事科研工作打下良好的基础。（3）授课内容与授课教师的科学研究工作紧密结合，融教学与科研为一体。 授课教师结合自己的科研工作讲授课程，不仅使课程讲解更透彻，而且使学生更容易理解，因而提高学生对该课程的学习兴趣；同时在教学中发现的问题，可成为教师的科研课题。这种做法不仅可使科研成果及时转化为教学内容，真正做到科研和教学的相互促进实现教学与科研的良性互动。

四、课程教学改革的思考

一个好的高校教师，不应只满足于传授知识，而应着重培养学生如何提出问题、思考问题和解决问题，因此，启发式教学必将是材料物理专业导论课程未来的发展方向。在现在的基础之上如何进一步贯彻启发式教学，提高学生的科学素质和创新能力。第一，再现课程内容发展历史，在历史发展进程中进行思考和学习。只有通过对历史的了解，让学生对相关物理概念和原理所产生的历史背景有充分的认识和理解，才能让学生在现实条件下对历史进行新的思考和学习，发现问题，提出新的解决方案，推动科学认识向前发展，对课程内容辩证地进行认识，从而提高创新能力。第二，结合材料物理专业特点，鼓励学生在实践中发展理论。导论课程是材料物理专业的一门专业必修课，是进一步学习固体物理和材料物理性能等课程的重要基础。在学生掌握了量子力学与统计物理最基本的物理概念和基本原理、学会了处理有关物理问题的基本方法后，课程应当积极引导学生学会把实验现象抽象为理论，把理论再用于实践，在实践中接受检验，不断发展，并且不断地指导材料设计，研发出性能优异的新材料，为科学和社会发展服务。

五、结语

如何培养满足新形势要求的材料物理专业高素质应用型人才，是所有高校材料物理专业教学人员需要探讨的核心问题，教学改革是一个随社会形势发展而不断进行的过程，因此，我们时刻紧跟社会发展步伐，在充分了解国家和社会对本专业人才需求的前提下不断探索新形势下的教学改革，这样才能不断为社会输出高水平的专业人才。

参考文献：

[1] 齐义辉，韩萍.“材料科学基础”课程的教学改革与实践[J].辽宁工学院学报，2007，9（2）.

中职财会专业教学体系设计探讨 篇4

1 新课程改革对中职财会专业教学体系设计的要求

新课程改革推行至今已有多年的时间, 在此期间形成了一系列改革的成果, 如教学理论、教学方法、教材和师资等方面均有创新的成果应用。从根本上说, 新课程改革的目标在于立足人才培养的视角, 用创新的举措激发学生的潜能, 使他们在所处的学习阶段拥有更多的收获, 并为下一阶段的学习奠定坚实的基础。因此, 新课程改革对中职财会教学体系的设计也提出了新的要求。

一方面, 从中职财会专业学生的就业方向来看, 进入用人单位, 从事基础性的财会工作成为主导。此类工作对人才的专业深度要求相对不高, 但是实用性的要求明显, 用人单位一般不会投入过多的培训成本, 希望人才进入工作岗位后就能轻松驾驭本职工作, 甚至经过一段时间的经验积累能够承担更高难度的工作。用人单位的需求和新课程改革的目标是一致的, 这就需要中职财会专业的教学体系必须以最终的岗位实战本领作为目标, 系统调整现有的教学体系安排, 使学生接触广泛的实践机会, 逐步积累专业技能。而长期以来中职财会专业的教学受到专业本身的限制, 理论教学比较僵化, 学生学习兴趣不易提升, 所以教学体系的设计也应遵循以人为本的理念, 帮助学生由被动的学习状态转为主动。

另一方面, 从职业生涯和继续教育的需要来看, 中职教育具有承上启下的作用, 学生在毕业时可能会选择继续接受高职教育, 或者在工作一段时间后希望深造, 也或者用人单位给予财会人员专业培训的机会等等。这就要求学生在接受中职教育的阶段就积累起扎实的理论功底, 同时能够清晰地看到职业生涯的前景, 为日后参与继续教育和职业生涯发展做好准备。这与新课程改革的目标也是一致的, 所以中职财会专业的教学体系应当树立起服务未来的战略眼光, 使学生既能明确目前的学习定位, 又能建立起职业生涯目标。

综合来看, 中职财会专业的教学体系设计应从现实需要出发, 改变过去生硬、僵化的理论教学, 明确学生的学习主体地位, 增强实践教学的占比, 营造活跃的课堂气氛, 构筑丰富多彩的教学场景。

2 中职财会专业教学体系的设计规划

按照新课程改革的要求, 中职财会专业教学体系的设计应涵盖动态教学、主题学习、模拟演练、岗位实习四个部分。动态教学处于最初阶段, 由教师引导学生进入专业理论的认识和学习, 形成理论基础和实践感知;主题学习强调学生的自主学习;模拟演练是学生进入工作岗位之前的准备;岗位实习则是和就业相关联的实践。以上四个教学组成部分是一个系统化的进程, 环环紧扣。

2.1 动态教学

所谓动态教学, 就是在遵循现有教学内容的基础上, 转换教学方式, 将静态教学转为动态教学, 用动态的方式帮助学生进入理想的理论学习状态, 加深对专业知识的理解和感悟, 并为后续的实践教学进行准备。这是教学体系最初的环节, 也是最重要的一环, 它直接关系着学生对财会专业的认可程度, 进而影响到学习的效果。传统的教学体系下, 学生刚刚进入财会专业后, 面临所学知识会感到非常抽象, 比如“有借必有贷, 借贷必行等”的原则, 在字面意义上就难免和日常用语中的字意产生理解上的误区, 可见专业难度成为学生学习的“瓶颈”所在。

动态教学的设置可由基础理论、专业讲座、应用观摩等课程构成。在基础理论教学课程中, 教师应积极引入动态画面, 使学生在身临其境的气氛中吸收专业知识, 认识财会专业实用性的强大。专业讲座则可聘请用人单位的专业人员为学生讲解真实生动的案例, 启迪学生。应用观摩则可由教师带领学生走入工作岗位, 参观现实工作中财会专业的用武之地, 增强学生的自信心。动态教学部分的课程设置应占课程总数的35%左右, 以达到夯实专业功底的作用。

2.2 主题学习

所谓主题学习, 就是在动态教学的基础上, 由学生担任主要角色, 以某一课题为契机, 展开深入的理论和实践探索, 发挥主观能动性, 解决课题中的问题。学生在接受动态教学课程的灌输后, 对财会专业的兴趣会较过去显著提高, 他们需要一个继续消化吸收的过程, 以便将抽象的理论形成深刻的解读, 并转化为自身通俗的理解, 应用于实践。我国著名教育家陶行知曾经提出“教学做合一”的理论, 指出学生在接受教师指导后, 必须获得一个“做”的过程, 才算是完善的教学体系, 说明给予学生发挥的天地, 使学生进入自主学习状态的重要性。

主题学习部分的设置可由实验、第二课堂、社会实践等课程构成。现代信息技术给用人单位的财会管理也带来了崭新的工作平台, 会计电算化成为管理的趋势所在。对于某一学习主题, 学生可应用计算机、数学等知识, 对理论和实践问题反复实验, 论证自身的答案。第二课堂活动可针对不同学生的学习兴趣, 由专业教师讲解财会知识的不同应用。在社会实践活动中, 教师可提出某一相关主题, 由学生在调研、参观、访谈等实践活动中寻找答案, 使“教室”成为一个广义的概念。主题学习部分的课程设置应占课程总数的15%左右, 以确保学生主体角色的展现。

2.3 模拟练习

所谓模拟练习, 就是学生经过动态教学、自主学习阶段, 应全面系统地将理论知识融入模拟的工作场景, 循序渐进地接受练习指导, 从而将财会专业的各项知识有机结合起来, 培养综合处理问题的能力。用人单位对实用型人才的需求必须通过有效的实践得以保障, 模拟练习教学部分恰恰是学生步入工作岗位前最宝贵的锻炼机会。而且模拟演练也是对动态教学、自主学习的再印证过程。

模拟练习部分的设置可由主题练习、综合练习、毕业实习指导等课程构成。主题练习的难度和要求要远远超越自主学习阶段, 由教师提出需要解决的实际问题对学生加以考察。例如, 针对新会计准则的提出, 投资性房地产的计量将会发生怎样的变化, 企业如何应对就是贴近实际的主题之一。综合练习课程, 教师侧重于锻炼学生的团队合作能力, 将独立的、细小的财会工作整合起来, 学生模拟用人单位的实际操作, 教师给予优势和不足的点评。毕业实习指导则是从学生的个性化发展出发, 根据学生即将走向的实习岗位, 教师归纳系统性的指导。模拟练习部分的课程设置应占课程总数的30%左右, 以确保学生在岗位实习中的灵活运用。

2.4 岗位实习

岗位实习是中职财会专业学生就业前的攻坚阶段, 由教师根据学生的特长指导学生选择适合的实习岗位。学生在真实的岗位中磨练实践本领, 贯穿前期所学的理论知识, 不断向实用型人才的标准靠拢。岗位实习既有助于增强学生面对就业的勇气, 也有助于学生在就业前发现存在的不足, 及时改进。教师应定期回收学生的实习报告、用人单位的评价报告, 然后根据学生的实习状况提供进一步的帮助。岗位实习部分的课程设置应占课程总数的20%左右, 以确保学生切实达到实用型人才的要求。

3 中职财会专业教学体系设计的保障措施

在以上教学体系设计的同时, 相关的保障措施也是不可或缺的。首先, 中职财会专业的师资建设应配合改进。为了增加学生接触实践、领会实践的机会, 师资队伍应在现有基础上吸纳用人单位的相关专业人士, 由他们将最新的岗位动态、实践要求向学生传递。为此, 学校可建立流动讲师队伍。其次, 实验室建设应更加完备。随着学生参与主题学习以及模拟练习机会增加, 实验室成为必要的客观保障条件。实验室的软硬件应按照所设计的教学体系进行配备, 有效保证学生自主学习的时间和空间。最后, 评价机制应注重对学生的肯定和鼓励。应用新的教学体系后, 教学管理部门应将学生、教师、用人单位的评价赋予不同的权重, 综合考评学生的进步和成长, 以职业生涯为导向, 凝聚教学的不竭动力。

4 结语

将理论教学、自主学习、模拟演练、岗位实践融合起来的教学体系不仅符合新课程改革的目标, 更充分调动了师生的积极性和主动性, 教学成果将取得质的飞跃。相信随着中职财会专业教学体系设计的应用, 越来越多的实用型人才会获得用人单位的肯定, 我国新时期人才队伍的整体实力也将大幅提升。

参考文献

[1]涂娟, 刘进梅.财会专业学生从业能力培养的教法研究[J].会计之友 (上旬刊) , 2010, (9) .

[2]王铁林.应用型人才培养模式下财会类课程教学改革的探索[J].中国成人教育, 2010, (8) .

国内最专业的水彩教学体系 篇5

水彩作为一个非科班画种却深受业内外人士的喜爱。尽管从未位列院系，水彩画独有的魅力，却极其自然的将广大绘画爱好者与专业研究者、职业画家们关联到了一起。这种效应不仅局限于学习绘画技能、专业内就业的需求，更体现在出版物、画具、衍生商品购置及艺术品收藏等一系列消费投资行为。一个相对专业领域而言的小众画种正在从各种方面迎合大众的审美与偏好。

水彩画的教研体系其实从不亚于任何科班院系的大宗画种，在教学体系设置的完备性与专业程度上，正有待广大爱好者们的深入了解。水彩教学法在教授的趣味性、有效性以及实用性上都应为寓教于乐之典范，从形式到内涵，延伸开拓与实践，思考广大爱好者的真切需求于始终，以呼应和满足钟爱水彩的各界人士之共鸣。

艺伙黄有维写实水彩教学体系正是一群心怀这般美好夙愿的水彩艺术家们悉心研讨的成果。被媒体评为中国新写实主义水彩画代表画家的黄有维先生多年来一直致力于中国新派水彩画的研究与创作，其作品尤其在表现北京胡同、雪域高原、溪谷泉流、山花野草等题材上已形成了自己独特的风格流派。

香港云峰画苑董事长、国际收藏家交流协会会长郭浩满博士评价：“他的作品格调清新、充满阳光朝气，已具备鲜明的艺术风格，高难度的艺术技巧，跻身于当代中国水彩画第一流水准之列，具有美术史意义上的贡献和收藏价值。”英国艺术评论家Robert Mason这样评价：“黄大胆的运用粗细笔法来展现每种颜色的曼妙与色调的优美，把理想主义和现实主义完美地结合在一起，拥有水彩画大师真正灵韵并赢得世人的赞赏。”爱尔兰艺术评论家Daragh Moller如是评价说：”黄的作品极具雅致和美感，作品以细腻的手法通过色彩宣泄美好的情绪。”

黄有维先生在多年的教学生涯中,一向鼓励学生不要过度顾虑绘画技术的难度,将注意力放在自己对绘画本身的兴趣跟热爱,从而激发出强烈而源源不断的求知欲望。在学习的过程中尽情感受色彩带来的乐趣，建立自己与水彩之间的独特默契，才是学习绘画的初衷。“我希望您回到五岁时的童年，在您的眼里没有大师，没有美术理论，没有一切的条条框框，您只要有对新生事物强烈的求知欲，对色彩无穷的渴望，有一种要把颜色涂到纸上的冲动，就可以了，我来带您玩水彩！”黄有维老师总是这样对入学的同学们讲。

在黄有维老师的启发下，他的每位学生都成就了自己，寻找到了自己最擅长的题材方向的同时也感受到了自身与水彩共振的独有方式。他们真切希望可以把自己的收获与心得分享给每个热爱水彩的朋友们，让所有水彩发烧友，爱好者们都能感知到这种可以分享的独家快乐。

中等专业学校数学教学体系 篇6

一、改革教学方法，创新教学形式。

目前中职普遍的教学方法是以课堂讲授法为主，这种填鸭式教学方法既扼杀了学生学习的主观能动性，又无形中将学生引导向死板的理论学习，难以提高学生的实际应用能力。因此，改革教学方法，创新教学形式，可为以培养应用能力为目标的中职中等数学教学内容提供良好的载体和表现形式。

教学方法宜采取课堂教学与课外实践相结合的方式。一方面，在传统的教授讲授的基础上引入启发式教学、研究式教学等互动的教学方式，提高学生的主观能动性，同时适当增加习题课的课时，通过具有现实意义的习题引导学生提高应用能力。如，以某一现实问题为切入点作为一堂课的开始，通过与学生对现实问题的互动，引入某项高等数学知识，并最终归结于如何用该知识解决现实问题。另一方面，鼓励学生多参加课外实践，以实践代教学，提高学生对现实问题的理解能力和训练学生将非数学语言与数学语言的转换能力。

二、改革中等数学课程评估方式。

为了适应加强对学生数学素质、应用能力考核的要求，可将学生的总评成绩分成三部分：一是平时成绩，包括平时作业、提出问题、上课发言等；二是开放式考核成绩，以数学建模的方式进行，学生自由组合，三人一组，教师事先设计好题目(例如计算按揭贷款月供)，学生可查找资料，对结果进行数据分析并结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩。

这种考核方式既可以考查学生对所学知识的理解、掌握程度，又可以激励学生提高自身的数学应用能力，有利于培养学生解决现实问题的主动性和创造性。

三、加强数学建模教学，突出应用环节。

建立数学模型是数学应用中十分关键的一步，也是十分困难的一步。教师可以通过一些事先设计好的问题，去启发、引导学生查阅文献资料，观察、研究实际对象的固有特征和内在规律，抓住问题的主要矛盾，同时鼓励学生积极开展讨论和辩论，建立起反映实际问题的数量关系，然后再引导学生利用数学的理论和方法去分析问题。这样，创造出一个环境去诱导学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，进而培养提高他们的自学能力、数学素质和创新能力。

四、构建以培养应用能力为核心的中职教学体系。

中等数学学教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必需、能用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。

在整个数学教学体系中，要强调以掌握概念、强化应用为重点，编选与基本概念、理论及实际密切相关的习题进行训练，把传授知识和培养能力有机结合起来。例如讲微积分部分时，将微积分部分的基本内容分成两大部分，即数学概念与应用、微积分理论与计算。数学概念与应用主要侧重介绍数学的基本概念及其相关的实际背景，突出数学概念的图形与数值特性，同时介绍数学的应用，增强对数学的应用意识与简单的数学建模能力。微积分计算与理论部分主要介绍基本公式和基本方法，不加证明地引入数学理论的重要结论;同时增加计算方法与数学软件的内容。在内容编排顺序的处理上，将定积分和不定积分融合为一章，先讲定积分的概念与性质，后通过微积分基本定理建立起定积分与原函数(不定积分)的关系，再讲积分法，这样既突出重点，又便于理解。应用数学基础按照专业课教学的基本要求，可分专业按需选择教学内容。总之，在教学上要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习，逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学解决现实问题，从而培养其数学素质。

五、加强教师培训，提高教师素质。

所有旨在提高学生数学应用能力的教学改革，都需要具有高素质的教师来实施，因此在中职中等数学教育改革的过程中应当加强对教师的培训力度，不断提高完善教师的数学思想和业务水平。中等职业教育的教学是以培养应用技术型人才为目标的，因此中等职业教育不仅要强调学生的理论基础，更加需要注重学生应用能力的培养。如何在数学教学中提高学生的数学应用能力成为中等职业教育改革过程中的核心问题。以提高学生应用能力为目标的中等数学教育改革是一个系统的工程，不仅涉及中等数学的教学过程，同时也涉及中等数学教学的整个教学体系。

中等职业教育的教学是以培养应用技术型人才为目标的，因此中等职业教育不仅要强调学生的理论基础，更加需要注重学生应用能力的培养。如何在数学教学中提高学生的数学应用能力成为中等职业教育改革过程中的核心问题。

以提高学生应用能力为目标的中等数学教育改革是一个系统的工程，不仅涉及中等数学的教学过程，同时也涉及中等数学教学的整个教学体系。教师可以通过一些事先设计好的问题，去启发、引导学生查阅文献资料，观察、研究实际对象的固有特征和内在规律，抓住问题的主要矛盾，同时鼓励学生积极开展讨论和辩论，建立起反映实际问题的数量关系，然后再引导学生利用数学的理论和方法去分析问题。这样，创造出一个环境去诱导学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，进而培养提高他们的自学能力、数学素质和创新能力。

综上所述，在中职中等数学教育改革的过程中，需要从教学体系、教学内容、教学形式、教学评估以及提高教师素质等多个方面进行改革，这是一个长期的过程。同时，在注重应用能力培养的同时，也不能放松理论知识的传授，因材施教，从而为人才市场培养全面的理论素养和应用能力相结合的高素质的技术型人才。

参考文献

[1]杨军强对中等职业院校中数学教育改革的新思考.长春理工大学学报(综合版)。

[2]任丽华谈中职学生数学应用意识和能力培养的教学策略.教育与职业。

[3]聂天霞谈如何培养中职学生应用数学的意识和能力.教育与职业。

专业教学体系 篇7

一、教学重心向体系作战要求转移

体系作战需要什么,教学的重心就是什么。目前,院校教学内容体系还存在诸多问题,影响着与体系作战相适应的人才需求。转移教学重心、加强教学针对性是首先解决的问题。

第一,拓展以体系作战的指挥专业内涵。随着体系作战的地位日益突出,信息素质已成为体系作战指挥人才的核心素质。必须在抓紧教学信息化改造的同时,加强信息化教学手段的运用与建设,在教学中融入信息理论、信息技术、信息装备等知识,拓展指挥专业信息化内涵,促进信息化与教学体系的交融互动,改变片面强调教学或片面强调信息化的教学模式,打好人才培养的专业理论基础。

第二,深化以体系作战为核心的课程内容改革。在转移教学重点的过程中,必须抓住教学内容与体系作战能力需求不相适应的矛盾,把信息系统作为体系作战教学的重要基础,把提高体系作战能力作为主要目标,围绕体系作战的筹划、指挥、协同和保障,突出战术与技术、指挥与管理的知识融合。做到“四要”:要打牢体系作战基本理论;要贯穿现代军事信息技术;要注重全局运筹谋划能力;要突出体系作战专业人才培养。

第三,加强以岗位要求为导向的体系作战教材建设。按照紧贴部队训练、贴近实战、注重质量的原则和建设的系统性、前沿性和实用性要求,以教学的体系性和针对性建设为核心,深入理解体系作战理念、指挥人才必须掌握的基础理论、基本知识与基本技能。科学确定教材建设的类别、名称、内容和适用对象,避免教材内容陈旧、交叉、衔接不紧密,形成文字教材、多媒体教材、网络教材、电子教案等科学配套的教材体系。文字教材建设既要保证必要的基础知识,又要充分反映知识体系作战训练中的具体应用;多媒体教材必须服务于主教材,体现科学性、教育性、艺术性和趣味性于一体;网络教材要突破课堂教学的局限,纳入的信息要多,以适应体系作战指挥人才对诸多知识的需求;辅助性教材应围绕人才能力素质要求,在可读性、易懂性和实用性等方面为学员自学提供便捷高效的服务。

二、创造与体系作战理论接轨的训法体系

培养高素质体系作战指挥人才是全军院校的共同目标,单靠某一所院校或某一种方法是难以实现的。人才培养的教学模式以及教学方法手段不能单一化,因此,提高培训效益,创新教法训法是提高人才培养质量的重要课题。

第一,探索联合的教学模式。一是把学员的体系作战理论教学固定在本军兵种院校进行,立足于本院校教学,也可让军种院校教员流转教学;二是“提高层”学员应打破军兵种界限,统一调学、混合编班、分处四校、同步流转,到不同军兵种院校进行分课题流转教学,在集中到一所院校或训练基地,进行综合性联合演练,以拓展目前的军兵种交叉培训模式。

第二,推广贴近岗位培养的教学方法。体系作战指挥教学应形成“基础理论专题式教学、实践性案例式教学、前沿理论研究式教学”的教学方法体系。通过灵活运用“分组对抗式”、“角色扮演式”、“互动式”等方式,采取教员引导控制、学员讨论激励等提高教学质量;通过分组研讨、集中交流、精讲多练等方式,打造专题研讨教学特色,相互学习、取长补短、共同提高;通过“无原案、分方向、小班作业、集中研讨”等方法,加强想定作业教学,提高学员分析、处理、判断、决策能力。

第三,创新适应体系作战要求的组训方式。按照内集外联、体系集成的思路,强化编组训练、要素训练和对抗训练,逐步扩大基地化、模拟化、网络化等具有鲜明时代特色的信息化训练方法。一是开展多装备组合套训;二是开展多科目交叉联训按体系作战进程组织多科目融合训练,变单一训练为集成训练;三是开展多方式并用合训,提高对抗性训练和指挥协同训练能力。

第四,扩大实践教学和实战化演练渠道。加强院校间、院校与部队之间的联合办学和实战演练,制定统一的教学训练计划,使教学理念能够与部队训练同步,形成“统一组织、导调、训练、考评”的教学模式。积极探索网络化异地分布式联合演练,模拟生成体系作战环境,加大对抗演练的难度和强度,提高学员体系作战指挥能力。

三、拓宽以科研带动教学的渠道

创新发展体系作战理论指导是培养体系作战指挥人才的基础。理论的系统性、操作性对开展体系作战的学术研究十分重要。首先是探索体系作战的新战法。学术研究对教学起直接支撑和服务作用,就必须发挥科研优势,扩展研究课题。其次是科研重点向信息化转移。再次是建立研究成果推广转化机制。建立健全总部、院校和部队“一体化”的成果转化机制,坚持用最新的研究成果指导教学和部队训练,使学术研究真正成为服务教学、带动教学发展。

总之,养体系作战指挥人才是一个系统工程,不能封闭孤立、资源分散的培训局面,要统筹培训资源,完善培养制度法规和综合保障体系。另外,借鉴国外先进的教学理念、课程内容、训练手段和训练平台,拓展人才培养的国际视野,搭建信息化训练实践平台。

摘要：当前,提高基于信息系统的体系作战能力已成为我军信息化建设的重点,开始向提高体系作战能力转移。军队院校教学体系如何适应这一新形势,改革创新教学体系与体系作战同步,不断创新发展体系作战理论,为提高体系作战能力打下坚实的理论基础,已成为不容回避的课题。

物流专业实践教学体系研究 篇8

当前，国内物流业和物流教育发展迅速，但从企业用人的信息反馈中，却暴露出我国物流人才培养方面难以适应现代物流业跨越式发展的要求，缺乏复合型高级管理人才，缺乏现代物流所需要的专业性、技能性人才。如何培养出既有专业水平又符合市场需求的高级应用型人才，是物流教育必须解决的一个问题，由于物流专业具有很强的应用性特点，我们的物流教育实践教学方面存在的问题更加突出。文中就是针对这一问题，从物流专业的实践教学的目标出发，系统分析实践性教学体系内容、保障和评价方法，从而基本架构出实践性教学的大致轮廓，用于指导物流专业的实践教学，提高物流专业的教学水平。

2 物流专业实践教学的目标体系

物流实践教学体系的构建需要以实践教学目标体系为依据。物流实践教学体系的完善必须依托地区经济的发展状况，坚持以就业为导向的指导思想，通过对物流岗位需求的分析，制定合适的实践教学大纲、指导书和评价指标体系，编写合适的校内实训、校外实习的实践教学计划，为社会培养更多的符合现代物流企业需求的人才。物流实践教学的目标是围绕实际岗位群职业能力而制定的具体要求，应当以物流行业需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。具体说来包括四个方面:一是职业能力。职业能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高职院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。实践教学体系的建设要紧紧围绕这些目标来设置实训的内容、方法、手段与组织形式等。

3 物流专业实践教学的内容体系

物流管理专业的实践教学内容体系的构建是从人才培养目标和培养模式的特点出发，以综合职业能力为中心，采取以职业岗位群为目标以及在目标岗位群的职业能力分解的基础上来确定实践教学内容体系的方式。内容体系是多层次、多维交叉的，具有模块化、组合型、进阶式的特点，这些特点主要表现在以下三个方面:(1)从内容的组成来看，有基本技能、专业技能、综合技能三大模块，其中在专业技能模块上根据专业发展的需要又可以细分成核心专业技能和专业方向技能。实践技能课程是由一系列的实训项目组成，而系列的实训项目是分层推进，先易后难，层层递进，逐步提高的。(2)从教学环节来看，按照课堂训练、实验教学、校内实训、校外实习、社会实践、毕业设计、第二课堂活动(如成立物流协会、各类培训、考证考级)等多种形式来设计实践教学内容，并形成以就业为导向，以综合职业能力为主线的实践教学内容体系。(3)从教学组织模式来看，按照基础实训模式、角色实训模式、单项技能训练、操作技能训练、沙盘演练、综合实训、毕业实习这条主线来组织教学内容，把实训这种教学形式作为核心轨迹贯穿于整个教学过程中，最终形成以实践教学为主线，理论与实践相互渗透、相辅相成、有机融合的课程体系。

实践课程体系设置是实现实践能力培养目标的重要手段，物流管理专业实践教学课程的设置大致包含四个阶段的内容:

第一阶段是基础技能实践教学，即物流认知实践学习，可安排在专业技术课程的开始阶段，目的是让学生掌握物流管理专业的基础设施设备、作业环节、业务流程、管理方法等。该阶段主要通过实物图片展示、现场调研、专家访问、企业参观等方式，安排以下实践教学内容：认识车站、港口、码头、货场、仓库等物流基础设施;认识叉车、集装箱、货架、托盘、吊车等物流设备;认识工业企业、商业企业和第三方物流企业的物流流程。该阶段主要是让学生了解物流管理专业、物流企业、物流行业的现状，感知其发展趋势，培养学生的专业学习兴趣。

第二阶段是单项物流专业技能实践教学，包括课程内实验和物流项目设计等，目的是增强学生专业学习的信心，提高学习兴趣，增加对理论教学的感性认识。该阶段可安排在专业主干课程学习阶段，该阶段的实践教学内容主要有：货物出入库管理、货物搬运管理、货物日常养护及盘点管理、各种运输方式的货运代理、报关业务代理、集装箱堆场管理、订单处理、分拣、补货、配货、送货、流通加工、信息系统管理等训练。本阶段目的是使实践教学成为理论教学的延伸，加深学生对相应理论的理解，并了解和掌握采购管理、运输管理、仓储管理、配送管理、装卸搬运管理、物流信息系统管理等方面的主要内容和物流设备的操作使用，掌握企业物流、连锁物流、国际物流、供应链物流的主要业务流程和重点管理内容。

第三阶段是综合性实践教学，属于综合专业技能训练，包括角色虚拟、角色实训、毕业设计和顶岗实习等，一般安排在大部分专业主干课程学完以后。综合性实践教学建立在阶段性实践教学的基础上，每个综合性实验课程应涵盖若干门理论课程中的重要知识点。经过综合性实验课程的训练，尤其是通过顶岗实习这种综合实训的方式可以使学生实现零距离上岗，提高其从事物流管理的职业适应能力。

第四个阶段是毕业实习。这个阶段是在校外的实习就业基地直接参与物流企业的工作。时间上适合安排在第8学期。此时实习的内容安排主要是将专业理论知识同物流企业实践进行有机结合，实习的内容和要求是：掌握物流企业实习岗位的职责、了解与上下游工艺之间的关系、熟悉工作流程及操作要领、学会独立操作。目的是熟悉从业环境，学习如何应对内外环境的变化来正确处理物流管理各个环节的工作，同时为毕业设计或毕业论文创作收集资料，提供素材。

4 物流专业实践教学的保障体系

4.1 实验室

校内实验室的建设，要注重基础性和先进性的统一。学校应建设与物流实践教学相关的具有适用性、可操作性和先进性的物流实验中心，安装采购管理、运输管理、仓储管理、配送管理、第三方物流管理等与物流技能培训紧密相关的软件系统，学生通过参加学科或课程实验而获取相应知识，培养动手操作能力、创新能力等。为保障实验室的实践教学达到预期目标，它要求以实验设备为支撑，实验目标必须明确，实验方案设计必须完整科学，以确保实验效果明显;要求实验指导教师必须认真耐心，能及时解决学生实验中所遇到的问题;要求学校必须对教师的指导、学生的操作做全方位的监控;要求学校必须保证实训过程正常运作、实训设施及时更新，做到实训活动安排的有序性。

4.2 校外实践基地

实践教学基地是教学过程中不可或缺的重要场所，作为新兴专业，物流专业建立实践基地可参考成熟专业的经验，建立以多元化为特征的管理类、工程类实践教学基地。针对物流学科的经济学、管理学、工程学属性可以建立不同行业物流教学实践基地。校外实践基地建设要充分利用企业的优势，建立产学结合的教育战略联盟，本着“优势互补，互惠互利，共谋发展”的原则，尽量把校外实习基地建在知名的物流企业。实践基地是实践教学中非常重要的基础，它是为了实现培养高层次应用型人才这一目标，由学校出面结合各专业任务和特点，考虑相关单位工作性质和特点，在校外建立的旨在加强理论联系实际，培养学生实践能力、创新能力和团结协作能力的实践环境，它是实行“理论问题-方案设计-实践应用-实践总结”的一种实践教学模式。实践基地教学要求考虑几个重要环节。第一，学校必须明确学科实践教学任务，结合学科特点找准实践基地;第二，学校必须与实践基地搞好沟通，让实践基地相关人员领会教学实践所要达到的要求，以便双方协作配合，出色完成所承担的实践任务;第三，必须对任课教师的实践指导、学生的实践过程、基地的配合情况做好宏观调控和监督;第四，必须做好对学生实践成果进行客观、综合评价。

4.3 师资队伍建设

建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键。物流专业的实践教学要求指导教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的教学质量得不到保证，实践教学的任务和目标也就不可能完成。在实际工作中，应在以下方面继续努力：一是坚持教师持证上岗，要求实践教学物流指导教师必须有相关职业资格证书;二是聘请物流企业经营管理人员担任实践指导教师，发挥兼职教师的互补作用;三是选派专业教师定期到物流企业挂职锻炼，提高教师的创新能力与实践能力;四是进行人事制度改革，改变传统的学术型教师考核评价体系，鼓励专业教师深入物流企业一线，参与经营管理。既锻炼了教师队伍,进一步提高了教师的教学能力和科研能力,又为学生创造了技能学习和就业的平台。

4.4 教材建设

实践课程的教材是体现物流专业应用性教育特色的项目之一，也是实践教学质量的保障，为此应根据应用型教育的特点，通过对国际国内物流市场的调研，广泛收集物流行业的新技术、新工艺、新设备信息，突出能力培养，对职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的安排，将物流企业的经营实例及最新成果编入实训教材，突出实用性。实践课程教材建设可以通过设立教材建设基金,鼓励和组织物流行业企业的专家和校内“双师型”教师,结合实训中心和实践基地的实际状况,体现岗位(群)的针对性、内容的实用性和先进性,编写了校内实践教学教材和校外实践教学讲义。内容覆盖运输作业实务、配送作业实务、仓储作业实务、货代作业实务、采购实务、生产实习、毕业设计指导书等,逐步建设和完善了实践教学教材体系。

5 物流专业实践教学的评价体系

物流实践教学的考评要改革传统的、单一的笔试考核方式,建立以能力考核为主，笔试与技能测试相结合的考试制度。对学生考核的重点是核心职业能力和岗位职业技能掌握程度，考核方法是过程考核和目标考核相结合，考核内容是某项综合业务实际操作。对实践性较强的职业基础课和专业课，采用实际操作、技术比武、口试、上机考试等多种考核方式。根据学生的实际操作、上机操作的熟练程度和回答问题的准确性、合理性来确定成绩。对于采用项目学习法教学的课程，可以按学生在项目实施过程中的表现和项目实施的结果，进行评分。

对教师的考核包括有形和无形两个方面，有形方面主要考核教师的实践教学大纲和实践教学计划的执行情况，以及对学生实习的指导记录。无形方面主要是考核实践教学的效果有没有提高，学生对教师的教学是否满意等。

参考文献

[1]杨浩军.物流实践课程体系建设初探[J].物流科技,2006,(2).

[2]汤永杰,赵明宪.搭建实践教学平台提升大学生实践能力[J],中国高等教育,2005,(13).

专业教学体系 篇9

(1) 评价方式注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。随机抽样听课的方式以其操作简便的特点在高校课堂教学质量评价中被普遍采用, 但由于一门课每次课堂教学的内容和方式都不会相同, 这种评价方式显然缺乏科学性和合理性。因此, 对教师课堂教学质量的完整而真实的评价需要靠课程整体教学评价来完成。课程整体教学评价是对一门课程的整个教学过程的评价, 它包括对课程整体教学设计和单元教学设计两方面的评价。具体地说, 是对整体或单元教学目标的确定、教学内容的选择与安排、教学方法设计、考核方式选取等的评价, 它能够全面、深入、真实地再现教学理念、教学过程与评价对象。对课程整体教学评价可采用调阅课程标准、教学进度计划表和教学方案等教学设计文件的方法, 还可以采取座谈或说课的方式。当然, 课程整体教学评价的方法费时费力, 评价结论的一致性也相对较差。因此, 在实际教学中, 应将课程整体教学评价和随机抽样听课评价有机结合起来, 以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。

(2) 评价内容注重教师的教学能力, 更注重学生的学习状态和学习效果。之前, 高校的教学评价内容大多集中在对教师授课的评价上, 似乎只要教师讲得好, 教学效果就好。随着人才培养方向的变化, 许多学校认识到, 教学效果好不好, 重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好, 看学生是否真正具备了职业素质和职业能力。因此, 课堂教学质量评价应转变为重视教师的教学能力、教师对学生的了解与关注、教师能否调动学生学习和动手操练的积极性、教师的实践示范和指导能力、教师对学生的可持续发展能力的培养, 以及学生在课堂教学中职业能力的获得等等, 此外, 课堂教学质量评价还应关注教师教学是否采用先进的职业教育教学方法, 如项目课程教学方法、行动导向教学方法等。

(3) 评价是为了提升教育教学质量, 促进教师的教育教学能力的发展。每个学校都希望通过课堂教学质量评价给学生和教师带来积极的正面影响, 但在实际操作过程中却没有充分发挥评价的反思和改进功能, 常常过分强调评价的鉴定功能, 仅仅把评价结果作为考核教师工作业绩、工作能力的方法, 甚至因为评价过程的机械性严重打击了教师积极投身课程改革的积极性, 阻碍了高校教学改革的进程。为此, 课堂教学质量评价一定要注重发挥评价的改进、激励、反馈与发展功能, 关注教师发展过程中的每一个进步, 以利于教师的可持续发展和教学质量的不断提升。

(4) 要充分发挥多元评价主体的作用。综合运用多元评价才能比较全面真实地反映课堂教学实际, 有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。许多高校都很关注评价主体的多元化, 参与评价人员涉及领导、督导、同行、学生、教师本人, 甚至企业专家。但多元化评价因其操作复杂并没能真正发挥评价的综合功能, 其中除督导评价和学生评价因为有相应的操作程序和管理机制能正常运行外, 其他评价由于种种原因大都流于形式或偶尔为之。学生评价因为多重需求与兴趣的满足, 评价往往比较片面, 难以发挥对教学的积极促进作用。所以, 研究有效实施多元评价的途径是非常有必要和有意义的。

2 课堂教学质量评价体系的构建

(1) 评价管理体系。评价管理体系是评价得以有效实施的保证。学校应有相应的管理部门负责督察, 各院系成立教学质量评价委员会, 委员会可由学校管理部门的领导或专家、院系领导、院系督导、资深专业教师、外聘行业或企业专家和学生代表等组成。委员会的重要职责是对教学质量进行监督和组织实施, 以及专业课程评价、课堂教学质量评价。各院系委员会应在统一的评价理念指导下根据课程内容和性质来确定课堂教学质量评价方案, 并做到从评价组织到动态数据采集、数据分析、结果反馈以及对发现问题的整改都应严密把关, 精心实施。委员会对院系和学校负责, 定期向院系以及学校管理部门汇报工作。

(2) 评价指标体系。高校课堂教学质量评价指标应多方位、多层次, 力求真实准确地反映教师的工作全貌。指标体系的设计要充分考虑高职教育在教学内容、教学基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律, 既要符合当前高校教育教学的普遍规律和职业能力导向, 又要针对不同专业的特点与课程性质设计不同的指标量表。评价指标设计还应考虑多元评价的关注角度, 平衡不同主体的关注点, 根据不同的评价主体和评价对象选择适当的指标, 并根据具体评价情况考虑各级指标的权重分配。课堂教学质量评价指标体系原则上应包含课程整体教学设计和课堂教学两个方面。课程整体教学设计要体现先进的教育理念: (1) 教学设计文件。依据课程标准和课程特点进行课程整体教学设计;教学进度计划表精心设计, 合理安排;教学方案完整, 教学目标、内容、方法和过程清晰。 (2) 教学设计内容。知识要点、能力要求、教学难点、教学重点清楚;有清晰的教学运行过程设计, “教”和“学”的比例在1∶3到1∶4之间;有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法或应用现代信息技术进行模拟教学的模拟教学方法;突出学生主体, 注重学法指导, 注重能力提升;立足职业岗位和能力需求整合教学内容, 强调实用性和技能性;考核方式灵活、恰当, 符合课程特点。课堂教学要以学生为中心安排教学: (1) 教学目标。突出能力目标, 强调职业素养;目标具体可测量;注重教学改革, 突出学生主体。 (2) 教学内容。内容选择必须适应学生及专业特点, 理论实践一体化培养。 (3) 教学方法。体现课程特色和学生需求, 效果明显;创设教学情境, 激发学生兴趣。 (4) 教学效果。大部分学生学习兴趣浓厚, 参与热情高涨;每个学生都得到相应的发展, 形成相应的知识体系和职业能力。 (5) 教师基本功。具备相应的专业知识和技术水平、职业道德水平以及实践能力;教学过程组织调控能力强, 合理安排时间;语言表达清晰准确, 教态亲切自然;有效使用多媒体和直观教具等教学资源;指导、评价学生得当。

(3) 评价结果反馈与合理运用体系。在课堂教学质量评价中要注意让教师参与评价, 同时, 更要注重评价结果的反馈和合理运用。评价结果不仅要及时反馈, 学校还应为教师改进课堂教学提供帮助和环境支持。同时要把评价结果合理运用到评比、职称评定、晋级晋升、薪酬等教师切身利益上, 形成评价结果反馈与合理运用体系, 以充分发挥教师个人的潜能, 提高评价的激励效果。

专业教学体系 篇10

铁道交通运营管理专业的实践教学建设对学生零距离对接就业岗位起着至关重要的作用。在建设方案和专业实践教学中,突出高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向,校企合作”的办学方针,以“校企合作互联互通”为切入点,按照企业用人需求,打破原有的学科体系,以铁道交通运营管理岗位群任职要求为方向改革人才培养模式,根据行业技术标准进行岗位技能分析,将知识点与技能结合形成教学单元,根据单元组织理论教学和实践教学,探讨“模块化”“订单式”“双证融通,校企合作互联互通”人才培养模式,把铁道交通运营管理专业建设成为辐射河南、影响全国的骨干专业。[1]

2 推行“校企合作互联互通”的人才培养模式

2.1 专业定位

本专业培养学生职业技能、职业道德、职业素养全面发展,具备铁道交通运营管理相关的基础理论和法律知识,掌握行车组织、货运组织、客运组织等专业知识,具备铁道交通运营管理车务岗位、货运岗位、客运岗位等业务技能,从事铁路运输前沿货运管理、行车指挥、调车工作、客运组织等业务的高等技术应用型专门人才,专业培养定位见表1。

2.2“订单培养”“厂中校、校中厂”的人才培养模式改革目标

突出“顺应行业发展,以就业为导向”制定人才培养方案,根据岗位群的职业任职要求确定知识点对应下教学模块;结合与郑州铁路局、南昌铁路局、兰州铁路局、广铁集团、武汉铁路局、广州地铁、深圳地铁培养“订单班”学员的经验,按照不同企业、不同岗位的要求,选择相应的教学模块编制专业教学计划,在教学组织中体现“厂中校和校中厂”的特点,见下图。

铁道交通运营管理专业人才培养模式改革目标

2.3 人才培养策略

本专业所涉及的行车、货运、客运三大工种对应的三个岗位群,各岗位群内部岗位之间由低到高呈递进关系,岗位之间的递进关系是由不同岗位所需要的不同能力形成的,能力与岗位的递进关系成正相关联系。针对该专业对应的岗位群能级关系的需求特点,在本专业推行“厂中校、校中厂”人才培养模式,满足铁道交通运营管理各岗位对高技能人才的需求。将人才培养分3个阶段,分别在3个学年的6个学期中完成,如表2所示。

第一阶段为职业基本能力培养,在第一学年的2个学期中按照通用基础知识及基本技能的要求来完成。第1学期组织军训及通用基础知识课程;组织学生参加行业认识实习,建立对铁路的感性认识;第2学期按照“厂中校”“校中厂”的模式开设铁路信号与通信等专业基础课,通过项目化的教学,掌握行业理论知识和基本技能,并在校内外进行专业实习实训,实习校企互联互通(教师现场教学互通互联,学生利用4G移动网络实验室直播观看现场教学内容;师资互通,聘请企业导师为学生授课;教师受聘为企业导师,为企业进行员工培训;),强化职业基本技能。

第二阶段为职业核心能力培养,在第3学期至第5学期完成。主要学习专业核心课程,并组织与其学习内容相衔接的校内外专业实习实训,强化职业核心技能,并得到职业道德、敬业精神、与人相处能力等方面的培养。经过培养学生达到中级货运员、初级客运员职业技能水平。

第三阶段为职业岗位综合能力培养,在第6学期完成。学生到合作企业或“订单”培养企业进行顶岗实习,针对企业培养方向和目标,强化专业技能,提高在工作岗位的技术实践能力,培养学生职业综合素质。实习结束对成绩达到合格以上的学生发放“工作经历证书”。

2.4 实施措施

(1)人才需求调研。根据铁路对人才能力的需求情况,确定本专业培养目标。

(2)确定铁路高技能运营人才的知识、能力、素质。确定构成各岗位能力的要素,形成递进式人才培养教学内容,实施工学交替的教学模式,使学生的职业岗位技能分阶段、分层次逐步递进。

(3)形成“厂中校”“校中厂”、校企互联互通的人才培养方式。培养策略如表2。

3 铁道交通运营管理实践教学课程体系建设

3.1 搜集大量各岗位作业标准和作业流程

课题组成员在调研过程中搜集了接发列车作业标准8份;大量的行车岗位、货运岗位、客运岗位、调车岗位作业标准和作业流程。

3.2 课程体系建设

根据“校企互联互通”人才培养模式的要求,与企业共同开发基于铁道交通运营管理各岗位工作过程的课程体系,建设完成了“铁路货运组织”、“铁路行车组织”、“铁路客运组织”三门教学资源共享课,编写完成了《铁路客运组织》《轨道交通线路与站场》两本具有行业特色的教材。

3.3 基于铁道交通运营管理工作过程的实践课程体系开发

成立由专业带头人、企业实践专家、骨干教师、专业建设专家组成的课程建设团队,对实训教学体系进行了课程设计,开发过程如表3所示。

3.4 铁道交通运营管理专业实践教学体系建立

专业实践教学体系架构由四个层次组成,分别是项目实践、跨项目实践、跨课程实践、毕业顶岗实践。按照由点到面、由浅入深、由单一到综合的方向打造实践教学体系,如表4所示。学生在进行实践学习中同时考取职业资格证。

3.5 以职业能力为目标,重组课程内容

以铁路车务、货运、客运各岗位工作过程为核心,重组、整合课程内容(表5)。根据工作岗位与职业资格标准以及每项技能所需掌握的知识点与基本素质,确定课程内容,并按每项技能的工作过程设置技能实训环节。将专业基本素质、职业资格标准和企业需求的技能融入课程。

注:●核心、◎应会、○了解

3.6 顶岗实习管理体系建设

(1)建立和完善了顶岗实习管理机构。顶岗实习由学院和校外实习单位共同管理。学院分三级对顶岗实习进行管理。教务处负责制定顶岗实习有关管理制度和顶岗实习的教学文件,负责对各系顶岗实习教学检查评估,提出顶岗实习经费预算建议。院系和教研室负责具体组织实施。

(2)建立了《顶岗实习工伤保险制度》《学生伤害事故处理办法》《郑州铁路职业技术学校学生毕业实习管理办法》。

(3)设计一整套适用于顶岗实习管理的教学文件。包括学生顶岗实习协议、实践教学实习报告、实习计划、实习指导书、整套的接发列车实训指导书。

3.7 职业技能鉴定

推行“双证书”制度,为学生提供职业资格培训和职业技能鉴定。三年来,参加鉴定的学生有2891人,通过人数2637人,获得职业资格等级证书的比例超过95%。

通过4年的铁道交通运营管理专业实践教学体系的建设,学生在岗位就业和无缝对接上岗等方面的能力都有了显著提高,充分说明此实践教学体系的建设取得了较好的预期目标。当然也会存在一些不足,在今后的实践教学改革中将加以修正。

摘要：以“互联互通校企合作”为切入点,按照企业用人需求,打破学科体系,以岗位群任职要求为方向改革人才培养模式,根据行业技术标准进行岗位技能分析,探讨“模块化”“订单式”“双证融通,互联互通校企合作”人才培养模式。设计了专业实践教学体系架构,它由四个层次组成:项目实践、跨项目实践、跨课程实践、毕业顶岗实践。按照由点到面、由浅入深、由单一到综合的方向打造实践教学体系。

关键词：项目实践,跨项目实践,跨课程实践,毕业顶岗实践

参考文献

实验动物专业实践教学体系研究 篇11

【摘 要】实践教学是培养学生实践能力和综合素质的重要教学环节，建立科学合理的实践教学体系是高职专业人才培养模式改革的重点。本研究从目标体系、内容体系、管理体系和保障体系四方面构建了实验动物专业实践教学体系，力图培养出适应实验动物行业发展、受用人单位欢迎的高级应用型人才。

【关键词】实验动物专业；实践教学体系；研究

实践教学是培养学生实践能力以及综合素质的重要教学环节，具有直观性、实践性、综合性、创新性，直接影响着人才培养质量。[1]实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。实践教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合，构成实践教学体系的总体功能。[2]

上海农林职业技术学院实验动物专业的培养目标是培养熟悉实验动物和动物实验基本知识，掌握实验动物饲养、管理、模型及标本制作和动物实验等基本技能，适应高等院校、科研机构、药品检验及评价机构、兽药或生物制品厂及相关行业部门从事实验动物饲养、管理、动物实验、模型及标本制作等工作岗位变化的知识型、发展型技能人才。加强实践教学环节，密切与企业的联系，建立合理的实践教学体系是实验动物专业能否真正办出成效、办出特色的关键，也关系到实验动物专业人才培养目标的实现。本研究力图通过建立一套适合实验动物专业学生的实践教学体系，培养出适应实验动物行业发展、受用人单位欢迎的高级应用型人才。

1.实验动物专业实践教学目标体系

1.1实践教学以达到毕业生可直接上岗为目标

“ 拿过来可以直接用”是大多数企业用人的基本要求，因此实验动物实践教学的目标就是要使经过专业实践培养的学生毕业后无需培训，或仅需短暂培训就可以上岗，这样就大大节约了企业用人的成本。因此毕业生的就业渠道会非常畅通。

1.2 实践教学内容的选取以岗位需求为目标

近些年来，实验动物专业毕业的学生主要从事的岗位有医学院、医院、生命科学研究单位的实验动物饲养管理岗位；食品、药品安全评价动物实验员岗位；动物药理与毒理实验员岗位和生物制品及药品研发辅助和生产制备岗位这四大类岗位。在设计实践内容时紧贴岗位需求，做到岗位需要什么，学生就实践什么。

1.3实践教学形式多样化，实践中学习、感悟和升华理论知识为目标

充分利用课内课外一切可能的时间，校内和校外一切可用的资源，开展不拘一格、形式多样的专业实践教学活动。在日常教学中，有些学生觉得理论知识枯燥无味，甚至一些学生认为高职就不应当学习理论知识。可一进行实践，发现自己的理论知识非常欠缺，甚至实践活动被迫由此而停止。因此，通过实践教学，学生可把原来老师传授的知识得以巩固和升华，同时会自学或向他人学习一些新的理论知识。

2.实验动物专业实践教学的内容体系

根据实验动物专业就业特点和学院内外的实践环境，课题组确定了校内和校外两大实践板块。校内实践板块包括专业素质和技能训练单元、专业技能强化单元、模拟企业的专业方向综合实训单元三部分；校外实践板块包括企业初步认知單元、企业实习周单元、订单实习单元、职业生涯规划与社会实践单元和毕业顶岗实习单元五部分。具体内容表1。

2.1 校内实践板块

2.1.1专业素质和技能训练单元。

利用为期两周的入学军训培养学生吃苦耐劳，团结协作等基本专业素质，这些基本素质是学生日后学习和工作中最为宝贵的素质，军训在培养这些素质方面发挥着其他任何实践都无法取代的作用。

利用各类的专业基础课和专业课中的实验和或实训课来训练学生专业的基本技能。教学计划规定每门专业基础课和专业课的学时不能少于课程总学时的50%，所有的专业基础课和专业课程均直接在实验实训室进行。能施行项目化教学的课程都施行理实一体的项目化教学模式。以《实验动物》这门课为例，在项目一任务三实验动物给药为例 采用了如下教学模式，见表2。

2.1.2专业技能课余实训单元。

上海农林职业技术学院实验动物国际培训是与美国GR8培训机构、国家新药安全评价研究中心等单位进行合作，引入美国实验动物网上课程和国际标准的教材，在暑期由GR8公司提供师资和教学材料，学院提供教室、实训场地、相关的动物和实训器械等，共同组织开展实验动物饲养、设施和动物实验等基本理论和操作培训，包括实验动物法律法规、小鼠、大鼠、兔、犬的饲养、护理、动物试验基本操作，动物福利等内容。培训已经进行了三届，每届为期2周，每届人数在20人左右，获得相关证书，受训学生大部分进入相应跨国企业或行业内大型企业工作。

利用学院的”五四文化节”每年举办一次实验动物校内技能比武，预赛要求所有实验动物专业学生必须参加，选拔项目是实验动物专业的重点技能，选出优秀的选手在决赛中向全体学生展示技能。通过这样的比武，再次训练和强化了学生的专业技能。

将全部的实训室开放，学生利用业余时间可以自愿到实训室参加实验实训材料的准备，成立专业学生社团，在实训室开展学生科研活动。

学院的实验动物实训中心的运作主要由学生来参与，学生负责实验动物的日常饲养管理，参与教师的科研项目，这样有效地锻炼了学生的实践能力。

2.1.3岗前专业核心技能综合实训单元。

实验动物专业的核心技能见表3。

在第五学期，根据学生日后就业岗位所需的综合技能，结合实验动物上岗证考证要求，分实验动物饲养管理、动物模型制作、动物试验基本技能和动物试验设计这四个模块进行岗前专业技能综合实训，为期九周，之后学生要参加实验动物上岗证考核，考核成绩作为学生毕业成绩的重要组成部分，这样既确保学生都能掌握相关技能，又使学生在上岗前拿到了从业资格证书。

2.2校外实践板块

2.2.1企业初步认知单元。

在入学第一周的专业教育阶段，选取几个典型的合作企业，带领学生到企业进行认识性参观，参观中由企业专家对企业的工作环境，工作岗位的要求、工作流程等进行详细的介绍，为学生初步了解专业，了解日后的工作场所奠定坚实基础。

2.2.2企业实习周单元。

从第二学期开始，每学期抽出一周的时间，派学生到相关合作企业实习，要以观看企业员工操作，熟悉某一岗位操作流程为主，企业师傅认可下才可以动手操作，实习完成后要求学生撰写实习报告。

2.2.3订单实习单元。

与国家新药安全评价中心合作，每届选出15名学生，组成实验动物专业订单班。这些学生作为企业的准员工，由企业发放补贴，专业实践操作主要在企业进行，由专门的师傅指导，毕业后必须在企业至少工作三年。

2.2.4职业生涯规划与社会实践单元。

社会实践是广大学生从事生产实践、巩固理论学习的有效途径。利用寒暑假，结合所学专业， 开展学习参观、技术咨询、技术服务、调查研究等多种形式活动，并提交调查报告。[3]社会实践有利于学生对理论知识的转化和拓展，把所学的理论知识与接触的实际现象进行对照、比较，把抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力。通过实践锻炼，让学生养成吃苦耐劳、踏实肯干的品质，使学生练就了较强的动手操作能力。

2.2.5毕业顶岗实习单元 。

从第五学期的后三个月和第六学期，学生经过面试到相关企业进行至少为期6个月的顶岗实习。实习单位及岗位如下表4。实习结束时上交一份实习报告。

3.实验动物专业实践教学管理和保障体系

无论是校内实践板块还是校外实践板块，都制定了严格的实践教学管理和保障体系。

3.1 校内实践教学管理和保障体系

3.1.1编写实践教学材料，保障实训内容、形式和考核评价有合理依据。

每门专业课都编写了实践教学大纲、实验实训进度表、实验实训指导书。校内技能比武编写了详细比赛方案。实验动物实训中心管理人员制定日常运行和实训管理规范。综合实训教师团队编写了较为完善的实训大纲和综合实训指导书。这些教学材料有效地确保了校内实训的顺利进行。

3.1.2 任课教师和实验员共同负责管理学生实践。

校内实践主要由任课教师、实验员和辅导员共同负责。任课教师主要负责实验实训课现场的组织、管理和考核。部分核心专业课教师还要负责校内技能比武的组织，学生专业社团的指导和实验动物实训中心学生的管理。实验员主要负责准备和指导学生准备实验实训材料、协助教师管理课堂实验实训活动和在开放实验室指导学生课余的实践活动。

3.1.3 实践的考核评价。

课堂实践的考核主要包括技能考核、职业基本素质与态度考核两部分。技能考核包括日常课上的每个实训项目，都要在每次实训结束前进行逐一考核，记录成绩；期中和期末的技能考核。职业基本素质与态度的考核是指在平时技能操作的过程中考核学生的纪律性、认真程度、耐心、分析解决问题能力、报告书写、团队协作能力等进行考核见表5。

3.2 校外实践教学管理体系

3.2.1制定校企合作实习教学文件。

校外实习文件主要包括社会实践表、学生顶岗实习管理办法、学生顶岗实习记录明细表、学生顶岗实习记录明细表、学生顶岗实习考核表、校内指导教师实习指导记录、学生顶岗实习成绩表、毕业实习鉴定表等多个有效保障实习效果的文件。

3.2.2 “三师制”的校外实习教学管理体系。

三师制”是指在校外实践期间，由企业技术人员和学校专业老师和辅导员共同指导和管理学生，严格考核。具体分工见表6。

“三师制”让学生在实践期间接受企业的严格培训及企业和学校的共同管理，从而使学生圆满地完成实习任务，顺利地走入工作岗位。

3.2.3明确对实习单位和学生的要求。

实习单位是学生顶岗实习期间的直接管理者，校企雙方共同制订的实习计划、共同确定学生的实习岗位、实习内容、考核目标等。

对学生的要求如下：（1）学生离校前须认真学习顶岗实习的有关规定，了解实训任务，并签订《学生顶岗实习协议书》。（2）按规定时间到实习单位进行顶岗实习，无正当理由不得擅自离开实习单位。未经实训单位同意擅离岗位者，实习考核按不合格处理。若由于顶岗实习单位单方面原因，必须上报校内指导教师，由指导教师与顶岗实习单位联系证实后，方可办理相关的离岗手续，并调换到新的顶岗实习单位，不允许先离岗后报告。（3）学生到岗两天内必须报告校内指导教师，一周内将实习的作息时间安排告知指导老师，以便指导教师抽查指导；可通过电话、短信、QQ、E-mail、网上留言等多种方式，每周至少与校内指导教师保持联系一次。（4）顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是实习单位顶岗实习的一名员工，要服从实训单位和学院的安排和管理，尊重实习单位的领导、实习指导教师和其他员工。（5）按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能。（6）收集好有关顶岗实习资料等，按要求写好顶岗实习毕业论文和学生顶岗实习小结，完成各项实习任务。（7）自觉遵守国家法律法规，遵守实习单位的规章制度，有事必须向实习单位指导教师和校内实习指导教师双方请假，不得擅自离岗，不做损人利己、有损实习单位形象和学院声誉的事情，不参与一切违法犯罪活动。

3.2.4“校内、校外”双考核和评价体系。

比如在顶岗实习结束时，由企业师傅给每位学生填写“上海农林职业技术学院学生顶岗实习考核表”客观地给出学生的顶岗实习成绩，该部分成绩占学生顶岗实习总成绩的70%。校内的专业指导教师和辅导员共同填写“上海农林职业技术学院学生顶岗实习成绩表”，其中学院指导教师评价占30%。学生顶岗实习成绩合格是学生毕业必须条件。

4.实验动物专业实践教学保障体系

4.1建设合理的实践教学团队

利用特色校建设的契机，通过让专业教师和实验员定期到实验动物相关企业顶岗实习、让专业教师和实验员攻读学位和参加国内外各类学术研讨会和培训会、聘请企业专家来校上实训课和讲座等形式逐渐形成一支年龄、学历、职称和专业资格结构合理，能理论联系实际，富有实践创新意识和团队协作精神的“双师型”实践教学团队，保障实践教学工作正常运行 [4]。

4.2建设校内外实践教学基地

校内，利用085和特色校建设的经费，新建和扩建了实验动物实训中心，中心按照企业运行模式管理。校外，通过与多家企业签订顶岗实习协议，与一家企业合作建立双主体的订单班等多种途径建立形式多样的实践教学基地。

参考文献：

[1] 焦茂兴，刘苏铭，陈琨.与产业结合的动物医学专业实践教学体系的构建及其应用.宜春学院学报，2013.9期（35）.

[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究.中国高教研究，2005.11期（67-67）.

[3]金光明，王 珏，宁康健，吕锦芳，李升和应如海.动物医学专业实践教学体系改革方案研究.安徽技术师范学院学报， 2005.19（ 4）： 67- 72.

音乐专业实践教学体系的构建 篇12

一、实践教学体系概述

广义的实践教学体系是由实践教学活动中的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素构成的一个有机整体;狭义实践教学体系是指实践教学的内容体系, 即围绕专业人才培养目标, 在制定教学计划时, 通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。

二、实践教学体系的各项要素

狭义实践教学体系主要包含了技能实训实践模块、基础理论实验模块与艺术实践模块三方面。

1. 技能实训实践模块。

由两个层面组成: (1) 声乐演唱、器乐演奏、视唱练耳、合唱指挥、电脑音乐制作等技能类课程, 此类课程明确归属于实践类范畴, 是技能技巧训练、特殊语言表达和艺术情感表达的实践环节。 (2) 毕业论文环节。毕业论文环节看似与音乐专业技能实训距离很远, 但二者是相辅相成不可分割的。艺术人才不仅需要出类拔萃的专业技能, 更须具备相应的艺术素养, 要有一定的理论基础, 应当具有分析和创作的能力, 毕业论文很好地将技能与理论相结合, 是整个实践环节必不可少的。

2. 基础理论实验模块。

基础理论课程是研究音乐构成规律及其创作法则的课程体系。一般讲, 除了技法实训类 (如声乐、器乐等) 和音乐史学、美学方面的课程外, 音乐专业的所有集体类课程都可划入这一范畴, 如基本乐理、和声学、曲式分析与作曲、复调等。这类课程是对音响活动及其技术载体的探索、研究和实践, 必须结合实际音乐作品进行技法规则的学习和操作, 避免过于单纯的“纸上谈兵”, 应注重实践效果。最终目的是对艺术声音的再现和审美体验, 从而得到“音乐艺术是听觉和声音的艺术”这一认识。

3. 艺术实践模块。

可分为两个部分: (1) 课堂教学以外的舞台实践活动。它包括演出、创作、比赛, 是音乐课教学质量与成果的体现, 也可以认为是课堂教学方式与内容的变相延伸, 具有验证、总结、提升课堂教学质量的多重功能, 是实践教学体系的主体内容, 是学生创新精神与实践能力的集中体现。 (2) 实习环节。实习教学是音乐人才成长的重要环节, 它为学生提供了实践上岗的条件, 让学生在实际工作中了解职业、体验职业, 是将校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转化的重要环节。

三、实践教学体系的构建

构建音乐实践教学体系, 在教学内容上可以打破以往按照知识、学科体系设置课程的方式, 转为采用理论结合实践的课堂内外式设计方式。把音乐专业实践教学分为课堂实践教学和课外艺术实践教学两个方向。课堂教学上, 我们在注重学生专业技能培养的同时, 引导理论课程实践化的转变, 注重理论与音乐文献、音乐听觉、音乐思维的结合。教师讲授不是专注于理论的系统性和完备性, 而是点到为止, 重视学生的活动, 把更多的课堂时间还给学生这一学习活动的主体, 尽量引导学生练习, 分析作品, 欣赏音乐和进行课堂讨论。即使是理论课, 我们也要求在课堂上尽量做到学生的主动参与超过教师独自宣讲的时间。在基本乐理、和声学、曲式分析、作曲、复调等基础技法课程教学中, 一方面要强调教师的示演作用, 另一方面要引进现代化教学手段, 利用多媒体信息技术, 运用软件、电子乐器、投影等现代代教学手段进行辅助教学。

课外艺术实践教学也是音乐专业学生非常重要的学习内容。我们要不断完善实践教学设施来构筑多层次的实践平台, 为学生成才创造有利条件。首先, 加大对学生艺术实践活动的支持力度。积极组织学生举办学生个人独唱、独奏音乐会, 师生专业汇报演出等实践活动, 为学生的舞台实践提供一个很好的平台。其次, 以班级为单位积极开展周末音乐会, 两周为一周期, 依次安排各年级各班轮流进行。要求班级每个学生都参与其中, 节目的编排、场地的布置、宣传、服装、化妆、道具等演出内容全由学生自己安排。给每一位学生一个锻炼机会, 从而达到加强艺术实践的目的。最后, 组织和鼓励学生参加国家级、省市级比赛及校内外各类型演出, 体现我们的教学成果和锻炼学生的舞台实践综合能力, 根据学生在实践活动中的表现给予相应的实践学分。努力构筑一套完善的实践教学链, 以此提高学生的实践能力。

四、构建实践教学体系的意义

1. 促进理论知识的学习, 强化专业技能的综合素质。

实践教学是培养学生实践能力、科研能力和综合素质的重要教学环节, 和理论教学相比较更具有直观性、实践性、创造性与综合性, 直接影响着该专业的人才培养质量和发展的可持续性。

2. 有利于大学生创新精神的培养。

创新是人类特有的认识能力和实践能力, 是人类主观能动性的高级表现形式, 是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列, 就一刻也不能没有理论思维, 一刻也不能停止创新。学生的培养质量体现在“知识、能力、素质”等各个方面, 他们综合素质与创新能力的培养都与实践密不可分, 必须有一个系统、完善、有计划的实践活动来引导他们。

3. 有利于增强大学生适应社会的能力。

实践教学是大学生实现社会化、个性化的重要平台, 是大学生适应社会的关键。学生通过实践、实习、竞赛等各项活动提高认知社会和团队协作的能力, 在实践中磨练自己, 使自己能更好地融入到社会中去。

摘要：音乐专业的实践教学体系是实现其培养目标的关键。本文作者立足于狭义的实践教学体系, 分析了音乐专业实践教学体系构建的各个要素, 从课堂教学和课外实践教学两个方向阐述了个人对音乐专业实践教学体系构建的一些想法和意义。

关键词：音乐专业,实践教学体系,构建

参考文献

[1]于涓.音乐院校实践教学体系构建研究.高教高职研究考试周刊, 2008.Vol17.

[2]陆霞, 刘淮保.音乐专业实践性教学体系的探索.邵阳学院学报.

[3]于猛, 单亦先, 王绍兰, 胡伟.构建完善的实践教学体系.实验室研究与探索, 2009, 5, (28) .Vol5.