分专业教学（通用12篇）
分专业教学 篇1
随着时代的发展,高职公共英语教学也在不断地进行深入地改革,传统的教学模式已经不能适应当代学生的需求,分专业、分教材的教学模式应运而生。这种教学模式摒弃了以往教学模式中教学方法简单、课程单一等缺点,对学生的公共英语课程学习进行了重新的规划与安排,从不同专业的角度细致地对学生的教材进行重新解读,有针对性地对不同专业的学生进行公共英语教学,建立更为优秀的高职公共英语课程体系,进而达到提高英语教学效率的目的。
一、高职公共英语分专业、分教材教学模式的意义
高职院校培主要是为社会和企业培养相对应的职业技术人才,这种具有强烈针对性、实践性以及职业性的教育方式越来越受学生的喜爱,这其中,公共英语分专业、分教材的教学模式就有着重要的意义。这种教学模式不仅可以使公共英语向专业英语进行无缝转接,而且还可以根据不同学生、不同专业在日后职场的岗位需求,对学生进行有针对性的、有目的的英语教学,使学生的专业课程和英语知识完美的融入到一起,提高学生对专业英语知识的掌握程度,让学生在日后的工作中更加游刃有余,实现高职教育的终极目标。
二、高职公共英语教学模式的问题分析
当前社会,伴随着经济全球化的逐步深入,我国与国外企业、人员在各方面的交流日益密切,如果仅靠简单的基础英语知识是万万行不通的,这就需要从业人员在具有过硬的专业知识的同时,又要具备专业地英语知识。根据《高等职业教育英语教学大纲》中的规定,高职英语教学的内容应针对学生在日后的工作中所涉及的相关内容展开,并以此制定相应的教学目标和教学模式。但就目前我国高职公共英语教学来看,还存在很大弊端。
从教学目标来看,高职公共英语课程被看成独立的课程,甚至有的学校只开设基础英语课程,这样就使学生对专业英语的认识很少,对以后的专业学习和工作中的相关内容造成一定意义上的阻碍。高职公共英语的实际目标与教育应有的目标不相符合,使高职教育失去应有的职业特征。从教学内容应用的角度来看,高职公共英语的应用性较弱,许多高职院校的改革英语课程教学的重点都放在了阅读与理解上,只对语言知识进行讲解,不做深入的学习,以学生通过各种考试为目标,导致所谓的“应试教育”,学生学习到的英语无法应用到实际中,起不到英语锻炼的作用。
三、高职公共英语分专业、分教材教学模式的内容研究
(一)教学内容的基本方式
高职公共英语教学要时刻按照职业教育中以培养学生职业技能的重要方针,以学生就业为主导,加强学生的专业英语技能,从而提高学生的社会竞争力。针对某些需要与国外企业进行交流的专业(如,国际贸易、旅游专业等)学生进行重点的英语专业培养,如日常沟通能力及业务交流能力;对于某些理工科的专业(如,计算机、化学等专业)的学生,需要加强阅读理解能力与翻译水平。其基本方式大致可分为以下三个部分:
1.准备计划过程
在准备阶段主要是明确分专业、分教材的目标以及对资料的搜集和整合。首先教师要了解不同专业的学生对英语学习的目标及相应的英语基础,之后,以此为基础制定具体的教学模式与方案。例如,对于国际贸易专业的学生来说,就需要教师在国际贸易相关的专业性英语方面多下功夫,使学生在今后的工作中可以直接用英语参加各种国际贸易的会议。
2.实施过程
实施过程的要点在于对英语知识梳理以及对学生专业英语技能的培养。因不同专业的学生的英语基础差距较大,需要教师根据不同层次、不同专业的学生进行有侧重、有针对性地教学,使各个水平的学生都能依据自己的英语水准进行专业英语学习。教师需要将课堂内容生动化、形象化地呈现在学生面前,针对不同专业的学生进行不同层次的讲解,使用案例的分析等多种教学方激发学生的兴趣,使学生成为课堂的主角,培养不同专业的学生养成自主学习的习惯。
3.评价过程
英语教学中的评价过程是十分重要的,在以往的高职公共英语教学中,评价方式仅凭一张试卷,这种方式不能客观地反映出学生对公共英语知识的实际掌握情况。
争议如此,分专业、分教材的对学生的英语掌握程度进行评价就显得尤为重要。教师出的测试题目可以依据不同专业的不同特点,由浅入深地进行设置,是不同梯度的学生都可以全方位的接受检测。具有针对性的测试题目不仅可以对不同学生的学习能力进行测验,而且还可以加深学生对英语学习的印象。
(二)应用价值
高职公共英语分专业、分教材教学的模式不仅可以为教师提供更多的教学方案,使教学变得生动有趣,而且还可以为不同专业的学生提供良好的专业英语基础。这种教学模式可以很大程度上提高学生的自主学习能力,从不同程度上提高了学生团队协作能力与沟通交流能力。分专业、分教材的评价体系更为全面而立体地对不同水平的学生进行了评价,使学生更为了解自己的不足之处并加以改进,从而进一步提高学生的社会竞争力。
四、结语
高职公共英语分专业、分教材的教学模式为不同专业的学生打造更多英语方面的学习空间,让学生根据不同专业的特点有目的性的对公共英语进行学习,提高学生在职场环境中的英语水平。这种教学模式的内容紧紧贴合学生的专业知识,学生学习起来会更得心应手,从某种程度上说降低了英语学习的难度,更好地体现出了这种教学模式的特色性,有效地提高了高职公共英语课堂教学的效率。
摘要：就目前的形势来看,大多数高职公共英语课程使用的教材都是普通的、缺少针对性的教材,这些教材在编写上主要侧重于学生的日常基础知识,而忽略了学生专业相关的英语知识内容编写。正因如此,高职公共英语课程应按照分专业、分教材的教学模式进行适当的改革,以保证学生对本专业相关的英语知识有所了解,进而提高学生的专业素养。本文首先对高职公共英语分专业、分教材的教学模式的现状做简单的阐述,其次,说明了这种教学模式的实际意义,最后,对这种模式的相关内容进行探索与研究。
关键词：高职公共英语,分专业,分教材,教学模式
参考文献
[1]窦菊花.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究[J].湖南科技学院学报,2012,33(12):170-174.
[2]张聪.基于“基础+专业”的高职公共英语教学模式构建[D].河北科技师范学院,2014.
[3]王文荣.高职公共英语与专业英语衔接问题探析[J].教育教学论坛,2013(29):210-210,211.
分专业教学 篇2
久长街小学
邓小琴
教学内容：西师版二年级上册第五单元表内除法《分一分》 教学目标：
1、知识与技能目标：在分的一分的操作活动中，让学生获得分物体的经验，建立“平均分”的概念，经历不同分法的过程，学习习近平均分物体的不同分法，培养学生的数感和动手操作能力。
2/、过程与方法目标：通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入熟悉课堂，使数学教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生感受到数学学习的内在魅力。教学重难点：
1、教学重点：通过动手分一分的操作实践活动，理解“平均分”的意义。
2、教学难点：在动手实践过程中学会平均分，寻找平均分的方法，为学习除法的初步认识作准备。教学过程：
一、创设情境，谈话引入
师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？今天老师也给你们带来了一段动画片，今天的动画片里面还有数学知识啦。瞧!(出示课件)在美丽的大森林里，住着„„
孩子们，你们能不能帮帮他们呢？(能)把6个桃子分给两只猴子，就要把6分成几份？(两份)可以怎么分呢？请大家数出6个桃子动手分一分吧。
板书：分一分。
二、巧分物品，学习新知
1、教学平均分
（1）自由分。学生在小组内动手分桃子图片，老师巡视。
（2）抽学生起来汇报自己的分法。老师根据学生回答将分法用图片贴在黑板上。
（3）认识平均分
师：有这么多种分法，你最喜欢哪一种分法呢？为什么？（因为这样分最公平，3个和3个一样多）
板书：同样多。
（4）巩固练习
A：多媒体课件出示练习题，让学生辨别每一种分法是不是平均分，并说说为什么。
B:当两只小猴子正要吃桃子的时候，它们家来了一位客人。现在6个桃子要分给几只猴子？就要把桃子分成几份呢？要求每份分得同样多。怎样分呢？
引导学习小结两种分法：一个一个地分；几个几个地分都可以做到平均分。老师小结：只要将物品刚好分完，每份份得同样多或一样多，都是平均分。
2、教学：每几个分成一份，可以分几份。
平均分在生活中应用得非常广泛，大家想学一学吗？
（1）多媒体演示摆筷子的情景，得出我们可以将筷子每两只两只的分成一份，还可以将其他东西每3个，每4个的分成一份。
（2）动手操作将18串葡萄每几串分一盘，可以分几盘。学生先尝试分，老师 再用课件演示不同的几种分法。并完成老师给出的表：每几串一盘和分的盘数。(3)小结：孩子们刚才把18串葡萄每2串分一盘、每3串、每6串、每9串分一盘，都是刚好分完，而且每盘分得同样多都是平均分。
3、教学：把物体平均分成几份，每一份是多少。
（1）动手操作将12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？要求边分边说一说自己分的过程，分好后同方的孩子相互说说你是怎么分的。
（2）请学生汇报自己的分法，引导学生介绍多种分法。如：一支一支地分，4次分完；两支两支地分，两次分完；四支四支地分，一次分完。只要孩子是把12支铅笔刚好分完，每份分得同样多，都应肯定。
（3）老师以多媒体课件演示多种分法，让学生形成表象，加深印象。小结：平均分的方法很多种，只要把总数刚好分完，每份分得同样多都是平均分。(三)巩固练习
我们一起轻松轻松，跟老师拍拍手动起来。老师想考考大家今天学得好不好，给大家准备了一个闯关游戏，对自己有没有信心？
闯关1。(课件出示)请判断下面的物品是平均分的吗？并说为什么。
（1）请看这些桃子是平均分的吗？（不是）为什么？每个盘子里的桃子是同样多的吗？
（2）这些橘子是平均分的吗？（是）为什么？（因为每盘的橘子一样多）（3）这些▲分成了几堆？每堆有几个▲？那这些▲是平均分的吗？（是）（4）这些葡萄是平均分的吗？为什么？（5）这些西瓜是平均分的吗？为什么？
闯关2。请大家把书翻到73页的第2题动手圈一圈，圈好后给同方的说一说你是怎样圈的？
四、课堂小结
说一说生活中的平均分现象。
师小结：生活中平均分的现象很多很多，说也说不完。孩子们这节课你学到了什么呢？
谈分层次教学 篇3
1 实施分层次教学的原因
1.1 知识经济时代的要求 现代教学必须充分发挥学生的主体精神和个体优势，调动学生的积极性，圆满完成学业，这是时代发展的需要。为此，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念。同时，为了推行科教兴国的战略，实现国家的繁荣富强，必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平，让每一位学生实现各自的圆满发展是国民素质整体性提高的前提。在这种社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的要求，实施分层次教学。
1.2 教育平等的需要 新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合其自身发展的学习机会，最大程度地促进其自身的发展，这样的教育才是平等的教育。
1.3 个性化学习的需要 学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。在新一轮的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
1.4 转变学习方式的需要 主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。课上，教师将从“传授知识”转变到“学生学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。学生将从注重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及能力。学生的学习方式将从接受性学习向发现性学习转变，而发现性学习强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。
1.5 满足个体多样化学习的需要 教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，能使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正。对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们学习，从而发展他们的这一方面的才能。
2 分层教学的优势
2.1 有利于所有学生的提高 分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2.2 有利于课堂效率的提高 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2.3 有利于教师全面能力的提升 通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
3 分层教学应注意的问题
3.1 分层教学要解决分层的原则与分层的办法 分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
3.2 分层教学的动态管理 动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的“监控”、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
3.3 分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
3.4 分层教学对教师提出了新的要求 分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
分专业教学 篇4
【案例】“分苹果”(北师大版第三册)
师:羊羊村的村长拿出6个桃子,你们能利用平均分的知识帮助他们2个人重新分吗?要每个人都分的同样多哦。用你们的小棒来分一分。(师巡视)
生1:老师,这太简单了,我直接能知道每个人就分3个的。
生2:老师,6个桃子分给2个人,可以直接分的嘛,每人就3个。(学生边说边把6根小棒左右手一分,一边各是3个)
师:好,那你能把8根小棒平均分成2份吗?
(生动手操作,大多数学生用手把小棒一拨,就分成了2份)
在这个案例中,把6个桃子平均分成2份,由于数量较少,学生可以根据自己已有的知识甚至不用借助小棒就会知道每份有3个。很多学生都是把小棒从中间直接拨开,答案非常正确,老师也认为自己的教学目的已经达到。
在接下来的“每几个分一份”的授课中,我们又发现了问题。当学生把6根小棒每2根分一份时,出现了两种错误:一是,大多数的学生竟然像上节课一样,把6根小棒用手一拨,分成了2份;二是,把6根小棒一根一根地分,分成了2份。
奇怪,为什么在第一课时中,学生已经轻易掌握的知识在这节课中却出现这样的错误呢?反思教学过程,我们发现,学生分的方法是正确的,结果虽然也正确,但是由于学生把6根小棒直接分开时,教师没有抓住契机给予学生及时的语言提示和操作示范,没有帮助学生掌握一个一个平均分的操作要领,进而也就未能帮助学生深入理解“平均分成几份”的意义;这样,就很容易和下节课要学习的“几个几个分一份”混淆。所以,在这里我们一定要强调平均分的过程,帮助学生切实打好学习平均分的基础。
【案例】
师:羊羊村的村长要把6个桃子奖励给喜羊羊和美羊羊,他们都要分的一样多哦。怎么分呢?用你们的小棒来分一分。(师巡视)
生1:老师,这太简单了,我直接能知道每个人就分3个的。
生2:老师,6个桃子分给2个人,可以直接分的嘛,每人就3个。(学生边说边把6根小棒左右手一分,一边各是3个)
师:小朋友,你们分的都很好。那你们想知道村长是怎么分的吗?现在老师扮演村长,谁来扮演喜羊羊和美羊羊?(学生争先恐后地举手)
师演示:先给喜羊羊一个,再给美羊羊一个。并提问:分完了吗?没有分完怎么办?
生:接着往下分。
师接着演示,每人再分一个,直到分完为止。
师:我们把6个桃子,平均分成2份,每份有几个?(每份有3个)请把这3句话说完整:把6个桃子,平均分成2份,每份有3个。(生齐说)
师:我们刚才是怎样分的?
生:每人一个,一个一个的分。
师:请你们在小组里,由小组长带领,扮演村长、喜羊羊和美羊羊,按照村长的方法也来分一分。
学生在小组里分配好任务,很高兴地参与到活动中。
师:你能把这6个桃子分给3个人吗?每人要分的同样多。用你们的小棒自己分一分。(师巡视)你们分的过程要说出来哦!要一边分一边说。
学生们动手操作,老师对有困难的学生进行指导。
在这一次的教学中,当学生出现把6根小棒用手左右一分,分成2份时,老师通过扮演村长要给喜羊羊、美羊羊分桃子来调动学生的兴趣,演示一个一个分的过程,让学生动手操作,体验一个一个分的过程,紧接着又引导学生把分的结果用三句话表达出来,这样学生对于平均分成几份,每份是几,就已经很明确。
【案例】
师:小朋友们,上节课我们很成功地帮助了羊羊村的村长分了桃子,村长很感谢小朋友。今天,它特意带来了6个苹果,想分给这节课表现最好的小朋友。你们想得到这些苹果吗?
学生异口同声地回答:“想!”
师:那你们可要听仔细了,听听村长让你们怎么分的。
教师模仿村长的声音:我要把这6个苹果,每2个分一份,可以分几份?(学生很安静,在思考)
生1:老师,我们用来小棒分一分吧。
师:对啊,拿出你们的小棒,分一分。注意再听一遍,是每2根小棒分一份哦,看你分成了几份。(学生动手分一分,老师巡视、指导)
生2:老师,这次的分法和上节课的分法不一样了哦,这次是每次拿2根小棒,不是拿1根小棒了。
师:你说得真好,快动手分一分吧。
师:你能把6根小棒,每3根分一份吗?看看能分成几份?(学生动手分一分)
师:大家不但分得很正确,把这3句话也说得很完整。
师:像大家刚才的这种分法,就是平均分的另一种分法:每几个分一份,看看能分成几份。现在请大家用12根小棒,来分一分,你打算每几根分一份?可以分成几份?动手分一分。
师:小朋友们真厉害!原来12根小棒,每几个分一份,有这么多种分法啊!你们太棒了!大家通过动手分一分,又一次帮助了村长。现在请你们利用新知识帮助小熊和小松鼠分一下水果吧!好,现在打开课本第34页,完成第1题和第2题。小朋友,一定要注意了,你们在做的时候,要拿出笔来画一画,圈一圈,看看是每几个分一份的,就要每几个画一个圈,你画了几个圈,就是分成了几份。现在独立完成。
学生动手画一画、圈一圈,完成练习题。
在这个案例中,大家不难看出,学生对于每几个分一份,通过动手操作,不但很好地把6个苹果每2个、3个正确地分一份,而且能把12根小棒按照自己的想法,每2根、3根、4根,甚至每1根分成一份,并能把分的结果用三句完整的语言表达出来,完全没有出现和6个苹果平均分成2份而混淆。
通过对比,我们可以发现:如果在第一课时中,学生没有体验把6个苹果平均分成2份,一个一个的去分的过程,就会和第二课时的把6个苹果每2个分一份相混淆。数学学科的特点在于逻辑思维的训练,如果我们在备课当中忽略了知识彼此之间的衔接,在授课中没有注重引领学生在活动中经历、在经历中体验、在体验中形成数学思维,那么,就会容易出现问题。
【反思】
1.备课时注重教材的整体贯穿和衔接。备课时,教师要注重立意高远,布局全篇,每节课都为下节课作准备。平均分有2种情况,一种是本节课的分法,另一种分法是在下节课要学习的把物体每几个分一份,可以分成几份。老师在备课之前应该设想到学生在两节课中将会出现什么问题,并要准备好解决这些问题的策略。如在上平均分苹果这节课时,就考虑到第二节课里学生可能出现的问题,即容易把平均分成几份和每几个分一份混淆。在平均分苹果的教学中,教师就未雨绸缪,对平均分成几份做重点的讲解与要求。
2.在教学过程当中要注重学生的学习体验。通过教师演示、学生操作,让学生在小组活动中亲身体会什么是平均分成2份,什么是每2个分一份。在前面的案例中,学生把6根小棒平均分成2份的方法有多种,用得最多的方法是直接把6根小棒一分为二,并没有真正体验平均分成2份的过程。这时,教师就要给学生指出来这种平均分成2份的方法是一个一个地分,直到分完为止;并且要求学生严格按照这种方法动手去分一分,体验分的过程。这样做也就为下节课做好了准备,让学生能更好地理解平均分的另一种分法。为了让学生更好地区分两种平均分的不同,教师进一步引导学生用笔在书上圈一圈、画一画,帮助学生经历从具象到表象,再到抽象的认知过程,起到了较好的效果。
西师版一年级分一分教学设计 篇5
实小
曹静
一、教材说明
这一课时教学内容是西师版教材数学一年级上册第三单元的第1课时。对物体按照同的标准进行分类。教材这样安排的目的，我想在于让学生经历分类的活动，比较系统地掌握初步的分类方法。
二、教学目标：
1、知识与能力方面：
（1）实际经验入手，根据事物的特点，学习分类的方法（2）悟分类与日常生活的紧密联系。
2、过程与方法
（1）验入手，通过物体外观的颜色、形状、大小、用途等，对具有相似点的物体进行分类；
（2）充分利用多媒体和生活实践，让学生初步了解到分类与日常生活的紧密联系；
（3）从个人操作到小组合作，让学生在学习中经历合作的学习方式，同时又有自己的独立思考空间。
3、情感态度与价值观：
（1）培养学生认真观察、勇于探索的治学态度；（2）能在比较中肯定的评价他人和自己；（3）认真观察事物，善于发现问题。三教学重、难点：
重点：通过实例，体会分类在日常生活中的重要性，了解分类的意义，学习分类的方法。难点：学会对同一事物进行不同标准的分类。
四、教法和学法：
教学方法：情景教学法、启发提问法。
学习方法：自主探究法、动手实践法、合作交流法、讨论法。
五、教具、学具准备：
教学用具：课件、两套衣裤教具等 学具：铅笔
衣裤图片等
一、情境导入
课前播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲。
师:孩子们，刚才老师播放的是哪部动画片的主题曲？ 生：《喜羊羊与灰太狼》
师：今天青青草原上正在举行“清洁小家庭”评选活动，我们一起去看看吧！（边出示课件边问）这事小蝴蝶的家，漂亮吗？这是小乌龟的家，干净吗？这是小兔的家，整洁吗？这是懒羊羊的家，感觉怎么样呢？
生：太乱了。
师：懒羊羊家因此没有评上“清洁小家庭”。你们愿意帮帮他吗？展示汇报 生：愿意。
师：你准备怎样帮呢？（生说师课件显示整理过程）
师：同学们真能干，把懒羊羊的房间整理的既整洁又美观。(板书：整洁
美观)我们把笔放在一起，把玩具放在一起，把书放在一起，像这样把同样的东西摆放在一起，就是分类。今天我们一起来分一分。（板书、齐读课题）
二、探究新知
（一）教学例1（分铅笔）
1、导入
师：看到大家这么能干，聪明的喜羊羊要和我们一起分铅笔，大家有没有信心？（课件显示例1）
2、分一分
师：请孩子们拿出课前准备好的铅笔，先观察一下，再把它们分成两堆，看看可以怎样分？（生分铅笔，教师巡视）
3、展示汇报
师：谁上来把你的分法展示给大家看（请生上台分）师：说说你是怎样分的？
4、小结
师：下面我们看看喜羊羊是怎么分的？（课件显示分铅笔）
师：哦，原来喜羊羊和大家一样，也把这些铅笔分成了两类，红色的为一类，黄色的为一类，这个实际上是按铅笔的颜色分。（课件显示：按颜色分）
5、收铅笔
（一）教学例2（分衣裤）
1、用实物图形分（1）导入
师：看到大家这么会分，美羊羊拿出来她漂亮的衣裤，想请大家帮她分装在两个箱子里，你们愿意吗？（课件显示例2）（2）小组讨论分
师：请小组长拿出课前准备好的信封，轻轻拿出里面的衣裤卡片，然后小组的四个同学一边讨论一边把卡片分成两堆。（生分，师巡视）（3）请生上台分
师：这样吧，我请两个组的同学上来，把你们的分法贴在黑板上。（请4个孩子上台分）师：说说你们是怎么分的？（板书：按颜色分
按类别分）（4）小结
师：大家看一下，同样的衣裤，我们却得到了两种分法，也就是说分类标准不一样，得到的分类结果也就不一样。（5）收卡片
2、用序号分（1）导入
师：刚才，我们是借助实物图片来分类的，如果没有图片，只有屏幕上的这些图形，我们怎样把分类方法展示出来呢。。聪明的美羊羊给每件衣裤标上了序号。（课件显示序号）师：我们可以借助这些序号来分类，把属于同一类的序号放在一个圈里。（课件显示红色圈）把属于另一类的序号放在另一个圈里。（课件显示蓝色圈）（2）按颜色分
师：如果我们按颜色分，（课件显示红色
蓝色）那么属于红色衣裤这一类的圈里应填哪些序号？（生说，示序号，强调序号的填法）
师：那属于蓝色衣裤这一类的圈里应填哪些序号？（生说 课件显示序号）（3）让生在书上填序号后集体交流。（用实物投影仪展示学生作业）（4）小结
师：大家真聪明，即会用实物来分，又会用序号来分，美羊羊对你们的分法十分满意。
三、课堂活动
（一）涂一涂（课堂活动第一题）
1、导入
师：我们看沸羊羊来了，他要邀请大家到羊村的动物园去参观一下。（课件显示题目）
2、学生独立完成后全班交流
（二）圈一圈（课堂活动第二）
1、导入
师：勤劳的暖羊羊为我们准备了丰盛的午餐。（课件显示题目）
2、学生独立完成后全班交流
（三）分一分（分动物游戏）
1、导入
师：今天，《喜羊羊与灰太狼》这部动画片的主角全都来到了我们的教师，你们想看看吗？（发游戏图片）
师：没有请到的孩子不要气馁，你们还有更重要的任务：想一想怎样把这些动物明星分成两类，等一下，上面的同学要根据你们的分法迅速站好。
3、游戏结束后教师小结：大家真会动脑筋，找到了这么多分法，这个游戏非常成功。
（四）说一说（生活中的分类现象）
1、导入
师：孩子们，今天我们一起解决了很多分类问题，同学们想一想，生活中还有哪些分类现象？（生自由发言）
2、参观超市，师小结：我们发现超市里的东西都是分类摆放的，假如要买衣服，我们可以直奔服装区，假如要买文具，我们可以直奔文具区，这样可以节省时间，也就是说分类还可以给我们的生活带来很多方便。（板书：方便）
（五）理一理（整理书包）
1、导入
师：因此小朋友要养成分类整理东西的习惯，我们可以整理自己的文具盒、书包、书柜、房间等等。如果老师要你整理自己的书包，你准备怎样整理。（抽生说一说）
2、真不错，请同学们马上把书包拿出来，把课桌和书包都整理好。（生整理书包，教师巡视）
四、全课总结
试论分层次教学 篇6
关键词: 分层 差异 教学
课堂教学是实施素质教育的主阵地，由于学生个体差异悬殊，给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学。因此我们的教学要重视学生之间的差异性。“分层递进教学”它是一种强调适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
“分层递进教学”的三条指导思想是：第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异；第二，教学是为了促进每一个学生在原有基础上得到较好的发展，这就是递进的机制；第三，学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间的积极互动关系，从而实现以学生发展为主的目的。
1. 学生分层
通过了解和研究学生，将全班学生分为若干层次，一般为三层，也有两层或四层的。在实践中，学生分层的做法包括显性分层，隐性分层，学生自主定层等三种基本类型，以及若干结合型和亚型。各层的名称，我们倾向于A,B,C来代表低、中、高三层，学生分层的基本要求是尊重学生，师生磋商，动态分层。 显性分层，一般根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平，学习能力和非智力因素等实际情况，一般分三层。隐性分层由老师掌握，自主定层由学生自己决定。
2. 目标分层
目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生三个层次，对低层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的目标分层，按各个班级的实际情况由老师按大纲确定。
3. 分层施教
分层施教是分层递进教学最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
一般方法有：
(1) 按各层教学目标施教，在讲解新命题时为低层学生设计坡度题，利用课前的反馈练习进行补缺补差。
(2) 在新授课中我们采用时间差分层施教。新知识的引进对高层学生来说能在较短时间内掌握，但对低层学生来说要有多次反复，分层施教中能利用这段时间差进行有效施教，拉着他们多次重复，效果明显
(3)在复习课上，我们利用高层学生的复述和解题思路的分析为中，低层学生进行复习。平时采用异质组进行有效学习来解决教学要求和学生学习可能性的主要矛盾，异质组的管理者由高层学生承担，进行学习管理，由这些学业优秀学生做老师的帮手，进行一帮一的学习，行之有效。
(4)分层作业：由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做的过程中能获得一定成功的喜悦，提高了他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生作业不一样，低层学生无法抄到作业，只得请教同学、老师、家长，改掉了以往抄作业的坏习惯，而高层同学大大提高了自己的学习和解题能力。
4. 分层评价
在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求使差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。
5. 矫正、调节、分层提高
根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，对一些学生进行鼓励，让他们在原有的基础上再提高一个层次。对另一些学生，帮助他们找出失败的原因，结合心理辅导进行矫治智力和非智力的问题。慎重处理升层和降层。我们以学生成绩为基本依据，用发展观点进行动态评价。老师抓住调节阶段，通过心理辅导，促进同学进步。
6. 开发“差异资源”
分层递进教学的指导思想之一，要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观的，而且这个差异还会扩大的。学生间的差异又是错综复杂的，我们永远也无法去消除差异，也没有必要去消除差异。恰恰相反，我们则要利用这差异，把差异作为资源，从中发现和谐、利用这和谐，开辟合作的时空。
分专业教学 篇7
关键词：数学教学,分类别、分层次培养
0 引言
近几年来,随着高校招生规模的不断扩大,很多院校的教师反映说,学生中无故旷课情况严重,目前高等教育面临的热点问题,就是如何提高高校的教学质量,对学生的迟到早退、不认真听课、抄作业等现象进行改善。在学生中间,两极分化的现象十分的严重,好的学生成绩非常优秀,差的学生大多在40分以下,有的甚至得0分。不及格率也在30%左右,有的高达40%以上,我们认为,出现上述情况的原因是多方面的,有教师的数量不足,教学能力、教学方法和教风的问题,也有扩招后学生总体入学水准和综合素质下移、差距增大、学风下降方面的问题,其中,综合素质包括业务基础、学习能力和学习自觉性等。此外,还需要认真解决教学改革中很多深层次的问题,本文提出了对工科学生分类别、分层次培养的教学方法来解决这一突出问题。
1 工科院校数学教学的突出问题
1.1 学生的数学基础相对较差
很多学生对数学的学习兴趣不高,没有良好的学习习惯,他们的数学基础相对较差,这些都给数学教学带来了较大的难度。
1.2 数学课教学课时相对不足
一般把教学重点放在专业课的教学和实训上,数学课教学内容多与教学课时少的矛盾成为工科院校的突出问题。工科院校强调强调学生的实践操作能力,基础理论课教学课时偏少,数学课程教学课时被不断地压缩,给数学课教学带来了较大的困难,致使教师匆忙赶课,影响教学质量。
1.3 教材内容结构体系不当
教学内容没有充分体现“以应用为目的,以必需、够用为度,少而精”的原则,现行的数学教材大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性,缺少“联系实际,深化概念,注重应用,重视创新,提高素质”这方面的特色,应用性和联系实际不够。数学教学和专业应用相互脱节,目前的教育对应用数学知识解决实际问题重视不够,教学过程偏重理论知识的传授,只强调结构严谨。
1.4 教学手段和教学方法落后
由于数学课内容多,信息量大,且以纯理论讲授为主,大多采取“满堂灌”的方式,而课时又少,教师就只能赶时间,久而久之,学生对数学课毫无兴趣,数学课教学效果也不尽如人意,它与专业课程衔接不紧密,教学方法呆板。久而久之,学生更加反感学习。在目前,“满堂灌”的教学方法和“粉笔加黑板”的传统教学方式仍然占主导地位。
2 分类别、分层次教学的具体方法
2.1
将学生按照专业需求,就业需求分为机电类、化工类、经济类,同时为专升本、考研的同学设立考研基地班。
2.2 转变教学观念,整合教学内容,使之更适应工科院校教育的特点。
工科数学教育就不同于理科高校的高等数学教育。工科教育的性质决定了工科教育要走“专业型”“实用型”的路子,而不能以“学术型”“理论型”作为人才的培养目标。工科院校的数学课教师要确立实用数学教育的新理念,应强调其应用性、学生思维的开放性、与专业知识的紧密结合性。不应过多地强调高等数学知识的系统完整性、逻辑的严密性、思维的严谨性,要确立实用数学教育的新理念。
2.3 在教学内容改革方面,根据学生类型因材施教
对机电类学生,在要求他们学好基本知识的同时,注重培养他们的应用能力。开设简单的矩阵理论代替线性代数,加强学生对特征值,对角化,约当化及谱分析的学习,以便学生能更好的学习专业课;加强傅立叶变化,选修小波变换,分形图形,以有利于电信类学生作信号处理之用;开设数学实验课,选修计算机仿真学,以便于学生在后续课程中能用数学建模、数字仿真的方法解决专业科中乃至实际生活中的应用问题。对化工类学生,我们淡化对高等数学下册多元积分的,强化统计学中数据分析方法学习,加开选修课-多元统计分析,这对他们更好的处理实验数据相当有用。对经济类学生,开设经济数学课注重优化与运筹,开设计算方法,运筹学,线性规划,计量经济学等于其专业接轨的课程。对专升本、考研的同学专门开设强化班,再做题方面多加训练,以提高其应试能力。改进教学方法,采用现代化教学手段。
首先,在数学教学中适当开设一些实验课,这不仅能激发学生们的学习兴趣,培养他们使用计算机解决数学问题的意识和能力,促使他们积极主动地探讨、掌握数学思想与数学方法。还能培养学生使用计算机解决数学问题的意识和能力,在实际学习中,它将高等数学教学与计算机功能紧密结合,利用Mathematic,Matlab等数学软件,使学生掌握在计算机中求导数、积分、解微分方程等方法。
其次,在高职数学教学课时相对不足的情况下,要积极开展数学教学课件的制作,教师应充分运用现代化的教学手段,利用多媒体进行辅助教学。这样做可以有效地提高学生学习数学的积极性。采用多媒体教学,一方面可以使枯燥、抽象的数学知识变得直观、形象、生动、清晰,借助多媒体强大的图像功能进行演示能提高学生的学习兴趣;另一方面,它可以缓解课时不足的矛盾,使得一节课的信息量增大。
第三,教师在课堂授课时要尽量化繁为简。高职数学课教学,重要的是学生是否会应用,它不在于对数学公式、定理的推导论证多么熟练,教师的理论水平有多高。重要的是能否激发起学生的学习兴趣。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论直观化、简单化,让他们懂得如何利用这一数学理论解释生活中的现象,给学生一个具体的可供想象的空间,让学生更易于接受。例如,地球表面是一个球面,可为什么我们平常看到的却是平面呢?一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线,曲面上微小的局部可以认为是一个平面。其实这就是高等数学中的以直代曲理论。
第四,要采用启发式教学方法,不能采用“满堂灌”式的教学方式。教师要采取各种有效的方式,使学生能有效地掌握基础知识和基本技能,充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性。做好启发式教学的关键,在于教师要深入研究教材和学生的实际,我们要启发学生独立思考,帮助学生养成良好的学习习惯。启发式教学可以加强师生互动,活跃课堂气氛。教师还要特别注意指导学生掌握正确的学习方法。指导和帮助学生端正学习态度、养成良好的学习习惯,由于学习态度和学习方法上的问题,高职学生的数学基础较差,对他们来说,掌握正确的学习方法是至关重要的。
2.4 积极地改革数学课考核形式
根据工科院校教育人才培养目标和数学教学目标要求,坚持“以应用为目的、以能力为本位、重视创新、提高素质”的理念,采取多种形式并举的综合考核形式。为了有效地配合工科院校数学课教学内容和教学方法等方面的改革,我们还应积极地改革数学课考核形式。长期以来,数学课考试形式基本上都是教师出各种题型的试题,学生在规定时间内闭卷笔试完成。考理论的题型多,考应用的题型少;有标准答案的题型多,开放不定答案的题型少。这种考核形式只能部分反映出学生的数学素质,甚至只是反映了学生的应试能力,并不能真正检查和训练学生对所学数学知识的理解和掌握情况。因此,我们应根据高职教育人才培养目标和高职数学教学目标要求,坚持“以应用为目的、以能力为本位、重视创新、提高素质”的理念,采取多种形式并举的综合考核形式。
例如,可将学生的总体成绩分成三块:一是平时成绩(占20%),主要是对学生学习数学过程的考核,包括学生听课出勤率、上课发言、回答问题、平时作业完成情况等;二是开放式考试成绩(占40%),主要是对学生知识应用能力的考核,这部分考核以开卷的方式进行,由学生自行命题或由教师事先设计好题目,规定完成的最后期限,以论文的形式上交并要进行论文答辩,教师根据论文的质量与答辩情况评分;三是闭卷考试成绩(占40%),主要以考核学生基本概念、基本计算和基本应用能力为主,按传统的考试方式限时完成,这部分考核还可以采取事先由教师宣布题型学生出题,要求每个学生必须出一份试卷(不许雷同),并做好标准答案交予老师,最后的统一考试试卷的题目将在全班学生试卷中抽取,考试评分30%以学生本人试卷的质量计,70%以统一试卷考试成绩计。这样的考核方式有利于帮助学生端正数学学习的态度,激发学生学习的自主性和积极性,克服学生对学习数学的恐惧感;有利于培养学生的自学能力,为终身学习打下基础;有利于培养学生以所学的数学知识解决实际问题的主动性和创造性,也可有效地消除高职学生数学考试不及格率过高的现象。
3 分类别、分层次教学改革的实践效果
从2000年至今近十年来,我一直在自己所带的班级中尝试使用分类别、分层教学方法。取得了很好的效果:
(1)大大的提高了学生学习数学的兴趣。学生上课率极高,几乎没有迟到、旷课现象,其他班级的学生也经常来我们班听课;
(2)学生考试成绩大大提高。几乎没有不及格现象,班级通过率平均在95%左右,有的班级甚至达到了100%;
(3)竞赛成绩突出。所带学生有六人三次获国家数学建模竞赛一等奖,五人三次获国家数学建模竞赛二等奖,获省级奖多项;有多名同学参加陕西省大学生高等数学竞赛获得一等奖二十多人,二等奖五十多人;
(4)大大的提高了学生的创新能力。有30多名同学申请到了学校的创新教育项目,并获奖多项,学生或国家发明十多项;
(5)我本人先后两次被评为陕西科技大学先进授课教师;两次被评为陕西科技大学优秀主讲教师;两次被评为陕西科技大学青年教学十杰;一次被评为陕西科技大学教学标兵;一次被评为陕西科技大学青年教学标兵;一次被评为陕西省青年突击手;一次被评为陕西科技大学优秀教师;一次被评为陕西科技大学师德标兵、一次被评为陕西省师德先进个人;两次获得陕西科技大学优秀教学成果奖一等奖,一次陕西科技大学青年教师讲课比赛一等奖。
参考文献
[1]教育部非数学类专业数学基础课程教学指导分委员会.工科类本科数学基础课程教学基本要求[J].大学数学,2004,20(1):1-6.
[2]国家教委工程教育赴美考察团.回归工程和美国高等工程教育改革[J].高等工程教育研究,1996,(1):37-38.
分层次教学好处多多 篇8
一、上课讲课分层次
根据实际情况, 我们可将学生分为两个层次或者更多, 可以学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量, 要分层设目标, 分层讲课, 分层辅导。但教师的辛苦不会白费, 分层教学以后, 好的学生将会吃得更饱, 会增强竞争意识, 去挑战更难的问题, 因为他们内心深处觉得自己是强者, 应该更强。而那些以前像听天书一样的学生, 即使第一个环节没听懂, 也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会, 在简单题中建立信心, 慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志, 他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样, 他们得到了关注, 也会找到自己的价值。
二、作业分层次
不愿写作业、抄作业是后进生写作业最大的特点。原因之一就是因为不会做, 其次是懒惰。但是如果他每次做作业都会做, 发下来的作业都是100分, 那他肯定会慢慢改掉不爱写作业的毛病, 逐渐爱上写作业。那毕竟也是自我展示的一个平台。而好学生一般能完成作业, 但常常是有些题已经做了很多遍, 还必须重新做, 既浪费时间又浪费精力。如果留一些适合他们的作业, 也会激起他们的斗志, 他们挑战自我, 经过反复思考, 推理演算, 最终完成。他们会真正体会到学习的快乐感和成功感。
三、教育评价的分层次
一般的期中、期末考试, 一张卷子定了你这学期的档次, 但有时学生比较紧张, 发挥不了真实成绩, 我们的学校不会给你再一次机会, 这就有些死板。评价得分层次, 更讲究人性化, 发挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次, 学生自选。考分值占总成绩的百分之五十, 要从多角度、多方面完善评价机制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在学校里沐浴阳光, 走出学校时才会带着阳光。
“分层次教学”之我见 篇9
一、“分层次教学”的基本原则
“分层次教学”的基本原则就是要求老师根据不同层次的学生进行不同的指导的一种教学方法。“分层次教学”的重点是老师的“授”一定适应于学生的“学”;老师要针对学生各自不同的学习差异分成不同的层次, 再根据这种差异去实施教学, 这种教学能使老师最大限度地利用学生之间的差异去改变以往的教学方法, 从而使学生之间的差异逐渐减小, 学生更能学有所得, 提升他们的全面发展。
二、“分层次教学”的教学理论
由于人类的认知都是从浅到深、从外到内、从易到难。数学的学习也是如此, 因此“分层次教学”就是根据人类的认知规律, 缩小学生之间的认知差距。老师要根据高中生的兴趣爱好、学习的方法、基础知识的现状所存在的差异, 进行因人而教, 才能让不同学习层次的学生都能把数学知识学习好。
三、“分层次教学”的教学实践
当前高中数学教学中的数学知识理论性较强和计算能力都要求比较高, 如果继续使用以往的教学方法进行教学相对比较困难。现在高中生的基础知识普遍不是很高, 大部分学生都有“学不会、学不好”的想法, 从而导致了老师的教与学生的学之间的尴尬状况。
四、“分层次教学”的必要性
目前在高中数学教学中, 存在最普遍的现象就是老师为了应付规定的统考任务, 努力地假日补课, 平时放学了还要加课, 不管学生对已学习的内容懂不懂, 就要他们去“死记硬背”那几个公式和统考点, 以此来达到老师的目的。再者, 现如今的高中学校均以升学率来衡量学校办学的观念, 以升学率的奖金来激发老师的教学思想。于是乎, 就出现了大批老师想方设法、不择手段地去专门提拔和指导那几个所谓的“尖子生”和“有希望升学的学生”, 这样就造成了大多数学生因为缺少老师的关怀和指点所产生的怨恨和反感心理, 使他们感觉到学不学都已经没希望了, 很大程度上就放弃了对数学的学习和热爱, 严重降低了学生对学习数学的积极性, 也影响了高中数学的教学素质。
总之, 老师要有为了学生学好、学会高中数学;为了国家培养数学方面的人才这样的道德观念才能更好地教好高中数学课。而“分层次教学”只是教学方法的一种, 希望老师能以人为本, 从根本上让高中生学好数学。
摘要：“分层次教学”的使用对高中生的数学学习素质有很大提高, 它为高中生的发展创造了客观条件。
关键词：高中数学,分层教学,理论和实践
参考文献
[1]王存章.分层次教学在高中教学中的运用.河南教育:基教版, 2012 (07) .
英语分层次教学初探 篇10
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。
第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。
第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。
小学数学分层次教学 篇11
关键词：小学数学；分层教学；优势；问题
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0110-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.070
一、分层教学实施的由来依据
数学培养的是一种思维与科学精神，我们并不奢望每一个学生都成为数学尖子，但如果每一个学生在成长的过程中都能理解我们为什么要学数学，以及带给我们的收获，那么这对自己和国家的发展都是非常重要和有价值的。在多数人看来，数学是非常让人头疼的一门学科，即便在小学，也有很多学生对数学缺乏热情。我校专门做过一项相关调查，有25%的学生称“不愿意学数学”，不愿意学的理由中，有31%的小学生说是“因为学不会”，有45%的小学生强调说是数学“太无聊，让人头疼”。一般而言，对于语文课的学习，大多数学生只要努力，考试成绩都不会太差。但数学则不同，随着年级的增高，课程难度会有所增加，有些学生感觉很吃力，开始跟不上，时常出现同一班级内学生学力不同而形成两极分化的情况，为此学校及教师深感忧虑。
国家最新的学科标准里强调，不是每个人都要追求最高的难度，针对不同能力的学生设置不同难度的课程是有必要的。教育专家加德纳也认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象，因材施教就是要正视这种差异化现象，给予不同的引导和教学，帮助学生实现个性化差异化发展。为此，分层教学的实施就成为了一种必然。
我国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，几千年来，万物都发生了变化，如今的教育界都在强调因材施教，使得这一理念有了时代意义。20世纪80年代以来，中国引进了“分层教学”的概念，根据学生不同的基础和水平，将他们分成A、B、C三个层次，进行分班教学，这种模式也被称为“跑班制”。这样实施的目的是为了因材施教，因人而异，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，这样一来教师的教学定位将更加精准，而“分层也不是一分定终身”，学校每半学期会根据学生的考试成绩进行一次调整。
由于同一个班级内，学生的梯度拉得很大，每个学生的学习习惯、知识基础、学习能力差异比较大，有的学生对教师的要求一听就懂，而有的学生就需要教师耐心地一遍一遍地指导。根据数学天赋和能力将学生分为不同的层次进行教学，这种方式虽有弊端，但对于对于学生的整体发展而言比较有效。通常，学习能力较强的学生被划分为一层，除了学习基础知识，可以在学生的思维能力培养方面多下功夫，让他们获取更多的补充和提升；而对于基础能力较为薄弱的学生，教师重新调整教案，在基础知识方面多下工夫，为了就是让他们夯实基础，为下一步提升做好准备。
二、分层教学需要注意的问题
在笔者看来，分层教学要取得成功，一定要做好分层工作，它至少包括以下三个方面：
1.学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先要充分了解学生，包括学生入学时的基础、自主学习能力、智力水平、学习习惯、个性特征等。在分层过程中，要注意保护学生的自尊心，激发他们内心的正能量，避免挫伤学生的情绪。
2.课堂分层。对学生进行分层后，教师要进行走班上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低“学困生”的学习难度，又满足“学优生”扩大知识面的需求。
3.评价分层。评价制度对学生学习积极性的激发有着重要的作用。学校要根据学生的分层情况制定合理的评价制度，以鼓励为主，多种形式综合运用，避免以单一的分数做论断。
在分层教学中，我们以“学生分层—目标分层—分层施教—分层评价—分层提高”为主线，根据不同层次学生设置不同的能力要求；又根据不同层次学生的不同时期，设置不同的指导策略，从而让每一位学生都能在原有的基础上取得进步。
三、分层教学后教师教学工作的转变
将学生分层后，每位任课教师都要改变之前已经习惯了的教学方法，需要及时了解现在学生的真实学习情况，帮助他们及时解决教学困难。在教学方法上，对于A层学生，教师只用30%的时间讲基础，其他时间进行思维拓展；对B层学生，用70%的时间讲基础，余下时间适当加入一些拓展；对C层学生，教师用90%的时间讲基础，再根据实际情况看是否需要拓展。这样，对于不同的学生而言，每个人都听懂了，感兴趣了，每堂课都有所收获，成绩自然也就提高了。总体而言，高水平的学生，教师会设置高层次的课程注重开发其潜能，而学习困难者也将得到更多帮助，可谓皆大欢喜。
在教学方针上，对成绩优良学生，鼓励他们刻苦学习，努力进步，致力于发展性思维训练；对学困生，培养他们的学习兴趣，从尽量杜绝抄作业抓起，踏踏实实，使每个人在原有的基础上有所进步。在课堂教学中着重每日练习及时反馈、计算步骤步步规范步步纠错，遇到小学知识漏洞采取边授新知边补旧知的方法推进，教学效果非常明显。针对低层次学生，教师会尽量照顾每个学生的学习感受，按照“低起点、缓坡度、勤反复、多鼓励”的原则开展教学，多关注那些基础差、在学习上有困难的学生，多给他们鼓励。还要重新把握教学的重难点，把教学的目标变为夯实基础知识。课堂上降低难度后，教师还可经常进行“勾连复习”，课后对部分学生进行手把手辅导作业，特别是对缺乏独立完成作业能力的学生，教师要尽可能地多一份耐心和鼓励。对学习上不自信的学生，教师要在教育教学中不断给予其鼓励，唤起学生的学习热情。分层教学后，学生的积极性明显提高，自信心也随之增强。
参考文献：
[1] 李海英.小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育，2010（10）.
[2] 夏勇军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）.
[3] 张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）.
[4] 严云娟，潘云岚.基于小学数学分层教学的学生分层的探究[J].新课程：小学，2013（2）.
[5] 廖金莲.分层施教，让每位孩子喜爱上数学课——小学数学分层教学实践的体会[J].科学教育，2012（3）.
语文分层次教学初探 篇12
一.分层建组
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别, 作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生, 按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标, 将学生大体分为“优 (A) 、中 (B) 、差 (C) ”三个层次, 因材施教。学生通过努力, 待知识与能力等提高后, 教师须用上一次的目标来要求学生, 让他们在模糊状态下受到激励, 树立信心, 奋发向上, 愉悦发展。
二.分层备课
教学中既要备教材, 还要备方法、备学生。我根据A、B、C三层学生实际情况确定相应的依次递进的教学目标。对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练, 而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来, 整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进, 使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
三.分层授课
1.适时明确分层教学目标, 鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下, 知道了自己目前所处的层次, 但具体到每节课时, 又常常不知如何找到自己的学习位置, 因此, 教师一般应在每节课的开头, 向学生展示各个层次 (为了维护学生的自尊心和自信心, 不要将学生直接分为好、中、差层, 而应称作为A、B、C层) 的教学目标, 由于每个学生学习目标明确, 且难度不一样, 避免了好学生“吃不饱”, 差学生“吃不了”的现象发生。
2.分层把握教学要求, 力求人人学有所得。小学生的主要心理特点, 一是爱表现自己;二是爱听表扬话。教师在课堂教学中, 就应时时瞄准不同层次学生的教学目标, 用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况, 采取因人提问、分层设题的办法进行。比如, 让一些学习较差层次的学生, 多回答一些识记性提问, 多板演一些难度较小的模仿性题目;让一些学习中等层次的学生, 多回答一些需认真思索的提问, 多板演一些难度适中的阶梯性题目;让一些学习较好层次的学生, 多回答一些智力运用性的提问, 多板演一些难度较大的综合性题目;对回答或板演正确的学生, 特别是中、差层次的学生, 教师要及时给予鼓励, 尽可能让每一个学生都有表现自己的机会, 都有获得表扬的机会, 让学习较差的学生能感受到学习语文成功的快乐, 让学习较好的学生感到有压力, 使好的不骄, 差的不馁。
四.分层练习
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目, 其目的是通过新知识的再现, 促使知识的内化, 以达到“理解”的层次。这类练习可安排C组学生板演。2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的, 比教学内容稍有发展的题目, 检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力, 以达到“掌握”的层次, 这类练习一般安排B组同学板演。3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力, 以达到“灵活”掌握的层次, 只能安排A组同学板演。
五.分层辅导
过去语文教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则, 这一原则在现在的农村小学语文教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分层辅导, 否则它的作用就不能充分地得到发挥。分层辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式, 教师要根据实际情况灵活地加以运用, 争取取得事半功倍之效。课外辅导中, 让A、B组的学生多做一些思维难度较大的题目, 扩大他们的视野, 拓宽他们的思维, 提高他们的学习能力。
对于C组的学生, 由于他们基础知识掌握得少, 缺乏良好的学习习惯, 要把重点落实在校内外作业的辅导上, 最好让他们在老师的引导下独立认真地完成校内外作业。
针对学生语文学习能力的差异, 我采取了上述的分层教学的对策, 经过几年的实践, 无论是平均分, 还是及格率、优秀率都较以前有了明显的提高, 对全校语文教学工作起到了显著的推进作用, 达到了预期效果。
摘要：农村小学语文教学的效果, 要想有所突破, 必须结合农村学生的实际, 在课堂教学中采用分层次教学法, 采取“抓两头, 促中间"的教学策略。