分层次教学尝试（通用12篇）
分层次教学尝试 篇1
体育教学要面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生, 使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育;根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层次教学;满足不同层次学生的心理、生理的需求, 激发学生体育学习的兴趣。为了检验分层次教学的效果, 我选择两个班级作为实验对象, 采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查, 以国家体育锻炼标准手册成绩为依据, 进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法, 以促进体育教学效益的提高。
综合分类推进——按每个学生的体育成绩 (取素质五项总成绩) , 依据每个学生存在的主要问题及产生的原因, 制定统一的教学计划进行推进, 各项都差的学生, 一个阶段只侧重推进2~3项, 定期重点调查, 分阶段侧重推进。
单项分类推进——按每个学生单项成绩, 分层次确定教学目标, 采取分层次教学组织形式, 有层次地向学生传授体育知识、技术、技能, 实行分层次考核办法, 并根据课题设计要求, 每学期必须测查一次, 年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性, 平时根据自报情况, 随时测验进行调整。
一、各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标, 目标的确定要符合学生的实际, 根据体育教材的特点, 应采取定量和定性指标相结合, 力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明, 阶段目标的确定, 在教材的达成度上, 第一层次为100%, 第二层次为85%, 第三层次为60%以上。课次目标的确定, 在内容方面, 好的学生应增加内容, 中等的完成一个, 差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上, 应对第一层次提出较高要求, 其它层次适当降低难度。在教学中, 达标教学是分层次教学的中心环节, 一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生, 采用灵活多样、行之有效的教学方法, 有顺序地进行教学。如采用“低起步, 中速跑, 冲刺要搞好”的原则进行教学, 充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性, 使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二、采取按体能分层的教学组织形式
对实验班的学生, 根据事先测得数据, 按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层, 我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好, 270~375分为中, 265以下为差。这种分层不是固定不变的, 需要一年或一个学期调整一次。
上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的, 适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进, 根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况, 搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越, 学生按原固定的顺序练习几次后, 可能出现能独立完成的, 在老师或同学帮助下完成的, 完不成的, 这时教师可采取弹性分组的方法进行教学, 按完成的程度分组教学, 各层次还可随时升降, 以达到提高教学效益的目的。
三、有层次地向学生传授知识、技术、技能
1.启发诱导
教师应根据教材的重点和难点, 选好尝试点, 设计好问题和练习顺序。教学过程中, 先与学生一起对问题进行观察和初步探讨, 使学生形成认知矛盾, 从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习
教师要充分发挥学生的学习主动性, 拟定适合学生水平的尝试层次, 学生在尝试过程中一般进行如下几项活动:观察教师的示范, 分析教材, 重温某些技能, 练习体会动作, 对所学技术动作进行类比, 在练习和研究中发现新的知识和技能, 解决提出的问题, 达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习, 强化技能形成
对于一般要完成的教学目标, 教师可配置一些素质练习;对技术性较强的教材, 可配置一些辅助性和诱导性的内容, 编制好练习顺序, 让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度, 逐渐增加创造性因素, 有时可把某一动作进行适当的引伸和变化, 使之与整个学习过程有机地结合起来, 同时要注意对各层次学生加以区别对待。
4.及时反馈教学效果
在练习过程中, 教师要随时搜集与评定学生学习效果, 如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果, 有针对性地组织练习。
四、实行分层次考核办法
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后, 各层次差异较悬殊, 同一标准和内容难以调动学生的积极性, 为此将考核内容和标准进行了调整。内容上, 高层次学生适当增加难度, 而低层次的适当降低难度;标准上, 第一层次为75分及格, 第二层次为70分及格, 第三层次为60分及格。此外, 对身体素质特差的学生还可适当降低标准, 如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况, 以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性, 实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
通过分层次教学, 学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后, 结果发现, 实验班学生均高于对照班学生。实践证明, 体育课实行分层次教学, 有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能, 也有利于身体素质差的学生增强体系, 使学生变被动为主动学习, 能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则, 基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时, 它又能够从分层确定教学目标着眼, 从实行分层次组织形式入手, 注意有层次地传授知识、技术、技能, 因而针对性强, 便于管理, 有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中, 对教师要求是较高的, 所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况, 并提高自身的各方面素质。
摘要：从各层次教学目标的确定、采取按体能分层的教学组织形式、有层次地向学生传授知识和技术及技能、实行分层次考核办法四个方面, 对体育课分层次教学进行了探讨。
关键词：体育课,分层教学,教学目标
分层次教学尝试 篇2
所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。
那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：
1.学生分层
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。
2.教学目标分层
教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。
3.备课分层
这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
4.教学分层
学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。
5.作业分层
首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。
6.测试分层
测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。
7.评价分层
首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。
8.课外辅导分层
要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。
初中英语分层次教学的几点尝试 篇3
【关键词】初中英语 分层教学 基本策略
在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。
一、分组策略
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话等手段进行科学的评估。其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。
二、备课策略
对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。备课分层应做好以下两个方面的工作。
1.分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。
2.教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。
三、授课策略
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，我主要从以下四个方面进行分层授课的：
1.教学目标分层。我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2.课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。
3.课前warming up 分层。教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。我要求 A 层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。因此每堂课我都设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足 A 层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。则 B 、 C 层学生将进行“每周话题 ——快速抢答”训练。
4.课堂训练及活动的分层。如提问分层，提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会成功的喜悦。
四、练习策略
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习可以设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。
五、测试和评价策略
在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，主要以识记和模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。同时如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。在评价的过程中，我为每类学生量身定做了一份英语评价表，评价参与对象为学生本人、小组、教师。
总之，分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源。
【参考文献】
[1]刘电艺.英语学习策略研究[M].人民教育出版社，2005.
常态体育课分层次教学尝试 篇4
为了检验分层次教学的效果, 我选择两个班级作为实验对象, 采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查, 进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法, 以促进体育教学效益的提高。综合分类推进——按每个学生的体育成绩, 依据每个学生存在的主要问题及产生的原因, 制定统一的教学计划进行推进。单项分类推进——按每个学生单项成绩, 分层次确定教学目标, 采取分层次教学组织形式, 有层次地向学生传授体育知识、技术、技能, 实行分层次考核办法。为了调动学生积极性, 平时根据自报情况, 随时测验进行调整。
一、各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标, 目标的确定要符合学生的实际, 根据体育教材的特点, 应采取定量和定性指标相结合, 力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明, 阶段目标的确定, 在教材的达成度上, 第一层次为100%, 第二层次为85%, 第三层次为60%以上。课次目标的确定, 在内容方面, 好的学生应增加内容, 中等的完成一个, 差的完成两个中的一个。在教学中, 达标教学是分层次教学的中心环节, 一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生, 采用灵活多样、行之有效的教学方法, 有顺序地进行教学。
二、采取按体能分层的教学组织形式
对实验班的学生, 根据事先测得数据, 按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层, 我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好, 270~375分为中, 265以下为差。这种分层不是固定不变的, 需要一年或一个学期调整一次。上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的, 适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进, 根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况, 搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越, 学生按原固定的顺序练习几次后, 可能出现能独立完成的, 在老师或同学帮助下完成的, 完不成的, 这时教师可采取弹性分组的方法进行教学, 按完成的程度分组教学, 各层次还可随时升降, 以达到提高教学效益的目的。
三、有层次地向学生传授知识、技术、技能
1、启发诱导。教师应根据教材的重点和难点, 选好尝试点, 设计好问题和练习顺序。教学过程中, 先与学生一起对问题进行观察和初步探讨, 使学生形成认知矛盾, 从而激发学生的求知欲。2、知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性, 拟定适合学生水平的尝试层次, 学生在尝试过程中一般进行如下几项活动:观察教师的示范, 分析教材, 重温某些技能, 练习体会动作, 对所学技术动作进行类比, 在练习和研究中发现新的知识和技能, 解决提出的问题, 达到掌握新知识、技术、技能的目的。3、适当练习, 强化技能形成。对于一般要完成的教学目标, 教师可配置一些素质练习;对技术性较强的教材, 可配置一些辅助性和诱导性的内容, 编制好练习顺序, 让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度, 逐渐增加创造性因素, 有时可把某一动作进行适当的引伸和变化, 使之与整个学习过程有机地结合起来, 同时要注意对各层次学生加以区别对待。
四、实行分层次考核办法
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后, 各层次差异较悬殊, 同一标准和内容难以调动学生的积极性, 为此将考核内容和标准进行了调整。内容上, 高层次学生适当增加难度, 而低层次的适当降低难度;标准上, 第一层次为75分及格, 第二层次为70分及格, 第三层次为60分及格。此外, 对身体素质特差的学生还可适当降低标准, 如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况, 以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性, 实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
分层次教学的探究 篇5
在当前实行的班级教学模式下，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展，尤其是一些内容较为抽象的章节，各种层次的学生在知识的掌握和运用上具有较大的差异。因此，在学科教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
首先，人与人之间存在着差异，这种差异不仅表现在先天遗传的差异，也表现在后天学习与发展上。从总体上看，人的生理遗传方面的差异不是很大，但他们在后天发展过程中的素质的差异是十分显著的。学生也不例外，他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应、动手能力等方面，是千差万别，参差不齐的。这些差异在不同程度上直接和间接地对教学效果产生影响。分层次教学就是面对学生差异，以差异为教学资源，为教学设计的基础，开展各层次学生教学，从而让全体学生共同提高的一种教学。因此，分层次教学是面向全体学生，实施素质教育，优化课堂教学的一种崭新的教学策略。
一、分层次教学的实质及指导思想
分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。
这就要求教师在教学过程中要承认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学模式。学生的差异由各自的成长环境、心理发展水平、思维能力等因素决定的，教师应最大限度地了解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。教师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进行教学评价。
学科分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的学习基础、爱好兴趣以及学习能力和认知水平划分为不同的层次。
二、分层次教学的理论及现实依据
1．因材施教原则。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，分层次教学把某些方面相类似的学生划归同一层次进行教学，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
2．“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3．当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
4．新课程的基本理念与素质教育中有关理论。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，从而全面提高教育教学质量。
三、分层教学的主要模式
1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
四、分层教学的实施过程
（一）学生分层
所谓学生分层，就是根据班级学生对某学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性较差的学生。
注意，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层
为了增强学生学习信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教
材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。
一般地说，对于教学课程标准中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进行教学。如，英语课分层次教学中，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文；对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。
在落实课程目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）教学过程分层
教师应根据不同层次学生的情况，分层次备课，有意识地针对不同层次的学生，设置不同的问题，使不同层次的学生通过努力都可以尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情境。
教学时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。过难的题可以不讲，稍有难度的题可放在最后讲，作为调味料，激发学生探究的欲望。问题设置的梯度要讲求科学性，层次落差不宜太大，保证A层听课不等待，c层基本能听懂，B层难题够得着，易题增加自信心。使A层吃得饱，B层吃得好，C层吃得了。让不同层次都体会到成功，有所收获。提问或者做题时，思维有难度的问题让高层次学生回答，简单的问题让低层次学生回答，适中问题让中等层次学生回答，这样可使每个层次的学生都参与到课堂活动中。
例如对复杂多项式的因式分解，让基础差的学生做a2+4a+4，让中等生做(a+b)2+4(a+b)+4，让优等生做(a+b-2)(a+b+6)+16。这样不仅使问题层层加深，便于理解，还能使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
（四）练习或者作业布置分层
根据不同层次学生的学习，精心设计练习题，分层递进，供不同层次学生使用。课堂练习或者作业的布置要面向不同的学生，体现A、B、C三个层次。布置作业，不再是“一刀切”。有些学生做基础题，有些学生做完基础题还要做提高题，有些学生还要增加做能力题。这样可以增强作业的实效性，使每个学生都能立足各自的基础，通过作业发现问题、巩固知识。
（五）考核及评价标准的分层
考试或者评价时，如果以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
因此，在试题内容设计上，要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。
五、分层次教学的效果及注意事项
分层次教学体现了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步、教学结构更优化，充分开发了各层次学生的潜在能力，促进全面发展，使培养的人才更适应社会和国家的需要。
需要注意的是分层次教学对教师提出了更高的要求：教师的专业素质要高，同时还要有广泛的其他学科的知识储备；教师要更加敬业和负责，要有更高的工作热情，以在准备课中分析多种因素，很好地将经验与理论融人到教学中去；要有极高思想品德素质，关爱每一个学生，正确客观地评价每一个学生；教师还要有现代的教育思想和教育观念，转变传统的教师权威思想，处理好师生关系；教师还要具备
现代教育技术等计算机方面的知识，以方便对学生评价的数字化管理。
浅议分层次教学 篇6
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”思想。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间和给予个别指导及全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
一、分层次教学的指导原则
1．根据学生具体情况，区别对待。
分层次教学首先要研究学生差异。现代心理学把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。所以要做到“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。
2．关注教育教学的立体全过程，多元分层。
不能以单纯的实践具体学科分层教学，分层教学范围要更广、形式要更多、探索的空间才更大。如对分层次教学、分层次考试、分层次作业、合理评价的实践探索，还可以成立实验班对成绩优异的学生最优发展的实践。这些多层次的探索，使分层教学形成一种多元立体结构，同时也能为学校实施分层教学创造一个浓厚的氛围。
3．全员参与更新观念，全面理解。
分层次教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层次教学取得成效的前提。对此，要把建立正确的分层观念作为实施分层次教学的首要内容，务必使学生、老师、家长认识到：分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等，而不把平等仅仅停留在学习机会均等的水平上。
4．全面指导学生，合理定位层次。
教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后的教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。
5．激发学生主动性，发挥主体作用。
一是在正确指导的同时让学生自己作出选择，二是在实施分层次教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层次教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我自信”能做好的事情，也只有使分层次教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
6．心理教育先行，提供持续动力。
心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分，现代化教育的重要标志之一，学校和教师应积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。
二、分层次教学应注意的问题
要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题：
1．准确划分学生的认知层次
分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂且困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，原有的感知同新的感知发生相互作用，形成对当前事物的认识和理解，从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程，才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究结果表明，学生的认知结构是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，教学才会事半功倍。
2．必须唤起学生的主动参与
学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。
3．注意保护学生的自尊
保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中注意保护学生的自尊心。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张。
分层次教学的实施方法和过程是一个系统、复杂的工程。本文就分层次教学要把握的基本原则和应注意的几个问题进行了论述。每个教师必须在学校分层次教学理论、制度、实施方法不断完善的进程中尽职尽责，发挥自己的最大能力，为教学质量的提高和学生的发展勇于创新、认真实践。
分层次教学尝试 篇7
班级教学, 自17世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来, 一直作为集体教学的组织形式占据着教学的主导地位, 但是, 由于英语学科的特点, 同班学生的个体差异等原因, 班级教学在英语教学方面显示其优越性的同时, 随着教育事业的普及和不断发展, 也日益暴露出它的局限性。
职业高中英语教学的目的, 是充分调动所有学生的学习积极性, 让尽可能多的学生自愿学习英语, 提高整体水平。因此, 老师在教学过程中, 必须充分考虑到职高学生英语学科的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面差异。传统的班级教学已难于顾全以上各个方面, 这就要求教师必须分别设计教学方案, 对于不同层次的学生因材施教, 才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦, 树立信心, 获得其自身的最优发展。
二处理个体差异和群体差异
教育心理学告诉我们, 学生有心理个别差异, 而其中的一方面是个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。
由此可见, 用同一种学习方法指导不同的学生, 是很难大面积提高学生的英语成绩的, 尤其在职业高中。分层次教学最理想的应是按学生的英语实际程度分层次上课。但是, 由于课程表不易安排及人们对这种做法意见的不一等原因在尝试阶段, 所以我采用的变通方法是:将一班学生按英语成绩分为A、B、C组, 即快、中、慢, 进行复式教学, 不搞分组, 而是根据课的内容来分。
三层次教学的几点主要做法
第一, 学期初及其他必要阶段, 专门安排时间为B组上课, 使他们尽量接近班级的英语平均水平, 平时适当进行个别补课。
第二, 组织A组的同学开展课外活动或兴趣小组活动, 加强听与说的训练。
第三, 制定复式教案, 把学期、单元和课时计划在目的、要求、内容方法、课内外练习方面分成三个层次, 从语音、词汇和听、说、读、写诸方面对不同层次的学生, 分别制定具体要求。
第四, A、B组保持相对的稳定, 但允许合理流动。
第五, 分层次布置课前预习。在新课开始前, 按两个不同层次布置预习。
第六, 分层次布置作业。根据各组的不同情况, 可分2~3个层次, 布置不同的课堂或家庭作业, 这样做, 作业针对性强, 增强了学生学好英语的信心, 保证了作业的质量, A组学生吃得饱, B、C组学生也能吃得下, 减少了抄袭作业的现象, 提高了作业效果。
四多方位教学
语言教学的目的在于使学习者使用语言工具进行交际的实际能力。为了寻求符合语言学习规律的教学方法, 以便在高中阶段更好地培养学生这种能力, 我在进行“分层次教学”实验的同时, 也进行了“多方位教学”。
第一, 在课堂教学中, 变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流。传统教学中, 课堂教学大都是教师传授知识, 学生被动地吸收成为存贮前人留下的知识“容器”, 这是不科学的。新的教学思想认为, 教师应该变知识传授为能力培养, 在教学中刺激、促进学生的自我发展, 让他们自己动脑、动口、动手学习, 从而使他们的智力得到培养。根据这一思想, 为了创设双向交流的语言情境, 我突破每节课用讲解和机械操练的方法, 只教学若干单词、句型或少数段落, 某个语法项目的旧套路, 采用整体教学法, 创设语言交际的情境, 经常变换教学方式, 与学生共同进行生动、活泼的学习活动, 在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中, 教师和学生的思想情感进行自然的、充分的交流、师生共同创设的教学过程, 很好地调动了学生内在的学习动力, 提高了全体同学对英语学习的浓厚兴趣和高度热情。同时, 在课堂教学活动中, 我还注重向学生呈现语言学习的过程, 指导学习方法, 教学生如何学习, 这种努力有效地促进了课堂教学逐步转到变教为学。
第二, 将学生的学习从个体方式为主转变为以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为, 当学习转化为一种合作过程, 人人都从中受益时, 小组学习程序可以是十分有效的, 语言学习尤其需求与别人交流, 以便在使用中学习, 受他的启发。我把A、B、C组的学生再分为4人一组的学习小组, 4人学习小组在课堂中相互合作, 在课外也常常开展活动, 逐渐地, 他们把英语学习不只当做课内的任务, 而是把课内外的活动变成一种学习的整体活动。
小组活动要有目的、有指导地进行, 要让学生在小组中共同学习, 在小组学习的过程中充满交流和协作, 伙伴们之间互相启发、互相帮助, 使其各自都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内外综合式教学的有序进行。
五尝试的效果和启示
多年的教学尝试收到了令人满意的效果。我感到分层教学避免了大批掉队的现象, 提高了学生学习的主动性, 学生基本养成了自觉学习的习惯。
由此可见, 研究学生的个别差异、分层次多方位教学, 有利于在教学上提高效率, 为取得大面积丰收创造良好条件。
分层次教学尝试 篇8
一、实施分层次教学的原因分析及目的。
小学生上初中以后, 英语学习从听说阶段上升到听、说、读、写的层面, 他们的英语水平本身存在很大差异, 由于词汇量的加大, 语法项目的增多, 学习内容的加深、其他科目的影响, 学生自身智力及非智力因素 (如家庭、社会) 等, 极易产生两极分化, 而且呈越来越早的趋势。从教师的角度讲, 如果不及时调整教学方法, 更多学生可能会对英语学习失去兴趣, 越来越多的学生掉队, 英语教学面临着极大的困难。实施分层次教学, 在一定程度上能解决这一难题, 有利于调动学生学习英语的积极性, 使每个学生在原有基础上学有所得, 全面提高学生英语成绩。
二、分层次教学的具体实施方法。
我首先把学生按成绩和实际水平从低到高分成A、B、C三个组, A组打基础, B组为提高层, C组为拓展层, 每个A组学生都有一个C组学生坐同桌、邻桌或前后桌。分层次教学的实施可从以下几个方面来进行:课堂教学, 布置作业, 辅导, 测试, 学生互助等。
1. 课堂教学。
主要是听、说、读的训练, 英语课堂是我国学生特别是我们西部地区学生学习英语的最主要的渠道, 因此, 英语课堂是实施分层次教学的主阵地。目前我们使用的河北版教材, 课文基本上都是对话, 并无专门的听力练习, 所以我把有些课文作为听力练习, 一般设计一到两个判断或简答题, 只要听就能答对, 另外两个较深层理解题, 而且A组同学可以打开书看着听, 这样A组学生基本都能答对前两个题, 让他们有成就感。事实证明, 这一招对于A组学生还是很有效的。对话部分我基本采取A-C组合, B-B组合, C组同学可在语音、翻译方面帮助A组同学, B组学生水平相当, 可自由对话, 这样防止了有的同桌流利交谈, 有的同桌无话可说的现象。阅读训练时, 同样设计由易到难的几个任务, 分别由A、B、C三组学生去完成, 每个学生能通过自己阅读完成任务, 充分调动了他们的积极性。
2. 作业布置。
口头作业方面, 我要求A组学生至少熟读全部对话, 能说出汉语意思, B、C组学生一律要求背诵课文;书面作业即写的训练在初一年级大多是造句或是写小短文, A组学生通常要求抄写重点句型或者对句型做转换, C组学生要求根据实际生活造句, 而B组学生则根据自己的能力选择其一完成, 至于小短文, 全体学生都要写, A组学生至少写三四个句子, B组学生按要求完成, 而C组学生要求注重写作质量。
3. 辅导。
课后辅导也是教学的重要环节, 由于A组学生基础较差, 读课文能力也差, 所以课后辅导我基本是让C组学生自学发现问题, 解决问题, 我带领A组和部分B组学生读课文, 有时进行个别辅导, 有时则让C组学生检查A组读、背课文。
4. 测试。
以往大小测验, 成绩相差幅度很大, 很多学生因此消沉, 对英语学习丧失了兴趣, 为了让不同层次的学生都能体验成功的快乐, 给学生以信心, 本学期, 我们初一年级进行了两次单句翻译分层次测试, 分A、B两卷, A卷全部出自课本基本句型, B卷主要练习重点词语的应用, A、B组学生答A卷, C组学生答B卷。讲评试卷时, 两卷同时进行, 这种测试对于大部分基础较差的同学来说有一定的促进意义。
5. 学生互助。
采取“一帮一”的形式让学生互相帮助。本学期, 我利用班主任的之便对座位进行了调整, 每个A组学生根据自愿结合或者老师指派请一个C学生坐A学生同桌、邻桌或前后桌, 以便随时检查读、背课文 (背课文是课后学习最重要、最有效的途径) 、提问单词、课堂说英语、作业检查等。老师对他们的工作进行督促、检查、评价, 并设立奖励机制, 如C组某同学帮助A组某同学, 分别把他们本学期的期中英语考试成绩和班级排名与上学期成绩和排名作比较, C组同学成绩和排名保持或上升且A组同学成绩或排名也都提高的话, 这两个同学都能得到奖励———“勤学互助奖”, 通过半个学期的努力, 我班有两组学生获此奖项。分层次互助也证明了帮助同学不但不会影响自己学习而且还有助于自己成绩的提高。
三、实施分层次教学的效果。
通过一个学期的摸索、尝试, 各个层次的学生都能保持英语学习的兴趣, 成绩也在原有基础上有了相应的提高, 我自己对因材施教也有了进一步的认识与体会, 积累了一些经验。
分层次教学尝试 篇9
在开始接手班级的时候, 根据初二期末考试成绩, 综合学生学习的能力等实际情况, 将学生分成A、B和C三组, 其中成绩好的为A组, 成绩中等的为B组, 成绩较差的为C组. 在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性, 并且分组只是暂时的, 根据学生发展情况, 以后可作上下浮动调整, 以消除学生思想中的消极心理, 让他们积极配合我的工作. 我把每天的作业采用弹性结构设计.
1. 作业题目来源:
课本上的练习题、习题, 《评价手册》和《补充习题》上的题目及课外资料和自编题.
2. 作业分层要求
第一层: 基本作业. 这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用, 学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案, 因而是较简单的层次. 例如, 已知: 在Rt△ABC中, ∠C = 90°, AC = 4 , AB = 5, 求sinA.
第二层: 提高性作业. 这类作业一般要求学生在理解知识的基础上, 能对知识进行一定的再加工. 例如, 已知: 在Rt△ABC中, ∠C =90°, 如果sinA是方程2x2+ 3x - 2 = 0的根, 求cosB.
第三层: 探索性作业. 这类作业一般要求学生能对所学知识能进行深加工, 有很强的综合能力, 训练学生思维的灵活性和独创性. 例如, 九年级1班开展数学实践活动, 小李沿着东西方向的公路以50 m/min的速度向正东方向行走, 在A处测得建筑物C在北偏东60°方向上, 20 min后他走到B处, 测得建筑物C在北偏西45°方向上, 求建筑物C到公路AB的距离.
3. 作业布置和批改
每天的作业采用优化的弹性作业结构设计. 基本作业, 允许优生不做, 中差生人人要完成. 考虑到学生好、中、差的实际, 设计一些探索性作业, 便于A组学生完成, 让他们在更大的空间展示自己的能力, 尝试到学习的喜悦.
当日布置作业, 为了防止学生抄袭现象, 次日到校必须马上收交, 教师及时批改, 特别是做C组作业的学生, 教师进行逐个面批, 及时反馈, 做好补差工作, 对不同层次的学生加以评价, 加以鼓励, 从而形成一种新型的师生关系, 有利于课堂教学顺利进行, 有利于学生主动地学.
4. 建立适时的评价体系
在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则. 采用分类评价学生作业的方法测评学生, 对差生判分适当放松, 对优生判分适当从严. 在完成作业的时间上, 中差生可放松, 对优等生可紧些. 在考核时也分层考核, 在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题, 提高题和拔高题在试卷中注明, 拔高题只供A组的学生完成, 提高题是优、中等生都要完成, 而基础题是每个学生都要做的. 在同一时间段内分值设计不同, 采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣, 激发他们学习的热情.
5. 及时反思
学生完成分层作业后, 各层次的学生在作业本上要把当天的知识进行小结, 通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解, 积累方法, 优化解题策略, 对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬, 让他们感受到自己成功的愉悦, 进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣.
6. 学生分组调整
教学中的分组不是一成不变的, 采用滚动式的方法. 每过一段时间, 根据学生本人的愿望, 上课的表现, 作业成绩及考核评价情况适当调整学生分组, 使调整的学生更适合做相应的分层作业, 学生在这样的激励机制下, 学习有压力也有动力, 调整的学生更适合做相应的分层作业, 进一步调动这些学生的积极性.
经过一个学期的不懈努力, 学生的作业状况有了很大的改观, 大部分学生不再是“为了完成作业而完成”, 而是感受到了作业带给他们的乐趣. C组学生面对适度的困难, 也能充满信心, 加以解决, 增强了学习主动性, 这样低分人数就明显减少, 班级均分提高了不少. 对于有余力的A组学生由于平时注重能力的培养, 在最后几道压轴题上拿了分, 班级高分段明显提高, 所以可见数学作业分层的实施促进了班级整体的发展.
摘要：正如世界上没有两片相同的树叶一样, 世界上也没有两个完全相同的人.人与人之间存在着明显的差异, 正因为这种差异的存在, 所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法, 而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在.所谓分层作业, 就是在教学中的作业环节根据学生水平特点, 合理选择不同水平的习题, 使所有学生都能达到对所学知识的巩固, 又能让有余力的学生的思维得到开阔.
分层次教学初探 篇10
中学教学大纲把教材分为必选和限选两部分, 基本教材是保证全体学生全面有效学习的基本内容和基本要求, 必须认真贯彻执行, 选用教材则是体现大纲灵活性的主要措施之一, 可以根据不同地区和学校以及学生的实际情况选择其中某些项目进行教学。教学方法上改革了传统的教学过程, 在实际中遇到一些问题, 了解自己的不足, 从而能对症下药地进行学练, 有利于提高学习效果。
首先, 检查预习, 把准目标。检查学生对新知识的预习情况, 把握好教学的层次目标, 这是“分层”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标, 即传授知识, 实现认知的智能教育。所谓深层次目标, 即培养能力, 开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当, 是实现“分层”教学的基础。
其次, 展示提纲, 指导自学。要求教师为学生提供在课堂上主动学习的条件, 帮助学生掌握主动学习的工具, 把方法教给学生, 让学生会学。提纲的设计, 要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲, 动口、动手、动脑, 寻求解答问题的方法。
再次, 课堂练习, 分层要求。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目, 让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习, 既保证低层次学生达到学习目标的要求, 体会到成功的愉快, 又使高层次的学生学有创见, 有用武之地。
最后, 达标检测, 总结提高。要求教师吃透教材, 驾驭课堂, 对学生通过达标检测所反馈的疑难问题, 教师要给予综合归类, 选择具有普遍性和关键性的问题, 进一步启发引导学生独立思考, 力求使他们自行解决, 使学生真正体会到解疑后的喜悦, 从而增强求知的强烈愿望。
实施分层次教学的课堂教学模式应注意要彻底转变陈旧的教育观念和思维定式。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生, 让学生会学;三是增强课堂活力, 培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见;五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。
分层次教学点滴谈 篇11
关键词： 分层次教学 智力 思维 兴趣
学生的智力、认知结构、思维发展水平、学习习惯、行为方式、性格和兴趣爱好等参差不齐，因此，我们的教育教学就不能等齐化一。于是，分层次教学的因材施教便应运而生，且此落彼兴、风生水起。
分层次的差异性教学针对性强，能够从实际出发而有的放矢。它为学生量身打造适合自己的发展方式，就避免了优秀生的无所事事与后进生的疲于奔命，使每个层次的学生从知识、技能等方面，都能得到不同发展，都能获得成功体验——后进生跟得上，优等生更向上，在数学教学中尤其应当如此。
在课堂教学中，教师倘能为学生提供主动参与的时间和空间，给不同学生以自我表现的机会，还学生主体地位，就能实现全体学生积极主动地参与的自主的、个性化的学习，就能大面积提高教学效率。这样的教学，“适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]。就体现了新课标理念，这正是素质教育的需要。我们仅以数学学科教学为例谈谈实践与探索。
一、学生分层
要分层教学，就要综合各次考试成绩、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸。可分为：A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。但也应是动态的，要据不同时期的测试、考核随机调整。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。这样分组，有利于教师组织教学、批改辅导及反馈，有利于充分调动不同层次学生的学习积极性与主动性。
二、教学中分层渐进
1.分层施教，差别设问。
分层施教其实就是因材施教。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；而如提问，对中等生和后进生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习。这样的引导，能够使学生在各不相同的“最近发展区”[2]——现有水平和可能的发展水平前进，而后进生要基本上达到大纲要求，优生尽量拔高，激发学趣，关注和调动其非智力因素。
2.基础练习，关注后进。
基础练习环节，就应体现由易到难，循序渐进，基本题就要求必做必会。如指名板演就要关注A组，几名学生同时做题，有困难的也主要靠本组帮助求解，仍不能解决的再请B组或A组的能人，订正与说算理则随机指名。倘若错误率高，则可再组织第二轮板演反馈，则由B组担当主角……这样，人人可以为师而有表现机会，教师及C组学生则洞若观火，相机指点迷津。
3.求速反馈，激励先进。
基础练习之后，可进行下一环节。可布置一类或几类题做，可按快慢先后序依次板书，教师又俨然作壁上观，然后订正说算，谓之求速反馈，则关注C组，意在激励竞进。
4.优者拔高，自主求解。
进入巩固练习环节，题量增多，就更注重知识联系，强调拓展思维训练。但优秀生仍然往往超前完成而急不可耐，就要有适当的拔高题，更突出灵活运用训练，探索知识的延展。就由C组挑战，即使求通未得也“坐视不救”，鼓励自主探索求解与感悟，建构知识意义，积累学习经验，也是为帮扶和等待照顾后进的A组或B组，B组同学则要完成提高题并争取探索拔高题。有时C组者，可不做巩固题，直接挤入拔高，虽然如此，他们也完全可以在A、B组学生交流时，快速拿出解题策略，这样就能自然地训练其思维敏捷性。于是，这样在交流中扫荡基础题，探索拔高题，还是能者为师，就能各得其所。
三、批改作业时体现分层
1.捷足先登，“各取所好”。
自习课或家庭作业的布置与批辅也可体现层次性。如练习册之类，B、C组的学生要求全做而与A组不同，先完成既定任务批改完，学有余力的，可以自主学习或据意愿增加高难度题，还可以娱乐学习。
（1）可以选择阅读课外书。坐不住与其闲散无聊，不如允许和鼓励读书，丰富多种积累。他们本来就因捷足先登而自豪，也会因多学而骄傲欣喜，成就动机会叠加积累而扬眉吐气；他们也会因进入另一种情境而守静，不要以为走偏，权且当做注意力的转换。因为此后还有读书交流而能保证其读有所得。
（2）当然，也可以或据意愿增加高难度题，一如课堂练习之法。
（3）在可监护情形下，可以允许自主选择文体、绘画、制作等活动，是一种肯定性的加速激励，也是放松和休息，利于其发展健康爱好或全面发展……
2.等待后进，悉心辅导。
如上所为，也是等待后进而给予思考时间，可以主要对A组给予援助——当然，也可请同学之能者为师，而欲“后来者”跟进。
分层次教学既面向全体，又关注个体差异，为主体性的发挥创造了更好的环境，有利于学生主动根据自己的需求、兴趣等规划设计学习。这样使后进生能吃好，优等生吃得饱，从而使之自学能力和健康爱好等得以全面发展。
四、评价时分别激励
评价不仅是为了了解学生的学习过程和结果，更是为了激励学习和改进教学。因此，应发挥其诊断、反馈、激励、甄别等多种功能。我们既然承认学生的差异，就应关注分层评价，给予分别激励。既有全覆盖式的群体性的表扬，又有分层个别的激励。既有严格性评价，又有激励性赏识性评价等。如对于后进生要多用赏识激励性评价法，和家长沟通好，有些许进步就给予肯定，指明努力方向，使之看到希望、消除自卑，即是重在唤醒、期待与鼓励；中等生则饱含期望，也侧重激励，也要既揭示不足，又指明努力方向，使之不甘落后，积极向学；对于优等生，则采取竞争性的多元评价，坚持高标准，不但要激励，更要时时提醒：不可故步自封，并引导挑战、超越、竞争。这就体现了分层评价的导向、激励功能。
这就是因材施教。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，1：2-3.
浅谈分层次教学 篇12
一、分层次教学法的理论依据
分层教学法是教学改革中的一种教学组织形式, 是指根据因材施教的原则, 依照学生学习的个体差异性, 对不同阶段的孩子, 制订不同的学习目标, 通过一段时间的学习和评定, 重新调整层次。其目的是为了达到因材施教, 使不同学生都能充分挖掘自身潜力, 并在学习中通过努力奋斗而晋升层次, 它对不同水平、不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。
二、分层次教学的实施
1. 学生分层
对学生进行分层是第一步, 也是最重要的一步。只有对每个学生的学习现状了然于胸, 教师在教学中才能有的放矢。在班级学生不改变的前提下, 将学生划分A、B、C三个层次。A层是学习有困难的学生, 即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向C层同学请教;C层是拔尖的好学生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答B层、A层同学的问题。
2. 作业、辅导分层
根据教学任务, 在留作业和课堂练习时, 尽可能地让各阶段孩子都能对所学内容进行强化训练, 这样才能实现巩固基础内容的目的。对A层, 可留些难度相对较低的基础题型, 这样让他们能够稍微加一把油就能完成作业, 让他们能体会到解决问题的成功感;也可以通过这样的训练巩固他们所学的知识内容。对B层程度相对好些的同学, 要在难度上提高。对C层要加大开发他们的兴趣, 留作业和随堂练习更要加大难度, 让他们不会“吃不饱”。
3. 评价的分层
测验是检验一个学生一段时间内学习情况的最有效的手段。而测验中, 不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中, 依据教学目标, 把测试题分为基础题和选做题, 其中每份测试卷中基础题占80分, 基础题要求全做, 而20分的选做题则由B层和C层的学生完成, 对于C层的学生专设附加题一道10分, 要鼓励各个层次的学生在完成本层次的基础上完成部分高一层次的题。这样, 学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。