自然分材教学

自然分材教学（共7篇）

自然分材教学 篇1

新课程改革背景下，中学语文的课堂教学模式发生很大变化。新课改的指导思想之一就是要“关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要”、“使每个学生都能得到充分的发展”的要求;强调课堂教学既要现向全体，又要尊重每一位学生在教学中的主体地位。探寻一种既达到稳定教学质量的目的又能促进全体学生的均衡发展的教学模式，已成为众多教育人士思考和探究的重点，在此背景下，“自然分材教学”做为一种可以“促使后进生上进，优秀生更优，全班学生齐发展”的教学模式越来越引起人们的关注。

一.自然分材教学的概念

自然分材教学的指导思想是，改进教学，调适师生感情，强化后进生学习信心;实现后进生上进，优秀生更优，全体学生共发展的目标，从而全面提升教学质量。自然分材教学的核心是“让教学任务随学生差异自然分化”，即学习任务的多少，由学生的学习水平决定，保证每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生自然地处于同一条学习道路的不同点上。

二.自然分材教学的实施原则

自然分材指的学习内容是随着学生的学习效果、学习快慢而决定，不需要教师人为地去分配，完全是学生自觉的学习行为。它主要遵循以下两个原则：

第一、继续进步原则

这个原则又称为效率原则，即学生学习要尽可能的达到这样一种状态：在有效的时间里完成尽可能多的任务，以提高学习效率;并且学得快的学生不必等待学习慢的学生。以这一原则为基础的教学，没有统一的学习目标或重点，鼓励已经学会的学生去学习更多的内容。

第二、补偿性原则

这个原则又称为兼顾公平原则由于学生们在学习程度、学习效率上存在事实上的差异，有的学生过得快，有的学生学的慢，经过一段时间后，会形成学生之间的两极分化。因此，为了保证全班共同发展，要对后进生实施相应的补救措施，要给予学困生更多关照，尽可能缩小优生和差生的差距，而不是强的更强、弱的更弱。

三.自然分材教学法在语文课堂的教学应用模式

(一) 追求“情智相长”

愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而多用脑、勤用脑，则可以有效的愉悦身心。教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。因此，在语文教学中要注意感情先行，以情诱智，启智育情。由于自然分材教学要使优生更优、弱生上进、全体学生齐发展。因而对缺乏学习兴趣的弱生要特别关注，要千方百计激发他们的学习热情。无论在教学之初，还是在教学过程中，教师都要设计激发动机，引发兴趣的活动，让学生全身心投入学习。我在讲唐诗《从军行》时，在正式开讲之前，我先向学生们讲解了历史上的“盛唐气象”，然后引入课文，“诗人们渴望戎马边陲，建功立业。你们认真学习，将来也可以参军入伍，像诗中所描述的那样，去建立一番事业”。经过这样渲染情境、调动情绪，学生的学习兴趣充分调动起来了，教学效果非常明显。

(二) 鼓励“智者先行”

自然分材的一个重要特点就是要鼓励“智者先行”，已经掌握当下学习内容的学生，要继续下一学习任务，不必等待其它学生。这样，既可以发展学生的自学能力，又可以减轻老师的负担，可以使教师将主要精力放在补救后进生方面。在具体的实施方法中，可以提供两种不同深度的教材，一本用于“智者”自学，一本用于教学。例如，教语文课时，我都是准备两种在内容上相近，但在深度上呈递难层次的教材，以备“知者”在掌握当下学习内容的基础上，向更高层次推进。但是，有效的知者先行，离不开教师的指导与督促。因此，教师也要定期对知者的学习情况进行指导和评价，提高学生学习的有效性。

(三) 倡导“自学互帮”

学生有很强的自学能力。教师要学会相信学生，并为学生的自学提供良好的指导。其主要方法是：可以提出问题，让学生们带着问题去学;也可以提供大致思路，要求学生自己形成完整的知识内容逻辑体系。这点无论对于知者还是弱生都适用。互帮是指学生之间相互帮助。互帮对于学生，尤其是弱生而言，非常重要，提高弱生学习信心及学习效果的重要手段。有效的互帮中，要具备如下条件，教师要努力促成，提高效率。一是相对稳定的互帮群体，成员团结，氛围和谐，有得力的负责人。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容。

(四) 保证“一课两上”

前堂课留下的从学生作业中反映出来的问题，后堂课让学生在互批作业时讨论解决。这是自然分材教学与一般教学的重要区别。

在一般教学中，教师总以为每堂课的教学任务都可当场解决。实际上这很难做到。因为许多教学问题只有在课后的作业中才能暴露出来，并且课堂互批有教师现场指导，能及时解答疑难问题或一题多解的问题。

(五) 坚持“抓大放小”

“大”指关键与难点，指大家共同存在的问题;“小”指一般问题或个别学生的问题。这一原理要求从根本上改变一般教学强调教师“系统讲解”的观点，代之以“点拨关键”。讲课要直奔重点与难点，不在细枝末节处下工夫;不用公众的时间回答个人或少数人的问题。因面面俱到而削弱关键，抹杀重点的教学是最应忌讳的。

(六) 强化“问题跟踪”

此方法可以分为教师跟踪与学生跟踪。前者是教师根据学生的作业及学习情况等，对学生可能存在的问题进行跟踪指导。后者是指学生根据自己的情况定期整理、纠正、复习作业及练习中的错题。在教师跟踪问题的过程中，以一个星期为一个周期，如果在周期结束后，所跟踪的学生发生了明显变化，便可以更换跟踪对象，保证所有的学生都有机会得到教师指导。总之，问题跟踪的实现目标是，督促学生有疑必究、有错必改，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。

参考文献

[1]钟文瑜.自然分材与有效教学[C].新课程.2010年第08期

[2]熊川武.自然分材教学的基本原理[C].“自然分材教学”课题学习材料.2006

[3]张欣红.“自然分材教学”与减负增效[J].中国民族教育.2011年第21期

[4]李涛.“自然分材教学”课堂操作模式[J].中外教育研究.2009年第11期

自然分材教学 篇2

随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改”，这些都是为了适应中国现在的发展而出现的。而作为师范生的我们，教育体制的改革一直都吸引着我们的注意力。层出不穷的教学模式让人眼花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学生的呢?我们一直在探索。

20xx年xx月xx日，我们迎来了大学生活的一个重要转折点——实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革，就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。经过实习，我们对于“自然分材教学”的了解逐渐增多，好奇心也逐渐增大。

因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探索它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。本次调查采用问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷230份，回收有效问卷205份。

一、概念中的“自然分材教学”。

(一)“自然分材教学”的含义。

自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层(校、班、组)而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生(完成或基本完成了课堂学习任务的学生)和“补读生(没有完成课堂学习任务的学生)”，普读生继续学习新的内容(主要是做新的练习题)，补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。

(二)“自然分材教学”的教学基本环节。

1、激趣导入。

所谓激趣，就是激发学生学习兴趣，让学生带着强烈的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。所谓导入，就是对新的教学内容的引入。导入的方法很多，可用目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式。

2、反思诊断。

导入新课后，学生便通过分组讨论，或自我练习等形式，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨;然后根据老师提供的参考答案，互批(或自批)作业。这一环节具有如下功能：一是让学生复习前堂，为学生的新知识学习扫除“障碍”，牵线搭桥，以保证学生具有学习新知识的知识基础和基本技能;二是让学生合作学习，通过同学间的相互讨论与互批作业，发展合作学习精神与学习能力，同时也让优生代替教师在课堂上帮助弱生;三是为教师选择教学方法、合理调控教学进度，制定切合学生实际的教学目标和因材施教提供依据;四是为教师减负，经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不必普批一遍——这样，教师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主要精力转移到研究学生存在的问题上;五是可以提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使学生养成反思和发现问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上一堂课留下的课外作业进行反思;二是教师可根据上一堂课，或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习;三是可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。

3、普读求是。

这里的“读”，并不是常态下的“读书”，而是“教学”的代称。“普读”，就是面向所有需要教师讲解的学生进行教学。“求是”，就是通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。必须指出的是，由于学科特点的不同，学习内容的不同，因而，这一环节的实施没有固定不变的模式与方法，常规教学方法和国内外教学改革中产生的先进方法、策略都可采用。但大致可由“读—议—释—思”四个环节来完成。详述如下：

“读”就是自学。凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的的学，而是在教师的指导与组织下进行。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题——或提出问题让学生带着问题学;或提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系;或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。按照“三维目标体系”，学生的自主学习同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与自流是自学有效性的分水岭。

“议”就是相互讨论，也是学生之间相互帮助的过程。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有：①少数人动，多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲较强的学生，而大部分学生的学习活动被忽视甚至被掩埋。②秩序混乱。学生的讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效甚微。③教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。因而，有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人;二是有明确的互助讨论目标和具体的学习内容;三是教师要介入学生的讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题;四是时间上要予以保证，不能浅尝辄止。

“释”即“释疑”，就是针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。在释疑的过程中要注意以下几点：一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本特征。也就是要求教师用明确的语义、适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给学生解疑释惑。二是恰切。讲解的深度、难度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生的理解水平。三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让学生学会积极的思考。四是点拨。何为点拨?点者，点要害，抓重点也;拨者，拨疑难，排障碍也。点拨者，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，举一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。

4、补读帮困。

普读环节结束后，可进行当堂检测，学生做完后旋即出示答案，从而分出“补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)与非补读生。后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是补读生上黑板前与教师一起(或其他形式)研究疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则，积重难返，久而久之，就会由补读生变为差生。应该指出的是，非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来日可成为补读生，反之亦然。

5、总结建网。

对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使学生把握学习重点，进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没有经过自主建构的知识都是不能牢固的。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。

6、因人作业。

“因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者需要再完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。

二、上塘中学的学生们对于“自然分材教学”的看法。

(一)问卷调查：

本次调查研究在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发放问卷230份，回收有效问卷205份，有效回收率为89.1%，其中高一段的问卷数为118份，高二段的问卷数为87份。采用的调查方式是抽样调查，样本中性别构成为男性48.8%，女性为43.4%，未知为7.8%(N=205)。

针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学高一和高二段进行了问卷调查，此问卷主要包括8道选择题和一道问答题，对于选择题我们也进行了细致的统计，总的统计结果见一下图表二：

(二)学生对“自然分材教学”的看法：

据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上，41%的学生认为他们的状态是兴致浓厚，学习欲望强烈;35.1%的学生则觉得百无聊赖，无所事事;还有23.9%的学生认为他们的状态是昏昏欲睡，毫无兴趣。可见，“自然分材教学”模式中学生们的课堂状态还是有待改善的，大半部分的学生在课堂上仍旧处于一种不佳的学习状态，如果授课老师对课堂方式稍微做下调整或许能够使学生达到更好的学习状态。

三色牌作为“自然分材教学”的重要辅助手段，主要的功能在于学生们可以利用它来向老师反应自己的学习情况，蓝色代表理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全不理解，所以三色牌在课堂上的使用情况其实也能说明一些问题。从调查中看，7.3%的同学在课堂上经常使用三色牌，而45.4%的同学则是偶尔使用，其余的47.3%的学生们则是基本上不使用三色牌。所以据结果显示，三色牌的利用率并不是很高，这就意味着“自然分材教学”的辅助手段——三色牌并没有充分发挥它的作用，也就无法帮助“自然分材教学”模式实现某些方面的优势。如果要实施“自然分材教学”模式，如何促使学生积极使用三色牌或许也是学校应该考虑的一方面。

“自然分材教学”的另一辅助手段是档案追踪，“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的.“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题;二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。对于错题的收集情况我们也进行了调查，结果是38%的学生拥有自己的错题集，而且经常自己收集错题并改正;51.7%的学生有自己的错题集，但只是偶尔收集，为了完成老师的任务;只有10.3%同学是没有错题集的。相比较于传统教学模式，“自然分材教学”模式提倡的错题集对于学生是很有帮助的，是查漏补缺的重要途径。

“自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学模式的，课堂的主体在于学生，那么对于这种模式的课堂教学，学生们认为效果如何呢?32.7%的学生认为“自然分材教学”模式的课堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都能掌握知识点;56.1%的学生认为课堂效果一般，他们模模糊糊的能够了解知识点;只有11.2%的学生认为课堂效果差，他们基本上不了解知识点内容。可见大部分学生还是比较认同“自然分材教学”的课堂效果的。

学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，那么这种优势在学生们的身上是否能够得到充分体现呢?30%的学生认为“自然分材教学”模式对他们的成绩很有帮助，他们的成绩在逐渐的上升;32.7%的学生认为并没有，他们的学习成绩反倒有下降的趋势;有37.3%的学生则认为他们并不清楚这种教学模式对他们的成绩是否有帮助，因为他们的成绩基本保持不变。我们知道，学生的成绩是有多方面的影响因素的，并不取决于教学模式，所以对于这点我们也只是作为参考调查。

“自然分材教学”模式的特点之一是教师的“零作业批改”，也就是说对于作业，学生们采用自批或者学生间互批的方式，教师进行问题追踪。那么对于这种方式，学生们如何看待呢?45.9%的学生认为教师批改作业并解答问题的作业批改方式会比较有效;而34.1%的学生则更倾向于同学互批，教师进行问题追踪的作业批改方式;另外的20%的学生则更喜欢自己批改作业并独立解决问题的方式。第二和第三种批改方式其实都属于“自然分材教学”模式，所以说还是有大半部分的学生倾向于“自然分材教学”的。

“自然分材教学”倡导学生自批和互批作业，答案也由学生们自己保管，自然的我们会考虑到学生们处理答案的方式，所以针对这个我们也提出了一个问题，结果是12.1%的学生是“充分利用”答案，直接将答案抄在练习题上;83%的学生是参考利用答案，先完成练习再进行校对;4.9%的学生则是不利用答案，做完练习后也不校对答案。这样的现象说明自批和互批是可行的，大多数的学生还是能够比较自觉的处理答案的。

最后一个问题是请学生在传统教学模式、“自然分材教学”模式和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的学生选择了传统的教学模式，他们认为传统教学模式已经是一种文化，同学们都比较习惯于传统模式。而且在传统教学中，教师会将知识罗列在黑板上并系统的讲解，重难点和易错点老师基本都会提出，让学生能够更好的把握知识内容。他们认为传统模式会促使他们不断进步，而“自然分材教学”则会使他们变得更加懒散。在这些学生的观点中，他们之所以选择传统的另一原因是他们觉得“自然分材教学”并不适用于所有学生，尤其是不自觉，而且自主学习能力并不强的学生，他们认为他们不具备自然分材的能力，他们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们对于知识的掌握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有一点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以6人为一小组围坐的方式会导致很多学生上课的不自觉和分心，还会诱发许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力;有38%的学生则更倾向于“自然分材教学”的模式，因为在他们看来，“自然分材教学”有以下优点：1、位置的坐法更有利于同学间的问题交流，大家可以优势互补，互帮互助，而且上课还可以互相监督;2、有利于培养同学们的自主学习能力，让他们更加学会自律;3、使同学们能有更充足的时间发现自己的错题并进行独立思考;4、激发了同学们的积极性，师生间的互动性加强了;5、上课更加轻松，作业更少，更有利于劳逸结合;6、较新颖、有趣，有利于激发学生学习的兴趣;还有17.6%的学生则选择了其他教学模式，他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵活，没有给学生充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式又显得太灵活了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开小差，而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不到进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们发现不了问题，无法进步。

以上就是从问卷调查中统计得出的学生们对于“自然分材教学”的一些看法。学生是教学模式的接受者，所以对于教学模式的利弊，学生是最有切身体会的，也是最有发言权的。但是学生也毕竟只是从表面去理解教学模式，并没有挖掘到它的内涵，所以我们还针对教师做了些小调查。

三、一线教师们对于“自然分材教学”的看法。

一线的教师是教学模式的施行者，对于教学模式的实施效果想必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式，他们肯定也有着自己的看法。而且教师考虑到的不只是学生们当前的发展，他们会从更深层的角度来理解思考“自然分材教学”的实施效果，所以对于教师，我们也进行了调查，只是采取的调查方式主要是以访谈的形式和少部分问卷的形式。

永嘉上塘中学的大部分一线教师们都比较认同“自然分材教学”，他们赞同这种教学模式，并且一直在灵活的施行着。因为他们觉得“自然分材教学”模式是与新课程理念相符合的，也符合新世纪我们对于人才培养的要求，新世纪要求学生具备独立学习、终身学习的能力，而“自然分材教学”模式也非常注重培养学生自主学习的能力，而且它使课堂不再枯燥乏味，充分调动了学生的积极性，让学生转变观念，知道学习是要靠自己参与、实践、体验的一项活动，而不是老师讲学生听，这样也使得优生更优，大部分学生都得到了进步，同时以小组为单位围坐的位置安排也增强了学生之间的交流，使学生能够通过互帮互助解决学习中出现的问题，还有一点是使得教师与学生之间的关系更加融洽了，教师工作也开展得更顺利了，但是这样的一种模式对教师也提出了更高的要求，教师的课堂设计必须考虑到许多，对于一堂课要让学生学习到什么，要用什么样的教学方法等，都要做到心中有数，而不是放任交流，所以要应对新的教学模式，教师也需要不断提升自己的教学水平。

在他们认为，虽然“自然分材教学”模式有许多优点，但也存在着一些急需解决的问题，比如：“问题追踪”的实现程度不高，或者说只是形式一下而已。高中的教师一般在上完课之后在学校待着的很少，而在课堂上又不可能完全解决学生们的疑问，如何高效率又高质量的实现“问题追踪”是一个值得思考的问题;还有就是如何保证学生们的课堂效果，让学生真正进行“自然分材教学”。因为“自然分材教学”给予学生的是比较宽松、放松的一个课堂状态，那么如何把握好这个放松的度就需要教师们来忖度了，所以这个对于教师来说也是一个挑战;老师们还提出“自然分材教学”的实施还需要解决的一个问题是学校制度的完善，学校要提高教师对学校制度的可信度，才能更好的放手开展“自然分材教学”。

教师们零零碎碎的也谈了许多，对于现在一直倡导的教改，他们也谈了自己的意见。他们认为随着社会的不断发展，教育改革是必然的，改革才能促进教育事业的发展，才能适应时代的要求，但是改革也是有风险的，改革前我们必须做好充分的准备。所以总的来说，新事物是需要接受考验的，而且只有在实践中我们才能发现它的利与弊，但是这总归是进步的，所以对于新事物我们也要辨证的看待，既要取其精华，也要去其糟粕。

自然分材教学 篇3

一年级学生刚刚从以游戏为主的幼儿园过渡到以学习知识为主的小学，还没有养成良好的学习习惯，他们的学习能力还比较薄弱，再加上他们对小学的课堂常规要求还没有适应。而刚开始的语文学习内容是以汉语拼音为主，内容比较抽象，传统的做法是教师在课堂上花费大量的时间指导孩子反复读与背，课后再加强训练。可时间一长，我们发现有些学生开始厌学，家长也开始了厌烦。那么如何让孩子轻松有趣地学习拼音呢？本学期我校大力改革了课堂教学，全面推广了华东师范大学熊川武教授的自然分材教学。所谓自然分材教学就是指教师让教学任务随学生学力差异等自然分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。 它的核心是顺势教学，问题导向。本人通过学习也受到了启迪，在拼音教学中也尝试渗透了自然分材教学法，既减轻了学生学的负担，又减轻了教师教的负担，教学效率有了明显的提高。下面谈谈我的一些做法。

一、注重营造宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣

美国的教育研究表明，教学效果百分之七十靠感情，只有百分之三十靠知识、经验、能力。自然分材教学注重感情先行，激发学生的学习兴趣。低年级课堂教学特别注重一个“趣”字，否则很难吸引学生的注意力。在每堂汉语拼音课开始，我都设计了饱含深情的导语，创设具体生动的情境，调动学生学习的情趣。通过故事激趣、画面激趣、游戏激趣等方式，让学生在和谐、快乐的氛围中学习知识。我不但注重课前的感情调节，而且还注重课中每一环节的感情调节。因为低年级学生学习的持久性较差，需要教师不断地调动学生的学习情感。因此，每完成一个教学环节，我都注意变换花样，防止学生学习疲劳，如：拍手唱儿歌、做做手指操、智力游戏等，这样，可以使学生在整堂课中始终保持着浓厚的学习兴趣。

二、开展小组合作学习，培养学生的自学能力

自然分材教学以合理发挥学生的主体精神为重心，它有一个显著的特点，那就是自学互帮环节。自学时，学生一方面将力所能及的内容弄懂，另一方面就不懂的内容形成问题。在自学中，学生可能提出较多的问题，先通过小组内成员互帮，初步解决那些简单的问题，然后将难题提交老师“释疑”。 释疑结束，学生开始练习，再次进入解决问题阶段。传统的拼音教学只是教师教，学生学，那教学效果是比较低下的。教师教得辛苦，学生学得也很辛苦。为此，我在课堂教学中开展了小组合作学习。我把班级学生分成若干小组，每组确立一名组长。如：在教学音节的拼读时，先让各小组尝试练习拼读，组长负责检查组内成员的拼读，读得不好的学生，组长帮助、指导他们朗读，然后全班交流，教师从各组中抽查学生朗读，发现共性的问题重点指导。这样通过小组合作学习，充分发挥优秀学生在小组中的示范引领作用，学生的学习能力、交往能力都得到了提高，拼音学习效率也大大提高了。

三、通过作业互查，培养学生发现问题、解决问题的能力

传统的教学要求教师对学生的作业全批全改，这种批改方式由教师唱主角，学生处于被动接受的地位，老师批得辛苦却劳而少功。自然分材教学要求教师指导学生互阅或自阅作业，这样做不仅调动了学生的学习积极性，而且学业成绩也得到了提高。在拼音教学中，我们除了布置学生读的作业外，还布置一些抄写的作业，但发现低年级学生的抄写错误很多。如：音节的抄写中，有的学生字母抄错，有的声调标错，有的把前鼻音抄写成后鼻音，有的把后鼻音抄写成前鼻音等等。我让学生把音节抄下来回去读给家长听。结果一些家长晚上便打电话来问我：“老师，我孩子抄写的音节怎么不能拼呀？”第二天，我打开孩子的本子一看,原来是孩子抄写错了。为了减少差错，后来，我每次在让学生抄完音节后，先让学生自己对照黑板查一遍，然后同桌之间进行互查，发现声调标错的，让他背背标调歌，发现音节抄错的在旁边重写两遍，拼读两遍。通过这样的训练，学生抄写时更加细心了，正确率也高了，老师的负担也减轻了。

四、通过问题跟踪，培养学生的意志品质

自然分材教学要求学生无论在课内还是在课外，都要进行问题跟踪。问题跟踪即对学生学习中出现的错误进行跟踪，包括教师跟踪、学生自己跟踪和同伴跟踪。在拼音教学中，我发现班上学生的拼读水平参差不齐，好的可以做到了直呼，差的半天也不容易拼出一个音节来。为此，每一个新的内容学完后，我便对学生进行抽查，对差的学生存在的问题进行跟踪记录，并要求他们回家加强训练，自己跟踪，家长跟踪，一周后教师跟踪，对前面学习中的问题再次过关，如果进步了，就发进步奖，加以鼓励。孩子们为得到老师的奖励，为了顺利过关，每天都坚持回家练。从收上来的记录看，他们拼读所用的时间越来越少，读的速度越来越快了。

总之，在拼音教学中渗透自然分材教学，使弱生上进，优生更优，学生学习的积极性、主动性增强了，学习能力也提高了。

（责编 钟 岚）

自然分材教学改革的“三字策略” 篇4

谋。2009年的丹阳市云阳学校,刚刚经历了两校合并,文化需要融通,教师需要融合。在丹阳市轰轰烈烈的“活力课堂”教学改革中,云阳学校需要有独特而深刻的实践与诠释;作为优质学校中的教师,需要更高更新的平台。

洞悉现实,反思昨天,前瞻未来,我在寻思新的生长点,设计、策划学校新的发展路径,实现在“继承和创新”中的发展“生态链”。

在此期间,华东师范大学熊川武教授的自然分材教学法进入我的视野。自然分材教学法理论认为,教师在课堂教学过程中,随着学生学力的自然分化,可以通过自学、交流、讨论、互帮、知者加速等手段,实现共同而有差异的全面发展。自分教学着眼于学生学力、能力、学习品质的培养和提高。熊川武教授主张理解教育,顺势为学,让教学任务随学生差异自然分化,让学生针对自己存在的学习问题进行研究,这种方法适用于学科教学,尤其适用于学习基础较差、速度较慢的学生,可广泛提高教学效率。

谋事谋人谋发展!于是,我们决定和熊川武教授紧密联手,共同推动了一场课堂教学的革命性的改变。

造。学校的“造”,侧重于“营造”之意。自然分材教学改革,营造有三:造境、造势、造力。

心态出生态,生态出姿态,犹如春暖花开,秋风凋木一样。环境对教师的心理、情绪、行为的影响,往往起着很大作用。学校多次到华东师大登门拜访熊川武教授,既请教自分教学原理和策略,详尽解读其内涵与外延,又提出实际教学中的困难与疑惑,虚心求解。同时,学校数次请熊川武教授、胡东芳博士等到学校作培训报告,观看教学,走进课堂指导,实地解决问题。此外,参加全国自分教学现场会,深入深圳市文汇中学自分教学课堂,眼观耳听,访谈师生,进一步把握了自分教学的形与神。一切时机成熟,云阳人吹响了教学改革的号角。

为造好自然分材课改之势,把全校教师的目光聚集到自然分材,精力投放到课改,研究落实到课改,围绕课改花力气做文章,论“英雄”道“成败”,比“德才”赛“绩效”。除了营造课改氛围,让师生议课改、知课改、会课改,学校利用各种宣传工具,多管齐下,宣传自分教学。班会的主题是自分教学,墙报、黑板报、橱窗等处都是自分教学。学校还专门编辑了《自分教学动态》《教学研究》《教改探航》等,为师生提供辩论与反思的场所。同时号召教师在把教改的目的意义讲深讲透,把教改的方法步骤讲清讲明之后,再投身教改。另外,我们积极搭建平台,请进来,走出去。老师们在“分材”课堂上尽显“风采”。

自分课改的推进,还需“造力”,造“价值观之力”,造“责任感之力”,造“创造力”。自然分材课改实验经历了一个轮回,声势未减,扎根落户,其根本原因是在教师层面实现了入心入脑,教师们尝到了自然分材课改的甜头。如今,教师对自分教学“161”教学法已熟练运用,已将熊川武教授的自然分材教学烙上“云阳”的特色,刻上“我”的足迹,有了“学科”的味道!

立。学校管理如同写一篇散文,当“形散神聚”。校长应将宏观的视野与微观的视点对接,从而立校、立师、立生。

自然分材教学改革,就是我们从学校管理的“千头万绪”中抽绎出的主线条,起到拎起一条线、推进整个面的办学治校之功效。如今的云阳学校———

课堂“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。孩子们六人围坐,变学生单枪匹马为团结作战,真正让学生拥有学习的时空,发展于时空;真正实现课堂由“单一型”向“多元型”转变,由“统一化”向“个性化”转变,由“封闭式”向“开放式”转变。云阳学校的自然分材教学,解决了“满堂灌”的教学顽疾,是关注学生生命成长的教学,使课堂教学丰富多彩、生动活泼。我们的课堂充盈着生命的生机,时时能听到“拔节的声响”!

教师“敢立潮头唱大风,且看今朝踏歌行”。在课改中,教师提升自己的教育理念,淬炼了教学功底,磨砺了教学艺术。进入自然分材教学的课堂,教师或是一位导播,把学生带入文中;或是一位导游,把学生带入胜景;或是一位导演,把学生带入剧情;或是一位导师,把学生带入人生……我们的教师已彻底告别“独霸讲台”的状态,真正走入“教学相长”的新境地!

学生“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。走进云阳学校的自然分材教学课堂,你会发现学生自学时能从不同角度去思考,有自己独特的感受。讨论互帮时能各抒己见,或补充、修正中心发言人的意见;交流时或侃侃而谈,或相互争论。学生在学习过程中真正体验“自求得之,合作得之,探究得之”的心路历程。学生真学习,真发展!

学校“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。自然分材教学在学校生根开花,结出了累累硕果。不仅在当地社会引起强烈共鸣,而且美誉远扬,影响了省内外众多学校。近年,来校取经求道者络绎不绝。2013年、2014年,我校初三中考成绩在丹阳市名列前茅。

自然分材教学 篇5

自然分材教学模式是教师让教学任务随着学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态, 其模式的核心内容是实现学生教学环节的主体化, 以学生作为教学工作的重点核心, 让教学任务随着学生的学习能力自然分化, 使学生们能够在学习中掌握主导权, 从而能够有效地在自主的学习中发现问题以及解决问题。

所以将自然分材的教学理念带入高职英语传统的教学模式中, 寻求高职英语教学活动的创新以及突破发展, 实现高职英语学生们根据实际情况进行自然分化, 效率学习, 这样模式的创新研究有着重要的研究意义和研究价值。

1 传统高职英语教学弊端的分析

传统的高职英语教学模式过于机械化和形式化, 很难有效地带动起学生们的英语学习热情, 当然更不能有效地实现学生们英语学习能力的提高, 传统的高职英语教学模式主要在四个方面存在明显的教学弊端。

(1) 教学缺乏统一的教学标准和测试体系

高职英语教学环节整体上没有合理的统筹规划, 属于任务式的英语工作教学, 整个教学实践过程中存在着内容重叠、英语教学资源重复浪费等严重问题, 而且高职英语教学整体定位层次很低, 很难对学生们产生实际有效的帮助作用。高职教育本身就是我国教育体系中有别于本科教育的一种特殊教育类型, 重在为国家培养更加实用更加专业的社会应用型人才, 而现在的社会英语使用范围越来越广泛, 作为新时期的高职教育培养人才掌握初级实用的英语能力是非常重要的。但是目前看来高职教育体系中并没有将英语教学放在应有的高度位置上, 整体缺乏合理规划, 教学任务化机械化, 有明显的应付意味, 而且高职英语教学内容过于简单和套路, 根本不能对学生们产生任何实际效用。

(2) 过分注重学生应试能力, 英语教学成为机械过程

高职学院的英语教学相比于本科院校应该更加注重英语的实用性和社会性, 但是目前我国高职院校的英语教学却在教学模式上过度模仿应试英语教学, 把高职英语的教学当成一种国家硬性规定的工作任务来对待完成, 对于学生们也以应试过关、考试及格的理念来灌输高职英语思想, 这样对于本来就没有英语学习兴趣和学习素养的高职院校学生来说无疑更是雪上加霜, 学生们更加不会重视英语的学习, 只将学习过程作为一种应付考试的措施, 这严重背离了高职高专人才培养的具体要求, 也根本不能适应社会对于高职高专人才英语能力的具体要求。这样的机械式英语教学模式使得鲜活的语言学习成为枯燥的应试性学习, 学生们更加会对英语的学习产生厌恶反感的情绪, 严重影响到高职英语学习的教学培养要求和计划目标的完成。

(3) 教学模式缺乏针对性和有效性

高职英语教学过程中最为严重的问题就是学生们英语素质普遍偏低, 在以前的英语学习过程中根本没有形成有效地英语学习体系, 英语基础知识能力薄弱, 即便对于很基础化和简单化的英语知识也很难有效地完成课堂吸收, 造成高职英语教学课堂教学成果的低下。但是对于这最为严重的教学问题, 一直以来高职英语的教学模式就没有相应的调整和改变, 教学过程还是缺乏针对性和有效性, 在教学内容选择上既不考虑学生英语词汇量的基础, 也不对学生们视听和对话进行有效的锻炼和培养, 就连阅读任务的布置也没有有效的检查标准来核查学生们的完成情况。这样的高职英语教学仅仅只是完成教的过程, 学生们根本没有在课堂过程中得到任何有效的知识学习获得。因为缺乏针对性和有效性, 学生们英语能力得不到提高和锻炼, 尤其是英语听说的实践应用能力, 这样的传统教学根本不能实现语言知识有效地转化为语言技能。

(4) 高职英语教学方法陈旧

传统的高职英语教学严重忽略了学生们课堂上的主体地位, 实现了老师为中心的灌输是英语教学模式, 学生们在课堂上很难找到学习的参与感, 甚至很多学生在高职英语的教学课堂上找不到存在感, 永远只是老师滔滔不绝的讲解, 不互动、不提问, 学生们只能被动地去选择接受。这样的教学方法只注重单纯英语知识的灌输、学生们被动机械的学习和抽象的死记硬背, 英语教学课堂上既没有英语实践教学情景的创设, 也完全不重视学生们兴趣和积极性的培养, 导致了高职英语的整体教学就像一壶永远也烧不开的温水, 徘徊在“费时低效”的怪圈里。

2 自然分材教学模式对于高职英语教学的重要意义

高职英语教学最为重要的其实就是学生们英语学习实践能力的培养, 但传统的高职英语教学模式完全以理论建构整体教学环节, 与实践教学环节严重脱节, 这对于高职培养的社会实用型人才来说比较严重。而且传统的高职英语教学中, 是教师以主体身份对学生实施经验式灌输, 既没有教师实践经验的分享, 也没有任何师生之间人文情怀、教学内容的探讨, 这样的高职英语教学不仅学生们难以收获实际的英语应用能力, 也会造成学生们情感观的狭隘与漠视, 对社会来说影响是极为负面的。自然分材的教学模式对于传统的高职英语教学来说是一次全面的创新和改变, 自然分材的教学理念不仅很好地实现了理论教学与实践教学的有效融合, 而且自然分材观下的高职英语课堂教学模式以学生为教学主体, 以引导学生主动参与、独立思考为导向, 以培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力出发点, 最终实现学习者可持续学习发展能力, 所以自然分材的教学模式对于高职英语教学的创新研究和模式改变有着重要的意义和价值。

3 基于自然分材高职英语创新模式的构建

3.1 自然分材高职英语创新模式的模式内涵

要在传统高职英语教学模式上实现创新和优化, 以自然分材为理念的高职英语创新模式内涵自然要克服传统模式中教学环节的所有弊端, 探索出“有效融合、师生平等、课堂无压、学习自主”的全新英语教学模式, 其主要内涵如下:1) 有效融合。对于自然分材教学模式来说它既是教学理论, 又是实践形态, 所有自然分材的教学理念都是通过实践的教学内容来有效体现的, 这样基于自然分材的高职英语创新模式相当于以自身理论指导自身实践的教学形态, 是理论与实践教学的天然融合, 对于重视实践和社会应用能力的高职英语教学来说意义是尤其重大的;2) 师生平等。不再是传统教学模式中老师的高高在上, 滔滔不绝, 自然分材教学创新模式基本特征是以教师导学, 主要是学生自主学习, 这样就破除了教师的权威与中心地位, 师生以平等方式参与对话和英语教学内容的讨论, 而且平等协作的师生关系更加有利于实现感情投入, 实现情感共鸣。3) 课堂无压。基于自然分材的高职英语创新模式不再以应试化机械教学为主, 不再逼迫学生们强制性地接受, 抽象化地背诵, 创新的教学模式实现了“零作业”的批改过程, 当然, “零作业”并非没有作业, 而是把作业批改的任务交给学生自改或者学习共同体内互改, 教师采取抽查的方式微量批改作业, 且作业批改尽量在课堂完成, 这样学生们学习过程中不再有考试的压力和作业的负担, 能够最大化地发现兴趣和培养自我学习的积极性。4) 学习自主。这是基于自然分材高职英语创新模式内涵中最为重要的内容, 学生们真正成为全新模式中的主体, 教师从旁辅导, 这样通过教师导学, 学生自主学习、自阅或互阅课堂作业, 实现问题跟踪, 学习共同体或学生个体自觉发现并解决自身问题。

3.2 自然分材高职英语创新模式的模式内容

基于自然分材的高职英语创新模式有着全新的教学内容, 完全不同于传统枯燥机械的教学模式, 是更加以学生为主导, 注重兴趣培养和因材施教的全新内容, 主要有三个方面:第一, 模式中要践行自然分材的概念。全新的教学模式要有整体教学的统筹规划, 实现课堂内、外的循环统一。教师用喜闻乐见的形式与内容激发学生的学习热情;学生自然分化组建学习共同体进行分组讨论, 通过反思学习中特别是作业中的困惑, 相互点拨;面向所有学生进行“普读”教学, 对没有完成课堂学习任务的学生进行“补读”;普读后开始统一做课堂作业;教师或学生自己跟踪课堂作业, 发现并解决问题。第二, 构建新型的师生关系。传统课堂教学中, 教师处于绝对权威, 学生整齐划一地接受经验式灌输, 教师对经验过分依赖, 所谓的因材施教也缺乏可操作性, 教师难以在操作层面照顾不同学能的主体, 师生感情投入不足甚至缺乏, 教师对学生的人文关怀欠缺。自然分材教学模式中教师以导学的方式引导学生通过自主学习发现并解决自身问题, 学生是自己学习的主人, 师生平等对话有助于新型师生关系的建构。第三, 构建学生互帮互助、共同学习的教学氛围。自然分材模式下教学任务会随着学生的学能进行自然分化, 这样“同质”群落自然形成学习共同体, 在一个学习团体之中, 学生们要互帮互助, 共同进步, 实现创新模式良好和谐的教学氛围, 优生指导差生, 成员互帮互助、共同发现、解决问题, 实现分层、分类教学, 学习共同体的建立避免了分级教学造成的负面心理影响。

3.3 自然分材高职英语创新模式的模式实践

基于自然分材高职英语创新模式的主要实践方式是通过小班化的教学, 在高职英语课堂上建构课内外循环统一的自然分材教学模式。主要实践目标是使差生上进, 优生更优, 全体学生共同发展, 共同进步。创新模式共有五个实践环节, 分别是感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪, 同时模式中要有“自编辞典”和“导生制”等重要实践模式辅助配合教学实践。教师不再作为主导力量, 而主要进行对学生们思维能力和知识学习的兴趣引导, 通过研读教材、设计教学情境与问题, 激发学生自主学习的兴趣热情。学生在创新模式发挥主体作用, 通过自主学习发现并解决自身问题, 促成知识的内化。自然分材教学以引导学生的自主学习、合作学习为己任, 通过教师的人文关怀, 激励师生对当下教学更多的感情投入, 搭建师生平等对话平台, 这样全新的高职英语教学模式才能更加有效地实现高职英语的效率化和能力化教学。

4 结语

高职英语教学也是现代英语教学活动的重要环节, 其侧重面更加偏向于学生的英语实用化和能力化, 传统的教学模式太过机械和枯燥, 对于学生们英语学习兴趣的培养和能力的具体提高都有着严重的阻碍作用。基于自然分材理念的高职英语创新模式有效地实现了理论与实践的融合, 平等了师生间的教学关系, 也弱化了应试英语的传统思维, 最为重要的是基于自然分材理念的创新高职英语模式是以学生为主导, 积极发挥学生自主学习、合作学习的全新教育模式, 这也是新时期高职英语教学中最创新、最有效的教学模式之一。

参考文献

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初中英语自然分材教学的几点体会 篇6

一、有效地帮助教师改变了角色

长期以来, 许多英语教师习惯采用的教学方式是以教师为中心的“灌输式”, 老师讲学生听, 老师出题学生练, 老师讲到哪里学生跟到哪里, 老师是学生学习的主宰者。要改变这种长期形成的习惯, 的确是一件不容易的事情。自然分材教学法把教师的工作确定为指导学生学习的性质, 要求教师树立全心全意为学生学习服务的思想, 扎扎实实为学生学习搞好指导, 重在学生的自学, 使层次不同的学生都能有收获, 避免走“灌输式”的回头路, 顺利实现角色的转变。

二、营造了适宜的课堂教学环境

适宜的课堂教学环境是保证教学质量的前提。常规英语教学对课堂进行严格管理, 强调学生各自静听练习, 纪律虽好, 但容易出现课堂沉闷和学生以自我为中心的现象, 尤其不利于学生合作精神的发展。自然分材教学通过改变座位、感情调节和互相帮助等把课堂搞活, 又坚持活而不乱。课堂座位形态采取“马蹄形” (即U字形) 的方式排坐, 马蹄形使学生相对而坐, 经常参与讨论等活动, “不怕胡说, 只怕不说”成为共同的激励语言。因此许多原本在英语课堂上萎靡不振或沉默寡言的学生精神焕发, 热情高涨。座位的改变使得教师不得不对自己的教学方法作适当的调整, 即经常走下讲台与学生沟通, 这缩短了师生的距离, 增强了教师的亲和力, 更容易引起学生的共鸣。

三、改善了师生关系, 形成了和谐课堂

自然分材教学法以理解教育为基础, 以构建和谐课堂为目标, 实施弱生优先策略, 有利于教师逐渐克服往昔对弱生方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心, 感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习英语的兴趣逐渐浓厚起来, 对老师提出的学习要求不再打折扣, 甚至主动申请学习任务。英语自然教学分材有利于师生交往, 交往产生理解、理解孕育感情, 便于消除一些基础较差的学生对英语的畏惧心理。

四、使学生改变学习方式, 做到真正有效地学习

自然分材教学法紧紧抓住学生学习的个体性这个学生学习的规律, 突出学生学习的主人地位和教师为学生学习服务的指导地位, 将学生学习程序确定为互批作业—自学互帮—质疑—练习—反思小结—最小作业量—问题跟踪。自然分材教学法以学生独立思考为主线, 把指导学生的中心从内容转向方法, 在自学、互帮等环节中都采用方法提示。牛津英语教材每个单元都有着不同的课型, 不同的课型采用不同的自学方法。在互帮环节, 提示优生为他人解惑时, 不是和盘托出, 而是逐步诱导。同时在互帮显示板上板书英语课本中的重点字词和用法。最大限度地调动学生学习的积极性, 增强自觉性, 有利于培养学生的自学能力、思维能力和创造能力, 提高学习的效率。

五、减轻了老师的工作负担, 提高了课堂效率

学生互批作业使教师批阅作业的时间减少, 批阅的重点转为检查和分析、收集学生的典型错误, 从繁重的作业批改中解脱出来, 减轻工作负担, 提升教师的幸福指数。学生通过讨论与互批作业, 回忆先前学习的内容, 发展合作学习精神与能力, 同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。另外学生还养成了反思和发现问题的习惯。通过讨论英语作业中出现的问题, 强化学生的问题意识, 增强盯着问题学习的自觉性。因此, 学生互批作业可以增强学生的学习效果, 促进学生主动学习, 提高学生的听课效率, 促进学生对知识的理解, 提高学生的评价能力。

六、控制了学生的成功指数

问题跟踪分学生自己跟踪和教师跟踪。学生自己定期翻阅、思考并纠正在英语习题册上标记的错题。教师借助问题跟踪记录或学生的习题册, 跟踪学生的问题并进行定期指导。督促学生有疑必究、有错必改、先消化再进食、不消化不进食或少进食, 从而有效地避免了学习贪多求快、欲速不达的现象。问题跟踪使学生由以前依赖老师到现在自己发现并解决学习问题, 真正学会了学习。因此大多数学生不再担心自己的学习成绩了。

另外, 自然分材教学所倡导的英语单词情智记忆法, 不仅使学生学习英语的兴趣大增, 而且记忆效果也成倍地提高。

综上所述, 自然分材教学提出了一系列有效的英语学科教学策略。在初中英语教学的实践过程中, 我们逐渐领会到了其内涵, 获得了创造的快乐。在自然分材教学的路上我们已经走了一年, 我们还将继续走下去。

参考文献

自然分材教学 篇7

一、自然分材教学概念解读

自然分材尊重学生学力差异, 让教学任务随着学生差异自然分化, 即学习进度由学生自己的学力决定, 而不是教师指定的硬性指标。每一个学生都有自己的学习进度, 每一个学生都有自己的任务目标, 这就是个性差异。从同一起跑线出发, 肯定不会一起撞线到终点, 有快有慢才是正常的。既然存在个性差异, 我们就要正视这个差异, 并找到解决的方法, 自然分材就是在这种条件下促生的一种新的教学模式。承认个性差异, 有针对性地调整教学策略, 满足每一个学生进步成长的需要, 这就是自然分材教学法追求的基本点。

二、自然分材教学模式的突出特点

自然分材教学超越同质均衡原则。我国中小学目前普遍实行的都是同质化教学, 即以班级为单位的集体教学, 教师面对全体学生开展教学活动, 教学内容、进度和教学方法均衡。可这表面上的均衡掩盖了更多的不均衡。学生学力存在差异, 优等生吃不饱, 学困生吃不了。教师照顾哪一群体都会造成顾此失彼的结果。而自然分材恰恰能够解决这个问题, 让学生根据自身实际各尽所能, 尊重学生个体差异, 也尊重学习规律。

自然分材比分层教学更合理。分层教学还是离不开教师的灌输, 学生学习还是被动式, 而自然分材体现的是学生的自我学习和进步。主动学习相比于被动学习, 其效果当然不可同日而语。自然分材教学法体现的是因材施学, 这其实是对因材施教教学原则的继承和发展。

三、自然分材教学法在语文课堂的实际应用

自然分材教学法强调学生主动学习, 但并不是要教师放任自流, 而是要教师跟上去, 开展更贴近的教学, 帮助学生完成学习任务, 鼓励学生进步和成长。特别是语文课堂自然分材教法的具体实施应用, 还需要教师不断探索和发掘, 这样才能在实践中完善自然分材教法。

(一) “自学”要体现主动学习精神

“满堂灌”教学方式已经逐渐被摒弃, 但“隐形满堂灌”教学现象依然很普遍。所谓“隐形满堂灌”教学, 就是教师对全体学生提出统一要求, 不管是学习内容还是学习要求, 都是一个尺度下来, 这也是忽视学生个性差异的做法。自然分材要求教师在课堂上指导学生自学有关内容, 教师负责提出自学方法和具体要求, 对学生学习效果不做统一要求, 教学效果评估也不按照统一标准测试。教师通过安排自学环节, 把学习权力放给学生, 体现学生学习主体地位。自学效果肯定有差异。学优生也不必停下来等, 可以继续下面内容的学习;学困生没有硬性指标的压力, 学习也不再那么辛苦。

(二) “互帮”要营造协作学习氛围

自学之后, 每一个学生都可以达到自己的目标, 但差异性会比较突出。学力差的学生当然是需要帮助的群体。教师可以组织各种形式的互帮, 让学困生能够得到及时的救援帮助。互帮活动不仅帮助学困生脱困, 还能够促进同学之间的团结友爱, 在班级中营造和谐气氛, 这对提高教学质量肯定有良好的促进作用。

(三) “释疑”要考虑学生接受能力

在课堂教学中, 教师给学生释疑解惑当然是常见的事情。自然分材中的释疑, 包含的内容还要更广泛一些。教师不仅要给学生讲解内容上的难点, 还要负责解决学生学习上的困惑。在自学、互帮的基础上, 教师要深入学生当中, 和学生一起分析学习中存在的问题, 并根据不同学生实际给出不同的解决方案, 促使学生能够最大限度地提升学习效果。因为班级中学生个性差异比较大, 人数也众多, 这就要求教师能够找到突破口, 有针对性地制定解决方案。也可以让学优生能够协助教师给学困生释疑解惑。

(四) “练习”要针对个性差异安排

自然分材的课堂练习没有硬性指标的限制, 学生根据自己能力解决相关题目。要组织好这个环节, 教师还是要多想想办法。练习要求学生能做多少就做多少, 而不是想做多少就做多少。如果教师指导不到位, 就会出现一些混乱。因此, 教师要注意掌握练习进程, 还要有比较科学的评价机制。

(五) “反思”要注意前瞻后顾

不管采用什么样的教法, 教学反思都是不可缺少的。自然分材要的反思, 不仅是教师对控制教学效果进行的反思, 还要求教师能够组织学生对学习进程和学习方法进行总结和分析。反思不是专门找不足和缺点, 而是要找改进的方法和措施, 要注意前瞻后顾。这样才能让学习成为不断修正不断进步的成长过程。

虽然自然分材教学理念带有很强的理想化, 但教学探索就是要百花齐放。自然分材教法是对因材施教的别样注解, 运用得当也一定可以取得令人满意的效果。自然分材带有很强的时代色彩, 非常适合现代课堂教学, 肯定会受到大多数学生的欢迎。

摘要：本文从解读“自然分材”的概念开始, 分析了自然分材教法的突出特点, 最后重点探索自然分材教法在语文课堂的具体应用。

关键词：自然分材,语文课堂,应用

参考文献

[1]尹国徽, 胡海云.语文课堂自然分材教学研究[J]语文教学与研究, 2012 (08) .

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