《自然之道》教学设计难点突破

2024-05-17

《自然之道》教学设计难点突破（精选6篇）

《自然之道》教学设计难点突破篇1

《自然之道》教学设计难点突破

把握运用体悟感情――《自然之道》难点突破

口张书献

《自然之道》这篇课文讲述了作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫叼啄时，不顾生物学家向导的劝阻，强烈要求其把幼龟抱向大海。结果，成群的幼龟得到错误信息，鱼贯而出，一部分成为食肉鸟的美食。教学该文，笔者认为应引领学生紧紧围绕生物学家向导的话，在学习语言文字运用中体悟情感，突破难点。

我们可在引导学生研读探头出穴的幼龟被嘲鸫叼啄情景的基础上，继续如下两个板块的学习探究：

板块一：讨论探究，体昧向导的冷淡，

感受自然的法则

面对突如其来的危险，小绿龟的命运一下子引起了“我”和同伴极大的同情。然而，由于对太平洋绿龟生活习性，以及对自然规律了解的不同，“我”和同伴与生物学家向导，对此作出了迥然不同的反应。引领学生认真体味生物学家向导的冷淡态度，是突破难点的关键。

出示第四自然段，引领学生先自由读，再个人读;然后分步探究。

1.角色体验，体会道德层面的良知。

我说我心：我从________和

中可以看出，作者从神情和语言两个方面，表现了“我”和同伴的良知。如果当时我也和他们在一起，看到了眼前惊险的一幕，我会想：________;我会说：____。

2.讨论分析，品味科学层面的冷淡。

朗读体会：出示第二句话，抓住“若无其事”，引领学生感情朗读体会向导冷淡的态度。

讨论分析：生物学家向导之所以这样冷淡，是因为他认为____。因为这只小绿龟，是龟群出穴前派出的一名________。

3.心灵对话，体味道德科学的冲突。

还原场景：然而，生物学家向导的冷淡态度，并没有得到“我”和同伴的.认同，反而引来了同伴们的一片呼喊：____!(师与七八个学生互动模拟现场)

朗读体会：出示第四、第五句话，抓住“极不情愿”“颓丧”，引领学生感情朗读体会生物学家向导的无奈和嘲鸫的失望。

心灵对话：①小绿龟想对生物学家向导说：____;

②那只嘲鸫也想对生物学家向导说：________;③我想对生物学家向导说：____。

面对动物世界的弱肉强食情景，人类保护弱小的良知占了上风。虽然生物学家向导从科学的角度，表现出若无其事的冷淡态度，最终还是被“我”和同伴的舆论压力征服了。学到这里，教师应顺势研读第八自然段，把事与愿违的结果呈示出来，制造悬念，激发探究。

板块二：质疑解疑，体昧向导的悲叹，

感悟人类的愚蠢

学生对生物学家向导起初的冷淡态度，以及对自然之道，有了初步的理解和感受。接下来，可围绕事情的结局，对人类因道德至上盲目处理事情而酿成惨祸，继续进行探究，使学生进一步明白，当初生物学家向导那样说的理据，逐步突破教学难点。

(课件出示图片)

1.观图读文，感受道德至上的后果。

交流反馈：通过观图、读文，“我”发现虽然“我”和同伴强烈要求向导把那一只小绿龟救回了大海，但随后，____。作者和他的同伴真是____!

模拟图上某小绿龟说话：哎呀!不好，有食肉鸟!____!

2.分析讨论，分析酿成后果的根源。

合作探究：究竟是什么原因，造成了大量小绿龟被食肉鸟吃掉?

交流反馈：我们小组认为，表面上是________。实际上是________。

想象说话：数十只食肉鸟吃得饱饱的，在空中欢乐地叫着，仿佛在得意地嘲笑“我”和同伴：________。

3.迁移领悟，控诉人类做事的愚蠢。

为了引领学生体味生物学家向导的悲叹，警示违背自然之道的后果，教师可在结课时，巧设来信，引领写话，表达感悟，控诉愚蠢。在南太平洋加拉巴哥岛旅游、观察的那几个人：

我是你们救助的那只“侦察兵”小绿龟。我从兄弟姐妹那里了解到，我被那个生物学家向导送回大海妈妈的怀抱后，那个阳光明媚的黄昏就变成了血色的黄昏!

我要警告你们这几个旅游者____，____。你们真是____!

我还要批评你这个生物学家向导，____。你真是____!

依托最后一个自然段，教师引领学生重点研读了生物学家的悲叹，先朗读、质疑，再联系上文，在学习语言文字运用中逐步解疑，体味情感，感悟意蕴。

(广东省东莞市长安镇中心小学)

《自然之道》教学设计难点突破篇2

一遍一遍研读着课文, 一边读一边思索着如何让学生通过品味, 咀嚼语言文字来领悟课文表达的哲理, 以实现语文素养的提高和人文精神的双落实。读着, 读着, 突然发现文本中的一个矛盾点:“我们原来干了一件愚不可及的蠢事!”“愚不可及”就是愚蠢到了极点, 为什么还要加一个“蠢”呢?带着这个问题我又拜读了原文, 并查找了一些资料。原来这样写更能表达作者懊悔自责与强烈而又复杂的心情, 这是一种“突出强调”的写法。这不正是对学生进行语言训练的绝好契机吗?

课堂上在引导学生读文, 了解课文内容后, 出示句子:“我们原来干了一件愚不可及的蠢事!”先让学生读读这个句子, 并想一想作者是带着什么心情写下这句话的。 (读思了一会儿) 有的学生说作者是带着后悔的心情写下这句话的, 为自己的无知而后悔;有的说作者是带着自责的心情写下这句话的, 因冲动鲁莽而自责;还有的说作者是带着伤心的心情写下这句话的, 因使幼龟丧命而伤心……紧接着我又引导说:“同学们, 看看这句话还有什么特殊之处?” (静思片刻) 乔思雨举手说:“我发现‘愚不可及’和‘蠢’重复了, 这是怎么回事?”我及时点拨道:“同学们, 一个‘愚不可及’还不够, 作者又加了一个‘蠢’, 这还是一般的自责吗? (生齐声答道:‘不是!’) 这还是一般的懊悔吗? (生高声答道:‘不是!’……) 这样写更能让我们感觉到作者强烈的自责!” (一生紧接着补充道) “这样写更能表现出作者懊悔不已、痛心疾首的心情……”那么这种强烈而复杂的情感该怎么读呢?”之后, 学生个性化地读出了自己的感受。

最后, 我又进一步引导说:“同学们, 课文学到这儿, 你想对文中的人们说些什么呢?”平时不多发言的单将席说:“自然万物都有自己的生存之道, 都有逃避困难的本能, 人类如果用自己的意志去改变它们的生存方式, 只能是好心办坏事。”出乎我的意料, 学生会悟出如此深刻的见解。小班长陈荣卿说道:“物竞天择, 适者生存, 人类应遵循自然规律, 不能鲁莽行事, 否则只会适得其反……”

《自然之道》教学设计难点突破篇3

“自然选择学说”被恩格斯誉为19世纪三大自然科学发现之一。学生在初中生物课堂上已经学过，已有初步了解，但由于遗忘和缺乏深入系统的体验和学习，很难正确理解和把握自然选择学说的要点和精髓。虽然教材给出了达尔文自然选择学说的解释模型，但学生仍对该学说的四点内容的内在联系模糊不清。针对以上情况，笔者通过构建概念模型让学生理解“消化”该学说四点内容的内在联系。

课前指导学生阅读教材中达尔文自然选择学说的解释模型，多媒体展示长颈鹿脖子的进化组图，引导学生回顾初中有关进化的知识，组织学生尝试用达尔文的观点解释。长颈鹿实例证明：长颈鹿在繁殖过程中存在变异现象，有颈长或颈短的变异，脖子长的可以吃到高大的树木上的叶子，过于短的可以吃草和灌木，但介于二者间的无法获取足够的食物，它们便会饿死，使其数量减少，最后全部消失。因为其他长颈鹿不具有这样的基因，在以后的繁殖过程中就不会存在脖子长度适中的长颈鹿。通过问题引导和帮助学生理解把握“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”对生物进化的作用，构建“自然选择”这一概念。左下图教师一边讲解一边和同学一起建构，右下概念图作为小结，概念模型如下：

先多媒体展示果蝇大量繁殖图，直观地告诉学生生物普遍具有过度繁殖的特性。观察一窝多鼠图旨在启发学生：后代在性状上有较大差异，即生物产生了变异。由于受到当时科学发展水平的限制，对于变异的本质达尔文还不能做出科学的解释。但通过对人教版必修2第5章的学习学生已掌握生物变异的原因，把前后知识联系起来，从而使分散的生物学概念系统化，形成知识体系，帮助学生记忆，提高学生的学习素养。桦尺蛾实例证明：在18世纪，英国的许多树干上都长满了地衣，一些体色（灰白色）的桦尺蛾可以避开猎食者，所以它的数量较多，但偶尔也能看见黑色的桦尺蛾。18世纪末，随着工业革命的进行，烧煤的工厂排出大量浓密的黑烟。煤烟杀死了地衣熏黑了树皮，有利于黑色的桦尺蛾生存。于是1840年前后，98%的桦尺蛾都变黑了。因此，我认为即使是相同的内容，如果教学目标不同，构建的概念模型有可能不同。把前后知识通过以下概念图串联起来，可以帮助学生形成比较系统的知识网络。

通过构建概念模型，学生理解自然选择中四个主要内容之间的联系：（1）自然选择学说的四点主要内容不是孤立的，而是相互联系的。（2）遗传和变异是自然选择的内因，遗传使生物保持物种的稳定性和连续性，变异使物种向前发展进化。（3）过度繁殖产生的大量个体不仅提供了更多的变异，为自然选择提供了更多的选择材料，而且加剧了生存斗争。（4）变异一般是不定向的，而自然选择是定向的，决定着生物进化的方向。（5）生存斗争是自然选择的过程，是生物进化的动力，而适者生存是自然选择的结果。（6）遗传和变异是基础，过度繁殖是前提，生存斗争是手段，适者生存是结果。

构建概念模型可以是一次教学活动的目标，也可以是在教学过程中为实现教学目标而采用的一种教学手段。

通过以下练习，可以检测学生的掌握情况。

1.用达尔文的自然选择学说来判断下列叙述中正确的是（A）

A.野兔的保护色和鹰锐利的目光是它们相互选择的结果

B.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃高处的树叶，因此颈和前肢变得很长

C.尺蛾工业黑化现象是因为受煤烟污染而被熏黑的

D.北极熊为了适应冰天雪地的环境，所以它定向地产生了白色的变异

2.有性生殖的出现直接推动了生物的进化，其原因是（D）

A.有性生殖是高等生物所存在的生殖方式

B.有性生殖是经过两个生殖细胞的结合

C.有性生殖是由减数分裂形成的

D.通过有性生殖，实现了基因重组，增强了生物的变异性

3.如图是一农田长期使用一种农药后害虫群体密度变化曲线。下列叙述，不符合达尔文进化观点的是（B）

A.随着农药的使用，害虫群体的抗药性逐渐增强

B.农药使害虫产生变异

C.害虫抗药性的形成是农药对害虫定向选择的结果

拼音教学的难点突破方法篇4

1儿歌记忆。像个6bbb, 反写 ddd ,像个9qqq,，反写ppp。

2儿歌记忆。bd肚子对肚子

pq脑袋对脑袋.3动手记忆。给孩子一根剪好的电线，和家长一起来摆这四个形状

4动手动嘴记忆。大拇指向上，左手b来右手d,大拇指向下，左手P来右手q

标调的儿歌

“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后”。拼音课间操

拼音课间操可以让孩子放声笑，身体尽情地摆动，而且把学过的拼音字母通过身体去体现出来，发挥了学生的创造力。如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”

”“动动手，动动脚，我们来背声母表。b、p、m、f、d、t、n ……” “扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。ai、ei、ui……” “头要正，身要直，我们来背整体认读音节表。zhi、chi、shi……”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”

在我们班做的还有另一个版本的课间操。比如做声母操，一边说拼音的口令，一边摆出该拼音的形状，身体随着音乐摆动。例如左手高举，右手叉腰围成一个圈，一边扭动身体，一边说“听广播，bbb”，相反右手高举，左手叉腰围圈就是“一只队鼓ddd”。两手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，两手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。一开始是我在课堂上带着他们做几个简单的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感觉，也能自己创造出拼音造型。我教他们弯下身体，手碰地，那就是“一个门洞nnn”,孩子马上想到两个人并列做相同的动作，那就变成了“两个门洞mmm”。他们根据我引导的b和d的造型，创造了p和q的拼音操姿势。类似的创造性发现在课间操的游戏中常有发现，孩子们的发现让我惊喜。学生在学中玩，玩中学，只要我们老师为孩子们创设的轻松的教与学的环境，孩子就能学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习声母了，可以给学生讲了这么一个故事：汉语拼音王国里面住着许多字母娃娃，单韵母是这个国家的小姑娘，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门，声母男子总是走在前头，拉着小姑娘组成音节。不过说起话来，小姑娘们声音又响又亮，而男子汉们声音又轻又短。你们想认识这些脾

气古怪的男子汉吗？学生听了故事，兴趣马上来了，急切要知道这写古怪的男子汉是谁，下面复韵母学习就容易进行了。

在教学j、q、x，y 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。一个有趣的故事就让孩子把省略规则记得清清楚楚了。一天，j、q、xy这四个小伙伴一起在森林里玩，u跑过来说：“喂，你这三个家伙，我也要玩。”j、q、x看了u一眼，说：“我们从不和不讲礼貌的孩子玩。”过了一会儿，小ü路过这里，见他们三个人玩得很高兴，于是他摘下帽子，很有礼貌地说：“你们好，我是小ü，我也想和你们一起玩，好吗？”jqxY笑着说：“好呀！”他们手拉着手一起玩游戏。故事讲到这儿，就让孩子从故事里知道了什么呢？教师适度放权，让学生将已有的知识点进行汇报，有些学生会说到：“j、q、xy与ü相拼，ü上两点应省略；”有些学生会说到：“jqxy从不与不讲礼貌的u相拼；”还有的学生说到：“ü与j、q、xy相拼，去掉两点还念ü。“这充分体现了学生在故事中有发现，有收获，不再是被动的接受了

1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”

这个游戏让学生根据不同的发音嘴形来判断拼音。嘴形合适了，就能发出正确的音。例如在在学习“a、o、e”“i、u、ü”时，我通过和孩子玩“猜口型”的游戏，巩固了孩子对6个单韵母的认识。一开始是教师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，表扬他们非常聪明。接着角色互换，由孩子摆口型，我猜对了，也表扬是因为他们口型摆得正确，老师才能猜对。这样的游戏加上适当的表扬，孩子兴趣非常高，很快就掌握了六个单韵母的发音方法。

对不易区分的声母、韵母来说，猜口型游戏有很重要的作用。比如f和h的区别，平舌与翘舌的区分，前鼻音与后鼻音的区别。猜的形式也可以灵活多样，教师摆好口型让幼儿猜，幼儿叫老师猜，也可以幼儿互相之间猜一猜。幼儿在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得标准。（2）你演我猜

这个游戏跟“猜口型”形式差不多，可以老师演，学生猜，或者学生演，老师猜。两个游戏有所不同的是“你演我猜”不仅可以通过动作，也可以通过语言描述，但是语言描述中不能出现谜底。例如在学习《ao、ou、iu》时，为了让学生加深对这三个复韵母的理解，我和孩子就玩了这个游戏。在屏幕上出示词语，学生演、说，我来猜。这些词语包括了这三个

复韵母，有“游泳”、“书包”、“扭动”、“脑袋”……每次老师猜对了，孩子都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力。学生在游戏中，不仅掌握了三个复韵母，而且锻炼了口语表达能力，一举两得。

2、找朋友

找朋友游戏可以利用到复韵母学习、拼读音节等内容上。比如学习复韵母。先制作六条带有单韵母的项链，六个孩子每人带一条。带有a的小朋友站出来问：我是a,我的朋友在哪里？带有可以和a相拼的项链i的小朋友就站出来说：我是i，你的朋友在这里。全班同学一起说：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。带有a的小朋友站出来再问：我是a,我的朋友在哪里？带有o的小朋友站起来说：我是o,你的朋友在这里。全班同学一起说：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。以同样的方法练习其他复韵母。孩子在玩游戏的过程中，开动脑筋思考问题，以生动、活泼的方式掌握了复韵母组成的方法。在拼读音节时，学生和老师表演“玩牌找朋友的”游戏。将拼音字母制成牌，发放到每一个参与者手中，有的牌上面写着是声母，有的写的是韵母。老师先出一张“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后学生出牌，出的这张牌要与老师出的牌相拼，如出“ao”，边出边念：“我是ao，b—ao—bao，书包的包。”拼对了对方的牌就算赢。接下来是每两人或四人为一组表演这个游戏，老师参与其中，让孩子们在开心的玩、入境地演中不知不觉地复习了字母，训练了拼读，这既是亲历学习的过程，又是获得愉悦体验的过程，也是增长自信心的过程，更是形成师生合作其乐融融、使课堂活力四射的过程。

3、点名字

在教每个字母时，都给它们编出名字。如：g（小鸽子），f（小拐杖），l（小棍子）等。在练习声母顺序，可以采取点名法。请一个孩子到前面点名，一个孩子发相应的卡片。每点到一个名字，就有一个孩子站在前面去举起卡片说出这个字母的音和形。23个声母全部点完后，请一位孩子当组长，其它的孩子按顺序排好队，大家一起唱声母歌。在这个点名、排队、唱歌的过程中，孩子就将声母的顺序牢牢地记在了脑海里。

4、摘果子

在黑板上贴出一棵树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。之后在按两拼音节、三拼音节和整体认读音节把果子分类放进不同的篮子里。这种游戏的引入，锻炼了学生的拼读能力，检查了音节的分类，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域。

5、竞赛法

（1）登山法：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，各组取好名字，每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词就向山顶前进一步，读错了就向后倒退一步，看哪一组同学先登到山顶，那是胜出的队伍。

（2）、贴商标。在游戏之前在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词卡片。引导学生超市里摆放了这么多的物品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,每一组请一个同学担当超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。贴了标签的那个物品就可以放组里的篮子里，最后看哪一组贴对的商品最多。比赛结束后，来检查贴得对不对，一个个叫同学读，这样又可以检查了学生拼读的能力。因为是比赛，所以的情绪激动，思维特别快，在这样喜悦的环境中学习，掌握的效果比干巴巴的词语分类和拼读要好得多。

6、拼拼玩玩

学语文不仅仅是听说读写，如果加上动手，让孩子在动中学，学中动，效果会更理想。如：教学声母时，可以让学生剪了几个半圆，几根竖条，用它们拼声母，比比谁拼得多，认得多。学生拼出了b、p、q、d、m、n，也顺利地区分了 b 与d，p与q。学生还会用毛线拼s、x、z、c，另外还会用手势来表现d、b、q……拼一拼，猜一猜，学生顺利又快乐地

熟悉了声母，与它们交了朋友。

在教学复韵母时，可以让学生制作了a、o、e、i、u、ü 6张单韵母卡片，让他们自己摆一摆，摆出不同的复韵母，叫出它们的名字，区分形近的“兄弟”。

拼拼玩玩，活动学习既有效地调控了课堂，还寓教于乐，一举两得。孩子动起来，手、脑、口并用，拼音也“动”起来了，学习变得更有意思。

五、创设情景法

在教学中，如果让孩子感受到不是在上课，而是每一节课都有不同的经历，不同的感受和收获，那么孩子一定会对课堂充满期待，在课堂中也积极参与，在不知不觉中学会了。设置情境，可以让拼音教学走进一个动感的空间，增强教学的趣味性。

我经常给孩子创设不同的情景。例如在拼音复习中，我戴上卡纸做的皇冠，拿着一根装饰过的棍子作魔法棒，化身为拼音王国里王后，带领孩子去拼音王国来一次历险记。历险是孩子们喜欢的话题，在课堂里，我们共同闯关，一起享受成功的快乐。如果说情境可以让孩子们忘记课堂，走进神奇、有趣的新天地，那么设计在情境中的一个个小游戏则可以调动孩子们的兴奋点，把拼音教学转化成为他们乐意参与的游戏活动。历险记要闯的第一关，进入拼音王国的大门，就要

念开门的咒语，第一道咒语是声母，第二道咒语是韵母，第三道是整体认读音节，背出这三道咒语就可以顺利进入大门，顺利闯了第一关。在大门口，有一个小精灵要欢迎我们，它现在隐身了，按顺序把声母连起来，他就显身了。学生急切地拿起笔就连，很快就找出了原来这个小精灵就是海豚，第二关通过了。在拼音王国里，有四个地方闪闪发光，原来是藏着四顶声调帽子。选六个学生代表a、o、e、i、u、ü，组成复韵母之后，能标调的同学头上就带上拼音帽子，学生拼读，在游戏中，学生不知不觉地巩固了标调的方法。拼音王国里，还有三个怪兽，有一个喜欢吃两拼音节，有一个喜欢吃三拼音节，另外一个爱吃整体认读音节，赶快从苹果树上取下合适的音节，喂给这三个怪兽，怪兽吃饱后就自动消失了，学生参与的兴趣高。怪兽消失了，第三关也顺利通过。在拼音王国里玩累了，天黑了要回家，在纸做的通行证上用拼音写上自己的名字，交给王后，下一次王后会根据这个通行证再邀请你来拼音王国玩。整节课孩子都处于在拼音王国里历险，兴致浓厚，在历险中，不自觉地巩固了声母、韵母、整体认读音节、拼读、标调、区分音节、拼写等知识，效果显著。

孩子都喜欢动物，课堂上可以营造环境要带着孩子去动物园游玩。用课件呈现了了一些色彩鲜艳、生动有趣的动物形象。如老虎、大象、猩猩、狮子、斑马、孔雀、兔子、小猴等。

这些动物各有自己的特点：老虎威风凛凛，斑马身上布满黑白相间的条纹，悠闲地吃着草，孔雀骄傲地抖动羽毛，散开美丽的尾屏；兔子机灵可爱……学生被一个个生动直观的动物形象深深吸引住了。老师顺势提问“你们知道这是什么动物吗？你能把你熟悉的动物简单地给大家介绍一下吗？”由拼音名称到动物形象，再由动物形象到拼音名称，学得不亦乐乎。这时教师趁机及时引导，分清并读准平翘舌音、前后鼻音的音节，最后趁热打铁鼓励学生给动物写写名称，记住它，和它做朋友。

现在最流行的动画片是《喜羊羊与灰太狼》，如果讲拼音学习和喜羊羊联系在一起，也能成功地挑起孩子的兴趣，争着要表现。

这种情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富了着课堂教学，陶冶着学生的语文素养。

《五笔字型》教学难点的突破篇5

信息系

摘要：在教学实践中通过分析学生学习五笔字型的三个难点——盲打、熟记字根、汉字拆分，然后有针对性的采取多种教学手段进行难点的突破。分别使用“瞎子摸象”法帮助学生练习盲打；使用“强制记忆”法帮助学生记忆字根；使用“意象训练”法帮助学生拆分字根；使用“联想记忆”法帮助学生熟练一级简码，同时教师授课要做到“三心二意”，并采用分层设标的方式鼓励和激励学生自主学习。

关键词：瞎子摸象、强制记忆、意象训练、联想记忆、分层设标正

文：

五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计，五笔字型汉字输入法目前是专业文字录入员普遍使用的中文输入法，因此成为中职学校教师提高学生中文输入速度的首选方案。然而，中职学校学生来源广泛，文化基础与计算机知识基础参差不一，给教学带来不少的困难，针对这些我在实际教学中采取多种教学手段进行难点的突破，取得了意想不到的效果。

一、教学难点的分析

在《五笔字型》教学过程中，我分析学生学习五笔的难点有三个：一是盲打，二是熟记字根，三是汉字拆分。

1．盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练得时间再长，也只能是一个汉字输入的初学者，永远不会成为一个计算机汉字输入的高手。据观察，造成不会盲打的原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此，在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生的盲打训练。

2．熟记字根对学生来说一件很困难的事，然而牢记字根是使用五笔字型输入法完成汉字输入的前提。必须记住字根才能实现盲打。那为什么很多人都说没有背过字根呢？其实字根的背诵存在着不同的方法。不同的方法针对不同的人效果也是不同的，有些人喜欢先背字根，然后再适应一下拆字的方法。这种方法其实是将背字根的过程形成一个独立的阶段，这一阶段没有完成就不进入下一阶段学习。而另一些人则将背字根的过程贯穿于整个的学习过程，从一开始一个字根不懂就上键盘打字，边打边学边记边体会，当基本掌握输入方法时，字根也就背个八九不离十了。更多的人可能一开始也背字根，但在没有完全背下来时就上键盘练习，这种方法结合了上述两种方法的特点。三种方法各有特点，不同的人应该根据自己的情况选择适合自己特点的方法。

3．汉字拆分也是五笔字型输入法中的一大难关，其熟练程度直接影响汉字录入的速度。有些学生字根背得滚瓜烂熟，但因为不会拆分汉字，打字速度也无法提高。汉字的最基本的构字单位是笔画和偏旁部首，五笔字型输入法，就是一种通过拆分汉字笔画的偏旁部首，从而完成汉字英文编码的汉字形码输入法，汉字的笔划分为五种：一（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（捺）、乙（折），由这五种笔画又衍生出多个偏旁部首，而五笔字型输入法就是把每个汉字分解成若干个偏旁或笔画，然后对应键盘输入，所以准确的进行汉字拆分是学好五笔的重中之重，有些字的结构一目了然，而有些字却很复杂，这就要求我们掌握一些拆分原则“按书写顺序，取大优先，兼顾直观，能连不交，能散不连”。只有正确领会这些原则，才能顺利拆字、顺利打字。

二、运用多种教学手段突破教学难点

1．使用瞎子摸象法。在教学中我让同学们用标签把键盘上的26个字母贴上，这样就是想看也看不到了，然后教会学生们正确运用指法，这是盲打的关键，在正确指法下让他们先用英打软件练习，熟练以后再结合字根口诀进行字根的盲打训练。刚开始学生们很不适应，后来慢慢就习惯了，他们的眼睛自然而然的就不看键盘了，因为看了也什么都看不到。

2．使用意象训练法。所谓“意象训练”就是运用“意象”手段进行技能训练。“意象”是一种心理现象，也是一种心理技能，当人们想象一个技能动作时，肌肉会同时象真在做这一运动一样产生兴奋，在头脑中反复地“练习”这一技能，能加快对这一技能的掌握。经常指导学生在读书看报的时候“见字想码”，并在“意象”中手指击键。如在看到“内”时就要想到其编码“MW”，进一步想到各键位置，同时手指在意象中击键。该法对快速理解眼、脑、手协调以及意象掌握击键要领等都有很大帮助。该训练法使学生很快能够突破汉字拆分的难关。

3．使用联想记忆法。“我是这地上的主人，不要以为有产，经和民工一同在中国发了”这句话估计你一两分钟就能背下来，说它另类是因为也就是一句话，与键位顺序没有拉上关系。那为什么这句话会有效呢？因为这本来是五笔字型中的25个一级简码，相互之间本没有任何联系，但我用联想法把它们串在了一起，成为一句易于理想的话，而且多数初学者常常拿一级简码字拆来拆去，忘记这是一级简码字。这句话能很快加深一级简码字的印象，所以当看到一级简码字就会产生条件反射，找到键位也就不是很困难的事。

4．使用强制记忆法。既然学生不愿意主动背字根，那我就采取强制记忆的方法，让他们被动记忆。我课前把字根口诀利用音频软件录下来，课上只要让学生自己练习的时候就打开这个音频文件播放字根口诀，就象大家听歌一样，听得多了，自然就记住了，这个字根口诀也一样，学生们经常听着听着就跟着背起来，显然这种强制记忆法很快就让学生突破了字根难记这一关。

5．教师授课要做到“三心二意”。

“三心”是指细心、耐心、关心。细心选择好一本教材和练习软件，使学生学起来得心应手，练起来循序渐近、信心百倍；细心观察，做好学生思想准备工作，把握学生学习难点。耐心回答问题、耐心讲解难点、耐心检查学生学习效果、耐心纠正学生错误指法。关心学生输入速度、关心学生进步，对他们的进步和失败给予及时的鼓励和鞭策，促使他们打字速度不断进步。

“二意”指注意激发学生兴趣。学习兴趣是学习的内驱力，学生只有对学习感兴趣时，才会产生掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极的状态，从而提高学习的效率。五笔字型录入技能的培训持续时间长、练习量大，学生不免会感觉枯燥乏味，产生厌倦情绪。对此，教师一方面要做好耐心细致的思想工作，帮助学生克服在训练中出现的枯燥感觉和厌烦情绪，鼓励学生树立自信心，认识到自我价值和可挖掘的潜能，帮助学生明确训练目的，端正训练态度，真正做到从“要我练”变为“我要练”；另一方面教师要安排灵活多样的练习形式（如：使用练习软件、分组竞赛、设立排行榜等），激发兴趣，帮助学生克服厌倦情绪；再一方面要关心爱护学生，不要轻易指责学生，建立融洽的师生关系，形成良好心理相融的气氛