小学自然课教学

小学自然课教学（共12篇）

小学自然课教学 篇1

走访当前的小学英语课堂, 会发现很多不恰当的做法, 如英语单词学习被肢解成组成英语单词的一个个字母的记忆, 英语句子的学习也是如此:如英语句子的理解被肢解成英语单词含义的机械拼凑, 又如学生对英语的掌握情况都是通过默写和考试来评价, 能够默写正确的、考出高分的, 都会被评价为英语学得好, 反之则被戴上英语差生的帽子……笔者以为, 小学英语教学作为第二语言学习的奠基阶段, 追求“自然”是其第一要务, 只有让学生感觉到英语学习是一个自然的过程, 才是成功的英语教学。

一、小学英语学习, 像呼吸一样自然

人的生存离不开呼吸, 但绝大多数人都不知道自己呼吸的机理, 都不知道自己的肺是如何实现吸收与排出空气的, 但这并不影响人的生存。借助于这一比喻, 英语学习的过程也应当像呼吸一样自然。

为什么英语学习需要追求像呼吸一样自然呢?因为学习英语的最终目的是用来交流的, 而作为交流尤其是日常交流, 人们在表达自己意思的时候很少去雕字琢句——只要能够顺利地表达出自己的意思就行。显然, 这是一个自然的过程。而我们的小学英语教学呢?估计学生学到小学毕业, 除了可能会顺利地背诵出课本上的句子与课文之外, 到了生活当中要想用英语对话几乎是没有可能的, 这就说明这样的英语教学是不自然的。

要想让学生的英语学习像呼吸一样自然, 根据笔者的教学理解, 小学生的英语学习之肺, 应当就是英语学习的意识, 并且在英语学习意识作用下, 学生通过听的方式建立起英语学习的语音系统。小学英语学习的核心在于听与说, 要让学生在听的过程中积累起大量的、基本的语音信号, 并且让学生意识到不同语音信号的差异, 这样学生就会形成英语学习最为注重的辨音能力。有了辨音能力, 学生就有了英语学习的肺。有了肺之后, 还需要呼吸功能, 这个呼吸功能就是指学生在英语学习中需要的自主学习意识, 即要培养学生主动接近英语情境, 主动阅读英语材料, 主动寻找英语听力材料等, 对于小学生而言这是不是一件难事呢?未必, 关键在于教师教学材料的提供, 如提供英语原声的动画等。有了英语学习之肺和呼吸功能的参与, 学生的英语学习就会像呼吸一样自然。

二、小学英语学习, 像母语一样自然

哪怕是刚入学的小学一年级学生, 其在母语表达上也不会有太大的问题。而即使六年级毕业的学生, 相当一部分用英语进行表达也是一件极为困难的事情。这里固然有三年时间的英语学习积累抵不上学前的母语积累的原因, 也存在着小学英语教学方式不当, 难以让学生将英语当成母语的原因。

客观上来说, 要想让学生将英语当成母语是有困难的, 但让学生的学习像母语一样自然, 却应当成为小学英语教学的目标。那么, 具体的教学策略是什么呢?前提在于训练学生的英语直觉。以听力培养为例, 传统的英语教学都要求学生在听的过程中要知道每一句英语的意思, 认为如果没有听出中文意思, 就是没有听懂相应的英语。殊不知这种思维对于小学英语的学习有着极大的负面影响, 因为小学英语学习的目标实在不应当是某一句英语的中英文对应, 而应当是一种英语直觉的培养。基于英语直觉培养的需要, 笔者查阅了相关的英语教学资料, 其中比较一致的观点是:通过相对原味的英语, 去培养学生的语感。

人们常常知道语感是重要的, 但却常常不知道语感是怎样形成的。其实, 良好的英语语感的形成, 正在于学生对英语的整体感知——而不是对每一句、每一个单词的细致翻译。因为英语的理解往往有着极强的情境性, 同一句英语如“It’s not easy”, 在不同的语境下有着完全不同的意思。如果强调一一对应并且逐词翻译, 那“这不容易”则根本不能表达不同情境下这句英语的含义。说到这里可能同行们已经发现了, 肢解英语句子会破坏情境性。反之, 如果从科学学习的角度出发, 去培养学生的良好的英语直觉, 就可以让学生对于英语的学习有着母语般的自然。

三、小学英语学习, 像对话一样自然

如果现在走到一个英语环境较好的学校, 并与学生进行英语交流。会发现一个有趣的现象, 那就是学生在运用英语进行交流的时候, 有一种“背英语”的感觉。这一判断并非来自于笔者的主观想象, 而是多个英语研究者实地研究后得出的结论。为什么会出现这样的现象呢?是因为日常的英语教学中, 对话本身就异化为英语单词或句子的机械组合, 即学生是根据中文意思, 到自己的记忆系统中寻找相应的单词, 然后组合成句。这样的结果怎么可能像真正的对话那样自然呢?因此, 笔者以为小学英语教学, 还应当追求一种自然对话的境界。

要达到这一目的, 关键在于教师的教。即教师要认识到, 学生在用英语进行对话的时候, 要表达的是一种“意思”, 这个意思本身就是一个整体, 而不是由个体组合起来的。学生之所以会用背英语的方式进行对话, 是因为教学方式导致了学生认为一个“意思”是由“更小的意思”组合起来的, 而事实并非如此。作为教师应当相信, 学生要表达的某一个意思, 就是最小的单位, 而要想准确地表达这层意思, 英语句子就是一个最小的单位。有了这样的教学认识, 那日常的英语教学中就不要将注意力集中在单词是否过关, 语法是否清晰等。

研究表明, 只有进行这种整体训练, 而不是肢解后的碎片式训练, 才是英语教学的王道, 才能让学生交流时真正是一种自然的对话。

小学自然课教学 篇2

（辽宁省大连市西岗区兆麟小学 鲁启安）

所谓“情・知教学”，概括地说就是把认知因素与情性因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明 显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺 牲情性目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而 已，并不把它作为教学目标看待。“情・知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情性目标 的统一。强调在教学过程中，学生的认知心理和情性心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明 的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。

“情・知教学”的教学思想与《小学自然教学大纲》（以下简称大纲）所提出的要求是一致的。《大纲》 要求指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养学生的观察及动手操作能力，这是教学的认知目标；要 求培养学生的科学志趣、科学态度等，这是教学的情性目标。在低年级的自然教学活动中，如何将“情・知教 学”和《大纲》有机地统一在一起，更好地完成自然课的教学任务呢？笔者认为可以通过以下七个方面来完善 自然课的“情・知教学”。

1．保持良好的人际关系；

2．创设适宜的学习情境；

3．给学生以充分表现的机会；

4．实施信息传递的“立体结构”；

5．充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素；

6．教会学生学习；

7．“学”与“习”的统一。

下面结合《磁铁游戏》一课谈谈在小学低年级自然课中应如何实施“情・知教学”。

一、明确目标，做到认知目标和情性目标同时并举

正因为“情・知教学”要求认知因素与情性因素辩证统一，所以在教学活动中既要明确认知目标（掌握知 识、开发智力），又要明确情性目标（培养动机、兴趣、情感、意志和性格等心理素质），使二者同时并举， 统一实现。根据《大纲》要求并结合一年级学生的认知心理特点，明确《磁铁游戏》一课的认知目标和情性目 标。

（一）认知目标

1．让学生了解磁铁的形状；

2．知道磁铁能吸铁；

3．使学生初步学会磁铁吸铁的实验，教给学生用观察、比较的方法认识事物。

（二）情性目标

1．引起学生对自然科学的兴趣；

2．培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。

只有明确了目标并将认知目标和情性目标统一于教学过程中，才能收到相得益彰的教学效果。

二、创造条件，达到认知过程和情性过程和谐共进

“情・知教学”理论认为，情与知的健康发展应该是和谐共进的。要达到和谐共进，必须借助一定的手段 或创造一定的条件，根据《磁》一课的教材特点，笔者认为应从以下三个方面入手来创造条件，达到认知过程 与情性过程的和谐统一。

（一）创设适宜的学习环境

心理学的研究表明，人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。在教学过程中只有创 设良好的物理环境，人际关系环境和问题情境等，学生的心理素质才能得以较好的形成和发展。因为低年级儿 童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中，让他们老老实实坐上一堂课确实不易，所以在 教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。只有利用各种手段使学生产生兴趣、产生好奇心。才能 引导学生进行各种认知活动，同时实现情性因素的培养。从这一点出发，结合本课教学内容，笔者创设了一种 适宜一年级学生的学习环境。

1．充分利用各种教具和学具。有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇， 使他们产生学习的兴趣。根据实际教学的需要，笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具，并为 学生准备了大量的实验材料。如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯 、锯末等。诸多的教具激发了学生的学习兴趣。

2．绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。笔者针对磁铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片，结合 磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。

3．创设集知识与趣味于一体的游戏活动。根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏，寓知识于游戏之中 。

4．运用先进的电化教学手段。笔者准备了一段拟人化的电视片，将磁铁的应用知识通过声、像途径传递 给学生。

5．举行饶有趣味的竞赛活动。本课采用了分组竞赛的教学形式，巩固学生已学得的知识，并开发学生的 思维。

学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习，兴趣盎然，回答问题争先恐后，就连学习比较差的学生也 跃跃欲试。可见，认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。

（二）充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素

教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。教材的情绪 性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的.因素。教材既是认知因素的载体，也是情性因素的载体，为了使 学生的认知心理和情性心理同时活跃起来，就必须发掘和利用教材的思考性和情绪性因素。

比如，在导入《磁铁游戏》一课时，笔者根据教材内容编了一个小魔术，这个小魔术利用磁铁隔着纸能吸 铁的原理将铁末吸到纸上，同时在纸上显示出课题的拼音字母。这样做的目的是：其一，引出了本课课题；其 二，激起学生的兴趣，使学生惊奇不已；其三，惊奇之后，学生头脑中会出现“为什么”，他们的思维处于极 其活跃的状态。为了找到答案，学生产生了认知的需求，为本课的教学打下了基础。这个小魔术利用了教材的 情绪性因素，通过磁铁在学生心中的神秘感引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。同时又活跃了学生的思 维，激发学生去探索，从而使学生深刻理解知识，开发智力。可见，在教学中，教师只有自觉并充分地发掘和 利用教材的思考性和情绪性因素，才能达到认知目标和情性目标统一实现的目的。

（三）给学生充分表现的机会

教育的目的是让学生养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做 的这种精神。要达到这种目的，就必须给学生充分表现的机会。只有给学生充分表现的机会，才会提高学生独 立思索、独立分析、独立解决问题的能力，才会增强学生的自信心，提高学习兴趣和学习能力。

1．给学生群体表现的机会。为了落实教学面向全体学生的教育思想，在教学活动中教师要让每个学生都 参与学习，都有表现的机会。在《磁》一课中，笔者设计了多个分组实验，让实验组的每一个学生都有一次或 两次动手操作的机会。为了体现学生是教学过程中的主体，凡是学生自己能解决的问题都让学生自己去想、去 说、去做，让学生做学习的主人。如在讲授磁铁的性质时，教师将抽象的知识融于游戏之中，让学生在游戏中 通过做一做、说一说发现磁铁能吸铁。教师只在必要的时候进行讲解、示范和指导。这样做既强调了学生的主 体作用，又体现了教师的主导作用。又如在学生分组实验完成后，他们实验用的铁钉需要收拾，教师并不直接 命令学生如何把钉子装好，而是将表现的机会充分地给予学生，让他们自己想一个又快又方便的方法把铁钉收 拾好，学生通过运用学得的知识把问题自行解决了。这样做既巩固了知识，又激发了学生的学习兴趣，满足了 学生积极表现的心理需求。

2．给学生成功表现的机会。成功的表现能够增强学生学习的自信心，激发高昂的学习热情。这一点对于 后进生更为重要。在上课时，难度较小的问题，笔者尽量让学习差的学生回答，并且多表扬他们。通过成功的 表现让他们在老师同学中“抬起头来走路”，从而帮助他们树立起自己能学好自然的自信心。

总之，上述的种种做法目的只有一个，就是让认知过程与情性过程和谐共进，圆满完成教学任务。

三、辩证统一，促使认知心理和情性心理健康发展

谈优化小学自然课堂教学 篇3

关键词：优化;小学;自然课堂

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-227-01

课堂教学质量的高低，不仅直接影响着上述任务的完成，而且关系着小学生学习自然的入门。因此，优化自然课堂教学，提高课堂教学效率尤其重要。那么，该如何优化课堂教学，提高教学效率呢？本人根据教学经验，认为优化自然课堂教学，可从以下四个方面入手。

一、优化自然课堂教学必须符合全面性、具体性

1、全面性。自然教学不仅仅是知识教学，而且包含培养学生对科学技术的兴趣爱好、发展学科学用科学的能力、养成良好的态度以及进行思想品德教育方面的要求。

2、具体性。即教学目的要细致、明确，不能太笼统。义务教育课程标准实验教科书教学大纲在知识方面对学生有三个层次的要求：了解、知道、理解。对“观察、实验、操作”三项能力的要求又分两个层次：初步学会、学会。因此，教学目的的确立，就不应是“让学生掌握某个知识点，培养学生某方面的能力”，而应更具体。知识方面，哪些是要学生一般了解的，哪些是要记住的，哪些是要求学生必须理解并会应用的，能力培养要到哪一步等，都要描述清楚。只有制定出具体的教学目的，才能采用恰当的教学步骤和教学方法。

当然，优化的课堂教学目的，还要符合学生已有的知识、能力水平，符合当地自然特点、学校的教学条件等。

二、优化自然课堂教学内容

优化课堂教学内容，必须以自然教材为本，结合当地的自然实际、自己的经验和学生的实际情况，在教学中创造性地使用教材。

1、根据当地的自然实际，对教材内容进行适当调整。教材中一些有代表性的动物和植物，可以更换为当地学生常见、又具有典型性的动、植物，以便教学能与当地的自然实际紧密结合起来。

2、根据学校的教学条件和自己的经验，对教材中的某些教具、实验方法进行适当修改，以便教学更加切实可行。

3、根据知识与能力相结合的原则以及学生获得知识和能力的心理过程，把课文的前后顺序进行适当调整，使知识教学和能力培养更紧密地、有机地结合起来。

三、优化课堂教学结构

课堂教学结构应是知识结构、时间结构、信息传递结构、认识结构、师生活动结构、讲练编排结构集合的一个综合体。优化自然课堂教学结构要注意几个基本要点。

1、整体性。设计的程序既要有明显的阶段和合理的顺序，便于教师驽驭教学过程，实施教学方法，又要注意衔接自然，协调有序，有机结合，能有效地发挥课堂教学结构的整体效应。

2、规律性。课堂教学结构必须符合学生的认识发展规律和心理活动规律。应从学生已有知识与生活中获得的感性经验开始，通过启迪、诱导，进入主要的教学过程。课堂教学的结尾要求学生能从事力所能及的实践活动，促使学生形成新的思维结构。

3、主体性。要充分体现学生是学习的主体的原则。在做到教学过程主次分明、环环紧扣、突出重点、突破难点的基础上，保证学生自己有充分的时间进行探究活动，引导学生自己提出问题，自己解决问题。要重视培养学生“不唯书”、“不唯师”的开拓精神和创造才能。

4、适应性。要根据教材内容的不同、教学方法的不同、教学条件及学生实际情况的差异，设计出多种多样的课堂教学结构，使之具有鲜明的针对性和适应性。

四、优化教与学的关系

自然教学中正确的教与学的关系应是：在教师指导下，让学生自行探究大自然的奥秘。“在教师的指导下”体现了教师的主导地位，“让学生自行探究大自然的奥秘”体现了学生的主体作用。优化教与学的关系主要体现在以下几方面。

1、要善于把各项教学任务转化为学生的探究愿望，引导和帮助学生自己提出探究的问题，设计探究的程序，以求得教学的统一。

2、要通过周密的组织工作，使学生的探究活动有秩序地进行，并根据教学实际，修改、完善原订的教学方案。教学活动是群体活动，由于小学生年龄小，自控能力较差等原因，自然课各类分组活动又多，每项活动之前作哪些准备工作，活动中有哪些注意事项等，都要于课前周密地考虑到，以保证学生探究活动的正常进行。同时，教学活动又是一个开放的动态系统，无论教师事前考虑多么详细，总会有一些意想不到的情况发生。因此，在实施教学方案时，要不断地获取反馈信息，及时修订原来的方案，使之更符合学生的实际。

3、要根据小学生在自然探究活动中的需要，及时给予指导的帮助。学生在自由摆弄、组合结构材料时，如果长时间忽视了揭示规律的关键性材料，教师要给予提醒;学生因动手能力较差而不能使材料合理组合时，教师要给予帮助;学生在观察中忽略了一些主要现象时，教师要适时提供恰当的词语……

4、要善于营造宽松的教学气氛，发挥学生的创造性。“教学的精髓就是心理上的安全——有提出假设、模型的出差错的自由”。当课堂上营造出宽松的氛时，学生的思维就会变得活跃。

总之，在优化小学自然课堂教育教学中我们只有充分认识到这门自然课程的重要性，克服教学过程中存在的问题，更新观念，科学地指导学生，打好基础，适应小学自然课堂教学改革的需要，从而达到优化小学自然课堂的目的。

参考文献：

[1] 寿建杨.小学自然课程资源开发的基本途径及策略[J].现代教育教学探索，2009

[2] 汤小勇.例谈小学自然人文性课程资源的开发与利用[J].新课程，2003

小学自然课教学 篇4

一、“亲近自然”教学法的开展

“亲近自然”指的就是组织学生充分利用农村自然环境一定程度替代学校教室开展英语课教学的方法。在开展过程中,一定要注意分寸,各环节连贯统一,否则,真有可能成为所谓的“放羊”。下面按照小学英语课常用的五环节教学法,仍以PEP小学英语六年级上册Unit 6 The Story of Rain/Let’s Talk为例来阐述“亲近自然”教学法的开展步骤:

1. Warming up:

这一阶段包括课前准备,如生词的预习,本单元生词rain,cloud,vapour等42个。本课时需要掌握的是前面8个生词,可以在前一节课后布置学生预习好;需要复习的旧知识是What does she do?寻问某人职业的基本问答句型。检查和复习可以同时进行,比如,教师在带领学生走出教室时,谈话内容可能是:

T:Yang Yarong,what does your mother do?

S1:She is a farmer.

T:Chen Xing,what does your father do?

S2:He is a farmer,too.

T:Oh,good,today we’ll go to the nearest farm to learn the new class“The Story of Rain”,let’s go!

在这种教师和学生一边走出教室一边谈话“寓教于生活”的导入方式下,相信学生没有在教室里感觉那么紧张了。接下来的Presentation,也将变得自然许多。

2. Presentation:包括师生互动,生生互动,本课的知识和技能目标等。

(1)老师可以指着天上的白云,问学生What’s it?学生可能回答“白云”或是“cloud”。这时,老师要表扬前者,更要表扬后者,因为是在进行英语课的教学,所有的事物首先要有英语思维。然后,老师接着提问:Where does the cloud come from?学生同样可能回答“水蒸气”或是“vapour”,老师要及时予以肯定,并不失时机是考察学生预习生词的情况,提问Who can spell it?然后老师以此方法有目的地组织学生学习其他几个生词。

(2)老师告诉学生,刚才我们的谈话涉及到了c l o u d,vapour,water等,大家知道它们是怎么变化的吗?我们刚才用过最多的句型是什么呢?(Where does***come from?It comes from the***.)然后组织学生结对练习这几个物质名词及基本问答句型,为Practice环节作好铺垫。

3. Practice:

老师带领学生来到池塘或湖边,指着湖水、白云等告诉学生:现在我要考察大家练习情况,由我来指定物体,小组来问答。对话可能如下:

T:What’s it in the lake?

S1:It’s water.

T:Where does the water come from?

S2:It comes from the rain.

T:Where does the rain come from?

S3:It comes from the cloud.

T:Where does the cloud come from?

S4:It comes from the vapour.

T:So where does the vapour come from?

S5:It comes from the water.

T:How can the water become the vapour?

S6:The sun shines and the water becomes vapour.

至此,本课时要求操练并掌握的语言技能目标“水循环”基本实现了——如果绝大多数的结对练习小组都能正确回答出来的话。

4. Production:

这一阶段是新语言的练习,巩固,延伸和运用。这一阶段是本课时的重点阶段,重点是让全体学生掌握Let’s Talk这个功能对话。让学生自由结对,通过指向实物,互相问答。老师可以引入竞争机制,实行计时,看哪一组对话的声音最洪亮、发音最准确、而时间又最短,对前几名进行精神奖励。

5. Summary:

在这一阶段,老师一要对“水循环”的知识进行小结,帮助学生全面掌握新语言技能。老师重点发动学生想象力,回忆前面单元学习过的一些物质名词如apple与apple juicy,来结对练习Where does***come from?It’s comes from the***.从不同角度来练习巩固这个基本句型;二要培养学生“打破沙锅问到底”的科研精神,如介绍我们所居住的地球的基本结构、全球气候变暖及节约用水和环境保护方面的知识;三要布置本课时相应的作业,可以是培养学生观察力与课文知识点相结合的口头对话练习,也可以是一篇简短的参观学习日记。

以上以PEP小学英语六年级上册Unit 6 The Story of Rain/Let’s Talk为例,介绍完农村小学英语课“亲近自然”教学法的基本过程。但在实际教学活动中,各环节可以灵活调整,只要利于培养学生“亲近自然”的兴致、利于放松学生英语学习时的紧张心情、利于培养学生开口练英语的勇气、利于提高学生英语学习积极性的方法都可以努力尝试。

二、“亲近自然”教学法的注意事项

“亲近自然”教学法可以让学生更加热爱自然、热爱生活,学习过程中呼吸到新鲜空气,体验浸入式的英语学习。但是,在具体开展过程中,要注意一些问题:

首先,选择合适的教学内容。在决定近期开展“亲近自然”教学法时,一定要提前选择好合适的教学内容,否则,出去折腾了一圈而教学效果可能还不如室内。像有的教学内容是描述过去你做了什么事,像关于字母书写或试卷讲评的课,像描述世界动物种类的教学内容就不适合选择。以第三个不适合为例,因为即使组织学生出去了,也看不到像“狮子”、“斑马”、“狼”等等这些动物的,而且还可能因失望而挫伤学生室外学习的积极性——如果课文是关于农作物corn或potato生长习性的学习,关于体育运动的,就比较适合采用这种方法。

其次,选择合适的天气。带领学生走出教室,来到操场或是学校附近的田野进行英语课教学,对天气状况有很高的要求,必须确保天气晴朗。比如学习cloud的相关内容时,可以选择在阴天进行;而学习sun的相关内容时,可以选择在太阳天进行。

最后,及时教学反思和争取新的进步。每次室外“亲近自然”教学过后,是教师反思时间,要认真分析本次室外课的目标是否实现,有哪些优缺点,学生个体在原有兴致或知识层面是否有所长进?教师的教学环节是否设置得当?哪些需要临时机动处理?只有不断总结反思、查缺补漏、扬长避短,才能实现农村小学英语课“亲近自然”教学法效果,帮助农村小学英语教学走出困境。

小学自然游戏教学案例 篇5

青浦区逸夫小学

沈丽萍

随着新课程改革的不断深入和新课程标准的颁布，我们在更新教学观念的同时，也在不断尝试新的教学方法，游戏教学法就是新课程改革下的产物。从五年制小学新教材中可以看到，数学、英语、体育等新教材中增加了大量的游戏内容，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的关注和重视，成功的游戏教学，能使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，从而加深对知识的理解。新的课程标准要求在自然教学中改变单一的接受性学习，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，因此在小学低年级自然课堂教学中引入游戏教学,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。

爱玩、爱动是儿童的天性，小学低年级学生的这一特点尤为突出。他们对许多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么样”,自然课本的内容尽管大多是学生熟知的，但搬到纸面上对他们来说则是新异的，如果把这些“熟知”的内容变为活动，让学生去摆弄摆弄，探清究竟，他们不但想问许多“是什么”，而且会问“为什么”，因为他们总想试探着去认识世界，试试自己的力量。

下面就利用一些实际的游戏教学案例，来阐述游戏教学在低年级自然教学中的意义：

案例一：我的感觉——摸口袋

游戏准备：布口袋、桔子、钥匙、玻璃球、毛绒玩具等。教学片断：

师：老师这里有一个口袋，里面有一些不同的东西，不能打开口袋，比一比哪组的小朋友摸出的东西多。

（评析：兴趣是学生最好的老师，通过用手触摸暗袋里软硬、形状、大小不同各种的物品，使学生体会不同物体给手的感觉是不同的。由于教师提供的是暗袋，游戏又要求学生不能用眼睛来观察，完全凭借手的触觉，所以带来一定的未知性和悬念感，可以激发学生潜在的表现欲和成就感。）

甲生：我们摸到了桔子，它是软软的。

乙生：我们摸到了一个圆圆的硬硬的东西，我们猜是玻璃球。„„

（评析：通过小组游戏，学生的学习兴趣一下子被激发起来了，他们通过手 1 触摸到的物体的大小、硬度等，对物体作出比较准确的判断，从而在不断地体验、猜想中加深了对手这种感觉器官的认识。）

案例二：天气变化——给“娃娃”穿衣

游戏准备：玩具娃娃、天气图片、雨衣、雨鞋、棉袄、太阳帽、围巾等。教学片断：

师：不同的天气我们穿的衣服是不是也会不同呢？这是一个“娃娃”，请小朋友给她选择合适的衣物穿上。

（评析：天气变化与人类的穿衣有很大的关系，这是大多数学生都知道的常识，但是如果单单靠教师或学生的讲述，这节课会异常枯燥，小学一年级的孩子的心智还停留在幼儿园阶段，所以选择了他们特别喜爱的“过家家”的形式，设计了给玩具娃娃穿衣的游戏，既达到了本课的教学目标，又适时地激起了学生的学习热情。）

甲组：我们拿到的天气是雨天，所以我们给娃娃穿了雨衣和雨鞋，还带了雨伞。

乙组：我们是下雪天，天气很冷的，所以给娃娃穿了棉袄和棉裤，还给她带了围巾和手套。

甲组：下雪天很冷的，他们小组给娃娃穿了单鞋，我们觉得不太合适。„„

师：通过这个游戏你知道了什么？

甲生：我知道了下雨天要穿雨衣，不能让雨淋湿。乙生：我知道了天气在变化我们穿的衣服也在变化。„„

（评析：在整个游戏过程中，我看到学生愉快地进行着同伴间的交往，有的在热烈地讨论着，有的在轻声地商量着，也有的在激烈地争执着，对于整个小组来说，游戏的成功与否不仅仅是依靠个人的力量，而是需要小组内的全体学生的共同努力，在这个过程中使学生意识到小组协作、配合的重要。）

案例三：光和色彩——看暗盒 游戏准备：小玩具、有孔的盒子。教学片断：

师：每个小组有一个盒子，透过盒子上的小孔看看里面有什么？（学生分小组尝试）

师：有谁看出来了？

生：老师，里面黑乎乎的，什么也看不见。师：谁能想办法不打开盒子，看到里面的小玩具？ 甲生：可以在盒子上戳几个洞。乙生：放到亮的地方也许可以看出来。（学生根据自己的想法尝试）师：这次看到了吗？ 生：我们看到了。

师：是什么让我们看到了盒子里的玩具呢？ 生：是光。

（评析：这是一个典型的“悬念式游戏”，在这个游戏中教师先设置了一个悬念，使学生遇到“看不到”的问题情境，在多次受挫之后学生通过分析问题——“为什么看不见”、主动想办法解决问题——“怎样才能看清楚里面的玩具”，从而认识到了光与我们视觉的关系，在整个学习过程中教师通过层层深入、步步引导，使学生变被动接受为主动探索，学生真正成为了学习的主人。）

案例四：无处不在的声音——声音的传播 游戏准备：热水袋、书本、水、塑料袋等。教学片断：

师：我们已经知道声音是可以通过物体传播的，那么在不同的物体中传播的速度一样吗？

生1：我认为是一样的。生2：可能是不一样的。

师：你能利用身边的材料设计一个游戏证明你的想法吗？（学生小组讨论设计实验方案）

（评析：对于低年级的孩子来说实验是等同于游戏的，实验对于他们来说有一定的神秘感，而游戏却是他们习以为常的，所以教师在这里要求设计一个游戏，这符合他们的思维习惯。）

甲组： 我们想比较声音在水和书中传播的速度是否一样，我们想这样做„„ 乙组：我们想证明声音的传播速度是一样的，所以我们准备„„

（学生通过小组讨论已经有了初步的设想，在交流的过程中帮助他们逐步完善他们的设想。）

师：大家的想法都很不错，那么接下来让我们试一试吧。

（评析：对于孩子来说游戏无疑是快乐的，而更让他们快乐的是自己能够亲身参与设计游戏的过程。三年级孩子的创造力和想象力也是我始料未及的，因为是冬天很多孩子拿了热水袋在身边，他们就想到了在热水袋里装水和吹气，然后隔着听钟的“嘀嗒”声，也有孩子想到用书本和吹气的塑料袋作比较„„教师在教学过程中一个小小的放手，不仅给学生创造了一个自由想象的空间，更重要的是给了他们一个展示自己、证明自己的平台。）

构建自然和谐的小学数学教学课堂 篇6

一、仪表端庄,教态饱满,创设宽松的学习环境

教师的仪表包括相貌与衣着两个方面。相貌是天生的,无法改变,而衣着效果则是可以由自己来控制的。教师因为从事教育工作的特殊性,注定了衣着要有一定的规范,受到限制。教师在教学中,衣着要得体,能够给学生带来美的享受,同时还要适应教学工作的需要,适应开展教学的环境。对教师的衣着要求一般为朴素大方、干净整洁、搭配协调,坚决要避免两级分化的现象。色彩不能过于华丽,使教师在学生中产生一种鹤立鸡群的现象,分散学生的注意力,不利于学生在课堂上集中注意力,更不可穿着奇装异服,与本身教书育人的职责不相符合。教师的衣着也不能过于随意,穿着马虎,浑身污垢,甚至敞胸露怀,分散学生的注意力,丧失教师在学生中的良好形象。因此教师要妥善处理好自己的衣着问题,过于华丽和过于随意都不合适。教师良好的教态对营造自然与和谐的课堂也有着积极的作用。教师在教学中要保持精神饱满,以昂扬的姿态站在讲台上对学生进行授课,无论自己遇到什么样的情况,只要你站在讲台上,就要保持这样的状态,教师在学生面前切不可表现出心情不愉快的状态。在教学中,教师的表情要亲切自然,不能过于随意或是过于严肃,使学生在轻松、和谐的氛围中开展学习,教师的举止要得体,给学生放好样子。

二、简明干练,生动形象,增强语言的表达效果

教师的教学工作就是一门语言艺术,教学语言是教学活动开展的主要手段,教师需要通过教学语言将知识传授给学生,教学语言艺术的高低直接影响着教学成效的高低。笔者认为,教师的语言应该简练、生动而富有节奏,具备了这样的特点,才能充分发挥作用,促进自然和谐课堂氛围的建立。

首先,教师的语言要做到简明干练。将意思表达清楚是教师语言的基本要求。教师教学时,要合理组织语言,将小学数学教材中各种概念、定律表述清楚,是什么就是什么,让学生一听就明白,教师在教学中切忌使用空话连篇的语言。教师的教学语言一定要“少而精”,恰到好处,既讲清楚了具体内容,又不拖拖拉拉,啰嗦不尽。小学数学学科的定义、定理和公式本身就是非常简洁精悍的,教师在开展教学时要紧扣教学重难点,做到言简意赅,有针对性地讲解,将更多的教学时间用于学生的思维训练,发展学生智力,甚至可以将训练在当堂完成,及时检验学习成效。 其次,教师的语言要生动形象。我们在教学中面对的都是小学生,他们活泼好动,对形象感知趣味较浓。教师在教学中语言一定要符合小学生的身心发展特点,在将数学道理讲清楚的基础上,要注意语言的生动形象,要具有趣味性,有效集中小学生的注意力,激发他们求知欲和学习积极性。在小学数学教学中,数学教师要善于把抽象的数学概念进一步具体化,将高深的数学原理进行形象化处理,将乏味的数学知识增加趣味性,提高学生的理解和掌握。但是也要注意的是教学语言的生动形象不是一味地追求趣味效果,使课堂变成了娱乐场所。教师在授课中要紧扣教材实际,掌握好语言的分寸,坚持正确的观点,以深入的分析,幽默风趣的语言,集中学生注意力,激发学生积极性,顺利有效地开展教学工作。

第三,教师的语言要有节奏感。教师在讲课时语言音调高低、节奏缓急,对学生的思维活动都会产生一定的影响。教师开展“讲”的过程必须和学生的“听”的过程相协调,要有机融为一体,形成教学的和谐节奏,才能激发学生产生学习的最佳思维状态。教师在教学中讲话速度太快,学生的思维没有完全跟上,对教师讲授的数学知识没有足够的时间进行消化吸收,学生的学习容易煮夹生饭,学生学习会感到非常困难,甚至产生厌学情绪。教师讲课语言速度太慢,讲授速度跟不上学生思维发展的需要,学生的思维得不到充分展开。教师讲课语调太高,刺激性过强,会影响学生注意力的长久坚持,影响听课的效果,教师的嗓子也会吃不消。教师讲课时声音太小,学生听起来会感到困难,需要集中更多的精力才能够听清楚教师讲的内容,容易产生听课的疲劳。教师在数学讲课时的语言节奏,要结合课本的内容和课堂气氛,进行适当控制和调节,达到快慢得当、高低有序的教学效果。教师在开展数学教学时,要能够正确运用声调来吸引学生的注意力,帮助他们加深对学习知识的理解,开拓他们的思维。特别是在教材的重点、难点之处,教师的语言要随着教学的需要而变化,实现教学双边活动自然和谐的目标。

三、注重引导,启发点拨,培养自主的学习能力

小学自然课教学 篇7

小学英语是我国整个英语教学体系中的基础部分, 而口语发音教学又是最基本的环节。自然发音法在美国已经有近百年历史, 它是一种最简单直接的英语口语教学方式, 利用自然发音法对小学英语进行教学有利有学生掌握地道的英语发音方式, 因此自然发音法应在小学英语教学中普及开来。

一、英语自然发音法 (phonics) 介绍

英语自然发音是美语系国家学生学习美语的入门课程, 自然发音法的基本作用与中国汉语拼音相类似, 但是不相同的是中国的汉语拼音是由文字以外发展而来的另一套符号, 而自然发音使用的还是26个英文字母, 以26个英文字母作为基础音进行发音的发音方式。

自然发音法的基本概念是要了解字母本身的“读音 (Name) ”和“发音 (Sound) ”的不同。如大家平时朗朗上口的26个英文字母:A, B, C, ..., X, Y, Z念出来的都是字母本身的“读音”而非“发音”, “读音”代表的是字母本身的名字, 就比如每个人都有自己的名字一样, 而自然发音指的是字母的“发音”, 就比如每个人都有不同于别人的说话声音一样, 每个字母也有自己的特有声音, 就是“发音”。

比如:英文中的“包”拼法是“BAG”, 在这个单词中一共用三个英文字母“B”“A”“G”。自然发音就是指以这三个字母反映出来的读音, 字母“B”的发音就是/b/, 字母“A”的发音就是/æ/, 字母“G”的发音就是//, 连在一起“BAG”就读/bæ/的音, 实际上自然发音不需要使用音标符号, 学过自然发音的同学, 看到“BAG”这个词就会直接知道单词的读音就是/bæ/。

自然发音在英语的学习中相当重要, 学好了自然发音就等于学好了英语的百分之五十, 因为能够看到单词可以读出单词, 听到单词可以写出单词, 就已经解决了英语读音的一大难题了。

那么自然发音和传统音标有什么区别呢, 其实音标是为了方便学习美语的人设计出来的一整套“发音符号”相当于中文里的汉语拼音, 而中文字形千变万化有一套有规则的“发音符号”很重要, 而英文单词相对简单, 再有那么一套“发音符号”就显得有点多余了, 所以音标的学习不仅不利于学生口语的学习, 还增加了学生的学习负担。

二、自然发音在小学英语教学中的应用

小学英语的学习阶段, 是学生学习语法、词汇和会话技能的关键时期, 7-11岁的学生已经开始接触少量的英语词汇和对口语会话有了初步要求, 在英语的初学阶段要锻炼学生敢说的能力, 主动表达同时有错就改, 还兼并进行一定词汇量的储备, 保持英语的学习兴趣, 多听多说防止走向“哑巴”英语。而自然发音法最大的优点就在于, 它可以建立发音和字母之间的直觉音感, 直觉地反应单词的发音, 或者听到发音就可以对应相应的单词从而进行单词的拼写, 利用自然发音法找到单词之间的内在规律, 可以更容易地使学生进行单词的读、写、记。下面就来介绍一下自然发音法在小学英语教学中需要遵守的教学步骤。

1. 进行26个字母的自然发音教学

每个字母都有它对应的名字和对应的读音, 要着重联系字母与发音的对应关系, 每个字母都有其对应的自然发音, 又称直觉发音, 就是你看到单词时能念出的声音。自然发音法的入门课程就是26个字母的单独发音, 让小学生首先了解发音的基本概念并教授自然发音的技巧, 通过学习26个字母的自然发音使学生达到可读可写的目的, 并且掌握单音节词汇量350个左右, 双音节词汇量50个左右和词汇总量的1000个左右。

2. 进行元音发音的教学

自然发音第二个阶段的课程就是进行长元音及短元音的发音联系。元音是任何一个英文单词都必然包括的一个音节, 没有元音就不会是一个单词。元音类型包括单元音、元音组、分离元音和特殊组合四个部分, 其中单元音的基本元素包括a、e、i、o、u元音组的基本元素包括ai、ay、ee、ea、oa分离元音的基本元素包括a-e、e-e、i-e、o-e、u-e特殊组合又包括混合音、字母c、g、y的特殊发音、两个字母发一个音、“ou”、“ow”、“oo”的发音和元音加“r”的发音。这一阶段的学习目标是让学生了解并熟悉元音的发音技巧和规则, 这一阶段的学习要求词汇量达到2000个左右。

3. 进行含有字母组合单词的发音教学

许多的字母不只发一个音, 同样字母的组合也不止发一个音, 在进行相同字母组合的学习的时候要注意发现它们之间的发音规律, 总结规律进行组合学习。

4. 进行划多重音节单词的发音教学

音节包括单音节、双音节和多音节, 含有字母较多的双音节和多音节的学习, 需要我们首先进行正确的音节划分, 划分为两个或多个单音节字母, 这样就比较容易掌握学习。

结语:

小学自然课教学 篇8

一、充分发挥英文字母的基础作用

英语单词是我们学习英语的基础,26 个英文字母更是我们基础中的基础。在小学英语的教学中我们最不能忽视的一个教学环节就是对26 个英文字母的学习与运用。26 个英文字母包括五个元音“a、e、i、o、u”以及其余的二十一个辅音。元音又可以成为母音,指的是在发音过程中由气流通过口腔不受阻碍发出的音,按音节又可以分为单元音和双元音。辅音又称子音,是与元音相对的,指的是气流在口腔受到阻碍而形成的音,辅音同样也是构成音节的重要组成部分。明确元音与辅音的区别是我们进行自然拼读法的基础。自然拼读法正是通过学习26 个英文字母极其字母的组合形式在单词中的发音规则,来建立学生对于字母及特定字母组合发音规则的感知,从而让学生潜移默化中有一定的语音发音规则的语感,从而看到一个全新的单词的时候,通过自己所掌握的方法也可以独立的拼读出来,达到教学的目的。对于小学生来讲,利用自然拼读法可以不必去掌握难度大不容易接受的音标学习也可以拼读出大部分的单词,这就可以把学生平时很头痛的背单词转变为一件轻松愉快的事。而要掌握自然拼读法,培养起一定的语感,就必须从基础抓起,真正的熟练掌握26 个英文字母,以及字母组合的发音规则。这是一项长期的工程,不是一朝一夕就可以实现,这离不开我们平时的积累。对于小学英语的学习教师要注重从基础抓起,引导学生熟练的掌握英文字母表,这是我们运用自然拼读法的基础也是我们学习英语的基础。

二、利用网络资源丰富拼读体验

伴随着时代的发展和社会科技的进步,越来越多的网络资源已经走进了人们的工作与生活,成为我们日常不可或缺的一部分。对于小学英语的课堂教学来说,我们要充分的顺应这一潮流,充分利用网络资源来加强我们的英语学习,丰富我们的拼读体验。自然拼读法的一大特色就在于它旨在把复杂的英语单词发音规则归纳成简单的、有规律性的发音,通过把英文字母与英文发音练习互相结合起来,彻底解决学生反映的发音难的问题。因为根据调查研究显示,绝大部分的英文单词都是符合一定的发音规则的,特别是对于小学英语来说,小学阶段需要掌握的单词基本上都可以通过一定的发音规则来掌握。因此,只要学生们掌握了这些发音规则并且通过适当的练习,那么学生就可以轻松的掌握绝大部分单词的发音。教师可以充分利用现有的网络资源帮助学生来实现这一过程。对于小学生这一受众群体而言,如果只是单纯的老师讲解字母的发音规则,学生很容易会产生厌倦、反感、逃避的心理,教师应该正视这一问题,面对这一情况,教师可以根据小学生的身心发展特点,考虑小学生的接受水平以及兴趣所在点,运用现代化的网络资源来丰富课堂,运用多媒体等手段来对学生进行拼读规则的讲解及练习,这样一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面还可以保证发音的准确性,对于小学英语教学来说可谓是事半功倍。

三、注重学生拼读与书写训练的结合

在小学英语教学中运用自然拼读法还应该注意的一点是要做到拼读与书写的结合。读写结合的教学方法已经成为推进小学各个学科课程改革的重要教学策略。小学英语的学习应该是一个综合完整的过程,拼读和书写是不可分割的两个环节,是一个相辅相成的过程。自然拼读法的进行不是独立进行的,它应该融入到完整的英语教学过程中,与英语阅读特别是写作训练结合起来进行。书写也是小学英语教学的一项重要内容,以读带写、以写促读,读写能力的结合才能带来英语综合水平的提升。对于小学生来讲,思维处于比较活跃的时期,教师应该鼓励学生多动手,通过一定的书写练习可以加深学生的理解与记忆,同时还可以检验学生拼读水平的进展情况。我们在开展自然拼读法教学的过程中面对的一个现实情况就是学生们自以为理解的发音规则是对的,其实不然,这就需要学生把它写下来。教师要有意识的加强对学生的拼写要求训练,让学生通过一定的拼写练习既可以检验拼读的正误更重要的是还可以通过书写来培养学生对英语单词的一种灵敏的感觉,这样也会更加有利于学生对拼读规则的理解与掌握。读和写是一个不可分割的整体,通过读写的结合可以实现英语单词从音到形的转变,大幅度的提升小学英语的学习效果。

小学自然课教学 篇9

笔者希望在常规的英语教学中探索小学生认读单词的新方法, 通过让更多的学生体验成功认读单词的乐趣, 帮助他们强化第二语言系统, 从而让学生形成对词或词群的抽象思维和感受能力。

一、巧借韵律增强学生的语感训练

英语语感是对英语语言的敏锐感觉和正确的理解力, 是一种类似于直观、自然的对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用的感觉, 是下意识对英语语言的判断力、理解力与直接感知能力。

要想提高学生认读单词的能力, 教师首先需要增强学生的语感训练, 如可以采用听、唱和演儿歌、童谣、韵律诗以及小故事等活动, 让学生感受语言, 培养语感。欧美经典儿歌《Wee sing》包含经典童谣, 其中每个童谣的韵律感都很强, 以《Ladybug》这首童谣的教学为例, 这首歌谣中的land与hand, arm与harm, away与day都是押韵词。对此, 教师可以让学生寻找并读出上述押韵词, 从而感知英语单词的读音规律, 培养学生的英语语感, 并让学生识记英语单词。

二、利用自然拼读法提高学生的拼读能力

自然拼读法是系统教授学生字母与字母发音之间对应关系的知识, 并指导学生将这种知识运用于拼写和认读单词。拼读教学不仅指向学生的认读和拼写, 也是提高学生阅读能力的有效途径。掌握拼读方法能帮助学生认读单词, 解决单词不会读、读不准的难题, 能提高学生的单词拼写和记忆的能力。

元音字母音及字母组合音教学是拼读教学的重点和难点, 下面我将以自身的教学实例讲解自然拼读法的教学。

(一) 拼读与词汇相结合

在教授辅音/d/的发音时, 让学生模仿小马跑步的样子, 模仿小马跑步的声音/d/-/d/-/d/;学习/k/的发音时, 让学生用手指比成剪刀的形状, 方便学生记忆/k/。同时, 在学生拼读的练习纸上为他们注明中文或图片, 然后在进行拼读练习时展示一些单词的图片或事物, 将意义融入拼读的过程中。

在教元音“a-e”的拼读规则时, 我罗列了许多“a-e”的拼读规则, 并将其制成表格发给学生, 如sake, cake, bake等, 然后让学生轮流进行拼读。通过一节课的学习, 学生对这个元音字母的发音已经非常熟悉, 并且能够熟练掌握。

(二) 拼读与思维相结合

有思维的课堂才是真正吸引学生的课堂, 我尝试着把思维与拼读结合在一起, 在复习辅音字母或元音字母时, 我问学生:“I like/k/, do you know why?”学生很惊讶, 老师为什么会喜欢一个字母呢?于是我接着说:“Because I like cakes.”“Which letter do you like?”学生很有兴趣说:“I like/f/, because I love my family.”这种形式, 学生自主思考把音和词结合起来, 会非常有趣。

同时, 除了让学生拼读之外, 我会给学生制造一些小小的思维障碍, 如让学生根据我的读音尝试拼写单词, 为了降低难度, 我会从一开始的填辅音“ate”到填元音“b_k_”, 最后拼写整个单词。

当然, 学生还可以创编韵律儿歌“pea pea pea, sea sea sea, I like pea and I like sea.”即是说, 学生在交流中学习语音, 在思考中练习语音, 思维训练的加入体现了phonics教学功能的多样性, 也为学生的拼读带来了乐趣。

(三) 阅读与语音相结合

学习拼读的目的就是把英语读好, 把英语读好才能自主阅读。phonics的学习不是将所有的读音规则全部学完了才去练习拼读的, 而是一边学一边练拼读, 让学生将之内化为自己的一种拼读技能。因此, 我开始把《丽声拼读故事》引入拼读课堂, 在学习了字母a的发音之后, 通过游戏比赛的方式让学生听写一些相关的单词“had, pad, yap”等, 而这些单词就是故事中比较难读的单词。随后, 再出示小故事《Cat naps》, 在图片的帮助下, 学生能理解这个故事, 然后让学生进行小组阅读。他们在情境中反复练习语音, 学得很高兴, 通过自行阅读也体会到了学习phonics的乐趣。

小学自然课教学 篇10

1. 自然拼读法的相关概述

在新课改的带动下, 小学英语教材也进行了改革, 改革后的教材对学生的单词量提出了更高的要求。在小学英语教学中, 单词一直是教学中的重点, 同时也是学生学习时的一个难点, 如果能够在小学就应用自然拼读法开展英语教学, 将会取得非常理想的教学效果。

1.1自然拼读法的概念

自然拼读法主要是指通过学习字母或者字母组合的发音规律来掌握英语单词。很多小学生在学习英语时不敢开口讲英语, 主要就是因为没有掌握英语单词的发音规律, 而自然拼读法能够帮助学生剖析字母与字母之间进行组合的规则, 让学生在掌握这些规则后, 即使在遇到没有学习过的陌生单词时, 也能将其准确读出, 这样的学习方法培养的是学生的一种能力, 而不是一时的记忆效果。自然拼读法现在已经被广泛应用到我国小学英语教学中, 甚至一些西方以英语为母语的国家也会使用自然拼读法对学生进行英语启蒙教育。

1.2自然拼读法对小学英语教学的重要意义

其一, 能够不断激发学生的学习兴趣。在传统的学习中, 学生往往通过死记硬背来学习单词, 但是自然拼读法能够让学生明白单词的内在发音规律, 告别过去枯燥单一的学习形式, 有利于不断激发学生的学习兴趣;其二, 能够提高小学生的英语学习能力。自然拼读法关注的是音标、音节、发音规律的学习, 学生掌握后能够自主学习其他单词, 提高了学生的自主学习能力;其三, 能够不断改进小学英语的教学方法。在应用自然拼读法的过程中难免会遇到新的教学问题, 老师在解决这些问题的过程中能够不断改进小学英语的教学方法, 结合实际教学情况采取最恰当的方法来提高教学质量。

2. 提高自然拼读法在小学英语教学中应用效率的策略

自然拼读法对小学英语教学起到了非常重要的作用, 所以老师应该将自然拼读法贯穿于小学英语教学中, 让学生掌握了单词的释义和拼写的基础上能够进行正确的发音, 笔者认为可以通过以下几点策略来提高自然拼读法在小学英语教学中的应用效率。

2.1增强自然拼读教学的趣味性

小学生的心智还不成熟, 学习英语时, 兴趣就成了他们主动学习英语的最强大的推动力量。传统的单词教学中, 老师往往让学生死记硬背, 学生很容易对单词的记忆和读音失去兴趣。所以, 在应用自然拼读法开展教学时, 要注意增添这种方法的趣味性, 让学生感受到正确发音的乐趣, 调动学生的积极性, 从而优化教学效果。

比如, 老师可以用说唱法来培养学生的音韵语感。在教学er/ur/ir/or这些都发/?:/的字母组合时, 我们可以编成儿歌“Herbert is a bird. Tebert is a worm. You know, the early bird gets the worm.”也可以编成音韵儿歌来记忆, 如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起, 谁在前头谁最大”, 如:ai/ei/、oa/??/;要记字母bed的拼写, 可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e//e//e/”。

2.2为学生总结自然拼读规则

英语单词的发音是有一定的规律的, 对于刚刚接触英语的小学生来说, 这些内容很难理解, 这个时候老师还要结合归纳总结的教学方法, 帮助学生总结自然拼读规则, 并列举出相关的实例, 这样学生更容易理解和记忆自然拼读规则, 并在实践中进行应用。

比如字母c, 后面接a、o、u的时候, 发音为[k], 如:cat、cap、call、coat、cup等;当后面接e、i, 或y的时候, 发音为[s], 如:city、ice、rice、face、cell、cent、voice、pencil、juice等;有时在e或i前面, c会发/?/的音, 如:ocean、racial、social等。

2.3加强自然拼读练习

在掌握了基本的自然拼读规则后老师还应该注意加强对学生的自然拼读练习。英语学习是一个长期积累的过程, 只有不断地练习才能让学生更扎实地掌握英语读音规律。

比如老师可以把一些读音相近的词语放在一起组成一段话, 让学生练习拼读:It’s a goat, sitting in a boat, wearing a coat and writing a note. It’s a bear, sitting on a chair, holding a pear and combing its hair. It’s a cock, sitting on a rock, wearing a sock and looking at a clock. It’s a fly, wearing a tie, holding a pie and waving goodbye.

小学自然课教学 篇11

关键词：小学数学；情感教育；优良品质

在所有学科中，数学是比较复杂的一门学科，它要求学生要有很强的逻辑性和抽象思维。在小学数学的教学过程中，小学生常常会觉得数学课比较枯燥乏味，对学习提不起兴趣。而传统的教学模式只注重教授学生课本上的知识，不重视情感教育，这样难免会使小学生的自尊心受到伤害。因此，在小学学习阶段，情感教育对学生来说非常重要。

一、情感教育的必要性

随着社会的发展和进步，人们更深刻地认识到教育的作用，而情感教育也随之受到大家越来越多的重视。如今的教育，本身就有很强的目标性，它要求受教育者的知识水平不断地提高，还要求培养受教育者的综合素质，使他们成为社会需要的全方位人才。所以在对受教育者进行教育时，一方面要培养他们各个方面的能力，另一方面还要进行情感教育。例如，丰富学生的内心情感、丰富他们的精神世界等，通过这样的方式来培养他们的认知能力。目前，我国的基础教育正在进行深化改革，而情感教育正顺应了时代的发展，符合新课改的要求，让基础教育中的素质教育得以实现。在小学的学习阶段，情感教育十分重要，对数学教学也不例外。

二、情感教育在小学数学教学中的意义

1.能帮助学生培养自身的优良品质

在小学数学的教学中，只有学生对数学学习形成了一些品质，如，兴趣、自信心等，这样才有助于他们“乐学”和“爱学”，进而对数学学习产生动力。数学教师，要有先进的思想和教学理念，把重点放在学生的发展上，让他们通过学校的学习，在离开学校后，能够不断发展自身的能力。所以说，在平时的教学中融入情感教育，会让学生终身受益。

2.能激发学生对学习的兴趣

兴趣对小学生来说非常重要，只有对数学产生了学习的兴趣和热情，他们才会朝着目标一直向前。例如，在小学数学第八册第九单元的练习中，有一小节是介绍数学家陈景润的，通过介绍名人对数学的贡献来激发学生对数学的学习热情。教师在平时的教学中，也可以根据教学内容创设一些情境，把课堂问题转化成有趣的童话故事，使课堂的趣味性增加，提高学生对数学的积极性。

3.能让学生养成独立思考的好习惯

在教学过程中，教师可以给学生创造不同的机会，让学生的各个方面都能够得到锻炼。在学生遇到困难时，教师不应直接告诉学生如何解决，而要去引导学生，让他们自己去寻找解决问题的方法，并且从中总结经验，养成独立思考的好习惯。

三、如何在小学数学教学中融入情感教育

1.在教学中教师要增加情感投入

小学生在这个年龄阶段，都比较活泼好动，有很强的好奇心，而此时，他们也具备最强的可塑性。在这个阶段，教师要明确自己在教學中的位置，作为雕塑师的教师，不能对学生只是简单地雕塑，而是要把情感融入整个雕塑中。在学习上，教师不光只是教学生知识的尊者，更是学生的朋友，学生一些好的意见教师都应该积极地采纳。这样教师不仅能够得到学生的爱戴，也能提高教学效率。

2.增加教学内容的趣味性

兴趣是最好的老师。在实际教学中，有的数学教师上课学生非常喜欢听，觉得教师讲课十分有趣，课堂气氛很好，在欢乐中就掌握了知识点。但是有的教师的课让学生觉得枯燥乏味，没有兴趣，可见，学生也很重视教学的趣味性。教师在教学过程中，可以设计一些数字游戏、情境教学、动手实际操作等，这些都对情感教育有帮助，会让学生对数学更有兴趣。

3.用适当的语言评价学生来激发他们的情感

在整个学习阶段，教师的任何举动都会影响学生，因此，在小学数学的教学过程中，教师要以身作则，对每个学生都要公平，凡事都要一碗水端平，尊重他们，不要区别对待学生。对于考试没有考好的学生，教师要对他们有信心，引导他们去发现自身存在的问题，不断鼓励他们说出自己心里的想法，帮助他们改正错误，而不是训斥他们。对于那些考试考得比较好的学生来说，教师要多赞扬他们，及时地肯定他们，激励他们更加努力前进。在数学教学中，通过用适当的语言来评价学生，能够激发他们的情感，可以达到事半功倍的效果。

综上所述，在小学数学的教学中融入情感教育，不仅能帮助学生培养自身的优良品质，激发他们的学习兴趣，还能让他们养成独立思考的好习惯，有利于实施素质教育。因此，教师可以在教学中增加情感投入，同时增加教学内容的趣味性，在平时的考试测试中用适当的评价语言来激发他们的情感，让学生爱上数学，爱上学习，不断提高他们的综合能力，对教学效果也可以起到事半功倍的作用，做到真正的教书育人。

参考文献：

[1]甘文婷.情感教育在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2014（6）.

[2]慎龄，杨光.浅谈小学数学教学中的情感教育[J].经济研究导刊，2012（1）.

小学自然课教学 篇12

一、自然拼读教学法是什么

自然拼读法又称“Phonics”,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

其实,即便是在国外,英语的主要记忆方式并非是靠背诵,而是靠拼读,这就是所谓的自然拼读法,全称是“英语自然拼读法”,自然拼读法是目前国际主流的英语教学法,它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

二、自然拼读法在小学英语教育应用过程中遇到的问题

虽然说自然拼读法是非常有效的教学方式并且得到了广泛的认同,但是自然拼读法在国内的推广时间尚短,在推广的过程之中难免会遇到各种各样的问题和阻碍,如果不能够解决这些问题,对于小学英语的拼读教学会非常的不利,了解这些问题就是要解决这些问题的第一步。

1.重视程度不足。首先,就是重视程度不足的问题,在国内,自然拼读法的流传时间较短,流传程度不广,所以很容易就会被小学教师们忽视,本身,英语在国内虽然占据越来越重要的地位,但是在小学英语教学的过程之中,依旧是不断的通过机械师的教学方式来教育学生,这样做,不仅会让学生感觉到反感他,同样也会让学生觉得枯燥乏味,认为英语学习非常的困难和吃力,从而产生一些抵触情绪。

2.学生兴趣不足。在小学英语学习的过程之中,学生对于英语的学习兴趣并不足,因为英语的教学需要经常去读去写,但是小学生喜欢相对比较容易的学习方式,这就导致了自然拼读法无法发挥其本身的作用,无法展现其优势,影响了学习的进程,让教育和学习都变得相对困难,没有兴趣,就没有动力,对于英语学习的本身也是非常的不利的。

3.准备工作不足。最后就是在教学的过程之中存在准备工作不足的问题,自然拼读教学法毫无疑问是非常有利于小学英语拼读和学习的,但是自然拼读教学法想要发挥出自己应有的作用,就需要教师在其中担任引导的职责。

在教学之前,需要认真的考虑在接下来的课堂之中所要学习的内容和所要教学的方式,在教学的过程之中也同样需要认真的考虑每个学生的不同和特性,针对不同的学生考虑情况,一些教师在准备工作不足的情况下就开始进行教学,结果教学成绩不理想,学生对于学习的内容也有一些抵触,这就导致了对教学本身的不信任。

三、如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题

小学英语教学是学生学习英语的第一步,是基础之中你的基础,它有着自己的价值和意义,对于未来学习英语是一个非常巨大的助力,学习好小学英语就是为了未来的成功做出了第一步的准备,所以,如何解决掉小学英语教学之中遇到的问题就是值得思考和讨论的话题。

1.加强思想认识,提高对于小学英语教学的重视程度。想要改变思想观念,首先就需要认识到自然拼读法对于小学英语教学的重要性,自然拼读法是一种适应力强,适用范围广并且已经得到了证实有着重要作用的一种教学方法,在国际上有着非常广的知名度和非常多的实际效益,传统的教学方法存在着一些不可避免的问题,但是自然拼读教学法可以有效的避免他们的同时,提高学生自身的成长,让学习变得更加的简单,小学英语教师一定要认识到小学英语教学和自然拼读法的重要性,才能够因材施教,针对性的做出改进。

2.提升学生的学习兴趣。知之者不如好之者,好知者不如乐之者,小学英语教学想要获得成功就必须要提高学生的学习兴趣,只要学习愿意去学习,必然就会避免掉因为排斥而产生的一系列反应,同时还可以提高学生的学习效率,增加学习的的动力和实际效果。

3.做好准备工作。最后,在英语的学习过程之中,学生和教师需要做好双方面的准备工作,教师做好备课,考虑好因材施教,而学生则是需要做好预习和复习的准备工作,这样,教师和学生才可以在课堂之中互相配合,互相交流,彼此达成协作,一个发挥引导者和教育者的作用,另外一个发挥出自己身为学习主体的定位,互相配合,取得更好的成绩。

总结:在小学英语的教学过程之中,只有了解到小学英语教学和自然拼读法发挥的重大作用,才能够认真的去对待两者,将它们与生活结合起来,提升学习兴趣,增加学习效率,在英语教学和学习的过程之中不断的吸收知识,让学习英语变得更加的简单和有趣,从而形成一个良性循环。

摘要：现如今,由于全球化的发展速度越来越快,趋势也越来越明显,小学英语的教学也开始越来越得到重视,而对于我国的小学的学生来说,英语学习的过程之中所遇到的最大的问题也就是英语的拼读问题,在这种时候,我们就需要对国外那些以英语为母语的国家进行借鉴,学习他们的方法,而其实在相当多的地方都已经使用了自然拼读教学法,以这个教学法作为教学的基础学习英语,这样不仅可以提升学生学习英语单词的效率,还可以增加学生对于英语学习的兴趣,对于我国小学英语教育是非常有作用的。

关键词：小学英语拼读,自然拼读教学法

参考文献

[1]丁洁.论自然拼读法下的大学英语课外阅读研究[J].新西部(理论版).2013(20).