案例教学的应用研究

案例教学的应用研究（精选12篇）

案例教学的应用研究 篇1

0 前言

会计学的教学内容可被分为理论及实践两方面。但在实际教学中, 教师通常会将重点放置于理论教学上, 导致病患的学习状态较为枯燥无味。此种现象出现的主要原因是: 高校对于学生学习成绩的考量, 通常会将考试成绩作为唯一的衡量标准, 对学生的兴趣需求满足较为忽视。时间一长, 学生逐渐沦为考试机器, 其综合素养无法得到全面提升。

1 做好案例教学前期准备工作

由于教学起点之间所存在着的差异性使得会计教学中, 案例教学无法实现在教学中直接应用案例授课, 学生做好相关理论知识准备工作不可省略。只有这样, 才可促使学生更为充分全面地掌握案情, 并对其实施客观分析。在会计教学中, 案例教学法的应用暂且不可作为主导教学法, 而是作为一种辅助教学方式。如果案例较长、涉及内容较为广泛且理解难度较高, 那么可在课前将案例展示于学生面前, 给予其充分时间熟悉案例, 为后期的案例分析讨论做好准备, 节省教学时间, 增强教学效果。因此, 加强案例教学的前期准备工作极为重要。

2 做好案例分析工作

虽然在会计教学中, 案例的应用可发挥出极为重要的作用。但在实际的课堂教学中, 如何选取案例, 应用何种案例已成为教学的基本考量问题。在案例选取中, 需先注意对现阶段的会计教学进展予以充分考量, 尽量选取学生理解难度不大的案例。另外, 在会计案例选取中, 需确保其具备思想性, 应尽量能够展现出综合全面的会计知识。在案例的设计中, 需将各类案例所具备的功能、性质作为主要依据。如在企业营销费用相关内容的教学中, 教师可列举秦池酒厂巨额广告费的处理案例, 实现会计制度对营销费用需求与此案例的有机结合, 尽可能及时发现会计制度中存在着的缺陷问题, 引发学生的思考分析, 促使其对会计知识点充分掌握。

3 积极开展会计案例讨论活动

对于会计案例的讨论目的在于: 查找说明会计案例, 分析其所潜在的问题, 并制定出有效的问题解决途径。由于会计教学中, 学生数量较多, 如果在教学中指导学生一一对同一案例进行分析探究, 阐述自身想法, 会占用较多的时间, 对于必要的理论教学而言, 极为不利。针对于此, 可将案例讨论活动分为两部分。1. 课余时间的小组讨论。2. 课堂全班讨论。在小组的合作讨论后, 各学生对于会计案例均已有了一个充分的准备, 将其转为全班范围内的讨论活动难度不大。全班讨论的目的在于: 各种观念一同碰撞, 在学生的不同思路启发之下, 可增强其对于会计案例的充分认识, 进而获取较好的案例教学成果。

4 组织撰写分析报告, 教师总结评定

在案例分析讨论后, 需积极组织学生撰写案例探究报告, 并培养提升其对于报告的分析能力, 以此为学生全面把握案例提供助力, 增强其对于案例的印象。对于看法不同的案例报告, 教师需对其做一一点评处理, 增强学生对于案例的了解。教师对个人案例分析报告予以科学点评, 引导学生积极参与至案例讨论活动中。另外, 为了实现学生学习效率的进一步提升, 达到高层次, 教师可对选用案例做整体总结处理。在整个的会计案例评定中, 学生的综合分析水平可得以显著提升。虽然在会计案例学习中, 学生需发挥较长的一段准备时间, 其精力也耗损较多。但是不可避免的是, 此过程是必需且必要的。

5 在会计教学中应用启发性案例

在会计教学中, 需注意采用启发式的案例, 确保其显而不露, 等待学生自主挖掘。案例设计问题无需过多, 重点在于启发学生思维。如在会计恒等式的关系教学中, 资产、权益属于重难点问题, 可在教学中这样设计。

1. 案例设计。某企业有意创办一个加工厂, 需解决的主要问题是哪些?

2. 引导学生分析。首先必需的资金, 可经自己、他人、个人、外商投入渠道获取。若办厂资金依旧不足, 又该怎么办? 可采用金融借贷的方式。

3. 启发思考。组织学生展开思考: 在资金充足之后, 应如何灵活运用这些资金?

4. 学生讨论。指导学生针对厂房建设、设备采购等问题展开讨论。

5. 教师对学生观点予以整理及总结。厂房建设、设备采购等一系列活动, 均属于一个资金流通运用的活动, 并最终行为企业资产。最终得到结论: 1. 即资产= 权益; 2. 资产= 所有者权益+负债。

在对以上案例的分析探究中, 学生可对“资产、权益属于同一资金不同方面”的知识点充分理解, 且对“资产= 所有者权益+ 负债”会计恒等式全面理解, 突破学习阻碍。

6 结语

在课堂教学中, 案例教学法的应用效果得到了时间及专业机构的认可。但是在我国, 此教学法的应用依旧有待进一步的成熟发展, 且在其发展中需借助多方力量的努力与支持。在会计教学中, 从做好案例教学前期准备工作; 做好案例分析工作; 积极开展会计案例讨论活动; 组织撰写分析报告; 在会计教学中应用启发性案例等方面入手应用案例教学法, 希望能够以此帮助全面提升学生的会计学习效率, 确保其会计理论与实践技能的双重增强, 促进其自身在未来的良好发展。

摘要：在会计教学工作开展中, 对于理论知识较为注重, 教师通常会将简单抽象化的知识传输给学生, 致使学生在学习中出现学习积极性不强的状况。案例教学属于一种新型学习方式, 在会计学科中得到了较为广泛的应用。文章主要是对会计教学中, 案例教学法的科学应用进行了分析研究, 以此帮助有效提升教学效率及质量, 为培养出优秀会计人才提供助力。

关键词：案例教学,会计教学,应用

参考文献

[1]王改庆.案例教学在会计教学中的应用研究[J].现代经济信息, 2015, (17) :431.

[2]张红云.案例教学在会计教学中的应用[J].天津职业院校联合学报, 2015, (09) :109-111.

[3]吴玉烁.论案例教学在会计教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2013, (04) :134-135.

[4]卢蓉.案例教学在会计教学中的应用研究[J].现代经济信息, 2014, (13) :435.

案例教学的应用研究 篇2

案例教学在管理学专业教学中的应用研究

管理学专业是融科学性与艺术性于一体的基础理论学科,长期以来教学和研究所重视的却是对一般理论的`阐释,忽视了其对实践问题的研究和教学,这显然与教育改革所倡导的培养素质高和动手能力强的人才的要求不相适应.为了适应国际教育改革的要求以及提高本科管理学课程的实效性和针对性,将案例教学运用于其中就具有重要意义.

作 者：张瑞红 作者单位：河南师范大学经济与管理学院刊 名：河南农业英文刊名：HENAN NONGYE年，卷(期)：“”(6)分类号：G64关键词：

案例教学的应用研究 篇3

关键词：案例教学 管理学 阶段

案例教学法是在1870年由哈佛法学院院长为了适应美国法条繁多、法学教学困难的问题而首创的，并在1919年受到哈佛企管研究所所长郑汉姆的推广，成为后来的哈佛商学院的有效教学方法之一。

现在，案例教学法已经发展成为教学的基本方法之一，在学校教育、培训教育中都得到广泛的运用。本文以《管理学基础》为例，探讨案例教学在管理类课程教学中应用情况，分析案例教学的实施阶段，分析案例教学的注意事项，以抓住案例教学的重点和关键，更好地实施案例教学，提升课堂教学效果。

1 案例教学的含义及意义

1.1 案例教学的含义

案例教学即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法[1]。案例教学以案例为载体，案例的运用是其最突出的特点，这是案例教学区别于知识性教学的本质所在，案例教学通过有说服的案例的分析，使学生身临其境，产生良好的教学效果。在案例教学中，课堂讨论是生命线，案例引入之后，学生要针对案例进行分析讨论，找到解决问题的方案。通过讨论，学生真正掌握了知识，将原来老师的知识灌输变为现在的主动学习。

1.2 案例教学的意义

案例教学相对于传统的教学方法来说对于调动学生的学习兴趣，提升教学效果具有重要的意义。首先，案例教学增强了学生学习的积极性与主动性[2]。案例教学法改变过去的教师讲、学生听的教学模式，而是让学生在学习过程中扮演更为主动和积极的角色，在教师引入案例之后，学生要进行充分的讨论，主动寻找解决问题的办法，从而大大激发了学生的学习兴趣。其次，案例教学法克服了传统教学方法的缺陷，提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学一般提供给学生的是一个现实的案例，让学生运用已经掌握的知识去分析问题，并最终给出一个解决问题的办法。在这一过程中学生运用了已经学到的知识，并且进行融会贯通，既梳理了已有的知识，又学到了新的知识，还提高了分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学的实施

以《管理学基础》中人员招聘章节的面试环节讲解为例，来分析案例教学实施中经过的环节，以便更充分地认识案例教学在课堂教学中的作用。

2.1 设计阶段

案例教学设计阶段的主要目的是确定教学目标，选择合适的案例。教学目标就是通过教学要达到的效果，指的是学生最终的行为变化，这一目标实际上也是对案例教学提出的要求，要达到这些目标，案例教学才算是成功的。在人员招聘章节中的面试环节，教学目标就是引导着学生掌握面试环节作为招聘方的基本要求和作为应聘者的基本要求，对双方的表现做到心中有数。在合适的案例选择方面，案例选择要根据教学目标、学生的实际情况来进行，要将那些有助于实现教学目标，与学生掌握的知识相匹配的案例选出来，同时这些案例要带有问题性，能够引导着学生进行延伸思考，这才是一个成功的案例。本文选取宝洁公司招聘区域市场总监为例进行分析，这一企业是学生比较熟悉的，而且这一企业在同行业处于绝对的优势地方，因此，对这样一个公司的案例进行分析，学生非常有兴趣。

2.2 准备阶段

在设计阶段之后，就进入了准备阶段。在准备阶段，教师和学生都要进行相应的准备，为课堂教学做好铺垫。对教师来讲，要在选定案例之后，在上课前至少一周之前将案例发放到学生手中，列出讨论的提纲，并及时掌握学生的案例阅读情况，对学生在阅读中碰到的困难予以及时的帮助和支持。教师在开始上课之前还要根据案例的难易程度、学生的阅读情况等，将学生进行分组，考虑案例讨论过程中可能出现的问题，并确定应对策略[3]。

对学生来讲，课堂前的准备工作包括掌握案例讨论所需要的理论知识，熟悉教师所发放的案例材料，并围绕着教师列出的讨论提纲进行思考，提出自己的想法。为了更好地进行课堂讨论，学生还要充分利用学校图书馆、网络等资源查阅资料，获取知识。另外一些准备工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 实施阶段

案例教学的第三个阶段是实施阶段，在这一阶段中，要经过案例引入——创设问题情境——案例呈现——案例分析——案例讨论等步骤。在案例引入步骤，教师通过播放一段宝洁公司盛况的视频引起学生对该公司的兴趣，然后教师再借此介绍宝洁公司每年招聘大量的人才，从而引入宝洁公司人员招聘和人员面试的问题。在创设问题情境阶段，教师将招聘区域销售总监这一问题抛出来，对应聘者进行测试，是要进行结构化面试，还是非结构化面试，或者是压力面试？都要测试应聘者的哪些素质？在案例呈现步骤，一般来讲，教师在课堂上课之前就通过一定的形式将案例发放给学生。如果已经发放了案例材料，教师可以对这些材料进行简单的归纳。否则，教师要以PPT或者自己阐述的方式，或者发放打印材料的方式将案例完完整整地呈现在学生面前。在案例分析步骤，按照教师所列的提纲进行分析，学生按照教师的分组进行小组分析，彼此交流意见。在案例讨论阶段，每个小组派出代表进行班级陈述，并接受其他同学的质疑。

2.4 总结阶段

在总结阶段，主要是由学生进行自我评价和教师对学生的表现进行评价两部分组成的。学生的自我评价主要是让学生自己总结学到了哪些东西，有哪些收获，还存在着哪些问题，造成这些问题的原因是什么，下一步怎么克服这些问题等。让学生进行自我评价，主要目的是提高学生的评价能力，使学生更加深入地掌握讨论中运用的原理、方法等。教师的评价首先要掌握评价的着眼点和根本目的，评价的着眼点和目的在于促进学生的全面、和谐、健康发展，而不是用评价来约束学生。因此，在教师进行评价时主要是评价学生灵活运用知识的能力，学生在分析、讨论中所展现出来的潜力、可塑性、积极性等。评价完毕之后，教师要对本节课所讲的主要内容进行梳理，帮助学生形成系统的知识体系。

3 案例教学的注意事项

3.1 案例的选择是关键

在案例教学中，案例的选择至关重要，所选取的案例要具有真实性、典型性和价值性。案例的真实性是指案例要是真实事件的描述，要有人物、情节、数据等资料，学生一看到这个案例就具有真实感。案例的典型性是指要选取那些具有突出特点的案例作为课堂教学案例用，同样是招聘，同样是面试，我们身边每天都有面试在发生，但是在选择的时候要选取那些有代表性的，能够说明问题的案例进行分析。案例的价值性是指选择的案例存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性[4]。将那些真实性、典型性、价值性的案例选取出来形成案例库，并不断地对案例库进行分析和更新，这样选取出来的案例更有助于案例教学效果的提升。

3.2 对案例教学的错误认识

有人将案例教学等同于举例教学，也有人将案例教学等同于学生自学，这些都是对案例教学的误解。课堂中的举例可能是教师提前查阅资料准备好的，也可能是教师在讲课过程中的即兴发挥，可以是真实的，也可能是虚拟的。并且举例就是为了证明某个知识点，为了把某个知识点讲清楚。而案例教学则不同，案例教学中所用的案例统领着整个课堂的教和学的过程，以这个案例为媒介，学生和学生、教师和学生进行交流和沟通。并且，案例教学所使用的案例一定要是真实的。

有的人将案例教学等同于学生自学，这是看到了案例教学的一面，而忽视了另一面。教师提前将案例材料发放给学生，但是，教师并不能因此而摆脱责任。教师还要进行统筹规划，引导学生阅读材料，解答学生疑问，启发学生进行思考。

4 结语

案例教学在实践中起到了良好的作用，要进一步研究课堂教学中案例教学方法的运用，掌握案例教学的内涵和意义，把握案例教学的实施阶段，认清案例教学中的注意事项，更好地发挥案例教学的作用。

参考文献：

[1]陶建格.案例教学在《管理学》教学中的应用研究[J].中国校外教育，2009（3）：591.

[2]牛艳莉.论案例教学法在管理学教学中的应用[J].成功（教育），2011（7）：178.

[3]钟波兰.案例教学在实践运用中存在的问题与对策[J].中国职业技术教育，208（2）：32-33.

[4]胡凤玲，学进，周艳.案例教学法在“管理学”课程中的应用[J]. 中国大学教育，2005（8）：27.

案例教学的应用研究 篇4

美国兰德尔教授创建的案例教学法, 引用到我国已有二十多年历史, 它推动着我国高等教育教学方法的全面改革。传统教学模式的方法与手段, 已经无法满足当今高速发展的中医教学。为了与新形势下的教学模式相适应, 中医教学的方法与手段就要进行相应的变革。

二、课程内容构建安排科学合理

课程内容是总结前人经验、根据知识体系结构、按照学期目标等综合情况制定而成的。课程目标决定课程内容, 任何专业的课程内容都要以课程目标为基石进行编排。

在案例式教学过程中, 要对中医教学课程构建进行合理调整, 既要遵从中医教学大纲要求, 又要符合各学科知识体系结构。中医讲究的是望、闻、问、切为基础内容的综合体系, 将这些基础学科理论与实际相结合, 形成有机衔接是学科的首要任务。案例式教学要求强调中医临床学科基础的纽带职能, 可以在教材的编制过程中, 以案例式教学法为主, 通过真实的案例取代古板的文言教条, 将经典的课程以案例的形式进行授课, 对学生来讲不但加深理解增强记忆, 还可以克服将来学生步入工作岗位时的胆怯心里等, 培养了学生的综合能力。

三、教学模式的转变

目前, 我国中医教学模式普遍以老师讲解为主, 根据卫生事业向“全方位, 多科室”发展的需求来看, 传统的教学模式已无法满足卫生事业发展的需要。所以传统的教学模式必须进行改变。由“老师讲解为中心”转变为“以问题为中心”的新型教学模式。在新型教学模式下学生可以根据课本知识, 在课堂上进行自由讨论;课下进行资料查阅, 增加学生自学能力等, 这种教学方法比较容易被学生接受。发现问题—解决问题, 这一思路符合学习规律, 有利于提高学生自学的能力。例如以问题为中心的启发式教学, 就是以解决问题为中心, 学生在老师的引导下, 发现问题, 寻找解决问题方法的一种教学方式。以问题为中心, 充分调动学生的积极性, 引导学生从被动学习向主动学习转变。

四、制定并推行科学合理的教学方法

所谓“案例式教学”就是根据教学目的在老师的指导下, 组织学生对案例进行调查、思考、分析、讨论等一系列活动。通过此活动学生学会分析及解决问题的方法, 从而提高他们分析问题和解决问题的能力, 巩固基础知识等一种特殊的教学方法, 帮助学生建立一套适合自己的中医逻辑思维方法。

课程内容直接影响课程的实施过程, 由于两种教学性质不同, 在教学过程中要有不同的教学方式。在整个教学过程中, 教学方法的选择、形式的选取、辅助材料的设计、应用手段的选用等, 都要根据课程内容及性质进行设置。方法体现价值, 教学方法体现教育思想, 课程目标及课程内容的内在联系, 使课程目标得以实现。所以, 教学方法和教学手段的改革是高校改革的重点和难点。

教学方法实施的过程中要查缺补漏。在教法改革过程中, 我们要采用多种形式相结合的方法, 以案例式教学法为中心的讨论式教学为主导, 主要包括;以临床案例为中心的讨论式教学, 以问题为中心的启发式教学为主导, 以多媒体为手段的人机互动教学为主导等多种方法相结合。例如以多媒体为主导的教学, 我们可以通过多媒体影像, 直观、形象的了解事物的状态、形成过程以及内在联系, 揭露事物的本质, 增强课堂氛围, 提高学习效率。

五、在案例式教学过程中, 应当引起注意的几个问题

1. 案例选择要恰当, 教师课前准备要充分

在案例式教学过程中, 案例的选择十分重要, 不但要符合大纲要求, 还要根据教材内容及学生的知识结构、实践能力、知识运用能力等, 避免因难度过高或与教材内容不符导致课堂无法进行;其次教师要提前备课、精通案例的病例资料、掌握案例所要涉及基本内容、预测学生可能提出的观点、制定案例讨论引导计划、收集与案例有关的各种资料等。提前备课可以有效的保证案例式教学的顺利进行。

2. 学生在医案教学前要做好充分准备

学生要提前写好发言提纲, 对于存在异议的地方要敢于争论。加强对基本理论的认知, 多读前人的医案, 吸取前人经验的同时并将其转化为自己的知识。“医案”是最好的教科书, 它不但是中医临床的实录, 更是医生临床思维的反映, 多读医案可以快速提高学生的临床思维能力, 并促进案例教学的顺利进行。

3. 确保案例教学的顺利进行

因案例式教学以讨论为主, 那么, 首先要对学生进行分组讨论, 在讨论的过程中, 要加以正确引导, 避免偏离课堂主题;其次要合理掌控教学时间, 让学生在有限的时间内, 获得无限的知识;最后要做好归纳总结, 对正确观点加以肯定, 对理解错误的要进行及时更正。让学生从讨论中受益, 为将来的临床诊治打下坚实的基础。

六、结语

案例式教学是以理论与实践相结合的新型教学模式, 有效的提高学生运用书本知识解决实际问题的能力。随着医学教育事业的发展, 案例式教学在中医教学的应用逐渐被关注, 它通过生动、形象的教学方式传授医学知识, 将中医推上世界的舞台, 从而为更多的病人服务。

参考文献

[1]闫滨.中医教学对外交流模式的探索与实践研究[J].云南中医中药杂志.2011.32. (9) :86

[2]徐世芳.案例教学法在中医教学中的应用概况与分析[J].中医药导报.2010.16. (3) :107-108

案例教学的应用研究 篇5

摘 要：案例教学法被广泛应用于多学科研究生课程教学之中，但对其研究多侧重于案例教学内容，而缺少具体的操作方案，且它在农学类课程教学中鲜见应用。文章从农学类“双创”型人才培养的教学实践出发，分析案例教学法的特点和案例选择原则，并结合一个具体案例的教学实践过程，阐述了案例的选择、编写、课堂实施、延伸和完善的具体实施过程，总结案例教学法应用的要点，为农学类“双创”型人才培养过程中案例教学法的推广提供参考。

关键词：农学；案例教学法；研究性教学

案例教学法（Case Study）是由古希腊著名哲学家苏格拉底提出的，指的是教师从教学目标以及教学内容出发，在教学过程中穿插案例，充分发挥自身的引导作用，组织学生针对案例展开较为深入的分析和讨论的探究型学习方式，进而使学生的分析能力、概括总结能力等得到充分的锻炼[1]。为贯彻落实教育部、国家发展改革委委员会和人力资源社会保障部关于深入推进创新创业型人才培养模式改革的系列文件精神，教育部出台了一系列指导性意见，强调了案例教学法在深化“双创”型人才培养模式改革、提高培养质量过程中的重要作用，引起了高等教育界的广泛关注和重视。

联合国教科文组织曾在全球范围内，对包括案例教学在内的九种教学方法做过一次广泛而深入的调查，调查结果表明，案例教学法对分析能力的培养已高居首位；在知识传授、对知识的接受程度、知识保留力等三个方面均名列第二[2]。该教学法已被引入当前法学硕士[3]、工程硕士[4]、管理学硕士[5]、教育学硕士等多门类[6]、多学科的高层次人才培养过程中，但在农学类研究性教学过程中很少被应用，并且，目前对案例教学法的研究侧重强调在教学内容中运用案例，而缺乏具体的操作方案[7]。因此，本文结合笔者在农学类本科生课堂教学和研究性教学中应用案例教学法的实践过程[8]，总结案例教学法特点和实施过程，为该教学方法在农学类“双创”型人才培养过程中的推广提供参考。

一、案例教学法的特点

案例教学法是一种理论教学与实践活动相结合的教学方法，显著特点是针对实践过程中发生的真实事件进行再现、分析，达到同时传递显性知识和隐性知识的教学目的，将传道、授业、解惑有机结合，实现学生的知识接受与能力培养双提高的教学目标。农学类课程的研究性教学以应用型为主，且多学科、跨学科技术知识和技术的综合运用较多，案例教学法在课程教学过程中主要表现为以下几个特征。

（一）客观性

农学类课程采用的案例均为当前农业生产或科学研究过程中实际发生的真实情况，不是抽象的或过时的事例，也非假设或臆造的示例，具有真实性和时效性。因此，我们通过分析这样的案例，可以将理论研究的新进展有效地应用于实践案例的剖析过程中，使学生可以通过实践理解、运用新的知识和技术，这对于指导当前生产实践具有较高的时效性和较强的针对性。

（二）系统性

农业生产和研究的案例大多具有较好的系统性，因为，农业生产本身即为一个较大的系统，农业生产技术的运用是系统工程设计的物化体现。对于农业生产案例的分析需要运用农业系统工程学的思维方式和方法，对大系统进行逐层次分析，在这一过程中需要将各相关学科的理论知识进行有机组合，综合运用，这样可以更好地理解多学科知识和技术的交叉，培养多角度、多层面的分析问题、解决问题的能力。

（三）典型性

农业生产实践重演性不高，不同地区、不同年份、不同品种、不同条件等多因素复合造成了案例的唯一性，但多因素复合也造就了案例间较大概率的相似性。对单个唯一性案例突出个性分析，对多个相似性案例突出共性分析，通过两个层面的分析，更好地理解某个因素或某项理论的作用规律。运用对比分析案例的方式阐述理论，使得抽象、枯燥的理论知识鲜活起来。在案例中理解理论知识，可以更直接、更灵活地将其运用于农业生产实践中。

（四）启发性

农业生产中技术的整体更新多不明显，技术层次的整体提升需要时间较长，往往是某项技术的运用促进其他技术的改进，通过多米诺效应，提升这项技术的应用效果，最终以多项技术的整体配合和升级换代而提升技术层次，因此，对唯一性案例的分析往往起到“抛砖引玉”的作用，在“无心插柳”的状态下，学生受到启发，利用“他山之石”，起到“柳成荫”的良好效果，以一个案例的分析衍生出一系列案例的应用。

二、农学类研究性教学课程案例的选择原则

教研〔〕1号文件明确指出：“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。”加强案例教学，是强化学生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动学生培养模式改革的重要手段。因此，案例的选择一定要有利于隐性知识的传递，有利于学生分析问题和解决问题能力的提升。

（一）案例过程要完整

农学实践类案例的选择应具有一定的完整性，主要是案例的过程和背景要清晰，同时要采集案例发生的相关数据，以备在案例重现的过程中，可以同步采用数据或其他形式描述相关背景，以便于学生对案例进行分析，在运用理论知识进行分析的过程中深入学习理论，又可有效地传递隐性知识。例如在描述因某项技术而造成某地区某种作物减产的案例过程中，同时给出气象数据，以及没有采用该技术的作物生產和产量构成数据，从而便于学生分析总结该项技术运用过程中可能存在的问题。

（二）案例要具有理论分析价值

案例教学的重要核心是通过分析案例，将理论与实践紧密结合，从而进一步掌握理论，帮助学生形成自己的观点，因此，案例的选择要有利于学生运用理论知识分析实践问题，从而达到深入理解理论、运用理论的目的。例如在讲述除草剂作用机理的理论问题过程中，可以选取除草剂试验研究过程的数据，特别是图片资料，同时对比分析除草剂药害案例，从阔叶杂草除草剂对禾本科作物造成的伤害，更好地理解除草剂的作用机制。

（三）案例要具有启发性

案例教学的一个重要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题，学习理论的终极目的是将理论运用于实践，发展实践，因此，案例的选择不仅要能够促进学生对理论知识的学习和理解，还要使学生受到启发，发现生产实践中存在的问题，运用自己所学来尝试解决这些问题，彰显案例教学法由此及彼的教学魅力。例如教师在讲述盐碱地种植农作物的案例过程中，要使学生掌握碱性盐非生物胁迫的作用机理这个重要理论问题，可以引导学生针对盐碱土地区农业生产中存在的实际问题，设计解决方案，以帮助解决某些生产单位的实践问题。

三、案例教学法在农学类研究性教学中的实践

通过案例教学强化学生实践能力培养，在案例的编写和实施过程中，要将产业实践与科学研究相结合；以学生为核心，引导学生进行学习和研究。通过笔者教学实践，以“腐植酸类肥料对作物盐碱胁迫的调控效应”

（以下简称本案例）为典型案例，来阐述案例教学法在研究性教学实践中的应用。

（一）案例的选择

土壤盐渍化已成为全球问题，中国的盐渍土资源量多且分布广泛，总面积约3600 万hm2，占全国可利用土地面积的4.88%，盐渍化耕地占全国耕地面积6.62%[9]。盐碱地农业高效利用对我国耕地农业生产能力的提升，耕地数量的增加，具有重要意义，而盐碱地可持续利用是公认的`技术难题[10]。本案例的选择具有一定的学术价值，更具有广泛的应用价值。该案例的选择可以从理论知识的讲解入手，利于多学科交叉，起到很好的显性知识的传递作用；同时，可使学生从多个学科角度分析案例，引入当前研究的进展和新知识的消化吸收，起到很好的隐性知识的传递作用。较好地体现了完整性、综合性、启发性的案例选择三原则。

（二）案例的编写

案例的编写过程要注意案例的完整，背景信息的调查和重现，突出预讲解的知识要点，要体现较强的目的性。本案例主要的教学目标是让学生了解对作物盐碱胁迫的几个主要机理，作物的响应机制，以及对盐碱胁迫的栽培调控手段和效果。因此，本案例编写过程的三个要点是：首先，给出作物盐碱胁迫的生理数据、产量数据、环境背景数据等相关的信息；其次，提出问题，引导学生从不同的角度进行案例的分析；最后，引导学生进行深入思考，给出自己的解决方法，并设计试验方案，开展后续研究。

（三）案例的实施

案例的课堂实施过程包括课堂讲解和课堂讨论两个阶段。课堂讲解是结合案例讲解理论知识，传递显性知识；课堂讨论是让学生举一反三，进一步分析案例，讨论研究方案的可行性，传递隐性知识。

1.课堂讲解。本案例的课堂讲解分为三个部分[11]：盐碱胁迫的机理讲解，作物对盐碱胁迫的响应机制，腐植酸类肥料的调控效果。

通过给出不同盐碱胁迫条件下作物与没有盐碱胁迫作物的相关生理指标数据、生长数据、作物产量数据，进行对比分析，阐述作物在盐碱条件下，主要讲解盐碱条件下作物受到盐碱离子引起的离子胁迫；盐碱离子吸收竞争引起的营养胁迫；离子浓度引起的水分胁迫；碱性盐离子电解引起的高pH值胁迫，几种胁迫的作用机理，以及几种胁迫交互作用机理。

相对应几种胁迫机理，作物通过自身的调控形成了相对应的修复或缓解机制，通过对比盐碱胁迫前后作物的各项生理生化指標数据的变化，主要讲解作物的酶系修复机制、非酶修复机制、激素调节机制、代谢调节机制，以及几种机制间的相互关系。

施用腐植酸肥料缓解作物盐碱胁迫是改良、利用盐碱土地，减少作物产量损失的有效解决途径之一。通过对比盐碱条件下施用和不施用腐植酸肥料的作物相关指标数据阐述腐植酸的调控机制和效果，与上述作物的盐碱胁迫响应机制相结合，使得整个案例的相关理论知识讲解体系化，为下一步的案例分析和制定解决问题方案奠定理论基础。

2.课堂讨论。围绕盐碱胁迫下作物可能受到其他伤害，以及作物的响应机制展开课堂讨论，同时，引导学生如何验证自己提出的相关假设或假说。在讨论过程中学生可以结合自己学过的知识，在了解的作物在其他胁迫条件下的受害机理和响应机制的基础上，提出盐碱胁迫的其他机理和响应机制，例如非生物胁迫下干旱的胁迫机理，生物胁迫下病害的胁迫机理。通过类比、归纳、演绎等方式，提出作物受盐碱胁迫其他机制的假说，以及验证这些假说的试验方案。在课堂讨论和交流过程中，学生可以相互弥补理论知识的不足，扩大视野，启发思维，共同制定科学、合理的试验方案，培养科学研究的团队意识。

（四）案例的教学延伸

通过课堂的学习和讨论，学生提出了研究作物受盐碱胁迫的机理和响应机制的一系列假设或假说，同时也制定了相应的验证方案，完成了理论学习、分析问题、提出问题的课堂教学过程，但对于验证方案的实施便属于课堂以外的教学活动了。因此，案例教学法同时涉及课堂教学和课外教学，即有组织教学阶段和自由教学阶段，延伸了教学过程。学生对于自己提出的假设，需要进行一系列复杂的、较长时间的试验，并对试验数据和结果进行深入分析，从而验证自己提出的假设或假说，在试验的过程中，以及试验结果的分析过程中都不可避免地会遇到各种各样的问题和困难，均需要教师的参与和帮助，通过教师的讲解和师生交流，完成案例教学法的教学延伸阶段，巩固、强化、提升了课堂理论学习，加强了分析问题、解决问题的能力。可见，案例教学法的延伸阶段的教学作用和意义并不逊色于课堂教学阶段，与传统课堂教学方法相比，案例教学法更灵活，更好地将显性知识传递与隐性知识传递相结合，教学效果得到显著提升。

（五）教学总结与案例的完善

通过课堂讨论和课后的延伸教学，学生的奇思妙想也为教师提出了新的课题，启迪了教师的科研思路，教学相长的过程也是凝聚师生感情的过程，使得学生能够了解教师的研究思路，对专业问题的研究角度，教师也能够了解学生考虑问题的方式，学生对理论知识和实践技能的把握程度，为更好地因材施教、量体裁衣奠定基础，为今后的教学改革，实现“差异性教学”提供参考。同时，可以将学生提出的问题，以及在延伸教学阶段中出现的问题和试验结果引入到案例中，进一步丰富案例，方便教师对案例进行加工完善。

案例教学法具有良好的互动性，有效地提高表征问题的质量和深度，培养了学生表征问题的能力[12]，被很多学科和专业的课程教学所采用。然而，案例教学法亦非完美，也存在着自身的缺陷，没有定式，容易使人产生多种误解。因此，我们在运用案例教学法过程中，也要注意一些重要的环节。

首先，要树立正确的案例教学理念。案例教学法的核心内容是“问答法”，要在师生间形成良性互动，造就师生主体间性交往关系，达到真正的师生交互、平等和共享[13]。其次，要不断提高教师驾驭案例的能力。教师既要努力拓展自己的知识面和学术视野，对案例要有深入、透彻的理解，又要培养自己驾驭案例讨论及引导学生思考的技巧[14]。最后，要建立相应的案例教学法教学效果的有效评价和考核机制。案例教学法的过程与“灌输式”等传统的教学方法存在本质区别，利用闭卷考试、课程论文等传统考核方法并不适宜，应建立更加多元化的考核、评价体系。案例教学法在农学类研究性教学过程中的运用还需进一步完善，尤其是应该与其他教学方法相结合，如此才能让学生更好地掌握课程的理论知识及，提升运用知识的能力。

参考文献：

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[13]冯建军.主体间性与教育交往[J].高等教育研究，2001，（6）.

案例教学的应用研究 篇6

【關键词】案例模拟教学法 ； 超声教学 ； 应用

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0021-02

案例-模拟教学法是一种能提高学生分析问题和解决问题能力的新的教学方法。这是一个动态的教学结构，在组织形式上实现了教师主导作用与学生主体作用的有机结合，在一定程度上增强了趣味性，激发了学生学习的主动性。

一、案例模拟教学法的基本概念与作用

1.案例模拟教学法的基本概念

案例模拟教学法的教学模式是从主导到主体，把该种教学方法应用于医学教育方面，其教学模式则变成病例-模拟，同时激发了教学与学习的积极能动性，有利于改变现在被动式学习的教学现状，不仅促使学生掌握了超声理论的基本知识，而且培养了学生理论与临床实践操作相结合的能力，深刻的认识到超声检查在临床疾病诊断中的意义。案例模拟教学方法应用于超声教学过程中，把超声诊断的疾病病例和超声诊断课程的理论知识进行结合，应用于教学中，教师负责教授，学生负责动手操作，师生共同参与讨论，最总在课堂的结束时进行总结归纳，由此实现教学目的。该种教学方法富于启发性、趣味性、实践性，不仅有利于学生分析问题解决问题方面能力的提高，而且有利于学生综合素质的提高。

与传统的案例教学方法有所区别，案例模拟教学法不仅仅是通过例子来对理论知识进行讲解，而是让学生从被动听讲转变为主动参与。在案例模拟教学的过程中，既包含有教师讲授环节，又包含有学生的动手操作环节。通过案例模拟教学法来进行超声病例与理论的教学与操作，一方面让学生深刻地掌握了超声理论基础知识，另一方面可以激发学生的探索性思维以及提高对超声理论知识的应用能力。

2.案例模拟教学法的作用

（1）案例模拟教学法有利于提高教学的效果。

通过案例模拟教学法进行教学，不仅可以让教师关注基础理论知识的教学，而且更加重视实践教学。利用所选择的案例来促使学生进入工作的模拟场景，扮演现实工作中的角色，让学生真实地体会真实工作中操作的感受，促进了学生思考与决策能力的提高，举一反三的主动探索所遇到的学习问题，由此可见该中教学方法对于教学将效果的提高具有着明显的作用。

（2）案例模拟教学法有利于提高学生分析问题以及解决问题的能力以及综合素质。

在传统的教学模式下，学生难以把所学习理论知识应用于实际的工作中解决所遇到的问题，通过案例模拟教学法，可以让学生从当事人的角度出发思考，从而发现问题，分析问题，到最终解决问题，在这个过程中，学生自身的能力以及综合素质都得到了很大的提高。案例模拟教学发注重的不是是否能找到问题的正确答案，二是注重在寻找答案的过程中思考过程以及解决问题的方法。总而言之案例模拟比教学法对于学生分析问题和解决问题的能力的培养与提高是具有着极为重要的作用。

（3）案例模拟教学法有利于培养学生的独立思考能力以及创新思维。

案例模拟教学法的关键在于促使学生主动打开思维对问题进行思考，锻炼了学生处于信息不全面、不对称的情况下进行独立思考的能力。该种教学方法所注重的是正确处理问题和解决问题的方法与思维方式。通过寻找答案的过程中，培养了学生发散性思维。二、案例模拟教学法的主要内容

1.讲解与自学

在教师方面，应当充分发挥其在教学中的主导作用，认真讲解所需要掌握的超声基础理论知识，包括了超声解剖知识、仪器操作知识、检查的方法以及特殊疾病、常发性疾病的超声检查诊断方法等等，务必让学生熟练掌握必须的系统的超声检查知识。在学生方面，因为超生诊断的知识丰富复杂，涉及到了基础的理论知识、消化系统、泌尿生殖系统以及其他疾病的诊断，而关于超声诊断的课堂学时比较有限，因此如何让学生在有限的时间内熟练掌握丰富的超声诊断知识，成为教学成功的主要难题之一。所以要求学生在课堂之前应当对教材进行通读，尤其重点了解重点难点知识，同时带着实践操作中所遇到的问题一起读书，从中寻找问题的答案。

2.病例的提出

在提出病例之前，应当首先对病例进行精选，所选出来的病例应当在临床治疗中比较常见的，具有典型代表性的。例如，在各种肝硬化疾病中，门脉性肝硬化是比较常见的一种情况，具有着一定的代表性。在采用案例模拟教学法进行课程教学中，所举的例子包括了：第一，肝疾病：门脉性肝硬化、肝内血管瘤、脂肪肝、肝囊肿、肝内钙化灶等等；第二，胆囊疾病：胆囊结石、胆囊结石充满型、胆囊炎等等；第三，肾疾病：肾结石、肾积水输尿管结石等等；第四，膀胱疾病：膀胱结石、膀胱内实性占位等等；第五，妇产科疾病：子宫肌瘤、宫内早孕、宫内单胎妊娠活胎、前置胎盘以及胎儿脐带绕颈等等。通过上述几大类的典型病理来进行案例模拟教学，涉及到了超声教学中的重点教学内容，促使学生对其所掌握的知识之间的内在联系进行深入的掌握，从而达到举一反三的学习效果。

3.采样与编辑

根据所选定的病例急性样品采集，要求病理具有一定的典型性，图像必须清晰，并编辑有相应的文字说明。

4.模拟操作环节

分组进行操作实践，学生之间相互模拟操作，主要操作环节包括了两个阶段：首先，学生之间相互进行模拟操作，把正常的器官的影像打出来，然后对同一层面影响的病例进行对比与鉴别，让学生对超声影像进行诊断，不仅培养了其超声诊断的思维，而且提高了学生把理论应用于实践的操作能力与素质。

在操作过程所遇到的难点主要是，由于超声设备有限，并不能够让每个学生都能够上机操作，同时也很难让学生们看完所有的病理声像图，所以在操作的时候应当偏重学习正常的声像图，在掌握正常器官的声像图的基础上有针对性的掌握病理声像图。endprint

5.总结与归纳

对在操作过程中所遇到的问题进行讨论，多数学生经过课件的学习、模拟操作以及教师的讲解，对正常器官的声像图所提出的问题都能够正确的给予回答。此外，学生通过相互模拟操作可以正确打出正常器官的影像，并在调出机存病理影像之后迅速准确的找到病灶，但是难以对具体的部位进行描述。之所以出现这种情况的原因在于以下几个方面：理论学习与操作时间中存在客观的不符合性；在学习理论基础知识的时候，学生们比较偏重于对于病例的声像图的学习，但是没有注意到超声检查体位以及检查技术对于检查的重要性；学生没有完全熟练的掌握了超声诊断的理论知识。针对以上所出现的问题，可以通过下面几个方面的措施来解决：首先，为学生提供更加多的时间操作的机会，通过反复的实践操作来锻炼实践能力，并有利于学生强化超声诊断检查的操作技术；其二，巩固学生的超声诊断理论知识基础，从分了解超声检查的各个方面的基本知识，包括了检查中所采取的体位、扫查切面、正常声像图与非正常声像图之间的区别等等，只有把这些基础知识都熟练的掌握，方可在操作的过程中融会贯通，同时对操作时间的体会心的进行总结归纳，对同学们之间相互模拟以及交流的结果进行反思，从而实现模拟案例教学方法的教学目的。

6.考核与评估

分阶段对超声诊断的理论知识以及实践操作技能进行考核，从而对案例模拟教学方法在超声教学中的应用效果进行评估。随机抽取案例模拟教学法中的病例进行考试，从中检验学生的学习程度。

案例模拟教学法注重理论联系实际的作用，提倡学生参与动手操作学习的教学方式，对于具有典型性的常见病例，在理论知识教授以及操作实践的过程中，很好的把理论应用于操作实践中，具有一定的综合运用性，促进了学生实践的顺利完成。理论知识是实践操作的坚实的基础，对操作时间进行总结与归纳这是哪里莫教学法的关键所在，考核与评估有效的巩固和发展了学生所学的知识，促进学生在学习超声诊断知识实现质的飞跃，从感性认识发展到理性认识，同时在教学组诗形式方面，实现了教师与学生在家学过程中的作用，不仅发挥了教师的主导作用，而且发挥了学生的主體作用，激发了学生学习的主动性、积极性、趣味性，培养了学生探索性思维，更提高了学生超声诊断操作的操作能力。

参考文献

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案例教学的应用研究 篇7

关键词：企业管理,案例教学法,应用

一、案例教学法的定义

案例教学法是在美国的哈弗商学院发展起来的, 现如今也有很多课程应用于教学中, 成为了现代教学的一种重要的方法。

案例教学法又名案例研究法、哈弗教学法, 它是依据教师定好的教学的目标, 提供了典型的案例, 让学生运用已学的知识对案例进行分析、讨论和决策, 以锻炼学生的思维方式和解决问题的能力。

案例教学法不同于传统的教学方式, 因为传统的教学方式比较死板, 只是源源不断地将知识灌输给学生, 学生被动接受的知识是无法吸收的。而案例教学法是在向学生传授理论知识的同时, 还提供案例供学生分析, 主要在于激发了学生学习的兴趣, 并提高学生各方面的能力。

总的来说, 案例教学法是以学生为主体, 将学生带入一个真实的模拟情境中, 使得学生有效地获得知识和能力。

二、案例教学法的三种模式

教师在企业管理教学中应当选择好的并且符合教学内容的案例进行教学, 但也要能灵活地运用这些案例。目前较为常用的案例教学法有以下几种方式。

1. 讨论式

当教师在讲授完一章节或者一课时的时候, 可以在最后提出一个案例, 留出时间让学生讨论分析。学生在讨论分析案例时要勇于说出自己的看法和意见, 同时要吸取其他同学好的观点来充实自己, 从而达到锻炼自己分析问题的能力。

2. 辩论式

对于一些综合性的企业管理案例, 教师可以组织学生通过辩论的方式来分析。教师可以将一个班级的学生进行分组, 也可以组织不同班级的学生来参加案例的分析, 因为辩论的方式不仅可以让学生的到锻炼的机会, 让他们能将自己的观点看法充分地阐释出来, 还能锻炼成员之间互相协作、共同进步的能力以及提高学生系统思考和换位思考的水平。

3. 穿插式

教师在讲授课程的同时可以将案例作为引子, 以案例引入话题, 在对书本上的知识进行解说, 这样也能给学生留下深刻地印象。这种借助案例穿插的方法, 使得课堂更加生动有趣, 更容易引发学生的学习兴趣。教师在授课的过程中借助安利的分析, 可以让学生将企业管理的理论知识与实践两者有效地融合在一起, 从而感悟出企业管理的原理, 让学生有所启发。

三、案例教学法的应用对企业管理教学的意义

1. 有利于丰富学生的实践经验

学生在课堂上学到的企业管理的基本知识后, 还要做到能将企业管理的原理运用到实际的管理问题中。但是因为多方面因素的制约, 使得学生对企业管理的实践机会少。而案例教学法正好向学生提供了一个平台, 在学生面前呈现出一个较为真实的管理环境, 让学生把理论与实际相联系起来, 有效分析和解决企业管理中的问题。案例教学法提高了学生在管理过程中的应变能力, 也丰富了学会说呢过的实战经验, 培养了学生的工作能力。

2. 有利于激发学生的学习兴趣和积极性

企业管理的内容包含了经济学、社会学、数理学以及行为学等多方面的知识, 而传统的教学方式已经不能适应现代企业管理人才的培养。因为这些知识偏向于抽象, 仅靠单纯的教学, 学生难以理解。而案例教学法在企业管理教学中起到了引导的作用, 引导学生独立思考, 全面分析问题解决问题, 激发了学生的学习兴趣, 使学生对企业管理知识的记忆更加牢固。

四、案例教学中应当注意的问题

1. 教师在案例教学中要有准确的角色定位

教师在企业管理的教学中要改变知己的教学观念, 将学生确定为主体地位, 使得学生能进行独立分析问题并解决问题。另外, 在课堂上, 教师与学生之间应建立起平等的师生关系, 因为教师不再是教学课堂的中心, 教师要能给学生一个发言的机会, 多多鼓励学生讲自己的观点和看法阐释出来, 给学生创造一个充足的思考空间。

2. 掌握相关的理论知识

学生一定要掌握相关的理论知识, 才有利于案例教学法的实施。所以, 教师要能充分了解学生掌握知识的基本情况, 根据学生的情况进行案例教学。教师还可以根据学生掌握知识的情况, 开展相关的讲座, 使得学生更好的掌握企业管理的基本理论知识, 从而案例教学才能更有效开展。

3. 与其他教学方法相协调

案例教学的方法是企业管理教学中的一种有效方法, 它在于培养学生分析问题的能力, 对于理论的教学成分不高。但是, 案例教学又依赖于掌握一定的理论知识的基础上。因为案例中所包含的理论知识和方法有时候是学生要花很长的时间去讨论分析才能领悟到的。

五、总结语

综上所述, 案例教学法是企业管理教学当中有效的手段, 实施案例教学主要在于提升学生掌握企业管理的基本理论知识的速度, 提高学生分析问题的能力, 将理论与实际经验能合理地结合起来, 培养学生成为适应现代化企业管理所需要的人才。

参考文献

[1]李玲.企业管理案例教学的几点思考[J].湖南科技学院学报, 2005, 26 (10) .

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[3]朱珊珊.案例教学法在技校《企业管理》教学中的应用[J].职业与教育, 2009 (6) .

案例教学的应用研究 篇8

关键词：案例教学法,审计教学,应用

审计学作为会计类专业的主干课程,重点阐述了审计的基本原理、方法和实务操作等内容,具有非常强的理论性与实践性,因此在学习中需要学生具备扎实的会计知识,理解和分析审计实务中存在的各种问题。在目前的教学中,教师以教材中的概念性知识为基础,强调理论知识学习,忽视了对学生实践能力的培养。为此,在审计教学中,教师要改变这种教学方式,而案例教学法就是一种行之有效的方法。教师可以在教学中积极引入案例教学法,这对提高学生的分析能力、实践能力以及综合运用能力都具有重要作用。

1 分析案例教学法的特点

案例教学法就是指依据教学目的及内容要求,在教师的精心策划和指导下,以案例为基本教学材料,将学生带入特定事件的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探讨等形式,来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后,就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”。

1.1 案例教学法注重培养学生的综合实践能力

在审计教学中,教师运用案例教学的方法,需要在课前准确分析当前教学的主要内容、教学目的及学生的实践能力,然后精心选择具有代表性的教学案例,结合审计学科的知识要求学生进行实际的分析与讨论。通过这样的方式,学生能在实际的知识应用中逐步提高自身综合能力。教师在学生进行分析与谈论案例中,要及时组织与引导学生拓宽思路,举一反三,主动将理论知识与实践相结合,同时还要防止学生出现偏离主体的问题或冷场等现象。

1.2 学生对案例分析的角度不同,实现答案多元化

审计教学中的案例是教师根据实践工作中的具体情景而提炼出来的,它能有效指导学生学习审计课程,提高学生分析实际问题的能力,因此,学生从不同的角度看待问题,就能形成自己的答案,另外,这种开放式的问题也没有标准答案,学生言之有理即可,教师鼓励学生大胆地发表自己的观点,通过这样的方式可加深学生对审计知识的理解,提高学生解决实际问题的能力。

1.3 案例的鲜活性,能有效培养学生的操作能力

在审计教学中,教师选取社会中的热点问题作为教学案例,这能增强学生对实际审计工作的理解,通过这些真实案例的再现,学生能运用自己所学的审计知识来具体分析这些热点问题,这是深化审计理论知识的良好方式,一方面可以巩固学生对审计理论知识的掌握程度,另一方面学生在分析案例过程中,能提高他们的操作能力,为他们今后走上工作岗位奠定良好的专业基础。

2 当前审计教学运用案例存在的问题

2.1 审计教材多理论,少案例

现有审计教材的框架主要是根据注册会计师考试教材编制的,它的目的是要求注册会计师应必须掌握执业所依据的审计准则。准则编写并没有设置案例,很多用语也是直接翻译国外准则条款的,比较难以理解。以此为模板的审计教材也主要是准则条款,案例很少。只有在审计实务部分,才有个别涉及程序的案例,理论部分,几乎没有案例支持,初学者对审计理论的学习感到枯燥,难以理解。

2.2 教学案例的选取和设计与实际工作难以衔接

教师在审计教学中运用案例教学法,首先面临着教学案例的选择问题,它既要适合审计教学目标,又要与学生的实际认知水平相适应,而在目前的审计案例教材中,许多案例都出现了不同程度的滞后性,从而使教学案例的选用难以满足当前学生的学习需求,再者就是当前选取的审计案例库基本以外国的公司作为背景,导致案例与我国的审计环境不相适应,使得审计教学中案例选取方面出现较大困难。除此之外,由于当前我国审计事项很多处于保密状态,教学案例难以获取,所以在教学案例的设计中难以与审计实务相一致,导致审计案例教学出现适得其反、背离教学目标的现象。

2.3 在审计案例教学中出现形式单一化的问题

在当前的审计案例教学中,主要出现两个方面的形式单一化问题,第一个方面是教师运用理论知识的讲授方式进行案例教学,使得案例难以发挥其调动学生学习积极性的作用,同时使得案例教学变成案例证明理论的过程;第二个方面是教师在案例教学的实施过程中没有对学生进行有效引导,导致学生在案例分析中缺乏对理论知识的运用,只是单纯地分析案例,在整个案例分析中,教师难以把握学生对审计知识的理解与掌握程度,使得审计案例分析变成了学生对案例的主观臆断,没有达到审计案例教学提高学生运用理论知识的效果。

2.4 审计案例教学中教师自身素质有待提高

在审计案例的教学中,教师自身素质是制约案例教学质量的有一个关键点,在高校中,许多审计教师本身没有实际参与审计实务的工作,他们基本是从学生到教师的直接转变,缺乏解决审计实际问题的经验,因此,在审计案例的教学中,教师只是单纯地根据理论分析案例,或者是总结学生案例分析的结果,难以给出比较恰当的评价与引导,从而给审计案例教学的效果也带来不良影响。

3 案例教学法在审计教学中的应用策略

3.1 保证案例的真实性

在审计案例的教学中,案例的选择是一个关键部分,教师只有为学生提供真实可靠的案例,才能在实际教学中通过鲜活的案例,将审计的理论知识融入实际工作的运用中,使教学案例真实地反映实际问题,帮助学生体验审计工作的实际操作情况;如果教师提供一个不可靠的案例或者是主观编写的案例,将给学生在以后的工作中带来一定困扰,甚至会使学生对审计的相关知识产生误解,那么审计案例教学也就失去了实际意义。

3.2 审计案例的选择需要注重时效性与针对性

教师要将社会生活中最近发生的事例作为审计教学的案例,突出案例的时效性,一方面可以帮助学生充分掌握案例信息以及最新的发展动态,这有利于学生对案例产生共鸣性,促进学生主动参与案例分析与讨论;另一方面教师可减少介绍案例的时间。审计根据实际工作的需要不断发展与完善,如果教师选择的案例年代比较久远,难以反映近几年刚出现的审计业务,将不利于学生的学习,因此,教师在选择案例中要注重时效性,以更好地提高学生在案例分析中的积极性。此外,在有限的课堂时间中,教师选择审计案例要符合教学目标,突出教学重点,同时考虑案例的难易程度,若案例太难,容易打击学生的学习信心;如果案例过于简单,学生又不愿意参与讨论,因此,教师要选择难易适中的审计案例,才能激发学生的学习热情,从而获得良好的教学效果。

3.3 审计教师要积极建立案例资料库

审计案例的教学方法可以有效提高学生分析与解决问题的能力,但这需要教师在案例的选择中投入大量的时间与精力,同时审计案例的质量对教学效果有直接影响,因此,教师要建立审计案例的资料库,这可以为教师节省寻找审计案例的时间。在建立案例资料时,教师要根据审计教学的要求和目标,多途径地收集与整理案例,如通过时时阅读报纸、期刊杂志、书籍、电视媒体及网络信息等途径,获得更多资料,不断充实审计案例的资料库,教师在整理资料时,可有效将审计课程中的知识融入其中,对学生分析这些案例提供有效指导,同时,教师还可以在案例的基础上延伸知识,启发学生思考,拓宽学生思维。

3.4 改变传统的教学方式与评价模式

在审计课程中教师引入案例教学法,可以实现审计教学中理论与实践相结合的教学效果,同时也能丰富审计教学内容,因此,在案例操作中,教师要从审计这门学科的要求与目标出发,重新分配授课时间,缩短理论方面的教学时间,给学生的案例分析预留更多时间,这样教师可以在学生的案例分析中了解学生对理论知识的掌握程度,然后在案例总结阶段,重点将学生未理解的审计知识做补充讲解。此外,教师对学生的评价模式应随着案例教学法的运用而做出适当改变,如将传统的考试占据总体的分数实施分化,可以增加一部分在学生的课堂表现中、在平时作业的完成质量方面,而不是所有的分数都集中在考试的最后得分,这使得学生能积极参与到课堂案例分析活动中,从而达到提高学生实践能力的目的。

3.5 教师要提升自身的教学能力

在审计案例教学法中,教师要提升两个方面的能力,一方面是审计的专业知识以及实际的运用能力;另一方面是教师对案例审计的课堂组织以及控制能力,在这两个方面的能力中,前者为后者奠定了良好基础,而后者能够保障前者目标的实现,因此,教师要提升专业知识,还可以走出学校参与审计实践,或者是参加相关培训,在提高自己专业知识的同时增加自身实践经验。除此之外,教师还要与同专业的教师开展交流活动,多多观摩其他教师的教学方式,从中吸取宝贵经验,提高自己的教学能力;再者,教师也可以与学生之间进行交流,学生作为课堂学习的主体,是直接接受教师的教学方式与知识的对象,因此,学生也能为教师教学能力的提高提供许多有用的建议,使教师能根据学生的学习需求,选择更加适应学生学习审计知识的教学内容和方法。

4 结语

在审计课程教学中,教师根据审计课程具有较强实践性的特点,积极改变自己的教学模式,在理论教学中增加案例分析的教学法,这是审计教师根据理论与实践需要结合的思想做出教学方法的改变,这一改变有利于学生在比较枯燥的审计理论知识学习中增强学习的兴趣,加强对审计知识的理解。当前这种教学方法在具体的实施中还出现一些问题,教师要积极完善审计案例教学法,通过建立审计案例资源库,增强案例的针对性,激发学生的学习兴趣,同时,教师要不断改变传统的教学方式与评价模式,促进案例教学法在审计教学中成功应用。

参考文献

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案例教学的应用研究 篇9

案例教学与传统教学方式中重传授、重系统、重秩序的特点相比, 更注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。通过案例的分析研究, 使学生能够加深所学的理论知识, 掌握如何利用所学理论知识解决实际中存在的问题。它不仅仅是一种良好的教学方法, 更是一种教育思想和观念的更新, 丰富了课堂教学的内涵, 使教学充满活力。实践与研究表明, 案例教学法是实现学生理论与实际联系的桥梁, 是提高学生创新能力的良好手段。

—、《海关商品归类》教学采用案例教学的必要性

《海关商品归类》是一门专业性和实践性都很强的课程, 本课程的主要内容包括协调制度的归类总规则、协调制度分类目录的结构特点和规律、各类或各章所含商品的归类原则和方法。学习该课程的主要目的就是使学生了解和掌握进出口商品的归类方法和归类技巧, 能够根据商品的特性和归类原则, 将每一项进出口商品归入《进出口税则》中的正确编码中, 能够很好地利用所学的归类原则和归类技巧解决实际进出口商品的商品归类问题。

在传统的教学过程中, 基本上是由教师在课堂上传授商品归类的基本知识、归类技巧, 学生被动地接收这些知识与技巧, 参与实践学习的机会很少, 其结果是:学生容易掌握一些简单的商品或《进出口税则》中列名商品的归类, 而对稍许复杂的商品或末列名的商品则无从下手, 不知所措。学生实践能力培养不足, 使教学效果大打折扣。

而案例教学可以弥补上述不足。案例教学是理论与实践联系的纽带, 它使得学生利用所学知识解决实际中的商品归类案例, 引导学生把案例与所学归类方法相结合, 运用有关的知识和理论对案例进行分析和探讨, 从中得出相应的归类思路和同种类型商品的归类方法, 从而加深他们对所学知识的理解, 有利于调动学生或学员学习的积极性, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 同时还可锻炼他们的思维能力和语言表达能力。

二、案例教学在《海关商品归类》教学中的具体运用

根据《海关商品归类》的内容和结构, 案例教学在《海关商品归类》教学中—般经历以下几个环节:

1. 案例的选用与讨论前的准备。

选择好的案例是案例教学的前提和基础。案例选择要具有真实性、典型性、广泛性、针对性。真实性要求所选案例要来自于实际进出口的商品或在日常生活中实际存在的商品;典型性要求所选案例具有一定的代表性, 通过这一个案例的归类讨论可以解决相似商品案例的归类;广泛性要求所选案例要包括目前进出口业务中不同种类的商品, 例如机电类商品、纺织类商品、化工类商品等;针对性要求所选案例必须与课堂讲授的内容有关, 易于使学生将所讨论的案例与所学的知识结合起来, 所选不同类型的案例适合于不同的对象。

目前上海海关学院先在机电商品的归类教学中进行案例教学试点, 所以所选用的案例均为机电商品归类的案例。选择机电商品的案例时应注意: (1) 所选机电商品案例的相关资料与背景知识要齐全。机电商品在归类时除了要掌握税则中机电类商品分类特点、相关的类注释和章注释的基本含义外, 还要了解机电类商品的工作原理、结构及功能, 这些要素是决定商品归类的关键因素。因此所选案例要配有商品的实物图片、结构原理图和与案例相关的背景知识 (例如, 与商品相关的使用说明书、工作原理等商品知识) 。对于简单的商品知识也可告知学生或学员去互联网搜索查找。 (2) 所选机电商品案例的类型要多样化。所选案例中既要包括机电商品整机的归类, 又要包括零件的归类, 在整机中既要包括组合机器、多功能机器的归类, 又要包括功能机组的门类。 (3) 所选案例要有较强的争议性。要尽量选用有争议的案例, 归类模棱两可的案例, 要把当前商品归类实际中的一些热点商品作为选用对象, 对于难度较大的案例要指出商品归类争议的焦点, 使讨论更具有针对性, 综合运用机电商品归类的理论和方法, 进行广泛讨论和争议, 提高学生应用理论的实践能力。

案例选好后要在讨论前一周下发给大家, 以便学生先熟悉讨论的商品案例或准备的相关资料, 为案例的讨论做好充分的准备工作。对于有实物的机电商品, 如方便展示的话, 也应在讨论前准备好, 以增强学生或学员对商品的感性认识。

2. 案例的讨论。

案例的讨论是整个案例教学中最主要和最关键的环节。讨论的过程一般按如下程序:首先根据总人数分成若干小组 (每组7～10人为宜) , 同时指定组长或由小组成员推选的组长负责组织本组的讨论。

在讨论中, 要鼓励学生或学员广开思路, 多发表不同的观点和看法, 对于难度较大的案例, 教师要选择适当的时机进行必要的引导, 不要急于把所谓的“正确答案”公布出来。虽然按照协调制度的规定, 任何一个商品必须在税则中归入唯一的商品编码, 但因为这些商品中大多是有争议的商品归类案例, 只要能讲出一定的理由均可考虑作为“理想的答案”。对于学生或学员提出不同的归类思路, 只要能讲出一定的道理和归类依据, 就给予充分的肯定;要鼓励必要的争论。通过相互讨论、自由争辩, 达成共识;通过讨论使学生或学员掌握同类商品的归类思路或归类方法, 搞清相似商品归入不同品目的根本原因。例如, “轴承加热器”的归类案例讨论中, 涉及到好几个品目 (品目84.17、品目84.19、品目85.14、品目85.16) , 这几个品目的共性是都包含加热设备, 不同点是其用途和加热方式不同。归类时要根据其用途 (工业或实验室用、家用、其他用) 、加热原理 (电加热、非电加热等, 电加热中又要区别是电阻加热、感应加热、介质损耗加热等方式) 等因素归入不同的品目。

3. 讨论结果的班级交流汇总与点评。

小组讨论结束后, 要留有一定的时间在教师的组织下进入全班的交流汇总。交流汇总时要求各小组选出一名代表负责发言, 阐述本组在讨论过程中就商品归类案例所达成的共识以及尚存在的争议。全班交流也是全班学生经验与知识的共享过程。

交流汇总结束后, 教师要进行必要的点评, 要着重提出所选讨论案例涉及的归类思路、归类技巧, 同学们在讨论过程中运用的归类方法是否恰当, 要肯定一些好的归类思路与独到的见解, 同时指出讨论中存在的问题和不足。

三、在《海关商品归类》教学中实施案例教学应注意的问题

1. 处理好案例教学与传统教学方法的关系。

案例教学能提高学生或学员商品归类的实际能力和归类水平, 能够较好地利用所学的理论知识解决实际的归类问题, 但案例教学不是万能的, 它不能代替传统教学方法的系统理论学习和讲授。因此案例讨论前要求同学们具有一定的理论知识, 要对税则的结构和分类体系有个初步的了解, 只有在同学们掌握了一定的归类技巧和归类方法后, 进行案例讨论才能收到较好的效果, 所以案例讨论一般安排在传统教学后进行。案例教学固然重要, 但这种教学方法代替不了传统的教学方法。案例教学必须与传统讲授方式相结合才能相得益彰。

2. 要根据不同对象采用不同的案例。

目前我们的教学对象主要有两种:学历教育和培训教育。《海关商品归类》学历教育的特点是:学生在学习本课程前, 对商品归类的了解几乎是一片空白, 没有任何现场归类的经历, 商品归类的方法和思路均是由书本或课堂上学到的, 实践经验匮乏。案例讨沦的主要目的是通过讨论来进一步了解进出口税则的排列结构和规律。所以根据以上特点学历教育的讨论案例的难度要低一些。《海关商品归类》培训教育的特点是:参加培训的学员大都具备了一定的现场经验, 对某些商品有了一定的感性认识, 对进出口税则的排列结构和规律也有了一定的了解。案例讨论的主要目的是通过讨论来进一步提高他们的归类水平和归类技能。所以根据以上特点学历教育的讨论案例的难度要高一些。

实践证明, 在《海关商品归类》教学中开展案例教学, 产生的积极效果可概括为三个方面: (1) 增强了学生或学员学习《海关商品归类》这门课的兴趣。通过图文并茂、形象的案例讨论, 使学生或学员们感到商品归类 (特别是机电商品的归类) 不再是那么抽象、枯燥, 而是活生生地将商品或图片呈现在学生或学员们面前, 既提高了他们对商品的感性认识, 又提高了他们学习的兴趣; (2) 培养了学生或学员独立分析问题、解决问题的能力。案例教学使得课堂教学形式新颖, 气氛活跃, 使学生善于思考, 能够独立分析和判断在商品归类教学中遇到的疑难问题, 为他们今后解决实际工作中遇到的实际问题奠定一定的基础; (3) 提升了任课教师的专业化水于, , 案例教学对教师备课、讲课都提出了更高的要求, 教师必须广泛搜集案例, 认真选择加工, 反复推敲, 以使每个案例都具有很强的针对性, 用得恰到好处。

摘要：《海关商品归类》是一门专业性和实践性很强的课程, 要求学生在了解协调制度的分类体系后, 掌握进出口商品的实际归类方法和归类技能, 而案例教学可以弥补传统教学中的不足, 能较好地提高学生实际的商品归类技能。文章对案例教学的重要性、组织实施及需要注意的问题进行了探讨。

关键词：商品归类,案例教学,应用研究

参考文献

案例教学的应用研究 篇10

保险学是一门应用型学科, 具有极强的理论性与实践性, 因此保险学人才的培养就需要从理论培养和实践培养两个方面着手进行, 做到寓“理论”于“实践”, 才能为我国日益发展的保险行业输送大量的应用型人才。任何一个教学环节的脱节和错位, 都会导致保险学人才培养目标的落空。

然而, 在目前的保险学教学实践中, 由于存在着以下几个方面的原因, 导致保险学教学仍停留在以传授式教学、试卷式考试为主的传统模式上, 教学效果并不十分理想。

(一) 教学时数有限

完整的保险学体系是由保险学基础理论、保险实务、保险经营以及保险监管等几个方面组成的综合体系。如此庞杂的体系需要有足够的教学时数作为支撑。然而, 目前国内高校保险学教学计划所配给的教学时数多以51学时、34学时为主, 甚至有的学校的保险学教学时数只有28学时。在如此有限的教学时数内, 任课教师为完成教学任务只能尽量对各个章节的内容进行粗略地理论讲解, 至于案例教学根本没有或者很少有时间被引入到教学环节中去。任课教师只能在课堂教学中穿插小的案例对教材内容进行配套讲解, 而且由于时间上的限制, 很难与学生展开讨论式的互动。

(二) 教学设备不健全

案例式教学手段的开展需要有先进的、完善的教学设备来配合完成。例如对于保险查勘部分知识的传授, 需要教学部门为学生提供模拟出险现场, 由任课教师和学生进入实际角色, 共同完成出险查勘的全过程。再如, 对于保险纠纷的解决, 较为理想的教学方式就是模拟法庭, 由学生和任课教师分别充当原、被告以及法官等角色来共同完成。但是, 由于资金来源的限制等原因, 国内开设有保险学课程的高校绝大部分并未提供给保险学教学以实验场地或者是模拟法庭以供案例教学使用。这也为保险学的案例教学带来了不小的障碍。

(三) 任课教师实践经验欠缺

造成高校保险学教学环节中案例教学缺失的另外一个重要原因是任课教师实践经验的欠缺。目前高校教授保险学课程的教师, 学历以及职称层次相对丰富, 既有助教、讲师, 也有副教授或者是教授。但是, 学历以及职称层次丰富的任课教师队伍中, 具有保险从业经验的却是寥寥无几。有相当一部分助教以及讲师, 甚至是副教授职称的任课教师, 并不是以保险为主要研究方向, 进行保险学课程的教授完全是为了完成学校的教学任务, 也因此根本不可能去从事保险领域的实践工作。任课教师实践经验的欠缺导致其从事的课堂教学只能以书本知识的讲解为主。

(四) 考核形式落后

目前保险学课程的考核, 多以期中或期末的书面试卷考核为主。在具体试卷的题型设计上, 多会有案例分析的题型出现。但是多以教师自拟案例为主, 很少出现现实生活中的真实案例, 当然, 卷面空间有限是出现该等情形的原因之一。但是也和任课教师不重视案例教学有关。

二、在保险学教学中引入案例教学的必要性

案例教学模式 (casemethod) 是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。20世纪20年代, 哈佛商学院开始对之进行运用。我国的案例教学从20世纪80年代开始, 已有307余年历史。所谓案例教学模式, 就是教师遵循教学目的与要求, 运用典型案例, 将学生带入特定事件的现场进行案例分析, 师生通过对特定案例的学习分析与研讨, 培养学生认识、分析和解决问题能力的一种开放式、互动式教学方法。案例教学模式具有高度的拟真性、鲜明的针对性、灵活的启发性等特征。案例教学不仅代表了一种现代教学理念, 更是一种教学实践中操作性很强的教学方法。与重传授、重系统、重秩序的传统教学方式相比, 案例教学更注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。通过案例的分析研究, 使学生的认识与思维实现从具体到抽象、从个别到一般、从微观到宏观的跨越与提升。实践与研究表明, 案例教学法是实现学生理论与实际联系的桥梁, 是实现高职教育目标的有效途径;是提高学生创新能力的良好手段;是督促教师提高教学水平的一种动力。

(一) 避免单纯的理论灌输

传统的保险教学以单纯的理论灌输为主, 学生的学习热情不高。往往是一堂课下来, 学生对于课堂教学内容的记忆不深, 也很难将所学知识与实践联系在一起, 出现了理论与实践严重脱节的现象。而在保险学教学中引入案例教学模式, 通过在理论知识传授的过程中经典案例的适时引入, 授课教师可以引导学生将理论知识运用到案例分析中去, 既可以增加课堂教学的趣味性, 活跃课堂气氛, 更为重要的是还可以改变以往单纯理论灌输之教学模式的种种弊端。

(二) 充分发挥学生的能动性

案例教学的另外一大特点即在于可以充分发挥学生的能动性。通过一个个具体案例的设计和选择, 授课教师可以根据授课班级的人数、学生的专业特点等有针对性地组织学生参与到案例的重现、分析以及辩论等各个环节中去, 让学生身临其境地去感受保险案例的真实性以及主动参与的趣味性。

(三) 有利于应用型人才的培养

案例教学可以做到理论与实践相结合, 充分发挥理论对于实践的指导作用。这有利于从根本上提高保险学的教学水平, 为培养兼具扎实的理论基础和实践能力的应用型人才奠定坚实的基础。

三、构建保险学案例式教学模式的措施

(一) 增加保险学授课时数

为了能够使教学任务的完成与案例教学的引入进行顺利对接, 教学单位需要结合保险学教学的特点调整教学计划, 合理地增加保险学授课时数, 保证保险学教学时数在68学时左右。这乃是在保险学教学中引入案例教学模式最为关键的一个环节。当然, 教学学时的调整还要受到授课对象专业以及所处学期的具体限制, 并不能一概而论。

(二) 配备完备的案例教学设备

案例式教学的开展还需要有完备的教学设备作为辅助。在这方面需要学校以及开课院系加强实验室、模拟场地以及校外实习基地的建设。将部分教学资金用于电脑、相关软件等教学设备的购买和维护方面, 以确保案例教学的顺利进行。

(三) 合理设计案例教学方法

在具体进行案例教学的过程中, 任课教师要以所传授的保险理论知识为基础, 按照典型性、真实性、理论性、启发性等标准进行具提案例的筛选, 按照班级学生的专业特点, 组织学生分组进行实际案例的模拟再现和分组讨论, 充分发挥学生的能动性, 并由授课教师对于学生的各项活动进行针对性的点评, 以增强学生对于理论知识运用的感知程度。

(四) 增加授课教师社会实践机会

保险学案例教学的另外一个关键点即在于教学单位要为年轻的以及没有保险实践经验的任课教师提供参与保险行业社会实践的机会, 组织这些任课教师深入到保险公司以及保险监督管理部门等的实践中去。另外还要定期组织国内乃至国际范围的经验交流活动, 以确保任课教师能够吸收到来自实践中的新鲜养分。

(五) 改变传统考核模式

改变传统的保险学课程考核模式, 期中考试可以采取非纸质试卷的考核模式, 以案例讨论的方式检查学生的中期学习效果。而期末考试, 则可以适当增加案例分析题的分值和难度, 在体型选择上以没有固定答案的分析式试题为主, 以此作为对学生总体学习效果的考核依据。

结论

保险理论以及实践的发展, 需要高等院校承担起应用型人才培养的使命。改变传统的教学模式, 将案例式教学引入到保险学教学活动中去, 乃是高等院校实现这一历史使命的必然选择。

摘要：保险学本身具有极强的理论性与实践性, 为了能够在保险学的教学中做到寓“理论”于“实践”, 为培养具有理论与实践能力相结合的保险应用型人才奠定坚实基础, 就需要改变以往的以单纯的理论灌输为主的教学模式, 将案例教学引入到保险学教学环节中去, 以确保能够为我国保险业的发展输送大量的应用型人才。

关键词：保险学,案例教学,人才培养,应用研究

参考文献

[1]何宏庆.保险学案例教学模式初探[J].保险职业技术学院学报, 2010 (2) :85

[2]张艳萍.浅谈案例教学在保险学课程中的应用[J].现代经济信息, 2008 (7) :177

[3]郭文才.法学案例教学的实践与探索[J].集美大学学报, 2002 (12) :84-85

案例教学的应用研究 篇11

【关键词】案例教学法 物流管理 课程教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0244-01

1.引言

近年来，随着物流行业的高速发展，物流行业的应用型技能人才的需求与日俱增。在物流管理课程的教学过程中，始终存在着一系列与应用型技能人才培养目标相悖的问题。例如，教材中注重理论知识的传授，轻视与实践问题的解决；教师教学以课堂理论讲授为主，缺乏学生的参与和讨论等。目前，物流管理课程教材中纯理论知识介绍较多，内容比较抽象，大多数学生对物流运作的实际情况缺少感性认识。因此，在物流管理课程教学中，采用案例教学法成为提高学生实践能力的常用教学方式。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，尤其适用于管理学、法学等学科。对于物流管理学科而言，通过案例教学中可以通过分析、比较，研究物流运作过程中涉及物资供应、运输、仓储、库存、包装等方面存在的问题及其解决问题的思路，并从中来掌握物流管理知识，提高将理论运用于实践的能力。可以说， 案例教学最大特点在于能够培养学生的实务性和创新性， 这一点正是物流管理专业学生最需要的素质。

2.物流管理课程教学案例的选择

选择和编写好物流教学案例，是搞好案例教学的前提条件开展案例教学，应根据教学课程和内容的不同，选择合适的案例。

2.1要有明确的教学目的和目标

教学案例服务于特定的教学目的，物流管理案例要根据课程的进度来安排相关的教学内容。因此案例的选择需要配合相应的专业理论知识，使学生更好地理解物流管理的内涵。

比如，笔者在讲授物流信息技术这一部分内容时，就以沃尔玛作为教学案例，回顾了一个小特价商店到世界最大零售企业过程中信息技术所起到的关键作用。重点讨论了在20世纪80年代，沃尔玛与休斯公司合作发射了物流通讯卫星，之后了采用POS机并建立EDI系统，这些信息技术使得沃尔玛有效控制了物流成本，从而实现了跳跃性的发展。

2.2选题要具有可拓展性

物流案例的内容应该具有探索性和可拓展性，这样才能给学生有充分的讨论空间和想象空间。拓展性较强的案例有助于学生提高对物流理论与实践的认知，能够启发学生对问题进行深入探讨，能够全面培养学生的创新性思维能力和探讨研究问题的能力。同时，物流案例选题的层次要适当，定得过高或过低都可能不能引发学生的兴趣 ，会让学生感觉到学习的东西脱离他们的实际。

2.3要关注案例涉及企业的行业背景

选取案例时一定要关注热点商业事件，从中挖掘相关行业的焦点问题。一般来说，针对某一行业关注度比较高的问题，相应案例具有一定的代表性、时效性和针对性，较易吸引学生投入案例的研究和讨论中，并且在产生共鸣的基础上感受其借鉴意义。

笔者将“DELL的直销模式”作为教学案例时，就针对IT行业的大背景进行案例的整体设计，并根据DELL在近年来面临的供应链困境以及其直销模式的改变来进行设问，这样既加深了学生对直销模式供应链的认识，又对目前IT行业中不同供应链模式有个直观的认识。

2.4要能够与物流实践相结合

案例教学法的特点之一便是将理论与实践紧密结合，通过综合运用物流管理的基本理论去解决企业在实践中遇到的问题。当下，教师在物流管理教学中既要培养学生具备开阔的视野和渊博的知识理论，同时还要培养学生有娴熟的能够处理难题的技能手段，学会将理论付诸实践，而案例教学法在这方面有着得天独厚的优势。

3.案例教学在物流管理课程中的实施

3.1运用参与式案例教学法

参与式案例教学强调的是“教师作引导、学生当主角、案例为主体”。在这样的教学过程中，学生主动参与成为提升教学效果关键。在案例教学中，小组形式的团队合作是非常有必要的。案例教学法强调学生的团体合作意识，每个学生的智慧与创造力都得到发挥与挖掘，也逐渐培养学生互相尊重、互相合作、互相讨论的能力，从而达到取长补短的效果。

以笔者的教学实践为例，在上第一节时，就要求班上学生自由组合，以5-7人组成教学小组，抽签决定讲课顺序，并按照讲课的顺序选择案例。根据课程的进度，安排学生利用PPT讲课并进行问题解答。在讲课过程中，由每个小组的组长参与打分，并将最终分数作为期末成绩的一部分，这样最大限度的调动了学生的参与积极性。同时，对于上台讲课的同学，是最后时刻通过随机抽取形式产生，就有效避免了搭便车行为的出现。

3.2课堂上要引导学生思考，注重启发性

案例教学法的核心便是由老师引导，激发学生的自主学习能力。学生进入案例情境时，教师一般要设置相关的提问，由学生经过分析与讨论对教师设置的提问进行思考和解决。针对案例所蕴含的物流管理问题要适当地对学生进行启发，培养学生的思考、分析、研究问题的能力，拓展学生的思维空间和想象空间。而教师在这部分需要引导学生思考的方式和方向，让学生由浅人深、由表及里、环环相扣地思考问题。

學生在经过引导启发后，会将个人见解、意见、疑问拿到小组中进行讨论。通过学生之间的相互切磋与沟通，使每个学生都参与到问题的讨论与思考中，使每个学生对问题的见解更加全面与深刻。在此基础上，小组成员也提高了自身学习的兴趣和热情，语言表达能力也得到提高。

3.3要进行案例讨论的总结与点评

尽管物流管理问题的答案往往是不唯一的，但这并不妨碍教师对案例讨论的过程进行总结和评述。笔者在利用案例教学的过程中，会专门在讨论即将结束前，会花5分钟左右的时间进行认真的总结和点评。通过总结和点评使可以对学生讨论内容进行升华，同时也激发学生了对于讨论交流的潜在热情。当然，在点评内容上，除了要归纳学生各种讨论交流成果与结论，还要提出教师自己的看法或另外完全不同的视角和观念，甚至对有些问题可以进行补充与提高性的讲授等。

3.4重视现代信息技术的运用

现代化信息技术在教学过程中的应用，是案例教学方法创新的重要途径之一。利用收集的图片和视频材料，穿插在物流管理案例教学过程中，这样可以加深学生对问题的理解，并能提高学生的吸引力。要充分发挥网络资源优势，加强案例教学的交互学习与交流。在网络环境下，案例教学能摆脱课堂时间和空间的限制，借助Email、QQ等交互工具，实现学生与教师之间的有效沟通。还可以借助软件模拟，是学生更好地去了解了解流实务操作的具体过程，从中寻求案例中所提出问题的解决思路。

4.小结

要培养符合社会需要的物流管理应用型人才，就要在教学中科学地选用教学案例， 改变传统的、单一的教学模式，利用案例教学区培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使得学生在教师的指导下能够提高应用技能，为学生今后走上社会从事物流管理工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁小龙. 案例教学法在物流管理课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2013，（49）：86-88.

[2]朱新武. 案例教学法在管理类课程中的运用探析[J].新疆教育学院学报，2008，（6）：47-49.

[3]刘芳.论管理学案例教学法的应用[J].管理教育，2008，（1）：172-173.

[4]刘运芹. 案例教学法在现代物流教学中的应用[J].物流科技，2010，（10）：45-46.

作者简介：

案例教学的应用研究 篇12

关键词：案例教学,模糊控制,仿真

0 引言

案例教学首创于哈佛大学商学院,在经贸、管理、法学等学科领域的相关专业得到广泛应用并取得显著成效。目前理工科专业还较少运用案例教学方法,主要困难是:理工科专业的案例教学实践较晚,可供借鉴的成功经验较少;难以获得兼顾真实性和教学时限等要求的教学案例;理工科领域体系庞大,专业繁多,不同专业之间案例共享性较差。作为信息与计算科学专业一门专业基础选修课——计算智能,因其专业背景强,应用广泛,而存在众多成功的应用案例,若将这些成功案例用于实践教学环节,计算智能课程将在培养高素质的应用型人才方面发挥更大的作用。

自计算机问世以来,人工智能就一直是科学家追求的目标之一。作为人工智能的一个重要领域,计算智能因其智能性、并行性和健壮性,具有很好的自适应能力和很强的全局搜索能力,得到了众多研究者的广泛关注,目前该学科已经在算法理论和算法性能方面取得了很多突破性的进展,并已广泛应用于各种不同领域,在科学研究和生产实践中发挥着重要的作用。

计算智能是以生物进化的观点认识和模拟智能,同时又是一种智能的计算,它是受到大自然智慧和人类智慧的启发而衍生出的一类算法的统称。随着技术的进步,我们在科学研究和工程实践中遇到的问题变得越来越复杂,传统算法根本无法在可以容忍的时间内求出精确解。为了在求解时间和求解精度上取得平衡,不同学者提出了很多具有启发式特征的计算智能算法。这些算法或模仿生物界的进化过程,或模仿生物的身体机能特点,或模仿动物的群体行为,或模仿人类的思维、语言和记忆过程的特性,借此模拟大自然和人类的智慧实现对问题的优化求解,在合理的时间内给出可以接受的解。如模糊逻辑、遗传算法、蚁群算法、蜂群算法、神经网络、粒子群算法等等,可以说这些计算智能算法就像它们的名字一样既形象又具体。

本文将以自动倒车控制为例,阐述常规模糊控制与模糊插值控制的成功应用,从倒车模型的建立,到算法的实现步骤,给出详细的介绍,以期抛砖引玉,提高案例教学在计算智能课程教学中的比重和易接受性,激发学生的求知探索欲,达到预期教学目的。

1 计算智能典型应用案例

1989年,美国的Nyuyen和Widrow在研究非线性多变量系统的最优控制问题时首先提出了卡车倒车问题[1],由于其具有的复杂性和代表性,而成为控制领域的一个典型问题,鉴于此得到的各种计算智能控制方案,成为很有信服力的应用案例。关于倒车问题,有的学者使用神经网络控制,有的学者采用模糊控制,还有的学者实现了线性不等式的设计,笔者领导的团队于2011年实现了简易模糊插值控制[2,3,4,5]。为了较好的阐述倒车控制作为典型应用案例的示范作用,下面首先给出四轮后驱汽车的倒车模型。

将汽车理想化为一个质点,其运动位置与两个角度密切相关,一个是水平线正向与车头指向车尾的车身中轴线之间的夹角θ,另一个是方向盘转角η,见图1示意图,该图给出了一种初始状态下的倒车情境,其中A端表示车尾,B端表示车头。

汽车的实时位置(x,y)可以由三个状态变量完全确定,分别是倒车速度v,角度θ和η,根据汽车运动中变量的相互关系可得其微分方程组

微分方程组的建立是借助数学工具解决实际问题的重要一环,若要追求更高的建模精度,则需要借助于机理建模法建立更全面反映系统特征的方程组,在模拟仿真实验中,公式⑴已经够用,具体的参数选择见文献[5]。

1.1 Mamdani型模糊控制

Mamdani型模糊控制是一种目前应用比较广泛的常规模糊控制,它以其应用简单,不依赖于具体的模型,鲁棒性强和控制精度较高等优点而备受关注。Mamdani型模糊控制是建立在CRI推理基础上的常规模糊控制,其控制函数已经内嵌于FIS控制模块中。为了说明它在倒车控制中的应用,本文对其控制过程的完成做一简要介绍。依次设定输入输出变量论域中的模糊集,建立模糊控制规则库,生成FIS控制模块,即可进行控制仿真,具体过程见图2。

参考文献[3-5],经过验证做出微调,对输入变量y的实际物理论域[-10,10]划分为5个三角形模糊集,对输入变量θ的实际物理论域[-π,π]划分为7个三角形模糊集,而对于输出变量(即控制量)η的实际物理论域[-π/9,π/9]划分为7个单点模糊集,θ和η的具体隶属函数见图2(a)-(b)。由此可以形成5×7=35条控制规则,见表1和图2(c)。其中各个模糊集对应的模糊语言值分别为:y的模糊语言值D,DC,C,UC,U分别对应于“下”,“下中”,“中”,“上中”,“上”;θ的模糊语言值Nb,Nm,Ns,Ze,Ps,Pm,Pb分别对应“负大”,“负中”,“负小”,“零”,“正小”,“正中”,“正大”;η的模糊语言值NB,NM,NS,ZE,PS,PM,PB分别对应“负大”,“负中”,“负小”,“零”,“正小”,“正中”,“正大”。最终可以形成如图2(d)的Mamdani型模糊推理输出曲面。

1.2 模糊线性插值模糊控制

模糊线性插值控制源于常规模糊控制,是常规模糊控制的特殊形式,但又不同于常规模糊控制,它避免了隶属函数图形调整问题,压缩了信息量,在实际控制过程中实现了在线插值,还原并丰富了原有的控制信息。按照插值思想,每条规则都可以视为一组由控制输入到控制输出的数据对,整个规则库就可以视作控制规则数据集;依据插值方法得到的控制函数将会还原每条规则,并在线丰富插值介于任意两条规则之间的输入数据的控制输出量。在具体操作时,只需要从表1中,提取所有的输入到输出的控制规则数据集即可。在遵循自动倒车实际物理论域划分的情况下,表1可以简化为形同查表法的模糊插值控制规则表(见表2)。

在完成自动倒车的模型建立和规则数据集的提取工作后,根据分片线性插值思想得简易模糊插值控制的自动倒车的核心控制函数

其中Xi,Xi+1,Yj,Yj+1分别对应输入变量y和θ物理论域内的某个模糊集,zij,zij+1,zi+1j,zi+1j+1分别对应于控制量η物理论域内某个单点模糊集的峰点,另外

两种控制方法比较,不难发现,前者需要设计的模块较多,步骤繁琐,而后者将控制的完成集成于一个函数,它避开了常规模糊控制在模糊逻辑上的种种考虑,将模糊推理机的构造直接架构在输入事实与输出结论之间的映射关系上,提取出每条规则所包含的输入输出数据对,视规则库为一组已知的数据集,作为插值节点,简单易操作,不失一个好的选择。在简化的基础上,控制效果是变好还是变坏,下面将给出不同倒车情境下的仿真对比情况。

1.3 仿真实验

为了验证模糊样条插值控制理论的可行性和有效性,本文运用MATLAB软件对不同倒车初始状态进行了仿真实验。仿真中汽车的实时位置由公式(1)确定,为了保证仿真实验的全面性,本文选择了6种初始状态,设定采样时间t=250s,设定h表示采样步长,在本文仿真中,取h=0.05s,输入量y(t),θ(t)经过实时计算得到控制量η(t),选择汽车位置纵坐标y的量化因子ky=0.5,位置夹角θ的量化因子kθ=1.5,控制量方向盘转角η的比例因子kη=150。在各种倒车环境下,均采用相同的量化因子和比例因子,不做调整即获得了较好的控制效果,反映出模糊样条插值控制方法具有很好的普适性。常规Mamdani型模糊控制和模糊线性插值控制的效果对比非常清晰,模糊线性插值控制响应快,无超调,且无稳态振颤,见图3(a)-(f)。在实际操作中,常规模糊控制运行时间较长,在较高配置的台式机上运行时间超过了100s,接近可以忍受的极限,而模糊线性插值控制仿真运行时间仅需0.2s左右。

2 结论

计算机仿真是目前测试方法有效与否的最经济实惠的实验手段,借助它,倒车演示的实际效果被清楚无误的间接表示出来了。通过自动倒车的案例教学,我们不难发现,解决问题的方法是多很多样的,但实现的步骤和结果可能存在较大差异,孰好孰坏,需要我们借助于专业的评价指标进行合理的比较。同时,通过本文,我们对模糊线性插值控制算法的优良控制特性会有一个相对全面的认识,模糊线性插值控制相对于常规Mamdani型模糊控制,可谓是“青出于蓝胜于蓝”。

参考文献

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