虚拟语气的教学案例

虚拟语气的教学案例（共12篇）

虚拟语气的教学案例 篇1

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力, 而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。中学语法教学的目的就是是学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型, 运用句型进行听、说、读、写等实践活动, 达到培养学生基本语言技能, 进而培养学生准确的综合语言运用能力, 最终能正确地运用英语进行交际的目的。

普通高中英语课程标准?规定的新高中语法教学的高考目标要求之一是:使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等。其中的虚拟语气是2000年教学大纲没有要求学习掌握的新的语法项目, 值得我们特别关注。

本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格, 各时代的著名画家以及他们的作品。本课涉及的语法项目为“虚拟语气 (和现在、将来事实相反) ”。因此, 将“绘画艺术”这一主题与“虚拟语气”融为一体, 以听、说、读、写等语言技能训练的形式, 让学生了解绘画艺术及其各个历史发展时期的不同风格, 达到培养学生对艺术的兴趣的目的。

在语言知识方面, 要求学生用所学的“虚拟语气”流畅得体地表达具有一定深度的观点和想法。要求学生在讨论有关“绘画艺术”的话题时, 能用所学英语知识流畅得体地将自己的观点表达出来,

在语言技能方面, 主要加强学生听、说、读、写方面的技能。

本课设计思路:

(1) 以“warming-up”中的四个问题引人本课内容, 让学生认识虚拟语气, 要求学生从阅读课文中找出含有虚拟语气的句子。

(2) 让学生找出”if”虚拟条件句中, 与事实不相符的三种情况, wish后接宾语从句的三种虚拟语气的形式。

(3) 通过看图说话练习, 使学生能将虚拟语气运用到实际的交流当中。

(4) 通过一些巩固练习, 将所学虚拟语气的这一语法加以运用和巩固。

(5) 写作练习的设计, 是为了让学生听、说、读、写这几项语言的基本技能, 达到一个全面的提升。

教学目标:

(1) 让学生能够在不同的情形下, 学会使用虚拟语气。

(2) 提高学生的语言运用能力。

教学方法:

在教师指导下以学生为主体的学生自学为主与学生之间相互讨论解决问题相结合的方法。

教学时数:1课时

教学手段:以多媒体为主, 辅助以录音机和黑板

教学设计:本节课是一堂语法课, 是在多媒体教学环境下实施的大容量, 快节奏的课堂教学。教师通过设置一些练习, 引导学生学会使用虚拟语气, 使学生能够根据不同的情景, 正确使用虚拟语气。从而让学生能够深刻理解虚拟语气这一英语特有的语法现象, 能够用英语准确的表达, 提高学生的语言应用语言能力。为实现本课教学目标, 设计教学过程如下:

StepⅠRevision

Let the students find out the sent en ce s us in g“s ub ju n ct i ve m o od”i n“warming-up”and“reading”

(1) If you could have three of these paintings on the walls of your classroom, which would you choose?

(2) Would you rather have C hinese or Western-style paintings in your home?

[设计说明]该步骤通过课上师生一起复习学过的课文内容, 使学生做到温故而知新。导入本节课所学内容, 虚拟语气。

StepⅡLeading-in

Let the students sort the follow ing sentences into three groups,

(1) If I w ere a bird now, I could fly in the sky.

(2) If I had one million dollars now, I w ould buy the plane.

(3) If you had come earlier, you would have met him.

(4) If I had finished my job yesterday, I would not have been puhished.

(5) If I finished my w ork tomorrow, I would go shopping with my friends.

(6) If I should have-time next week, I might have a trip.

(7) If h e w e re t o h av e t i m e t h i s Sunday, he would go to see you.

Discovery 1:

例句1、2谈论的都是与现在事实相反的情况。此时, if条件句的谓语动词用过去式 (did/were) 主句的谓语动词用would/could/should/might+do (原)

Discovery 2:

例句3、4谈论的都是与过去事实相反的情况。此时, if条件句的谓语动词用过去完成式 (had done) , 主句的谓语动词用w ould/could/should/might+have done

Discovery 3:

例句5、6、7谈论的都是与将来事实相反的情况。此时if条件句的谓语动词用过去式did/were或should do, 或were to do, 主句的谓语动词用w ould/could/should/m ig ht+d o

Discovery 4:

对现在进行虚拟时, wish后的宾语从句用 (did/were) , 对过去进行虚拟时, wish后的宾语从句用 (had done) , 对将来进行虚拟时, wish后的宾语从句用would/could+do。

[设计说明]该步骤导入本课主题虚拟语气, 引起学生的思考, 让学生理解if虚拟条件句的三种基本情况, wish后接宾语从句的三种情况的虚拟语气。为了方便学生记忆, 在老师的指导下, 学生自己总结以上的表格。

摘要：这节语法课, 由浅入深, 由易到难, 从虚拟语气的三种基本形式入手, 逐步加深拓展, 使学生乐于接受的同时也易于接受。传统的语法课往往采用演绎语法规律的方法, 这样做既容易使学生索然无味, 而且使他们感到语法神秘高深。相反, 采用归纳语法规律的方法, 既能引起他们对语法学习的兴趣, 又能发挥他们的主观能动性, 起到事半功倍的效果。

关键词：虚拟语气,自主学习

虚拟语气的教学案例 篇2

Teaching aim 1 get students to master the main points of subjunctive mood 2 learn to use some of them in everyday life Teaching analysis

Students have know something about subjunctive mood in Senior two but they still make more or less mistakes when using this grammar.Therefore it has become a big problem how students use subjunctive mood correctly.Teaching points Make good use of subjunctive mood according to language situations.Teaching aid

Teaching multimedia whiteboard Teaching procedures 1.leading in listen to a song and then fill in the blanks accordingly If you ___ the only girl in the worldand I ___ the only boy!Nothing else ____ matter in the world today we _____go on loving in the same old way!A garden of Eden just made for twowith nothing to mar our joy I _____ say such wonderful things to youthere ____be such wonderful things to do 2 do some exercises

A If human beings had been a bit less greedy and cruel，more birds and animals________dying out.B ________anyone call，please tell him I’m not free.C I didn’t attend the lecture yesterday.—I________，either，if my mother hadn’t reminded me

D—How much of the foreign expert’s speech have you understood? —Next to nothing.I wish I________harder at English E Without the help of my English teacher，I________the first prize in the English Speaking Competition.F —Sorry indeed，I________to your birthday party if...—Forget it.I know you were out on business.Why do you look so upset? —I broke up with my girlfriend.If only I________more about her.......3 summaize the points of subjunctive mood A if 条件状语从句

虚拟语气教学设计 篇3

【教学目标】

1.复习总结虚拟语气的语法规则。

2.能在具体的学习、练习中正确、熟练应用虚拟语气。

3.能在语篇中用虚拟语气表达自己的愿望。

【教学设计思路】

虚拟语气具有其特殊性，即所说内容不是事实或者不可能发生的情况，只是一种愿望、建议或者与事实相反的假设。在备课过程中，笔者考虑到高三复习时间长，任务重，学生极易疲劳，缺乏兴趣，所以以英文歌曲If I were a Boy为情景链，承载所要学习的语法内容，讲练结合，进行情景交融的教学活动。课前发放学案（学案附后），并要求学生自主复习总结虚拟语气的语法要点，独立完成相关习题。

【教学过程】

Step 1 Leading in

课前5分钟开始播放Beyonce的歌曲If I were a boy，让学生利用课间休息时间欣赏。

上课开始：

T： Do you like the song？What’s the title of the song？

S： Yes. Its title is If I were a boy.

T： Yes， you got it. According to the title， what does the song suggest？

S： I am not a boy but a girl.

T： Well done. So the song must be about some wishes. Would you like to listen to it again？

S： Yes.

T： OK，listen to the song and fill in the missing words.

歌曲播放结束，同时学生完成填空。老师用PPT在大屏幕上展示完整歌词，进行讲解，边讲边让学生画出歌曲中包含虚拟语气的歌词，并概括出句型：（1）If + 主语+ did sth， 主语+ would/should/might + do sth.（2）主语+ wish + 主语+ did sth./were sth.

设计说明：通过歌曲的导入，缓解学生上语法课时的紧张心理，创造轻松的学习环境。通过听力填空的形式操练学生虚拟语气的运用，引导学生从学习或生活中挖掘情景素材，让语法贴近生活。

Step 2 Presentation

T：从这首歌曲我们可以看出什么时候使用虚拟语气？

S：虚拟语气表示所说的内容不是事实或者不可能发生的情况，只是一种愿望，建议或者与事实相反的假设。

T：整首歌曲都采用了虚拟语气吗？

S：没有，虚拟和陈述语气结合。

T：虚拟语气的学习要点是“死去活来”（即死规则，活运用）。只有我们熟练记忆学案中总结归纳的虚拟语气使用规则要点，才能灵活运用。课下请大家务必记熟它们。從这首歌曲中，我们可以看出虚拟语气和陈述语气在实际语境中是会交叉出现的，也就是虚虚实实，真真假假，这就需要我们的准确判断，也就是我们虚拟语气的三判断：

（1）判断真假。根据句意，判断是事实陈述，还是与事实不符或者是愿望表达。

（2）判断时态。虚拟语气分三种情况，即与现在、与过去、与将来的事实相反。这就要求我们在做题过程中仔细判断。判断时可以依据句子中给出的时间状语，已经给出的谓语动词来判断时态。

（3）判断条件以及结果。实际表达中，有时候我们只是假设一种条件，有时候又只是描述一种结果，而结果和条件的表达在语法规则中是有不同要求的，所以，要判断清楚之后再套用规则。

设计说明：通过高一高二的学习，学生对虚拟语气有所了解，通过读书，翻阅语法参考资料，对语法规则进行归纳总结。但在实际使用过程中，还是会出现各种各样的问题。所以，教师在课前提供虚拟语气语法要点，要求学生复习记忆。课堂上，总结规律，提炼技巧，简化虚拟语气的语法内容，便于学生记忆使用。

Step 3 Practice

T： Have you finished the exercises？

S： Yes.

T： Now， I’d like to read the answers. You check them by yourself. Have you got all the answers right？

S： No.

T： Then you work in groups of four， talk about the wrong answers. I hope you can teach each other and learn from each other.

设计说明：学生分组，小组讨论，从互相讨论中学习，体验。这样的合作学习，体验式教学更贴近学生实际，能够提高学习兴趣，激发学生的灵感，增强记忆效果。在学生讨论过程中，教师随时对出现的问题提供帮助。

Step 4 Writing

T： Now we have reviewed the grammar rules of Subjunctive Mood. we’ve also learnt the three steps to judge. Do you still remember the song If I were a boy？You please write your own song If I were a boy/girl.

设计说明：教学应该遵循循序渐进的过程，通过听歌曲，语法归纳总结，让学生模仿写作，利用语言输入信息提供的线索构建新的语言文化关联。开放式语篇练习的最终目的是培养学生把语法和所要表达的内容有机地结合起来，它能促使学生有效运用所学信息，实现由知识向能力的过渡，帮助学生构建知识网络，提高学习兴趣。

【教学反思】

利用英文歌曲教授语法，营造了轻松愉快的课堂氛围，通过总结归纳，找规律，寻方法，增强学生内在的学习动力，并锻炼了他们良好的语言学习技能，有利于更好地提高学生的语法成绩。

总之，在语法教学前，教师应认真研读课标要求，研究学生，遵循以学生为中心的教学原则，引用真实好听的英文歌曲，创设富有情趣的语言环境，激发学生学习语法的欲望，从而让学生去感悟、理解和运用语法。

（作者单位 宁夏回族自治区六盘山高级中学）

虚拟语气的教学案例 篇4

关键词：认知交际理论,语法项目,教学案例,案例分析

一、案例背景

《普通高中英语课程标准》把对学生德智体美全面发展的总体要求细化,落实到学科教学。新的标准把基础教育阶段英语课程的目标从学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个维度培养学生英语综合语言运用能力调整为培养学生英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。语言能力是借助于语言以听、说、读、写、译等方式理解和表达意义的能力,它的基础是语言知识。文化意识是对中外文化的理解和交流的策略。学习能力是指学生主动拓展学习渠道,积极调整学习策略。思维品质是指人的思维个性特点。本案例是笔者在学校备课组内开设的一堂虚拟语气公开课,是对语法课的一次探讨。

二、相关理论

根据北京师范大学胡春洞教授的认知与交际教学理论可知,在英语教学中,教师既要重视活动,又要重视规则;既要重视感性,又要重视理性,从而使英语教学能依据人与语言的本性和教与学的本质科学地进行,进而使学生掌握英语及英语的文化,教会学生用英语进行交际和思考,最终提高学生的英语核心素养。他认为,语言既是交际工具,又是思维工具。语言既是一套行为习惯,又是一套结构模式。语言既是功能意念系统,又是规则和知识系统。语言发展的基础是智力、是逻辑、是推理,是对语言规律的认识和对创造性运用(胡春洞2003)。基于对以上理论的认识,教师在语法教学中应充分发挥学生的主动性,采纳基于认知与交际理论的衔接教学“思学用”一体的导学案。学案以知识系统为基础,结合学生的个性化思维深刻理解知识,同时开展多样化的交际活动,引导学生学以致用,注重思维拓展和语法实际运用。在课堂中注重多渠道学习和开展交际活动,提高学生听、说、读、写、译综合能力的发展。

三、案例描述与评析

片段1:语法项目的导入、呈现和学生的自我归纳

教师和学生欣赏歌曲If I were a boy,完成歌词听力填空,分析新的语言现象,导入虚拟概念。

T:(plays the first part of the song If I were a boy)

Do you know who sings the song,and which Chinese singer also sings it well?

S1:Beyonce,and Deng Ziqi.We like it.

T:Now fill in the key words while enjoying the song.

After the blank-filling

T:Now,who can tell us the difference between these if-clauses and the traditional if-clauses?

S2:Here they use“were,would”,instead of“am,will”.

T:In the main clause,which other word is also used in place of would?

S3:Could.

教师此时可以引入虚拟语气的概念,指出虚拟语气条件句是一种不真实的假设。

歌词填空幻灯片如图1所示:

教师继续呈现泰戈尔的诗歌“If I were to fall in love,I would have to be with you.”和安妮海瑟薇的经典电影One Day的台词“If I should give you one gift,do you know what I would give you?Confidence.”

首先,教师让学生有感情地诵读诗句和台词。其次,提问这两句从句和主句中用词的不同。即条件从句分别用了were to,should,主句还是用了would。教师点拨这是针对将来情况的虚拟语气。

随后,教师播放一段大学英语四级考试中的短对话,学生继续填写关键词,内容如下:

—How does Nancy like the new dress she bought in Rome?

Q:What do we learn from the conversation?

听完三次后,完成填空,并提问这句话中从句和主句用词有何不同。即条件从句用了had done,主句用了would have done。教师点拨这是和过去情况相反的虚拟语气。

师生共同完成表1。教师提示主句可以用could,might代替would。

案例分析:

这个语法教学片段最大的特点是结合了感性学习和理性学习的特征,也是交际和认知理论的深化。感性学习重感知,重语言美感。而诗歌与歌词等是具有韵律美的语言,容易激发学生诵读的欲望。通过诵读,学生接触语言,产生分析语言的欲望。语言的美感是导入语言理性学习与逻辑分析的前提。而且诵读和听力等手段,融合听、读等口语输入渠道,是感性学习的手段,也是培养学生交际能力的基础。从认知学习的角度分析,发现性学习是关键。学生主动思考,独立得出结论,师生共同进行规则的归纳和补充。每位学生都能参与个性化思考,每位学生都能体会做聪明人的乐趣。在之后的教学环节,教师让学生做单项选择题,旨在厘清if虚拟条件句的基本概念,帮助学生巩固对规则的认知。这一环节中教师着重辨析不同结构的异同,点拨不同处的逻辑理由所在。

片段2:语法项目的模仿操练和灵活运用

教师在引导学生总结、理解if虚拟条件句后,开始进行初步的模仿操练。

T:As we know,grammatical structures serve as sentence patterns in our daily onversation,to make our language more accurate and brief.Now I’ll give you some sentence patterns.You try to make conversational sentences.The first pattern is If I were you,I would/might/could...

Ss:If I were you,I would tell the whole truth.

If I were you,I would not stay up too late playing video games.

If I were you,I would go broad with your dear parents.

If I were you,I might choose me as your best friend.

If I were you,I would speak more slowly so that we could follow you.

(学生委婉地提建议)

教师趁机和学生讨论这个句型的交际功能,如建议、委婉批评、良好愿望等。

教师在用类似方式引导学生总结、理解suggest(demand,advise,order...)that从句和it is important/necessary/a pity...后,开始进行初步的模仿操练,并进一步点拨句型的交际功能。一个重要的功能是提建议。因为是学考复习,教师结合必修一模块知识点的复习巩固,让学生进行写作句型的翻译,并最后形成作文主体(如何成为有效学习者)。

首先,我认为让自己对所学的东西感兴趣很重要,这样你就能解决遇到的问题。

To begin with,I think it is important that you should get yourself interested in what you are learning,so that you can settle any problem you come across.

此外,我强烈建议你严格遵守学习计划,关心细节,让你工作更可靠。

In addition to that,I strongly suggest that you stick to(坚持)your study schedule strictly,and care about the details to make your work more reliable.

更重要的是,你也被要求把知识投入实践。

Most importantly,it is also required that you should put the knowledge into practice.

To begin with,I think it is important that you should get yourself interested in what you are learning,so that you can settle any problem you come across.In addition to that,I strongly suggest that you stick to(坚持)your study schedule strictly,and care about the details to make your work more reliable.Most importantly,it is also required that you should put the knowledge into practice.Practice makes perfect.If you want to have a good command of what you have learnt,you are supposed to make full use of every opportunity to practise.(加粗字体为必修一课本重点词汇)

案例分析:

该语法运用教学片段设计的最大特点是突显了理性学习的特征,也是认知学习理论的最好体现。同时,在教学设计中始终关注语言运用的话题,以及语境和功能。所谓功能,是突出语言在不同话题和语境中的不同意义,以及它实现的交际价值。高中阶段面临的最重要的交际任务是写作。写作对促进学生提高口语输出能力,以及提高其学好英语的信心具有非常重要的意义。该教学设计充分考虑这一现实要求,增加了习作和翻译环节,这既是交际学习的要求,又有利于促进学生对知识举一反三,提高学生的认知能力和逻辑思维能力。该环节的另一个作用是结合学考复习,整合模块知识学习,结合不同课文话题和不同写作体裁,有机地巩固课文重点知识。该教学设计融合了课文词汇复习,句型操练,当前语法项目学习,翻译能力训练和课文话题写作等,不仅能提高学生的学习效率,还是对今后语言高效教学的探索。

片段3:语法项目的自主探讨和理性分析

教师呈现wish,as if和if only结构的交际性口语例句和优美诗意的例句。

You are anywhere.You are everywhere.But now I wish you were here.(Avril)

I wish we could stay forever as one.泰戈尔

I wish you had told me earlier!

Wow!You speak English as if you were a native speaker/you had been to America.

I feel as if my head were bursting.

If only I had not wasted my time in the woods watching the Prussian soldiers drilling.

学生观察、讨论语法现象。教师提示:这种虚拟语气形式是与if条件句的从句还是主句用法一样?教师再次提示:与现在和过去情况不同的话,谓语动词如何改变?

经过问答,共同得出如表2所示规则。

教师接着给出几个典型例题,进行概念和规则巩固。学生思考需要观察句子的哪些成分,用以决定谓语动词时态:一是时间状语;二是相对应的动词时态。

案例分析:

该语法运用教学片段的设计再次强调了理性学习的特征。现在的语法课堂淡化理性、淡化认知,重交际、重运用。但是,只是模仿和机械运用,不理解其概念和规律内涵,会导致运用不够准确(inaccurate),结构记忆不清晰,交流目的不能完全达成。所以,笔者特地设计这一理解环节,目的是促使学生真正思考语法规律,通过辨析概念、区别差异、相似归纳、规则推理,培养学生思维的缜密性,增强语法规则意识。适度运用传统的单选题,也可以帮助学生澄清概念,配合表格、例句和口语交际运用活动,落实对语法项目的真正理解和活用。

四、案例反思与分析

基于认知交际与认知理论的语法教学设计,有机地结合传统语法强调思维和认知作用,以及交际教学突出互动和交际的优点。第一,它突出理性和思维的作用,引导学生用智慧学习,通过发现、讨论、归纳、推理,与教师一起理出语法规则,厘清语法重要概念。设计涉及例句、单项选择、表格等传统语法教学手段,更提倡学生自主发现,如发现语法项目的异同,发现运用语法项目的条件和语境,以及发现语法规律本身等,让学生觉得自己是聪明人在做聪明事,体会学习的乐趣,激发学习积极性。第二,它突显交际教学理念,始终关注语言运用的话题、语境和功能。话题是交际的背景和基础,语境是交际的重要依托,而功能是交际的主要目的。没有交际功能,就是虚伪的交际。该设计围绕每个虚拟语气句型的交际目的和适用场合,突出了其运用功能。结合高中英语教学目标对写作的综合要求,从高一开始就强调每个语法项目的对应适用话题和语言功能,先造句和翻译,再连句成篇,关注篇章意识和连接词用法。把语法学习和口语、写作联系起来。第三,它关注了语言的美,特别是艺术美。美感是感性学习的重要方面。设计中呈现了很多次诗歌化的语言,由于句子涵义隽永,朗朗上口,富有音乐美,所以,学生喜欢诵读,对于他们记忆和理解有重要作用。反思整个教学设计和实际教学效果,笔者认为在将来的语法教学设计中还要关注两个重要因素:一是要回归课本,结合课本内容复习和回忆,再现语法,用含有语法的句型复述课本。二是加强语法自主运用。借用多媒体创造更广阔的运用语境,让学生反复操练和活用,举一反三,运用自如。把认知交际的思想化为更具体的“语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用”的课堂模式,更好地帮助学生建立语法网络,培养学生观察、总结、归纳、分析、判断的思维能力以及语言运用能力和学科素养。

参考文献

胡春洞.2003.漫谈外语教学中认知和交际的原则[J].教育实践与研究,(7).

张靖宇,张烨.2012.认知主义视角下的外显互动任务式英语语法教学设计——以虚拟式为例[J].扬州教育学院学报,(3).

H.G.Widdowson.2001.语言教学交际论[M].上海:上海外语教育出版社.

虚拟语气的教学案例 篇5

在高中英语学习阶段，学生普遍感觉虚拟语气的用法太复杂。笔者也在教学实践中发现，很多学生一碰到虚拟语气的题目，就不知所措。特别是在国家教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验)》中，明确将虚拟语气作为学生必须掌握的语法项目，列为八级要求。这更加突出了虚拟语气在高中英语教学中的重要性，因此学生必须要很好掌握。但实际情况是：经过了教师讲解，学生操练后，学生还是不能系统掌握。甚至有部分学生到了高三，还不能在头脑里形成有关虚拟语气的清晰概念。为此，笔者尝试运用简单的数字联系来帮助学生记忆，通过巧学活记来学习虚拟语气。经过半年多的实践，取得了良好的效果。

为了帮助学生从整体上理解，笔者把整个虚拟语气的用法归为3类：条件虚拟语气;含有should的虚拟语气;需向前推一个时态的虚拟语气。

第一、条件虚拟语气

条件虚拟语气是最常用的虚拟语气，在历年高考中也经常出现。学生需要掌握基本的三种条件虚拟语气条件句：对现在表示虚拟;对过去表示虚拟;对将来表示虚拟。

条件从句 结果主句

与现在事实相反

If I (we,you,he,they)+did/were I(we,you,he,they)would/should +do

与过去事实相反

If I (we,you,he,they)+had done/been I(we,you,he,they)would/should +have done

与将来事实相反 +did/were

If I (we,you,he,they) +were to do

+should do

I(we,you,he,they)would/should +do

(节选自曲一线B版《5年高考3年模拟(英语)》P92)

例如：If I were you, I would refuse the money.

I would have dropped by if we had time.

If you came/were to come/should come tomorrow, I would give the book to you.

当然，除了基本用法外，学生还需注意以下2点：

1、 if 省略句

在条件句中可省略if, 把were, had, should提到句首，变为倒装句式。例如：

If I were you, I would take his advice.

→Were I you, I would take his advice.

If he had been in your position, he’d probably have done the same.

→Had he been in your position, you’d probably have done the same..

2、 错综虚拟语气(混合虚拟语气)

当条件句是表示对过去的虚拟，而主句表示对现在的虚拟，则用错综虚拟语气(混合虚拟语气)。例如：

If you had followed your advice, you would be better now.

If you had studied hard before, you would be a college student.

第二、含有should的虚拟语气

含有should的虚拟语气，可分为2类：用于表示建议、愿望、命令等词后的宾语从句中;用于其它名词性从句中(包括主语从句、表语从句和同位语从句)。

1、表示建议、愿望、命令等词后的宾语从句中，可以归纳为“一坚持(insist)，二命令(order, command)，三建议(advise, suggest, propose)，四要求(demand, desire, require, request)”。例如：

He suggested that we (should)start off early the next day.

They insisted that the boy (should)go with them.

2、用于名词性从句中，可以归纳为：It’s necessary/important/strange/natural/essential that +从句，或者在suggestion, proposal, order, idea, advice等名词后的表语从句和同位语从句中用虚拟语气，从句中的谓语动词“should”可以省略。例如：

It’s strange that he should have acted toward his parents like that.

My idea is that we should think it over before accepting it.

We all agreed to his suggestion that we should go to Dalian for sightseeing.

第三、需要向前推一个时态的虚拟语气

需要向前推一个时态的虚拟语气可分为5类：I wish+从句, It’s time+从句，I’d rather+从句, 主句+as if+从句, If only+从句。例如：

I wish I were a bird.

It’s time we left.

I’d rather you came tomorrow.

He behaved as if nothing had happened.

If only I had followed your advice.

第四、含有特殊介连词的含蓄虚拟语气(otherwise, but for, without )

有时条件从句不表示出来，只是暗含在上下文中，这叫含蓄条件句。例如：

But for the rain, we would have finished the task.

Without your help, we wouldn’t have finished the job.

最后，我们可以记住虚拟语气的基本用法口诀：“3种用法要牢记---条件从句有3种从句(现在过去将来)和错综与倒装;should有4种动词(一坚持二命令三建议四要求)和名从;推前时态有5种(wish,time,would rather,as if还有if only);最后勿忘还有特殊介连词如otherwise, but for, without等。

笔者惊喜地发现，通过简单的数字联系，班上大部分学生都能利用上面的虚拟语气基本用法口诀，很好地掌握了虚拟语气这一课程标准中规定的较难的语法项目。而且，在接下来的各类测试中，学生在虚拟语气的考题上得分率也有了很大提高。

参考文献：

1. Honby, A.S. (2004) Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary (6th Edition), Oxford University Press, The Commercial Press.

2. 教育部 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，20

3. 薄冰 《薄冰英语语法》，开明出版社，

4. 朱崇军 《高中英语语法全解》，中国社会出版社，

虚拟语气的教学案例 篇6

关键词：英语教学；虚拟语气；问题；处理

虚拟语气实际上是动词的一种特殊形式，用来表达一种假设或主观性美好愿望或委婉意见。赖世雄把虚拟语气分为纯条件、与现在事实相反、与过去事实相反、与将来状况相反这四种基本句型。由于虚拟语气所涉及的内容较为复杂，一些教材或者语法书的讲解不够系统。因此，学生在学习过程中难以真正掌握其用法，且使用过程中也容易出错。为了让学生全面透彻地掌握虚拟语气的用法并减少使用过程中的错误率，本文通过分析实际教学中遇到的虚拟语气问题，帮助学生较好地掌握它并指出相应的解决对策。

一、英语教学中虚拟语气的常见问题

1.认识方面。句子中若包含虚拟语气，那它所表述的意思就不可实现。教师在日常教学中经常强调，虚拟语气一般涉及到的情况都是假设的，不可实现的，所以久而久之学生会形成一种惯性认识，认为使用虚拟语气的句子所表达的意思就是假的、不可实现的。这种片面的认识必然会影响学生对虚拟语气的掌握。

2.理解方面。虚拟语气只存在于条件句，其他从句中没有。由于虚拟语气常出现于条件句中，很多学生便认为虚拟语气仅仅存在于条件句，其它类型的从句中不会出现。虚拟语气确实在条件句中的应用最为广泛，但这并不代表它只存在于条件句，更不能否定它在其它从句中的运用。如：It’s high time that Tom studied ever harder at his lessons as the exam is approaching.这是虚拟语气在定语从句中的运用。I wish I were as smart as you.这是虚拟语气在宾语从句的运用。可见，虚拟语气可运用于多种从句中。

3.识记方面。虚拟语气记忆点较多较杂。在实际教学中，教师往往罗列各种句型结构逐一进行讲解。如if，wish，would rather，it’s high time that，only if 句型；用于insist，order， command，suggest，advise，propose，ask，require，request，demand等词后面的宾语从句及其对应的名词形式后面接名词性或表语从句时，从句谓语用（should）+动词原型来表达虚拟语气，should常常省略；在It is important/ natural /strange /necessary/…句型结构中的that主语从句的虚拟语气也是用（should）+动词原形；还有一些固定句型结构，把时间指向未来或不定，表达对未来的一种美好祝愿甚至有可能是诅咒。然而，每一种句型又需进一步分析，这样一来学生要识记的内容就比较多，比较杂乱，学生很难理解并记下这么多的具体变化形式。

二、英语教学中虚拟语气问题的处理对策

1.在课堂中潜移默化地改变学生惯有的认识。教师应该通过例证及反复操练让学生知道很多时候说话者都是借助虚拟语气的形式来表达真实的愿望。如：（1）Would you mind if I opened the door？ （2）He would rather I went together with him.（1）中说话人想表达的真实意思是“想开门”。（2）表达的是“想让我和他一起去”的一种愿望或期待。两句中均使用了虚拟语气，用假设的语气委婉地表达了说话者的内心愿望。虚拟语气的语义和语用焦点实际上是“拟”，而不是“虚”。“虚”指的是非真实的意义，而“拟”则指的是愿望、意愿、建议、揣测、猜测、怀疑、恐惧、可能等主观意义。所以，虚拟语气的真正意义通常隐藏于表面意义或是其反面，也就是说，其实质是表达“拟”的意义。如：if I were you，I would go to college.此句说话人想建议听话者去上大学。If Lucy had known about your trouble，she might help you out. 此句说话人表达的是一种遗憾，若Lucy知道，必然会帮忙。Maggie looks as if she were sick.此句表达的是说话者的一种猜测。

2.通过反复操练，深化学生的理解。教师应通过反复的练习提醒学生虚拟语气不仅存在于条件句，其它从句中也有其影子，引起他们对其它从句中共虚拟语气用法的重视。虚拟语气与过去时间关系紧密，如名词性从句。用来表示建议、要求、愿望等的动词，如insist， prefer，urge，order，require，request等后常用（should）+动词原形的虚拟语气形式。

3.教师运用简洁明了的形式总结虚拟语气的用法。教师需要利用表格来总结虚拟语气诸多的变化原则，尽量做到分类简洁，解释合理易懂，例句丰富。在虚拟语气的实际教学中，应尽量避免逐一讲解，最好将分类，绘制成表格形式，一种类型讲解完毕后，再辅助大量的练习，这样学生识记的困难会降低。为了便于理解和识记，教师通过举例法对虚拟语气作一个系统归纳是非常有必要的。

英语虚拟语气教学是高职英语教学的重点也是难点之一，要让学生更好地掌握虚拟语气的用法，教师在日常教学中要及时发现问题并找出解决问题的对策，及时总结常见的虚拟语气的句型，使學生熟练运用。学生较难掌握的部分，可以将其分散到各个相应的语法内容中讲述，并辅以大量的练习，学生学起来会更容易一些。

参考文献：

[1]赖世雄.赖世雄教你学英语语法（下）[M].长春：长春出版社，2002.

虚拟语气的教学案例 篇7

对于高中、中职和高职学生来讲, 英语课堂教学不妨引进其他科目的理论和思想, 从而让学生更容易接受和掌握教材内容。虚拟语气在普通高考、成人高考和专升本英语考试中一直是一个热点题目, 而高中、中职和高职英语虚拟语气教学始终是一个难点和重点环节。目前国内英语教师中有相当一部分采用公式化的方法讲授IF型虚拟语气, 但是收效甚微。究其根本原因, 是教师只是传授给了学生公式, 并没有明确指出IF型虚拟语气还有其他变体, 而从变体回归公式才是正确有效解决此问题的关键所在。

各类考试中, 大量出现的恰恰是变体, 不是原型, 于是常常导致学生一头雾水;基于中学、中职和高职英语教学的这种现状, 不妨引进数学中的回归公式化思想理解英语中的IF型的虚拟语气原型及其变体, 从而让学生进一步掌握和熟练应用此语法项目。数学中的回归公式化思想贯穿数学教学和学习的始终, 所有学过数学的人脑海中都存在回归公式化的数学思想及思维定势, 英语教师和学生都容易理解和接受。

一、数学回归公式化思想的理论背景

数学公式是人们在研究自然界物与物之间时发现的一些联系, 并通过一定的方式表达出来的一种表达方法。是表征自然界不同事物之数量之间的或等或不等的联系, 它确切地反映了事物内部和外部的关系, 是我们从一种事物到达另一种事物的依据, 使我们更好地理解事物的本质和内涵。回归公式化 (数学术语叫做化归) 就是化难为易, 化繁为简, 化暗为明, 通过变化以求得解答。因此, 回归公式化的思想方法已渗透到整个教学内容及解题过程中。

为了更好地理解这种思想方法, 我们不妨先举一个例子。

例1:配方公式 (a+b) 2 =a 2 +2ab+b 2 , 虽然我们不学数学很长时间了, 但相信大家都还记得这个公式。试题:f (x) =x 2 +4x+5 (x∈R) , 求函数的值域。

通过回归公式的方法, 不难解决:f (x) =x 2 +4x+2 2 +1= (x+2) 2 +1≥1.

也就是说, 试题具有隐藏性, 不让考生直观看出公式, 需要添加辅助线构建公式原型, 英语虚拟语气试题也是如此。

二、数学回归公式化思想在IF型虚拟语气教学中的运用

以下分别举例说明试题对于公式原型的考察和公式常见4种变体的考察。尤其需要注意的是, 变体是如何回归到公式原型的, 以及命题人掩盖公式原型的常用技巧。

(一) 对于公式原型的考察

例2: (2005辽宁专升本试题) If you had told me earlier, I _____ like that.

A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do

原题说的是“你要是早点告诉我的话, 我就不会那样做了”, 与过去事实相反的事情, 考察的是公式原型I. 故答案为B。

(二) 对于公式变体A———倒装伪装型的考察

例3: (2012浙江高考试题) Had they known what was com- ing, they _____ second thoughts.

A.may haveB.could haveC.must have hadD.might have had

本题采用倒装句Had they known what was coming掩盖if they had known what was coming, 发现这一点, 就可以将原题回归公式原型, If they had known what was coming, they _____ second thoughts.汉语意思为“要是当时他们知道要发生什么 , 就会三思了”, 与过去事实相反的事情, 考察的是公式原型I. 故答案为D。

需要指出的是, 此次掩盖比较隐蔽, 从句依然存在, 看不见引导词if, 考生不适应。

(三) 对于公式变体B———分词做状语伪装型的考察

例4:Given more time, I _____ my homework yesterday.

A.finishB.will have finishedC.would have finishedD.will finish

本题采用分词做状语Given more time, 掩盖if I had been given more time条件从句 , 发现这一点 , 就可以将原题回归公式原型, If I had been given more time, I _____ my homework yesterday.汉语意思为“要是昨天给我更多的时间, 我就会完成家庭作业了”, 与过去事实相反的事情, 考察的是公式原型I. 故答案为C。

需要指出的是, 此次掩盖非常隐蔽, 从句已经消失, 化为分词短语, 看不见主语, 考生非常不适应。

(四) 对于公式变体C———介词短语伪装型的考察

例5: (2008辽宁专升本英语试题 ) _____ better equip- mentand more funds, we could have done th experiment better.

A.For B.LikeC.With D.To

本题采用介词短语with better equipmentand more funds, 掩盖if we have had better equipment and more funds条件从句, 发现这一点, 就可以将原题回归公式原型, If we have had better equipment and more funds, we could have done th experiment bet- ter.汉语意思为“我们要是具有更好的设备、更多的资金 , 实验

可能会做得更好”, 与过去事实相反的事情, 考察的是公式原型I. 故答案为C。

需要指出的是, 此次掩盖极其隐蔽, 从句已经消失, 退化成一个介词短语, 考生非常不适应。

(五) 对于公式变体D———事实单句掩盖伪装型的考察

例6: (2012北京高考试题) We _____ the difficulty togeth- er, but why didn’t you tell me?

A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced

本题采用事实单句but why didn’t you tell me?, 掩盖if you had told me条件从句 , 发现这一点 , 就可以将原题回归公式原型, We _____ the difficulty together if you had told me. 汉语意思为“要是你告诉我的话, 我们可能一起面对困难了”, 与过去事实相反的事情, 考察的是公式原型I. 故答案为C。

需要指出的是, 此次掩盖可谓登峰造极, 十分巧妙, 从句销声匿迹, 取而代之的是一个事实, 考生极不适应。需要考生像做几何题目一样添加辅助线, 回归公式原型。

三、采用回归公式化思想可能遇到的一些问题

教师可能担心学生难以接受, 因而放弃用其他理工类学科的思想方法解决英语学习问题。学生对于数学的基本思维方法尚未养成习惯, 因而抵触教师讲授过程中回归公式化的提法。

教育部副部长刘利民表示, 要增强考试内容的综合性, 侧重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

总之, 教师不妨采用其他学科的思想方法帮助学生解决所学科目的重点、难点知识。

摘要：虚拟语气在普通高考、成人高考和专升本英语考试中一直是一个热点题目, 而高中、中职和高职英语虚拟语气教学始终是一个难点和重点环节。本文探讨了如何采用数学中的回归公式化思想理解英语中的IF型的虚拟语气原型及其变体, 从而让学生进一步掌握和熟练应用此语法项目。希望对于教师给中学生、中职生和高职生讲授英语IF型虚拟语气语法点有所裨益。

关键词：虚拟语气,高职英语教学,教学回归公式化思想,变体,语法教学

参考文献

[1]杨丽, 吴永强.使用英语虚拟语气的文化和语用需求[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2012 (01) :138-139.

[2]黄雪梅.虚拟语气与反事实思维[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2012 (04) :292-293.

[3]陈晓湘.聚焦和非聚焦书面反馈对英语非真实条件虚拟语气习得的影响[J].外语与外语教学, 2013 (02) :292-293.

[4]宋寒.基于语料库的虚拟语气研究[J].新余学院学报, 2014 (01) :65-66.

[5]韩红梅.数学思维在英语教学中的运用初探[J].常州信息职业技术学院学报, 2012 (04) :77-80.

[6]韦安东.数学对应思想及其对解题的指导[J].考试周刊, 2010:88-89.

虚拟语气的教学案例 篇8

一、学生和机器之间的交互式活动

当前, 随着多媒体技术的迅猛发展, 在大部分的高中英语课堂中, 都可以实现学生和机器之间的交互式活动。根据交互式教学模式的要求, 在实际的语法教学过程中, 特别是在语法课堂的导入阶段或者是在语法知识点的呈现阶段, 教师可以通过多媒体设备, 为学生展示一些相关的图片, 或播放一些相关的视频资料等等, 以增加课堂的趣味性, 同时为学生的进一步学习做好铺垫, 以实现学生和机器之间的交互活动。

比如, 在高中英语语法教学过程中, 虚拟语气是一个难度较大、学生理解起来较为困难的语法知识点。因此, 在课堂的导入环节, 教师便可以通过多媒体设备, 为学生播放如下运用了虚拟语气的著名英国诗朗诵:“If you were a teardrop, in my eye, for fear of losing you, I would never cry.”在播放该诗朗诵的过程中, 教师还可以在PPT上为学生展示出诗中的原句, 并将诗句中运用了虚拟语气的地方标红, 要求学生一边欣赏诗朗诵, 一边特别关注PPT中标红的相关的词语或者结构等。通过这种人机交互的方式, 不仅可以使学生对于本单元的目标语法点的学习产生极大的兴趣, 而且还可以从知识的角度为学生做一定的铺垫, 从而能够为接下来的教学环节打好基础。

第二、学生和学生之间的交互式活动

在实际的高中英语语法教学过程中, 教师除了可以指导学生进行学生和机器之间的交互活动之外, 更应该引导他们有效进行和同伴之间的交互活动。教师应该摈弃传统的语法讲解的方式, 引导学生通过自主学习和合作探究的方式来发现相关语法规则。

比如, 在讲解虚拟语气用于条件状语从句中的用法时, 教师可以在PPT上为学生呈现出表示与现在事实相反、与过去事实相反, 以及与将来事实相反的相关例句。然后, 教师不直接告诉学生在这些情况下主句和从句中谓语动词的形式, 而是这样指导学生:“Boys and girls, now, you are required to observe these three groups of examples carefully. Firstly, you can work with your group members and try to find out the similarities of these examples. Then, you can further compare these three groups of examples and find out their differences.”通过这种方式, 学生能够积极打开自己的思维, 通过自主思考和小组学习的方式实现学生和学生之间的交互式活动, 并能通过自己的努力发现与现在事实相反、与过去事实相反, 以及与将来事实相反的相关语法规则等。这样得来的语法规则比教师直接灌输给学生的语法规则更加能够加深学生的记忆效果, 并能有效帮助学生进行深入理解。

第三、学生和教师之间的交互式活动

在英语语法课上, 学生和教师之间的交互式活动也是必不可少的。这是因为如果将一节语法课堂完全交给学生, 虽然在很大程度上能培养学生的独立自主分析问题、解决问题的能力, 但是在学习的过程中, 学生会不可避免地遇到一些问题, 或者虽然问题确实存在, 学生却根本未能意识到问题。在这样的情况下, 教师就要发挥引导者和帮助者的作用, 对学生所存在的问题进行及时点拨。

比如, 在学习高中英语虚拟语气的用法时, 如果条件状语从句中所描述的事件的发生时间和主句中所描述的事件的发生的时间不一致, 有些学生可能就会摸不着头脑, 不知道该如何下手。这时候, 教师应该首先使用提问题或者点拨的方式, 如“Now, you should observe the situation in the adverbial clause of condition and understand the verb form according to the grammatical rule we have summarized just now. Similarly, you can further understand that in the main clause.”在点拨的时候, 教师应该注意运用最精炼的语言来点透, 不可拖泥带水, 以免影响学生的思路。

虚拟语气的难点分析 篇9

笔者从事英语语法教学多年, 发现学生在此语法点中有几个难点问题, 下面本文将就虚拟语气中的难点结合实例来进行探讨。

1 虚拟语气的倒装形式

非真实条件句中的if可以省略, 这时had、were、should能提到主语之前;主句的主谓形式不变。这就是虚拟语气的倒装形式。它在口语中使用较少, 但在测试中使用较多。

1._______for the fact that she broke her leg, she might have passed the exam. (2002年TEM 4第60题)

A.Had it not been B.Hadn’t it beenC.Was it not D.Were it not

答案:A要不是因为腿骨折了这件事, 他可能已经通过了考试。

2.________you_______further problems with your printer, contact your dealer for advice. (2005年TEM 4第63题)

A.If, hadB.Have, hadC.Should, haveD.In case, had

答案:C如果你的打印机再有问题, 请联系经销商获取建议。

3.________her help, we couldn’t have finished the work on time. (2001年TEM 4第76题)

A.Had it not been for B.If there was not

C.Was there not D.If there were not

答案:A要不是她的帮助, 我们不会按时完成工作。

2 错综时间条件句

虚拟语气还有一种混合虚拟的特殊形式:非真实条件句和主句发生在不同的时间。这需要根据意思采用不同的动词形式。

2.1 从句对过去事实进行虚拟、主句对现在的事实进行虚拟

(1) If I had spoken to him yesterday, I should know what to do now.

如果昨天他对我说了, 现在我就知道该怎么做了。

(2) If France had not been conquered by Romans, French would not be spoken there today.

如果法国没有被罗马人占领过, 今天那里就不会讲法语。

2.2 从句对现在的事实进行虚拟, 主句对过去的事实进行虚拟

(1) If this university didn’t have such a good reputation, I would not have come here.

假如这所大学不是那么有名, 我就不回来这里了。

(2) If he knew this, it would have had to be by accident.

假如他已经知道此事, 那一定会是偶然的。

2.3 从句对过去的事实进行虚拟, 主句对将来进行虚拟

If they had left home in early morning, they would arrive in half an hour.

要是他们一大早就离开家的话, 再过半个小时就该到了。

2.4 从句对现在的事实进行虚拟, 主句对将来进行虚拟。

If you hesitated this moment, you might suffer in future.

如果你此刻犹豫不决的话, 你以后会吃苦的。

3 不用if引导的条件从句

非真实条件句中的从句除了用if引导外, 还用but forbut、unless、otherwise、providedproviding that、but for、supposingsuppose、in case、in case of等词来引导。

1) but forbut

(1) But for your help, we wouldn’t have succeeded in doing this experiment.

要不是有你们的帮忙, 我们不会成功的做这个实验。

(2) He would have finished his college education, but he_______to quit and find a job to support his family. (2007年TEM 4)

A.had hadB.hasC.hadD.would have

答案:C他本来能完成大学学业, 但他不得不退学, 找了份工作供养家庭。

2) unless

He wouldn’t do it unless you were to order him to do it.

他不会做这件事, 除非你命令他。3otherwise

3) otherwise

Fortunately I had my calculator with me;otherwise it would have taken a much longer time for me to get the job done.

幸亏我有计算器, 不然我的花更多的时间才能完成这项工作。

4) providedproviding that

Provided that they had plenty to eat and drink, the kids were happy.

只要有充足的食品供吃喝, 孩子们就高兴。

5) supposingsuppose

假如我接受这个提议, 你怎么办?

6) in case、in case of

I always slept by the phone in case she rang during the night.

我总睡在电话机旁, 说不定她夜间会来电话。

4“情态动词+have done”结构中的虚拟语气

1) “could have done”表示“本来能够做”之意, 指“过去可能完成而

却未完成”。例如:

One minute earlier, and we could have caught the last bus.

如果早一分钟, 我们就能赶上末班车。 (但事实上并没有赶上末班车)

2) “should have done”“ought to have done”表示“本该做而实际上未做”之意。例如:

(1) You____the look on her face when her son won the prize. (2001年TEM 4)

A.would have seenB.can be seeingC.must seeD.should have seen

答案:D你应该看看她儿子获奖时她的表情。

(2) You ought to have helped me.

你本来应该帮我的。

3) “needn’t have done”表示“本不该做, 而实际上做了”之意。例如:

You needn’t have waited for me.

你本不必等我的。

5 其他虚拟语气类型

1) “think, expect, suppose, plan, hope, believe”等动词的过去完成时, 可表示“过去未曾实现的意图、打算或希望”。

(1) I had hoped to be able to take my seat in all this noise without being seen, but that morning the room wasquiet and orderly.

我原希望在那一阵阵喧闹声中趁人不注意偷偷溜到自己的座位上, 可是那天早上, 教室里确实那么安静而又有秩序。

(2) I had planned to go for a walk, but someone called on and I couldn’t get away.

我本打算去散步的, 但是有人来访, 所以我走不开。

2) 由whether...orwhether引导的让步状语从句Be型虚拟语气, 它可以放在句首, 可以放在句末。如whether省略掉, 用倒装语序。在这个句型里, 只能出现动词Be。例如:

_______, I’ll marry him all the same. (2004年TEM 4)

A.Was he rich or poor B.Whether rich or poor

C.Were he rich or poor D.Be he rich or poor

答案:D无论富有或是贫穷, 我都会嫁给他。

以上就是笔者对虚拟语气的几个难点问题进行的分析。只有熟练掌握了它们, 才能在考试中事半功倍。不过这些难点, 也必须有大量的练习进行辅助, 这样也就能由难变易了。

参考文献

[1]曹冬月.虚拟语气教法探讨[J].武警学院学报, 2007 (11) :17-74.

[2]周剑霞.关于英语虚拟语气教学的几个问题[J].湘潭师范学院学报, 1998 (5) :101-104.

[3]张兢天.虚拟语气中几个难点问题的分析[J].沈阳大学学报, 1996 (1) :33-37.

[4]李黎.虚拟语气的汇总与分析[J].山西大学学报, 2000 (5) :90-92.

[5]赵钰莲.透析虚拟语气的重点和难点[J].中学英语园地, 2007 (5-6) :35-40.

虚拟语气的特殊用法小结 篇10

一、宾语从句中的虚拟语气

1. 由wish引起的表示愿望的宾语从句, 其谓语要用虚拟语气。

当wish表示的是与现在或当时事实相反的愿望时, 它所引起宾语从句的谓语动词要用一般过去时或过去进行时;当wish表示的是与过去事实相反的愿望时, 它所引起宾语从句的谓语动词要用过去完成时;当wish表示的是将来难以实现的愿望时, 它所引起宾语从句的谓语动词要用“would/should/could/might+动词原形”。如:

I wish I had enough money to buy a car.我希望能有足够的钱来买一辆小汽车。 (表示的是现在)

He whishes he had not lost the chance.他真希望没有失去机会。 (表示的是过去)

I wish I would join the army when I grow up.我希望长大后能够参军。 (表示的是将来)

2. 在某些特殊概念词的宾语从句中:

一些表示“提议、主张、要求、命令、敦促、安排、希望、打算、指示”等概念的词语, 由于它们本身隐含说话者的主观意见, 认为某事应该或不应该怎样, 这些词语后面的“that”从句应用虚拟语气, 且均以“should”表示这种语气, 但事实上“should”常在美国英语中被省略, 故此从句中谓语动词用原形。例如:

He ordered that it (should) be sent back.他命令把它送回去。

但值得注意的是当动词insist后接宾语从句时, 除可用虚拟语气外, 也可用陈述语气, 两者的区别是:若谓语动词所表示的动作尚未发生, 或尚未成为事实, 则用虚拟语气;若谓语动词所表示的动作已经发生, 或已经成为事实, 则要用陈述语气。比较:

He insisted that I had read his letter.他坚持说我看过他的信。

He insisted that I should read his letter.他坚持要我看他的信。

与动词insist相似, 动词suggest后接宾语从句时, 除可用虚拟语气外, 也可用陈述语气, 两者的区别也是:若谓语动词所表示的情况尚未成为事实, 则用虚拟语气, 此时suggest通常译为“建议”;若谓语动词所表示的情况为既成事实, 则要用陈述语气, 此时的suggest通常译为“表明”、“认为”。比较下面这两句话:

He suggested that we (should) stay for dinner.他建议我们留下吃饭。

What he said suggested that he was a cheat.他说的话表明他是个骗子。

另外, 当主句动词为“ask, move”等意为“要求”、“提议”和“极力主张”时, 其宾语从句也常用虚拟语气。例如:

He asked that he be given an opportunity to try.他要求给他一个尝试的机会。

I move that the money be used for books.我提议把这笔钱用于买书。

3. 在would rather/would sooner等后的宾语从句中, 谓语用

过去时表示对将来或现在的愿望, 用过去完成时表示对过去的愿望。如:

I’d rather you came next Saturday.我宁愿你下星期六来。

I’d rather you hadn’t said it.我真希望你没有这样说过。

4. 在anxious后的宾语从句中, 谓语用“ (should+) 动词原形”表示将来的愿望。

例如:

She was anxious that he (should) come with her.她渴望他能与自己同行。

5.

“had hoped”表示原来希望做到而实际上未能实现的事情, 其宾语从句的谓语用“would+动词原形”。例如:I had hoped that fortune would smile upon me.我本希望幸运之神会向我微笑。

二、同位语从句或表语从句中的虚拟语气

英语中, 表示请求、要求、命令、建议等名词 (如advice, desire, idea, order, plan, request等) 充当句子的主语而后面接表语从句或它们后面接同位语时, 表语从句及同位语从句都须用虚拟语气。其虚拟语气的结构为: (should) +动词原形。例如:

I made a proposal that we (should) hold a meeting next week.我提出了我们下个星期开会的建议。 (同位语从句)

My idea is that we (should) get more people to attend the con-ference.我的想法是我们多找些人来参加会议。 (表语从句)

三、主语从句中的虚拟语气

在表达惊异、惋惜、遗憾、理应如此等意义的主语从句中常使用虚拟语气, 其虚拟语其的结构为: (should) +动词原形, 主句中的谓语动词形式不限, 具体句型结构如下:

1. 在句型“It is/was+过去分词+that从句”中, 例如:

It is requested that Miss Zhang (should) give a performance at the party.请求张小姐在晚会上表演一个节目。

2. 在句型“It is/was+形容词+that从句”中, 例如:

It is strange that he (should) refuse your help.他竟然拒绝你们的帮助, 真奇怪。

3. 在句型“It is/was+名词+that从句”中, 例如:

It is a great pity that he should be so selfish.真遗憾, 他竟然那么自私。

四、定语从句中的虚拟语气

英语中, 表示“早该做某事了”时, 定语从句中的谓语动词须用虚拟语气, 其虚拟语气的结构为:“It is (high) time that+主语+动词的过去式”, 但偶尔也用“should+动词原形”。如:

It is high time you should go to work.你早该上班了。

五、状语从句中的虚拟语气

1. 在目的状语从句中

1) 在由lest和in case等引导的目的状语从句中, 从句的谓语动词应用“should+动词原形” (should可省略) 。例如:He ran away lest he (should) be seen.他跑走了, 以免被人看到。in case引导与事实相反的目的状语从句时, 谓语用“should+动词原形”。例如:Be quiet in case you (should) wake up the baby.轻点儿, 免得弄醒孩子。当in case引导的条件句也偶尔用虚拟语气。例如:What would you do in case fire broke out.万一储藏室着火了怎么办?另外, incase有时也可用陈述语气。此时, 从句表示的就是真实情况, 而不是虚拟情况。例如:Take warm clothes in case the weather is cold.带上厚衣服, 以防天气变冷。

2) 在由“so that...”和“in order that...”引导的目的从句中, 要用“can/could/may/might/would+动词原形”, 以表示目的并非事实。例如:She stayed at home for a few days so that she might/could take care of her sick mother.她在家呆了几天, 以便照顾她生病的母亲。

3) 在由“for fear that...”引导的从句中, 用“should+动词原形” (有时也可用may/might/would) 。例如:He worked hard for fear that he (should) fail.他努力学习, 害怕考试不及格。

2. 在方式状语从句中

由as if和as though等引导的方式状语从句中, 如果从句所表达的情况是虚拟的, 则 (1) 常用动词的过去式来表示与现在或当时的情况相反;如果是be动词, 则用were; (2) 常用过去完成式来表示与过去的情况相反。例如:

She loves the child as if he were her own.她爱这孩子就好像是她亲生的。 (实际上不是她亲生的孩子)

He speaks English as well as if he had studied in England.他英语说得这么好, 好像他去英国学过英语似的。 (实际上他没有在英国学过英语)

3. 让步状语从句中

1) 在even if, even though所引导的让步状语从句中, 可用虚拟语气, 主句、从句的结构与if所引导的条件从句结构相同。如:Even if he were here himself, he should not know what to do.即使他亲自来也不知该怎么办。

2) 在whatever, whenever, whoever等引导的让步状语从句中, 从句虚拟语气结构为: (1) may+动词原形 (指现在或将来) 。如:We will find him wherever he may be.无论他在哪里, 我们都要找到他。 (2) may+完成式 (指过去) , 主句结构不限。如:We must respect him whatever mistakes he may have made.不管他翻过什么错误, 我们必须尊敬他。

3) 在though, although等引导的让步状语从句中, 从句虚拟语气结构为should+动词原形, 主句结构不限。如:Although/Though he should often be late, he is a good student.尽管他经常迟到, 他还是个好学生。

4. 原因状语从句中

在amazed, angry, happy, proud, sorry等形容词后面的状语从句中常用虚拟语气。其虚拟语气的结构为: (1) should+原形动词 (指现在或将来) 。如:He was angry that you should call him by name.他很生气, 你竟然对他直呼其名。 (2) should+完成式, 指过去。如:I’m very sorry that you should have failed the exam.我很遗憾, 你这次考试竟然失败了。

六、倒装句省略句中的虚拟语气

在if引导的虚拟条件句中, 有时在书面语中可将条件从句的连词if省略, 而将从句中的were, should, had等提到句首构成倒装。例如:

Were it not for your help, I wouldn’t be doing so well.若不是你帮忙, 我现在不会干得这样好。

Had I been there, I would have asked her the question.如果我在那里, 我就会问她这个问题。

省略句的条件句常用if only引导。if only引导的是省略了表示结果的主句的虚拟结构, 现在已成为惯用法, 谓语用虚拟语气, 表示强烈的愿望, 其作用相当于感叹句, 意思为“但愿……”, “要不是……该多好”等。如果表示现在没有实现的愿望, 那么从句通常用过去时;如果要表达过去没有实现或不能实现的愿望, 从句就须用过去完成时。例如:If only I had taken mother’s advice.我要是听取妈妈的建议就好了。If only I could speak several foreign languages.我要是能讲几种外语就好了。

七、错综时间条件句中的虚拟语气

有时主句和从句的谓语动词所表示的时间并不一致, 这时需要用混合虚拟语气。由于在这种情况下, 主从句谓语动词指代的时间不同, 所以我们又可以称之为错综时间条件句, 遇到这种情况, 动词形式应根据不同的时间概念及实际情况灵活使用。绝大多数情况下, 从句或者主句都有相关的时间状语, 我们可以适当调整主句和从句谓语的虚拟语气形式。例如:

If I were you, I wouldn’t have missed the film last night.如果我是你, 我就不会错过昨天晚上的那部电影。 (从句与现在事实相反, 主句与过去事实相反)

If he had followed the doctor’s advice, he would recover already.如果他遵照医生的劝告, 现在病就好了。 (从句与过去事实相反, 主句与现在事实相反)

八、与短语连用的虚拟语气

有时候表示虚拟的条件句并不是以if条件句形式出现, 而是用名词、名词、副词、介词短语、动词不定式、分词等形式出现, 这时谓语常用虚拟语气, 现在的动作用“should或would+动词原形”, 过去的动作用“should或would have+过去分词”。例如:

But for your advice, I would not be able to do this work.要不是你的劝告, 我是不会做这份工作的。

Without your advice, I would have failed.没有你的建议, 我会失败的。

To hear her speak English, you’d take her for an American.要是你听到她讲英语, 你会以为她是美国人。

九、其他表达中的虚拟语气

1.说话时, 为了表示客气、谦虚、委婉而有礼貌, 言语常使用虚拟语气。其虚拟语气的结构形式常为:would/could/might/should+原形动词。例如:I should agree with you.我应该同意你的观点。

2.表示“祝愿”时, 常用“may+主语+动词原形+其他”。例如:May your youth last for ever!祝你青春永驻。

3.表示强烈的“愿望”、“祝愿”时, 常用动词原形。例如:God bless us.上帝保佑。

4.原形系动词出现在表达诅咒的句式中, 用来表达强烈的情感。例如:Money be hanged!金钱最该万死!

5.习惯表达“So be it”的意思为“就这样吧。”表示虽不情愿, 但也只能接受他人的观点或听任时态的发展, 带有无可奈何的语气。该表达相当于let it be so, 也可写作be it so。例如:If you insist on going with me, then so be it.如果你坚持要和我同去, 那就这样吧。

参考文献

[1]刘锐诚.学生实用英语高考必备[M].北京:中国青年出版社, 2006.

[2]郝福合.系动词为原形的虚拟语气[J].科技英语学习, 2007, (7) .43-45.

[3]李颉.虚拟语气的若干特殊用法[J].英语知识, 2007, (8) .32-33.

[4]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].上海:华东理工大学出版社, 2000.

[5]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

不真实的虚拟语气 篇11

最开始接触虚拟语气时，我们学习的是带条件状语从句的虚拟语气。这不难掌握，尤其是当主句与从句的时间一致时，套用分别用于对过去、现在和将来虚拟的“公式”即可（见下表）。

其实，虚拟语气的表现形式有很多，未必一定用条件状语从句引出。就算是通过条件状语从句引出虚拟的情况，主句与从句的时间也未必是一致的。所以，如果拘泥于上表中的三个“公式”，就很容易陷入虚拟语气使用的误区。

要正确使用虚拟语气，第一步也是最重要的一步，就是分辨句子所述情况究竟是不是真实发生的，不是或者与真实情况有出入的，就要使用虚拟语气。然后根据虚拟指向的时间确定采用何种形式的虚拟。最后，再根据句意表示的是“会”“应该”还是“能”来选择使用would， should，could还是might。

主句从句时间不同

虚拟语气最常出现在条件状语从句中，当主句与从句的谓语动词发生的时间不同时，要仔细分析句意，正确判断虚拟情况的时间点，采用相应的虚拟语气形式。比如：

If it had not rained yesterday， the ground muddy now.

A. is not B. will not be

C. would not be D. would not have been

句意为“要是昨天没有下雨，现在地面就不会这样泥泞了”。事实是昨天下过雨，现在地面泥泞，从句是对过去的虚拟，而主句是对现在的虚拟，因此选C。又比如：

You have failed again！ Were I you， I it the first time.

A. passed B. would pass

C. would have passed D. had passed

句意为“你又不及格！如果我是你，我第一次就会通过”，后一句中的Were I you相当于If I were you。看到从句是对现在的虚拟，不少同学会毫不犹豫地选择B。但分析句意可知，“不及格”这件事情已经发生过一次，主句中的the first time指的是have failed again之前，也就是上一次不及格的时候，所以主句是对过去的虚拟，应该选C。

介词短语引出虚拟

除了条件状语从句外，还有一些介词短语也能够引出虚拟语气，比如but for sth， without sth等。遇到含有这类短语的句子，由于句中没有明确的表示虚拟的条件状语从句，不少同学会想当然地把它当作一般的陈述句来选择谓语动词的形式，导致错误。比如：

My English teacher， without whom I progress in English study， had an accident on her way to school.

A. didn’t make B. haven’t made

C. wouldn’t have made D. wouldn’t make

句意为“我的英语老师在来学校的路上发生了意外。要是没有她，我在英语学习上不会有进步”。由句意可知，“我”因为老师的帮助取得进步，这是已经发生的事实，所以，“不会进步”是对过去的虚拟，应选C。又比如：

But for your timely warning， we ______ unaware of the danger.

A. should have been B. would be

C. would have been D. should be

句意为“要不是你及时提醒，我们还不会意识到危险的存在”，句中的but for短语相当于if it had not been for your timely warning。由句意可知，“我们没有意识到危险的存在”是一种假设的情况，实际情况是经过别人的提醒后知道危险的存在，这是对过去的虚拟。选项A和C都可以表示对过去的虚拟，A意为“应该没有意识到”，C意为“不会意识到”，显然C更符合句意。

虚拟不虚拟并存

有时候，一个句子并不是整句都是虚拟的，可能是前半句虚拟，后半句不虚拟；或者反之。比如：

We here earlier； the bus is packed！

A. must get B. must have got

C. ought to get D. ought to have got

句意为“早点到就好了，车子好挤”。由句意可知，前半句的“早点到”是一种假设，实际上是到得晚了，车上已经没座位了。后半句中的is表明说的是现在的情况，“早点到”是在此之前发生的，所以这是对过去的虚拟。B表示“我们一定是提前到了”，D表示“我们应该早点到”，根据句意，应该选D。

当虚拟和不虚拟并存时，but是判断虚拟与否的一个标志。当句中出现but这个词时，常常意味着虚拟与不虚拟之间的转变。比如：

I the poor rabbit， but I didn’t have the right drugs with me at that moment.

A. could have saved B. had saved

C. could save D. saved

句意为“我本能够救下那只可怜的兔子，但当时我身边没有适用的药”。前后半句间有but表示转折，可见当时没能挽救可怜的兔子，因此使用虚拟语气。A和C都是主句中使用的虚拟语气形式，从后半句的at that moment看，“救下兔子”是对过去的虚拟，所以选A。

表示尚未发生的事

前面提到的几种情况，虚拟语气在句中表达的都是与真实情况不符的事，除此之外，虚拟语气还可以用于表达值得向往的尚未发生的事。这多见于表达“建议、要求、希望、坚持、命令”等意思的名词性从句中。这些“建议、要求、希望、坚持或命令做的事”是尚未发生的，即对将来的虚拟；再者，这类句子表达的意思大多数是“应该做某事”，所以虚拟语气多采用should do的形式。与前面几种情况不同的是，这种情况下，句中的should可以省略，且常常省略。比如：

My advice to you as a friend is that you her well.

A. treated B. treat

C. be treated D. would treat

句意为“作为一个朋友，我给你的建议是好好待她”。由句意可知，“好好待她”是一个建议，是尚未发生的，所以采用虚拟语气，且should可以省略，所以选B。又比如：

The people present at the meeting all insisted that the polar bears well from now on.

A. must be protected B. will be protected

C. be protected D. were protected

句意为“出席会议的人都坚持认为北极熊应该被保护起来”。由句意可知，保护北极熊是出席会议的人提出的要求，是一种美好的愿望，它尚未发生，应该用虚拟语气should be protected，should可以省略，所以选C。

虚拟语气新解 篇12

关键词：虚拟语气,活思维,死规则

一、引言

语气 (mood) 是英文谓语动词的一种变化形式, 用来表示说话者的意图和态度。英文中的语气可分为三种:陈述语气 (indicative mood) 、祈使语气 (imperative mood) 和虚拟语气 (subjunctive mood) 。在一些场合里, 当说话者谈到自己与实际情况相反的情况时, 或者主观想象某事有可能发生时, 或建议、要求某事发生时, 就需要借助虚拟语气来表达这些心态。

二、现状分析

虚拟语气在英语教学中是个难点, 对于广大中国英语学者来说也是一个难题。很多学生光是通过机械的去记忆或者套用虚拟语气动词的形式, 却不知“为什么使用”, “何时使用”, “怎样使用”, 以至于这处语法知识在整个语法体系中是凌乱的, 针对于目前国内英语学习者的现状, 可划分为以下几个阶段。

1. 模糊阶段:

语法的学习, 不是机械的记忆, 或者简单的知识模块的叠加, 最重要的是中英文思维的转化, 而这一点也是中国学生最容易忽略的问题。在汉语的思维里, 虚拟是一种假设, 不存在的情况, 只需要某些词汇或者增加某种语境就可以实现。同样, 在英语思维中, 虚拟语气是用来表示说话人的主观愿望或假想, 但是它要通过谓语动词的特殊形式来表示。因此, 国人在遇到使用虚拟语气的时候, 脑海里不会第一闪现的是“该语句要使用虚拟, 要进行动词形式的变换”, 这是因为, 在我们的汉语思维里, 虚拟语气的动词变形是一个“天然缺失”。于是, 机械的记忆老师课堂说讲授的虚拟语气动词形式的“规则”、“表格”, 甚至某些学生都不能理解“与过去事实相反”, “与现在事实相反”, “与将来事实相反”是什么意思, 更不用说它的动词形式的记忆和使用了。

2. 做题阶段:

中国学生在课堂上接受虚拟语气学习时, 花费了大量的时间和精力进行了主句和从句在各种时间状态下的谓语形式的记忆。在考试做题时, 也能灵活的判断和选择。但是, 如果脱离了做题这种“提示语境”, 学生始终也想不到要使用虚拟语气。事实上, 考试时能把虚拟语气的题目处理的好的学生已经算是很优秀的学生了。但是, 即使他们做对了题目, 也不能说明他们掌握了虚拟语气。

3. 写作阶段:

在这一阶段里, 我们不仅能做对考试题, 在语言输出 (output) 即写作时, 也能意识到该使用何种虚拟语气。这时, 虚拟语气已经融入了我们的思维, 但还不熟练, 比如在即兴的口语会话中, 我们的思维还来不及反应使用这一语态。处在这一阶段的高水平学生很少, 甚至很多大学老师都达不到这种水平。他们不是不知道如何使用虚拟语气, 只不过虚拟语气尚未真正的融入到他们的表达思维中罢了。

4. 口语阶段:

这时, 虚拟语气已经完全成为我们思维表达的一部分了, 我们能完全自如的使用各种虚拟语气, 真正的达到native speaker的思维表达水平。能达到这一阶段的英语学习者可谓凤毛麟角, 没有经过多年的潜心观察、细心体会、反复操练是达不到的。

通过以上的分析, 我们可以发现为什么虚拟语气对于中国的英语学习者来说是个难题就显而易见了, 要把虚拟语气学习好, 我们要经历四个阶段。由此可见, 虚拟语气的难点在于:首先, 头脑中要有“虚拟意识”;其次, 要认真熟练的掌握各种复杂的主句和从句的谓语动词的形态变化。对于现阶段的高职学生, 基本处于第二个阶段, 他们在一看到复杂的虚拟语气的组合形式时, 就已经“头大了”。教师需要帮助高职的学生从思维上理解和认知虚拟语气, 我们才能把“死记”的东西“活用”到英语语言中。

三、虚拟语气新解

一般来讲, 英语中的虚拟语气分为两大体系:一是与事实相反或假象的情形, 通常由if引导, 叫做“非真实条件句 (unreal conditional) ”, 或者叫“虚拟条件句”;另一个体系是在名词从句中使用虚拟语气, 表示建议、命令或要求等语气。虚拟语气的重点和难点都集中在虚拟条件句中。

1. 虚拟条件句的“两类三时”。

两种类型是:假设条件句 (hypothetical) 和事实相反句 (counterfactual) 。假设条件句, 表示一种假想的情形, 表示说话者的一种主观愿望或态度等, 实现的可能性不大或极小。事实相反句, 表示与现在或过去的某个事实相反的情形。

三时, 即对将来、现在或过去这三种时间的虚拟。这里需要说明的是, 在进行虚拟语气会话时, 对于将来的事情只能是假设;对于现在的情况, 既可以假设也可以与事实相反;对于过去的事情, 都已经发生了, 所以只能与事实相反。

2. 将来虚拟。

由于未来的事情还没有发生, 因此它不表示与事实相反的情形, 它表示将来“不大可能”的情形, 通常我们来虚拟一个不太可能实现的愿望, 很大程度上是由说话的人对事件的态度决定的。从句用were to do或should do, 主句用would do.

3. 现在虚拟。

从句用一般过去时或were, 主句用would do.“假如我当总统, 我会……”出自于一个小学生之口应该这么说:If I became President, I would...;如果是民主党候选人应该这么说:If I became President, I will...

4. 过去虚拟。

从句用had done, 主句用would have done.这是著名球星贝克汉姆说过的一句话:Two years ago if someone had turned round to me and said“in two years you'll be England captain”, I would have turned round and said:“I don't think so!”这是一个对过去的虚拟, 两年前并没人让贝克汉姆当英格兰队队长, 并且也传达了两年前到两年后小贝职业道路上的青涩到成熟之意。

四、结语

的确, 虚拟语气一直在我们英语学习中是一个“老大难”问题, 在复杂变化的时态迷宫里, 很多学生往往吧英语当成汉语一样不作谓语的变形, 通篇都是“一般现在时”。正是因为很多英语学习者把虚拟语气的“死规则”没有转换为“活思维”, 才是虚拟语气成为了很多中国学生难以驾驭的法则。事实上, 语法的学习不能只是死记结构来应付考试, 而是更应该理解结构形式背后所反映的说话人的真正的意念和思维。我们常说的“言为心声”就是这个意思。虚拟语气的学习还是重在理解和实践, 这样, 高职学生才能突破第二阶段, 成功的踏入虚拟语气学习的第三、四阶段。

参考文献

[1]张满胜.英语语法新思维[M].北京:群言出版社, 2008.

[2]薄冰.高级英语语法[M].北京:高等教育出版社, 1990.