高职应用写作教学

高职应用写作教学（通用12篇）

高职应用写作教学 篇1

摘要：应用写作是目前高职院校普遍开设的一门公共基础课,如何提高写作教学质量,仍是困扰应用写作课教师的一个亟待解决的问题。激发学生学习兴趣,改革教学方法,理论联系实际,是改进应用写作教学,提高教学质量的根本途径。

关键词：应用,写作,教学,对策

应用写作是目前高职院校普遍开设的一门公共基础课,但是,由于应用写作规范化、程式性的特点,使得它不像文学写作那样讲究文采、追求情节的扣人心弦,教学中往往导致教师教得乏味,学生学得无趣,教学效率低下。加之高职院校的学生中普遍存在着功利性的“专业至上论”,学生学习的重点和热点,往往集中在某些专业知识和技能方面,而忽视应用写作技能的提高。面对这种形势,激发学生学习兴趣,改革写作课教学方法,方能提高写作课的教学质量和教学效果,提高学生的实际写作水平和业务处理能力,培养高素质的应用型人才。

一、面向实际,培养应用写作人才

应用写作课在我国高校已普遍开设,成为基础课、必修课。企业录用人才,也把应用写作能力作为重要考核项目。高效率的管理工作、日益重要和频繁的信息交流,使现代应用文体及其写作具有了与以往不同的时代特征和广阔的应用范围。它的种类繁多,覆盖面广,使用频率高,社会各个阶层各行各业都离不开它。

著名教育家叶圣陶先生说:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌,但一定要会写工作和生活中实用的文章,而且非写得通顺又扎实不可。”应用写作能力是一种实用技能。这一性质决定了它必须同实际应用密切结合起来,用中求学,学以致用。应用写作教学应面向实际,紧紧围绕其实用性,教学内容贴近职业需求,在学与用相贯穿的主线下探索其方法和途径,提高学生的应用写作能力。

教学过程中,可结合就业单位反馈信息及本地区人才招聘或国家公务员招考中对应用文写作知识和技能的要求,说明学习应用写作的重要性,使高职学生明确学好应用文最直接的意义是可以帮助他们就业,非常有现实意义。只有学生认识到了学习应用写作的迫切性,才能发挥其能动性,学好应用写作课。

二、激发学生学习兴趣

应用写作是一门实践性很强的学科,同时也是一门学生感觉较枯燥的课程。教学过程中教师满堂灌,习作评价教师一言堂,学生极易产生“厌学”情绪。倘若讲解一种文体,只着眼于它的定义、作用、特点、结构、格式和写作要求,尽管教师尽心尽力讲析,也未必能引起学生的兴趣。如此看来,在组织应用写作的教学活动中,探索如何激发学生学习的兴趣,就显得十分重要了。否则,即使有良好的教学愿望,也未必能取得良好的教学效果。

苏霍姆林斯基说过,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。“兴趣是最好的老师”。教学中应激发学生学习兴趣,让学生主动学习,学会学习,带着激情学习,使之朝着正确的思维方向,探求所学的知识,力求最有效地完成学习任务。

教学过程中激发学生学习兴趣的方法有很多。如设疑引趣、实例讲趣、讨论增趣、竞赛激趣、角色添趣、幽默生趣等等。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在教学过程中以兴趣为中心设计教学,无疑对提高教学质量有重要的意义。

三、采用多样化教学方法,提高教学质量

教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙。应用写作与其他学科一样,教学方法不能千篇一律,教师只有突破教学定式,灵活运用多种教学方法,才能充分调动学生学习的积极性,从而达到事半功倍的效果。有效的教学方法如情境教学法、案例教学法、病文分析法、比较法、仿写教学法、范文教学法、写作实践法等等,这里摭拾一二。

1.情境教学法

情境教学法是一种通过创设或再现生动形象的场景,使学生产生身临其境之感,从而激起他们的学习兴趣,促使他们主动积极地投入到学习活动中去的教学方法。根据需要进行写作,既可以锻炼学生分析和表达的能力,又可以给学生一个联想的空间。情境教学,针对性很强,在教学中构建现场模拟情境,把学生今后走向社会将遇到或可能遇到的较典型的具体情况、问题引入课堂,进行“仿真”训练,就会在具体的情境中,引发学生对同一问题从不同的角度进行认识和思考。如做生意要签“合同”,推销产品要做“广告”,干部履职要写“述职报告”,求职应聘要写好“求职信”、“自荐信”,经营者要用“招标书”、“投标书”来公平竞争,企业竞争要写市场调查报告、经济分析报告、经济预测报告,打官司要写起诉状、答辩状等等,教师应紧扣实际生活需求,通过设置实际需求场景,让学生获得具体可感的生动的实例。 例如在讲慰问信的写作的时候,设置“5·12汶川地震”情境,以某职业技术学院的名义向四川某职业学院发出慰问信,希望灾区人民早日度过难关,重建家园。让学生收集受灾院校的相关情况,了解对方的不幸和困难,写出情真意切的慰问信。

2.案例分析法

案例教学法首创于美国哈佛大学,它最早运用于19世纪后半叶的法律教学中,后来又被运用到医学、工商管理学、心理学等教学和研究中。目前,国内的一些高校运用案例法进行教学的尝试也日渐增多。大学阶段的教育应注重培养学生的综合素质。体现在教学中,就是要引导学生运用所学过的理论去分析和解决现实生活中的问题。在应用文写作课堂教学中开展综合案例讨论,就可以培养学生分析处理涉及内容复杂、头绪多的实际问题的能力。如在讲完市场调查报告、市场预测报告等基本知识之后,就可以选取“日本尼西齐公司成功经验”、“沃尔玛成功经验”等综合性案例进行分析,在运用中强化所学过的基本理论知识,同时给学生较长的讨论时间和较多的发言机会。在案例分析之后,教师可引导学生进一步得出结论:人生缺少的不是机遇,而是发现机遇的眼睛。企业如同人生,有了识“金”的“好眼睛”,就能抓住无所不在、无时不有且又瞬息万变的商机。而进行市场调查、预测,撰写市场调查报告、预测报告,是我们用眼睛去捕捉商机的必要途径。这些案例涉及财经写作方面的综合素质和能力,可增强高职学生将来走向社会岗位的适应能力。

3.病文分析法

病文分析法就是根据教学大纲规定的目的要求,选择应用文章的病文,即以在格式、内容或语言文字表达等方面有欠缺的文章为实例,在教师的指导下,启发学生,对照教材上介绍的基本知识和范文,对病文进行分析研究,找出病症,说明理由,改正错误,从而吸取反面教训,提高学生应用写作水平的一种方法。

鲁迅在他的杂文《不该那么写》(《且介亭杂文二集》)中就指出“病文分析”极有益处。鲁迅认为:凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出,也就不能领悟。因为在学习者一方面,是必须知道了“不应该那么写”,这才会明白原来“应该这么写”的。他还说:“应该这么写,必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么,不应该那么写这一面,恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。在这里,简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行,直接对我们这样说——‘你看——哪,这是应该删去的。这要缩短,这要改作,因为不自然了。在这里,还得加些渲染,使形象更加显豁些。’”显然,“病文分析”通过对具体问题的思考、评改,将抽象的理论知识感性化、具体化了。教学上也将难化为了易,将单调化为了多彩。 例如有这样一份《请示》:“我公司总装车间自建成至今已有25年了,这期间虽经两次大规模的扩建,但仍无法满足我公司军品生产和民用产品的生产。鉴于目前总装车间面积的过小和设备的陈旧,为了保证我公司能保质保量地按期完成今年的生产任务,须立即对总装车间进行扩建和改造,经测算,此项工程需经费200万元。目前,我公司已自筹120万元,还差80万元。希望总公司拨给专项经费80万元,请阅知。另外,我公司离休干部的交通费问题也亟待解决,请一并批准。”显然是一篇病文,存在诸多问题:一是标题拟写不规范,二是不应一文二事,三是文中出现多处病句,四是结束语不当等等。教学中,教师适时提供各种有缺陷的“病文”,在让学生评析其不当之处后,再将其修改整理成合格、规范的应用文。在这一正一反的对照中,不仅训练了学生辨析正误的能力,也使学生逐步掌握了应用文写作的基本技能和技巧。

4.比较法

“有比较,才能有鉴别。”舞台上最吸引人眼球的就是很悬殊的对比,如相声演员的一胖一瘦,一高一矮。讲课亦如此。单纯讲知识,枯燥无味,对比教学能够调动学生的学习积极性。俄国心理学家谢切诺夫曾指出:“比较是人类重要的知识宝藏。”比较作为一种优化的教学方法,在应用文写作教学中是行之有效的好方法。应用文包含的种类很多,往往令初学者难以掌握。尤其是一些功能和用途相同或相似的应用文体,如报告与请示、通告与公告、会议纪要与会议记录、个人总结与述职报告等等,学生在学习和写作实践中很容易混淆,不进行有针对性的对比和分析,就很难加以准确区分。在教学中,可将一些相近的文种有意识地放在一起教学,进行纵、横比较。通过比较,化难为易,化繁为简,各就其位。同中求异,异中求同。使学生对其特点留下鲜明、深刻的印象。收到举一反三,触类旁通的效果。

例如,述职报告与个人总结,它们都是对已经完成的某一阶段或某一项工作进行系统回顾和分析,都要求事实材料和观点紧密结合,全面系统地反映情况,总结经验、教训和今后的努力方向。如果不能区分两个文种的差别,极易混淆。教学中可从四个方面加以区分:一是回答的问题不同。总结要回答做了什么工作、取得了哪些成绩、存在什么缺点、什么经验教训等等;述职报告回答的则是肩负什么职责、履行职责的能力如何、怎样履行的、称职与否等。二是写作的重点不同。总结在于全面归纳工作情况,体现工作成绩;述职报告则必须以履行职责方面的情况为重点。三是所起作用不同。总结在于回顾过去、展望未来,为下一步工作取得成绩奠定基础;述职报告则是为了有利于上级组织了解考察干部的优劣好差,促使干部强化职责观念,不断提高思想理论和政策水平。四是使用方式不同。个人总结一般以书面形式上报组织存档,作为领导掌握下属工作情况的依据;述职报告一般是通过会议形式向领导和群众讲述,但也有以书面形式上报给有关部门的。通过以上几点比较分析,帮助学生弄清了两个文种的主要差别,给学生留下简明、清晰的印象,避免出现滥用文种的错误。

四、应用写作教学中还应注意的问题

1.精心传授应用文写作知识是前提

没有写作知识的铺垫,就无法进入具体文体的写作。因此,应用文写作教学,应该是一个循序渐进、从宏观到微观的过程。如果不把写作的本质特征、写作的过程以及写作的方法讲清楚,那么,学生在具体的文体的写作上就无法建立起正确的写作理念,就无法进入写作情境,当然也就无法写出规范的应用文章。如在讲授简报时,大多数学生未见过简报,就要求教师对简报的性质、特点、作用、格式等作全面介绍,在此基础上进行写作训练。值得注意的是,教师要精心备课,处理好教学过程的繁简、难易。教师可以少讲、精讲理论知识,教师输出的信息量必须优化。要求突出重点、难点、基础知识点和基本能力点。

2.增加应用写作课的信息含量

在应用写作教学中,应补充、丰富教材中与现实、学生实际需要相脱节的地方,使课堂教学更好地与社会生活、社会实践结合起来。还可以充分利用网络环境、采用网络技术手段辅助应用写作教学,指导学生到网上如政府网站去搜寻最新的例文。这样,应用写作就不仅在内容上更具文化和科学内涵,而且更具时代性和现代性,从而进一步拓展了教学空间。

3.改变评价方式、改革考试方式

应用写作教学中,教师要多给予学生鼓励,要看到学生取得的每一点进步,对于学生写得好的地方要充分肯定,对于学生写作中存在的问题,也要提出积极的建设性的意见。 不局限于闭卷卷面考试,尝试采用实用性强的考试方法。 这样,学生们才会慢慢对写作产生兴趣,从而学好应用文写作。

“应用写作”教学的最终目的是让学生能够领悟写作的真谛,在基本理论的指导下,最大限度挖掘学生的潜在能力,尽快提高学生的实际写作水平和业务处理能力,培养出知识经济时代基础扎实、知识面宽、适应能力强、素质高的应用型人才,以适应我国经济发展、社会进步的需要。

参考文献

[1]邵龙青.财经应用写作[M].大连:东北财经大学出版社,2006(9).

[2]黄奕.巧用情境法教好应用写作课[J].秘书之友,2002(8).

[3]王建平.案例法在应用写作教学中的应用[J].新余高专学报,2004(8).

[4]周俊玲.趣味教学在应用写作教学中的运用[J].广州市财贸管理干部学院学报,2005(1).

[5]舒江霞.论应用写作教学中的病文分析法[J].江汉石油职工大学学报,2000(6).

[6]陈文博.应用写作课教学法新探[J].新疆职工大学学报,1998(3).

[7]邱崇政.把知识化为技能技巧[J].贵阳师范高等专科学校学报:社会科学版,2002(3).

[8]管曙光.论应用写作教学的创新[J].秘书之友,2003(11).

[9]杨惠敏.对应用文写作教学改革的探讨[J].广西民族学院学报:哲学社会科学版,2001(12).

高职应用写作教学 篇2

江苏省徐州财经高等职业技术学校基础部 杨步义

关键词：高职 应用文教学实践简化科学兴趣

提要:目前高职校应用文教学无趣且低效，只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量。主要从以下几方面入手：首先，通过教师的精心设计让学生认识到应用文很有用。其次，通过找准学生的薄弱点，合理处理教材，简化写作方法教会他们怎样去写。第三，通过科学的事前指导，让学生疯狂地去实践。最后，还要通过对学生作品进行总结与讲解，让学生认识到“怎样才能做得更好”。只有在充分把握学生特点和教学内容并且对教学内容进行科学合理简化的前提下，才能真正提高学生的应用文写作水平。“真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践”。应用文，就是一门实践的学科。但是，目前高职院校从事应用文教学的老师，大都处于很痛苦的状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位。二来应用文在高职院校中，虽然从某种角度来说，比语文可能还要重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。但笔者通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。学生不仅喜欢学，而且能真正学到东西。关键一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。本学期笔者任教的班级是０５级高职班的五个班级，所教的应用文主要是苏州大学出版社出版的《高职语文》第一第二册中的内容，即“消息”、“通讯”、“计划”、“总结”和“调查报告”。下面笔者根据自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路，仅做引玉之砖，望同行指教。

一、让学生认识到“它很有用”

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”①既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难，只要通过精心设计,让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。

导语设计有三种类型：

一曰“明知故问”。

例如笔者在讲授“消息”这一文体前，设计了这样一段导语。上课的前一天，笔者在经过学校二号楼前时看到有一个服装表演的活动，围了一大群同学在看，笔者也看了一会儿，并从参加的同学及老师那里了解到这是会计系与校外一个摄影部搞的“服装展示”大赛。上课时我就闲聊式的谈到了这件事，然后问：“昨天下午二号楼前有个活动，看的人很多，很遗憾我没能去。我们班哪些同学当时在场看的啊？我很想了解当时的情况。”于是有同学举手，我就请他们起来说，结果讲得很随意，关于举办单位还说错了。在我的不断提问下，在许多同学不断补充下，全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。然后我总结说：“学校内发生的这样一件规模很大的活动，有的同学竟然没有注意。去看的同学，竟然不能把这样一件事情完整地说给大家听。我觉得太遗憾了。生活中每天都在发生许多有意义的事，我们应该注意关注这些事，并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听，让更多的人知道，这很重要。今天们就来学习„消息‟这一文体的写作。”

消息，可以说是最有用的应用文体，因为每天都会有许多新发生的事件。如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。二曰“假道伐虢”。

在进行“总结”这一文体教学时，虽然离学期结束还远，但大部分课程已经差不多上完。一上课我就设计了这样的开头：“本学期的课大部分已经结束了，我想知道大家来到财校一年来有什么感受啊？”于是有同学站起来回答，有说感觉校园漂亮的，有说老师负责的，有说生活枯燥的。我提示说：“大家的感受可能比较多，但要有条理，先说收获和成绩，后说遗憾与不足。”于是，大家开始思考，我便请每个班上学期获得第一名的同学谈谈。当她分条列举自己取得的几方面成绩后，我又问：“你觉得为什么会取得这些成绩呢？”她又总结出了几点经验。我问：“你觉得还存在哪些不足吗？”她也说出了几点。我又问：“你对未来有什么设想吗？”她一下子说了好多。最后我在黑板上写下了“情况——成绩——经验——不足——展望”这几个字，开始了“总结”的教学。

通过这样的设计，学生意识到，只有全面了解“总结”这一文体，才能真正在生活中总结经验和不足，为以后的工作和学习打下良好的基础。

三曰“借题发挥”。

那一天是要讲“调查报告”的写法。那一次课的课前，正好徐州市在进行防空警报的演练，尖锐的警笛声不断打断我的课，同学们也纷纷皱眉。于是我放弃事先的开场白，问了这样几个问题：“大家刚才听到警笛声，心里在想什么？”我问的五个同学中，四个回答“很吵，很烦！”而且都是女生。有一个男生说在想“为什么要进行防空演练”。然后我又问“那大家觉得为什么要进行防空演习呢？”所有的同学都说不知道。于是我告诉他们防空演习是为了有备无患，让大家提高战备意识。然后我又问“刚才我随便调查了五个同学，却没有一个人知道国家防演目的是什么，并且有四个同学还觉得很吵，没必要，从中我们得出什么结论？”大家立即七嘴八舌地讨论起来。最后我进行总结：一说明大家平时缺少对国家大事的关注，二说明国家的宣传力度和宣传方法还存在问题。

如果我不进行刚才的调查，大家可能意识不到这些问题。所以调查报告的作用就是“发现生活中存在的问题，引起读者的思考”。上面是三个例子。当然每个教师根据他们的特点可以设计不同的课堂导语，但有一点是应该注意到的，那就是，高职校学生学习相对比较随意，一不愿学太深的东西，二不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。②所以针对他们的特点，在每一种文体的教学中，我都始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则，而“让学生认识到它很有用”，是基础。

二、让学生知道“怎样去写”。

这一点可能看起来有点多余，因为每个老师都会做这一步的工作。但许多老师只是把书本上的原则和理论原样照搬，学生听着枯燥，理解也费力。英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。③所以，应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”，把“繁”的变“简”。

（一）找准学生“薄弱点”。

比如在“消息”这一文体的教学中，我也讲了消息“标题”、“导语”“结构”等的特点及写法。但我在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。因为我觉得，“怎么写”固然重要，但并不难。而“写什么”却是真正让高职校学生头疼的地方。

要想让学生发现生活中有价值的“消息”，教师首先要有“慧眼”。课上，我举了这样两个例子。我先问：“大家平时如果有急事想打的时候，应该到哪里去打？”他们说应该到路口。我又问：“但是实际上，我们看到徐州的出租车更多的是停在哪里？”这次回答各不相同。我说：“我觉得在徐州大家如果想打的，最方便的地方是公交站台，因为那里的出租车最多。”他们想了一下表示同意。我又问：“大家觉得这种现象正常吗？”他们立即意识到不正常。因为看似给老百姓打车带来方便，但同时影响百姓乘坐公交车，并且存在很大的安全隐患。所以实际上最终受害的还是我们普通群众。因此，这是不平常的。我说：“这就是极有新闻价值的一个社会现象，看似正常的现象实则不正常。”我总结出第一点并板书：“从看似正常的现象中发现不正常”。我又举出第二个例子：“住校的同学这两天晚上感觉有什么与以前不同的地方吗？”他们开始一楞，后来有同学说“好象查房的次数多了”，有的说“以前偷偷去上网的同学这几天老实了”。我问：“那大家想过怎么会有这种变化的吗？”他们说“可能上网的太多，学校重视了”。我问：“那大家觉得这种更加严格的查房制度有必要吗？”让我意外的是，不少同学竟然说“没必要”。我皱了皱眉又问：“如果学校对这种现象听之任之，发展下去会出现什么情况？”他们纷纷发言，有的说“全跑光了”，有的说“没有人敢来学校读书了”。我最后总结说：“是啊，学校加强宿舍管理看似不正常，而实则正是为了更好地保证大家的正常学习和生活。生活中看似不正常的情况中处处有，我们应该从这些„不正常‟中发现„正常‟来”。于是我总结出第二点并板书：“从看似不正常的现象中发现正常”。在我的启发下，他们陆续想出了一些有新闻“价值”的现象，如《学校举办英语比赛》（０５高财４班戴晟），《泰山庙会期间占道经营影响交通》（０５高财２班韩娜），《学生会，为学生服务》（０５高财４班龚静袁娜），《我校新操场建设即将完工》（05高财4班周围）。当然，接下来，我还会给他们讲如何写“标题”、“导语”等，但我觉得，针对学生特点，找出他们的薄弱点，才能真正教会他们如何去写。正如郭沫若所说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” ④

（二）恰当地处理好教材

高职语文教材中，有比较典范的应用文，但还有更多虽然是名家作品或名篇，却并不规范，尤其是文章内容与学生生活脱离，缺少时代气息。比如《周恩来致王汝洋》《我们是的如何抓农村牧区奔小康宣传的》等。既然是学以致用，就应该贴近学生生活，所以教师在应用文教学中，要学会处理好教材。

一是从书本中找。在讲授“计划”这一文体时，课文中三篇计划是《××厂经济发展十年规划》《××厂铅印车间第四季度增产节约计划》和《东海粮贸股份集团公司股份分配计划》，均与学生生活脱节且格式不规范。而“读写训练”中一篇《学习计划》（苏州大学版《高职语文》Ｐ２０４页第三题）却是学生学习的好材料。该材料是一位初中毕业后考上一所中专学校的学生写的计划，而且这则材料格式相当规范的，只是存在表达等其他方面的问题，贴近学生生活。于是在教学中，我放弃了课文，重点讲解这篇有“问题”的材料，效果很好。

二是从课外找。笔者在”消息“教学中，以课文中的几则消息为例讲了在“标题”“导语”和“结构”上的基本特点后，又从《彭城晚报》和《扬子晚报》中找了两篇在标题和导语上很有特色，在内容上学生感觉更亲切的文艺和体育新闻作进一步讲解。课后我对学生进行了调查，从学生的反应来看，效果也很好。

（三）告诉学生最简单的写作方法

翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体-----“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。高职校应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了

解这一文体的特点固然重要，但是对于高职校学生写作来说，却是应该区别对待的。

因此笔者在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律的角度来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象更深。正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”⑤ 比如笔者在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。同样，在讲授“调查报告”这一文体时，我是这样指导的：

首先，我对课文进行分析讲解，然后告诉他们：写调查报告其实很简单，只要做到以下几点就可以了。

一是选择有意义的大部分同学比较关注的话题。

比如“恋爱情况”“通讯工具使用情况”“每月生活费使用情况”“课外阅读情况”等等。只有这样，你的报告才有人愿意看。

二是要设计好题目。题目多少不限，只有二个要求：

１简单易答。

２能问出想要的结果。

三就是去尽可能多的调查你选定的范围的人，有的话题要求注意男女比例。当然，仅仅这样是不够的，但我们刚才说了，哪怕是教训，只要是从实践中得出来的，都会帮助你不断走向成功。所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

三、让学生疯狂地去“实践”。

“应用文”教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。大部分高职学生说到底，不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。所以作为老师，千万不能低估了学生的能量，而是要耐心教会他们方法，然后放心让他们去做。实践也是有讲究的。有的文体，可以放手让学生去发现，去写作，比如“消息”、“计划”和“总结”。但还有的文体，比如“通讯”，不可能让学生每个人写一篇通讯，一来他们能力达不到，二来时间也不允许。所以在教学中，我选取了写作人物通讯必须经历的一个环节-----人物采访来让学生进行实践。开始他们没有信心，于是我先指导他们作准备。首先是选择好对象。可以是同学，也可以是家长，可以是宿舍管理员，也可以是门卫，可以是任课老师，可以是班主任，也可以是系部领导，我还鼓励素质比较好胆量比较大的学生采访校长。这下大家一下子很有热情，纷纷按照我的要求进行准备。其次是设计问题。在对你所要采访的对象充分了解的前提下设计这些问题。这些问题必须符合以下要求：

１有一集中的主题。如采访校长，主要应以学校工作为主题，不必涉及家庭生活等。

２问题还要有一定的先后顺序。

３提问的方式必须让被采访者所接受。

所以，每个同学及小组设计的题目都必须经过我的审核，尤其是采访老师及领导的问题，更要我签名后才可以去采访。

笔者在每一次的教学中，都强调“实践”这一环节，虽然开始学生叫“苦”不迭，但当他们体会到写作的成就感，品尝到“甜”时，他们都很投入甚至说很疯狂地进行实践。除了“消息”这一看似简单实则较难的文体作业没有收齐外，其他作业每个班都完成得很好，并且出现不少佳作。

四 对作品进行总结与讲解，让学生认识到“怎样才能做得更好”。

“兴趣是最好的老师”，所以我们必须要让学生对应用文感兴趣。“理论是用来指导实践的”，所以我们要让学生在实践中逐步领会写作的理论。“只有不断地总结才能不断进步”，所以老师还要作好总结与讲评工作。我的应用文讲评课，实际主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较，评价，需要的话老师再做简单点评。这种展示我分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。

●“宣读讲评”：主要是针对以“消息”这一比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。

●“张贴展示”：这一活动在课前进行。主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高。

同时，我还把应用文写作与平时成绩及单元测试成绩相挂钩，既激发了学生写作的积极性，又能鼓励先进，激励后进。

比如“调查报告”一课，我把学生教上来的作品作为第三次考核的成绩。因此，这一次的实践格外受到同学的重视，在交上来的作业中，佳作也格外得多。并且有的作品有了自己的创意和超越。

例如０５高财４班肖岩等四人小组完成的《关于０５高财４班使用化妆品情况的调查报告》,不仅调查人数多，数据足，层次清晰，更让老师和同学惊讶的，她们还通过自已学习，灵活运用了老师没有讲到的“表格统计分析法”“条形框示意法”等写作方法，相当专业，令其他同学赞叹不已，同时他们也从中学到了更多。我也给她们打了９５的高分。

当然，讲评的思路可以千差万别，但有一点是不变的，那就是要把学生（包括读者与作者）放在主体地位，教师起到主导作用。总体上，高职校应用文教学目前的实际地位和它应该占有位置之间还存在巨大差距，而这一差距制约了这一学科充分的发展。并且使得从事应用文写作教学的老师没有对它引起足够的重视，全国高职校应用文的教学研究也一直处于缓慢前进状态。不论是从上而下的改革还是从下而上的探索，只要大家都重视起来，高职校应用文的教学一定会有更加美好的前景。

参考文献：

①布鲁纳《教育过程》(文化教育出版社)

②苏霍姆林斯基《给教师的建议》(教育科学出版社)

③斯宾塞

④郭沫若

高职应用写作教学方法新探 篇3

【摘要】 应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课,但其教学现状却不容乐观,教与学的效果并不明显。基于此,本文主要从项目教学法、情境教学法等在高职应用写作教学中的运用进行探讨,以期有助于改变教学现状,提高教学质量。

【关键词】 应用写作教学方法新探

在教育部人才培养水平评估指标中,应用写作能力作为高职生一项必备的职业技能,备受关注。许多教师对应用写作这门课程的教学方法作了很多的探究与改革,但学生写作能力培养的效果一直无法令人满意。究其原因,既有客观因素,也有主观因素。从客观上看,应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。从主观上看,应用写作课堂教学过分强调理论知识传授,缺乏实践性,在一定程度上影响了学生的学习热情。提高高职学生的应用写作能力,可从应用写作课堂教学入手,突破传统课堂教学模式的束缚,采取多种教学方式。

一、 项目教学法

项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学,但笔者认为,此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。一方面,应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象,探讨应用文写作规律,培养学习者的应用文写作能力的课程。因此,应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的,若干文体又可以确定为若干类课题,一个个课题就如同一个个工程项目,写成的文章就是完成的项目成果。另一方面,应用文的突出特点是实践性与实用性。项目教学可以很好地引导学生深入实际,积累丰富的知识,提高综合能力。

实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展,引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需要的知识和能力,其核心在于使研究过程与学习过程统一。

二、 情境教学法

由于应用写作课所教的文种有许多是工作以后才用的,因此,教师可根据学生的专业特点创设具体的职场情境,让学生在一种模拟的教学情境中完成写作。

在教师的精心设计和组织下,创设应用写作模拟实验课堂。让学生担任不同的角色,协调配合,给定系列材料信息做市场模拟调查、经济活动分析、经济预测、可行性研究、发布招投标信息、签订经济合同等。教师讲完了其程序后,将学生分为几个小组,扮演不同的角色,从材料给出项目信息分析入手到最后完成合同签订,按照文种间的逻辑顺序从前往后,进行流水线作业,调动学生的感官系统,立体地把一整套工序完成,变抽象的理论学习为具体的技能操作,学生走向社会后就可以轻车熟路的投入到工作中去,以最快的速度适应社会的需求。从实验结果看,模拟课堂不仅巩固了写作理论知识,而且激发了学生学习应用文写作的兴趣,同时也提高了学生的交际应变能力。

例如,在教授《竞聘词》一节时,教师根据学生的专业特点设定这样一个情境:某建筑设计公司将在有三年以上工作经验的员工中招聘一位设计总监,并将创设一个平台,让自荐的员工进行一个竞聘演说。你是一名颇有先进设计理念和一定管理能力,并有五年工作经验的优秀员工,你很想把握住这次机会,你该怎么做?你打算怎么写竞聘词?在整个教学过程中,学生完全转换角色,以一名竞聘者的身份进行写作。展示成果的环节,教师进一步将全班同学分角色,有竞聘者、领导、公司普通员工等。在一场模拟职场情境中,学生不知不觉地掌握了竞聘词的写作方法。在整个过程中,学生表现兴奋,觉得有意思,有趣味,寓教于乐,可以收到很好的效果。

三、 案例教学法

根据课程内容,使用案例教学法教学,深入到社会和企业中调查研究,收集资料,整理编成案例。在进行某一文种的写作教学中,使用案例教学法,再现应用写作的仿真环境,让学生结合课程的内容和要求,阅读案例,通过分析案例,得到这一文种的写作的要领,并组织课堂讨论,将大家的分析结果进行归纳总结。案例通常没有统一的标准答案,答案要在讨论过程中形成。教师不再系统讲解课程内容,只是组织引导学生阅读案例和进行讨论,并在最后对讨论的问题进行归纳,做出必要的小结。这种方法的优点是能较好地发挥学生的学习积极性。在讨论中,学生各抒己见,自由争辩,生动活泼,可以相互取长补短。教师把书本的理论和方法同学生实际的学习生活实际问题结合起来,可使学生巩固和加深所学的知识,有效地锻炼独立思考、分析和解决问题的能力。

例如,在教授《求职信》一节时,在导入阶段为学生创设一个职场情境,然后直接给出几篇优秀的案例,在老师未作任何讲解前,让学生分组进行案例的分析,并在讨论中提取主要观点,获取写作求职信的要领及方法。学生经过案例分析和总结,能得到求职信的特点及写作方法,并能写出水平较高的求职信。最后,学生代表总结写作经验,在学生的总结中包含了求职信的写作特点、写作步骤及方法等。通过一节课,学生进行案例分析,掌握了求职信的写作方法,尽管教师只在最后做一个简单的小结,但是教学效果是显而易见的。

四、 实践活动教学法

知识来源于实践。在教学过程中,通过巧妙安排教学活动,把模式化、单一化变成生动创新多变的教学组织形式。如课堂理论中的行政公文格式教学,纯粹的理论讲授是枯糙乏味的,教师这时候可以结合示例进行,找来文体的实文或安排多媒体进行直观教学,这样更容易让学生理解并记住格式要素安排。同时,我们也可以安排文书工作的现场模拟操作,让学生直接在多媒体中进行文体文书的制作,增强教学的可操作性和趣味性,使学生积极主动地参与投入到教学活动中来,这将大大地激活课堂教学,提高教学效率。

“写”是应用写作的教学过程中的核心,因而在教学过程中要系统的安排训练内容,以能力为培养目标,以训练为手段,采取多种行之有效的方法,让学生熟练掌握应用文体写作,提高学生的写作能力。教师在教学过程中,必须将写作训练同阅读教学相结合,合理安排训练内容,从基础抓起,增加多种多样的写作实践活动,例如安排学生学习修改自己的文章或者去评点现实生活中的行政公文,让学生融入社会,建立一种开放的教学模式,把学生引入社会这个大课堂,在社会实践中体验写作,如安排学生进行社会调查:学生深入社会,通过自己的实践来获取直接或间接的材料并进行分析、取舍、组织语言、安排结构、修改润色,独立自主地完成整个写作程序。学生进入社会后,能很快地适应社会。

应用写作是一门操作性极强的课程,学生学习的目的是能写出生活、工作中常用的规范应用文。将以上几种教学方法结合使用,将便于构建一个开放性的、研究性的学习环境,给学生以足够的空间,使学生获得有效的实际锻炼,同时培养良好的团队合作精神,充分体现以学生为中心的教育理念。教学无定法,只有将教学内容融人具体的教学情境中,将理论与实践结合起来,才能确保取得较高的教学效率。

【参考文献】

[1]杜燕.高职应用写作教学尝试[J].湖北经济学院学报(人文往会科学版),2006(3)

[2]余敏.高职院校应用写作教学改革之管见[J].黑龙江高教研究,2007(11)

[3]曹高菲.高职院校应用写作教学改革的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2006(9)

[4]王培红.高职院校应用文写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业,2006(6)

[5]曹丽萍.浅谈应用文写作教学中多媒体教学手段的运用[J].素质教育论坛,2008(5)

【作者简介】 刘奕(1977-),女,壮族,广西柳州人,柳州城市职业学院讲师,硕士。

高职应用写作教学 篇4

一、搞好课程建设是探究公文写作教学的基础

我院《应用写作》课程以教学内容实用、教学方法灵活、教学方式生动、师资队伍结构合理、教学效果良好而形成特色。法律文秘专业是河北省教学改革试点专业，课程组成员以专业建设为依托，以强化培养学生的文字表达和材料组织能力为目的，以特色教学模式为载体，在不断探索理论教学的有效模式基础上，为使课程真正成为培养学生应用写作能力的有效手段，课程组教师利用课内外和假期以及实习时间，对学生实施一系列有针对性的实用写作训练。这种训练，可一直延续到学生结束课堂教学之后至毕业之前。各种仿真写作练习的实验，对提高学生各种应用文体的实际写作能力发挥了极大的作用。经过课程组教师的共同努力，“认识———实践———再认识———再实践”的应用写作教学模式已基本形成。方法得当的多媒体教学，在教学中发挥了积极高效的作用。同时，为提高学生计算机应用能力，教师在教学中还强化了文本电子化应用的训练，学生练习，可在计算机环境中完成。课程组总结课程建设经验，经充实和完善，由高等教育出版社出版了高职高专教育“十一五”规划教材《实用应用写作》，该书获得了全国公文研究会论著三等奖和教育部高职高专文秘专业教学指导委员会“十一五”科研成果一等奖，使课程体系更加成熟。

二、公文写作教学的认识和体会

应用写作课程的主要教学活动是公文制作。传统的应用写作教学，往往只教给学生一堆写作理论，包括主题、材料、结构以及语言要求等，但对怎样在公文写作过程中达到相关要求和写作目的，学生却是一片茫然，因此，学生的应用写作能力总是难以得到提高。公文写作主要是为了解决个人或社会的实际问题，是“有事而发”，无事不发。写作主体只有不断对社会实际情况、文献资料等进行深入细致的调查分析，掌握大量材料，研究发现其本质规律，进而提出解决问题的办法，然后，按照公文的法定格式，才能形成实际需要的公文文本。实际上，要达到公文写作的目的，不仅在于了解制作某种文体的格式技巧，更重要的在于认识应用写作的规律，准确地将其表现出来。只有这样，才算懂得了公文写作的特点，也才能真正写好公务文书。基于此，教师应在公文写作教学中注重培养学生自主性和研究性的学习能力。研究性学习，即让学生在社会实践活动中主动去搜集、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要能给学生创造一种开放性的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识的途径和方法，并要在公文写作实践中检验所学知识和技能技巧，将传统单一接受知识的学习过程，转变为学生在开放性的模拟情境中主动探究、亲身体验和实践中提高的过程，进而培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在应用写作教学实践中，可从以下三方面培养学生的自主性研究性学习能力。一是结合学生生活和学习实际进行培养。学习生活是学生接触实际的主要方面，在公文写作教学中要着重抓住并利用好这一环节，来培养学生的自主性和研究性学习能力。学生在校期间发生和经历的大事，都要求他们用文字记录下来，如开展一项活动前后，就要求写活动方案和总结；学校组织大型活动，要求写计划、方案、简报和报告。在实践活动中，教师主要的作用在引导和督促，集中和个别辅导相结合，尽量让学生自己去搜集材料、发现问题并独立解决问题，进而制作出具体的文本。经过日常学习和生活的大量积累，学生在教师精心指导下，必然会体验到一个对应用写作理论深刻领会和转化为能力的过程。二是结合学生所学专业进行写作训练。主要引导学生结合本专业搜集相关专题材料，采取做卡片、剪报、记笔记等学会积累写作素材，再有针对性地进行专题写作训练。通过老师点评、学生互评等形式，建立起一种有效评价机制。让学生在课内课外互相交流，不但掌握了实际写作方法，而且自主学习和研究能力也相应得到提高。三是情境模拟，强化训练。根据不同专业设计出不同的情景进行模拟仿真教学，有针对性地创设情景模式，用以弥补学生对实际工作了解的不足。经过有意设计的情景，使学生在生动可感的氛围中有目的地锻炼深化思维能力和创新能力。在具体实践中，学生亦为设计者、组织者和参与者，与教师同处于主导地位，能极大地调动他们的能动性和主动性，从而强化学生自主和研究性学习及公文写作能力。

三、实践教学模式的形成

公文是由法定作者制发，具有法规的现行执行效用，具有规范的文体、结构、格式、语言，需要履行法定程序的文书。在教学时对它的实训是必不可少的，只有课堂理论的讲解，没有具体可操作性的大量实际训练，不可能制作出合乎要求的公文。因此，这样的实训必须目的明确、计划安排、循序渐进，以巩固理论为基础，以实际操作为目的作专门的实训指导。通过具体的可操作性的实际训练，让学生掌握公文材料的搜集和处理，具体文种的写作，公文语言的运用，公文的处理。要求每个学生从一开始学习，就要按照老师的训练安排，完成相关的作业要求，最后写出实训报告或总结。公文写作的教学一般为应用写作总学时的三分之二，但由于它的特殊性，必须经过理论、实践多次反复训练，才能达到目的。因此在计划课时外，另安排一周期末综合实训。形式采用模拟组织专项活动，要求学生制作活动方案（计划）、请示、报告、函、通知、会议记录、会议纪要等，将实训成绩计入该课程学期总成绩。教师在结束本学期课程时，还要对学生提出公文写作训练要求。要求学生毕业前，都要结合本人在校学习期间的具体实践活动，反复进行公文写作“再实践”。毕业实训时有关文书写作项目评定的成绩，作为该生毕业成绩的一个重要内容。

通过一系列有效的实用写作训练，培养了学生自主学习能力，在公文写作能力的提高上，收到了显著的实际效果，学生从根本上掌握了应用写作规律，并真正在能力上产生质的飞跃，这种功效必然会对学生日后的学习和工作产生巨大的影响和启发作用。

摘要：当今社会, 实用写作功底的深浅和书面表达能力的高低, 对一个人的就业和其个人发展都起着举足轻重的作用。本文围绕高职院校应用写作课程公文写作的教学实际, 从如何搞好课程建设、公文写作教学定位和实践教学几方面探究公文写作教学思路和模式。力求为当代高职教育如何在理论和实践能力两方面培养学生的“学习能力”“、拓展能力”以及“应用能力”提供一定的参考。

高职商务英语写作教学 篇5

对高职商务英语写作教学的思考

摘 要: 根据英语专业商务英语写作大纲的要求,遵循商务英语交际教学方法的商务英语论文理论,结合教学实验,就商务英语写作教材的选编和课堂组织提出具体创意,并提供商务英语写作教学的模式。

关键词: 高职;商务英语写作;教材编选;课堂组织

写作是人用来交际的具有保留性、创造性、证据性、文本性的语言运用体系。它在人的交流活动中诞生,并随着社会的可持续发展、不断出现新的文本形式而得到完善。商务英语写作课程把商务工作中遇到的各种写作任务融为一体,并尽量反映英美国家商务写作方面的最新内容。它从商务交际原则出发,注重写作过程中注重读者商业心理和心理接受过程,突出商务写作的特点,强调通俗易懂、简单完整、清楚正确的写作风格和原则。目的是通过商务应用文的阅读和写作训练,使学生熟悉商务英语的语言特点、篇章结构及基本格式,能独立撰写或起草各类商务文件和信函。

一、商务英语写作教学材料的选择有关教学材料的选择,MackeyW F.(LanguageTeachingAnalysis)提出“频率”(frequency)、“分布范围”(range)、“可用性”(availability)、“覆盖能力”(coverage)及“可学性”(learn ability)的选材标准,就选材原则作了论述。从学习者的需要出发,重视语言的“运用价值”是近年来教材选择的基本原则,而分析学习者的需求则成为选材的重要前提。Munby J.(CommunicativeSyllabusDesign)在论述“特殊用途英语”(SEP)课程设计时首次提出了“需求分析”(needs analysis)的模式,他认为:确定学习者学什么,首先必须分析学习者有哪几类“交际需要”有哪些“具体的交际目标”,再以此为依据去选择教学材料。Nunan D.(SyllabusDesign)进而指出,需求分析包括两个方面:一是“学习者需求”分析,以了解学习者的学习目的与期望达到的目标;二是“任务需求”分析,以了解社会需要学习者完成哪些商务交际任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些专业语言知识与技能。选择哪些商务信函和文书作为高职学院商务英语专业学生商务英语写作课程的教学项目,首先应该了解英语专业学生在对外交流中,有哪些具体的要求和目标,这就需要对学生进行“需求调查”。

调查的内容至少应该包括两个方面:一是对在校生的调查,以了解学生学习商务英语写作的目的,自我设定的目标以及对课程的具体要求;二是对毕业生的跟踪调查,以了解英语专业毕业生在商务工作岗位上中最常需要用英语完成哪类商务写作?为此,我们进行了一次问卷调查,受试对象有在校商务英语专业学生及已经走向工作岗位的毕业生。统计分析发现,近三年来学生的择业趋势基本稳定,在外资企业就业的学生比例明显高于其他类别,可以预测,英美等外资企业将继续受到商务英语专业毕业生的关注。调查确定,商务英语写作教学材料的选择可以围绕商务中常用的备忘录写作,及商务谈判流程中的商业信函、图表和商务报告的写作,并有针对性地讲解求职信及广告写作三大方面。

二、商务英语写作教材的编排对所选教学内容进行编排必须考虑两个问题:一是以什么为

纲?二是根据什么顺序运作?W iddowson总结了教学材料编排的两种不同原则:“根据语言用法编排”(grading by reference tousage)和“根据语言运用编排”(grading by reference to use)。W iddowson认为:“语言用法”(usage)与“语言运用”(use)是两个完全不同的概念:前者指的是“体现语言系统的词汇和句子”,而后者指的是“语言系统运用于各种正常交际的方式”。“根据语言用法编排”以语言形式的异同为依据,反映的是语言系统内部的规则;而“根据语言运用排版”则以语言项目在交际中多功能为纲,编排的顺序反映了语言项目在交际中的价值。

Widdowson强调:教学项目的编排应该以语言运用与交际的功能为纲。如果说在选材阶段应该考虑语言项目的“潜在价值”(potentialvalue),那么,在编排阶段,则必须考虑语言项目的“实现价值”(realized value)。根据如上理论,商务英语写作教材的编排应该以语言在交际中的“运用”为纲。现以实例说明:商务英语写作教学内容纲要(一)文秘写作商务会务文书(会议通知、议程、记录、纪要、备忘录、报告等);日常商务活动(各类函电、年/月/周计划表、日程表、各类办公便条等);外事文书(涉外公函、报告等);对外宣传材料(广告等)。(二)外贸文书外贸函电(询函、报盘、订购、投诉、索赔等);销售合同与协议书;外贸单据与信用证。(三)私人文书正式业务文书(咨询、申请、履历等);非正式社交书信(感谢、邀请等);便条(请假、留言等)。

但是,同样的教学内容还可采用另一编排体系:即突破文秘、外贸、外事、私人文书的界限,以“言语行为”(speech acts)为纲,根据作文所涉及的语言交际功能加以编排,例如:

(一)确认确认函件、款项、单据等;确认预约、活动、行程、议程等;确认共识、谈判内容等。

(二)通知通知开会;通知聘用、录取等;通知开证、装运等。

(三)询问私人询函(入职等);公务询函;资信调查、询盘。其他交际功能诸如答复、邀请、申请、感谢等均可参照如上框架加以编排。这样,在同一语言功能的纲下,可以出现不同类别、不同题材的商务应用文书。如“确认”既适用于私人文书,也适用于外事、外贸文书;文书体裁既可能是书信,也可能是备忘录或协议书。

此编排体系,操作较难,学生也不太习惯,他们认为根据商务应用文的不同运用范围,分成文秘、外贸、私人文书几大块比较适合他们的认知程度,利于他们集中掌握一特定体裁的商务写作。

三、商务英语写作教学的课堂组织商务英语写作教学适宜采用写作结合阅读的方法,每一篇商务写作都有一定的商务背景,因此采用“成果法”的范文教学,结合“过程法”以学生为主体、以任务为中心的课堂组织,可以收到较好的效果。写作教学专家W rite R.V.用如下图示说明范文用于写作教学的两种模式:

1.学习范文(Study themodel)→分析范文成分(Manipulate elements)→产生平行语篇(Produce aparallel text)。

高职应用写作教学 篇6

【关键词】高职；应用写作教学；探讨

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

应用文在当今信息社会作为处理、存储、传播、交流信息的一种重要手段和媒介，凸显出重要的地位和作用，应用写作能力已成为现代人才评价的要素之一，更是用人单位进行能力考查的职业核心能力之一，应用写作因此得到了许多高职院校的重视。然而依据高职院校毕业生就业跟踪调查结果，很多学生在走上工作岗位后面对某种应用文写作的需要时却往往力不从心。本文基于此种现状进行了分析探讨。

一、当前高职院校应用写作教学现状分析

（一）认识不足，重视不够，教学计划安排失当

高职院校中很多专业仍未将应用写作课作为必修课开设，而是作为选修课（任选课）开设，这直接影响了本课程应有教育功能的发挥。且应用写作课时过少，直接导致教学效果的无从保证，学生的学习效果更是无从谈起。同时，据有关调查表明，很多理工科院校相对于文科类院校往往忽视或弱视应用写作课的现象依然较多。

（二）师资不足，难以满足教学实际需要

当前，高职院校从事应用写作的教师大多是汉语言文学及相关专业背景的老师，多数缺乏企事业单位、党政群团机关的实践历练，尤其对科技、行政和法律知识的陌生，知识和技能的匮乏使得他们的应用写作教学变得“空洞无物”，教学往往难以跳出从理论到理论的俗套，凸显和现实的巨大差距，难以与时俱进。

（三）教材陈旧，缺乏新意

当前各高职院校使用的应用写作教材种类庞杂，但教材质量参差不齐，目前大多数应用写作教材缺乏新知识、新观点，且互相借鉴沿袭情况严重。现行很多教材在编辑体例上趋同于按文种类别逐个排列，这种脱离实际的粗放式的教材体例，缺乏应有的实际指导作用和学习参考价值。

（四）教法单一，严重影响教学成效

教学上理论讲授多，写作训练少；课堂教学多，社会实践少；教师谈的多，师生互动少，不利于提高学生的写作技能，更难以契合对学生实际能力和综合素质进行培养的目标。尽管已有一些老师开始使用多媒体课件教学，但课件水平有待提高。

二、解决应用写作教学存在问题的对策

（一）转变教育观念，切实保障应用写作的课程地位

要充分认识应用写作在当今社会的地位和作用，观念转变是关键。必须对应用写作新的价值理念进行重新建构，高职院校更应从实际出发切实予以高度的重视。高职院校应将应用写作列为增强学生综合素质的公共必修课，同时根据应用写作实用性的特点，适当将应用写作课程开设在毕业年级，为学生提升竞争实力、开拓职场空间创造必备的条件。

（二）立足理实一体，着力推进“双师型”教师队伍建设

应用写作教学的应用性和操作性，决定了教学任务的实施需要具有“双师”素质的教师才能完成。高职院校可以按专业划分文种，与专业培养目标接轨，按专业类别分工合作，妥善合理安排教学内容。根据各专业的不同要求制定分类教学计划，选择本专业具有“双师”素质教师去讲解，这样不仅提高了教师备课、教学的积极性，又较好满足了学生不同程度的求知需求。

（三）改革教学方法，结合实际加强写作技能训练

针对应用写作理论浅显、相对枯燥的特点，改革应用写作教学方法、强化写作训练是确保教学效果的重中之重。教师可以合理安排学生走出校园，深入社会进行有效实训。比如可开展假期社会专业实践活动，撰写调查报告，教师进行分析评价；依托校企合作、工学结合办学的平台，在安全、互利、双赢的前提下，让学生体验企业生活，完成企业运转过程中需要的各类应用文书的写作。

（四）注重教学实践，强化学生的综合素质培养

应用写作课程的实用性特征，决定了教师必须注重实践教学，努力提高学生的写作技能，强化学生的综合素质培养。目前，仍有不少教师局限于“理论讲授为主，粉笔加黑板为辅”的教学模式，忽视社会实践活动教学。高职院校应积极鼓励学生参加有益的专业社会实践活动，将所学专业知识较好地运用于实践，作为专业教师应尽可能为学生创造实践条件，广泛深入开展情境化教学。同时要引导学生加强知识融合，不断开阔自己的知识视野，运用所学的相关专业知识解决一些力所能及的实际问题，如旅游学、社会学、传播学等等。学校还可以利用毕业生就业反馈信息，找准行业常用文种需求，指导学生开展富有针对性的写作训练。另外，还可以开展各项围绕专业理论的社会实践活动有奖评比，如社会民生热点问题实践调查、协助交管部门进行交通流量统计等等，借以不断增强学生的社会实践能力。

三、结语

当前，应用写作能力已成为现代人才评价的要素之一，更是用人单位进行能力考查的职业核心能力之一，应用写作理应得到更多高职院校的重视。总之，应用写作教学不应是纯粹的理论灌输，而应是立足理论大力开展实践教学，积极引导学生投身到社会生活中去，在实践中汲取知识、用好知识、提升知识，切实达到理时结合、学以致用、以用促学的目的，不断加强学生的综合素质培养。

参考文献

[1] 崔旭光.应用文写作教改初探[J].职教论坛，2013（29）.

[2] 李纯明.应用文写作的辩证法[J].教育，2014（1）.

作者简介：杨岩钰，男，1966年生，甘肃天水人，甘肃警察职业学院，副教授，大学，研究方向：汉语言文学方向。

浅谈高职《应用文写作》教学 篇7

一、高职院校应用文写作课程无法顺利实施的原因

(一) 课程安排和专业设置不够科学合理

在高职学校应用文写作是一门公共基础课, 且一般设置在入学初期。此阶段学生对这门课程的印象还停留在高中阶段, 许多同学不能意识到这是一门实用性较强的基础学科, 没有将此课程与公文写作, 就业文书和科研类文书等联系起来。也没有真正了解这项技能对今后的生活和动作将产生怎么样的影响。多数学校将这门课程安排为合班授课, 不同专业的学生混合一起。虽然有利于学校的资源优化整合, 却不利于授课教师的因材施教, 往往教学效果不够理想。

(二) 高职院校和教师对课程的重视程度不够

由于应用文写作并非专业课, 因此在高职院校中不被重视。致使教师在教学过程中不够积极, 在教学实践中缺乏理论研究的有效投入。更多地重视理论知识的传授, 没有把实践教学作为教学重点。这些导致教学目标定位与实际教学效果不相符合。另外, 教师多以课堂讲授教学为主, 没有充分给予学生更多的灵活写作训练时间和及时指导。

(三) 高职学生层次低, 自学能力差

高职学生生源来自于中专学生和普通高考中分数较低的学生群里, 这些学生文化基础相对低, 语言及文字表达能力较弱。高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视, 而对于专业以外的课程认识不足或重视程度不够。很难指望学生在课余时间自觉学习相关知识, 提高其他方面的综合能力。

多数学生表现为课余时间基本不碰理论课本, 认为只要掌握基础, 懂的基本操作就成。甚至许多同学连最基本的应用文写作, 如请假条、申请书都不会书写。大多数高职生缺乏自主学习意识和自学能力, 缺乏学习主动性和探索精神。他们的生活环境和优越条件并未能使他们养成良好的学习和生活习惯, 相反, 许多不良习惯在没有受到严格管理和良好约束的情况下形成了。长此以往, 学生自我约束力降低, 学习兴趣降低, 导致学习效果不佳, 慢慢也对学习失去了基本的信心, 那么对应用文的学习也就变得抗拒和抵触。

二、高职应用文写作教学的主要举措

(一) 根据高职院校的专业特色和就业需求设置课程

目前, 应用文写作的教材版本种类繁多, 内容设置难易程度安排不同。因此, 高职院校在应用文写作选取教材时, 要根据学生层次和水平, 课程目标和授课计划等选择适宜的教材版本进行教学使用。高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中, 应根据高职院校专业的不同因材施教, 有目的性有针对性地进行教学, 将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。

(二) 在实际教学中引入不同教学法

教师在授课过程中要适当灵活使用不同的教学方法来吸引学生的注意力, 提高学生学习应用文写作的兴趣。课堂安排根据实际情况进行情景设计, 使学生身临其境, 感受应用文对自身生活工作的实用性。激发学生学习掌握应用文写作方法的兴趣。教师还可以利用案例分析法, 在教学中引入相关案例, 引导学生进行讨论分析。选择的案例最好是贴近学生生活, 既利于学生理解, 又与学生专业相关联的。这样的案例能够提高学生重视应用文写作的意识, 进而提高教学效果。

(三) 为学生创造良好的学习环境

1. 营造良好的学习活动氛围, 使学生有机会练笔

学校应举办各类文化活动, 活跃校园气氛。教师组织学生参加校园篮球赛、演讲比赛、辩论赛等锻炼学生的写作能力。同时利用学生布置制作大型活动中的海报宣传, 板报设计和宣传标语等过程中充分给学生提供练习写作的机会。

2. 利用校园宣传平台, 拓展学生的相关知识

校园图书馆是学生学习的资源宝库, 这里边有海量的藏书和资源, 教师可以引导学生通过大量的的阅读, 提高自身的写作能力和文化素质。学生在阅读大量的优秀作品后, 能够从中有所收获, 并受到深厚文化底蕴的熏陶, 逐渐提高自身应用文写作能力。

3. 关注社会生活, 拓宽学生视野

教师在进行应用文写作教学的过程中要与时俱进, 关注社会实时动态, 引入近期热点时事在课堂教学中, 寻找适当文体进行写作讨论, 使学生认识到应用文写作的重要性。同时, 教师应鼓励学生参加社会实践活动, 结合学生所学专业在实践中进行写作总结, 提高写作水品。

综上所述, 应用文是我们学习、生活和工作的非常重要的工具, 我们应当予以足够的重视。但因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想更好地完成应用文写作教学任务, 实现高职学校应用文写作教学新目标, 我们要打破旧的教学格局, 以人为本来设计写作教学, 创设出生动活泼的学习情境, 使学生轻松愉快地把知识学到手。就既需要学校层面进一步给予重视和广阔的发展空间, 也需要教师勇于打破传统教学模式, 不断地去探索与发现, 找到适合高职学生应用文写作教学的方法。

摘要：应用文写作作为一门工具课程, 是语文教学的重要内容, 更是当代大学生在学习中、生活中和工作中必须具备的技能之一。应用文写作能力高低对提高高职学生素质, 从事实际工作具有重要意义。高职院校应从高职学生的实际特点出发, 结合专业特点和就业需要, 努力提高应用文写作课程的教学效果, 明确培养目标和改善教学方法。

关键词：高职学生,应用文写作,教学方法改革

参考文献

[1]杨文丰.高职应用文写作[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春:长春理工大学, 2007.

高职英语写作教学探析 篇8

首先, 应激发学生的学习兴趣, 创造愉快的教学氛围。

动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力, 高职英语写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手, 对于语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”, 同时, 还应当鼓励同学之间的文本交流。

所谓愉快教学, 就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。其目的是以各种手段调动学生的积极性, 通过师生情感交流, 激发师生双方教与学的热情, 使其在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。教师应运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。

英国教育学家斯宾塞 (Spencer) 提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟, 教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛, 这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态, 在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力, 而且还能活跃学生的思维, 发挥学生的智力潜能, 尤其对基础较差, 且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。

其次, 应选择适当的教学模式和教学方法。

我们以往的高职英语写作教学模式是:教师命题——学生写作——教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主, 其写作内容和写作过程往往被忽视。要想真正的提高学生的写作水平, 就应该将学生及其需求置于师生交互学习的中心。在写作前教师应指导学生审题, 通过讨论等方式收集素材写出提纲;在学生写出初稿后对其进行修改, 可采用抽样点评和学生相互修改的方式;然后在学生写出修改后的文章后对其进行批改讲评。这样的教学方法有利于活跃课堂气氛, 发展学生的思维能力, 调动学生的写作积极性, 是比较有效的教学模式。

在作文命题方面, 应考虑作文类型是否可激发学生的写作动机。因而, 写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射, 而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。这样使写作课避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后, 都有写作练习。通常是根据所学应用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个情景, 缺乏真实性, 所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分同学迫于老师对作业的要求, 互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能, 调动学生的主观能动性, 就要把写作内容与学生的生活联系起来, 与学生的需求联系起来, 最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异, 使他们与学习内容产生共鸣。

再次, 应在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。

高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的, 然而, 实践证明, 这种方法其实并不是很科学。现在的高职英语教师不但教学任务重, 科研任务也不轻, 因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难, 结果批改质量也就难以得到保证。因此, 有必要对作文的批改方式作些探讨和改进, 实实在在地帮助学生提高写作能力。笔者认为, 要想提高学生的写作能力, 应积极组织学生参与批改。我们可以组织学生互相批改作文。这样可以培养学生的动手能力。学生在批改别人的作文中不但能发现其他同学在写作中的错误, 而且可以加深自己对写作技能的认识, 取长补短, 从而增加写作的乐趣。在学生之间互相批改之后, 教师可以进行再次批阅, 这样不但可以节省教师的批阅时间, 还可以给同学之间有一个交流和学习的机会, 有助于提高学生的写作热情。

强调学生参与批改, 能够提高自身实践能力, 同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。这样一种由浅入深或循序渐进的批改过程, 符合一般的教学规律, 因此合理地运用这一批改模式必然会产生可观的教学效果。

最后, 应培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性。

高职英语教学应注重学生能力的培养, 而能力培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的, 需要开展各种各样的英语课外活动。积极开展英语课外活动, 既是课内学习的补充, 又是创造良好的语言环境的重要方式。可以在每堂课上利用十分钟时间让学生以一个话题进行演讲或讲个小故事。经过一定的训练之后, 老师开始命题、即兴讲演。这样既能够增强学生的自信心又加强了学生的写作能力, 提高了学生逻辑思维和层次想象。学生在讲演的过程中教师不要打断和纠正其错误。应该在演讲完毕之后再进行总结。久而久之, 学生的口语得到了发展, 听力也得到了进一步的训练, 同时写作也有了进一步的提高。

高职英语写作教学改革中的一个首要问题, 是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理, 增强他们的写作动机和自信心。本文将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学, 从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃, 开发学生的写作潜能, 提高他们的写作水平。

摘要：本文针对高职英语写作教学中的学习动机问题, 依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念, 探讨了如何培养高职学生写作兴趣, 完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃。

关键词：高职,英语写作教学,学习动机,快乐写作

参考文献

[1]司建国.提倡“快乐写作”理念, 改革高职英语写作教学[J].外语电化教学, 2005 (104) .

[2]郭宏丰.在批改中提高高职学生的英语写作能力[J].江西科技师范学院学报, 2002 (5) .

高职应用写作教学 篇9

一、当前高职院校应用写作教学现状分析

(一)认识不足,重视不够,教学计划安排失当

高职院校中很多专业仍未将应用写作课作为必修课开设,而是作为选修课(任选课)开设,这直接影响了本课程应有教育功能的发挥。且应用写作课时过少,直接导致教学效果的无从保证,学生的学习效果更是无从谈起。同时,据有关调查表明,很多理工科院校相对于文科类院校往往忽视或弱视应用写作课的现象依然较多。

(二)师资不足,难以满足教学实际需要

当前,高职院校从事应用写作的教师大多是汉语言文学及相关专业背景的老师,多数缺乏企事业单位、党政群团机关的实践历练,尤其对科技、行政和法律知识的陌生,知识和技能的匮乏使得他们的应用写作教学变得“空洞无物”,教学往往难以跳出从理论到理论的俗套,凸显和现实的巨大差距,难以与时俱进。

(三)教材陈旧,缺乏新意

当前各高职院校使用的应用写作教材种类庞杂,但教材质量参差不齐,目前大多数应用写作教材缺乏新知识、新观点,且互相借鉴沿袭情况严重。现行很多教材在编辑体例上趋同于按文种类别逐个排列,这种脱离实际的粗放式的教材体例,缺乏应有的实际指导作用和学习参考价值。

(四)教法单一,严重影响教学成效

教学上理论讲授多,写作训练少;课堂教学多,社会实践少;教师谈的多,师生互动少,不利于提高学生的写作技能,更难以契合对学生实际能力和综合素质进行培养的目标。尽管已有一些老师开始使用多媒体课件教学,但课件水平有待提高。

二、解决应用写作教学存在问题的对策

(一)转变教育观念,切实保障应用写作的课程地位

要充分认识应用写作在当今社会的地位和作用,观念转变是关键。必须对应用写作新的价值理念进行重新建构,高职院校更应从实际出发切实予以高度的重视。高职院校应将应用写作列为增强学生综合素质的公共必修课,同时根据应用写作实用性的特点,适当将应用写作课程开设在毕业年级,为学生提升竞争实力、开拓职场空间创造必备的条件。

(二)立足理实一体,着力推进“双师型”教师队伍建设

应用写作教学的应用性和操作性,决定了教学任务的实施需要具有“双师”素质的教师才能完成。高职院校可以按专业划分文种,与专业培养目标接轨,按专业类别分工合作,妥善合理安排教学内容。根据各专业的不同要求制定分类教学计划,选择本专业具有“双师”素质教师去讲解,这样不仅提高了教师备课、教学的积极性,又较好满足了学生不同程度的求知需求。

(三)改革教学方法,结合实际加强写作技能训练

针对应用写作理论浅显、相对枯燥的特点,改革应用写作教学方法、强化写作训练是确保教学效果的重中之重。教师可以合理安排学生走出校园,深入社会进行有效实训。比如可开展假期社会专业实践活动,撰写调查报告,教师进行分析评价;依托校企合作、工学结合办学的平台,在安全、互利、双赢的前提下,让学生体验企业生活,完成企业运转过程中需要的各类应用文书的写作。

(四)注重教学实践,强化学生的综合素质培养

应用写作课程的实用性特征,决定了教师必须注重实践教学,努力提高学生的写作技能,强化学生的综合素质培养。目前,仍有不少教师局限于“理论讲授为主,粉笔加黑板为辅”的教学模式,忽视社会实践活动教学。高职院校应积极鼓励学生参加有益的专业社会实践活动,将所学专业知识较好地运用于实践,作为专业教师应尽可能为学生创造实践条件,广泛深入开展情境化教学。同时要引导学生加强知识融合,不断开阔自己的知识视野,运用所学的相关专业知识解决一些力所能及的实际问题,如旅游学、社会学、传播学等等。学校还可以利用毕业生就业反馈信息,找准行业常用文种需求,指导学生开展富有针对性的写作训练。另外,还可以开展各项围绕专业理论的社会实践活动有奖评比,如社会民生热点问题实践调查、协助交管部门进行交通流量统计等等,借以不断增强学生的社会实践能力。

三、结语

高职应用写作教学 篇10

1. 案例教学法及其适用性分析

1.1 案例教学法

案例教学法也可以称作个案法教学, 在应用文教学课堂上, 教师对典型的案例进行全面与深入的分析, 以针对性的要求让学生展开研究与探讨, 引导学生从个案的分析出发, 将其逐渐上升为抽象的一般规律。案例教学法有助于学生全面掌握知识的运用规则及原理, 其中包含的问题教学形式, 有助于提高学生对案例的分析能力与探究能力, 充分调动学生的积极主动性, 帮助学生在了解基础案例的前提下, 通过自主思考与团结合作, 对案例反映的内容与情况提出问题, 进行评价, 以系统全面的教学方式帮助学生提高智谋与创造能力[1]。

1.2 传统高职应用文教学中的教学模式反思

在高职院校中, 应用文写作课程是具有实用性、基础性与综合性的基础课程, 开设目标为培养学生综合写作能力, 以为今后核心职业能力的提升以及综合素质的提高打下基础。但是当前就我国高职传统应用文教学现状而言, 应用模式的局限性制约了学生的培养目标的实现[2]。其中一种表现形式是教师归于纯粹的理论性教学, 在教学课堂上, 教师主要以理论传授为主, 强调教学的主体地位, 以自我教学为中心, 沿袭传统的填鸭式、满堂灌的教学模式, 对写作文体的定义、结构与方法按部就班展开讲解, 学生被动接收知识信息, 缺乏针对性的训练, 也就无法提高学习主动性以及写作实践能力。另外一种表现形式是在传统理论教学基础上穿插举例说明, 教师对理论知识进行系统讲授后, 采用典型案例深化学生的理论认识, 这种方法能够突出理论的重点, 提高学生的学习兴趣, 但缺陷依旧表现在教师的主观讲解方式上, 围绕标准答案与内容进行分析, 学生对应用文的认知停留在感性的层面上, 在真正面对应用文写作问题时, 还会因遇到各种疑惑而无从下笔。

1.3 案例教学法在高职应用文教学中的优越性

案例教学法是一种从理论知识传授到问题知识解答相结合的核心教学形式, 重要的特征是实践性与启发性, 教学流程为整理背景材料——学生展开材料分析——学生思考问题, 教师从旁引导——学生解决问题, 教师归纳总结——自我评价、整体评估。这个过程中, 真正实现了以问题为核心, 以学生学习为主体, 最大程度组织学生积极参与, 强化对理论知识的理解以及实践的运用[3], 此外, 还有助于学生表达能力与运用能力的提升。这种教学方法与传统模式相比很好地弥补了传统教学的局限性, 对当前高职应用文教学模式的开发与应用具有非常重要的意义。

在高职学生应用文运用的现实意义上看, 应用文写作包含的内容与社会各个机关、企业单位、事业单位等各种事务相关, 同时还涉及到学生的生活和写作, 具有很强的实践性与实用性。由此可见, 重视高职应用文教学的写作, 采用高效的手段进行教授, 才能真正将学生置于学习探索的过程中, 激发学生写作热情, 实现师生之间应用文写作知识与训练的双向交流。在高职应用文教学课堂上调动学生对案例联系理论的思考与学习, 不断提高学生的理论水平以及实际写作能力, 是对传统教学形式最大化的创新与变革。

2. 案例教学在高职应用文教学中的应用

2.1 教师要精心准备适合高职学生学习的教学案例

案例教学最重要的是案例设计的一环, 这是常困扰教师备课的问题, 教师必须保证案例引入的针对性与目的性, 才能在学生专业水平基础上给予提升。例如在学习《通知》这种行政公文的撰写时, 教师案例的选择就要全面考虑到学生现阶段知识结构及实践能力, 坚持从易到难、循序渐进的教学原则, 同时强化教学与生活经验之间的联系, 可以选择如学院关于中秋节放假通知、学院关于停水停电的通知、学院关于新年迎新晚会通知等等, 保证初步教学写作的简单, 并与学生学习生活紧紧相连, 才更吸引学生注意, 从身边的情况与自身生活经验着手, 提高学习效率。待基础学习基本掌握以后, 教师再与学生专业性的内容相连接, 保证与学生的认知学习规律以及专业能力相符, 才能取得良好的教学效果。另外, 教师选择案例、设计案例的过程中, 还要明确教学的目标与内容, 尽可能突出重难点, 引导学生经过思考、分析及讨论的过程逐渐掌握知识要点, 不断提升自身的写作与实践能力。

2.2 教师要不断创新案例教学形式

首先, 教师在备课过程中要全面了解案例, 在学习一些文体的写作后, 比如市场调查报告、招投标书等, 教师应该以实际生活创设情境模式, 缩小学生写作与实际生活情境之间的差距, 并将案例全面详细地为学生展示。比如本院校年度计划采购学生床上用品招标公告, 向社会公开招标, 欢迎合格的供应商参与投标。教师就要为学生罗列项目编号、项目内容和要求 (内容与质量) 、投标人资质要求、保证金、投标文件、文件发放详情、投标时间等, 让学生根据相关内容与规定格式进行写作。

其次, 教师要积极获取案例信息。教师为学生展示案例以后, 要启发学生对案例的内容与问题进行思考, 用自己的观点描述, 随后, 以小组的形式展开合作探讨, 这个过程融合了学生自身的独立思考与合作研究, 有助于学生学习积极性与主动性的发挥。一番头脑风暴后, 教学的氛围会发生本质上的改变, 逐渐将枯燥乏味的课堂转变为学生积极参与、发现、分析、解决问题的过程。教师通过意见的收集与梳理, 对学生各自的观点进行总结与归纳, 从而启发学生的思维, 真正将课堂学习的主动权交由学生, 实现尊重学生学习主体的目标。

在案例研讨的阶段中, 教师要让了解案例的学生再次回归到问题的本身, 针对重点理论和疑难问题进行引导与讲解, 解决学生在理论知识理解上的障碍, 并引导学生更好地利用理论融入实践, 将知识转化为写作的真实能力。比如上述案例中的院校床上用品采购招标书, 学生在教师引导下要从案例中注意以下信息的获取:掌握投标书的含义与特点、注意标题与落款正确规范的书写形式、主要机关必须注明具体和明确、正文包括了前言与主体两个部分, 此外, 还要注意问题语言的表达, 尽可能恭敬与准确, 符合相关法律政策的规定。进入到重点梳理环节, 就是教师为确定学生掌握理论知识与案例情况下展开, 再次以上述的投标书拟写为例, 在拟写以前, 学生要对所写的主要内容以小标题形式整理好, 以理清写作思路, 随后与教师进行沟通, 确定具体的写作内容, 如公司简介、产品经营情况、竞标的优势、价格、承诺、落款的具体信息等。

最后, 教师要重点开展案例的讨论活动。比如从优秀的投标书中选择较好的案例, 让学生采用分组讨论的形式进行, 通过理论的研究与应用对范文进行分析交流, 并详细记录小组中个人的分析思路以及存在的疑难问题, 小组其他成员相互讨论并补充意见, 畅所欲言。此外, 教师要及时进行指导, 帮助学生解决疑难问题, 并与学生进行有效的沟通, 集思广益、相互启发。教师所扮演的是组织者与主持人的角色, 不但要很好地维护课堂案例讲解与小组探讨的秩序, 还要引导学生展开正确方向的讨论活动, 不断激发学生问题思考的思维, 鼓励多向思维与逆向思维的开发, 在认识的基础上指导学生针对案例表象进行深层次的探讨与认识, 真正以“例”明“理”, 开拓学生的写作思路, 最终全方位提高学生应用文的写作意识与写作水平[4]。

结束语

在高职应用文教学中采用案例教学的方法, 教师主要做好以下几点:贴近现实生活, 注重素材的积累, 明确教学角色与地位, 充分借助先进的多媒体教学手段, 吃透教材, 严格按照学生成长与社会实际需求, 真正让应用文的学习与应用符合学生职业生涯长远发展的需要。综上所述, 随着转型社会的不断发展以及对人才职业素养的要求, 高职院校对于学生应用文的写作能力培养工作越来越重视, 并逐渐将其列入重点的培养目标。将案例教学法运用并落实到高职院校应用文写作课堂上, 能更好地帮助学生理解理论知识, 分析问题, 提高写作技能, 提高教学效率, 为学生满足社会发展与职业需求打下坚实的基础。

摘要：在当前高职应用文教学中, 传统的教学模式已无法满足现代化高职院校学生应用文学习的需求。将案例教学法应用于高职应用文教学课堂上, 能够弥补传统课堂教学的缺陷与不足, 更好地将教学理论联系实际, 不断激发学生的学习热情与参与积极性, 提高学习能力, 提升教学效果。

关键词：案例教学,高职应用文,教学应用

参考文献

[1]张岩.案例教学在高职应用文教学中的应用[J].职业教育, 2013, 11 (12) :126.

[2]蔡旗.案例教学法在高职应用文教学中的应用[J].长春教育学院学报, 2014, 4 (07) :151-152.

[3]曾守群.探讨案例教学法在高职院应用文教学中的应用[J].读与写杂志, 2014, 11 (01) :31-32.

高职应用写作教学 篇11

【关键词】高职 英语写作教学 任务型教学法 应用策略

随着素质教育理念在教育教学中的推广和渗透，英语教育事业逐渐向培养学生实践能力倾斜。较强的英语写作能力是学生英语运用能力的重要组成部分。新课标中指出，要充分激发学生的英语写作兴趣，提高英语教学效果，使英语教学充满活力，以学生为主体，实现学生英语写作能力的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断提高，如何提高学生的英语写作能力，提高英语教学效果已经成为当务之急。

一、高职英语写作教学的现状

由于传统教学模式的影响，高职教育侧重于技术应用型人才的培养，高职院校在教育教学过程中忽略对于学生英语能力提升，在英语写作能力更是不加重视，造成了高职学生英语写作能力低下。同时，高职学生自身对于英语学习不感兴趣，对于英语写作更是避之而不及。在高职学生的习作中常常会发现学生交白卷、抄袭或者生搬硬套的情况，这样不利于英语教学质量的提高。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高职英语教学的规定越发明确，对于高职英语教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发高职学生英语写作的兴趣，提升英语课堂教学质量，促进高职学生的全面发展已经成为当前急需解决的问题。

二、任务型教学法的概述

任务型教学法是一种糅合了多种教学法的精华而形成的教学方法，与新课程标准下的教学创新相符程度较高。英语写作实施任务型教学法是指英语教师在教学过程中，围绕英语写作，让学生在交流和沟通的过程中完成这些写作任务，达到提高英语写作能力的目的。任务型教学法是一种综合性、创新性的教学方法，要求教师能够以学生为主体，以任务为桥梁，促进学生写作能力提高，不断满足学生英语学习的需要，提升英语教学的质量，进而促进学生英语素养的提高。

三、英语写作教学中任务型教学法的应用策略

1.让学生自主设计写作任务，规范写作形式。英语写作兴趣是学生提高写作能力的内在因素。目前高职学生对于英语写作存在普遍的抵触感，谈写作而色变。让学生自主设计写作任务，写他们感兴趣的话题，在写作时能够有话可说，而不是绞尽脑汁才能写出几句干巴巴的话。但是让学生自主设计写作任务，并不是全然的大撒手。我们虽然让学生可以写自己感兴趣的话题，但是还是要在形式对他们加以规范和指导。比如说，写作的时候要注意字数不要太少，防止学生敷衍了事；再比如，写作时不要经常用一种文体，要熟悉各种常用文体的写作；除此之外，在写作时要注意合理构建文章的结构。

我们在英语写作教学中给予学生写作内容上的自主，提升学生兴趣。同时又要规范学生的写作形式，使学生在双重作用之下，提高学生的写作能力。

2.让学生互评作文。素质教育要求学生德智体美劳全面发展，提高学生的合作能力。在习作之后，给学生布置“以小组为单位，互评对方的作品”的任务。比如让学生写完一篇文章之后，让学生指出所评文章在语言、语法方面的优缺点，针对文章中出现的错误之处，指出错误点，并提出修改意见。让学生进行作文互评时可以充分调动英语写作的积极性，也能够让学生在彼此的合作中取长补短、互相借鉴，共同提高写作能力。另外，还能够提高自身的鉴赏和审美能力。

3.利用多媒体教学，让学生写观后感。现代教育手段不断翻新，推动了教育教学的发展。在英语写作教学中，我们也要充分地利用现代教育技术，提高英语写作课的教学质量。比如，我们可以利用多媒体，播放一些英文电影，让学生观看影片时，注意人物语言的用词和语法。在观看影片之后，给学生布置“观后感写作”的任务，进一步的提高学生的英语写作能力。在视听双重刺激下，不仅开拓学生视野，让学生了解国外文化，培养学生学习英语的兴趣，再让学生进行观后感的写作不会让学生反感，同时又有话可说，还能够在写作中实现语言的规范化。

总之，高职阶段英语写作教学对于提高学生的英语素养具有重要意义，而随着我国社会经济的快速发展和国际往来的频繁，对于高素质人才的培养和学生英语能力提出了更高的要求。高职阶段是学生从学校走入社会，由学习生活到工作生活的过渡阶段。因此，在未来的发展过程中，应当充分贯彻素质教育理念，转变教师的传统教学理念，坚持以学生为主体，通过“让学生自主设计写作任务，规范写作形式，让学生互评作文，利用多媒体教学，让学生写观后感”等形式的任务型教学法，提高学生的英语写作能力和高职英语教学质量，为国家培养适应社会发展的高素质人才。

参考文献：

[1]阴琳.任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用[D].陕西师范大学.2013.

[2]钱淑燕.任务型教学法在职高英语写作教学中的应用研究[J].中学时代.2013.

高职应用文写作教学应注重实效 篇12

由于应用写作具有很强的实用性, 主要用来解决日常工作生活中的一些实际问题, 很多同学虽然通过中学语文课的学习已经掌握了一定的基本写作技能, 但是没有经过专门的应用写作训练, 遇到一些具体问题时依然不会写。因此, 高等职业院校要围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标, 紧扣高职高专教学大纲, 通过课堂教学和课内外实践, 使学生掌握与他们的工作、生活密切相关的基本实用文体的写作, 在实际应用中熟练选择正确的文种, 合理安排结构正确把握语体风格, 解决实际问题。还要根据专业需要的不同, 调整学习的侧重点。尤其要注意应用文写作教学的实效性。

1 教学内容与实际需要相结合

首先, 通过教学, 要帮助学生梳理应用文知识, 了解应用文不同于其他文体的特点, 提高他们的应用文写作能力。同时, 在选择文种时根据专业要求及课时安排, 精选社会生活中需要活经常应用的文种。我认为, 经过高职应用文写作课培养的学生能熟练掌握日常应用文, 公文, 事务应用文, 宣传应用文, 科技应用文, 经济应用文等几部分20几个文种的写作, 就能在日常工作中应付自如。

根据高职学生的特点及应用文教学特点, 把应用文写作教学内容由易到难分为5个部分。这样能获得事半功倍的效果。课程内容根据教学大纲, 以“必需、够用”为原则确定。内容模块有以下顺序。

应用写作概述内容:应用写作的性质特点及其语言要求、表达方式等。

要求:本章重点是要求学生必须对应用文的含义、作用及写作要求充分理解和认识, 并要熟练地掌握和运用。因为这是应用文写作中基础的基础。

日常应用文内容:包括几种日常应用文, 如条据、一般书信、感谢信、介绍信、证明信、求职信、应聘信、演讲稿的概念、作用、格式、写法等的具体讲述。

要求:了解条据、一般书信、感谢信、介绍信、证明信、求职信、应聘信、演讲稿的种类, 着重理解并熟练掌握上述文体写作的基本格式及写作要求, 并能进行写作实践。

事务应用文内容:包括几种事务文体, 如计划、总结、述职报告、会议记录、调查报告的概念、作用、格式、写法等的具体讲述。

要求:了解计划、总结、述职报告、会议记录、调查报告的种类, 着重理解并熟练掌握计划、总结、述职报告、会议记录、调查报告写作的基本格式及写作要求, 并能进行写作实践。

公务应用文 (即公文) 内容:包括几种行政公文, 如公告、通告、通知、报告、请示、函、议案、会议纪要的概念、作用、格式、写法等的具体讲述。

要求:掌握上述各文种的特点、功能及写作要求, 并能写出符合要求的规范性公文。

经济及科技应用文内容:包括几种经济及科技应用文, 如说明书、实验报告的概念、作用、格式、写法等的具体讲述。毕业论文的概念、特点, 写作毕业论文时选题的重要性及其写作过程和几种常见写作方法。

要求:掌握上述各文体的特点、功能及写作要求, 并能写出符合要求的规范性应用文。

由于应用文写作教学内容多, 而高职学生只有三年的学习时间, 而在这三年的学习时间中, 还有大量的专业课、实践课, 所以应用文写作应本着实用的原则, 注重实效性。

2 教学方法注重创新

应用文写作教学内容枯燥, 教学中要注意教学方法的创新。我们把以上教学内容整合为三大模块:范文借鉴——理论知识——技能训练, 以案例教学为驱动, 以情景导入、范文赏析、相关链接、错例修改 (瑕疵文案分析) 、文种辨析格式示例、技能训练 (作文训练) 为基本板块实施教学, 为师生的对话互动、学生的参与教学创造良好的空间和条件。

由于本课程课时不多, 教师在课堂上指导学生领会写作的要领, 以具体的案例形式作为各种文体的主要讲授形式, 可以给学生一种具体的文体概念, 有助于学生的理解和吸收。本着理论知识“必须、够用”和“精讲多练”的原则, 以简明扼要、通俗易懂的形式强化能力要点和技能特点。教学中还要注重以下几个特点。

(1) 互动性。在教学过程中, 注重调动学生的积极性, 要他们全身心的参与到学习之中, 讲练结合, 讲练并重。

(2) 生动性。教学中, 把应用文写作的理论知识与生活实践中的具体事例相结合, 贴近生活, 贴近学生, 让学生易懂, 易学, 易会, 提高教学效率。

(3) 实践性。发挥学生的积极主动性, 坚持多练习, 多实践。在实践性教学环节上多下功夫。

教学中要求学生做好课前预习工作, 找出难点、重点, 课堂上着重解决学生较难掌握的重点、难点问题。

教学模式方面采用以下教学情景设计, 范文赏析, 错例修改, 理论回顾, 文种辨析, 格式示例等, 引起学生学习兴趣。

(1) 教学情景设计:根据现实生活需要, 设计学生感兴趣或生活、工作中有用的情景导入新课, 让学生知道这是现在和以后必须用到的基本写作技能。这会极大地提高学生的学习兴趣。

(2) 范文赏析。按照教学目标和知识点, 提供各种类型的应用文作品。文章力求充分、典范、可读性强, 点评分析须恰如其分, 起到示范写作与鉴赏方法的作用。

(3) 错例修改。集纳有各种问题的应用文作品, 通过评析与修改, 使学生能发现问题, 吸取教训, 体会评改病文的方法。

(4) 理论回顾。对各个文种从理论上对照分析其特点, 以便学生准确把握各类文体的特点。

(5) 格式示例:总结归纳应用文的写作模式, 辅助学生快速作文。

3 教学与专业需要、社会需要结合

应用文写作教学要与专业需要、社会需要结合。各专业可根据需要选修不同的模块。如信息工程系的学生接触计算机多, 在办公室工作的可能性更大, 在工作中除了操作计算机之外, 日常的公文处理和写作也会经常做, 可以选择实用写作模块, 文科专业根据以后的工作性质, 可以选学公文, 日常应用文等。

学生毕业后面对的是信息化的时代, 应用写作必须与微机操作联系起来。在学生对各种文体有了初步印象后, 可以利用word中的模板操作, 给学生做示范, 让学生在学习各种文体后来一次实际操作练习, 学生会非常感兴趣, 教学效果非常明显。另外, 采用多媒体教学往往使短短的一节课具有十分丰富的内容, 有举一反三的收效。

总之, 高职应用文写作课程教学应重点提高学生的应用文写作水平, 增强教学的有效性。本文主要从应用文写作内容安排, 教学方法创新, 与专业需要、社会需要结合方面进行探讨, 力求取得教学的最大实效, 不断提高学生的应用写作水平。

参考文献

[1]王前新.高职教育的发展与人才培养[J].高等教育研究, 2004, 3.

[2]马银翔.略论21世纪的人才培养目标[J].西北大学学报 (哲社科) , 1998, 4.