高职应用文写作教学

高职应用文写作教学（共12篇）

高职应用文写作教学 篇1

21世纪是高新技术发展的知识时代, 是知识层次不断扩张的时代。随着经济体制的不断变革, 社会快速进步, 科技飞速发展, 对各行各业人才素质的要求也在逐渐提高。高职院校旨在培养一批优秀的应用型人才, 既懂技术又懂管理。信息技术的发展使得许多企业扩大了经营范围, 许多业务需要通过远程技术沟通, 在此过程中就涉及到工作报告和总结等各类应用文文种。因此, 在良好地掌握专业技能基础之上, 要求各类人才具备更多的人文知识、实践应用能力和多方面的综合素质等。高职学生在具备了扎实的专业技能外, 还应具备熟练的写作专业应用文的基本能力, 以保障其专业的正常发挥。

一、高职院校应用文写作课程无法顺利实施的原因

(一) 课程安排和专业设置不够科学合理

在高职学校应用文写作是一门公共基础课, 且一般设置在入学初期。此阶段学生对这门课程的印象还停留在高中阶段, 许多同学不能意识到这是一门实用性较强的基础学科, 没有将此课程与公文写作, 就业文书和科研类文书等联系起来。也没有真正了解这项技能对今后的生活和动作将产生怎么样的影响。多数学校将这门课程安排为合班授课, 不同专业的学生混合一起。虽然有利于学校的资源优化整合, 却不利于授课教师的因材施教, 往往教学效果不够理想。

(二) 高职院校和教师对课程的重视程度不够

由于应用文写作并非专业课, 因此在高职院校中不被重视。致使教师在教学过程中不够积极, 在教学实践中缺乏理论研究的有效投入。更多地重视理论知识的传授, 没有把实践教学作为教学重点。这些导致教学目标定位与实际教学效果不相符合。另外, 教师多以课堂讲授教学为主, 没有充分给予学生更多的灵活写作训练时间和及时指导。

(三) 高职学生层次低, 自学能力差

高职学生生源来自于中专学生和普通高考中分数较低的学生群里, 这些学生文化基础相对低, 语言及文字表达能力较弱。高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视, 而对于专业以外的课程认识不足或重视程度不够。很难指望学生在课余时间自觉学习相关知识, 提高其他方面的综合能力。

多数学生表现为课余时间基本不碰理论课本, 认为只要掌握基础, 懂的基本操作就成。甚至许多同学连最基本的应用文写作, 如请假条、申请书都不会书写。大多数高职生缺乏自主学习意识和自学能力, 缺乏学习主动性和探索精神。他们的生活环境和优越条件并未能使他们养成良好的学习和生活习惯, 相反, 许多不良习惯在没有受到严格管理和良好约束的情况下形成了。长此以往, 学生自我约束力降低, 学习兴趣降低, 导致学习效果不佳, 慢慢也对学习失去了基本的信心, 那么对应用文的学习也就变得抗拒和抵触。

二、高职应用文写作教学的主要举措

(一) 根据高职院校的专业特色和就业需求设置课程

目前, 应用文写作的教材版本种类繁多, 内容设置难易程度安排不同。因此, 高职院校在应用文写作选取教材时, 要根据学生层次和水平, 课程目标和授课计划等选择适宜的教材版本进行教学使用。高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中, 应根据高职院校专业的不同因材施教, 有目的性有针对性地进行教学, 将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。

(二) 在实际教学中引入不同教学法

教师在授课过程中要适当灵活使用不同的教学方法来吸引学生的注意力, 提高学生学习应用文写作的兴趣。课堂安排根据实际情况进行情景设计, 使学生身临其境, 感受应用文对自身生活工作的实用性。激发学生学习掌握应用文写作方法的兴趣。教师还可以利用案例分析法, 在教学中引入相关案例, 引导学生进行讨论分析。选择的案例最好是贴近学生生活, 既利于学生理解, 又与学生专业相关联的。这样的案例能够提高学生重视应用文写作的意识, 进而提高教学效果。

(三) 为学生创造良好的学习环境

1. 营造良好的学习活动氛围, 使学生有机会练笔

学校应举办各类文化活动, 活跃校园气氛。教师组织学生参加校园篮球赛、演讲比赛、辩论赛等锻炼学生的写作能力。同时利用学生布置制作大型活动中的海报宣传, 板报设计和宣传标语等过程中充分给学生提供练习写作的机会。

2. 利用校园宣传平台, 拓展学生的相关知识

校园图书馆是学生学习的资源宝库, 这里边有海量的藏书和资源, 教师可以引导学生通过大量的的阅读, 提高自身的写作能力和文化素质。学生在阅读大量的优秀作品后, 能够从中有所收获, 并受到深厚文化底蕴的熏陶, 逐渐提高自身应用文写作能力。

3. 关注社会生活, 拓宽学生视野

教师在进行应用文写作教学的过程中要与时俱进, 关注社会实时动态, 引入近期热点时事在课堂教学中, 寻找适当文体进行写作讨论, 使学生认识到应用文写作的重要性。同时, 教师应鼓励学生参加社会实践活动, 结合学生所学专业在实践中进行写作总结, 提高写作水品。

综上所述, 应用文是我们学习、生活和工作的非常重要的工具, 我们应当予以足够的重视。但因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想更好地完成应用文写作教学任务, 实现高职学校应用文写作教学新目标, 我们要打破旧的教学格局, 以人为本来设计写作教学, 创设出生动活泼的学习情境, 使学生轻松愉快地把知识学到手。就既需要学校层面进一步给予重视和广阔的发展空间, 也需要教师勇于打破传统教学模式, 不断地去探索与发现, 找到适合高职学生应用文写作教学的方法。

摘要：应用文写作作为一门工具课程, 是语文教学的重要内容, 更是当代大学生在学习中、生活中和工作中必须具备的技能之一。应用文写作能力高低对提高高职学生素质, 从事实际工作具有重要意义。高职院校应从高职学生的实际特点出发, 结合专业特点和就业需要, 努力提高应用文写作课程的教学效果, 明确培养目标和改善教学方法。

关键词：高职学生,应用文写作,教学方法改革

参考文献

[1]杨文丰.高职应用文写作[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春:长春理工大学, 2007.

[3]陈黎.江苏省五年制高职院校应用文写作教学研究[D].上海:华东师范大学, 2010.

高职应用文写作教学 篇2

摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

关键词：高职教育；应用文写作；教学改革

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因

(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

正是上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。

二、对应用文写作教学的几点思考

笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

（一）提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

（二）培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

可是，在应用文写作教学过程中，教师大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣

例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，但是，必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时，选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体；且在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。

2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣

在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

（三）教会学生撰写应用文

在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

1.找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被„挂下‟，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种„正常‟却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些„正常‟中发现„不正常‟；同样，我们也应该从„不正常‟中发现„正常‟，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。

2.找到最简单、最实用的应用文写作方法

在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。

高职应用文写作教学 篇3

关键词：高职；公文；写作；教学；研究

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0166-02

“公文”首先是应用文。“应用写作”作为各类高职高专院校文秘等相关专业的主干课程，已成为现代人的基本能力要素之一，更是当今社会大多数公职人员必备的写作技能和文化素养。在某种程度上，实用写作功底的深浅和书面表达能力的高低，往往对学生就业和其个人发展都起着举足轻重的作用。因此，在高职院校应用写作课程公文写作教学中建立科学完整的教学系统和模式，树立精品意识，精益求精地开展课程建设和创新教学思路，在新形势下显得尤为重要。

一、搞好課程建设是探究公文写作教学的基础

我院《应用写作》课程以教学内容实用、教学方法灵活、教学方式生动、师资队伍结构合理、教学效果良好而形成特色。法律文秘专业是河北省教学改革试点专业，课程组成员以专业建设为依托，以强化培养学生的文字表达和材料组织能力为目的，以特色教学模式为载体，在不断探索理论教学的有效模式基础上，为使课程真正成为培养学生应用写作能力的有效手段，课程组教师利用课内外和假期以及实习时间，对学生实施一系列有针对性的实用写作训练。这种训练，可一直延续到学生结束课堂教学之后至毕业之前。各种仿真写作练习的实验，对提高学生各种应用文体的实际写作能力发挥了极大的作用。经过课程组教师的共同努力，“认识——实践——再认识——再实践”的应用写作教学模式已基本形成。方法得当的多媒体教学，在教学中发挥了积极高效的作用。同时，为提高学生计算机应用能力，教师在教学中还强化了文本电子化应用的训练，学生练习，可在计算机环境中完成。课程组总结课程建设经验，经充实和完善，由高等教育出版社出版了高职高专教育“十一五”规划教材《实用应用写作》，该书获得了全国公文研究会论著三等奖和教育部高职高专文秘专业教学指导委员会“十一五”科研成果一等奖，使课程体系更加成熟。

二、公文写作教学的认识和体会

应用写作课程的主要教学活动是公文制作。传统的应用写作教学，往往只教给学生一堆写作理论，包括主题、材料、结构以及语言要求等，但对怎样在公文写作过程中达到相关要求和写作目的，学生却是一片茫然，因此，学生的应用写作能力总是难以得到提高。公文写作主要是为了解决个人或社会的实际问题，是“有事而发”，无事不发。写作主体只有不断对社会实际情况、文献资料等进行深入细致的调查分析，掌握大量材料，研究发现其本质规律，进而提出解决问题的办法，然后，按照公文的法定格式，才能形成实际需要的公文文本。实际上，要达到公文写作的目的，不仅在于了解制作某种文体的格式技巧，更重要的在于认识应用写作的规律，准确地将其表现出来。只有这样，才算懂得了公文写作的特点，也才能真正写好公务文书。基于此，教师应在公文写作教学中注重培养学生自主性和研究性的学习能力。研究性学习，即让学生在社会实践活动中主动去搜集、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要能给学生创造一种开放性的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识的途径和方法，并要在公文写作实践中检验所学知识和技能技巧，将传统单一接受知识的学习过程，转变为学生在开放性的模拟情境中主动探究、亲身体验和实践中提高的过程，进而培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在应用写作教学实践中，可从以下三方面培养学生的自主性研究性学习能力。一是结合学生生活和学习实际进行培养。学习生活是学生接触实际的主要方面，在公文写作教学中要着重抓住并利用好这一环节，来培养学生的自主性和研究性学习能力。学生在校期间发生和经历的大事，都要求他们用文字记录下来，如开展一项活动前后，就要求写活动方案和总结；学校组织大型活动，要求写计划、方案、简报和报告。在实践活动中，教师主要的作用在引导和督促，集中和个别辅导相结合，尽量让学生自己去搜集材料、发现问题并独立解决问题，进而制作出具体的文本。经过日常学习和生活的大量积累，学生在教师精心指导下，必然会体验到一个对应用写作理论深刻领会和转化为能力的过程。二是结合学生所学专业进行写作训练。主要引导学生结合本专业搜集相关专题材料，采取做卡片、剪报、记笔记等学会积累写作素材，再有针对性地进行专题写作训练。通过老师点评、学生互评等形式，建立起一种有效评价机制。让学生在课内课外互相交流，不但掌握了实际写作方法，而且自主学习和研究能力也相应得到提高。三是情境模拟，强化训练。根据不同专业设计出不同的情景进行模拟仿真教学，有针对性地创设情景模式，用以弥补学生对实际工作了解的不足。经过有意设计的情景，使学生在生动可感的氛围中有目的地锻炼深化思维能力和创新能力。在具体实践中，学生亦为设计者、组织者和参与者，与教师同处于主导地位，能极大地调动他们的能动性和主动性，从而强化学生自主和研究性学习及公文写作能力。

三、实践教学模式的形成

公文是由法定作者制发，具有法规的现行执行效用，具有规范的文体、结构、格式、语言，需要履行法定程序的文书。在教学时对它的实训是必不可少的，只有课堂理论的讲解，没有具体可操作性的大量实际训练，不可能制作出合乎要求的公文。因此，这样的实训必须目的明确、计划安排、循序渐进，以巩固理论为基础，以实际操作为目的作专门的实训指导。通过具体的可操作性的实际训练，让学生掌握公文材料的搜集和处理，具体文种的写作，公文语言的运用，公文的处理。要求每个学生从一开始学习，就要按照老师的训练安排，完成相关的作业要求，最后写出实训报告或总结。公文写作的教学一般为应用写作总学时的三分之二，但由于它的特殊性，必须经过理论、实践多次反复训练，才能达到目的。因此在计划课时外，另安排一周期末综合实训。形式采用模拟组织专项活动，要求学生制作活动方案（计划）、请示、报告、函、通知、会议记录、会议纪要等，将实训成绩计入该课程学期总成绩。教师在结束本学期课程时，还要对学生提出公文写作训练要求。要求学生毕业前，都要结合本人在校学习期间的具体实践活动，反复进行公文写作“再实践”。毕业实训时有关文书写作项目评定的成绩，作为该生毕业成绩的一个重要内容。

通过一系列有效的实用写作训练，培养了学生自主学习能力，在公文写作能力的提高上，收到了显著的实际效果，学生从根本上掌握了应用写作规律，并真正在能力上产生质的飞跃，这种功效必然会对学生日后的学习和工作产生巨大的影响和启发作用。

作者简介：刘秀敏，河北政法职业学院管理系副教授，高级秘书，国家级普通话水平测试员，主研汉语言文学、汉语口语教育及应用和应用写作等。

高职应用文写作教学 篇4

一、搞好课程建设是探究公文写作教学的基础

我院《应用写作》课程以教学内容实用、教学方法灵活、教学方式生动、师资队伍结构合理、教学效果良好而形成特色。法律文秘专业是河北省教学改革试点专业，课程组成员以专业建设为依托，以强化培养学生的文字表达和材料组织能力为目的，以特色教学模式为载体，在不断探索理论教学的有效模式基础上，为使课程真正成为培养学生应用写作能力的有效手段，课程组教师利用课内外和假期以及实习时间，对学生实施一系列有针对性的实用写作训练。这种训练，可一直延续到学生结束课堂教学之后至毕业之前。各种仿真写作练习的实验，对提高学生各种应用文体的实际写作能力发挥了极大的作用。经过课程组教师的共同努力，“认识———实践———再认识———再实践”的应用写作教学模式已基本形成。方法得当的多媒体教学，在教学中发挥了积极高效的作用。同时，为提高学生计算机应用能力，教师在教学中还强化了文本电子化应用的训练，学生练习，可在计算机环境中完成。课程组总结课程建设经验，经充实和完善，由高等教育出版社出版了高职高专教育“十一五”规划教材《实用应用写作》，该书获得了全国公文研究会论著三等奖和教育部高职高专文秘专业教学指导委员会“十一五”科研成果一等奖，使课程体系更加成熟。

二、公文写作教学的认识和体会

应用写作课程的主要教学活动是公文制作。传统的应用写作教学，往往只教给学生一堆写作理论，包括主题、材料、结构以及语言要求等，但对怎样在公文写作过程中达到相关要求和写作目的，学生却是一片茫然，因此，学生的应用写作能力总是难以得到提高。公文写作主要是为了解决个人或社会的实际问题，是“有事而发”，无事不发。写作主体只有不断对社会实际情况、文献资料等进行深入细致的调查分析，掌握大量材料，研究发现其本质规律，进而提出解决问题的办法，然后，按照公文的法定格式，才能形成实际需要的公文文本。实际上，要达到公文写作的目的，不仅在于了解制作某种文体的格式技巧，更重要的在于认识应用写作的规律，准确地将其表现出来。只有这样，才算懂得了公文写作的特点，也才能真正写好公务文书。基于此，教师应在公文写作教学中注重培养学生自主性和研究性的学习能力。研究性学习，即让学生在社会实践活动中主动去搜集、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要能给学生创造一种开放性的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识的途径和方法，并要在公文写作实践中检验所学知识和技能技巧，将传统单一接受知识的学习过程，转变为学生在开放性的模拟情境中主动探究、亲身体验和实践中提高的过程，进而培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在应用写作教学实践中，可从以下三方面培养学生的自主性研究性学习能力。一是结合学生生活和学习实际进行培养。学习生活是学生接触实际的主要方面，在公文写作教学中要着重抓住并利用好这一环节，来培养学生的自主性和研究性学习能力。学生在校期间发生和经历的大事，都要求他们用文字记录下来，如开展一项活动前后，就要求写活动方案和总结；学校组织大型活动，要求写计划、方案、简报和报告。在实践活动中，教师主要的作用在引导和督促，集中和个别辅导相结合，尽量让学生自己去搜集材料、发现问题并独立解决问题，进而制作出具体的文本。经过日常学习和生活的大量积累，学生在教师精心指导下，必然会体验到一个对应用写作理论深刻领会和转化为能力的过程。二是结合学生所学专业进行写作训练。主要引导学生结合本专业搜集相关专题材料，采取做卡片、剪报、记笔记等学会积累写作素材，再有针对性地进行专题写作训练。通过老师点评、学生互评等形式，建立起一种有效评价机制。让学生在课内课外互相交流，不但掌握了实际写作方法，而且自主学习和研究能力也相应得到提高。三是情境模拟，强化训练。根据不同专业设计出不同的情景进行模拟仿真教学，有针对性地创设情景模式，用以弥补学生对实际工作了解的不足。经过有意设计的情景，使学生在生动可感的氛围中有目的地锻炼深化思维能力和创新能力。在具体实践中，学生亦为设计者、组织者和参与者，与教师同处于主导地位，能极大地调动他们的能动性和主动性，从而强化学生自主和研究性学习及公文写作能力。

三、实践教学模式的形成

公文是由法定作者制发，具有法规的现行执行效用，具有规范的文体、结构、格式、语言，需要履行法定程序的文书。在教学时对它的实训是必不可少的，只有课堂理论的讲解，没有具体可操作性的大量实际训练，不可能制作出合乎要求的公文。因此，这样的实训必须目的明确、计划安排、循序渐进，以巩固理论为基础，以实际操作为目的作专门的实训指导。通过具体的可操作性的实际训练，让学生掌握公文材料的搜集和处理，具体文种的写作，公文语言的运用，公文的处理。要求每个学生从一开始学习，就要按照老师的训练安排，完成相关的作业要求，最后写出实训报告或总结。公文写作的教学一般为应用写作总学时的三分之二，但由于它的特殊性，必须经过理论、实践多次反复训练，才能达到目的。因此在计划课时外，另安排一周期末综合实训。形式采用模拟组织专项活动，要求学生制作活动方案（计划）、请示、报告、函、通知、会议记录、会议纪要等，将实训成绩计入该课程学期总成绩。教师在结束本学期课程时，还要对学生提出公文写作训练要求。要求学生毕业前，都要结合本人在校学习期间的具体实践活动，反复进行公文写作“再实践”。毕业实训时有关文书写作项目评定的成绩，作为该生毕业成绩的一个重要内容。

通过一系列有效的实用写作训练，培养了学生自主学习能力，在公文写作能力的提高上，收到了显著的实际效果，学生从根本上掌握了应用写作规律，并真正在能力上产生质的飞跃，这种功效必然会对学生日后的学习和工作产生巨大的影响和启发作用。

摘要：当今社会, 实用写作功底的深浅和书面表达能力的高低, 对一个人的就业和其个人发展都起着举足轻重的作用。本文围绕高职院校应用写作课程公文写作的教学实际, 从如何搞好课程建设、公文写作教学定位和实践教学几方面探究公文写作教学思路和模式。力求为当代高职教育如何在理论和实践能力两方面培养学生的“学习能力”“、拓展能力”以及“应用能力”提供一定的参考。

高职应用文写作教学 篇5

摘要：教学改革的深入，使得应用文写作成为高职院校的必修课程，但在实践中却发现，课程的吸引力不强，教学效果不能令人满意。分别从课程本身的特点、学生的态度、教师的教法三方面简要分析了其原因，提出在教学中通过结合学生学习实际情景、结合专业特点、特定条件下创设情境、让学生扮演生活角色等方法使课堂活起来，继而火起来。

关键词：高职；应用文写作；实际情境

美国斯坦福大学校长约翰·亨里斯说：大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《实用应用文写作》这门课程，以便学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果的探索。

一、应用文写作课程教学效果不理想的原因

1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。

2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。

3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。

二、基于实际情境的应用文写作教学探索 那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。

1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规则将其分成若干任务。大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。其次，材料是写作的必备条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起笔来就会有话可说。比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处着手，让学生们写学期学习计划和学习总结，他们就会侃侃而谈，从而掌握写作要点。条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在具体情境中写作，必定强于生搬硬套。每遇节庆日，学生总会搞一些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。至于实验报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。调查报告的话，可以出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后形成报告，增强学习的积极性。毕业设计和论文可以选择平时的专业课设计和论文来指导。如此一来，每写一种文体，学生都有切身实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主观能动性，增强教学的效果。

2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激发情感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞等等。对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。然后选取一个时间进行模拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。首先是“招聘方”筛选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。同时还要被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。随后，被录取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识进行补充说明。这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发了他们学习的主动性。

3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。

三、结语

教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。参考文献：

高职应用文写作课堂教学反思 篇6

【关键词】应用文写作 课堂教学 反思

一、目前高职应用文写作课堂教学存在的问题

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。对于高职院校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。但在目前，受各种因素的影响，应用文写作的课堂教学存在问题较多，影响了应用文写作教与学的效果。具体来讲，主要有以下三方面问题：

一是受教材及教学内容的影响，不少教师都是依照教材实施形式单一的教学方法，即按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，其结果是使教学从理论到理论，从格式到格式，使教学与专业和社会脱离，也导致学生兴趣索然。

二是学生的学习兴趣和学习积极性没有被激发，不少学生以应付为主，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；“照猫画虎”尚可，自主写作能力缺失。

三是虽然多媒体教学早被引入课堂，但大多停留在ppt、幻灯片水平，其教学效果难孚众望。这就使得学生普遍存在应用文一看就懂，但一写就错，一些写作知识即使在课堂上弄清楚了，可在实际应用当中却又是漏洞百出的情况。这样的教学模式严重背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

二、提高应用文写作课堂教学效果的建议

古人云：教人未见意趣，必不乐学。应用文写作课程的课堂教学如果仅仅以上述模式进行，必然枯燥无趣。因此，教师在课堂教学中就应采取各种举措，以提高教学效果，真正让学生学有所获。下面笔者根据自己多年来的教学体会谈一谈对应用文写作课堂教学的几点思考。

（一）从转变教学观念上做文章

教学观念是教学活动的先导，对指导教师的教学实践活动起着重要的作用。培养和提高大学生应用文写作能力，教师必须首先转变教学观念，打破重理论知识传授或者重实践能力训练的偏执之见，尽快树立起“理论为先导，实践为主体”、知行并重的教学观念。教师也应尽快树立学科意识，加强学术研究，进一步明确应用文写作的研究对象和方法、发展方向和内在规律，重点解决好怎样教学生“写”的问题。此外，教师还应积极参与教材建设，编写能够反映本学科最新研究成果、理论与实践并重、范文能贴近学生特点及生活、练习注重学生实践和创新能力培养的优秀教材。

（二）从改变教学模式上下功夫

教学活动和其他任何活动一样，谁在活动中处于主体地位，谁就能更多地发挥自己的作用，其积极性也就越高。所以，确立“以人为本”的教学重心，在知行并重教学观念的指引下，把“以教师为主导、以学生为主体、师生共同参与、教学互动的模式”引入应用文写作教学实践，把教师的“讲”与学生的“学”和“写”摆在同样重要的位置；彻底改变“满堂灌”教学，教师尽量少讲、精讲，注重启发和培养学生的思维、创新精神，引导学生多思、多练；突破以教材、文体为纲的呆板的线性教学模式，将对必需的理论知识的精讲与写作实践以及对习作的评议有机地结合起来，逐步确立起“讲—练—评”相结合、授受双方互动、教学相长的教学模式，切实实现应用文写作教学的目标。同时，要面向社会，根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色，预先提供一定的工作体验，让学生提前做好投身社会的准备，从而完成由在校学生到社会员工的角色转换。

（三）综合运用多种教学手段和技巧，化解教学过程中讲解理论的枯燥无味，提高学生学习兴趣

应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，必然导致写作理论与实践脱节、学生对写作课失去兴趣等等结果。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，要提高学生学习兴趣，坚持“以人为本”“精讲多练”的教学基本原则，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，注意采取灵活多样的教学方法，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局就成为重中之重。

（四）联系现实，有的放矢

应用文写作课程有强烈的现实性和针对性，在教学中要掌握学生的心理，把握住高职学生学习的驱动力——就业与应用需求，在讲课时有的放矢，不断更新内容，贴近现实，提高学生的兴趣，力求使学生全面了解本學科的发展状况，了解本课程在社会生活和工作中的广泛应用价值，并掌握应用写作的规律及方法，从而实现由“知识学习型”到“社会应用型”的角色转换，培养、塑造适应社会需求的高素质、高水平的职业写作人才。例如文秘专业就要重点突出公文及日常文书的训练；财经专业的学生就要详细讲述财经文书的写作；理工科学生重点放在科技文书。对与专业联系不紧密的文种则不作为教学重点。同时，老师在教学中也应注意拓展学生的知识面，开阔视野提高学生的兴趣，可以结合讲述部分的学科背景知识拓宽学生的知识面，开阔视野必然可以提高学生的积极性。比如介绍法律文书写作时结合具体案例法条，给学生分析讲述，教学效果就会事半功倍。联系现实，有的放矢，既让学生觉得你的教学内容对他们帮助很大，实用性很强，又拓宽了学生的专业知识面，学生必然认真听讲，学得带劲，教学效果也就不言而喻了。

【参考文献】

[1]瞿吉好.对应用文写作教学存在问题的思考与对策[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-230795745.html.

[2]李艳爽.应用文写作教学的问题与对策[J].中国电力教育，2009（08）：66-67.

如何有效开展高职应用文写作教学 篇7

一应用文写作教学要切合学生实际水平

很多高职学生坦言, 应用文写作内容比较枯燥, 学习起来有难度。再加上不少应用文写作老师在开展教学过程中仍然采用传统的照本宣科的方式, 没能够根据高职学生的实际水平开展教学, 导致高职学生在学习过程中无法对应用文写作产生兴趣, 久而久之, 部分高职学生对应用文学习甚至产生了一种畏惧心理。教师在教学实践中, 要结合学生的实际水平, 采用多种教学方法与手段, 充分调动起学生的学习兴趣, 才能取得事半功倍的教学效果。如在教授学生撰写求职简历时, 在课程导入阶段, 先播放一段视频《大学生就业遭遇冬天》片断, 用来展示竞争激烈的求职场景, 然后提出问题:从这个视频中看出求职过程中需要做好哪些准备, 进而引出求职简历话题。求职简历, 是求职者将自己与所申请职位紧密相关的个人信息, 经过分析、整理, 清晰简要地表述出来的一种书面求职材料, 在求职简历里求职者要用真实且准确的信息向招聘者明示自己的经历、经验、技能、成果等内容, 因此, 在课堂上, 教师可以安排学生结合个人所学专业等实际情况, 为自己量身定制一份求职简历。这样的写作训练, 让学生充分认识到求职简历在生活中的重要性, 进而提高写作积极性。如今, 各个高校都拥有自己的校园网, 校园网首页有很多校园新闻, 还有通知、公告, 学校举行各类活动的实施方案、海报, 网站转发上级部门的各类行政文件等, 这些都属于应用文范畴。在应用文写作教学第一课, 教师可以通过校园网首页的展示, 让学生感受到应用文的应用性和实践性, 进而提高学生学习的积极性, 彻底改变高职学生把应用文学习当成沉重包袱的畏惧心理。

二结合专业特点写出具有不同专业特色的应用文

高职院校的办学思路, 是以市场为需求、以就业为导向, 目前, 大部分高职学生都把精力放在专业课的学习上, 而忽视了对文化基础课的学习, 少数高职生甚至误认为学习应用文对于未来的工作没有用处, 进而放弃了对这门课的学习。要想彻底改变这一现状, 需要应用文写作教师根据所在的院校专业设置情况, 结合各个专业学生未来可能从事行业所需的应用文文种, 调整教学内容与教学目标, 充分挖掘应用文写作课程与专业课程之间的联系, 进而培养高职学生学习应用文写作的兴趣。以我校文秘专业为例, 辽宁装备制造职业技术学院从2009年起, 年年开办东北三省装备制造业校企高峰论坛。以此为契机, 我校近几年又开办了几次大型校园招聘会, 进一步推动我校就业工作的开展。假如你作为我校相关部门的一名秘书, 应该考虑三个阶段的工作。前期工作包括:领导部署工作会议记录、宣传、策划书、计划、拟写邀请函、请柬、往来工作关系函。中期工作:开幕的接待、贺词、欢迎辞、记者拟写新闻稿、 (招商引资) 洽谈。后期工作包括:总结稿等。整个教学过程完全针对文秘专业的学生特点设计, 体现专业特色。这样开展教学活动, 不仅能帮助学生了解本专业知识, 还真正做到理论联系实际, 解决了原来纸上谈兵、学了就忘的问题。

三教师应成为应用文写作的实践者

“操作易, 效率低”, 是现在应用文写作教师在从事作文教学中感觉最困难的。要改变应用文写作教学的低效的现状, 不能只是一概归咎于高职学生基础差, 更要从教师自身寻找原因, 笔者认为, 可以把“下水作文”作为突破口。要学游泳, 必须下水, 要教运动员游泳, 教练必先下水示范。同样, 应用文写作教师在给学生布置写作训练任务时, 自己也可以写一篇同题材的应用文。这样不仅有利于培养学生对于写应用文的兴趣, 对于激发他们的写作灵感也有一定的积极推动作用。教师的“下水”作文, 乃至各种示范性的解答, 展示了新型的师生关系, 更加注重对学生创新精神的培养。老师写“下水”作文是提高自身素质的需要, 也是提高学生写作水平的重要途径。以教授申请书写作为例, 工作至今, 笔者就曾经写过几次申请书, 如住房申请、入党申请书等, 每次“下水”, 都先打草稿, 修改;再找经典范文对比, 通过有针对性的、全方位的比较与分析, 找出差距;最后再写作。米淘三遍沙粒少, 文改数次质量高。前前后后几番修改, 不知不觉中, 我对申请书写作的瓶颈有了深刻的了解。因为心中有数了, 所以现在指导学生写申请书时, 我就能够做到有效进行, 而不是“差不多”, 更不是“糊里糊涂”。应用文是为了解决现实生活中的实际问题而写作, 教师经常要求学生在写作时要考虑客观现实, 而高职学生在写作应用文时遇到的最大难题, 就是如何把课堂上练习的应用文“移植”到活生生的现实中, 这时如果有感同身受的例文来启发便可迎刃而解。最好的“下水”作文是和学生同一素材的示范, 更能体现教师的匠心独具。

四结束语

总之, 应用文写作教师要想彻底改变高职应用文教学的低效甚至无效的现象, 切实提高高职应用文写作教学的有效性, 培养高职学生的应用文写作能力, 教师必须针对学生的实际情况切合实际地开展应用文写作教学, 培养学生结合专业特点写出具有不同特色的应用文, 并且, 教师应成为应用文写作的实践者, 才能切实提高高职应用文写作教学的效果。

摘要：应用文写作是现代人立足社会不可或缺的特殊工具。提高高职学生的应用文写作能力为其今后的职业生涯服务, 已成为越来越多高职教育同仁的共识, 并共同为之努力探索与实践。当前, 应用文写作教学课程的关键, 是如何提高应用文写作课程教学的实际效果, 让学生学有所得、学有所用。本文就如何有效开展高职应用文写作教学提了几点建议。

关键词：应用文写作,职业教育,有效教学

参考文献

[1]周笑笑.以就业为导向引领中职应用文教学[J].读与写 (教育教学版) , 2012 (7)

[2]王爱民.运用校园网络优化中职应用文教学[J].浙江教育技术, 2010 (5)

高职学生英语应用文写作教学探讨 篇8

教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80—100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。

二、教学现状

1. 教学模式陈旧。

许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

2. 教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。

3. 课时少、内容多。

教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。

4. 学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。

我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。

三、教学建议

1. 重视英语写作教学。

教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。

2. 注重写作过程的指导。

用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次性行为，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。

3. 改进作文评改方法。

调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。

4. 要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。

英语应用文具有规范的格式。在英语应用文写作教学中，首先要把握这一主要特点，引导学生弄清楚每一种应用文的格式和结构。有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同，如英文书信、电报等与中文格式就有很大区别。在讲解英语应用文的格式和结构的同时，还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容。为此，我们应十分注意收集资料，要求自己时时处处做个有心人。培养学生开展研究性学习的能力。此外，学生还应掌握一些常用句型和表达方式。通过长期的积累，学生在写作时才能做到信手拈来。

四、结语

高职院校应用文写作实践教学探索 篇9

应用文是党政机关、企事业单位、社会团体及人民群众在处理日常公、私事务时使用的具有一定格式的实用性文体的统称。应用文用途广泛、简洁易懂, 随着现代社会的快速发展、人与人之间的社会活动和经济活动日趋频繁, 应用文的使用范畴可以深入到我们生活的每一个领域。因此, 为了学生日后工作与生活的需要和便捷, 高职院校应广泛开设应用文写作课程并将其设置为基础课, 指导学生掌握各种应用文的撰写技巧, 为就业提供直接帮助。

二高职院校应用文写作的教学困境

高职院校学生的学习基础相对薄弱, 学习自觉性较差, 许多高职院校只偏重于专业课的教学, 对应用文写作课程的重视程度不够。在教材的选择上, 没有根据学生的实际水平选取教材, 教学方法单一, 学生的学习积极性很低。具体体现在以下几点:

第一, 应用文写作课程在学校整体课程设置中不被重视。目前, 应用文写作课程多为选修课、考查课, 一些理工类院校甚至没有开设应用文写作课程。学校对应用文写作不重视, 许多学校没有专业的教师, 教学得不到重视, 应用文写作课程的存在非常尴尬。

第二, 教材无专业针对性、整体偏难。目前, 高职院校应用文写作课程适用的教材很少, 多数院校均采用以公文写作为主体的应用文写作教材。这些教材的内容有些过于陈旧、缺乏新意, 有些理论性较强, 没有适合高职学生实践操作能力方面的写作需求。学生日常接触的诸如条据、实验报告、书信、启事等常见文种并没有出现在教材上, 社会考试中常出现的申论也没有出现, 教材整体的实用性不强。

第三, 学生的学习兴趣低、动手能力差。高职院校的学生基础相对较差, 写作能力偏低, 对于理论性和格式性比较强的应用文写作偶尔存在一些抵触情绪。如果此时教师的教学方法比较单一, 只注重理论教学, 很容易造成教师一个人讲, 学生学不进去, 而是在下面说话、睡觉、玩游戏等, 进行写作练习时, 用手机上网页搜索一篇文章抄写下来应付了事。

第四, 教师的教学方法单一、缺乏新意。教师采用传统的教学方式已经远远不能满足当今的教学需要了。如果教师只是单纯地讲授课程、布置课后练习、总结问题, 这种方法很难让学生深入掌握知识。

三改变传统教学模式为实践教学

第一, 针对不同专业设置不同教学内容。高职院校设置的专业种类多, 由于各专业的学科性质不同, 应用文的使用方向也不同, 所以应根据不同专业的需要设置不同的教学内容。例如:文秘专业学生多从事文职类工作, 因此应侧重于行政公文的写作;市场营销专业学生多从事销售方面的工作, 因此应侧重于经济类文书的写作;机械制造类学生多从事铸造工作, 因此应侧重于实验报告等文书的写作, 等等。

第二, 掌握学生的写作基础, 教学简入简出。教师在设计教学内容之前, 要充分了解学生的写作基础。高职院校学生的写作基础普遍偏低, 在这样的情况下就应该从简单的文体入手, 而不要从“行政公文”这种格式固定、语言刻板、写法僵化的文种入门, 并且要进行一些写作基础知识的补充, 要从贴近学生生活和学习的演讲稿、申请书、求职信、请假条等贴近学生学习、生活的事务、礼仪类文种入手。教师可以先提出一些生活和学习中常出现的问题, 吸引学生的注意力, 然后带着问题一起进入新知识的学习, 进而分析问题、解决问题。这样做可以激发学生的求知欲, 点燃学生学习的热情, 有利于学生尽快进入课堂学习状态。

第三, 开展贴近学生生活的实践教学。应用文的写作重在实践。学生们缺少经验, 对事物的认识只是停留在表面, 缺少深刻的思考和详细的分析, 因此教师在教学上要注重弥补实践环节, 鼓励学生深入社会实践, 或帮助学生搭建社会实践的桥梁, 让学生有机会锻炼自己分析问题和解决问题的能力。此外, 还可以从身边的例子入手, 当学校组织学生活动或出台一些相关规章制度时, 可以让学生写海报、启事、通知、计划、总结、新闻稿件、会议记录等, 然后教师进行详细指导, 这样学生可以充分认识到应用文写作在日常工作和生活中的广泛适用性, 同时也提高了学习兴趣和写作能力。

四结论

在应用文写作的教学中注重实践环节, 有助于学生认知能力的培养, 能充分调动学生的学习积极性, 学生能主动地分析问题、解决问题, 教师要善于发现机会, 帮助学生寻找练笔素材, 鼓励学生积极写作, 切实提高高职院校学生的应用文写作能力。

参考文献

[1]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设[J].济南职业学院学报, 2010 (2)

[2]温慧君、秦占军.激发兴趣, 学以致用——高校应用文写作教学探析[J].内蒙古财经学院学报, 2008 (3)

[3]张秋蓉.高职应用文写作教学之我见[J].科学与财富, 2010 (7)

高职院校应用文写作教学改革探析 篇10

应用文是人类长期的社会实践活动中形成的一种文种, 是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具, 有的应用文还用来作为凭证与依据。随着人们在工作和生活中交流越来越频繁, 使用应用文的机会也日渐增多。而作为高职院校的学生, 为了适应未来职场上的激烈竞争, 更应该掌握应用文写作技能。

就目前情况来看, 虽然应用文写作是我国高职院校开设较为普遍的一门课程, 但据笔者的教学情况来看, 学生的实际写作能力不容乐观。从简单的一封邀请信、一篇总结、一则通知、再到一篇毕业论文, 学生们往往出现思路不清、表述不清、文笔不畅的情况, 常常伴有语法、修辞的错误, 错字、别字通篇存在, 写作结构、格式不规范等毛病也时常出现, 这样的写作水平恐怕难以胜任今后竞争激烈的工作。

2 当前应用文写作教学中的几个突出问题

2.1 应用文写作课程设置的边缘化

作为以培养具有全面素质和综合能力的高等技术人才为目标的高职院校, 有些高职院校对应用文写作教学不够重视, 有的将之当做附庸, 只存在于一些财经类等偏文科专业, 而其他类似于计算机、土木、农业等理工类专业并没有设置应用文写作课程;有的院校甚至不开设本门课程。在课时的安排上, 有的职业院校的应用文写作课程安排了60~80 课时, 比较合适。而有的学校因专业特色, 课时只保留了30 课时或30 课时以下, 造成了课时量不够教学的情况。应用文写作涵盖了大量写作知识, 并要求有足够的时间练习。如此一来, 教师教学时间不足, 学生练习量短缺, 很难让学生掌握基本的写作技能。

其次, 许多高职院校应用文写作课程采用大班授课, 由于学生人数较多, 出现了两极分化的现象即小部分人会根据教师的要求完成课堂教学任务, 而大部分学生则变为一个“旁观者”, 写作课变成了“摆设”。

2.2 教师师资难以满足教学需求

应用文学写作的教师大部分来自中文类或教育类的应届毕业生, 有一定的写作技巧和理论知识储备, 但大都没有在行政机关、企事业单位担任过行政文秘工作, 所以没有应用文使用的实践经验, 有时只能是一知半解。在教学中往往出现敷衍了事, 或者讲解不清、重难点把握不当的现象。而教学方式采取填鸭式、满堂灌的形式, 无法与实际工作情况相结合, 无法提起学生学习的兴趣和主动性, 最终造成“教师难学, 学生厌学, 教无效, 学无用”的局面。

有的院校安排的应用文写作教师比较随意, 不是来自中文类专业的学生。这些教师自身缺乏相应的写作理论知识, 又缺乏很好的写作能力和写作技巧, 提笔不能写作, 更会出现胡乱上课的现象。

2.3 教学模式与教材的陈旧化

现阶段的应用文写作教学都采取了传统教学模式, 即写作理论和写作训练两个模块, 以文体介绍为引领和组织教学过程。教师先讲解写作知识, 后组织学生进行文体写作训练。“这种模式希望通过理论模块实现写作知识的储备, 认为讲过知识后学生就能学会写作, 结果造成了写作知识传授的‘空对空’, 而训练模块也因为缺乏一个具体的载体导致写作实训也常常‘空对空’。写作知识与写作实践之间存在的关系学生过后并不清楚。”[1]

在教材方面, 市面上的教材五花八门, 鱼龙混杂, 内容雷同, 缺乏新意, 对于实践教学作用不大。笔者查阅过大部分教材, 许多教材采用的一般模式是“例文展示——文体知识讲解——实地演练”等三大部分。模式单一, 上课易造成学生疲倦。其次, 教材案例选取不够新颖, 距离学生现实生活较远, 比如在“计划”教学中, 教材选取的例子如《2011-2012第一学期财经科工作计划》等等, 选取内容学生没有接触过, 导致学生认为应用文其实离自己的生活很遥远, 难以激起学习兴趣。又如在求职方面, 许多教材忽略了“简历”, 只出现了“求职信”, 即使出现了简历, 选取的例子也乏善可陈, 给出一个相应的模板, 让学生套用。应用文源于生活和实践, 学生接触到这样的题材之后, 普遍认为很陌生, 感觉应用文写作很吃力。

2.4 学生对应用文写作兴趣不高

多数学生认为自己经过十多年中小学语文的学习, 写作技能不差, 故对该门课程的重要性没有深刻认识。而平时学生接触社会较少, 缺乏社会阅历, 对应用文写作的概念仅仅停留在如请假条、校园通知等文种上, 对其他文种比较陌生。加上前面所述教师上课理论过多, 实践较少的“填鸭式”教学模式, 教材的陈旧, 大班授课制, 更加使学生对应用文写作感到厌烦, 一上课就睡觉, 看其他专业书本, 甚至逃课。

3 对应用文写作教学改革的几点建议

针对在应用文学写作中出现的种种问题, 笔者认为要培养出真正适应生产、建设、管理、服务一线需要的复合型、应用型人才, 高职院校的应用文写作课程改革势在必行。

3.1 改变学生对应用文写作课程的认识

随着当今社会向着科学化、规范化、法制化发展, 应用文写作也应像计算机、外语一样, 作为每一位现代人才的基本技能之一。所以必须给应用文写作树立一个全新的理念, 各大高职院校必须给予足够的重视。如在每年新生的入学教育中根据不同专业的性质和特点, 比如财经类的经济应用文类、理工科专业的科技应用文、毕业生的实习报告、毕业论文等方面去分析开设应用文写作课程必要性, 强调其重要性, 使学生对应用文写作有一个新的认识;同时为了结合应用文学写作实践性强的特点, 可在大二、大三两个学年按照实际教学情况开设应用文写作课程, 利用大二学生进行行业顶岗实习的机会, 完善简历、实习报告等写作;利用大三学生毕业实习的设计思路, 完善毕业论文的写作, 使学生充分感受到应用文写作是自己走向社会的必备技能。

3.2 教师应不断提高自身素质, 学校需大力培养“双师型”教师队伍

应用文写作教师在实际教学过程中, 由于时间限制, 只注重于上课, 而自身写作能力却日渐下降。所以教师要不断提高自身文学素养, 广泛涉猎法学、经济学、心理学、哲学等方面书籍;经常阅读大量写作、教育相关的报刊杂志, 比如《秘书之家》、《写作学》等, 补充写作知识和技巧, 积累一手新鲜素材;“给予学生一杯水, 自己得有一桶水”, 平日里教师要坚持写作, 不断提高自身写作能力。

如今的教师虽有过硬的理论知识, 但大部分人缺乏实践经验。所以教师必须重视社会实践, 在实践中增加自己的阅历。打造“双师型”教师是建设优秀高职院校教师队伍的必经之路。学校可根据实际情况, 利用教学期间或寒暑假时期, 有计划地安排教师去党政机关和其他企事业单位进行挂职锻炼, 或安排部分教师到本校的相关职能岗位上兼职, 充分接触应用文文体, 积累教学案例。

3.3 打破传统教学模式, 多用新颖案例化解教材陈旧

传统的“满堂灌”、“填鸭”式教学令教师与学生都感到沉闷, 要想打破学生只是“被动”地接受知识, 教师应在教学模式上下足功夫, 可以利用以下几个教学手段改善课堂, 提高学生兴趣与学习主动性。

加强实训, 勤写多练。应用文写作能力并非一蹴而就, 教师必须在课堂上让学生勤写多练, 找出自身不足。笔者一般安排1 个课时讲授理论知识, 1 至1.5 个课时进行写作训练。在实际教学中, 还要根据学生的专业特点, 有的放矢地设计训练内容。比如旅游专业, 需强化导游词写作;市场营销专业学生, 重点要求市场调查报告等经济类文章写作。课堂练习除了整篇练习之外, 还应该加入小练习, 比如标题的撰写;公文用语改写, 病句修改等, 让学生完全沉浸在应用文写作的环境中。

采用任务与情境相结合。情境教学, 就是利用不同文种的写作目的和要求去设置不同的教学情境[2]。任务式教学, 就是以任务 (task) 为组织单位的教学。“任务”是指教师在课堂上布置具体的任务让学生完成, 这个过程就是学习过程, 最后老师以任务完成的效果来评定学习成就。任务式教学讲究三个环节, 即任务前、任务中和任务后。任务前教师要将所有的任务要求明确布置给学生, 任务中教师需时刻检测学生, 防止出现错误, 任务后教师对整个环节进行评价。在应用文写作教学中, 例如讲解经济合同时, 将学生分为两个小组, 分别代表两家公司, 教师可布置将任务下发要求学生对一个合同中的“标的”进行洽谈, 学生模拟公司洽谈业务场景, 商讨中将所有的合同写作要素进行归纳整理。学生讨论过程中, 教师对各小组疑惑之处进行解释, 并做好记录。在情境模拟结束后, 教师针对任务实施中出现的问题进行点评。这样一来, 枯燥呆板的合同写作变得生动新颖, 学生也兴趣盎然地收获了知识。

采取小班授课制。在学生人数上进行把控, 并在教学之初安排学生以小组形式完成课堂练笔。每次课堂练习抽查每小组中2~3 位同学的习作, 避免学生出现“偷懒”现象。

而在教材方面, 多采用来源于日常生活的案例, 可从挂职锻炼、报刊杂志、往届学生等方面选取贴近学生生活、由具有典型性的例子。也可组织学生一起自编教材, 化解当前教材的陈旧与枯燥。

3.4 改变考核方式

传统的应用文写作课程是考查课, 并不是考试课, 这在一定程度上削弱了其重要性。而考核结果往往只通过教师在期末给出一道题, 或出一份试卷获得, 学生只应付了事, 考过即忘。应用文写作并不是一门“术”, 而是一项技能, 所以应用文写作考核方式可转变为平时变现与期末测试相结合的方式。

在平时教学过程中, 由学生小组来讲授某一个应用文文种的写作, 教师在结束点评, 指出不足, 这可算作平时成绩。而学生通过课下收集资料, 做课件等过程, 充分了解和熟悉了各文种的写作理论知识。这种方式相对于教师讲授, 学生更易于吸收知识。期末测试可按照传统形式, 利用测试题检验学生的学习成果。

4 结语

著名教育学家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌, 但是一定要写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”无论在高职院校还是更高层次教学培养中, 应用文写作都应当得到重视, 而不是沦为教学摆设课程。通过教学模式等方面的改革, 能打造出人文素养与技术能力双优人才。

摘要：应用文是现代社会人们生产、工作、学习、生活实践中, 用来办理实际事务、处理实际问题的一种工具。目前高职院校中普遍开设了应用文写作课程, 但是教学中却出现了很多问题。文章从课程设置、教学模式、教材与教师方面对应用文写作课程提出了相应的几个设想。

关键词：高职院校,应用文写作,教学模式,教学改革

参考文献

[1]何洁.对高职应用写作改革的建议[J].交通职业教育, 2004, 4 (2) :45, 52.

[2]王养正.基于写作过程的应用文写作教学模式的研究与实践[J].教育与职业, 2010, 10 (17) :133-134.

高职应用文写作教学 篇11

关键词： 一个中心 两条基线 三个步骤 教学模式

高职院校担负着为国家经济和社会发展培养应用型专业人才的重任，而应用文写作课程在高等职业教育中具有不可替代的重要地位，积极探索该课程教学改革，不断提高学生应用文写作水平和综合素质，是适应经济和社会发展的必然要求。然而，调查表明：长期以来，大学生对应用文写作课程普遍感到没有兴趣，对为什么要学习应用文写作课程不甚了然，对应用文写作究竟写什么也知之甚少，对如何写作应用文更是茫然不知所措；从企事业单位反馈的信息表明：有的在实际工作中不会正确使用应用文；有的连常用应用文的基本格式、写法也不懂；更有甚者因为所写应用文的内容与有关法规、政策相抵触或冲突，不仅造成工作损失，而且损害企业和政府的形象。因此，如何激发学生的学习兴趣，探究有效的教学模式，变被动接受为主动学习，确保应用文写作教学质量，是笔者多年来坚持不懈的实践和追求，以下谈谈教学的基本做法。

一、宏观上，“一个中心”和“两条基线”

在应用文写作课程教学中，首先面临的问题是，本课程学习的中心任务是什么？一句话，就是写作，写什么？写应用文。学生既不是来听老师大侃应用文写作理论的，又不是莫名其妙接受老师布置的写作任务的，而是结合社会实践和自己的实际写作应用文的。老师的首要任务是让学生明白应用文写作课程是干什么的？做法一是启发讨论，学生可以回顾自己曾经写过哪些应用文，对哪些应用文比较熟悉，对哪些应用文还比较陌生，根据自己所学专业和未来工作岗位需要，有哪些应用文是必须掌握写作要领的，有哪些是应该了解熟悉的，有哪些是可以忽略不计的……通过讨论，每个学生都必须且能够明确自己的写作任务。做法二是小组分工，每个班级，以4～6人为一个学习小组，组内成员分工合作，明确各自要完成的应用文写作任务，具体到每个人写哪几篇文章，这篇文章的写作目的是什么？具体写些什么内容？这些内容如何组织、表达……让学生上台发言。这样就使课堂教学有效贯彻以写作为中心这个基本点。

根据学生的生活阅历和工作经历，笔者在应用文写作课程教学中设计了“两条基线”——分别以校园生活和工作岗位为背景，作为应用文写作的两条基线。有工作经历的学生可以围绕工作岗位需要写作应用文，没有工作经历的学生可以通过应用文反映校园生活，各取所需，扬长避短……例如，有的学生具有应聘工作的经历，对写作“个人简历”、“应聘信”有一些经验体会，在写作活动中，可以交流自己如何根据工作岗位特点，重点突出技能特长和竞争优势，使用人单位对所需人才能够准确把握，能够被录用。又如有的学生曾经组织或参加学校举办的一些活动（演讲比赛、辩论赛、志愿者活动，晚会主持……）都可以通过应用文表达。

通过贯彻“一个中心”和“两条基线”，不仅让学生明确应用文写作课程的任务就是以“写作”为中心，而且使学生在应用文写作方面“有话可说”，应用文其实就在自己身边，和自己当下校园生活和未来工作岗位息息相关，不可或缺。

二、微观上，教学的“三个步骤”

谈到应用文写作课程教学，一般都无法回避应用文写作教材问题，由于应用文规范性的特点非常明显，很多教材都偏重于应用文格式，很少就如何才能写出既符合客观实际又合乎写作规范的应用文进行深入分析阐述。因此，如果仅依据教材进行应用文写作教学，就很容易陷入枯燥乏味、了无生趣的境地，难于取得良好的应用文写作教学效果。因此，笔者在多年教学实践中不断摸索，逐渐总结出可操作性较强的教学“三个步骤”。

如前文所言，应用文写作教学的中心任务是“写作”，那么每一节课至少要完成一篇应用文的写作任务。具体怎样操作呢？“三个步骤”很现实地摆在我们面前，即“为什么——写什么——怎么写”。老师在课堂上无论是讲解何种应用文，还是要求学生写作何种应用文，都必然按照这三个步骤深入、展开。只有把这些问题搞清楚想明白了，才能避免学生下笔时“无话可说”、“不知道怎么说”。例如，在事务文书自荐信的教学中，导入案例如下：“××科技有限公司需要招聘一名人事助理，招聘信息如下：职位要求：人事助理，性别不限，大专以上学历，性格开朗大方，具有良好的语言沟通、管理、培训能力，英语四级，电脑熟练，工作认真负责。请根据以上职位要求进行自我推荐，写一篇自荐信”。首先，必须明确写作这篇自荐信的目的即谋求××科技有限公司人事助理岗位，自己为什么要谋求这一岗位呢？让学生进行较为深入的分析思考。其次，对照该工作岗位的应聘要求，一一列出自己在哪些方面已经具备了人事助理这个岗位的条件，哪些方面还存在不足。再次，理清自己在自荐信中应当重点突出哪些方面的能力（如语言沟通能力、组织管理能力等）。

又如在公务文书请示的教学实践中，针对以下例文展开分析并做出修改：

关于开展“传递温暖播种希望”慈善宣传活动的请示

李总经理：

您好！

为了塑造良好的企业形象，扩大我公司的知名度，所以我部门决定举办“传递温暖，播种希望”慈善宣传活动。活动具体安排如下：

一、时间：2015年4月中旬（具体时间由我部门决定）；

二、地点：全市民工子弟学校。

三、活动内容：赠送我公司产品和学习用品。

四、经费预算：

交通费：800元

学习用品：5000元

本公司产品：50000元

总计：55800元

请总经理一定给予支持，这项活动能扩大本公司的影响力，宣传新产品，提高销售额。

妥否，请批复。

××公司行政部

二○一五年三月二十日

同样是按照“三个步骤”进行操作，一是“为什么”——××公司行政部为何要向总经理请示，写作这份请示究竟是要解决什么问题，是要总经理同意或者批准行政部开展“传递温暖播种希望”慈善宣传活动吗？你说是吧好像又不太准确，开展慈善宣传活动需要活动经费，所以，这份请示要解决的是开展慈善宣传活动的经费问题，这一问题是公司行政部自己无法承担或无力解决的，必须征得总经理的批准并给予活动经费的支持。因此，上述例文在写法上明显存在主题不够明确鲜明、请示事项含糊不清的问题，作为请示的标题，写得过于笼统，未能准确概括出文章要表达的主旨——“经费问题”。要想真正体现请示“一文一事”的写作原则，就应当将标题修改为“关于开展‘传递温暖播种希望’慈善宣传活动经费问题的请示”。二是“写什么”——要总经理能够同意或者批准活动的经费问题必须有充分的理由，也就是请示的写作必须做到“言之有理”、“言之有据”。可以写开展“传递温暖播种希望”慈善宣传活动的重要性和必要性（积极的社会意义和公司的影响力）；可以写活动开展的可行性（具体活动时间、地点和内容等方面的可操作性）……便于总经理做出正确的决策，为活动的顺利开展提供资金保障。三是“怎么写”——通常按照“请示缘由”、“请示事项”、“请示结语”谋篇布局，上述例文在“请示事项”方面，没有明确要求总经理给予55800元活动经费，仅仅是向总经理陈述活动安排的一些基本情况，含糊了请示的写作意图，不利于活动经费解决和落实，可以将其修改为“上述经费，请总经理予以拨款”。

综上所述，无论是事务文书还是公务文书乃至任何一种应用文写作，在教学实践中必须想清楚“为什么——写什么——怎么写”这三个基本问题，即指导学生写作实践的“三个步骤”，这样便密切了应用文写作教学与社会生活和学生实际的联系，应用文写作就有了鲜活的内容，教学活动具有了勃勃生机。

三、效果上，多形式的“展示评价”

为了使应用文写作教学真正落到实处，以多种方式展示或者检验学生写作实践中的成果和问题，是本课程教学的重要一环。

老师的讲解分析也好，学生的写作训练也罢，最终结果如何呢？采取多形式的“展示评价”就能够得到检验，可以以小组为单位登台“情景模拟”，可以是利用多媒体展示“文本”，可以是学生个体的演讲，也可以是师生相互之间的“点评”……

例如，对求职面试进行情景模拟。以小组为单位，3位同学参加面试，竞聘某一工作岗位（依据不同专业可选择行政助理、销售顾问等不同岗位），3位同学担任某一公司的面试官。面试官根据求职者的“个人简历”、“求职信”及相关书面材料，分别提出不少于3个问题，对求职者进行考问，对其回答问题的情况一一记录在案，然后面试官对面试情况进行说明，公布被公司录用的人员名单（分别说明录用的理由和被淘汰的原因）。

在上述情景模拟的基础上，由同学围绕被录用同学的“个人简历”、“求职信”做出点评，阐述其写作上的可取之处、优于其他同学的特点，等等。最后，老师进行归纳，就上述文书进一步强调如何根据工作岗位需要，结合个人能力、特长等写出求职者个人的亮点，是在众多求职者中能够脱颖而出的关键。

通过情景模拟和分析点评，不仅让学生深入理解“个人简历”、“求职信”等事务文书的写作要领，而且发现自己在语言组织能力、沟通协调能力、应变能力等方面的不足，对个人在专业学习和社会实践方面起到促进作用。

又如利用多媒体展示“文本”。事先布置每个小组做好充分准备，将若干文书制作成多媒体文本，然后，在课堂上由学生代表小组进行文本展示。一边展示，一边点评。以上文提到的“请示”为例，其标题《关于开展“传递温暖播种希望”慈善宣传活动的请示》为何必须修改为《关于开展“传递温暖播种希望”慈善宣传活动经费的请示》；主送“李总经理”为何必须修改成“总经理”；“您好！”为什么必须删除……通过分析点评，讲清楚公务文书和私人信件在写法上的不同，公文标题对揭示公文主题的作用等一系列应用文写作的要领。使应用文写作教学不再是“纸上谈兵”，而是真真切切接了“地气”。

应用文写作是有严格规范的，应用文写作教学是有一定“模式”的。所谓教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出教学模式的有序性和可操作性。笔者在上述应用文写作教学的组织实施中，充分考虑到“写作”这一教学目标，设计了基于“做”（hand-on）的教学模式；从教学系统的结构关系方面，采取“教师为主导，学生为主体”的教学模式，从教学组织形式方面，将班级教学、小组教学、个别化教学结合起来……不管采取何种教学模式，目的都只有一个，就是提高应用文写作教学质量，培养出社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1]王敏杰.应用文写作实训.江苏大学出版社，2012.

[2]郭景扬，陈振国.课堂教学模式与教学策略.学林出版社，2009.

高职应用文写作教学 篇12

听、说、读、写、译是英语学习最基本的五项技能, 任何一项不可偏废。听、读为语言输入, 说、写、译为语言输出。语言的输入是输出的前提与基础, 语言的输出是输入的内化与升华。片面地强调听、读, 其结果只会是哑巴英语;片面地强调说、写、译, 其结果注定是中式英语。因此要全面提高英语能力, 以上五个方面都需加强。加强英语写作训练, 有助于提高使用语言的准确性、扩大所用语言的范围、提高逻辑思考及分析问题的能力、培养严谨的工作作风等。毋庸讳言, 语言是沟通交流和思想表达的主要载体。为了提高学生的沟通交流和表达能力, 必须强化语言技能的训练。大部分语言主要以口头和书面的形式得以存在与传承, 所以对于应用英语专业来说, 既要强调培养学生的口头交际能力, 又要重视提高学生的笔头交际能力。

英语应用文写作是高职英语专业的一门重要课程。对于如何提高该门课程的教学质量, 一些学者开展了深入的研究。徐军指出目前一些高职院校不太重视应用文写作教学, 课程设置比较呆板, 教师教和学生学都很费劲。这主要是由于以下原因造成的:教材脱离实际, 教学忽视语言, 教学方法单调。张丽建构建了以就业为导向的任务型英语应用文写作教学模式, 并通过实证研究证明该教学模式有助于减少学生的英语写作焦虑并培养学生的写作兴趣。陈鲁宁从项目教学法及其理论依据的研究出发, 提出了基于项目教学法、综合运用多种写作教学方法的高职英语应用文写作教学模式。潘有华从教学方法上寻找突破口, 从美学的角度审视了应用文的发展之美、格式之美、结构之美、表达方式之美、语言之美, 进而提炼出明确定位法、挖掘美育因素法、启发反思法、目标管理法等10种教学方法。郦英华阐述了高职英语写作教学中存在的主要问题, 提出了实用英语写作教学改革的建议和策略。高长、王敬东针对母语负迁移对高职学生英语写作能力的干扰与对策进行了剖析。华晓奕研究了高职高专英语写作中存在的问题及策略。邓蓉年探讨了高职生英语写作中词汇错误分析及对策。笔者所在的学校自2005年开始开设英语应用文写作课程, 8年来该课程组以就业岗位为导向, 不断探索, 走出了一条切实提高学生商务职场领域英语写作能力的新路子。

二、课程改革基本思路

英语应用文写作是应用英语专业职业通用能力学习领域的一门专业基础课程。这门课程是应用英语专业人才培养过程中不可或缺的重要组成部分, 旨在培养学生在国际商务和酒店商务职场领域准确而娴熟地与客户进行英语笔头交际的能力。

(一) 课程设置

1. 专业人才培养目标

我们通过网络、走访、电话或问卷等形式进行调研, 了解了区域经济支柱产业的发展情况, 认真分析了产业、行业、企业对应用英语专业的人才需求。在此基础上确定了应用英语专业针对的就业岗位。通过对岗位群典型工作任务的分析, 认真研究了该专业毕业生必须具备的就业能力, 最终确定了本专业的人才培养目标。笔者所在的学校应用英语专业分为国际商务贸易和酒店商务两个方向, 因为所针对的就业岗位不同, 所以这两个方向的专业人才培养目标有所差异。应用英语专业 (国际商务贸易) 确定了其专业针对的岗位为行政助理、商务翻译以及商务助理三大类。通过典型工作任务以及就业能力分析, 最终确定“两融合、三贯通、三进阶”的人才培养模式以及培养“会英语、通商务、善沟通”的综合型人才专业建设目标。即在育人过程中不断改革、探索, 创建“两融合” (英语与商务融合) 、“三贯通” (教学、实训、实习贯通) 、“三进阶” (从日常商务活动能力至一般商务业务操作能力, 再至综合国际商务业务实操能力) 的人才培养模式, 着重训练学生的英语应用能力、国际商务业务实操能力, 培养各外向型企业所需的“会英语、通商务、善沟通”的综合型人才。应用英语专业 (酒店商务) 确定了其专业针对的岗位为酒店服务、酒店管理、酒店营销、酒店行政以及导游五大类。通过典型工作任务以及就业能力分析, 确定了该专业方向的人才培养目标, 即培养“德、智、体、美”全面发展, 具备娴熟的应用英语听说读写能力、良好的中西方文化交际能力、良好的酒店专业服务与管理能力、良好的职业素质和创新能力, 服务于涉外高星级酒店业中、基层管理岗位的应用型国际酒店商务类人才。

2. 专业课程体系

专业人才培养目标主要是通过课程教学实现的。针对专业人才培养目标, 应用英语专业建立了比较完善的课程体系。比如, 应用英语专业 (酒店商务) 重点培养学生在酒店服务领域运用英语与客户进行跨文化交际的能力, 因此该专业的课程体系主要由三类课程构成:酒店商务能力课程、英语能力课程以及中西文化交际能力课程。

(二) 课程性质及目标

英语应用文写作对于学生专业基础能力的培养起着关键作用, 因而是应用英语专业职业通用能力学习领域的一门专业必修课程, 有助于学生就业后从事行政助理、酒店管理以及酒店行政类岗位的英语笔头交际工作。在全面分析应用英语专业国际商务贸易和酒店商务方向的毕业生就业岗位的基础上, 分别确定其各自的专业人才培养目标及英语应用文写作课程的教学目标, 包括总体目标、能力目标和素质目标。

1. 国际商务贸易方向的教学目标

培养学生在国际商务职场中准确而娴熟地与客户进行英语笔头交际的能力。学生能够掌握不同应用文文体的写作格式、常用句型、词汇以及语言特点;能够撰写求职信、个人简历、邀请函、祝贺函、道歉信、感谢函、慰问和吊唁函、通知、备忘录、招聘广告、会议议程、会议纪要、商务报告、名片、公司简介和推销函。通过小组合作与课堂讨论, 培养学生良好的团队协作精神。

2. 酒店商务方向的教学目标

培养学生在酒店商务职场中准确而娴熟地与客户进行英语笔头交际的能力。学生能够掌握不同应用文文体的写作格式、常用句型、词汇以及语言特点;能够填写出境登记卡、行李物品申报单、行李认领标签、旅客健康申明卡、外汇兑换水单、酒店预订表、个人和团体入住酒店登记表、洗衣单以及入境登记卡。能够撰写酒店预订函、旅游日程安排, 以及中国文化的介绍 (景点、饮食、茶文化、传统戏剧、传统节日、风俗与礼仪) 。通过小组合作与课堂讨论, 培养学生的团队协作精神。

三、课程改革的内容与建设

(一) 教学内容

1. 课程内容设计

该课程拟以一位应用英语专业毕业生的英语笔头交际职业能力提升历程为主线设计学习情境。该毕业生从踏上工作岗位, 到处理日常工作, 再到完成领导交给的重要工作, 日常商务笔头交际能力得到很大的提升。毕业生经历了由进入职场 (Entering business) 、日常工作 (Daily work) 、委以重任 (Important tasks) 三个阶段 (简称“EDI”英语笔头交际职业能力发展模式) 。教学内容的安排顺序与毕业生的英语笔头交际职业能力提升历程完全一致。求职与应聘是毕业生英语笔头交际职业能力发展的前提与基础, 商务交际是毕业生完成本职工作的基本要求, 事务处理与对外宣传为毕业生英语笔头交际职业能力得以飞跃发展提供了重要机遇。围绕应用英语专业 (国际商务贸易) 毕业生“EDI”英语笔头交际职业能力发展模式, 课程进行了教学内容设计, 共分4个主要学习情境, 含16个学习子情境。4个主要学习情境依次是求职与应聘、商务交际、事务处理、对外宣传。其中求职与应聘包括求职信、个人简历;商务交际包括邀请函、祝贺函、道歉信、感谢函、电子邮件。事务处理包括通知、备忘录、招聘广告、会议议程、会议纪要、商务报告。对外宣传包括名片、公司简章、推销函。围绕应用英语专业 (酒店商务) 毕业生“EDI”英语笔头交际职业能力发展模式, 课程进行了教学内容设计, 共分4个主要学习情境, 含20个学习子情境。4个主要学习情境依次是机场、前台、客房、旅行社。其中机场包括出境登记卡、行李物品申报单、行李认领标签、旅客健康申明卡、入境登记卡。前台包括酒店预订函、酒店预订表、个人入住酒店登记表、团体入住酒店登记表、外汇兑换水单。客房部包括1个学习情境:洗衣单。旅行社包括旅游日程安排、景点、饮食、茶文化、传统戏剧、传统节日、风俗与礼仪。

2. 教学资源建设

制定并修订了该课程的课程标准、整体设计、单元设计、教学计划、教学PPT以及商务英语口译试题库。课程标准主要包括课程基本信息以及课程内容详述。其中课程基本信息包括课程代码、课程性质、课程学分、总学时、适用专业、教学方式等。课程内容详述主要包括课程定位、课程标准设计思路、课程目标、课程内容与要求、教学方法、课程实施基础与条件、课程考核与评价等。整体设计包括该门课程的整体教学设计基本原则、学习情境设计、课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计等。单元设计主要包括:教学目标、教学重点、训练任务或案例、教学准备、课后作业等。教学计划主要包括课程名称、授课班级、每学期计划学时、教学方式等。另外, 制定英语应用文写作试题库, 既方便了课堂教学, 又给学生的自主学习提供了丰富的学习材料。

(二) 教学方法与手段

1. 教学方法

该课程在实施过程中主要采用交际法、任务驱动、案例分析等多种教学方法。英语应用文写作以培养学生的英语应用文写作能力为重点, 但这并不意味着学生课堂上自始至终都是在写作。听、说、读、写、译是语言学习的5个方面, 是不可分割的一个整体。课堂首先给学生提出与所授内容相关的问题。然后教师把学生分成若干小组, 让学生对写作范文的文体特征、篇章结构以及语言特点等用英语进行讨论、总结和汇报。这样既活跃了学生的思维, 又锻炼了学生的口语, 还培养了学生的团队协作能力, 真正做到了以学生为主体 (student-centeredness) , 以教师为主导 (teacherguidedness) 。此外, 鉴于本课程是一门实践性很强的课程, 在布置任务的同时, 往往也给出了具体案例, 或者通过呈现案例, 进行分析比较, 让学生了解不同类型应用文的英语写作特点, 如篇章结构、遣词造句等。

2. 教学手段

本课程在教学过程中充分利用多媒体教室、互联网以及自主学习交流平台等多种教学手段。课程教学主要在多媒体教室或有多媒体设备的语音室进行, 保证了信息量的输入, 节约了课堂教学内容呈现所需的时间, 突出了教学重点难点, 为学生接受新知识带来了便利。在有互联网设备的语音室或外贸实训室, 学生可以现场通过E-mail模拟商务文件的往来, 体验商务情境。同时, 学生也可以通过互联网了解并熟悉与本专业有深度合作的企业简介、招聘广告、商务报告等。学生通过浏览课程网站, 可以学习到丰富的课程资源, 如试题库, 教学PPT, 相关职业考试介绍等。学生通过课程网站上的互动平台, 可以用英文向课程组教师提出有关该课程、英语学习或专业学习的问题, 并及时得到老师的回复。

3. 考核方式

课程考核是检验教师课堂教学和学生学习效果的重要环节, 该课程采取过程性考核和终结性考核相结合, 各占50%。过程性考核根据学生的出勤、课堂参与表现、平时笔头和口头作业完成情况, 计算出每个学生每个Workshop的过程性学习成绩。终结性考核主要指学生的笔试成绩。

4. 实践教学

课程采取校内实践与校外实践相结合的方式。课堂上学生对教师安排的写作任务进行独立思考或小组讨论, 研究内容要点、谋篇布局以及遣词造句等。除了让学生在课堂上写作外, 教师还会安排文章批改任务。文章批改是提高英语写作能力的重要手段之一, 课堂上学生们对其他同学的作文进行小组讨论, 提出具体修改意见。在该课程网站首页设置英文版的校园新闻栏目。让学生根据学校以及外语学院网站上中文新闻内容撰写英文新闻、报道。让学生以小组为单位每周轮流承担英文新闻、报道的撰写工作。让学生参与该课程网站的建设, 在学习和生活中真正体会英文写作的作用及乐趣。让学生参与常信院英语沙龙活动, 针对每次主题, 提前准备好演讲材料, 参与集体讨论, 在交流中碰出智慧的火花, 把英语写作的课堂延伸到社会大课堂中。学生在学习之余参与相关校企合作企业网站信息的更新。顶岗实习期间学生从事一些文字工作, 如公司简章的撰写、产品使用说明书的写作等, 英语应用文写作能力在真正工作岗位上得到了很好的延伸, 真正做到了知识获取与实践能力提升的零距离对接。此外, 学生在顶岗实习期间完成以商务报告为主要形式的毕业设计。校外实践提高了学生英文写作能力, 增强了团队意识, 强化了分析实际问题、解决实际问题的能力, 促进了自身素质的全面发展。

综上所述, 在教学过程中切实贯彻应用英语专业毕业生“EDI”英语笔头交际职业能力发展模式, 将会大幅提高学生实际的英文写作能力, 从而有效促进学生职业生涯的发展。

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