高职学生应用文写作论文

高职学生应用文写作论文（精选12篇）

高职学生应用文写作论文 篇1

一、引言

教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80—100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。

二、教学现状

1. 教学模式陈旧。

许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

2. 教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。

3. 课时少、内容多。

教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。

4. 学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。

我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。

三、教学建议

1. 重视英语写作教学。

教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。

2. 注重写作过程的指导。

用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次性行为，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。

3. 改进作文评改方法。

调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。

4. 要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。

英语应用文具有规范的格式。在英语应用文写作教学中，首先要把握这一主要特点，引导学生弄清楚每一种应用文的格式和结构。有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同，如英文书信、电报等与中文格式就有很大区别。在讲解英语应用文的格式和结构的同时，还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容。为此，我们应十分注意收集资料，要求自己时时处处做个有心人。培养学生开展研究性学习的能力。此外，学生还应掌握一些常用句型和表达方式。通过长期的积累，学生在写作时才能做到信手拈来。

四、结语

高职英语教学应本着“实用为主、够用为度”的原则。教师在应用文写作改革教学活动的实践中，可能会遇到各种各样的困难与障碍，但是只要善于反思，坚定信心，一定会有收获。

高职学生应用文写作论文 篇2

应用文写作教学是学校人才培养素质教育与职业能力培养的必不可少的部分。本文就如何提高学生的应用文写作能力问题，提出了几点看法。

学校的办学理念为育人为本，创新发展、服务社会。它肩负着培养企业技术人才的重任。在教学中，一方面要根据学生学习的阶段性特点，另一方面更要突出学生的职业特点专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得，学有所用。而应用文写作就成了必不可少的一部分。要充分发挥应用文的实践性和实用性功能，实现应用文教学对专业技术学习的辅助性功能。对应用文的整体认识

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，在生活中人们可以通过书信等应用文进行交际，加强联系沟通；通过写启事可以求得别人的帮助，通过写合同可以维护自己的合法权益。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此

第 1 页 人们的日常生活和工作就越来越离不开应用文了。

应用文写作的重要性

《应用文写作》是一门开课范围比较广的课程，是提高学生应用文写作能力的基础课。著名的教育家叶圣陶先生说过“大学生毕业不一定会写小说和诗歌，但一定要会写工作和生活中文章，而且非写得即通顺又扎实不可。”

学生毕业之后走上工作岗位，有的成为生产上的技术人才，有的成为企业的管理人才。这些岗位，不仅需要懂得本企业的业务，而且每天还要面对大量的文字处理工作，如企业信函、合同、工作报告、会议通知、请示、工作计划、企划案等等。有不少学生在校期间认为只要学好了计算机操作就可以解决所有问题，也就无需认真学习应用文写作。这种认识是受到传统写作课的影响，学生对其认识较为肤浅，没有给予足够的重视，以至于有相当数量的学生，企业对他们的语文水平却普遍不满意，特别是其应用文写作能力严重欠缺。使得在工作或者生活中常常由于写作能力不足而失去大好机会，与晋升工作岗位失之交臂。

其实要认识到在现在这个社会，计算机只是代替了纸和笔而已，至于用词造句，规范格式，准确表达内容还是得靠自己平时学习积累。

第 2 页

所以学生在校期间，在学好自己的专业同时，还要认真地学一学应用文写作，进一步提高自身的综合素质。

应用文写作授课现状及改变措施

在很多院校的教学实践中，应用文写作课远比文学写作课枯燥乏味，教师很难达到高质量的教学效果；在加上学生对应用文写作的认识不清，学习兴致也不高，将应用文写作看成一种负担，体会不到写作的乐趣，写作成了被动的苦差事，从而形成教师在讲授应用文时大都处于很痛苦的状态，教之无味，学生学起来更是无趣的局面。

该如何去改变这些现状，提高学生的应用文写作的能力？这一重担自然就落在了担任这一门课的教师身上。

首先，结合学生专业实际，活用教材资源。

日常教学中，教师应结合专业特点，注意利用学生对专业的兴趣，在教材内容的取舍、教学重点的确定、方法的选择等方面体现出专业特色，提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习的趣味，使教学更有效果。教师要恰当把握应用写作教学与专业的结合，切忌许多老师只是把书本上的原则和理论原样照搬，学生听着枯燥，理解也费力。

在应用文写作教学中教师要根据专业教学的进度，灵活地引导学生运用应用文的写作知识和能力，指导学生写好专

第 3 页 业学习计划、专业实践计划，专业实操时练习写作借条、收条、领条，写出实验报告，做好读书笔记，专业学习结束就要写出专业学习与实践的总结，把应用文教学与专业学习有机结合，促进学生专业知识和应用文写作能力齐头并进。

其次，借助校园活动，配合课堂教学。

校园生活丰富多彩，如校运会、文化艺术节、篮排球比赛、演讲比赛、辩论赛、文艺汇演等，只要注意观察、善于利用，随时随处都能够找到让学生练笔的机会。平时多鼓励学生参加学校的各种活动，如在学校准备文化艺术节时，则可以让学生在已学理论知识的基础上，发挥他们的才智，拟写海报，活动计划等，学生在此过程中便得到了锻炼。

再次，教学方法多样化，激发学生学习兴趣。

平时除了传统的授课方式外，还可以利用多媒体进行教学。应用文写作利用多媒体教学可以与传统教学互补，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。还增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。还可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，给学生留下的印象更深，可以说优点颇多。

教师利用多媒体手段来简单罗列应用文写作格式，一目

第 4 页 了然，可以打出范文，播放相关视频，图片，还可以用来修改学生的病例，指出写作情景中的得失，达到提高教学质量的目的之后，以学生进企业实习为切入点，开展动态写作训练“应用文”教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。

高职学生应用文写作论文 篇3

关键词 高职 应用写作能力 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

当前，应用文写作是各高职院校普遍开设的一门公共基础课，在高职课程体系中占有重要的地位，目的在于培养和提高高职生运用书面语言表达思想、处理事务的能力，适应当今信息时代社会对人才的需求。然而，实际教学中，学生应用文基础知识薄弱，有的甚至连简单的假条也错误百出；教师教学内容陈旧枯燥，方法单一，难以激发学生学习积极性，进而出现了教与学、学与用脱节的尴尬局面。提高应用文写作能力能提升学生的综合素质，是培养创新应用型人才的基本要求，对不断提高学生综合素质，适应社会和高职教育的发展具有重要意义。为此，笔者认为要努力克服高职应用写作中出现的诸多困难与问题，认真营造良好环境和氛围，更新教学观念，改进教学手段和方法，培养应用写作兴趣，变被动为主动，切实培养和提高学生的写作能力。

1 端正高职学生应用文写作态度，增强其学习的主动性

兴趣是最好的老师。美国著名心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”这说明，需要是学习的动力源泉。应用写作是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。在社会信息化的今天，应用文写作水平的高低，已成为衡量高职院校毕业生个人能力与综合素质的重要指标。

教师要根据社会实际需求，在课程介绍时就应让学生明确应用写作的重要性，提高学生对应用文的认识，关注与自身密切相关的应用文，让学生真正意识到应用写作与自己今后的就业、职业发展息息相关重要意义，才能激发其掌握应用写作技能的决心，端正学习态度。

2 据专业岗位定位精选教学内容，突出教学的实用性和针对性

应用文种数繁多，教师在课时安排较少的情况下，教学中不可面面俱到。如何让学生在有限的教学时间内学到他们最需要的东西，这就要求教师根据学生的专业特点和未来职业岗位需求来精心取舍和梳理，合理安排教学内容。结合高职教育以就业为导向，以培养学生的职业能力为核心的人才培养目标，教学应体现以培养能力为中心，以“必需、够用”为原则，选择符合高职实际的实用教材，突出教学重点，使学生掌握专业特定的应用写作知识和技能。以我校为例，文秘专业学生多从事文职类工作，教师在授课过程当中要有所侧重，写作教学应偏重于行政公文的写作；经济管理专业则将调查报告、商函、合同和标书等作为学习的重点这样才有助于提升学生的职业能力，让学生的专业知识丰富应用文写作的教学内容。

3 创新教学方法

3.1 运用灵活多样的教学方法

应用文语言简明平实，缺乏生动形象性，学生一般不喜欢读和写。高职教育的性质是职业教育，强调素质教育。要充分调动学生学习的积极性，教学上应突破老师讲，学生听，互动少的传统教学模式。教师要改变“满堂灌”现状，灵活运用情境教学、案例教学、讨论教学等先进的教学方法激活课堂。如，撰写求职文书时，设置毕业生招聘会情境，让学生亲身经历活动的整个过程，完成合乎规范的求职信和个人简历，然后教师总结讲评。通过教师的精心组织和详细指导、学生的认真演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实际操作的能力，又活跃了教学气氛。学生的各方面综合素质将迅速提升，学习主动性大大增强。又如，讨论教学中，发挥学生的主观能动性，促进主动学习，让他们畅所欲言，各抒己见，通过讨论激发学习兴趣。

3.2 开展贴近学生生活的实践教学

知识来源于实践。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应用文的写作重在实践，但因学生缺少经验，对事物的认识大都停留在表面，缺少较为深刻的思考。应用写作教学过程更应该是引导学生主动学习的过程，为此教师要鼓励学生深入生活实际，帮助学生搭建社会实践的桥梁，要根据教学内容，设计出贴近社会现实的实训内容。例如，在学习“消息”写作时，为学会如何从身边发现新闻，继而挖掘采写新闻。我鼓励学生做生活的有心人，仔细观察，发现校园中的新鲜事、新气象，制作内容丰富多彩的手抄报，撰写活动总结，圆满完成写作任务。贴近生活的实践教学激发了学生良好的学习动机，培养自主学习的习惯。

4 改变传统教学方式，充分利用多媒体、网络资源，多渠道提高学生的写作兴趣

合理巧妙地运用多媒体技术，突破时空界限，充分发挥视频图文声像并茂的优势，提高教学的直观性和趣味性，改变应用文写作教学枯燥、无趣、难教的现状，积极调动学生听觉、视觉，激发学习和写作兴趣。例如在学习策划方案、广告、海报等文体时，借助幻灯片、影视媒介不仅可以丰富课堂学习的信息量，而且文字、图像、动画有机结合能让学生能投入感兴趣地去学，去听，去写，实现教学效率的提高。

5 提高应用写作教师的综合素养

教师是教学组织工作的中心，在课堂教学中的地位和作用是不言而喻的，教师的专业素养决定着教学质量。现在的高职写作课对教师提出了很多新要求，高职应用文教师不仅需要较强的理论水平，还需要一定的写作功底。高职写作教师在实施写作教学方法时，要把写作课程与其他课程特别是专业课程相联系，培养和训练学生岗位职业必备的实用文体写作技术，注重提高其在未来工作中随机应变的谋事办事能力和创新能力。要做到这一点， 教师自身必须要具备专业融合能力和知识更新能力。这就意味着教师不仅要认真钻研自己的专业，潜心学习实用文写作知识，而且还要注意学习边缘学科、交叉学科的知识，通过各种途径，懂得更多的相关专业知识。教师要勇于实践，认真反思总结，积极开展校内外听课交流、观摩名师、加强交流和学习，完善知识结构，拓宽自己的视野，才能适应高职院校新的教学模式的要求。

应用写作是高职教育培养实用型人才不可缺少的课程，只有提高教师知识修养，更新教学思想，改革教学方法，激发浓厚的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，从而推动高职院校学生的应用文写作水平不断提高，才能适应当前及今后的学习、工作和生活的需要。

参考文献

[1] 张智.高职院校应用文写作课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2011（11）.

[2] 罗少珍.案例教学法在高职应用写作教学中的运用[J].高职教育，2012（5）.

[3] 刘瑞林.高职院校应用文写作教学探讨[J].天津职业院校联合学报，2008（11）.

[4] 胡意利.高职学生应用写作能力培养初探[J].湖北广播电视大学学报，2010（12）.

[5] 王静.高职院校应用文写作的现状及对策分析[J].语文学刊，2012（21）.

高职学生应用文写作论文 篇4

一.高职应用文写作教学存在的问题

为了提高学生应用文写作能力, 增强学生综合素质和日后就业竞争力, 目前各高职院校都普遍开设了应用文写作, 但是, 在实际教学中却存在着教学效果不好, 学生写作能力不高等问题, 主要有以下几方面:

1.学生来源不一, 基础参差不齐

近几年, 随着各高职院校招生规模的扩大, 越来越多的学生走进了高职院校学习各类专业, 他们来自不同省市、地区, 加之高职院校又是整个高考录取过程中偏后的批次, 因此, 学生的学习基础, 写作水平都是薄弱和参差不齐的, 多数学生文化基础相对较差, 驾驭语言文字的能力不扎实, 文章谋篇布局技巧不娴熟, 学习的主动性、探索性不强, 而且根据笔者了解, 高职院校学生平时很少接触应用文方面的文章, 偶尔看看也是为了应付考试, 所以学生普遍感到写好应用文比较困难。

2.学生对应用文认识不足兴趣不大

除了文秘专业外, 其他专业学生往往片面地认为应用文写作与自己的专业联系不大, 没有必要学。况且高职院校应用文写作的授课时间多为大学一年级, 这些刚刚从中学进入高职院校的新生, 缺乏生活体验及社会实践, 普遍认为应用文无趣味性, 枯燥乏味, 学了没用, 还没有体会到应用文写作的实用价值。另外不少学生简单的认为, 会写散文和诗歌, 应用文写作更为简单, 无非就是通知、计划、总结、请假条等, 一看就懂, 如果需要可以现学现写, 也可以在网上搜索, 所以, 根本没必要用心学。

3.课程设置不合理, 教学周期短

虽然很多高职院校都开设了应用文写作课程, 但在重“专业技能”轻“综合素质”的理念影响下, “应用文写作未受到应有的重视, 课时普遍较少, 多集中在20至30学时”[2], 而且听课学生过多。笔者所在的学校, 除了文秘专业以外, 其他专业的应用文写作授课周数仅14周, 每周只有2节课, 而且必须在一个学期内完成教学任务, 还有很多专业是以合班形式授课, 人数多则百人, 如此有限的课时, 使学生很难系统地学习本课程, 只能浅尝辄止, 这样既不利于知识积淀, 更无法实现写作水平的实质性提高, 况且学生人数过多, 也无法很好地体现教学效果。

4.教学方式单一, 能力训练缺失

应用文写作的教学理论性、程序性比较强, 大多数文种都是通过讲解定义、特点、结构、例文分析、实践练习等程序完成, 内容枯燥, 课时紧张, 于是大部分教师采用“满堂灌”, 照本宣科, 讲解格式, 归纳条框, 提供例文, 生硬模仿, 教学方式单一, 同时, 从书本到书本, 学生缺少实践机会, 没有如何体验和感知, 而且, 许多教师在实际教学中也没有将教学内容与学生的专业相联系, 学生在这种单调重复、缺乏生机的教学方式下, 自然没了学习兴趣, 教学效果可想而知。

二.加强应用文写作技能培养的途径

应用文写作是培养学生职业能力的重要课程, 针对应用文写作教学的现状, 从学生兴趣培养、教学方法选用、作业批改方式改变等几方面提出以下总结思考。

1.树立写作自信心, 调动写作兴趣

自信心对人的成功非常重要, 它是健康心理状态的体现, 是相信自己有能力实现目标的心理倾向, 是推动人们进行活动的一种强大动力, 也是人们完成活动的有力保证, 但是, 学生普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心, 特别是高职学生, 有的一旦提笔作文, 便情绪紧张, 不知所云, 作为一名教师, 必须懂得加强对学生写作自信心的培养。为使学生从畏惧的心态中解脱出来, 树立自信, 教师可以在教学中适当降低要求, 抓住契机, 多鼓励学生, 从而点燃学生心中自信的火种。

一是注意发现学生习作中的闪光点。在批改作文时, 有好的句子, 使用恰当的词语, 就用红笔划出来, 对于材料选择、文章主题、结构布局等方面, 只要有特别之处, 就可以加评语予以肯定, 即使对于少数较差的习作, 也应个别辅导, 当面给学生提出不足和改进建议, 并鼓励其努力, 告诉他“你行、你一定会写好的”, “在教师鼓励性评语和点评的带动下, 不少学生对自己的写作能力树立了信心, 有的甚至自己动手, 写出了超越教材范文标准的好文章”[3]。

二是品读好的习作。在进行作文讲评时, 应将优秀的作文、或好的段落及句子, 挑选出来, 进行朗读, 进行分析, 也可以请习作者介绍写作方法, 分享其创造体会, 让学生感受到自己具有尚未挖掘的潜力, 从而产生写作的信心。

最后, 鼓励和引导学生从现实生活中感知应用文写作的魅力。应用文存在于实际的生活和工作中, 学生只有了解关心社会, 积极参加社会实践活动, 才能感受到应用文的魅力, 才能写出适合时代要求的应用文, 而高职院校学生又缺乏生活体验及社会实践, 所以, 教师要多鼓励和引导学生从现实生活中感知应用文写作的魅力, 可以带学生到学校、系部办公室参观, 从相关工作人员那里, 了解公务文书的写作、发文和收文程序;也可以组织学生参加课外活动, 开展政治、时事知识理论竞赛, 引导学生关注社会, 开拓思路, 为写好应用文做好思想准备;或组织学生深入实训基地、企业和公司, 进行校内外调查, 将自己所学的知识运用到实践工作中去;或组织学生参加人才招聘会感受求职招聘, 等等, 使学生体会生活了解社会, 可以使学生更直观的感受到应用文写作在实际工作中的重要性, 从而调动学生学习兴趣和积极性。

2.采用多种教学方法提高教学效果

一是案例教学。通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生把自己纳入案例之中, 通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法, 将这种教学方法运用于应用文写作教学是很受学生欢迎的。在讲授公务文书一节时, 选取现实生活中真实的、典型的例子, 从教师对案例的分析说明逐步引导学生进行讨论辨析, 将抽象枯燥的理论知识融入到具体的文体中, 学生纷纷发表自己的看法, 相互之间启发和学习, 既便于记忆又活跃课堂气氛, 教学效果显著。

二是情景教学。通过生动形象的情境, 激起学生学习情绪为手段的一种教学方法, 在教学中, 教师根据学生的年龄特点和心理特征, 设置适当的情境, 引起学生的情感共鸣, 从而获得最佳的教学效果。在讲授礼仪文书一节时, 在班上模拟开展大地电子公司成立十周年庆典活动, 放手让学生自己分组, 进行安排, 搜集材料, 开展讨论, 写作必要的礼仪文书, 这样既能激发学生学习兴趣, 又能培养学生的合作意识和口头表达能力。

三是强化实践教学。“应用文写作是一门理论与实践紧密结合的课程, 教学任务是强训学生的写作实践, 掌握必要的应用文写作技能”[4]。因此, 应用文写作教学要加强实践练习, 应少讲多练, 把时间交给学生进行实践, 教师要创造各种实践机会, 结合理论及学生实际精心设计实践教学内容, 由浅入深, 由简到难, 在实践练习的过程中, 教师要不间断的适时的加以引导和点拨, 有计划和指导性的进行写作训练。

3.改革作业批改方式

批改作文是教师教学工作的主要任务之一, 也是教师与学生进行沟通获取信息的主要方式, 教师对学生的习作全批全改, 并不能激发学生写作兴趣和热情, 还助长了学生的依赖心理。教师可以采取当堂批改和部分点批 (改) 的方式, 让学生自我批改、相互批改, 学生参与到作文的修改之中, 互评互改, 在修改自己和他人的作文中, 加深印象, 取长补短, 在比较中达到自我提高自我完善, 反而促使学生能够认真对待每一次的写作练习。

随着社会的发展, 应用文用途和范围的扩大, 应用文写作逐渐成为21世纪人才的一项基本的重要技能, 教师在教学中必须注重对学生写作技能的指导和培养, 为学生综合素质的提高打下坚实的基础。

摘要：随着社会的发展, 应用文用途和范围的扩大, 应用文写作逐渐成为21世纪人们的一项基本的重要技能。目前, 应用文写作既是高职院校公共必修课程的重要组成部分, 更是高职学生素质能力培养的重要内容, 所以, 教师在教学过程中必须注重对学生写作技能的指导和培养。

关键词：高职院校,应用文写作,技能,培养

参考文献

[1]吕娟霞.“高职院校应用文写作教学方法探究”.语文学刊, 2009, (9) :72.

[2]由娜.“高职应用文写作教学的现状语与对策研究”.鸡西大学学报, 2011, (3) :25.

[3]罗智丰等.“以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计”.桂林航天工业高等专科学校学报, 2011, (4) :479.

高职院校应用文写作教学探讨 篇5

结合高职院校的特点及培养目标,从研究授课对象、教学现状、社会需求入手,根据应用文写作的教学方法,从高度认识应用文作用、转变教学观念、更新教学方法等方面对如何完善高职院校应用文写作教学进行了探索.

作 者：刘瑞林 LIU Rui-lin 作者单位：天津冶金职业技术学院,天津市,300400 刊 名：天津职业院校联合学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN VOCATIONAL INSTITUTES 年，卷(期)：20xx 10(6) 分类号：H1 关键词：高职院校 培养目标 应用文写作 教学方法

高职院校应用文写作策略研究 篇6

【关键词】高职院校 应用文写作 有效性 策略

一、引言

随着社会经济的迅速发展，人才的综合素质变得日益重要，这也对当代大学生的综合素质提出了更高的要求。应用文写作能力是高职院校学生综合素质中非常重要的组成部分，同时也是高职院校学生的重要考核标准。新时代的高职院校学生如果要成为一个合格的高素质人才，就需要掌握一定的应用文写作能力。由于应用文写作的重要性，现今很多高校都开设了应用文写作这门课程。我国高职院校开设这门课程已经有十多年的历史，但是在应用文写作的教学过程中仍然存在教学方法和教学内容上的诸多问题，这对提高该课程的教学有效性是一个不利因素，同时也对学生的综合素质培养造成了一定的不利影响。

二、将人文素质融入教育思想中

当前的高职院校虽然很多都开设了应用文写作课程，但是高职院校对这门课程却缺少重视，这种教育思想对高职院校学生的综合素质培养有消极影响。每年高职院校都为国家提供大量的创业人才，而学生在创业过程中不可避免地会遇到很多应用文写作方面的困难。所以高职院校应当对现有教育观念进行革新，加大对应用文写作的重视。

首先，更新教育思想。在应用文写作课程设计的时候，应当根据应用文写作的各个环节制定相应的教学任务和工作指标，合理规划课程的课时。其次，要在教学过程中融入人文教育思想。人文素质教育可以帮助学生健全人格，树立正确的人生观、世界观和价值观，同时还可以培养学生良好的自主学习能力。

三、运用灵活的教学手段

应用文作为一门实践性较强的课程，其重点就是应用文写作的应用能力。目前虽然我国很多高职院校都开设了应用文写作课程，但是在教学方法上仍然大多采用传统的灌输式教学方法，这种方法可以帮助学生在理论方面打下坚实的基础，但是对提高学生的实际应用能力则几乎起不到作用。同时，这种缺乏灵活性的教学方法也会让学生失去兴趣。

因此，高职院校应当改变现有教学手段，灵活运用多媒体等现代教学手段激发学生的学习兴趣。此外，学校还应当把学生的理论学习和实际应用结合起来，为学生创造应用文写作情景，让学生切实感受到应用文写作的场景。

四、规范教学内容

高职院校应用文写作课程的设计基本是对本科生应用文写作课程的简化，但是教学内容仍然无法改变该课程理论繁多的特点。高职院校应用文写作课程的教学常常忽略了教学内容的重点，这导致了课程教学过程中没有针对性，无法根据学生的心理特点开展教学活动。此外，课程理论部分繁复，而实践性教学内容则相对缺乏。

面对这种困境，高职院校应用文教学首先应该重点对常用文种进行重点教学，针对不同专业的学生进行选择教学，强化教学的针对性。对于和专业相关性较弱的应用文种则可以进行适当删减。其次是要将教学与实践紧密联系起来。为了让学生能够参与到社会实践当中来，高职院校可以与企业进行合作教学，为学生的实践提供更多的机会。

五、构建开放性的学生评价机制

高职院校的很多教学缺乏实践经验，许多教师并没有在党政机关或者企事业单位工作过，这就导致其教学水平仅停留在理论层面上，对应用文写作过程中的专业知识不甚了解。而大多数高职院校在评价学生时，主要以期末考试为要。这种考核机制不仅不利于学生的综合素质培养，而且也不能很好地体现学生的学习水平。所以，在学生学习水平的评价方面，应该积极构建一个开放性的多元化的评价机制。

六、结束语

高职院校是我国高等教育的重要组成部分。与全日制的本科教学不同，高职院校更注重培养学生的专业素质和实践能力，每年高职院校都为国家和社会提供了一大批应用型人才。应用文写作是培养学生应用文写作能力的一门课程，教学应当与社会实际结合起来，以便让学生更好地适应社会需求。但是从目前的应用文写作课程教学来看，仍然存在着课程安排不合理、教学实践经验缺乏以及学生没有兴趣等严重的问题。因此，高职院校应当进行相应的教学改革，首先应当合理安排课程课时和教学大纲，其次要为学生提供更多的实践机会，再次要通过多种教学手段和评价机制来提高学生的学习热情，这样才能提高应用文写作的教学有效性。

【参考文献】

[1]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思和探索[J].职业时空，2010（04）：69-70.

[2]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育，2009（23）：40-41，59.

[3]徐艳，朱萍华，晏艳琴.关于高等职业院校优化应用文教学效果的思考[J].时代文学（下半月），2009（07）：38.

高职学生应用文写作训练的重要性 篇7

一.应用文写作训练的重要性

“盖文章, 经国之大业, 不朽之盛事”, 应用文写作不仅在国家、团体的管理中有着重要作用, 而且也是职业技术学院人文素质教育的重要方面, 加强高职学生应用文写作的训练, 进而提高他们的应用文写作水平, 为适应日后工作和个人发展奠定坚实的基础, 所以, 加强高职学生应用文写作训练有着及其重要的作用。

1.从培养“实用型”人才来看

为了培养学生适应考试需要的能力, 学校教育一般比较重视作文教学。当然, 高职院校学生中不乏写作能手, 写起诗歌、散文, 文采飞扬, 但是, 他们一旦接触实习实训、工作撰写计划总结、毕业论文时, 或笔似千钧, 无从下手;或文不对题, 面目全非。有的同学毕业从事专业工作多年, 所写的交班报告、调查报告等依然问题百出。原因何在?主要就是学生在校期间由于长期习惯于散文式的描述性语言和文学表现手法, 很重视语言的修饰成分, 而不了解应用文写作的语体特点, 缺乏相关语体知识训练。

应用文写作的授课教师在教学中也没有注意给学生开辟专业语言的环境, 使学生在应用文的语体文写作中, 出现很多文不对题, 过多描述, 甚至夸大其词, 浮华雕做之词句。

因此, 在实际教学中应用文写作的教师不仅要着眼于提高学生一般的写作能力和文化素养培养, 而且不应忽视应用文写作知识的讲授, 对学生进行相关专业语言训练, 让学生了解、熟悉并掌握应用文语体的语言表达方式, 只有这样, 学生才能将所要传递的专业知识信息准确的表述出来。所以, 加强应用文写作训练, 即利于学生在校期间学好专业, 又为以后适应实际工作中的语言环境奠定基础。

2.从高职学生日后发展来看

撰写专业论文和专业应用文在日后实际工作中占有重要的作用, 是个人业务能力的重要体现, 许多有着丰富工作经验的在职人员, 由于苦于缺乏写作之道, 表述上的限制, 无法将自己的工作感悟、科研成果、成功经验表述出来。许多工作人员写起专业论文困难重重, 为其进一步的发展和提高设置了障碍。而且, 我们知道, 科学界的惯例是:对于一个国内外同时可能有许多人在研究的课题, 谁先以书面形式发表出来, 并且得到世人公认, 成果就是谁的。历史上英国物理学家法拉第的例子, 就充分说明了写作在科学技术、实践操作工作者中的重要作用。所以, 注重在校学生应用文写作能力的提高, 有助于帮助他们走上工作岗位之后的继续学习、提高发展;对专业文献及专业作品的阅读、写作训练, 有利于工作的进步和提高科研能力;而专业论文的写作, 即可准确反映自己的技术水平, 现在也是部分工作人员业务考核与职称评定的重要依据, 所以, 为了学生日后的发展, 素质教育的重要方面:应用文写作的训练必不可少。

3.从培养高职学生的社会责任感来看

高职院校的学生对单纯的写作训练, 多持无所谓的态度, 普遍认为这种训练与专业结合不太紧, 与日后实际工作脱节, 用途不大, 没有兴趣。所以, 在应用文写作训练中, 如果能够结合学生普遍关心, 尤其是与专业知识紧密联系的内容进行写作训练, 学生则显得十分活跃, 积极参与, 自觉练习, 为社会需要而写作, 为将来实用而练习。如招投标文书的写作练习中, 结合教材已有的案例, 加上课外搜集整理到的公司招标文书及投标文书, 让学生明白这一类文书的书写规则, 记录过程中词语使用的准确性和规范性, 对事件的性质程度、物件的具体形状、要素的节点把握等内容做具体恰当表述。

这样, 在结合专业知识的前提下, 讲授文书的语体特点, 将大大提高学生应用文文种的书写质量, 同时, 在练习训练的过程中, 使学生明白一份完整而正确的记录, 是进行商贸交易和保障利益所得的重要依据, 对公司、部门及客户都有着重要的意义, 是企业形象的代表, 也是中标几率的提升。因此, 高职学生在授课老师严肃认真、潜移默化的写作训练中, 激发了他们学习的热情, 无形中培养了他们的社会责任感和事业心, 这也是素质教育的重要方面。

4.从培养高职学生的思维能力来看

应用文写作的教学具有思维训练, 提高审美能力, 深化知识和思维教育等有效功能, 是高职大学语文教学的基本组成部分, 也是当前实施素质教育的重要内容。写作训练的精度高, 未经严格的经常性的相关写作训练的人是不大容易掌握语言表达的精确性和逻辑性, 所以写作训练实际上是写说兼备的能力训练的一种手段, 忽视写作训练的应用文教学, 其知识之所以没有太大价值, 就是因为它没有真正融入实际生活和工作的“技术市场”中, 因此, 写作训练在应用文写作教学中有重要的作用。

二.应用文写作训练的策略

应用文写作是一门实践型很强的课程, 写作训练是应用文教学的关键环节, 高职学生应用文写作能力的培养, 需要大量的写作训练, 叶圣陶学生说过:“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的, 看看小孩子养成走路说话的能力多么麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易, 一要得其道, 二要经常磨练, 磨练到了习惯, 才算有了这种能力”, 只有反复训练, 才能将理论知识运用于实践, 因此, 在实际教学中, 教师不仅要加强高职学生应用文写作训练, 更要注重方式方法, 策略实施。

1.重视高职学生应用文写作兴趣的培养

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 只有让高职学生对应用文写作产生兴趣, 他们才会愿意学习, 乐于接受相关写作训练, 那么如何调动学生对应用文写作的兴趣?笔者以为首先要帮助高职学生树立写作自信心。自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向, 是推动人们进行活动的一种强大动力, 对人的成功非常重要, 但是高职学生, 普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心, 作为教师, 必须懂得加强对学生写作自信心的培养。在批改学生作文时, 注意将特别之处划出来, 及时给予评语或当面予以肯定。还可以将学生的优秀习文、好的段落句子, 挑选出来朗读, 也可以请习作者介绍写作感悟, 分享其创造体会, 让学生感受自己的潜力, 树立写作自信心, 从而对应用文写作产生兴趣。

2.辨析典型案例掌握写作技巧

教师精心选择和设计案例, 让学生把自己纳入案例之中, 如在讲授公务文书一节时, 选取现实生活中真实的、典型的正反案例, 从教师对案例的分析说明逐步引导学生进行讨论辨析, 将抽象枯燥的理论知识融入到具体的文体中, 学生纷纷发表自己的看法, 相互之间启发和学习, 在讨论中了解写作技巧, 不仅完成写作训练, 而且提高了学生分析和评判能力。此外, 教师还可以选取学生自己的习作进行辨析, 让学生真正了解自己在应用文写作训练中存在的问题, 这种方式对学生的触动更大更直接, 效果明显。

3.关注现实生活, 感知写作魅力

应用文写作存在于实际生活和工作中, 学生只有了解关心社会, 积极参加社会实践活动, 才能感受到应用文写作的魅力, 才能写出适合时代要求的应用文。因此, 教师要注重引导和鼓励, 让高职学生从现实生活中感知应用文写作的魅力。带学生到企业部门学习, 了解公务文书在实际工作生活中的应用;组织学生开展政治、时事知识理论竞赛, 引导学生关注社会, 开拓思路, 为应用文写作训练做好思想准备;组织学生到实训基地进行校内外调查, 感悟理论知识是如何在实践工作中运用的;组织学生参加当地人才招聘会寻求求职招聘信息, 积累生活经验, 学生体会生活了解社会, 在直观的感受中体会到应用文写作训练的重要性, 不仅积累了写作素材, 而且极大的增强了学生应用文写作训练的主动性。

总之, 素质教育更加注重学生各方面能力的提高, 写作是记录和传播科技信息载体, 是附在实际生活和工作各个环节上的韧带和经络, 是当代高职学生智能结构的重要组成部分, 是一个人德、识、才、学、情等各种素养的综合体现。所以, 在当今高职学生素质教育中应用文写作训练显得尤为重要。作为一名高职应用文写作的教师, 必须首先在思想上认识到加强应用文写作训练的重要作用, 从实际做起, 加大高职学生写作训练力度, 不断提高学生的应用文写作水平。

摘要：应用文写作逐渐成为21世纪人们的一项基本的重要技能。随着社会的发展, 应用文用途和范围的扩大, 应用文写作训练已是高职学生素质能力培养的重要内容, 本文探讨了应用文写作在高职院校学生人文素质教育中的重要作用, 指明为了学生以后的发展, 为了更好地适应社会前进的需要, 教师在教学中必须加强应用文写作训练, 必须注重对学生应用文写作的训练技能的训练的指导和培养。

关键词：高职学生,应用文写作,训练

参考文献

[1]王一军.激发兴趣模仿提高—应用文写作教学实践.语文学刊, 2013 (23) .

[2]邢益承.高职应用文写作教学的核心能力训练及方法分析.佳木斯教育学院学报, 2012 (10) .

[3]赵修翠.高职高专学生应用文写作能力训练过程探讨.语文学刊, 2011 (8) .

[4]王雪菊.应用文写作训练教程[M].北京:高等教育出版社, 2010 (6) .

[5]艾美华.大学生应用文写作训练多元模式.新疆职业大学学报, 2010 (6) .

高职学生应用文写作论文 篇8

一、高职学生应用文写作教学现状

高职学生应用文写作技能是既是高职生当前就业所需的岗位能力, 同时也是高职学生在工作岗位上得以持久职业生涯发展的综合职业能力, 是高职院校教育教学培养的目标之一。

但是从笔者从教的经历来看, 高职学生应用文写作能力的学习和掌握不容乐观, 甚至有让人担忧的地步。主要表现在:一是主观意识认识不到位, 学习积极性主动性差。体现在对课程设置的错误认识, 认为应用文写作不是专业课, 可学可不学, 学好学坏都一样;对就业误区认识, 以为应用文是秘书专业才学的, 自己今后是走专业方向, 靠专业就业, 不会以应用文写作这门课程找工作。二是综合基础知识掌握不理想, 不能熟练地把高中 (中职) 的知识运用到应用文的学习中;三是应用文基础知识掌握不熟悉, 不能熟练运用到应用文写作中, 应用文格式特别是公文格式的掌握不熟练;四是国家行政的基本常识没有掌握, 影响了应用文的写作训练。对国家行政机关的运行体制和机制不了解, 具体表现在写作过程中行文关系处理不当、文种把握不准确、语体欠妥等等;五是对计算机基础知识掌握不熟练, 表现在办公系统的操作和电子邮件的使用方面。

二、高职应用文写作教学的目标

高职应用文写作的目标是使学生系统地掌握应用类文章的写作知识和方法, 获取必备的应用文的写作能力, 使他们的实际写作水平得到一定程度的提高, 以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作需要。

高职学生应用文写作能力包括的主要内容:一是日常事务文书的写作;二是党政机关公文的写作;三是与专业岗位群相关应用文写作技能的学习。

三、高职生应用文写作能力的途径

(一) 转变观念, 端正学习态度。

高职学生要转变思想, 一是高职学习期间学习专门技能的同时, 也要学习一定的理论知识, 应用文写作既是一门写作技能, 也包涵一定的行政管理知识、写作知识, 二是应用文写作是基础课也是专业课, 是每个人生存的辅助手段也可以是生存的主要手段, 不能单一的认为是基础课就不加以重视, 高职学习期间开设的每一门课程都是经过反复论证, 不能以自己的喜好进行取舍。

(二) 加强应用写作理论的学习。

应用文写作理论不仅仅局限在写作格式方面, 它还体现在我国现行的行政管理体制、人与人之间的关系、行文单位之间的关系以及与应用文相关联的专业知识, 不能简单的理解成为写应用文而写, 那必定会让同学们练习起来十分困难, 既无材料又无实际操作的感受, 只能干巴巴的抄完材料中的格式, 既枯燥又无味自然没有学习的兴趣。

(三) 加强应用文写作的训练。

技能掌握源于不断的实践, 应用文写作同样如此。一是加强学生在应用文写作方面的训练, 它要求学生要练习, 老师也要练习, 在实践中学习, 不能站在游泳池边学游泳, 二是训练要由浅入深循序逐进, 一种能力特别是应用文写作能力不是一蹴而就的, 要善于发现学生在写作上的点滴进步, 激励学生, 逐步培养学生应用文写作的兴趣。

(四) 加强对现行管理体制的了解。

应用文写作是一门操作性比较强的实用性写作训练课程, 是人们在社会实践活动中为完成某一任务而进行的写作, 有明显的现实性和实用性, 因而学习者需要具备一定的社会行政管理知识和基本的人际交往常识, 实际写作起来才能够运用正常的行文关系和合理的语体。

四、提高应用文写作能力的手段

(一) 加强教材中的例文 (案例) 学习。

教材例文 (案例) 是编者经过精心选辑, 充分考虑到学生的知识结构、例文之间的衔接、语体风格、谋篇布局等因素。

(二) 充分利用网络媒体的视听直观的教学效果进行教学。

比如现行国家行政管理体系在中国政府网页让学生仔细浏览便能一目了然, 同时从中央到地方的很多政府网站上发布的公文本身就是很好的教学例文 (案例) , 充分满足了应用文的及时性, 又克服了应用文教学中枯燥的弊端。例文 (案例) 分析又直观, 易于学生接受, 培养学生学习应用文的兴趣, 是提高学生学习应用文最有效的手段之一。

(三) 模拟实训写作。

教师在应用文写作教学中, 充分利用教学单位开展的一切活动, 把学生引入其中, 让学生了解学校开展活动过程中, 需要草拟的应用文, 在教师的指导下, 代学校 (系、班级) 草拟应用文。同时把教学单位开展的活动串联起来, 形成系列应用文的写作练习。

(四) 学生习作评讲。

应用文教学要重视对学生习作的评讲, 学生习作能充分反映学生的实际水平, 可以让任课教师及时调整教学内容及教学方法, 真正让学生掌握应用文写作的方法和技巧。同时学生在再次审视自己或同学的写作样本时, 有一种特殊的亲近感, 少了一份本能的排斥, 情感上更容易认同。

(五) 实际岗位锻炼, 贴近工作生活。

在高职学生应用文教学过程中, 加强学生实际岗位锻炼, 可采取到具体岗位实训或顶岗实习的模式进行应用文写作岗位锻炼。在实际工作中, 学生能更好的感知应用文写作中的行文之间的关系以及行文之间的关系所派生出来的语体等等, 只有在实践中才会有深刻的体会。

摘要：本文旨在通过对高职学生应用文写作能力的客观分析, 试图通过对应用文教材教法的探究, 寻找到更适合高职学生学习应用文课程的优选方法, 以提高学生的写作水平, 推动教学质量的提升, 更好地为当地的经济社会发展服务。

高职学生应用文写作论文 篇9

一是, 借助现有的校园资源培养学生的读写能力。应用文基本上都有一定的表达程式, 有一套固定的专门用语, 有相对一稳定的句式, 也有比较固定的结构式样。教师在教学的过程中要善于借助学校开展的各项活动, 随时随地的寻找让学生练笔的机会, 注重应用文写作教育资源的开发和利用, 为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道, 突出实践教学, 调动学生学习的主动性和积极性, 切实提高高职院校学生应用文写作的能力。

高职学生都是从学校走向学校的, 对于应用文的使用程序和写作技巧相对比较陌生。在教育教学中, 教师应注重从学生感兴趣的课外活动入手, 使学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动内化所学到的知识。教师可以将一些参与度很高的课外活动中需要用到的应用文的类型归纳出来, 引导学生收集团学部门在应用文写作中经常出现的各种类型的问题, 并查找报纸和新闻网站上类似的范文进行分析比较, 找出同学们所写的应用中存在的问题问题和改进的办法。在整个过程中, 学生通过读书读报、上网查阅等方式收集资料, 培养了“读”的能力, 而学习本身就具有迁移性, 对阅读或写作技能中某一方面进行训练会提高另外一种技能, 学生从“读”的精品中获得的大量信息进行概括总结, 从而为“写”出精品创造了条件, 写作水平自然提高了, 不仅可以解决学生课外活动中经常头痛的计划总结新闻等应用文写作老大难问题, 而且学习的兴趣和自信心也随之提高。

二是, 运用案例教学法培养学生的思辨能力。案例教学法是由哈佛大学于1880年开发完成, 后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践而逐渐发展起来的。为激发学生写作应用文的兴趣, 指导学生深入生活进行调查, 寻找写作素材, 设计写作案例是行之有效的方法。这种方法将实际工作中出现的问题作为案例, 交给受训学员研究分析, 这种师生互动、平等对话的方式, 往往是文科类课程经常使用的方法, 也是学生比较喜欢的方法, 更是培养学生思辨能力的好方法。

在相对比较枯燥乏味的应用文写作教学过程中, 教师往往为了充实教材内容, 引起学生的学习兴趣, 吸引学生注意力、活跃课堂气氛, 收到良好的教学效果, 案例分析法是一种常用的行之有效的教学方法。在案例分析的运用过程中, 师生通过互动打破了传统的教学模式。获得相对平等地位的学生能在教师所提问题的刺激下, 围绕案例大胆思考, 展开分析讨论。而教师在整个案例分析过程中已不再是传统意义上的教书匠或讲解员, 也不再扮演教学权威者角色, 而是应用文写作教学主体的指导者和教学进程的推动者, 引领和掌控案例教学的全过程。为了更好地促进学生思考, 教师甚至还可以扮演一个反方角色, 通过和学生的平等对话增强学生自信心, 培养学生的对话性思维, 让学生敢于根据自己已有的知识和个人的信念, 敢于打破常规向权威说“不”, 勇于积极发表自己的见解, 追求答案不曾有的观念。

三是, 通过讨论学习法培养学生的团队合作能力。应用文写作课程的相关内容随着时代的发展而发展, 已经与人们传统观念中应用文类似于八股文的特征相差甚远, 其种类之繁多、形式之多样、运用之灵活, 使学生在学习过程中经常会感到力不从心, 兴趣平平, 显然无法达到现在各行各业对于高职学生在应用文写作能力方面的要求。而应用文写作的教学, 教师往往为了要抓住现在学生的自身特点, 更结合课程的应用情境, 组织学生分组讨论, 让学生在讨论中发现问题, 在讨论中找到解决办法。

而在分组讨论的具体操作过程中, 分组可以是教师指定, 也可以是自由组合, 教师仅仅是将相关任务发放给各个组, 具体组员的分工、讨论的方式等都是学生自行组织完成。学生必须在教师规定的时间内完成任务, 由组长代表全组汇报题目解答的整个过程, 其他组的同学可以负责提问, 教师负责最终点评。这样一来, 每个小组在接到任务之后, 就必须有计划有步骤地组织讨论, 从组长的选派、组员的分工, 到任务的讨论、电子文稿的撰写、“场外”观众的提问等方面都要在规定的时间内完成。在这个过程中, 全组同学必须齐心协力, 既分工明确, 又团结合作, 把平时课堂上所学知识落到实处, 既提高了学生的学习兴趣和学习自主性, 又培养了学生的积极思考的能力、解决问题的能力、创新思维的能力, 又培养了学生的组织策划的能力和团队合作精神。

在现代职业教育的发展进程中, 教师要善于发挥自身的主导作用和学生的主体作用, 要善于激发学生的主观能动性, 更要以培养学生的职业素养为己任。在应用文写作的教学设计和实施过程中, 教师要善于根据课程的特色和学生的特点, 运用各种行之有效的教学方法, 激发学生学习的积极性和主动性, 有意识地培养其应用文的思维模式, 能更好地帮助学生提高读写说的语言能力, 促进和拓展学生的知识结构和文字水平。

摘要：职业素养是高职学生发展成为职业人所必需的基础。在应用文写作的课程教学中, 可以借助现有的校园资源培养学生的读写能力, 运用案例分析培养学生的思辨能力, 通过讨论学习法培养学生的团队合作能力。

关键词：应用文写作,教学,高职学生,职业素养

参考文献

[1]李伟山.基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究[J].高教论坛, 2013 (2) .

[2]李正光.高职应用文写作教学应重视“三个结合”[J].宿州教育学院学报, 2008 (6) .

高职学生应用文写作论文 篇10

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课, 旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力, 以适应信息时代社会对人才的需求。应用文作为时代的产物、信息的载体, 与社会经济、政治、文化、生活等方面有着密切的联系, 信息时代社会更是对人才的应用文写作能力提出了更高的要求。一方面, 大学生在应用文写作方面眼高手低, 并不真正具备熟练写作、成功表达的能力。另一方面, 社会对大学生应用文写作能力寄予了很大的期望并提出了很高的要求。针对这一矛盾, 提高教学效果, 强化大学生应用文写作能力, 无论是为提高和完善应用文写作教学本身, 还是满足社会对人才能力的要求, 都将有现实而长远的积极意义。

笔者根据近几年的教学中抽样调查发现, 能够规范的写作日常应用文体约占20%, 就是平时最常用的请假条的规范写作仅占25.5%, 能够规范写作本专业应用文也不超过30%。

1 医药类高职高专学生应用文写作现状

1.1 教材

医药类高职高专应用写作教材较少, 特别是结合医药类相关专业的应用写作教材更少。更让人遗憾的是, 大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同, 采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—范文与分析—注意事项—练习”的结构形式, 学生一看就懂, 一放就忘, 遇到实际问题根本不知该如何下笔。教材的编写滞后于时代, 范文的选择和体例的安排, 更没考虑现代学生的接受需求和接受心理。

1.2 教师

一是教师教学理念层次偏低。现在的高职高专学校, 大都是从中专合并升格而成, 不少教师的教学模式和理念仍未作出及时相应调整。二是教师授课方式单一。受教材及教学内容的影响, 教师多注重文体知识的讲解, 写作实践环节安排较少, 特别是在实际环境中解决实际问题的写作更少。致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法, 内容枯燥、模式呆板、方法单一, 往往是教师教得辛苦, 学生听得无趣, 教学效果不好。三是教师的知识结构的受限制性。在普通高校当中, 应用写作往往是由基础学科教师担任, 只要具备了应用文写作知识就基本能胜任教学。但是在医学类高职高专学校中则需要应用文写作基础知识和专业知识的结合, 也就是说用写作课教师应该具有与学生未来工作相关的行业知识实践。否则, 教学中就失去了行业指导意见, 缺乏说服力, 就不能激发学生的学习兴趣, 教学效果较差。

1.3 学生

学生写作底子薄, 对应用文缺乏兴趣。医学类高职高专学校招收的多是理科学生, 高中阶段基础写作训练不足, 应用写作更被忽视, 写作能力没有得到很好的培养。由于写作底子薄, 语文能力差, 上大学后又没有得到正确引导, 因而对语文、应用写作提不起兴趣。这是造成医学生应用文写作现状的内在因素。

他们在写作应用文经常出现许多问题。第一, 错别字、病句比比皆是, 书写不规范。有的学校对多家用人单位进行了调查, 普遍反映毕业生的写作能力差, 写文章和报告经常出现错别字和语法逻辑错误。“安排”写成“按排”, “启事”写成“启示”第二, 文种选择错误, 格式不规范。将“请示”与“报告”混淆, 将“公告”与“通告”混淆。除了文种选择错误以外, 学生对应用文的格式也不能很好地把握, 或格式混乱, 或结构缺失。第三, 缺乏必备的应用写作术语 (词汇) 的运用。如“拟”、“妥否”、“望……为盼”、“就……”“悉”等。第四, 表述含糊, 语言不准, 交代不清。写请假条是学生经常使用的一个小巧而简单的文体, 但常常交代不清请假的缘由、事项。如:“我有事, 需要请假。”

1.4 课程设置的问题

应用文写作课程虽然已经在全国高校开设, 但是, 在医学类高职高专中重视程度远远不够。第一, 课程普遍开设度低, 甚至缺乏连贯性。并不是所有专业都开设应用写作课程, 更何况, 有的学院 (系部) 在此课程的开设上缺乏连贯性, 有的年级开《应用写作》, 有的年级又变成了《大学语文》。第二, 安排的学时少, 学期短, 不能达到应有的效果。一般只有34学时或者17学时, 由于应用文的文种繁多, 且有固定格式, 因此, 不讲写作理论肯定是行不通的;但应用文又是实践性很强的课程, 只讲不练是达不到预期效果的。只有加强学生的练习环节, 才能知道学生掌握的程度, 也才能更好地因材施教。

2 加强应用文写作教学的几点建议

2.1 学校要高度重视

应用文写作水平是社会对人才需求的重要内容之一, 社会对大学生应用文写作能力寄予了很大的期望并提出了很高的要求。因此, 现代高职高专学校没有理由不重视学生应用文写作能力的培养。现在社会对人才的需求, 几乎都是通过人才市场、学生和用人单位进行双向选择, 或者通过各种招考的形式走上就业岗位。如何使自己的学生具有就业竞争力, 我们就要瞄准社会、用人单位的需求, 有重点地对学生加强训练。在学校层面上, 要认真考虑应用文写作课程设置、教学计划安排、师资力量整合等具体内容。

2.2 教师改进教学方法

第一, 教师要加强多学科知识的学习。应用文写作所涉及的不仅是写作理论和写作技巧本身, 而且蕴涵了多个学科的相关知识。教学中, 要从具体的写作形式入手, 针对不同专业的学生, 综合运用各学科知识来完成某一文种的写作, 使学生既能学习写作知识和技能, 又能明了相关知识的重要性, 从而扩大知识面, 锻炼综合能力。第二, 综合运用多种教学法, 做到教学相长。课堂是由教师和学生统一组成的, 教师如果只考虑完成教学任务, 那是远远不够的。因此, 针对不同专业、学生, 运用不同的教学方法, 启发学生思考, 挖掘学生潜能, 以期师生互动。要围绕不同专业的特色, 创新教学设计, 尤其应该在教学内容上满足不同专业学生的需要, 增加专业领域的特色要求。第三, 加强写作训练。应用文写作课应该加强学生的写作训练, 在反复写作的过程中, 提高学生的表达能力和分析问题、解决问题能力。同时, 结合学生的文献综述或课程论文、毕业论文, 有重点地分析、修改, 强化他们的写作能力。

2.3 加强师资培养

一是学校应不定期将他们送到大学文秘专业培养深造, 达到更高的层次, 以提高教师自身素质。二是授课教师定期深入行业进行实践, 了解相关行业必备的应用文文体和具体行业要求。

概括地说, 当前医药类高职院校《应用写作》课程教学要根据不断变化的职业需求, 向学生传授未来求职应聘和解决实际问题必需的写作理论, 培养和训练其岗位职业必备的实用文体写作技术, 在教学中探索《应用文写作》与不同专业教学相融合的教学实践, 融合专业特色, 不断创新教学设计, 收到了较好的教学效果。对于高职高专医学生来说, 学习《应用文写作》更重要的是利用相关理论顺利完成自己的写作实践, 切实提高自己在特定专业领域的写作水平, 提高竞争能力和生存能力。

摘要：加强医药类高职高专学生的应用写能力, 增强就业竞争力, 已经成为社会需求。但是当前学校的应用写作课程设置、教材的滞后、教师素质和学生本身能力等因素制约了应用写作课程, 导致学生最终的写作能力无法满足社会需求。因此, 只有针对社会对人才的需求进行课程设置、提高教师水平、加强教材建设、改进教学方法, 体现需求性和时代性, 才能提高医学生在特定专业领域的写作能力。

关键词：医药类高职高专,学生,应用写作,现状,对策

参考文献

[1]叶春根.高等医学院校医学应用文写作教育现状与思考.中国卫生事业管理.2002年第3期

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[3]钟晓胜, 龚丽春.高职高专院校“双师型”教师队伍构建模式的思考.新余高专学报.2005.10

高职院校应用文写作教学的策略 篇11

关键词：高职院校 应用文写作 教学策略

应用文写作作为将来学生从事各项工作必备的技能之一，是当前高职院校的一项基础课程。由于课程本身比较枯燥，学生的学习积极性不高，课堂教学的效率也比较低。因此，需要对应用文写作教学的策略进行研究，以提高教学的质量和效率。

1.采用模块化的教学方式

应用文写作的教学应根据学生的专业进行调整，以每个专业的工作岗位需求，对应用文的教学内容进行调整，以提高课堂教学的针对性。教师要对国家的方针政策有充分的了解，并对企业、社会的需求进行具体把握，根据不同行业的发展需要对学生进行有针对性的培养，并结合学生对知识的掌握规律，安排教学的内容和先后顺序。教学内容的组织要围绕应用文写作能力的培养这一中心，将教学的内容科学划分成经济文书、日常文书、行政公文、事务文书等几个清晰的模块。并根据学生专业的不同，进行有针对性的教学。另外，兼差共性与个性模块相结合的教学方式，将公选模块的教学内容以及选修模块的教学内容进行结合，以提高可疼教学的效率。

2.采用多样化的教学方式

应用文写作课程比较枯燥，教师采用多样化的教学方式有助于活跃课堂的气氛，提高课堂教学的效率。

2.1课堂教学形式的多样化

应用文写作课程的教学，应当结合传统的教学模式和现代的教育技术手段教学。传统的教学模式充分发挥了板书的作用，有助于增加与学生之间的互动和交流。但这一教学形式比较单一，学生的注意力难以集中。而现代化教育技术能够涵盖较为丰富的信息量，属于一种比较生动的教学形式，具有声音与画面结合的特点，有利于学生对知识的理解和记忆。采用传统教学与现代化教学技术相结合的教学模式，有助于吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性。教师充分发挥二者的优势特点，有助于应用文写作课堂教学效率的提高。

2.2实训写作形式的多样化

实践性是应用文写作的显著特征，学生对应用文写作知识的学习，最终将应用到具体的实践写作当中。因此，为了切实提高学生的应用文写作能力，需要加强对学生的应用文写作实训。写作实训符合理论与实践相结合的教学要求，也符合高职院校学生对知识学习的规律和特点。实训写作课程的样式可进行增加。首先是课堂写作，由教师给出材料，学生进行写作。课堂上，学生的注意力比较集中，能够在较短的时间内完成对应用文的写作，把刚学到的应用文理论知识转化为实践技能。在课堂写作的过程中，教师可以抓住机会对学生进行引导，注重培养学生独立思考的能力。课堂写作便于学生互动和讨论，有助于学生之间相互学习。从而培养学生的写作兴趣，提高实训写作的积极性。其次是课外实训，课外是提高学生自我管理能力的有利场所。教师可以充分利用课外的时间，对学生布置一定的实训写作任务，以锻炼学生的应用文写作能力。学生在社会实践中，能深刻体会到应用文写作的全部过程，并写做出真实、有价值的文章。

3.改进考核评价方式

闭卷考核是应用文写作课程的常用考核方式。在试卷当中，客观题占据着主要的位置，写作的题型相对较少。主要题型有选择、判断、简答、病文修改以及写作等。多年来，学生的应用文写作的成绩一般，应用文写作的课程的重要性难以得到充分的体现和发挥。因此，有必要对应用文写作的考核评价方式进行改进。

首先应注重对学生的学习过程的评价，采用动态评价的方式，对学生平时的表现进行评价。同时将平时的成绩与学生期末考试的成绩进行结合。平时成绩的内容除了学生的考勤之外，更应该包括课堂提问的表现、课堂作业以及课外作业的完成情况等。在期末考试当中，应适当增加写作类题目的数量和分值，以体现应用文写作课程的应用性特征。评价的方式要尽量做到客观、全面，通过考核客观反映学生的学习情况。

综上所述，高职院校应用文写作课程是一门重要的基础课程，对于学生应用写作能力的培养具有重要作用。在教学当中，教师应再去多方面的措施，对教学的策略进行调整，以提高课堂教学的质量。

参考文献

[1]强金国.参与体验式教学在高职院校应用文写作教学中的绩效评价——以顺德职业技术学院人文社科学院为例[J]. 语文学刊，2015，18（18）：72-74+107.

[2]孙艳.高职院校应用文写作教学内容与教学方法改革探究——以艺术类学生为例[J].青岛职业技术学院学报，2014，02（02）：54-57.

[3]郭燕翔.高职院校提高应用文写作教学效果的有效方式[J]. 包头职业技术学院学报，2015，02（02）：61-63.

高职学生应用文写作论文 篇12

关键词：微型课程,高职,应用写作

0 引言

高职应用写作课程该教什么?对这一问题的回答大致可分为三类:一是认为应帮助学生通过阅读提升应用写作能力;二是认为应教给学生运用模板来进行应用写作的方法;三是认为需教会学生在工作中如何写作应用文书。在笔者看来,学生缺什么就应该教什么,高职应用写作课程的教学设计需综合考虑学生的实际需求。在强调课程体系化、序列化的今天,若高职应用写作课程也有序列,这种序列不应该是应用写作课程知识的序列,而是学生应用写作能力发展需求的序列。在传统教学中,应用写作课的开展往往比较粗放,而写作是一种个性化的行为,粗放的写作教学方式并不适用。

1 现状扫描:高职应用写作课程的教学困境

1.1“阅读本位”“以读带写”教学思想和方法的泛滥

目前,高职应用写作课程的教学设计趋于模式化,教学过程往往是范例阅读—点评分析—模仿写作—教师批阅。教师会给学生提供若干应用写作范文,让学生赏析、点评,之后给出写作要求,让学生进行应用写作活动。这种教学过程是值得反思的,阅读和点评是否能促使学生完成写作?读者从范文中能知晓作者表达出的言、意、物,却无法感知作者的写作构思过程,发现不了如何因物而生意、因意而生言的生长规律。因此,能指和所指都是不一样的,教师简单地将“写作课程”变为“阅读课程”,误以为学生学会分析这些范文,就能写出一样的文章来,将“欣赏成品”变为“生产过程”,那只是一种臆想。

潘新和教授的写作教学观认为:“在语文教学中,读、写这一对矛盾,读是写的基础这是不错的,但是,写的基础却不仅仅是读,写的基础要宽广深厚得多,阅读只是基础之一,许多人读了一辈子的书却不会写就是明证。”[1]其专著《语文表现与存在》也指出,范文只是写作的成品,读者单纯依赖成品阅读,是无法学会如何“制作”的。这一错位的教学思路与方法,正如美食家品评珍馐佳肴,他的品论或许精辟独到,但未必能成为特级厨师。因此,作为文章的读者、评论者或是欣赏者,也没有办法通过单纯的阅读例文就变成写作高手。

1.2 从“依葫芦画瓢”到“画虎不成反类犬”

高职应用写作是一门为学生专业发展而开设的、培养学生基础能力的课程,在长期的教学过程中,尽管教师针对不同专业学生的特点增加了许多切合时事的范文材料,也未能激发学生学习的兴趣,这是样例写作滥用的结果。这种“依葫芦画瓢”的方法使很多学生认为应用文写作无非就是套用固定格式,完全可以无师自通,真正能够将应用写作知识转化为应用写作能力的学生寥寥无几。生搬硬套各种写作模式写出的应用文往往让人啼笑皆非,例如有学生写求职信,照搬教材给出的范例,范例中的个人政治面貌一项注明是中共党员,学生的政治面貌是团员,依照范例学生就写成了“中共团员”,成为求职信的一大败笔;另以社会实践报告写作为例,报告题为“农村社会实践报告”,学生竟然将“中小城市空气质量调查”的数据放进去,文不对题。

高职应用写作课程的教材提供了很多范例,教师通常采取全面分析整篇范文的方式,希望通过一篇范文的学习就能让学生掌握应用写作各方面的知识,这显然是不现实的。这种泛化的、粗放的应用写作教学必然导致教学质量与学习效果不尽人意。

叶圣陶先生在1957年《临摹和写生》一文中认为写作“至少应该做到写生为主,临摹为辅”。[2]因此,在样例写作中,教师应要求学生将写作内容与客观事物相结合,不能杜撰、臆造,盲目模仿并不是提高应用写作能力的捷径。

1.3 课程设置过于序列化

自诞生以来,应用写作课程一直致力于建构一个逻辑严密、体系完整、具有线性结构的课程体系。最有代表性的是20世纪80年代常青提出的分格写作模式,通过设计逻辑严密的、层层递进的“格”来完成写作课程的全部训练,自此序列意识扎根于课程设置中,典型的序列模式如先进行例文评鉴,再学习写作必备知识,之后讲解写作模板与结构写法,最后是分析病文。这种序列模式在众多应用写作教材中出现,比如“十二五”职业教育国家规划的经典教材,杨文丰编著的《高职应用写作》和《经济应用文书写作》中均如此编排。在自然学科中,“不理解甲,就无法学习乙”的逻辑顺序是成立的,比如要先学习加减法,之后才能掌握乘除法。与数理化等自然学科相较,应用写作课程是否需要如此严密的系统来构建自身的知识体系,值得商榷。

此外,部分应用写作教材将应用文分解为材料、主题、结构等要素,再通过学习这些层层递进的序列化写作知识来锻炼学生的写作能力,笔者认为这样的课程设置欠妥,分解写作知识再组合学习很难达到提高学生整体的应用写作能力的目的。写作本身是一项创造性的思维活动,如同将一头牛切成两半再组合起来,也不会是之前的那头牛了,将学生的写作行为分解成一个又一个的子技能,试图通过逐一训练而培养学生整体的写作能力是不可能的。

2 构建高职微型应用写作课程的理论基础

对以上教学现状分析可知,在传统的课程中,通常采用“自上而下”的设置方法,课程根据知识体系的序列以及模式化的教学方法来展开,教学的内容以及方法都不是由学生来决定的,学生想学什么?他们缺乏什么知识?什么能力是欠缺的?这都是传统课程设置中常常忽略的内容。而微型应用写作课程,则立足于解决学生在应用写作中面临的困难,培养学生实际应用写作能力,满足学生应用写作能力形成之需。

学生在实际写作中遇到的难题,正是其自身写作能力结构中的短板,因此,教师应根据这一短板的学情进行分析,设置微型化的、有针对性的课程目标,采用可操作性强的教学方案,才能切实为学生现实写作提供有效指导。构建高职微型应用写作课程,旨在将以“教”为中心的课堂转变为以“学”为中心的课堂,不追求学生能“读书万卷”、“临摹得当”并拥有“完整有序”的知识体系,而致力于帮助学生形成实际应用写作能力搭建微型学习的“手脚架”。

2.1 微型学习理论

于传统学习而言,微型学习(Microlearning)是一种新型学习模式,“micro”有微、小、轻等含义,因此微型学习中的“微型”除指学习内容较少以外,还体现出这是一种随时随地的、碎片化的学习形态。

微型学习目前尚无统一的概念,Theo Hug从学习时间、学习任务、学习要求三个维度对微型学习进行界定,他认为微型学习是处理较小的学习单元并且时间较短的学习活动。另一位学者Peter A.Bruck,指出微型学习就是把知识分解为小的、松散的但相互关联的学习单元,并且在人们日常交流和工作中就可以进行的学习活动。

微型学习是一种新型学习形式,是因与传统、正式的学习形式相区分而衍生出来的一个概念。微型学习理论的主要观点可归结为,它关注的是学生学习中遇到的实际问题,利用松散和分布式的知识链接知识体系中的节点,从而使分散的知识节点联通起来并形成一种能力。

2.2 微型课程理论

1960年,美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程(Minicourse)这一术语。“Mini”意为微型,这一概念与20世纪60年代早期美国出现的“Maxi”(大型)课程相对应。新加坡南洋理工大学的Shanti Divaharan教授与Philip Wong教授认为,“微课程就是运用计算机通讯技术来达到特定目标的小的教学材料”[3];上海师范大学的黎加厚教授认为,微课程是指时间在10分钟以内的有明确教学目标且内容短小并能集中说明一个问题的小课程。微型课程的优点在于以学生为学习中心,形成一种可让学生随时随地学习的模式,有效提高学生的自主学习能力和利用资源的能力。

2.3 微型写作课程理论

从20世纪80年代开始,微型课程成为世界各国课程开发的新趋势,美国已有的一些关于微型写作课程的著作,例如《A minibook of minilessins:25lessons to improve student writing for grades K-2》、《Mini-lessons for literature circles》等,在指导学生写作与培养学生写作能力方面,总结了许多行之有效的微型写作教学方法与经验。

西方当代写作课程高度重视写作的过程与交际性质,在这一观念指导下,微型写作课程的雏形具有规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、可操作性强的特点。因此本研究中的高职微型应用写作课程是以学生为中心的课程建构,在课程理念、课程内容与课程实施等方面,强调应用写作是一种具有情境性、过程性、综合性与合作性的活动。

目前国内关于在微型课程理论指导下自觉构建微型写作课程的研究尚不多见,涉及微型课程研究的高校学位论文总体虽呈逐年增加的态势,但这些研究主要集中于信息技术取向的微型课程研究,对微型写作课程的研究并不充分,查询中国知网发现,较有代表性的观点如下。

上海师范大学博士生邓彤在《微型化:写作课程范式的转型》(《课程·教材·教法》,2013-09-01)一文中提出,写作课程的“序列化”追求已遭遇诸多困境,作为实践性课程,写作课程的设计不应从写作知识系统出发,而应基于学生碰到的问题和困难确定教学目标与教学内容;他的博士论文《微型化写作课程研究》进一步阐述了如何基于学生需求确定课程目标,根据学情开发课程内容,运用学习支架理论组织实施课程。

上海教育出版社于2014年出版沈建军《微型写作课程实践研究》一书,此著作在写作课课型的研究上有明显突破,它不是一般意义上的写作课程研究,而是从言语技能训练、写作心理学、课程论三个维度切入深入阐释写作课的内涵,以全程助写为指导思想总结出微型写作课的六大基本课型。

刘欢、荣维东在《微型写作:课程、教学和教师的视觉》(《中学语文》,2014-10-01)一文中谈及如何设计微型写作课程,具体路径有三点,一是将写作课程目标微型化,二是将写作课程内容微型化,三是将写作教学支架微型化;文章还指出,在教学中教师应为学习者提供必要的学习支架,这可以帮助学习者将精力集中在有限的目标上,从而启发学习者对知识形成由“一”向“n”的延伸。

余映潮则从阅读的角度出发,将微型写作与阅读教学融会贯通,他在《微型写作,点染课堂———例谈阅读教学设计的诗意手法》(《语文教学通讯》,2011-05-08)一文中描述了微型写作的特点,并在此基础上探讨开展微型写作课程的模式;他的另外两篇论文《阅读教学中的微型写作》(《中学语文教学》,2013-10-05)和《落实课堂微型写作活动的设计》(《语文教学通讯》,2015-09-15),分别从实践与过程的角度分析如何通过阅读提高学生的写作能力,如何提炼读写训练的话题,如何完成读写品析活动以及如何设计微型写作活动,还提出了用词写话、内容概写、句式学用等方法,指导学生进行微型写作。

国内外写作课程的研究成果表明,微型课程雏形在很大程度上已经隐藏于写作课程、教材或教学活动中,虽然微型写作课程的相关理论与实践尚未形成系统的指导理论与实践方案,只是散见于一些著作、论文与教学实践经验之中,但对微型写作课程构建的要素、应用特点、微型写作素养培养的方法等方面的探讨正逐步升温,这为高职微型应用写作课程的开展奠定了理论基础。

3 可行性选择:微型应用写作课程的构建

学生实际应用写作能力,是由各项综合能力形成的,比如构思能力、整理素材能力、概括叙述能力、逻辑思维能力等,学生在实际写作中遇到的每一个写作瓶颈,其背后反映出的是某一项对应的写作能力的缺失,根据微型学习理论中关于“分散式知识节点”的论述,微型应用写作课程的构建应满足学生写作能力形成之需,通过学生学习需求及能力形成需求,重新设计课程及教学模式,这是一种“自下而上”的课程。写作训练的目的、内容与方法均应依照学生的需求与具体情况而定,需充分考虑学生在写作中遇到的实际问题,构建微型应用写作课程,以满足学生实际应用写作能力为着力点。

3.1 基于学习需求确定微型应用写作课程目标

微型应用写作课程目标是指微课程学习的预期效果和结果,确定课程目标要以学习需求分析为前提,要明确学生应用写作的学习需求,以此确定微型应用写作课程的教学目标,这种微型课程目标的设置与传统的以学生就业为导向的泛化目标设置是完全不同的。

可从两个维度分析学生的学习需求,一是学生对课程内容、教材的疑问和思考;二是从学生现实生活和工作需求出发,将身边常见问题纳入学习需求范畴。陈芳芳认为微课程的课程目标可使用ABCD模式进行表述,“A指的是对象(Audience),阐明教学的对象;B指的是行为(Behaviour),说明通过学习以后,学习者应该能做什么;C指的是条件(Condtion),说明上述行为在什么条件下产生;D指的是标准(Degree),规定达到上述行为的最低标准”[4]。

实例:在日常使用应用文书的过程中,学生常常会混淆公告、通告、通知、通报、报告这五类应用文的写作要求,为了帮助学生解决这一现实写作问题,教师可有针对性地设置一个微型应用写作目标:

确定微型应用写作课程目标时需注意,行为主体是学生,行为动词应是具体的、可观察的,并要预设可达到的教学效果。

3.2 基于学情开发微型应用写作课程内容

维果斯基的最近发展区理论和加涅的任务分析理论均强调课程内容的设置应建立在基本学情之上。在实际的课程设置与内容开发过程中,对学情的关注往往是经验型而非个性化的。陈隆升在专著《语文课堂的“学情视角”重构》中提出,教师对学情分析的起点应从宏观的背景逐步落实到具体的层面,他主张学情分析要贯穿于教学设计、实施与评估的全过程。因此在高职应用写作课程中,学情调查应当具体化、细致化,充分考虑学情才能开发出满足学生需求的课程内容。

比如,叙事是应用写作主要的写作手法之一,以公文写作为例,这类应用文要求叙事具体,学生在写作练习中遇到的一大难题就是“写得不具体”,这就是教师需要分析研究的具体学情。学生叙事不具体的困难在哪里,为什么“写得不具体”,“怎样才能写得具体”?由此笔者尝试开发如下课程内容。

3.2.1 微型应用写作内容:叙事具体。

3.2.3 教学设计思路:将写作对象的变化过程分解为若干部分,并让学生分别进行叙事。

3.2.3 写作训练过程:

(1)比较:(1)“环卫部门要促进废塑料的回收。”(2)“为响应国家‘走可持续发展道路’的号召,环卫部门要加快推行生活垃圾分类收集和分类处理,切实减少被混入垃圾焚烧或填埋的废塑料数量,建立健全的废塑料回收网点,充分利用价格杠杆等措施促进废塑料的回收与分级利用。”

(2)思考:第(2)句比第(1)句叙事更具体,第(2)句补充了哪些内容?

第(2)句扩充了两部分内容,一是环卫部门为什么这样做,依据是什么;二是环卫部门怎么做的,措施又有哪些。

(3)运用:把“限制使用塑料购物袋”修改成具体的叙事。引导学生按这一思路叙事———为什么要限制使用塑料购物袋?限制了塑料购物袋会变成什么样?如何去限制?围绕限制使用塑料袋这一行为,引导学生找出它的依据、目的、作用、措施等,不能笼统叙事。

这种微型叙事训练可帮助学生掌握应用文叙事的技巧,教师在指导学生写作、交流、点评和修改时能更精准地找到学生写作困难的原因,更能站在学习者的角度引导其解决实际问题,以帮助其形成实际应用写作能力。

3.3 基于多维度写作能力形成需求设计写作活动

在“互联网+”的时代,学生的应用写作能力,不仅仅指单纯的文本写作,

还应包含文本的外在表现形式。在传统教学中,教师只教学生怎么写,但是,却没有教学生该如何将所写内容与所呈现的形式相结合,这就导致了学生所学与所用相脱节的现象。在微型应用写作活动中,就是要从多维度去培养学生的应用写作能力。微型应用写作的活动设计不能仅停留在“书面”上,应从多个维度提升学生的综合应用写作能力。综合应用写作能力不仅意味着会“写”,还要求形象化地展现所写的内容,要求文与意、文与境、文与形的统一。例如,假定学生未来是一名文秘,企业年会要求这名职员对企业明年的发展写一份计划书。这名职员除了写好一份完整的计划书以外,还需考虑如何呈现这份计划书,如使用PPT,就要考虑选用什么色调的背景图片。因此,应用文写作的教学要围绕文字写作与文字表现形式展开,以满足学生未来工作的实际需求。

此外,高职学生面临就业,于求职者而言,求职简历是职场敲门砖,微型应用写作课程应满足学生的这一实际需求。在目前的信息网络时代,求职简历除传统的纸质形式与电子形式以外,还有时下流行的视频形式。因此,教师应将应用写作的内容与新科技表现形式相结合。

视频简历制作活动设计步骤如下:

(1)指导学生结合自身特长、特点写一份文字版的个人简历;

(2)利用数码相机、手机、专业的录屏软件进行录制;

(3)到网上下载视频中可能用到的背景图片、动画等素材;

(4)利用cooledit软件将旁白录制后进行编辑;

(5)利用photoshop软件对照片进行编辑;

(6)将录制好的视频简历上传到求职网站。

微型应用写作的活动设计要求教师创设一个仿真的工作情境,让学生在情境中发现问题并带着问题寻找答案,在寻找答案的过程中掌握各种与应用写作相关的技能,切实提高自身的应用写作水平。

微型应用写作课程的实施要求教师对学生的写作进行精细指导,从学生的写作实情出发分析存在的问题,帮助学生解决写作中遇到的困难。只有教师“教”的内容与学生想“学”的内容相契合,才能真正提高学生的应用写作能力。

参考文献

[1]潘新和.阅读本位、重读轻写的失误[C].作文成功之路,2006.

[2]叶圣陶.叶圣陶集(第九卷)[M].南京·江苏教育出版社,1990.

[3]刘运华,衷克定,赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育,2005(11).