高职应用文写作指导(通用12篇)
高职应用文写作指导 篇1
摘要:高职应用文写作是教育部规定的为普通高职学生而设的公共基础课, 是一门实践性很强的课程, 建立长效的高职应用文写作指导模式是高职应用文写作课程高效教学的重要举措, 在新的历史时期, 高职应用文写作指导模式又有着其全新的内涵, 本文试着从五种应用文写作指导模式对写作课程教学改革做一些探析。
关键词:应用写作,指导模式,探讨
在新形式下, 有很多高职教育工作者在应用文教学方面进行了大量的探索与实践, 并取得了宝贵的经验。但有应用文写作指导模式教学探索上往往研究的多, 归纳的少, 大多零散而缺乏系统的研究, 本文将从当前高职学生应用文写作能力的现状, 试作对应用文写作指导模式教学进行探讨。
一、高职应用文写作指导模式现状分析
目前, 高职应用文写作教学, 很多教师沿用应试教育的老一套, 采取传统的灌输教育, 所谓灌输, 从教育方法上讲, 就是教育者为了达到一个固定的目的而采用强制的非理性的甚至是“权力主义”的手段和措施, 而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教师不重视应用文写作指导模式的教学, 因而课堂上, 老师讲定义、特点和基本格式, 学生背定义、特点与基本格式。大部分学生觉得应用文格式死板, 内容僵化, 公式化, 缺乏文艺美感, 枯燥乏味, 不喜欢学习;有些学生错误地认为应用文根本不难, 只要背背格式就可以了, 没有必要花那么多的时间和精力去学习。更令人担忧的是, 相当一部分学生认为利用现代网络技术, 完全可以满足今后工作中对应用文写作的需求, 根本没有必要花时间和精力去学习。
而且, 现在比较流行的高职应用文写作教学方法是, 教师命题、讲解应用文的文体结构和写作要求, 提供范文, 引导学生讨论分析优秀应用文的写作技巧, 然后要求学生讨论分析范文的写作技巧, 最后要求学生模仿范文进行写作, 学生习作老师评定。这是世界上许多国家写作教学指导的一般程序, 但不是指导模式。写作指导模式是在一般写作程序基础之上, 根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。
二、多样化的应用文写作指导模式
(一) 精讲指导模式
首先, 要讲清应用文的分类、性质、用途与格式。不同的应用文体适用于不同场合, 其具体要求也不一样。特别是那些学生容易混淆的常用文体要讲清它们的区别, 如请示和报告、通知和公告等。
其次, 教师要结合专业讲清范例, 并提出一些思考, 让学生带着问题阅读, 通过范例分析, 学生可从中得到启发, 掌握不同文体的不同写作要领。如在跟建筑专业学生讲解专业招标文书写作时, 就结合上海楼房倒塌事故, 讲清为了保证工程质量, 严格招投标制度的重要性, 再回过头讲招标投标文书的概念和意义、招标通告、邀请投标函、投标申请书和标书的格式等内容, 既能引起学生的重视, 又使他科感到今后走上工作岗位肩负的重任。以利于学生积极主动地学习这一节内容, 从而收到了较好的教学效果。
最后, 讲清应用写作与其他体裁文章不同的语言要求, 即具有不同的语体特点、词法特点、句法特点和修辞特点。
(二) 观察指导模式
鲁迅先生说:“如要创作, 第一须观察。”撰写应用文需要大量的丰富材料, 在实践中获取材料的途径是通过观察来获取事实材料, 观察指导模式以发展学生的观察能力为核心, 提高学生应用文写作的整体水平。赞科夫指出“意识的系统性——即认识与感受的统一”, 乃是思维逻辑性的源泉。
观察指导模式, 就是要求教师带领学生, 从课堂走上社会, 从讲台走上工作台的亲临现场的教学方法。有诗言道“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”说的是不能光啃书本, 还要注重实践。事实上, 教师了解实践知识的机会很多的。比如:有目的地介入某项工作, 了解掌握该项工作的性质、特点及相关知识。如:你对企业改革不太熟悉, 可以到一个企业去了解改革方案如何制订和施行;你对商品流通不太熟悉, 可以去考察一个市场或一个商贸企业, 甚至可以帮助推销某个产品, 总之, 可以采取缺什么补什么的办法, 只要多介入、多了解、多观察, 也就慢慢熟悉了。
通过调查研究, 既掌握了第一手材料, 又从中获取实践知识。只有多观察、留心与捕捉, 调查研究的过程也就可成为丰富的应用文写作实践知识的过程。
利用接近企业领导和参加会议的机会获取实践实知。领导既是指挥者又是实践者, 其领导活动既来自实践又指导实践, 包括某个问题怎么处理、某项重大活动怎么组织、某项决策怎么形成等等, 教师可利用写作实训周或假期带领学生去企业参与实践, 参加决策性的会议, 部门的专业性会议和有关和研讨会, 观察领导讲话, 听典型发言, 包括不同意见的争论, 都是掌握写作实践性知识的好机会。只有多观察, 开阔眼界, 增长学生才干。
(三) 认知指导模式
认知应用写作指导模式的基本理论是:写作是一种学习行为, 和其他认识问题和解决问题一样, 是可以分解为活动阶段的。
德国一些学者指出, 写作过程可以分解为若干阶段, 诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段, 教师在指导学生作文时可以分阶段对学生进行应用文实施指导, 每个阶段或步骤都是教学目的, 换言之, 过程即目的。由此, 德国形成了“过程写作教学法”。
实际上, 在应用写作实际教学中, 学生写作知识的获得、写作技巧的掌握和写作能力的提高不单是靠某种教学方法, 单靠老师的讲授和数量有限的范例学习及文体练习, 而应把多种教学方法紧密结合。下列作者抽取日常应用文书对认知指导模式作探索讨。 (见表1)
(四) 文学教学指导模式
应用文写作是实用写作, 它具有实作性、规范性和简明性的特点。相对文学写作而言, 更多体现在起草的被动性与受命性;内容的权威性与约束力;表现形式的格式化与模式化;写作的快速化与限时性。正因为文体本身特点的限制, 所以老师在实际教学过程中, 很难像文学作品教学一用形象性、审美性的教学活动去赏析教学应用文体写作。但在相关的应用文体教学模式上, 教师可适当借用文学指导的教学模式, 在对优秀应用文范文教学时, 采用诵读法、品味鉴赏法进行教学, 以增强教学效果。 (见表2)
从上表中可知两点, 其一, 文学教学指导模式, 采用诵读法强调一个由浅入深、由表及里的教学过程, 尊重学生在学习应用文写作过程中的主体地位, 要求学生在朗读中得到主观体验与审美感受, 强调诵读教学在应用文写作教学模式中的重要作用。其二, 自主探究式、体验式教学模式都是把教学情境放在整个教学流程的第一步, 特别是在事务性文书教学中能更好的培养学生感悟探究问题的能力。
(五) 生活指导模式
日常生活指导模式形成于日本。20世纪30年代, 由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中, 发展学生的语言表达能力。其目的在于让学生进入新鲜的、真实的现实, 依据这一事实来表达、鉴赏, 通过这种活动的过程和结果的积累, 你学生自主形成思想、感情。它主张让学生将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为, 写作成文。在高职应用写作实践中, 此模式应以课外学生活作为写作素材, 观察学校开学典礼、毕业典礼、艺术节等, 在这些活动中亲身体验, 进行写作演练。但是学生的生活范围毕竟有限, 不能涵盖应用文写作的所有文体, 因此, 教学除了在校内尽可能设置情境来弥补学生实际生活、工作经验的不足之外, 还应积极将实践活动延伸至校外。比喻调查报告的写作训练, 即可以采取校校内、校外相结合的方式来指导。如:我组织会展策划与管理专业学生, 深入长沙国际会展中心参与专业实训, 了解长沙国际车展的相关情况等, 回校后, 同学们都写出了质量较高的调查报告, 有的同学在报告中提出了自己对国际车展的改进设想, 深感自己专业责任的重大。
以上所谈及的应用教学中五种教学模式在现代高职教学中被广泛提及, 希广大应用文写作教师在教学中努力克服“提及得多, 归纳得少;探索得多, 实践得少;总结得多, 运用得少”的弊端, 对高职应用文写作教学模式进一步归纳总结探索, 使学生能学、会学、爱学统一, 教师敢教、善教、乐教共存, 提高应用写作课程高效教学能力。
参考文献
[1]陆有铨, 戚万学.关于我国道德教育的几点思考[J].华东师范大学学报, 1990, (2) .
[2]马一鸣.语文教学中应用写作刍议[J].语言文化与教育, 2010 (158) .
高职应用文写作指导 篇2
1)格式:
第一:在第一行左侧顶格写“星期,月日,年”
第二:在第一行右侧顶格写表示天气的形容词
第三:正文在第二行空3个字母格开写,为一段。
2)时态:一般过去时,但是如果陈述天气状况或者描写景色时,也可用一般现在时。
3)人称:用第一人称“I”
4)正文的写法:
第一句话:可以用一般现在时交代天气状况。
Eg: Today is a sunny day.第二句话:用过去时明确笔者去了哪里,和谁去的,怎么去的。
Eg: My friend and I went to … on foot.第三句话:用过去时写出自己的所见所闻或所做的具体事情。
Eg: We saw…..;We did ….第四句话:用过去时明确自己的感受。
Eg:(1)we had a good time though we were very tired.(2)I had quite a happy day today.(3)I really enjoyed myself today
(4)What a good time we had today
(5)Although I was very tired after doing sth, I felt happy at the end of the day.第五句话:用一般现在时升华主题,一定要精炼并扣题。
Eg:(1)By doing sth, I learn that we should…
(2)I know ….(3)I think everyone should ….(4)It`s our duty to …for us students.(5)As a middle school student, I think the happiest thing is to be helpful to others.(6)I think if everyone does sth, ….will be….(7)I learn much from this ,what a meaningful activity
实战演练:
1.在4月22日(星期一)地球日这一天,学校组织部分对远足感兴趣的同学步行去太阳岛,同时清理路边小广告,捡拾树丛中的垃圾,为环保做贡献,以实际行动庆祝地球日,你也参加了这次活动。请以日记的形式记叙这次活动,同时发表自己的看法和感受。
April 22nd,2012,_____________Sunny
Today is Earth Day.____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.假如你是来自于海南的李林,第一次到哈尔滨过寒假,见到了哈尔滨冬天的美丽景色,吃到了可口的食品,玩得很高兴。根据提示内容写一篇日记。
Monday, January 16 ,2013_____________ Today I arrived in Harbin._____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.美国男孩Mike今年8月刚刚搬来中国,中学生活的第一天令他非常难忘,回家以后他写了一篇日记,阅读下面信息请你补全日记的主要内容。
_____________1st,2011
Cool and Sunny
Today was my first day of middle school._________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.6月20日,周日,为了美化校园环境,我们全校师生在校园內进行了垃圾分类回收活动。虽然很累,但都很快乐。请用英语写一则日记并表达自己为环保做贡献的决心。
_____________,June20th ,2012fine
This is a special day.________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.假如昨天是你的生日,你邀请了一些同学来你的家里参加一个聚会,你们在一起过得很愉快,请写一篇关于此事的日记。
March 12th,2008,TuesdaySunny
高职院校应用文写作策略研究 篇3
【关键词】高职院校 应用文写作 有效性 策略
一、引言
随着社会经济的迅速发展,人才的综合素质变得日益重要,这也对当代大学生的综合素质提出了更高的要求。应用文写作能力是高职院校学生综合素质中非常重要的组成部分,同时也是高职院校学生的重要考核标准。新时代的高职院校学生如果要成为一个合格的高素质人才,就需要掌握一定的应用文写作能力。由于应用文写作的重要性,现今很多高校都开设了应用文写作这门课程。我国高职院校开设这门课程已经有十多年的历史,但是在应用文写作的教学过程中仍然存在教学方法和教学内容上的诸多问题,这对提高该课程的教学有效性是一个不利因素,同时也对学生的综合素质培养造成了一定的不利影响。
二、将人文素质融入教育思想中
当前的高职院校虽然很多都开设了应用文写作课程,但是高职院校对这门课程却缺少重视,这种教育思想对高职院校学生的综合素质培养有消极影响。每年高职院校都为国家提供大量的创业人才,而学生在创业过程中不可避免地会遇到很多应用文写作方面的困难。所以高职院校应当对现有教育观念进行革新,加大对应用文写作的重视。
首先,更新教育思想。在应用文写作课程设计的时候,应当根据应用文写作的各个环节制定相应的教学任务和工作指标,合理规划课程的课时。其次,要在教学过程中融入人文教育思想。人文素质教育可以帮助学生健全人格,树立正确的人生观、世界观和价值观,同时还可以培养学生良好的自主学习能力。
三、运用灵活的教学手段
应用文作为一门实践性较强的课程,其重点就是应用文写作的应用能力。目前虽然我国很多高职院校都开设了应用文写作课程,但是在教学方法上仍然大多采用传统的灌输式教学方法,这种方法可以帮助学生在理论方面打下坚实的基础,但是对提高学生的实际应用能力则几乎起不到作用。同时,这种缺乏灵活性的教学方法也会让学生失去兴趣。
因此,高职院校应当改变现有教学手段,灵活运用多媒体等现代教学手段激发学生的学习兴趣。此外,学校还应当把学生的理论学习和实际应用结合起来,为学生创造应用文写作情景,让学生切实感受到应用文写作的场景。
四、规范教学内容
高职院校应用文写作课程的设计基本是对本科生应用文写作课程的简化,但是教学内容仍然无法改变该课程理论繁多的特点。高职院校应用文写作课程的教学常常忽略了教学内容的重点,这导致了课程教学过程中没有针对性,无法根据学生的心理特点开展教学活动。此外,课程理论部分繁复,而实践性教学内容则相对缺乏。
面对这种困境,高职院校应用文教学首先应该重点对常用文种进行重点教学,针对不同专业的学生进行选择教学,强化教学的针对性。对于和专业相关性较弱的应用文种则可以进行适当删减。其次是要将教学与实践紧密联系起来。为了让学生能够参与到社会实践当中来,高职院校可以与企业进行合作教学,为学生的实践提供更多的机会。
五、构建开放性的学生评价机制
高职院校的很多教学缺乏实践经验,许多教师并没有在党政机关或者企事业单位工作过,这就导致其教学水平仅停留在理论层面上,对应用文写作过程中的专业知识不甚了解。而大多数高职院校在评价学生时,主要以期末考试为要。这种考核机制不仅不利于学生的综合素质培养,而且也不能很好地体现学生的学习水平。所以,在学生学习水平的评价方面,应该积极构建一个开放性的多元化的评价机制。
六、结束语
高职院校是我国高等教育的重要组成部分。与全日制的本科教学不同,高职院校更注重培养学生的专业素质和实践能力,每年高职院校都为国家和社会提供了一大批应用型人才。应用文写作是培养学生应用文写作能力的一门课程,教学应当与社会实际结合起来,以便让学生更好地适应社会需求。但是从目前的应用文写作课程教学来看,仍然存在着课程安排不合理、教学实践经验缺乏以及学生没有兴趣等严重的问题。因此,高职院校应当进行相应的教学改革,首先应当合理安排课程课时和教学大纲,其次要为学生提供更多的实践机会,再次要通过多种教学手段和评价机制来提高学生的学习热情,这样才能提高应用文写作的教学有效性。
【参考文献】
[1]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思和探索[J].职业时空,2010(04):69-70.
[2]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育,2009(23):40-41,59.
[3]徐艳,朱萍华,晏艳琴.关于高等职业院校优化应用文教学效果的思考[J].时代文学(下半月),2009(07):38.
高职应用文写作指导 篇4
一、模因论的内涵及起源
作为文化传递单位之一的m em e (模因) 概念的提出, 最早源于1976年。R ichard D aw kins (牛津大学动物学家) 在研究基因自我复制能促进生物进化的过程中提出了这一概念。但是, 从事模因理论研究的学者们认为, 模因不同于基因, 尽管两者之间有相似的现象, 基因具有与生俱来的繁衍性、遗传性, 而模因源于外在环境的影响, 具有效仿性、模仿性。通过相关的符号对特定的信息进行了模仿、复制就是模因。例如:朗朗上口的音乐的曲调, 时尚前卫的社会观念, 流行的服装款式等等。
模因存在于人的大脑中, 它可以通过非遗传的形式将外界的相关信息进行再加工, 然后通过模仿、效仿的形式在人与人的大脑间互相传送。模因的携带者被称为宿主, 模因传输的过程被称为复制, 宿主可以自我生产, 将复制的模因不断地向既定目标传送。模因的生命周期可以划分为四个阶段。首先, 同化阶段 (assim ilation) , 有些模因能够引起宿主的注意, 并存在于在宿主的记忆里, 被宿主理解和接受。也就是说, 模因的载体是宿主认识结构中所熟悉的、欣赏的、接受的。其次, 记忆阶段 (retention) , 宿主对待模因有选择性, 只有在宿主的大脑里起作用的模因, 才能被长时间的停留在宿主的大脑里, 并被传播出去, 从而影响其他个体。再次, 表达阶段 (expression) , 模因在被宿主向外传递的过程中, 要通过宿主对模因的理解认识将模因转化为图片、文本、语言以及行为表现等外在的表现形式进行传播。最后, 传播阶段 (transm ission) , 模因的传播是以一定的实物为载体的, 例如, 可以保留的书本、照片, 可被收藏的艺术品等等。模因的这四个阶段能够形成一个反复循环的环路, 因为同化, 所以记忆, 有了记忆便会去表达, 形成了传播效果。之后, 新的传播内容再次引起新的同化。模因的循环过程与英语写作的全过程恰好能吻合。
此外, 以语言形式表达的模因分为基因型模因和表现性模因两种类型。基因型模因是内容相同, 而表达形式各异的模因。例如:人们习惯于使用“饭店”一词表达吃饭场所, 但现在常常被称为, “美食中心”“美食广场”“农家乐”“土菜馆”“素菜馆”等等。表现型模因是内容不同, 但形式上一致的模因, 即套用固定的语言格式, 根据需要变动一些信息成分, 从而传播不同的内容。例如:如“票友” (喜爱戏曲的人) 、“旅友” (一起自助旅游的人) “车友” (经常一起研究车的人) 等等, 这种按照“某某友”的形式来表达兴趣爱好相投的群的方式就是表现型模因。
二、高职院校学生英语应用文写作学习的现状
(一) 基础薄弱, 对专业英语学习兴趣淡薄
近几年, 随着高中学生生源萎缩和本科院校扩招现象的出现, 导致高职院校学生无论是在学习能力、学习兴趣、还是在自身素质方面都出现逐年下滑的态势。仅就英语学习方面来看, 笔者曾对某高职院校新入学的1600名大一学生的英语成绩进行调查发现有80%的学生英语成绩不足90分 (150满分) 开学以后, 本人对自己所任课班级共150名学生进行英语词汇测试, 发现大部分学生的词汇量只有500~1000之间, 这距离高职层次英语要达到的词汇量标准3000还有很大的差距。词汇量低, 语法不达标, 就会直接标导致英语写作的效果低下, 尤其是英语应用文写作方面。此外, 学习兴趣是求知者认识世界获得知识的主要途径, 学生只有对所学习的东西有了兴趣才能有好的收获。然而, 高职学生对英语以及相关英语学科的学习兴趣已在过去升学期间的题海战术和老师们的“胁迫”之下消失殆尽了。学生进入高职院校后, 由于没有升学压力, 学习兴趣明显淡薄, 尤其是对具有专业性质的英语应用文写作方面充满了厌倦情绪。
(二) 缺少练习, 学习情境单一
英语应用文写作, 除了具有一定的英语功底外, 还要掌握应用文写作的格式和要领并辅以相应的练习才能完成。做到勤背诵、勤动笔、勤模仿。但是, 大部分高职学生对于英语应用文写作的目标不明确, 只知道这是一门专业必修课, 却没有看到该门课程对日后实际工作需要的意义与作用。对于任课教师来讲, 在课程讲授过程中, 没有增设一些背景资料, 只是一味的就知识点讲解知识点, 学生不明白为什么要学, 这类应用文能够用于怎样的情境中等等, 从根本上忽略了对学生能力的培养, 练习也仅限于书本上的课后习题而已。
(三) 目标完成不当, 学生能力难以提高
英语应用文写作的目标体现在:知识目标, 能力目标, 素质目标三个方面。知识目标通常包括, 表格类的个人资料表单和业务表单两项;模拟套写涵盖名片、贺卡、通知;便条、邀请函及回函;个人简历;简短私人信函业务信函;传真和电子邮件;简短广告产品与厂家介绍;合同等方面。但是, 老师们过分注重书信内容的训练, 有些知识项目省略不讲了, 导致学习内容单一, 训练不够完整。能力目标, 要求写作技能的提高。这需要学生从记忆模板开始, 学生能够做到正确套用或使用常见的应用文格式, 套写简历、通知、信函等, 同时, 做到词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚。但是, 老师任课时鉴于学生的能力兴趣较低只是翻译课文而已, 对学生能力提高没有注意。在素质目标上, 要求学生自信、在实际问题面前用所学的知识点应付自如, 但实际上学生却表现出学习动机不足, 焦虑心理, 效率降低下等问题。而教师讲授过程中, 也常常忽略对学生的心理素质的培养和自信心的鼓舞, 任由学生的倦怠心理延续。
三、模因论对高职英语应用文写作教学的指导作用
基于高职院校学生英语应用文写作的现存问题, 我们认为, 模因论的理论方法对培养学生英语应用文写作能力、规避缺点不足具有可行性和指导作用。
(一) 模因论的生命周期过程与语言的习得过程相一致
语言的习得要从被理解的信息或者符号对大脑的输入开始, 学生在掌握一门新语言的时候, 要从被理解的信息开始, 这些信息可以被学习者内化于心, 并经过整合后以新的形式表达出来。模因论符合了这种观点。英语应用文写作的学习, 也是语言习得的过程, 都要历经同化、记忆、表达、传播四个过程。
(二) 语言模因传播符合英语应用文的文体特征
英语应用文的格式稳定、语言简明扼要, 在教师给学生提供了良好的范例和模板的前提下, 学生可以顺利的模拟和套写。因此, 在模因理念的指导下, 学生可以科学地记忆, 并且模拟成文, 从而快速掌握相关应用文写作的技巧。
(三) 模因论可以帮助解决学生英语应用文写作中的常见问题
在学生进行英语应用文写作学习与练习过程中, 常常会出现以下问题:1、格式使用不规范。例如:书信格式还是习惯性地受到汉语格式的影响。2、应用文有较强的应用性, 时间、地点、人物、工作任务等信息要求清楚明确, 但学生经常出现要素不全的现象。例如:婚宴请柬没有注明地址等。
四、模因论在英语应用文写作课堂上的实际演练
(一) 结合学生实际选择输入材料, 确立标准写作模板
教师在为学生选择教学材料的过程中, 一定要考虑到学生的实际能力和需要。选择具有现实性、职业性的材料进行教学, 努力创造真实的语言学习情境从而激发学生的学习兴趣。成功的模因一定要符合宿主的认知结构, 才能引起宿主的注意、理解和接受。教师课堂的选材、情景的设定要为强化学生语言模因, 在记忆中持久停留做准备。如申请信, 老师可以假设一个学生未来的工作场景, 让学生以表演的形式表达出申请信的内容, 以情景强化知识点。
(二) 教学手段的恰当选择
1. 通过背诵强化记忆。
按照模因论同化、记忆、表达、传播的顺序规律, 背诵成为英语应用文写作教学中的重要环节。学生的词汇量、固定搭配、篇章结构和模板在反复背诵的过程中得到复制和记忆强化, 甚至成为学生头脑中的强势模因, 有助于学生在以后的写作阶段, 随时调用相应的语言素材。但是, 在学生背诵的过程中, 最好能帮助学生在脑海中建立特定的语境环境情景, 强化记忆。
2. 通过模仿流利表达。
学习语言的根本在于模仿, 在教师的指引下, 依据表现型模因的传播方式, 指导学生在英语应用文写作过程中模仿标准的范文, 并进行仿写训练。使学生将自己背诵的词汇、句子、短语、短文等语言材料内化为自己的语言, 随时可以用来自然、贴切、流畅的表达。
3. 通过创作扩大传播。
真正熟悉并掌握一门语言的应用过程实际上就是以表现型模因为基础, 将头脑中的模因复制后, 向外传播的过程。在英语应用文写作教学过程中, 要要尊重学生的主体地位, 以学生的学懂学会为教学思想, 在课堂上老师要利用多媒体等教学设备为学生创设良好的学习氛围开展写作实践活动, 鼓励学生运用多种表达方式积极参与。在良好的语言学习气氛下, 使学生们之间、师生之间能够彼此大胆交流, 将学会的专业词汇、术语、句型等表达方式经过复制后相互传播出来, 使语言输出能力方面得到共同提高。
(三) 让学生总结与评价的主体
总结与评价是课堂教学的重要环节之一, 我们要转变以往以教师为课堂教学总结与评价主体的模式, 为以学生评价并自我总结的为主体模式, 使学生在自我评价和学生互评的过程中找到差距, 总结不足。具体的操作可利用现代的通讯技术, 比如:鼓励学生将自己的作品发到班级的群里, 由同学之间点评、修改, 教师跟踪指导。这样, 学生再一次得到了彼此取长补短的学习机会, 为他人点评的过程中锻炼了自己对词汇、语法错误、段落格式等方面的纠错能力, 巩固了头脑中原有的模因。
探究良好的教学方法, 寻求适宜的教学理论来提高高职学生英语应用文写作能力, 是高职院校英语教师锲而不舍的研究项目。模因论, 以独特的语言运用能力指导教师将理论中的同化、记忆、仿写、传播过程理论转变为学生写作过程中对词汇、语法、句型项目等知识点的语言教学方法, 对教学模式的探讨有一定的启迪作用。该种方法适用于高职学生的英语学习, 对提高教学效果有重要的意义。
参考文献
[1]吴燕琼.国内近五年来模因论研究述评[J].福州大学学报, 2009 (3) .
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[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2000:3, 6.
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中职《应用文写作指导》试卷 篇5
班级:姓名:学号:分数:
1、请把阿拉伯数字1—10改写成大写。(5分)
2、什么是请假条?(5分)
3、我校兹定于2011年10月16日举行建校32周年校庆,活动时间为1天,请
你以校办公室的名义写一份通知,告知全校师生于当天8:00在操场集合,并统一服装。(10分)
4、制定计划的基本要求是什么?(10分)
5、会议纪要与会议记录的区别是什么?(10分)
6、自我鉴定的写作格式是什么?(10分)
7、请写一张请假条给你们的班主任,请假一个星期(理由自拟,详细说明)。
(10分)
8、请示的分类有哪些?(10分)
高职院校应用文写作教学的策略 篇6
关键词:高职院校 应用文写作 教学策略
应用文写作作为将来学生从事各项工作必备的技能之一,是当前高职院校的一项基础课程。由于课程本身比较枯燥,学生的学习积极性不高,课堂教学的效率也比较低。因此,需要对应用文写作教学的策略进行研究,以提高教学的质量和效率。
1.采用模块化的教学方式
应用文写作的教学应根据学生的专业进行调整,以每个专业的工作岗位需求,对应用文的教学内容进行调整,以提高课堂教学的针对性。教师要对国家的方针政策有充分的了解,并对企业、社会的需求进行具体把握,根据不同行业的发展需要对学生进行有针对性的培养,并结合学生对知识的掌握规律,安排教学的内容和先后顺序。教学内容的组织要围绕应用文写作能力的培养这一中心,将教学的内容科学划分成经济文书、日常文书、行政公文、事务文书等几个清晰的模块。并根据学生专业的不同,进行有针对性的教学。另外,兼差共性与个性模块相结合的教学方式,将公选模块的教学内容以及选修模块的教学内容进行结合,以提高可疼教学的效率。
2.采用多样化的教学方式
应用文写作课程比较枯燥,教师采用多样化的教学方式有助于活跃课堂的气氛,提高课堂教学的效率。
2.1课堂教学形式的多样化
应用文写作课程的教学,应当结合传统的教学模式和现代的教育技术手段教学。传统的教学模式充分发挥了板书的作用,有助于增加与学生之间的互动和交流。但这一教学形式比较单一,学生的注意力难以集中。而现代化教育技术能够涵盖较为丰富的信息量,属于一种比较生动的教学形式,具有声音与画面结合的特点,有利于学生对知识的理解和记忆。采用传统教学与现代化教学技术相结合的教学模式,有助于吸引学生的注意力,提高学生的课堂积极性。教师充分发挥二者的优势特点,有助于应用文写作课堂教学效率的提高。
2.2实训写作形式的多样化
实践性是应用文写作的显著特征,学生对应用文写作知识的学习,最终将应用到具体的实践写作当中。因此,为了切实提高学生的应用文写作能力,需要加强对学生的应用文写作实训。写作实训符合理论与实践相结合的教学要求,也符合高职院校学生对知识学习的规律和特点。实训写作课程的样式可进行增加。首先是课堂写作,由教师给出材料,学生进行写作。课堂上,学生的注意力比较集中,能够在较短的时间内完成对应用文的写作,把刚学到的应用文理论知识转化为实践技能。在课堂写作的过程中,教师可以抓住机会对学生进行引导,注重培养学生独立思考的能力。课堂写作便于学生互动和讨论,有助于学生之间相互学习。从而培养学生的写作兴趣,提高实训写作的积极性。其次是课外实训,课外是提高学生自我管理能力的有利场所。教师可以充分利用课外的时间,对学生布置一定的实训写作任务,以锻炼学生的应用文写作能力。学生在社会实践中,能深刻体会到应用文写作的全部过程,并写做出真实、有价值的文章。
3.改进考核评价方式
闭卷考核是应用文写作课程的常用考核方式。在试卷当中,客观题占据着主要的位置,写作的题型相对较少。主要题型有选择、判断、简答、病文修改以及写作等。多年来,学生的应用文写作的成绩一般,应用文写作的课程的重要性难以得到充分的体现和发挥。因此,有必要对应用文写作的考核评价方式进行改进。
首先应注重对学生的学习过程的评价,采用动态评价的方式,对学生平时的表现进行评价。同时将平时的成绩与学生期末考试的成绩进行结合。平时成绩的内容除了学生的考勤之外,更应该包括课堂提问的表现、课堂作业以及课外作业的完成情况等。在期末考试当中,应适当增加写作类题目的数量和分值,以体现应用文写作课程的应用性特征。评价的方式要尽量做到客观、全面,通过考核客观反映学生的学习情况。
综上所述,高职院校应用文写作课程是一门重要的基础课程,对于学生应用写作能力的培养具有重要作用。在教学当中,教师应再去多方面的措施,对教学的策略进行调整,以提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]强金国.参与体验式教学在高职院校应用文写作教学中的绩效评价——以顺德职业技术学院人文社科学院为例[J]. 语文学刊,2015,18(18):72-74+107.
[2]孙艳.高职院校应用文写作教学内容与教学方法改革探究——以艺术类学生为例[J].青岛职业技术学院学报,2014,02(02):54-57.
[3]郭燕翔.高职院校提高应用文写作教学效果的有效方式[J]. 包头职业技术学院学报,2015,02(02):61-63.
高职应用文写作指导 篇7
一、优化课堂教学方法, 以激发学生学生学习兴趣, 更好地适应教学需要
在应用文写作课上, 我们常常会看到这样的现象:教师在讲台上讲得激情澎湃、眉飞色舞, 学生却在台下无精打采、置若罔闻, 学生对应用文写作课越来越缺乏学习的兴趣, 教师对越来越不见成效的写作课也日渐产生厌倦之感。产生这种问题的原因, 就在于教师所采取的应用文写作方法是传统机械、枯燥单一的, 从来不求突破、不求创新, 无法适应如今教学需要, 也不能满足学生的学习需求。鉴于此, 作为职专学校的语文教师, 就应对课堂教学方法加以及时改善和优化, 让学生感受到应用文写作教学的新意, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生以兴趣盎然的状态来对应用文写作进行学习。
例如, 我们可以将情境教学法应用其中。情境教学法, 即教师通过利用有效手段创设教学情境, 以激发学生学习兴趣, 促进学生对教学任务理解的一种教学方法。将其应用于应用文写作教学中, 可以增强应用文写作教学的趣味性, 激发学生对应用文写作的兴趣。如在进行招聘启事、简历、求职信的应用文写作进行教学时, 我们就可在班里组织学生进行一次招聘会模拟活动, 首先, 在班里选择几名学生扮演用人单位“招聘方”的角色, 然后根据招聘要求, 拟写招聘启事。接着, 选择几名学生扮演“应聘方”的角色, 让他们以招聘启事中的要求与自身情况为依据, 来拟写一份简历和求职信, 并在班里开展模拟招聘会活动。这样, 通过采取情境教学法, 便将传统枯燥乏味的文字讲解变为了真实生动的情境模拟, 大大激发了学生的学习兴趣, 而且, 在学生的模拟过程中, 我们也能对学生对应用文写作知识的掌握程度有大致了解, 从而及时对学生加以点拨和指导。
二、强化学生对应用文写作的学习动机, 促使学生对应用文进行自主且长期学习
学习动机, 是推动学生进行学习的内在原动力。有了学习动机, 学生才会想要学习、乐意学习。所以, 在应用文写作教学过程中, 我们应通过采取合理的措施来强化学生对应用文写作的学习动机, 促使学生对应用文进行自主且长期的学习。
例如, 首先我们要帮助学生树立明确的学习目标。在日常教学过程中, 要多向学生传递一些应用文写作重要性的信息, 如可向学生举例, A某因为急事向B某借了5000块钱, 因为对借条的写法不熟悉, 所以将借条上的钱款金额写成了阿拉伯数字“5000”, 后来B某在借条上做了手脚, 在“5000”后面加了一个“0”, 最后A某只能哑巴吃黄莲, 给自己带来了不必要的损失。这一应用文写作事例十分贴近学生的日常生活, 使学生明白了应用文写作的重要性, 对应用文写作产生了强烈的学习动机, 明确了应用文写作的学习目标。
其次, 我们要促使学生的学习状态由被动转为主动。例如, 我们可以将现代信息技术引用到课堂教学中来, 通过给学生播放PPT形式的教学课件和案例, 因为有动画效果和音乐效果的渲染, 可以充分激发学生的学习意愿。在教学内容上, 也可以选取学生比较感兴趣的话题, 如网络文化、动漫、广告、电视、电影等。例如, 对“广告词”这一文体, 我们就可以在教授过程中利用现代信息技术给学生播放国内外富有趣味性的广告视频, 因为学生感兴趣的话题, 而且教学方式新颖有趣, 整个教学过程的气氛都十分轻松、愉悦, 看完后再给学生讲解具体的知识点, 学生自然能入情入境, 学习效果也会出乎我们的意料。
三、加强对学生写作技能的训练, 提高学生的应用文写作技能水平
由于应用文的文体特点较为特殊, 所以大多数学生常常对应用文写作具有畏难和恐惧的学习情绪。而且, 职专院校的学生学习基础普遍较差, 写作能力处于一般水平, 加之还未走进社会, 缺乏必要的社会实践, 所以, 在对应用文写作进行练习时常常会出现不知所措、抓耳挠腮的状况。鉴于此种情况, 身为语文教师, 我们就应加强对学生应用文这一文体写作技能的训练, 加强对学生应用文写作技巧的指导, 以此来提高学生的应用文写作技能水平, 使学生能够轻松写出具有简明的文字和严谨的结构的应用文。
例如, 我们可以采取仿写练习法, 即给学生提供正确的例文材料, 然后, 在提出具体的写作任务后, 如对写作主题、内容、结构、格式等提出要求后, 使学生对我们所提供的例文材料进行认真观察和仔细模仿, 写出一篇类似的应用文习作。如对“通知”的这一文体, 我们就可给学生提供一份规范的“会议通知”例文, 让学生仿照例文进行写作, 这样, 学生在写作时就不会觉得无从下手, 而是有章可循、有法可依, 从而快速写出一篇有正确格式与结构的通知习作。
又如, 我们可以采取对比练习法。因为在应用文写作中, 有很多文种都有着类似的格式, 且内容也容易混淆, 对于这类文种, 我们就可帮助学生对它们的相同点和不同点进行总结归纳, 帮助学生理清其中的知识点, 以降低学生的写作难度, 使学生更好地掌握应用文各种文种的写作方法。如“报告”和“请示”, 我们就可将二者的相同点和不同点以表格的方式梳理出来, 如此, 学生就能对它们各自的细小知识点有详细、透彻的理解和认识, 而且长时间都会记忆犹新。这样, 通过采取对比练习法, 缩短了教师上课的讲解时间, 使学生在短时间内掌握了两种应用文文种的写作结构和方法, 使应用文写作教学的有效性得到极大提高。
综上所述, 作为职专学校的语文教师, 我们应该充分意识到应用文写作教学的重要性, 并且积极探究各种符合职专学生学习实际和应用文特点的教学指导策略, 如对课堂教学方法进行优化, 激发学生的学习兴趣, 强化学生对应用文写作的学习动机, 加强对学生写作技能的训练等, 大力提升职专应用文写作效果, 使职专应用文写作教学迈上新台阶。以上即为笔者对职专应用文写作指导策略的实践探索感悟, 希望可以对广大职专语文教师在应用文写作指导方面起到切实有效的帮助作用。
摘要:《中等职业技术学校语文课程标准》中指出:“要引导学生正确学习和使用祖国的语言文字, 加强基础技能的培训和创造思维的发展, 加大学科实践, 养成语文学科运用能力, 为学生整体素质的形成和日后的深入学习打下基础。”从这一规定可以得知, 中职语文教育更加注重对应用型劳动人才的培养。在语文这一课程中, 应用文教学恰好体现了实践性这一特征, 它是中职语文教学的重要内容, 中职学校的学生是否能写出规范的应用文, 已经成为对中职学生综合能力进行判断的重要标准。因此, 作为职专学校的语文教育工作者, 必须重视应用文写作教学, 并且积极探索符合职专学生学习实际的指导策略, 以使应用文的教学功能和实用价值最大限度地发挥出来。
关键词:职专,应用文写作,指导方法
参考文献
[1]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海师范大学, 2013.
[2]谭颖燕.中职写作教学改革刍议[J].新课程研究 (中旬刊) , 2013 (5) .
高职应用文写作指导 篇8
一、调查与分析——以鹰潭职业技术学院为例
1、调查与访谈
调查对象为教务处、督导处、系部相关人员,访谈对象为授课教师及不同年级学生,调查、访谈时间在第一学期课程结束,电话、网络、现场等多种访谈方式并用。
2、分析与对策
从课程设置来看,此课程在不同学校有不同的名称,在该校现名《歌曲分析与写作》,为音乐专业大二学生开设,72学时,先修课程为基本乐理、视唱练耳,与和声课并进,多年来,教学效果不甚如意。以下为具体分析及实践对策:
1)课程名称及性质渐变。从“曲式-旋律-歌曲”的分析与写作,呈现难度递减的趋势,倾向于根据学情进行调整。课程性质从“纯理论”过渡到“理论+实践”,更契合高职院校注重实操能力的办学宗旨,但是学生满意度调查结果递减(60%-50%-40%),在校生与毕业生看法不一。近六年该课均由器乐教师兼任,个人专业色彩浓重。2)教材及教学内容缺乏时代感与地域性。目前所用教材是方智诺编著的《歌曲分析与写作》(2009)(第3版),是一部较好的本科教材,但是针对90后的高职学生来说略显不足。一是选用曲例革命歌曲居多,无法调动学生的学习热情;二是理论部分偏重,写作实践偏少。埃利奥特的实践哲学认为,教科书上的知识即正规知识,应该以附带性和语境的形式渗透到教学的情景之中。因此无需拘泥于一部教材,可以灵活选用适合学情的教材内容渗透到课堂,选取具有时代感的歌曲实例,并结合地域特色,将龙虎山小调、道教音乐元素等融入课堂。3)教学方法及考核方式单一。埃利奥特认为,音乐素养是一种多层面的、不断发展的和处于情境中的知识,因此教学方法和考核方式方面的改革策略,遵循多样性原则,采用多维的角度。教学方法力求多样性,有条件还可采用“自组织课堂”形式,让学生积极参与潜移默化中提升能力。考核方式力求多样化,设计多个考试方式,给予学生个性化展示的空间,并将学生作品搬上舞台,让考试也成为一种提升。4)教学场地及空间囿于教室。埃利奥特认为挑选可行的音乐挑战和建立真正的音乐制作条件,要求教师们不断将音乐作品语境化。因此,首先要为学生提供相关的唱片录像、前人作品、历史读物等将学生带入创作的情境中,逼近创作真实;其次,让学生回归自然、回归生活,课堂可以是教室、琴房、还可以是草坪上、池塘边,更可以是舞台上,生活的体验将为学生积累创作的灵感;再次,创作的辅助乐器可以自由选择,并提倡独具特色的中国乐器。
二、“五步教学法”构建
埃利奥特认为“音乐是一种多样化的人类实践”,倡导以音乐表演为途径的教学模式,提出六种教学策略:示范、教导、支撑、搭建、比较反思和探索。在这种模式的指导下,学生不仅可以全方面地学习,而且还可以学习到如何学习。据该理论,我构建了“学-创-展-评-演”五步教学法,并进行了两年的教学实践。
第一步:“学”——学习技法
歌曲是通过音乐语言来表情达意的,所以,要写好歌曲,首先要广泛地接触歌曲,积累丰富的音乐语言。所以,在创作之前,要学习前人的经验。包括古今中外不同类型的经典之作,采用课前聆听、哼唱、听记主题,课后摘抄、积累主题素材的方法。创作技法的学习重点是主题发展手法和音乐结构安排。学习过程体现阶段性、项目化。
第二步:“创”——自主创作
歌曲的创作是从基本元素创作开始的,分初级阶段(指定节奏写旋律、指定音高配节奏、指定歌曲摹写创编)、中级阶段(和声思维创作旋律、依词谱曲、选词作曲)、高级阶段(复杂结构歌曲创作)三个阶段进行创作训练。根据高职院校“2+1”人才培养模式,一年内教师应让学生掌握单三部以内歌曲的写作技能,完成初、中级两阶段的训练。并根据学生实际情况,前期以小组的形式“分工合作、集体参与”,各尽其能,各取所长。
第三步:“展”——作品展示
音乐是一种表演艺术,音乐通过表演将学习者带入了音乐实践的“心脏”。因此,“创”之后的“首演”非常必要,初稿作品质量虽然不高,但这是一个学习如何进行学习的一个重要的过程,笔者倡导开放性课堂,为学生提供有利的学习环境让课堂成为作品的“T台”,先在讲台进行预展,“课堂即舞台”。学生可以通过多种方式呈现,如乐器演奏、声乐演唱、自弹自唱、依乐起舞等。
第四步:“评”——讨论评价
任何评价如果没有被评者的积极参与,很难达到预期的目的。当代教育评价已不把被评者作为被动接受检查的客体,而是采取各种途径和方法,使之积极参与评价过程,强调被评者的主体作用。“展”结束之后,开展作品讨论评价会。由自评(创演者)、他评(观展者)、总评(教师)构成,并多次奏唱、修改、交流,完成定稿,以供舞台演绎。
第五步:“演”——舞台演绎
“演”实为学生作品音乐会,可以分为不同专题,如艺术歌曲专场、儿童歌曲专场、改编曲专场等;不同演绎方式,如声乐、器乐;独奏(唱)、合奏(唱)等。要求演绎作品要尊重舞台基本规范,如服装、布景、伴奏等,实现“舞台即课堂”。与此环节同步进行的还有全程摄像,刻录光盘,并将作品打谱成册,作为学生本门课程的学习成果,考试的成绩也随着产生。
在五步教学中,每一步都像链条一样,环环相扣,且最大的优点是全体参与。从某种意义上说,戴维·埃利奥特的六大教学策略“示范、教导、支撑、搭建、比较反思和探索”与“学-创-展-评-演”五步教学实践似乎有所对应。
三、结语
教学改革必须接受实践的检验,要具有高职特点色的歌曲写作教学体系还有很长的路,本文仅从音乐教育的角度抛砖引玉,期待更多学者的关注。
参考文献
[1]戴维·埃利奥特.齐雪,赖达富译.谢嘉幸,李小莹校.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海:上海音乐出版社,2009.2
浅谈高职《应用文写作》教学 篇9
一、高职院校应用文写作课程无法顺利实施的原因
(一) 课程安排和专业设置不够科学合理
在高职学校应用文写作是一门公共基础课, 且一般设置在入学初期。此阶段学生对这门课程的印象还停留在高中阶段, 许多同学不能意识到这是一门实用性较强的基础学科, 没有将此课程与公文写作, 就业文书和科研类文书等联系起来。也没有真正了解这项技能对今后的生活和动作将产生怎么样的影响。多数学校将这门课程安排为合班授课, 不同专业的学生混合一起。虽然有利于学校的资源优化整合, 却不利于授课教师的因材施教, 往往教学效果不够理想。
(二) 高职院校和教师对课程的重视程度不够
由于应用文写作并非专业课, 因此在高职院校中不被重视。致使教师在教学过程中不够积极, 在教学实践中缺乏理论研究的有效投入。更多地重视理论知识的传授, 没有把实践教学作为教学重点。这些导致教学目标定位与实际教学效果不相符合。另外, 教师多以课堂讲授教学为主, 没有充分给予学生更多的灵活写作训练时间和及时指导。
(三) 高职学生层次低, 自学能力差
高职学生生源来自于中专学生和普通高考中分数较低的学生群里, 这些学生文化基础相对低, 语言及文字表达能力较弱。高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视, 而对于专业以外的课程认识不足或重视程度不够。很难指望学生在课余时间自觉学习相关知识, 提高其他方面的综合能力。
多数学生表现为课余时间基本不碰理论课本, 认为只要掌握基础, 懂的基本操作就成。甚至许多同学连最基本的应用文写作, 如请假条、申请书都不会书写。大多数高职生缺乏自主学习意识和自学能力, 缺乏学习主动性和探索精神。他们的生活环境和优越条件并未能使他们养成良好的学习和生活习惯, 相反, 许多不良习惯在没有受到严格管理和良好约束的情况下形成了。长此以往, 学生自我约束力降低, 学习兴趣降低, 导致学习效果不佳, 慢慢也对学习失去了基本的信心, 那么对应用文的学习也就变得抗拒和抵触。
二、高职应用文写作教学的主要举措
(一) 根据高职院校的专业特色和就业需求设置课程
目前, 应用文写作的教材版本种类繁多, 内容设置难易程度安排不同。因此, 高职院校在应用文写作选取教材时, 要根据学生层次和水平, 课程目标和授课计划等选择适宜的教材版本进行教学使用。高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中, 应根据高职院校专业的不同因材施教, 有目的性有针对性地进行教学, 将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。
(二) 在实际教学中引入不同教学法
教师在授课过程中要适当灵活使用不同的教学方法来吸引学生的注意力, 提高学生学习应用文写作的兴趣。课堂安排根据实际情况进行情景设计, 使学生身临其境, 感受应用文对自身生活工作的实用性。激发学生学习掌握应用文写作方法的兴趣。教师还可以利用案例分析法, 在教学中引入相关案例, 引导学生进行讨论分析。选择的案例最好是贴近学生生活, 既利于学生理解, 又与学生专业相关联的。这样的案例能够提高学生重视应用文写作的意识, 进而提高教学效果。
(三) 为学生创造良好的学习环境
1. 营造良好的学习活动氛围, 使学生有机会练笔
学校应举办各类文化活动, 活跃校园气氛。教师组织学生参加校园篮球赛、演讲比赛、辩论赛等锻炼学生的写作能力。同时利用学生布置制作大型活动中的海报宣传, 板报设计和宣传标语等过程中充分给学生提供练习写作的机会。
2. 利用校园宣传平台, 拓展学生的相关知识
校园图书馆是学生学习的资源宝库, 这里边有海量的藏书和资源, 教师可以引导学生通过大量的的阅读, 提高自身的写作能力和文化素质。学生在阅读大量的优秀作品后, 能够从中有所收获, 并受到深厚文化底蕴的熏陶, 逐渐提高自身应用文写作能力。
3. 关注社会生活, 拓宽学生视野
教师在进行应用文写作教学的过程中要与时俱进, 关注社会实时动态, 引入近期热点时事在课堂教学中, 寻找适当文体进行写作讨论, 使学生认识到应用文写作的重要性。同时, 教师应鼓励学生参加社会实践活动, 结合学生所学专业在实践中进行写作总结, 提高写作水品。
综上所述, 应用文是我们学习、生活和工作的非常重要的工具, 我们应当予以足够的重视。但因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想更好地完成应用文写作教学任务, 实现高职学校应用文写作教学新目标, 我们要打破旧的教学格局, 以人为本来设计写作教学, 创设出生动活泼的学习情境, 使学生轻松愉快地把知识学到手。就既需要学校层面进一步给予重视和广阔的发展空间, 也需要教师勇于打破传统教学模式, 不断地去探索与发现, 找到适合高职学生应用文写作教学的方法。
摘要:应用文写作作为一门工具课程, 是语文教学的重要内容, 更是当代大学生在学习中、生活中和工作中必须具备的技能之一。应用文写作能力高低对提高高职学生素质, 从事实际工作具有重要意义。高职院校应从高职学生的实际特点出发, 结合专业特点和就业需要, 努力提高应用文写作课程的教学效果, 明确培养目标和改善教学方法。
关键词:高职学生,应用文写作,教学方法改革
参考文献
[1]杨文丰.高职应用文写作[M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春:长春理工大学, 2007.
高职应用文写作指导 篇10
一、搞好课程建设是探究公文写作教学的基础
我院《应用写作》课程以教学内容实用、教学方法灵活、教学方式生动、师资队伍结构合理、教学效果良好而形成特色。法律文秘专业是河北省教学改革试点专业,课程组成员以专业建设为依托,以强化培养学生的文字表达和材料组织能力为目的,以特色教学模式为载体,在不断探索理论教学的有效模式基础上,为使课程真正成为培养学生应用写作能力的有效手段,课程组教师利用课内外和假期以及实习时间,对学生实施一系列有针对性的实用写作训练。这种训练,可一直延续到学生结束课堂教学之后至毕业之前。各种仿真写作练习的实验,对提高学生各种应用文体的实际写作能力发挥了极大的作用。经过课程组教师的共同努力,“认识———实践———再认识———再实践”的应用写作教学模式已基本形成。方法得当的多媒体教学,在教学中发挥了积极高效的作用。同时,为提高学生计算机应用能力,教师在教学中还强化了文本电子化应用的训练,学生练习,可在计算机环境中完成。课程组总结课程建设经验,经充实和完善,由高等教育出版社出版了高职高专教育“十一五”规划教材《实用应用写作》,该书获得了全国公文研究会论著三等奖和教育部高职高专文秘专业教学指导委员会“十一五”科研成果一等奖,使课程体系更加成熟。
二、公文写作教学的认识和体会
应用写作课程的主要教学活动是公文制作。传统的应用写作教学,往往只教给学生一堆写作理论,包括主题、材料、结构以及语言要求等,但对怎样在公文写作过程中达到相关要求和写作目的,学生却是一片茫然,因此,学生的应用写作能力总是难以得到提高。公文写作主要是为了解决个人或社会的实际问题,是“有事而发”,无事不发。写作主体只有不断对社会实际情况、文献资料等进行深入细致的调查分析,掌握大量材料,研究发现其本质规律,进而提出解决问题的办法,然后,按照公文的法定格式,才能形成实际需要的公文文本。实际上,要达到公文写作的目的,不仅在于了解制作某种文体的格式技巧,更重要的在于认识应用写作的规律,准确地将其表现出来。只有这样,才算懂得了公文写作的特点,也才能真正写好公务文书。基于此,教师应在公文写作教学中注重培养学生自主性和研究性的学习能力。研究性学习,即让学生在社会实践活动中主动去搜集、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要能给学生创造一种开放性的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识的途径和方法,并要在公文写作实践中检验所学知识和技能技巧,将传统单一接受知识的学习过程,转变为学生在开放性的模拟情境中主动探究、亲身体验和实践中提高的过程,进而培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,在应用写作教学实践中,可从以下三方面培养学生的自主性研究性学习能力。一是结合学生生活和学习实际进行培养。学习生活是学生接触实际的主要方面,在公文写作教学中要着重抓住并利用好这一环节,来培养学生的自主性和研究性学习能力。学生在校期间发生和经历的大事,都要求他们用文字记录下来,如开展一项活动前后,就要求写活动方案和总结;学校组织大型活动,要求写计划、方案、简报和报告。在实践活动中,教师主要的作用在引导和督促,集中和个别辅导相结合,尽量让学生自己去搜集材料、发现问题并独立解决问题,进而制作出具体的文本。经过日常学习和生活的大量积累,学生在教师精心指导下,必然会体验到一个对应用写作理论深刻领会和转化为能力的过程。二是结合学生所学专业进行写作训练。主要引导学生结合本专业搜集相关专题材料,采取做卡片、剪报、记笔记等学会积累写作素材,再有针对性地进行专题写作训练。通过老师点评、学生互评等形式,建立起一种有效评价机制。让学生在课内课外互相交流,不但掌握了实际写作方法,而且自主学习和研究能力也相应得到提高。三是情境模拟,强化训练。根据不同专业设计出不同的情景进行模拟仿真教学,有针对性地创设情景模式,用以弥补学生对实际工作了解的不足。经过有意设计的情景,使学生在生动可感的氛围中有目的地锻炼深化思维能力和创新能力。在具体实践中,学生亦为设计者、组织者和参与者,与教师同处于主导地位,能极大地调动他们的能动性和主动性,从而强化学生自主和研究性学习及公文写作能力。
三、实践教学模式的形成
公文是由法定作者制发,具有法规的现行执行效用,具有规范的文体、结构、格式、语言,需要履行法定程序的文书。在教学时对它的实训是必不可少的,只有课堂理论的讲解,没有具体可操作性的大量实际训练,不可能制作出合乎要求的公文。因此,这样的实训必须目的明确、计划安排、循序渐进,以巩固理论为基础,以实际操作为目的作专门的实训指导。通过具体的可操作性的实际训练,让学生掌握公文材料的搜集和处理,具体文种的写作,公文语言的运用,公文的处理。要求每个学生从一开始学习,就要按照老师的训练安排,完成相关的作业要求,最后写出实训报告或总结。公文写作的教学一般为应用写作总学时的三分之二,但由于它的特殊性,必须经过理论、实践多次反复训练,才能达到目的。因此在计划课时外,另安排一周期末综合实训。形式采用模拟组织专项活动,要求学生制作活动方案(计划)、请示、报告、函、通知、会议记录、会议纪要等,将实训成绩计入该课程学期总成绩。教师在结束本学期课程时,还要对学生提出公文写作训练要求。要求学生毕业前,都要结合本人在校学习期间的具体实践活动,反复进行公文写作“再实践”。毕业实训时有关文书写作项目评定的成绩,作为该生毕业成绩的一个重要内容。
通过一系列有效的实用写作训练,培养了学生自主学习能力,在公文写作能力的提高上,收到了显著的实际效果,学生从根本上掌握了应用写作规律,并真正在能力上产生质的飞跃,这种功效必然会对学生日后的学习和工作产生巨大的影响和启发作用。
摘要:当今社会, 实用写作功底的深浅和书面表达能力的高低, 对一个人的就业和其个人发展都起着举足轻重的作用。本文围绕高职院校应用写作课程公文写作的教学实际, 从如何搞好课程建设、公文写作教学定位和实践教学几方面探究公文写作教学思路和模式。力求为当代高职教育如何在理论和实践能力两方面培养学生的“学习能力”“、拓展能力”以及“应用能力”提供一定的参考。
高职院校应用文写作教学策略研究 篇11
关键词:高职院校;应用文;写作;教学
近年来,各大高职院校已经采取了一系列有效的措施,来支持和加强高职院校应用文写作教育,但是由于多方面的因素,我国高职生应用文写作学习过程中还存在很多问题,这些问题直接影响着他们写作创作能力的有效进步,所以,我们应该采取有效的措施,解决其中存在的问题,不断加强他们应用文写作的学习,进一步提高他们的应用文写作创作水平。
一、高职院校应用文写作教学中存在的问题
(一)高职院校教学体系不够完善和科学
众所周知的是,许多高职院校教学课程体系不够完善和科学,存在着许多问题。例如,许多高职院校的应用文教学课程体系设置的不合理,使用的教学教材比较老旧,这些教材内容已经远远不能满足现代应用文写作的需求。另外,部分学校只是一味的向学生灌输非常死板、固定套路的应用文写作知识,而很少鼓励学生进行应用文写作的思维创新,这就使得许多高职院校的学生严重的缺乏应用文的创新能力,进而使得他们的应用文写作能力以及创新能力不断下降。最后,还有很多高职院校过于重视其他专业课程的教学,从而忽略了应用文写作的教学,他们在安排应用文写作教学的课程时,按照文化课程体系进行安排,过于关注各个课程之间的独立性,使得各个课程之间无法进行交流和沟通。
(二)应用文写作教学方法比较枯燥无味
对于大部分高职院校学生而言,应用文写作是一门比较困难的课程,他们在学习应用文写作的过程中会碰到一系列的难题,另外,再加上,许多教师的教学方法比较单一,久而久之,许多学生就会渐渐的失去学习应用文写作的兴趣。例如,由于受传统教学理念的约束,许多高职院校教师坚持采用传统的教学模式,即在课堂上,教师一味的向学生灌输课本中的知识,而学生则始终处于被动接受的状态,但是,事实上,有许多学生在课堂时间上并不能完全的理解并且接受教师所讲解的知识,对一些知识点的理解始终比较模糊,这也是我国许多高职院校教学水平始终比较低的主要原因之一。另外,在应用文写作教学中,加上训练是非常重要的一部分,但是,许多教师却不能高度重视这一环节,他们认为进行应用文教学并不能提高学生的专业课成绩,因此,许多高职教师不愿意花费时间和精力进行应用文写作的训练,而学生也没有机会去了解并且学习这类的知识,这对于培养学生的应用文写作创新思维具有非常大的局限性。
(三)对应用文写作教学不够重视
近年来,很多高职院校都在不同程度的改革教学体系,但是所取得成果并没有达到预期效果。目前高职院校应用文写作课程的设置可以体现出其教学的作用和价值已经得到了一定的提升。但是,各大高职院校的教师在教学过程中无法真正摒弃传统教学模式中的诟病,使得应用文写作课程教学的价值不能真正得到体现。高职生应用文写作学习对教师和学生都有无可替代的影响和意义,应用文写作学习在很大程度上能直接促进学生今后学习和工作的进一步提升,但是高职院校领导、教师以及学生在一定程度上忽视了应用文写作学习的加强,直接影响了高职院校应用文写作教学的质量和效果。
(四)学生基础知识不足
很多高职院校的学生基础知识不如本科学生的基础,这主要是因为职业院校很难招收到好的生源,成绩中上等的学生几乎都进入本科院校,而进入职业院校的学生成绩相对比较低,再加上现在很多院校招生时放弃了原来高职院校招生所特有的基本素养的测试,所以,这些学生的文学素养也比较差,大部分学生都缺乏基本的文学写作知识,学生的应用文写作水平相对来说同样较差,学识不足、生活经验贫乏、重视度低,种种现实导致高职院校的应用文写作教学存在很大的难度。
二、高职院校应用文写作教学策略
(一)提高高职院校教师的综合素质
教师的继续教育对高职院校应用文写作教学也极为重要,老师的学历、知识、综合素质都应该得到一定的提升,学校应该创造一定的机会,加强教师的继续教育,培养一支教学、科研相结合的队伍。老师应该根据应用文写作教学的实际情况、学生的日常生活以及社会的发展进步,综合各种教学模式的优缺点,制定科学、完善的应用文写作教学方案,并且不断渗入创新求变的教学元素。
(二)激发学生学习应用文写作的兴趣
学生对于应用文写作教育的兴趣并不是很高。但是,兴趣是学生最好的老师,我们只有对学生产生了兴趣,才能在课堂的教授过程中更加的轻松方便,也更加有效的去进行应用文写作的学习。在这个阶段,教师可以采取多种的方法与媒介来促进学生的学习。比如音频教学,虽然我们的应用文写作教学是为了对日后的生活工作实践而进行,但是目前很多学生对应用文写作还比较陌生,音频教育的积极意义就在于可以为我们提供近距离的观察社会、生活中发生的一些事情和现象的机会,以及可以更好的看一些关于应用文写作的视频和教程,只有更多的了解这些信息,这样才能真正的让学生去敢于接触应用文写作,并且创作更多的写作素材。老师也可以举办定期的应用文写作比赛,写作比赛不仅可以展示学生对于应用文创作的能力,而且通过写作比赛可以提高学生得学习积极性,促进学生写作能力的提高。当然所有的方式只是一种促进学生去进行应用文学习的手段,要想真正实现学生兴趣的提高,还需要去进行因材施教,依据自己的教学内容以及学生的发展状态进行调整。
(三)扩展和丰富应用文教学内容
在进行应用文写作教学的过程中,适当的进行一些应用文教学内容的扩展以及丰富对于培养高职生的应用文创作能力具有一定的积极作用。同时,积极的带领学生去实践可以更好的提高学生的应用文写作能力。例如,在进行教学之前,教师可以积极的与学生进行沟通和交流,了解他们想要了解的生活中和社会中的事情,然后尽可能将这些内容增加到教学课件中,并且在课堂上着重对这些内容进行讲解。在进行备课的时候,教师可以查找一些与教学内容有关的人物以及他们的相关事迹、视频、以及音乐或者文章等;或者教师也可以将与教学内容有关的一些小说或者电影带到课堂上,让学生在欣赏这些作品的过程中了解并且接受新的写作知识。另外,教师可以积极带领学生进行实践活动。如教师可以定期带领学生到户外进行学习,鼓励学生可以根据实际发生的事物来写作,在写作的时候要求他们尽可能的发挥自己的想象力,在实际事實的基础之上,再增加一些其他的理论论述和论证,以便更好的培养学生的应用文写作能力。
(四)加强提升学生在课堂上的主体地位
为了更好的在应用文写作教学中对学生的创作能力进行培养,各个高职院校教师必须要尽可能的发挥学生在课堂上的主体地位,鼓励所有学生积极的在课堂上提出自己的观点以及意见。例如,在课堂上,在进行讲课之前,教师可以首先提出一些与教学内容有关的问题,然后将全班学生分成几个小组,要求各个小组对这些问题进行交流和探讨,鼓励他们发挥自己的想象力去解决这些问题,在讨论结束之后,教师对于各个小组的讨论结果进行分析和评价,但是在评价过程中教师不能否认任何人,而应该适当的夸赞他们,只有这样才能更好的激发他们的创新思维意识和写作创作能力。或者教师也可以要求各个小组进行自主备课和自主讲解,让他们自己去设计教学方案以及教学的具体环节等,将课堂完全交给学生,而在学生讲解过程中,教师应该积极的与学生进行互动,鼓励他们畅所欲言,最后,对于设计方案好的小组应该给予他们一定的奖励。
(五)教师要从整体上认识应用文写作教学
高职院校应用文写作教学存在问题的重要因素就是老师不重视其中的加强教育,对其教材内容和课程目标的理解不深,不能准确把握教学方向,所以在应用文写作教学的构建过程中总是把握不准方向。所以,为了改变这种现状,学校应该提前组织老师对课本加以熟悉、研究、把握,并且教研组老师进行有效的教研讨论,认真分析教材内容,把握教学内容和目标,准确定位教学方向,在应用文写作教学中注重创作性、实践性教学的重要性,从而结合学生实际学习情况和生活实践来制定科学的教学方案,采取有效的现代化教学方案,从而达到最佳的效果。而且,我们要加强教师和学生的创新观念,老师要对应用文写作教学要有一个准确的、全新的、独到的认知,必须要建立高屋建瓴的理念,才能进一步进行应用文写作教学。老师要确定应用文写作教学的宗旨和方向,确定创新、独特的教学思路,如果教学思路死板俗套、没有新意,必定会严重影响应用文写作的教学效果。如今是互联网信息化时代,信息网络技术对课堂教学产生了重大的影响,并且带来大量新的元素,老师应该从创作实践和理论研究两个主要方向进行应用文写作教学设计,从而形成科学创新、独具特色的教学体系。
三、结束语
总之,应用文写作教学在高职生今后的社会发展中占有非常重要的作用和地位,如今应用文写作教学还存在一些问题,比如高职院校教学体系不够完善和科学、应用文写作教学方法比较枯燥无味、对应用文写作教学不够重视以及学生基础知识不足等等,需要对症下药,采取有效的措施,解决其中存在的问题,通过提高高职院校教师的综合素质、不断的激发学生学习应用文写作的兴趣、不断的扩展和丰富应用文教学内容以及发挥学生在课堂上的主体地位等等,最终确立高职院校应用文写作课程科学有效的教学体系,提升学生的写作能力。
参考文献:
[1]杨丹娜.高职院校中应用文写作教学的策略[J].黑龙江教育学院学报,2015(09).
[2]王漫丽.高职院校应用文写作教学中存在的问题及应对策略[J].读天下,2016(09).
如何有效开展高职应用文写作教学 篇12
一应用文写作教学要切合学生实际水平
很多高职学生坦言, 应用文写作内容比较枯燥, 学习起来有难度。再加上不少应用文写作老师在开展教学过程中仍然采用传统的照本宣科的方式, 没能够根据高职学生的实际水平开展教学, 导致高职学生在学习过程中无法对应用文写作产生兴趣, 久而久之, 部分高职学生对应用文学习甚至产生了一种畏惧心理。教师在教学实践中, 要结合学生的实际水平, 采用多种教学方法与手段, 充分调动起学生的学习兴趣, 才能取得事半功倍的教学效果。如在教授学生撰写求职简历时, 在课程导入阶段, 先播放一段视频《大学生就业遭遇冬天》片断, 用来展示竞争激烈的求职场景, 然后提出问题:从这个视频中看出求职过程中需要做好哪些准备, 进而引出求职简历话题。求职简历, 是求职者将自己与所申请职位紧密相关的个人信息, 经过分析、整理, 清晰简要地表述出来的一种书面求职材料, 在求职简历里求职者要用真实且准确的信息向招聘者明示自己的经历、经验、技能、成果等内容, 因此, 在课堂上, 教师可以安排学生结合个人所学专业等实际情况, 为自己量身定制一份求职简历。这样的写作训练, 让学生充分认识到求职简历在生活中的重要性, 进而提高写作积极性。如今, 各个高校都拥有自己的校园网, 校园网首页有很多校园新闻, 还有通知、公告, 学校举行各类活动的实施方案、海报, 网站转发上级部门的各类行政文件等, 这些都属于应用文范畴。在应用文写作教学第一课, 教师可以通过校园网首页的展示, 让学生感受到应用文的应用性和实践性, 进而提高学生学习的积极性, 彻底改变高职学生把应用文学习当成沉重包袱的畏惧心理。
二结合专业特点写出具有不同专业特色的应用文
高职院校的办学思路, 是以市场为需求、以就业为导向, 目前, 大部分高职学生都把精力放在专业课的学习上, 而忽视了对文化基础课的学习, 少数高职生甚至误认为学习应用文对于未来的工作没有用处, 进而放弃了对这门课的学习。要想彻底改变这一现状, 需要应用文写作教师根据所在的院校专业设置情况, 结合各个专业学生未来可能从事行业所需的应用文文种, 调整教学内容与教学目标, 充分挖掘应用文写作课程与专业课程之间的联系, 进而培养高职学生学习应用文写作的兴趣。以我校文秘专业为例, 辽宁装备制造职业技术学院从2009年起, 年年开办东北三省装备制造业校企高峰论坛。以此为契机, 我校近几年又开办了几次大型校园招聘会, 进一步推动我校就业工作的开展。假如你作为我校相关部门的一名秘书, 应该考虑三个阶段的工作。前期工作包括:领导部署工作会议记录、宣传、策划书、计划、拟写邀请函、请柬、往来工作关系函。中期工作:开幕的接待、贺词、欢迎辞、记者拟写新闻稿、 (招商引资) 洽谈。后期工作包括:总结稿等。整个教学过程完全针对文秘专业的学生特点设计, 体现专业特色。这样开展教学活动, 不仅能帮助学生了解本专业知识, 还真正做到理论联系实际, 解决了原来纸上谈兵、学了就忘的问题。
三教师应成为应用文写作的实践者
“操作易, 效率低”, 是现在应用文写作教师在从事作文教学中感觉最困难的。要改变应用文写作教学的低效的现状, 不能只是一概归咎于高职学生基础差, 更要从教师自身寻找原因, 笔者认为, 可以把“下水作文”作为突破口。要学游泳, 必须下水, 要教运动员游泳, 教练必先下水示范。同样, 应用文写作教师在给学生布置写作训练任务时, 自己也可以写一篇同题材的应用文。这样不仅有利于培养学生对于写应用文的兴趣, 对于激发他们的写作灵感也有一定的积极推动作用。教师的“下水”作文, 乃至各种示范性的解答, 展示了新型的师生关系, 更加注重对学生创新精神的培养。老师写“下水”作文是提高自身素质的需要, 也是提高学生写作水平的重要途径。以教授申请书写作为例, 工作至今, 笔者就曾经写过几次申请书, 如住房申请、入党申请书等, 每次“下水”, 都先打草稿, 修改;再找经典范文对比, 通过有针对性的、全方位的比较与分析, 找出差距;最后再写作。米淘三遍沙粒少, 文改数次质量高。前前后后几番修改, 不知不觉中, 我对申请书写作的瓶颈有了深刻的了解。因为心中有数了, 所以现在指导学生写申请书时, 我就能够做到有效进行, 而不是“差不多”, 更不是“糊里糊涂”。应用文是为了解决现实生活中的实际问题而写作, 教师经常要求学生在写作时要考虑客观现实, 而高职学生在写作应用文时遇到的最大难题, 就是如何把课堂上练习的应用文“移植”到活生生的现实中, 这时如果有感同身受的例文来启发便可迎刃而解。最好的“下水”作文是和学生同一素材的示范, 更能体现教师的匠心独具。
四结束语
总之, 应用文写作教师要想彻底改变高职应用文教学的低效甚至无效的现象, 切实提高高职应用文写作教学的有效性, 培养高职学生的应用文写作能力, 教师必须针对学生的实际情况切合实际地开展应用文写作教学, 培养学生结合专业特点写出具有不同特色的应用文, 并且, 教师应成为应用文写作的实践者, 才能切实提高高职应用文写作教学的效果。
摘要:应用文写作是现代人立足社会不可或缺的特殊工具。提高高职学生的应用文写作能力为其今后的职业生涯服务, 已成为越来越多高职教育同仁的共识, 并共同为之努力探索与实践。当前, 应用文写作教学课程的关键, 是如何提高应用文写作课程教学的实际效果, 让学生学有所得、学有所用。本文就如何有效开展高职应用文写作教学提了几点建议。
关键词:应用文写作,职业教育,有效教学
参考文献
[1]周笑笑.以就业为导向引领中职应用文教学[J].读与写 (教育教学版) , 2012 (7)
[2]王爱民.运用校园网络优化中职应用文教学[J].浙江教育技术, 2010 (5)
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