高职计算机应用基础课

高职计算机应用基础课（共12篇）

高职计算机应用基础课 篇1

进入21世纪,随着社会的发展,计算机逐渐步入人们的事业中,并在潜移默化中影响着人们的生活。因此,能够熟练的应用计算机成为了新世纪人才所必需具备的一项技能,故计算机应用基础课在高职教育中显得尤为重要。

1 高职高专计算机应用基础教学现状

1.1 教学内容与市场需求不同步

计算机技术作为目前发展最快的技术之一,其具有知识衰减周期短、技术淘汰快等特点,对于硬件的更新速度更是让人应接不暇。同时,由于课本及计算机等级考试的内容过于固定和完整,使好多的学生抱怨自己学到的知识,都不是社会需要的,而当下社会急需要的计算机知识,自己却没有学到。除此之外,在课堂上,很多老师只是一味的灌输计算机的概念和理论知识,而忽略了实践过程中的动手能力。

1.2 教学方法陈旧

很多的高职课堂的教育过程中,仍旧采用“以教师为主、满堂灌”的传统教学方法,使学生的学习完全处于被动接受的状态,从根本上忽视了学生的主动性和接受程度。抹杀了学生自主学习能力以及创新意识,甚至还可能使学生产生畏惧的心里,感受不到学习的乐趣和真正的意义。

1.3 教学手段和课程类型不配套

随着多媒体技术的应用,课堂的教学方法也在变的越来越丰富。然而,很多的老师只是单纯的把其作为了节省体力的一个方法,而不是真正的把其作为教学的一个手段。比如:有些老师只是把课本内容照搬到幻灯片上,只是担当了一个“搬运工”和幻灯片“播放员”的职责,而完全忽略了其是提高学生课堂兴趣的手段。这就如同我们所说的“开新车、走老路”,根本没有起到应有的作用。

1.4教学对象认知水平不同

计算机的普及由于受到地域的影响,其对于计算机信息技术的掌握程度也不同,故新入学的学生对于计算机的认识程度也就参差不齐。大体上主要分为三类:(1)很少的一部分学生,已经可以熟练的进行计算机的基本操作,对于该门课程的学习几乎没有压力;(2)大多数的学生还是仅仅局限于文档的编辑,收发邮件以及聊天等基本操作,然而其计算机水平仍未达到要求,这些学生很容易满足于现状,想当然的认为游戏玩的好,就是计算机学的好了;(3)还存在少数的学生来自偏远的山区,他们对于计算机几乎没有认识,感觉很神秘,想学习但是又有畏惧心理和恐惧感。

2 提高计算机应用基础教学的策略

2.1转变观念,树立新的教学理念

由于《计算机应用技术》课程具有信息量大,知识更新速度快,因此,以往的“以老师为主、满堂灌”的教学模式明显已经不能够胜任目前的教育任务。随着课程改革的推进,树立“以学生为主、面向现代、培养具有创新精神”的教学思想,从“以教师为中心”向“以学生为中心”过渡,将学生从被动学习的状态下解脱出来;从“以课堂教学为主”向“多环节教学”过渡等。

2.2因人施教法

因人施教法不同于传统的教学方法,其侧重每个个体的特色,采用不同的方法。由于对于计算机知识的理解存在差异,这就要求我们能够对于不同类型的,采用不同的教学方法,就目前来讲,计算机辅助教学为这一目标的实现奠定了坚实的基础,同学们可以共享资源,极大程度上的使每个个体的自主性得到充分地发挥。

2.3 注重师生互动,营造良好的课堂氛围

为了营造良好的课堂氛围,这就要求教师能够针对不同难易程度的问题,不同内容,不同的教学对象,灵活的采用不同教学方法。例如:设置情景来启发学生进行回答、用形象的比喻、小组互动讨论、练习法、启示法、自学组织法等方法组织教学。通过摆脱传统教育模式中的,呆板的诵读书本,运用合理的组织教学方法,充分地调动学生的学习兴趣,让学生对于课堂充满兴趣。

2.4合理利用多媒体等工具

在课堂教学的过程中,可以合理的应用多媒体等工具,采用大屏幕多媒体联机演示、点子演示文稿、网络教学等各种比较先进的手段,可以使课堂的教学变得引人入胜、生动活泼,大大地提高了教学效果,同时也可以大大的提高教学的效率。除此之外,还可以通过网络这个媒介,建立一个网络课堂,在上面同学之间可以互相共享资源,备份自己的资料,小组讨论等。

3 总结

总之,学无定论、教无定法,高职高专计算机应用基础教学是一项艰巨的任务。教师根据不同程度的教学对象,可以变通的运用各种教学方法,就能够很好的激励学生的学习兴趣;此外,在树立新的教学理念,因人施教,逐步形成师生间的良性互动的基础上,合理的使用多媒体教学,就能够使这门课程以全新的面貌展现在学生的面前。

高职计算机应用基础课 篇2

关键词:计算机应用基础课;项目化教学模式;应用策略

引言

在教育教学中传统的教学方法已经不能很好地适应当前教育教学的需求，新课程教学理念更加注重学生在学习中的主体地位，通过个性化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中，从而取得较好的教学效果。项目式教学方法在高职计算机基础教学中的应用能够在一定程度上提升学生在学习中的积极性，在掌握相应知识的同时，还能够促进学生的全面发展。

1高职计算机应用基础课教学中项目化教学的意义

项目式教学主要是给学生创设一定的教学情境，让学生在这个情景中进行学习，通过让学生体验一定的工作状态和相应的氛围，并能够在实际的操作中得到相应的提升，项目化教学在计算机基础教学中的应用主要作用表现在以下几点。

1.1注重实践教学

项目化教学的主要任务是对项目进行设计，在项目的设计过程中要结合相关的计算机知识，这就需要在师生共同合作下来完成。通过学生参与到项目设计中不仅可以应用到相应的理论知识，还能够将理论知识应用到相应的实践操作中，在这个过程也能够极大的提升学生的思维以及能力的提升。

1.2提升教学质量

通过项目化的教学方式能够将理论知识应用到实践中，并有一套相对完整的计算机系统，这样就能够在一定程度上提升高职计算机基础课程的教学质量。此外，在项目化教学中主要是以实践行动为主，让学生在学习期间能够提前了解到计算机专业本身的就业情况和相应的要求，这样学生在学习过程中也会有更明确的目的性，根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，完善自身的知识体系，提升自身解决问题的能力，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

1.3丰富教学内容

项目化教学本身是对较教学内容的补充和拓展，项目化教学方式的应用一方面可以打破计算机当前学习的局限性，可以很好的拓展学生的计算机相关知识，提升学生对计算机的应用技巧。此外，项目式教学模式还能够激发学生的学习兴趣，通过让学生自主的进行学习，更好的投入到计算机专业知识的学习，从而更好地完成相应的学习任务。

2高职计算机应用基础课教学中存在的问题

2.1教学系统有待完善

在计算机技术基础教学中，学校在教学内容方面还不够完善，很多教学内容都有待进一步的完善，大部分计算机专业的学生在学习过程中会感觉计算课程相对比较枯燥，计算机教材一般是概念和公式，这样就导致学生在学习过程中积极性不高，也不能很好的激发学生在学习中的兴趣，从而也就不能取得理想的教学效果。最终就会导致恶性循环，学生就会失去学习计算机的信心。此外，在高职计算机基础教学中对学生的教学模式也出现与社会脱节的现象，在一些学校甚至依然采用比较陈旧的教学模式进行教学。计算机基础教学本身专业性就比较强，高职院校在发展中如果不能及时更新其教学模式和方法，也就不能很好地提升学生在学习中的积极性。

2.2教学环境有待改善

高职计算机基础教学本身对硬件的要求比较高，当前在学校发展中在硬件设施方面还有待完善，教师的教学也都是在公共环境中进行教学，学生人数比较多，这样就导致教师在教学中不能很好地照顾到每个学生。此外，计算机的硬件设施也在一定程度上影响到教师的教学质量，从而在一定程度上影响到其教学效果。高职学生在就业方面也面临着一定的就业压力，在学校学习到的知识还不能很好地适应社会的发展需求。

3高职计算机应用基础课教学中项目化教学模式的应用策略

3.1根据实际岗位情况选择项目教学

高职计算机基础教学中应用项目式教学首先要选择相应的内容，在项目式教学中应该包含课程教学中的基础知识以及相应的技能，并要充分考虑到学生在实际岗位中遇到的情况来选择相应的项目。为此，教师可以通过相关企业来寻找与计算机相关的项目来进行教学，在教学过程中要讲究一定的创新性，在讲解具体项目时要能够从学生的发展实际进行出发，让学生进行自主学习，教师通过辅助的方式来进行教学。

3.2制定科学的项目方案

为了更好地进行项目化教学，需要根据项目内容制定相应的方案，并要提升教师的素质。项目化教学方法能够使得学生在学习过程中明确其教学目标。项目方案是计算机项目的指导方针，教师要能够调动学生参与到项目的积极性，通过学生们的集体智慧，制定出科学的项目方案。在项目化教学中教师要能够意识到自身角色，要保证学生在项目中的核心和主体地位。教师要能够不断提升其自身素质，遇到问题要能够做到随机应变，这样才能够保证项目的顺利实施。

3.3做好监控

在项目进行过程中要成立相应的开发小组，在小组中要能够体现出互补的原理。教师要能够平衡各个小组的能力，并选择相应的小组负责人，以便更好地激发每个学生的学习潜能。此外，教师要能够做好监督工作，以便更好地保证教学项目的顺利完成。

4结语

项目化教学方式在计算机基础教学中的应用让学生能够意识到计算机课程的重要性，并能够在学习中通过合作学习，让学生在学习的过程中学习到相应知识的同时，还能够体验到学习的喜悦。此外，在教学过程中还要根据具体情况不断选择相应的项目进行教学，从而更好地促进学生的全面发展。

参考文献:

［1］张娟.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的探究［J］.知音励志，(12):153.

［2］管莹.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的应用［J］.亚太教育，2016(5):60.

［3］卞玉静.项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用［J］.电脑知识与技术，2016(18):113－114+116.

高职计算机应用基础课 篇3

关键词：计算机应用基础课 教学管理

1 计算机应用基础课教学管理现状

由于长期以来传统教育理念的影响，我国许多高职院校在计算机应用基础的教学管理上仅仅注重教师的教学质量和学生的成绩分数，致使很多教师教学任务繁重，使用机械式重复的教学方法，让学生多次反复进行枯燥的上机操作训练，一味的讲授和演示，不利于学生计算机操作水平的提升。目前计算机应用基础课教学管理主要存在以下一些问题：

1.1 教学内容设置不合理 目前许多高职院校的计算机应用基础课的教学内容还只满足于讲授计算机操作系统和日常办公软件应用。许多教学内容与社会发展脱节，也不符合人才培养目标，导致学生对计算机专业知识甚至是基础技能缺乏理解和掌握，不能很好地将计算机应用于学习领域。另外对比过去，目前许多中小学逐渐普及了计算机基础课程，高中还对学生计算机技能进行了统一的能力检验。而许多大专院校使用的计算机教材、开设的计算机课程并未发生太多变化，许多学校的教学内容甚至是教材都完全一样。学生对计算机基础知识掌握的情况差别很大，一些学生对基本操作非常熟悉，而有些学生甚至没有使用过计算机。学校开设的计算机课程没有针对性，更谈不上因材施教，让学生错过了计算机学习的大好时机。

1.2 教学方法滞后 目前许多高职院校的计算机教学仍然沿用课堂讲授和上机练习并行结合的两步走教学方式。这种传统的方法最大的缺陷就是课堂与机房的脱离，学生去教室上课兴趣不高，上机兴趣浓厚，但是上机操作目的性不强，实际效果不好。应该注意使用流行的模拟业务、机房演示讨论、案例教学等生动灵活的教学模式。

1.3 教学考核方式不完善 当前计算机应用基础课的考核方式主要以学校自己组织的期末上机考试为主，部分学生会参加全国计算机水平考试和等级考试。这些考试大多分为两大块，即笔试与机试。大部分水平考试主要包括两大题型，即客观题和主观题。计算机应用基础课的成绩多以水平类考试为主，对许多学生而言，这些测试简单，这种考核方式不能激发学生学习计算机的兴趣和热情，不利于学生去探究计算机技术。

1.4 学生实操水平不高 目前计算机的普及教学和社会化培训开展的非常多，许多学生通过不长时间的学习后就能掌握一些计算机基础知识和办公自动化软件，比如OFFICE的编辑操作。但是，由于学生实习机会很少，教学内容所限等诸多原因，学生在实际应用中还存在着这样那样问题，比如报刊的排版很多学生掌握不好。一些学生的操作水平不高，高级操作技巧不能很好掌握。有些学生虽然掌握情况较好，但是不能学以致用。

2 计算机应用基础课教学管理的改革

2.1 完善计算机应用基础课内容设置 目前，绝大部分高职院校都开设了计算机基础课，但是不同专业所讲授的教学内容完全一样，教学培养目标也一样。这样设置的计算机应用基础课不适用于所有专业，一些专业必须掌握的计算机知识没有体现在教学目标当中。针对这种情况，计算机应用基础课的教学人员应当重视该课程的实际应用性，同时根据学生专业讲授对应的计算机知识，传授适合的操作技能，利于学生在学习和生活中实际应用。具体来讲，计算机应用基础课的合理设置与实习应该把人才培养作为终极目标，从这个思路出发去合理的组织编排课程。例如，教师在应用基础课教学工作中可以将课程内容分为基础模块和选修模块两部分，基础模块中可以设置操作系统、OFFICE操作、网络基础等，要求学生必须掌握这些知识；在选修模块中可以设置程序设计、Autocad制图、flash设计等，要求学生在掌握基本知识的同时，根据个人能力和爱好通过等级测评对选修内容进行探索研究。

2.2 改革教学方法 ①加强实践教学。应针对学生不同的需要大量增开计算机应用基础课教学实验，合理安排机房上机实操练习。也可增开一些热门的计算机选修课，拓展学生计算机学习的手段，提高学生计算机学习的兴趣，增强学生的上机实操能力。②应用案例教学法。计算机应用基础课教学人员应采用现代化的案例教学法替代传统的教学方法。比如可以在实操演示中融入一些基本常识，通过实操演示让学生将知识点融汇贯通，使学生亲身体验解决计算机问题的思维方式，进而培养学生的思考能力以及主观能动性。③分级教学。由于学生计算机能力水平参差不齐，计算机应用基础课教学人员更应关注学生间的差异性。针对学生的计算机能力水平划分层次，因人而异，因材施教。比如可以设置免修班、提高班、基础班等，不同班级所讲课程内容和讲课方式不同，但是终极目标都是让学生能掌握计算机相关的一些知识，在已有基础上更上一层楼，达到计算机应用基础课的教学目标，完成人才培养计划。

2.3 培育健全教师队伍 教师培养是提高计算机应用基础课教学管理质量的重要环节。由于计算机信息技术不断的变化，为满足教育教学的需要，教师应时刻关注市场对相关人才的需求，定期参加培训，加强自身学习。同时也应积极参加大专院校、社团的学术报告会，加强学术研讨，多与计算机行业各种从业人员进行交流，夯实计算机应用的一个“用”字。计算机教师队伍不但应该包括信息技术专业的教师，还应融入不同专业的教师，更佳的发挥计算机课程作为交叉学科、基础学科的作用。

参考文献：

[1]王中海.计算机基础课程的改革与实践[J].科技风，2010（02）.

[2]李琴.计算机教学管理队伍建设的思考[J].湘潭大学学报，2007.

高职计算机应用基础教学探讨 篇4

高职教育目的[1]是培养具备综合职业能力和全面素质的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才, 使之既要有专业知识, 更要有实践技能。可见, 高职教育较普高教育更强调实用性、技能性。中国教育的历史和现实原因, 导致了高职教育存在着诸多问题。计算机应用基础作为一门操作性极强的课程, 问题尤为突出。高职院校学生学习计算机课程的目的在于掌握计算机的基本知识和基本操作, 能够在今后的工作中灵活使用计算机进行现代化管理, 提高工作的科学性和有效性。笔者在高职院校从事计算机应用基础教学多年, 有一些感想和体会。

2、教材选用缺乏实用性、针对性

教材是教学内容的物质载体, 是学校教育教学的基本手段, 是搞好教学工作的基础。计算机应用基础教材选取既要保证基本的知识要点又要适合学生的专业特点。然而, 目前高职院校存在着跟风名校教材、追求新出教材、缺乏针对性一刀切等问题。

中国高职教育起步晚, 很多高职院校前身是中职学校, 办学经验缺乏。在办学初期, 难免参考经验较丰富的兄弟院校。在教材选用上, 部分高职院校若在认识上有偏差, 难免出现跟风名校教材的现象。目前, 这种情况在国内高职院校不在少数。其二, 有些高职院校在教材选用方面, 认为新等于好, 不断更换教材;其三, 大多数高职院校通常都是不分系别统一选用同一种计算机应用基础教材, 缺乏针对性一刀切。这种情况在国内高职院校较普遍。

3、"双师型"教师亟需注重内涵

"双师型"[2]是高职教师素质的特色所在。但是, 目前对"双师型"教师概念界定却众说纷纭:有"双师"说, 认为"双师型"就是教师型和技师型;有"双证"说, 认为凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是"双师型"教师;有"双能"说, 认为"双师型"教师是既有作为教师的职业素质和能力, 又有技师的职业素质和能力的专业教师;还有"双职称"说、"双层次"说等等。"双师型"教师的概念表述不一, 但从本质上看并不矛盾。笔者认为, "双师型"教师的内涵主要体现在:一是"双师型"教师首先是教师, 必须具备教师的基本能力和素质, 即先进的教育理念, 丰厚的文化素养和健全的人格, 能为人师表, 诲人不倦。二是"双师型"教师必须凸现一定的职业能力和素养, 要求具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力, 能引领学生进入行业、职业领域, 通过言传身教, 培养学生良好的职业道德, 组织学生开展社会实践活动, 指导学生实习、参与企业、行业的管理, 带领学生开展创新性活动。目前, 高职院校, 从计算机教师组成看, 虽然称为"双师型"教师不在少数, 但是只有少数具有企业一线工作经历, 具备一定的职业能力和素养;更多的"双师型"教师是指"双证"教师。总的来说, 目前, 国内高职院校"双师型"教师队伍建设整体水平不高, "双师型"教师重数量、轻质量, 重形式、轻实质的观念没有根本改变, "双师型"教师有名无实现象普遍。

4、"任务驱动法"教学亟需实质上践行

所谓"任务驱动法"[3]就是在学习过程中。学生在教师的指导下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用。进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动式教学是具有探究式性质的一种教学模式, 其理论基础是建构主义学习理论[4]。"任务驱动法"的实践应用, 有严格的实施原则和实施步骤要求。具体到课程教学的设计过程中, 采用"任务驱动"教学法是指任课教师根据当前教学主题 (目标) 设计并提出任务, 针对所提出的任务, 采取演示或讲解等方式, 分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。"任务驱动法"更多地强调在计算机课堂教学中以教师为主导, 为发挥学生的主体作用创造条件, 更多地强调师生互动。

目前, 高职院校计算机教师对"任务驱动法"教学的实践大多停留在形式上, 未能在内涵上去理解和践行。有的教师认为更换"任务驱动法"的教材就是"任务驱动法"教学, 有的老师认为"任务驱动法"就是让学生自学等, 这些都是对"任务驱动法"教学的片面理解。

5、结语

上述问题是国内高职教育中计算机应用基础教学存在的深层次问题。努力提高高职院校计算机教学水平可以从这些问题寻求解决之道。高职院校要基于自身学生水平, 结合不同专业针对性地选用计算机应用基础教材, 在内涵上努力建设一支"双师型"计算机教师队伍。同时, 要做好计算机教师继续教育工作, 帮助他们从内涵上去理解和践行"任务驱动法"教学。只有这样, 才能有效地提高高职院校计算机课程教学水平, 使计算机教学水平上一个新台阶。

摘要：分析了高职院校计算机应用基础教学中教材选用、“双师型”教师队伍建设和“任务驱动法”教学存在的问题, 提出提高高职院校计算机教学水平的看法。

关键词：高职,双师型,内涵,任务驱动法

参考文献

[1]郭媛.同职计算机教学改革与实践[J].中国成人教育, 2008, (3) .

[2]曹晔.我国职业教育"双师型"师资的内涵及发展趋势[J].教育发展研究, 2007, (10A) .

[3]王晓玲, 单贵, 贾建国.谈"任务驱动法"及其在高职计算机教学中的应用[J].继续教育研究, 2008, (5) .

高职计算机应用基础课 篇5

2014年湖北省高职统考

计算机应用基础

本试题卷共3页，三大题26小题。全卷满分100分。考试用时60分钟。

★祝考试顺利★

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。用统一提供的2B铅笔将答题卡上试卷类型A后的方框涂黑。

2.选择题的作答：每小题选出答案后，用统一提供的2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。

3.简答题和应用题的作答：用统一提供的签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。

4.考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分）

在每小题给出的四个备选项中只有一项是符合题目要求的，请将其选出。未选、错选或多选均不得分。

1.计算机发展历程被划分为四个阶段的主要依据是

A.价格的不同

C.电子器件的不同

A.BIOS

C.CMOS

A.67

C.69

A.4种

C.16种

B.软件的不同 D.应用领域的不同 B.RAMD.ROM B.68D.70 B.8种D.32种2.微型计算机中随机存储器的英文缩写为3.已知英文字母B的ASCII码值为66，则E的ASCII码值是 4.使用4位二进制数表示的不同编码共有 计算机应用基础第1页（共4页）

5.下列选项表示不同进制的数，数值最大的是 A.111100BC.65OA.WAV C.MP2 A.标题栏 C.工具栏

B.52DD.43H B.WMA D.MP3 B.菜单栏 D.状态栏 B.编辑 D.工具

6.Windows XP自带的“录音机”软件录制的音频文件格式为

7.在Windows XP中，移动“我的电脑”窗口，可使用鼠标拖动窗口的8.在Windows XP资源管理器中隐藏文件的扩展名，可使用的菜单是 A.文件C.收藏可使用 A.Delete键

B.Backspace键 D.Ctrl+Delete键 B.普通视图 D.Web版式视图 B.段落命令 D.中文版式命令 B.Ctrl+V D.Ctrl+A

C.Shift+Delete键A.页面视图 C.大纲视图 A.字体命令 C.调整宽度命令A.Ctrl+CC.Ctrl+Z

9.在Windows XP中设置了显示删除对话框，要将被删除文件直接删除而不放入回收站，10.在Word 2003中，以下视图方式能显示页眉和页脚的是

11.在Word 2003中，设置首行缩进2字符，可使用格式菜单中的12.在Word 2003中，将剪贴板中信息粘贴至文档光标处的快捷键是

13.在Excel 2003工作表中，先输入数字0.3668后，再设置该单元格数字格式为“百分比”，小数位数为1位，则单元格中显示的是 A.36.6 C.36.6% A.SUM()C.MIN()A.2C.4

A.Esc键C.Shift键

B.36.7 D.36.7% B.AVERAGE()D.COUNT()B.3 D.5 B.Tab键 D.Delete键

14.在Excel 2003工作表中，要计算某一列单元格区域数值的总和，应使用的函数是

15．在Excel 2003中，一个工作簿默认包含的工作表个数为

16.在PowerPoint 2003中，终止幻灯片放映，可使用的按键是

计算机应用基础第2页（共4页）

17.在PowerPoint 2003中，为所有幻灯片应用“水平百叶窗”动画效果，可使用的命令是

A.幻灯片版式C.幻灯片切换

B.幻灯片浏览D.幻灯片放映

18.在PowerPoint 2003中，设置超链接时，无法链接到

A.下一张幻灯片C.其他演示文稿A.标题栏C.菜单栏 A.0~127C.0~25

5B.一个应用程序

D.同一张幻灯片中的对象 B.地址栏D.状态栏 B.0~128 D.0~256

19.IE浏览器中，可以显示当前浏览网页名称的是

20.IP地址采用32位，分为４段，每段对应的十进制数范围为

二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

21.分别写出Shift、Enter、Tab、Delete、Caps Lock五个键符的作用。22.简述电子邮件地址的组成，并举例说明。

23.简述在Windows XP中利用控制面板卸载应用软件的操作步骤。24.简述在Excel 2003中给A3：G10单元格区域添加底纹的操作方法。

三、应用题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

25.在Windows XP“我的文档”文件夹中，新建文本文件“Test.txt”，并设置文件属性为“只

读”，请写出操作步骤。

26.在Word 2003编辑状态下，设置文档页面方向为横向，纸张大小为B5，请写出操作步

骤。

计算机应用基础第3页（共4页）

机密★启用前

2014年湖北省高职统考 计算机应用基础试题参考答案

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分）

1.C2.B3.C4.C5.D6.A7.A8.D9.C10.A 11.B12.B13.D14.A15.B16.A17.C18.D19.A20.C

二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）21.Shift：输入上档的各种字符或字母大小写转换；

Enter：结束前面的输入并换行或执行前面输入的命令； Tab：光标移动一个制表位置； Delete：删除光标后的一个字符； Caps Lock：大小写字母转换。22.电子邮件地址的组成：（1）用户名；（2）＠；

（3）保存邮件的计算机名称（域名）；（4）正确举例。

23.（1）打开Windows XP控制面板；

（2）执行“添加或删除程序”图标功能；（3）选择需要删除的应用软件；（4）点击“删除”按钮；（5）确认并完成。

24.（1）选取A3：G10单元格区域；

（2）右击鼠标，选择“设置单元格格式”命令；（或选择菜单“格式”→“单元格”命令）

（3）在弹出的“单元格格式”对话框中选择“图案”选项卡；（4）选取单元格底纹颜色和图案；（5）单击“确定”按钮。

三、应用题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）25.（1）打开“我的文档”文件夹；

（2）选择“文件”菜单（或在空白处右击鼠标）；（3）在弹出的菜单中选择“新建”→“文本文档”；

（4）将“新建文本文档.txt”重命名为“Test.txt”，回车确定；

（5）右击文本文件，在弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，设置属性为“只读”，单

击“确定”按钮。

26.（1）打开菜单“文件”→“页面设置”命令；

（2）在“页面设置”对话框中，选择“页边距”选项卡；（3）设置页面方向为“横向”；

（4）切换到“纸张”选项卡，设置纸张大小为B5；（5）单击“确定”按钮。

高职计算机应用基础课 篇6

关键词：计算机应用  课程教学  教学改革  教学模式  考核

方式

1 《计算机应用基础》课程教学现状

随着计算机的普及，计算机被使用在人们生活中的各个方面，办公自动化的程度也越来越高，为了适应信息时代的要求，目前各高职高专院校都将《计算机应用基础》课程设为各专业学生必修的公共基础领域课程，尤其现在国家大力发展职业教育，使得这门课程的教学跃上一个新的台阶。

《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的一门必修的计算机类公共基础课，从计算机学科知识领域的角度来讲，《计算机应用基础》的授课内容相对比较简单，目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型，教学的实施过程也大同小异。但随着信息技术的快速发展以及教育部对信息技术教育的重视，《计算机应用基础》现有的教学模式、教学方法等已无法满足社会需求，紧跟人才培养与信息发展的步伐。

2 《计算机应用基础》教学中存在的主要问题

《计算机应用基础》作为高职院校非计算机专业的一门公共基础课，以培养和提高学生的计算机应用能力为目标，极大地提升了学生的计算机应用素质与实际操作能力，为其运用计算机技术解决本专业问题打下了坚实基础。但与传统的必修课相比，《计算机应用基础》的教与学难度较大，主要表现在：一是高职学生的生源多元化，学生组成较为复杂。受各地教育教学水平的影响，学生们的知识层次参差不齐，整体计算机知识基础较为薄弱，这就给学校的计算机教学管理带来了一定难度;二是随着计算机技术更新换代速度的逐步加快，计算机系统从Windows XP到Vista，版本从Office2003、Office2008到现在的Office2010，与此同时配套使用教材、硬件环境等却往往跟不上发展的脚步。

3 《计算机应用基础》新教学模式的尝试

3.1 实行分级教学 所谓分级教学，就是指在日常教学过程中，教师根据不同学生的能力水平制定相应的学习目标，并采用不同的教学手段，因材施教，充分发挥学生的学习主动性和积极性，以满足不同层次学生的学习需求。在教学过程中，教师可以根据学生对计算机应用知识的掌握程度划分学习模块，有针对性地开展教学活动，有效地提高了教学效率。

3.2 教学内容模块化 教师可以在汲取模块化思想方法的基础上，将《计算机应用基础》的知识内容分解为一个个知识点，再通过各知识点间的相互联系将相关单元组成教学模块，并适当调整教学内容以实现最终培养目标。

3.3 范例教学法 范例教学法是指教师在教学中通过列举反例的方式进行授课，这种教学方式更为直观，便于学生理解。学生可以通过范例掌握这一类型知识，此教学法被广泛地应用于教学过程中。

3.4 任务驱动教学法 传统教学模式强调以教材内容间的脉络联系入手，抓住各知识模块的特点，由浅入深，循序渐进地进行课程学习。但计算机应用基础课程与其他课程相比具有其独特性，其知识点和技术点呈网络状分布，学生可根据其兴趣与能力自主学习。任务驱动教学法更重视学生自主学习能力的发挥，有利于课程学习目标的实现。在学习时，教师可以鼓励和引导学生自主动手，创设学习情境，是一种探究式教学模式。

在教学过程中，这些教学方法可以相互交叉，使学生在学习过程中最大限度地发挥自主学习的主动性与创造性。

4 《计算机应用基础》考核方式改革

《计算机应用基础》作为一门基础课程，往往学生对其都不够重视，并且传统检验计算机应用基础知识的笔试，容易造成学生只是掌握理论知识，而实操能力却没有提高的结果。改革计算机应用基础教学的考核方式是非常必要的。采取将学生的考核分理论、实操相结合的方式，有助于教学各个环节协调管理，避免学生采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生追求全面知识。另外可以采用教师考核与全国计算机等级结合的考核方式。教师考核，是教师对学生的理论、实操进行考核，计算机等级是指学生参加全国性的计算机等级考试一级办公自动化的考试，通过考核。最后成绩其中理论占20%、实操占40%、等级考试占40%，这样增加了学生对这门课程的重视，使学生变被动学习为主动学习。并且在实训的时候可以针对性的对等级考试的题型、解决方法、答题技巧进行专门练习，以提高学生等级考试的通过率。

《计算机应用基础》课程的教学涉及到诸多方面的因素， 需要我们不断地探索新的教学方法和教学模式，激发学生学习该课程的兴趣，使学生不但掌握书本上的知识，更重要的是掌握利用计算机求解实际问题的基本能力，只有这样才能达到我们教学的真正目的。

参考文献：

[1]周钦青.计算机应用基础分层次模块化教学改革问卷调查研究[J].大学教育，2012（11）.

[2]李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].河南科技，2013（07）.

[3]林燕华.浅谈高职院校《计算机应用基础》课程教学改革[J].中国科技信息，2007（09）.

[4]黄人薇.关于《计算机应用基础》课程教学改革实践[J].职业教育研究，2008（08）.

高职计算机应用基础课 篇7

关键词：高职院校,《计算机应用基础》课程,教学改革,任务驱动教学法

1. 引言

我国高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。为适应于当今社会的发展形势与高等职业教育人才培养目标, 《计算机应用基础》课程已成为高职院校的一门公共基础课, 该课程目标是使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识, 培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力, 以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识, 为将来的学习和工作打下坚实的基础。

2. 教学面临的形式与问题

2.1 教学内容零起点, 学生水平差异大。

目前该课程的内容主要包括软硬件基础、中文打字、Windows、Office和网络等基本知识和操作。然而随着中小学信息技术教育的不断深入发展, 部分教学内容与中学存在着严重的重叠, 同时由于经济发展的不平衡导致学生水平差异较大。但当前的教学依然采用传统的班级授课制, 采用统一的教材讲授同样的内容。这样基础好的学生就能很快完成任务, 之后就打游戏、聊天消磨时间, 基础差的学生却完不成实训任务, 致使教师的授课内容和进度不好掌握, 很难顾及全部学生。

2.2 教学方式单一, 无法满足学生个性化学习需求。

目前, 教学方式大都采用多媒体理论授课和上机实践相结合的形式。在教授理论课时, 教师往往借助于多媒体课件, 以教师为中心按照课件的内容顺序讲授。这种单一的“理论+上机”模式, 其弊病是完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 课堂气氛沉闷, 学生只能被动学习, 不利于培养学生的创新思维和创新能力。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路, 学生只能在课件和教师的引导下思考, 无法满足学生个性化学习的需要。

2.3 教材内容滞后, 缺乏针对性和时代性。

计算机应用基础教材繁多, 但针对高职教材的相对较少, 一般都是本科教材的简单改版, 缺乏系统性和针对性。有的教材内容滞后, 已不适应计算机技术的发展和社会需求。例如:操作系统除了常用的Windows XP外, 如今又有了Windows VISTA和Windows 7, Office软件已从2003版本换代到更高版本, 但教材中却还是Windows 2000与Office 2000的内容。有些教材包罗万象, 难以突出职业教育特色, 不符合教学规律。有的教材理论性和专业性较强, 但可操作性差, 不适合高职生使用。

3. 教学改革的措施

3.1 提升教学内容。

该课程应能帮助学生把中学零散的感性认识整合和提升为比较系统的理性认识, 进而对计算机应用所涉及的基本知识、共性技术与基本方法建立起一个完整和清晰的轮廓。对于在中小学时已学过的一些基础知识和操作不再作为独立的内容讲解, 改由学生自学。在内容的选择上以“理论够用”为度, 舍弃过时的内容, 及时引进最新的技术, 进一步培养学生利用信息技术手段进行表述、交流、检索等方面的能力, 增强学生使用计算机和网络资源高效率、高质量工作的意识。

3.2 教学内容层次化, 体现因材施教理念。

为了使教学内容适合每个学生的发展需要和实际水平, 使学生在学习中获得成功与自信, 教师可将每个模块有层次地按简单、综合、高级的形式进行组织, 尽量做到由浅入深、循序渐进、逐步递进, 这样能够更好地符合学生的认知规律和接受能力。而每个实例可分为基础篇和提高篇, 其中提高篇在满足基本能力培养的前提下提出具有挑战性的任务或目标, 充分考虑学生基础和领悟能力的差异, 以满足分层次教学的需要。

3.3 以应用为驱动, 在应用中学习。

教师应通过案例应用和实践教学环节, 切实落实“任务驱动”的教学方法, 让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法, 并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。因此, 计算机教师在授课前要适时了解自己所讲授班级的专业概况、专业课程特点, 经常与专业课程教师进行交流, 互相学习, 在讲授和训练中要结合专业问题的处理来进行。当学生深切感受到应用计算机工具处理专业问题的便捷和实用时, 学习兴趣才会提高, 学习效果才会明显。

3.4 加强网络平台建设, 充实教学资源。

高职院校结合课堂教学实际, 有计划、有步骤地建设学校网络教学资源库, 为学生自主学习和发展创造条件。教师可把讲义、相关课件、多媒体教材库、素材资源都放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求和能力拓展的需要分别设计习题, 按照教学进度随机指定一定难度和数量的作业, 让学生在网上完成, 直接提交。在教学过程中, 教师应根据学生的情况和反馈信息进行及时的学习指导, 使学生和教师之间通过网络在线交谈方式进行实时交流。

3.4 建立合理的课程评价指标体系。

对于高职生教师应本着“理论够用”的原则, 着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力, 因此, 建立合理的课程评价指标体系是十分必要的。首先, 高职院校可引入无纸化考试系统, 这种考试形式能将理论和实践很好地联系起来, 培养学生的动手能力和应用能力, 能将考生的水平真正地发挥出来, 反映教学的实际效果。同时, 考试系统可自动评分, 迅速且准确, 减轻教师和管理人员的工作强度, 也可以避免人为误差及人情分等问题。其次, 教师应重视学生的平时表现, 成绩评定中平时的实践环节应占有相当的比例。

3.5 加强实验室建设与教材建设。

机房是计算机应用基础课程重要的实验场所, 高职院校应重视机房的软硬件建设, 加大资金投入, 定期对软件、硬件设备进行更新换代。同时, 高职院校对实验室人员也需要有一定的管理, 要建立和完善激励机制, 定期派出进修和学习, 提高他们的工作能力。教材是教师传授知识的载体, 是学生学习知识的依据, 搞好教材建设至关重要。教师在教学中要及时掌握计算机学科的最新知识, 了解计算机应用技术的前沿与最新动态, 并且以最适合的案例融合到教学中, 不断补充新知识, 保持教学内容的专业性与先进性。此外, 教材要与高职学生的专业相结合, 突出相关专业的知识特色。

3.6 强化高素质师资队伍建设。

教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构, 开展教学科研, 提高计算机应用基础教育教学的创新能力, 提高自身的专业素质, 使自己处于学科前沿。高职院校加强师资队伍建设可从以下几方面入手:鼓励教师自学或有计划地安排教师进修, 提高业务水平;邀请行业专家到校讲座, 掌握计算机学科的最新知识, 了解计算机应用技术的前沿与最新动态;参加计算机学术会议, 或到别的学校参观学习, 学习外校先进的教学经验;鼓励教师积极参加科研活动, 撰写论文和编写教材;教师可定期到企业或计算机公司社会实践, 积累实践经验。

4. 结语

总之, 面对高职计算机应用基础课程教学的现状, 高职院校有很多东西值得思考与探索, 尤其是计算机教师要努力寻求更合理的教学模式, 加强计算机应用基础教学方法和手段的改革, 更新知识层次, 与时俱进, 不断创新, 逐步提高学生的计算机应用能力, 为学生今后专业课的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]赖凡, 余建桥.高校非计算机专业计算机应用基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2007, 5, (1) :170-172.

[2]蔡春梅.高校非计算机专业计算机应用基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报, 2007, 23, (3) :84-86.

[3]康建萍.对高职院校计算机应用基础课程教学的思考[J].山西广播电视大学学报, 2007, (4) :27-28.

[4]龙怡瑄.高职《计算机应用基础》课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报, 2008, (2) .110-114.

高职计算机应用基础教学改革 篇8

一、高职计算机应用基础教学现状

1. 在教学内容上, 要么和职业资格证书考核内容不融通, 要么全是职业资格证书考核内容的题库。

目前一部分高职院校, 计算机应用基础教学内容和职业资格证书考核内容不融通增加了学生的考证难度。另一部分高职院校, 课堂上教师仅仅讲解和演示有关职业资格证书考核内容的全真题库, 缺乏典型真实生动案例, 这样做虽然能够提高考证通过率, 但学生学习起来感觉枯燥, 多数学生机械地学习, 死记硬背操作步骤, 不能运用计算机解决工作与生活中实际问题。

2. 在教学设计上, 不考虑专业需求。

事实上, 各专业对计算机有各自的特殊要求。如电工专业的学生在毕业论文设计过程中, 需要插入一些电工基础方面的公式, 需要绘制大量电路图;电会专业的学生需要懂财务函数, 调用现有模板创建企业财务报表等专业内容。

3. 在评价方法上, 以学生考试成绩为重点, 重结果轻过程, 不能体现“能力本位”。

能力本位的高职学生质量评价主要从思想道德、能力、知识三个方面来进行。其中, 思想道德评价以职业道德为核心, 能力评价以职业能力为核心, 知识评价以专业知识为核心。

4. 在学生基础上, 学生进校时计算机基础参差不齐。

随着中小学信息技术教育步入正轨, 高职新生的计算机基础水平逐年提高。但由于刚入学的新生来自不同的地区, 存在地域差异。地域差异、家庭经济差异和在中学接受的计算机教育程度不同, 导致学生进校时计算机基础参差不齐。

二、高职计算机应用基础教学改革

目前湖南铁道职业技术学院实行各专业学生学完计算机应用基础课程后参加全国计算机信息高新技术考试。将学生高新技术考试成绩和课程成绩挂钩, 如果考试合格, 既能获取职业资格证书, 又能拿到该课程部分成绩。2009年学院实施教学改革, 教学质量提高到一个新水平。学生参加高新技术考试取得良好成绩, 90%以上学生达到中级操作员水平。教学改革主要包括以下内容。

1. 计算机高新技术职业认证与课程教学相结合

计算机信息高新技术考试是由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心统一组织的计算机及信息技术领域新职业国家考试, 考试合格者取得《全国计算机信息高新技术考试合格证书》。该证书作为反映计算机操作技能水平的基础性职业资格证书, 在要求计算机操作能力并实行岗位准入控制的相应职业作为上岗证, 在其它就业和职业评聘领域作为计算机相应操作能力证明。

课程教学结合职业认证的考核要求, 将职业认证考核的各技能点融入到课堂教学中, 减少学生考证难度, 提高就业成功率。

2. 专业需求与课程教学相结合

目前我院设有轨道系、机电系、电气系、信息系、经贸系和人文系。通过对各专业系的调研, 根据专业需求将教学内容融入6个课程模块:计算机基础知识模块、Word模块、Excel模块、PowerPoint模块、Internet应用模块、多媒体软件应用模块。模块内容根据不同的专业需求进行增加或减少, 如会计电算化专业增加财务函数, 调用现有模板创建企业财务报表等内容。

根据各专业需求和教育部关于公共基础课程改革方针策略, 将教学模块划分为:

(1) 公共模块。通过对各专业系的调研, 结合社会对计算机操作的整体要求, 确定公共模块 (见表1) 。通过公共模块学习, 会配置计算机, 并能安装计算机外设;会使用一种输入法录入文字;会制作简单Word文档和表格, 熟练图文混排和长文档的排版;会制作简单Excel图表并能对数据进行统计分析;能制作简单演示文稿;会使用搜索引擎, 能利用MSN等网络工具进行通迅并收发邮件;会使用软件对图像进行简单处理。

(2) 选用模块。根据各专业系对计算机的特殊要求 (如轨道系专业大类要求会电工基础公式的录入、电路图与流程图的绘制, 会计电算化专业要求会Excel高级应用, 文秘专业要求文本录入速度的提高、Word表格的美化等) , 以及社会对某些职业的特殊要求, 并结合各专业系的计算机应用课时量来确定各系各选用模块。 (见表2)

专业需求与课程教学相结合为学生职业生涯发展奠定了基础。

3.“案例教学、一体化课堂”教学模式

案例教学是指根据职业岗位的需求和后续课程的应用, 选择来自学习和实际工作岗位的真实典型案例作为教学载体, 进行课堂教学情境设计和教学内容的组织。

一体化课堂是指将教学课堂搬进设施先进的多媒体教学机房, 使教学和实践在同一个教学单元时间、同一个教学场所内进行, 做到趁热打铁、强化知识点的理解和运用。

“案例教学、一体化课堂”教学模式下的教学环节依次为:案例引入、案例分析、讲解与演示、课堂模仿、分组实战、师生互动、归纳总结。实践证明“案例教学、一体化课堂”教学模式体现了以学生为主体, 以教师为主导的教学, 能够有效调动学生主观能动性和参与性, 拓展学生思维。选择侧重符合专业特征的典型案例能够提高学习兴趣。

4. 过程考核与终结性考核相结合的课程考核方式

计算机应用基础的过程考核包括职业态度与素养、6S管理和模块考核。6S指整理 (SEIRI) 、整顿 (SEITON) 、清扫 (SEISO) 、清洁 (SEIKETSU) 、素养 (SHITSUKE) 、安全 (SECURITY) 。把6S管理纳入过程考核, 其目的是为了通过规范现场、现物, 营造一目了然的工作环境, 培养学生良好的工作习惯, 其最终目的是提升人的品质。终结性考核以参加全国计算机信息高新技术考试成绩为准。过程考核与终结性考核相结合的课程考核方式 (见表3) 体现能力本位的高职学生质量评价, 改变了过去重结果轻过程的评价方式, 可以全面、客观地评定学生的课程成绩。

参考文献

[1]罗祖玲.基于就业能力的高职计算机应用基础教学改革探索[J].教育与职业, 2009, (30) .

高职计算机应用基础课 篇9

近年来, 随着IT产业的迅猛发展, 计算机应用于社会各个工作领域, 已经完全融入了我们的生活、学习与工作。特别是随着办公自动化程度不断提高, 熟练操作计算机和使用办公软件已经是高职院校学生必备的能力和素质。同时, 由于学生计算机知识的起点不断提高, 计算机应用基础课程的教学改革不断深入, 对于高职院校的《计算机应用基础》课程应该教什么、怎样教, 学生学什么、怎样学的问题, 大家都在不停地探索和实践中。

高职学院《计算机应用基础》课程存在问题

目前, 各高职院校的计算机应用基础教学或多或少地存在以下问题:一是学生对于计算机的操作水平参差不齐。这与学生的家庭有很大关系, 农村学生对计算机的认知和使用的熟练程度较城市学生差距较大, 从而导致教学起点不同, 教师需要更好地因材施教。二是教学条件不完善。由于教学资源的限制, 有些高职院校上课不能安排在机房, 甚至有些学生上过理论课后长时间没有实践的条件, 导致理论和实践不能很好的结合。三是教材选取不科学。目前高校计算机教材的教学内容大同小异, 高职院校不能结合高职学生的发展特点选择相应的教学内容, 从而影响了计算机应用基础的教学效果。四是考试方式不合理。据调查显示, 有些学校的有些专业将《计算机应用基础》列为考试课, 有些专业将其列为考查课。考试课与考查课的考试方式不统一, 笔试还是上机完全由授课教师决定。还有的学校使用的上机考试题库过于陈旧, 不能与时俱进。一系列的问题造成部分毕业生连个人简历都不会设计, 更不用说毕业论文排版。如何解决上述问题是下面重点研究的内容。

了解新生计算机水平, 合理安排教学内容

随着计算机的普及, 无论农村学生还是城市学生都或多或少地了解计算机的一些知识, 但是对于计算机的使用, 即信息化能力水平还是存在着一定的差距。为了更好地安排教学内容, 教师应该提前对授课班级学生进行问卷调查, 主要涉及windows系统的基本设置、Office软件的基本操作和网络的初步应用。可以设置的问题如下:学生的性别、家庭来源、对计算机的兴趣程度、对计算机知识的掌握情况、掌握哪些操作技能 (如:应用办公自动化软件、收发邮件、上网查找资料等) 、家里是否有电脑、最想学哪方面的计算机课程 (计算机维护、图像处理、网页制作、多媒体设计与制作) 等等。对问卷整理汇总后, 分析出学生对计算机应用能力的掌握水平, 有所侧重地进行因材施教。对于起点较高的学生可以进行能力拓宽训练;对于起点较低的学生要立足教材, 选取难以适中的训练任务, 培养学生的自信心和求知欲。另外, 还可以根据优势互补原则, 将学生进行分组实施教学。每组5-6人, 每个小组一名小组长, 组长组员互帮互助, 充分调动学生的积极性。

完善机房建设, 保证教学效果

计算机应用基础课程对学生的实际动手操作能力要求较高, 因此, 该门课程最好安排在机房上课, 老师学生人手一台计算机, 实现理实一体化。如果仅仅安排在多媒体教室里上课, 学生没有电脑可以操作, 教学效果会大打折扣。机房作为教学实施的重要场所, 不但要硬件设备齐全, 还应具备完善的机房管理制度, 保证课程的顺利实施。通常, 各学校都是新生入学的第一个学期开设本门课程, 学生对机房的使用不熟悉, 授课教师应该在第一次课带领学生学习机房的各项规章制度, 特别应该按照企业的“6S”管理理念教育学生培养良好的操作习惯, 养成良好的职业素质。教师还需要组织学生熟悉教学场地、掌握教学设备特别是服务器的使用, 例如服务期的登录和退出、文件上传、文件下载、教学广播、监控学生电脑、播放学生作品等。由于机房的使用率非常高, 使用人员非常广泛, 为防止学生剽窃他人的作业和学习成果, 学生机需要具备还原功能, 服务器的使用权限也需要按照登录身份做好分级设置。另外, 学生机的软件配置应齐全, 除正常教学使用到的Windows7操作系统和办公自动化Office软件外, 还应安装打字软件、计算机等级考试练习软件、模拟考试系统软件等, 方便学生自行选择练习。

分析职业岗位, 选取合适教材

当前, 《计算机应用基础》课程的教材各式各样, 高职院校使用的教材必须体现出它的应用性、实践性和职业性, 要从办公软件应用出发, 从分析职业岗位技能入手, 以现代化企业办公中设计的文件资料管理、文字处理、电子表格和演示文稿软件的应用及计算机网络的应用为主线, 通过设计具体的工作任务, 引导学生进行实战演练, 突出学生能力培养, 最终提升学生的计算机应用能力和职业化的办公能力。当前, 高职院校应该选取以Windows7操作系统和Office2010或Office2007办公软件为平台的教材, 要把计算机技术的新知识和新软件融入教材中, 培养学生的创新能力, 力使学生的实际操作能力达到职业岗位的要求。

采用任务驱动法, 实现“教、学、做”统一

“任务驱动”教学法是现代教学中大力提倡的教学方法, 是一种以学生为主体, 充分调动学生的主动性和能动性, 建立知识与能力相结合的教学模式。对于教师教的方面强调的是任务驱动, 而对于学生学的方面则强调运用探究式学习法, 因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。《计算机应用基础》课程主要培养学生的实际操作能力和创新意识, 教学中更应该以实际任务为驱动, 以工作过程为导向, 通过真实的工作内容构建教学情境, 老师在“做中教”, 学生在“做中学”, 实现“教、学、做”的统一。在使用任务驱动教学法中, 教师可以将任务进行分解, 按照“任务描述”、“任务分析”、“任务实现”、“知识点精讲”、“技巧与提高”、“训练任务”六个步骤, 指导学生把学到的基本知识和基本技能应用到新的计算机知识的学习过程中, 锻炼学生的合作精神和沟通能力, 促进学生思维能力的培养, 增强学生分析问题、解决问题、创造性思维及实际操作等能力, 把学生培养成为具有综合能力的高素质人才。

改革考核方式, 通过考证促学

随着信息技术的广泛应用和迅速普及, 各用人单位对高职院校毕业生的计算机等级考试合格证书和大学英语合格证书越来越看重, 因此多一份计算机等级考试证书也就多了一份就业机会。当前, 高职院校《计算机应用基础》课程的考核方式有笔试、上机考试或者二者兼有。无论哪一种都应该以培养学生的实际应用能力为主, 因此《计算机应用基础》这门课程可以围绕着全国计算机等级考试大纲, 以考证促教学改革, 同时可以考虑用计算机等级考试证书代替考试, 这样学生不但在考证的动力下更好地掌握及应用计算机应用基础知识, 同时为就业增加了一份砝码, 提升了就业竞争力。

高职计算机应用基础课 篇10

目前, 《计算机应用基础》课程主要分为计算机基础知识、Windows XP操作系统、网络和Internet应用、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Power Point演示文稿制作软件等模块。一般采用“演示+讲解+适当的上机练习”的授课方式, 在教学中有一定的师生互动, 通过实践, 学生掌握了一些基本概念和理论知识, 但实际操作能力的提高受到限制, 往往拿到一个案例时会显得束手无策。由于学生学习条件及家庭环境不同, 计算机水平参差不齐, 在这种教学模式下, 学生学习的主动性未充分发挥, 学生无法根据自身情况自主地调整学习内容和学习进度, 致使学生学习的主动性受到很大的束缚。同时, 学校有限的教育资源根本无法满足每个学生的不同需求, 有时学生课后复习或上机实践时, 遇到问题无法及时得到教师的指导和帮助, 使学习效率降低。对学生来说, 问题得不到及时的解决, 无法进行下一步更深入的学习, 学习的积极性也因此受到限制。这些年, 高职院校一直在寻求教学上的突破, 加强师生互动, 培养学生自主学习、团结协作、实际动手能力等等, 会给学生布置一些课程相关的综合作业, 或小组协作, 或独立完成, 而这些都要求学生具备一定的计算机应用基础, 比如能够通过网络搜集信息, 下载资料图片视频, 能够用PPT展现出自己的成果等等, 而根据传统的教学安排, 入学不久, 大部分学生都还对这些很陌生, 不知道从何入手。

本文就计算机应用基础课程在实践教学中的改革提出几点思考。

第一, 依据因材施教的原则, 根据入学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别, 进行计算机应用基础课程教学的改革, 实行分层教学。具体思路如下:新生入学时学校开展一次计算机应用基础知识调查或对学生进行一次计算机基础知识和应用能力的摸底考试, 根据考试情况将学生分成基础班、提高班、选修班三个等级。对基础班、提高班两个等级的学生可以采用同一本教材教学, 但应分别制定教学计划, 课时的安排要有区别。基础班课程设置以无计算机基础的学生为对象, 着重培养学生计算机的基本操作与应用能力, 教师要注重课堂的讲解与上机的基本辅导, 注重教学内容的系统性与科学性。提高班课程设置应以已学过一些但又不达标的学生为对象, 重点陪养学生计算机的综合应用能力。教师教学注重理论知识的补充, 纠正学生的一些不良习惯, 教学方式以学生自己上机操作为主, 教师辅助。对于获得计算机应用基础免修、免考的学生, 学校应结合各专业人才培养目标, 开设一些计算机应用类选修课程, 如:多媒体技术、网页制作、图像制作、计算机辅助制图、数据库等, 学生则在教师指导下根据个人的兴趣、特长、专业方向, 选择合适的课程进行学习。这样分层教学可以提高教学深度, 根据学生的实际水平进行引导, 提高学生的自主学习能动性, 加强学习效率与效果。

第二, 甄选实用的教学内容, 并且以点带面, 循环提高教学难度。具体安排如下:每次课程内容以Windows系统操作———网络与多媒体技术———Word文档———Excel电子表格———Powerpoint演示文稿制作为一个循环, 由浅入深, 由基础操作讲解练习到高级操作再到综合应用, 循序渐进, 加深学生对基础操作理解掌握的同时, 随着课堂进度, 不断地加强操作难度, 让学生既不会觉得内容太难, 一下子难以接受, 又能始终学到新的知识, 维持学习兴趣, 提高积极性。例如:基础班第一个小循环可以重点突出Windows系统基础操作、文件夹的使用;搜索引擎的使用及资料的下载, 邮箱的基本操作;Word文档的基础格式设置、页面设置, Excel数据的录入与单元格的基础操作;Power Point演示文稿的创建与基本元素的添加, 幻灯片外观设置等。这样通过几次课程就能让学生对于这门课程主要涉及的软件有了大概印象, 并且能够用所学到的知识做出一些简单的实例。在之后的循环里加深操作难度的同时穿插一些计算机基础知识的介绍。

第三, 教学方式以案例驱动为主, 重在实践, 结合竞赛, 充分发挥学生的主体作用, 逐步培养学生自学能力。具体如下几种方式:一是在介绍基本的软件使用技巧之后, 讲解大量相关的案例, 并以“现实生活中的热点问题”、“艺术作品”和“文字材料、图表数据、图片”等与学生专业结合创设任务, 使得学生的学习活动与任务相结合, 通过具体的应用了解计算机的相关软件, 以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机, 培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。二是学校每年定期举行计算机基础操作技能竞赛, 内容包括打字, 编辑排版, 表格数据处理、图表制作、幻灯片制作等。通过竞赛, 促进学生更扎实地掌握操作技能, 并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去, 大大提高了学生的综合应用能力。

以上仅是笔者就计算机应用基础教学的一点思考, 存在很多不足之处。例如, 面对不同专业进行不同的案例教学, 要求教师投入更多的时间、精力, 要做大量的准备, 针对学生的作品教师也要及时反馈, 并且随时调整教学进度, 兼顾所有的同学, 这些都对教师自身的专业素养、再学习能力及教学工作提出了挑战。

摘要：《计算机应用基础》课程是面向在校非计算机专业开设的公共基础课, 该课程涉及面广, 影响大, 对高职学生的生活、学习、工作都有很重要的作用。本文就这门课程教学中的一些问题提出了分层次、循环式案例教学的一些设想。

高职计算机应用基础课 篇11

关键词：项目教学法；计算机应用基础；单元教学设计；制作个人求职简历

中图分类号：TP393 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

随着全球经济一体化的到来，各国越来越重视对人才的培养，其中计算机应用能力则是其培养的基础和重点。《计算机应用基础》是高等职业院校的一门公共必修课，旨在培养学生具备基本的信息化素养，以提高学生对计算机操作和常用办公软件的实际应用能力为目标，进一步增强学生的动手实践能力和分析解决实际问题的能力[1]，为其后续的专业课程服务。

2 教学背景（Teaching background）

Word是微软公司旗下Office办公软件的重要组件之一，一直以来都是市场上最流行的文字处理程序。它提供了许多易于使用的文档创建工具，使用户能通过自行摸索就了解和掌握基本功能；同时也提供了丰富而强大的功能集，能提高用户处理复杂文档的效率。

表格是Word文档中常见的处理对象。在Word中，不仅可以用表格来组织和管理数据，还可以用表格实现不规则排版的效果。

一份好的求职简历对毕业生在应聘过程中的重要性不言而喻。在每年高校求职的高峰期，企业的人力资源主管收到的简历往往都在成百上千份以上，在筛选的过程中，不可能对每份简历都做到详细了解，因而求职简历一定要简洁大方，并充分体现自己的优异点。

3 学情分析（Learning situation analysis）

这门课程的教学对象是大一新生。他们思维活跃，接受新事物速度快。随着计算机和网络在家庭的普及，以及中学阶段许多学校基本都开设过计算机课，使得学生们具备一定的计算机操作能力，属于非零起点的教学。学生们对枯燥的讲授型教学兴趣不高，喜欢从实际的案例中体会理论，学习知识，得到结论[2]。针对以上特点，本教学单元以“制作个人求职简历”为教学项目载体，实施融教于做、做中促学的理实一体化教学法，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

4 教学目标（Teaching objectives）

通过本次课2学时的学习，学生能够掌握表格的设计与应用，达到以下三个方面的教学目标。

4.1 知识目标

（1）掌握创建、编辑表格的方法。

（2）掌握合并和拆分单元格的方法。

（3）掌握表格内容排版的方法。

4.2 能力目标

（1）能够熟练完成表格插入和编辑的基本操作。

（2）能够根据内容需要修改表格结构。

4.3 素质目标

（1）培养学生分析问题和解决问题的思维能力。

（2）培养学生从已有知识出发，善于总结和自主学习的能力。

5 教学过程设计与时间分配（Teaching process

design and time allocation）

5.1 项目描述与分析（5分钟）

某同学今年6月份即将毕业，他希望能找到一份专业对口，且福利待遇较好的工作。如何在竞争激烈的就业市场中脱颖而出，给用人单位留下良好的第一印象，这就得从制作个人求职简历开始。

制作表格首先要明确所设计表格的基本要求、内容和结构。可以在纸上设计好框架，然后按照框架样式来制作表格[3]。本项目将通过创建表格、合并表格和设置表格属性三个任务来介绍制作个人求职简历的方法。

5.2 项目实施（45分钟）

任务一：创建表格

（1）初始化页面：①新建一个Word空白文档。②在“页面设置”对话框的“页边距”选项卡中，将上、下、右边距设为2.4厘米，左边距设为3厘米。

（2）为表格添加标题：输入标题内容“个人求职简历”，设置标题字体为宋体、小二、加粗、居中对齐，并在“调整宽度”对话框中设置“新文字宽度”为8字符。

（3）插入表格：插入一个4列19行的表格，并输入相应内容。

任务二：合并单元格

（1）对表格中的“个人介绍”“教育背景”“求职意向与工作经历”“专业技能及特长”“兴趣爱好”及“获得证书”所在行进行单元格合并。

（2）通过拆分、合并单元格，调整贴照片的单元格，在其中输入“一寸免冠彩照”，并将其“文字方向”设置为竖向文字。

（3）完成“教育经历”和“工作经历”的文字方向设置。

（4）对表格中其他需要合并的单元格进行合并处理。

任务三：设置表格属性

（1）将整张表格的“单元格对齐方式”设置为“中部居中”。

（2）将“个人介绍”“教育背景”“求职意向与工作经历”“专业技能及特长”“兴趣爱好”及“获得证书”设置为“仿宋”“小四”“加粗”，在“边框和底纹”对话框中设置相同的底纹。

（3）设置整个表格的边框。

（4）根据内容的多少对整张表格进行适当的调整。

（5）完成后（如图1所示），将之保存在桌面上，以“学号+姓名”的方式命名。

图1 个人求职简历最终效果图

Fig.1 The final image of personal resume

5.3 项目升级：制作课程表（30分钟）

操作步骤包括：（1）新建一个空白文档，在“页面设置”对话框中，将“纸张方向”设置为“横向”。（2）插入一个5行7列的表格，合并后调整单元格列宽，在表格中输入相应内容。（3）采用“样式三”绘制斜线表头，并对其参数进行设置。（4）对整个表格进行边框设置，并将整张表格的“单元格对齐方式”设置为“中部居中”。（5）对课程表中的文字部分进行设置。（6）完成后（如图2所示），以“学号+姓名”的方式命名，将之保存在桌面上，并退出Word。

图2 课程表最终效果图

Fig.2 The final image of curriculum schedule

5.4 项目小结（5分钟）

本次课通过对两个项目实例制作过程的讲解，初步掌握了用Word制作表格的基本步骤，学会了拆分与合并单元格、斜线表头设置、根据内容对表格进行排版等表格编辑方法，为以后的学习打下了一个坚实的基础。

5.5 课后练习的布置（5分钟）

给出课后练习的内容“制作出国留学并保留学籍申请表”，提出练习的要求，对关键步骤给予提示。

6 教学效果评价（Teaching effect evaluation）

因学生完成项目的结果已保存至桌面，老师将对每位同学的完成情况进行打分，算做一次平时成绩。在评价过程中，可掌握学生的共性与个性问题，待晚自习时统一进行点评和指导，帮助学生进行校正与提高。

7 结论（Conclusion）

本次单元教学设计的特色在于项目驱动教学法的运用，依托实际应用的真实案例为教学任务，充分调动学生的主观能动性，注重训练学生的动手操作能力，引导学生理论联系实际，满足以学生为主体、教师为主导的融教、学、练于一体的教学需要。当然，如果学生能作充分地课前预习，那课程的教学效果将更好。

参考文献（References）

[1] 聂俊航，夏奕，刘宗旭.计算机应用基础项目化教程[M].北京：

中国铁道出版社，2013.

[2] 张娜.机械基础课程单元教学设计分析——以“平面机构运

动确定性的判定”教学单元为例[J].职业，2014，（5）：109-110.

[3] 孙海伦.办公软件应用教程（项目式）[M].北京：人民邮电出版

社，2010.

作者简介：

高职计算机应用基础课 篇12

关键词：计算机应用基础,课程设计,案例教学

1、课程定位

《计算机应用基础》是我院所有专业所有班级均开设的一门公共基础课, 每届学生有30个左右的班级, 教学的主体受众是非计算机专业的学生。课程内容的设置以学生今后就业岗位所需要的计算机办公操作技能为主线, 力争做到教学与学生就业需求之间的无缝链接。课程以学生素质的全面发展为教学理念, 使学生在掌握计算机办公操作技能的同时, 也注重发展学生的思辨能力, 并将人文教育贯穿于整个教学过程的始终。

同时这门课程也是上海市教委的一门统考课程, 每年11月我院所有学生全部参加由市教委组织的“上海市高校计算机等级考试 (一级) ”, 以此作为对教学效果的检查。

2、教学目标

依据让学生素质得到全面发展的教学理念, 本课程设定了以下三个教学目标:

第一, 职业技能目标。使学生掌握职场办公所需的计算机操作技能是这门课的立足点。这些计算机操作技能包括:Win7操作系统文件管理、Word文档排版、Excel电子表格应用、PowerPoint演示文稿制作、Photoshop图片效果处理、flash动画简单制作、网页简单维护与开发。

第二, 核心能力目标。只有学生思辨能力的提高才有可能在今后的职业生涯中获得核心竞争力。所以在教学过程中以学生为主体, 教师引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题, 使学生的核心能力得到充分的发展。

第三, 人文情怀目标。教学的终极目的是使学生今后的生活更美好。所以在教学过程中既要有知识的传递, 也要有人文关怀的传达。引导学生能对自己有反思, 对他人有理解, 提升学生的人文情怀, 使学生能以更平和、更积极的心态去面对今后的生活。

3、课程内容

课程分为8个教学模块, 针对每个教学模块编写示范案例, 具体如下:1.“计算机基础知识和网络应用”模块, 示范案例“计算机选购”、“搜索工作职位信息”;2.“Win7操作系统文件管理”模块, 示范案例“管理自己的文件和桌面”;3.“Word文档排版”模块, 示范案例“公文排版”、“求职简历”、“毕业论文排版”;4.“Excel电子表格应用”模块, 示范案例“个人成长花费统计”、“考试成绩分析”;5.“PowerPoint演示文稿制作”模块, 示范案例“自我介绍”、“家乡介绍”;6.“Photoshop图片效果处理”模块, 示范案例“报名照处理”、“平面画创作竞赛作品赏析”;7.“flash动画简单制作”模块, 示范案例“动画创作竞赛作品赏析”;8.“网页简单维护与开发”模块, 示范案例“个人主页”、“班级主页”。

示范案例的编写要体现出职业性和人文性, 要符合学生就业的需求, 要贴近学生的生活。比如大部分学生都会面临毕业求职, 都需要撰写自己的求职简历, 为自己的职业生涯迈出第一步。所以将“求职简历”的撰写作为Word文档排版模块教学中的示范案例之一。又如在Excel电子表格应用模块的教学中, 让学生统计、分析自己在成长过程的花费, 让学生能够感受到父母的不易, 感受到父母对自己的关爱, 把感恩教育融入到教学中。同时每学期根据职场需求的变化、根据学生的兴趣特点、根据社会关注的热点来动态调整示范案例, 以此来保证教育的开放性, 力争做到教育的与时俱进。

4、教学实施

4.1 课堂教学

课堂教学采用案例教学法, 它的含义是教师首先创设情境, 提出示范案例, 然后引导学生分析、解决自己的问题, 在此过程中达成课程设定的职业技能、核心能力和人文情怀这三个教学目标。

下面以Word文档排版模块中“求职简历”的教学为例来加以说明。

第一, 在教学过程展开之前要创设情境。有时教师提出了精心选择的案例后, 但学生的共鸣并不强烈, 这就有可能是事先没有把学生带入到预设的情境中。如果说运动需要热身的话, 情感也是需要预热的。在提出“求职简历”这个案例前, 我先会和同学们讨论一下当前比较严峻的就业形势, 使学生有一些紧迫感。随后还会结合之前进行过的感恩教育, 在Excel电子表格模块的教学中, 有一个“个人成长花费统计”的案例, 有时候是不算不知道, 一算吓一跳, 让学生们能够了解到家长对他们的付出, 生活并不是那么理所当然的事情, 希望学生们对自己有所反思, 对父母有所感悟。在这样的情境感召下, 希望学生们能够意识到自食其力是一种美德, 也是一种责任, 为下面“求职简历”的引出做好情绪上的准备, 这样也把人文教育融入了整个教学过程之中。

第二, 在教学过程的展开中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。首先请学生思考一下自己毕业以后想找什么工作, 自己准备掌握哪些专业技能。教育是需要契机的, 让学生撰写求职简历就提供了这样一个契机, 要写好求职简历就必须回答这个问题。虽然学生在入学时就经历过专业教育, 但不少学生对自己专业的认识还是模糊的。这个问题的提出可以作为学生专业教育的延伸, 迫使学生对自己的专业要有一个更清晰的认识。然后请学生思考一下企业实际上提供了哪些岗位, 你的想法和企业的需求是否吻合。要回答这个问题, 需要学生们课后通过各种渠道, 特别是通过互联网来了解企业的招聘信息, 这个环节可以有效地培养学生的信息素养。

随后请学生们分组讨论求职简历中还需要撰写哪些内容以及如何撰写。在师生们的共同讨论之中得到以下一些共识:一是现在企业很注重应聘者的实际工作经验, 而这方面正是应届毕业生比较欠缺的。作为高职生应该充分抓住校内的实训教育环节, 因为此环节是与实际工作最为接近的教育环节。同时还要多参加各项社会实践, 展现出年轻人的能力和充满朝气的精神风貌, 以此来弥补实际工作经验相对欠缺的不足。二是最后的自我评价应与前面所写的内容呼应起来, 做到自我评价有理有据, 切忌仅是好词好句的堆砌。有了上面这番思考与讨论就为学生在后面能写出高质量的求职简历奠定了坚实的基础。在这样的教学过程展开中逐步培养学生的核心竞争力。

第三, 指导学生在课堂上使用Word对求职简历进行排版。对于比较简单的操作, 让学生参照实验指导手册自主上机完成, 对于比较复杂困难的操作可以穿插教师的演示。在这个教学环节中让学生掌握相应的计算机操作技能。

最后布置作业, 给学生一个星期的时间来调研和思考, 最终提交自己的求职简历。

以上介绍的是一次典型的教学过程, 其他模块的教学也大抵如此展开, 并根据各个模块不同的特点采取灵活多样的教学形式。比如讲授“计算机选购”时采用讲座形式;在幻灯片制作环节, 可以让学生结合自己的兴趣点, 制作幻灯片表达自己的观点并在课堂上讲演;在图片处理和动画制作环节, 举办全校性的计算机技能大赛, 让学生自己选定主题, 制作平面画和动画作品参赛评比, 表达出他们自己的心声。

4.2 教学的重点与难点

将Office软件模块和图片效果处理作为教学的重点, 因为这部分内容是职场办公中最常用的, 要力争做到教学与今后学生就业所需之间的无缝链接。

教学的难点不在于某个具体的知识点, 而在于学生的计算机操作能力基础差异比较大。针对这种情况, 在教学中采用分层次教学法, 为不同能力的学生设定不同的操作技能目标。并且为那些计算机操作基础差的同学开办课外补习班, 使这些学生能尽快地提高计算机操作水平。

4.3 教学团队

我院《计算机应用基础》课程的教学团队由11位专职教师组成, 教学团队一直坚持两项制度:

一是集体备课制度。在集体备课中大家共同商讨教学的重点、教法的实施, 老教师的经验、年轻教师的冲劲在集体备课过程相得益彰, 取长补短。并且核心案例共享, 这样就保障了所有的教师都能够达到一个相应的水准。

二是定期教研制度。教学团队每月举行一到两次教研活动, 就当前遇到的学情和教情进行讨论、分析, 并制定有效的应对措施, 这样就保障了整个教学过程有序、有效地推进。

4.4 教学资源

课程的教学全部在计算机实验室内进行, 学生一人一机, 计算机实验室内配有多媒体广播系统和投影机, 学生可以实时看到教师的操作演示, 学生自己能够立即进行上机实践, 这样就在最大程度上保证了学生计算机操作技能的掌握。

课程选用市教委的指定教材:《计算机应用基础教程》、上海市教育委员会组编、华东师范大学出版社。为了弥补教委指定教材的不足, 教学团队根据教学的需要已经自编习题集两本、案例教程一本, 并已投入使用。

教学团队还开发了理论题测试系统, 系统可以自动组题、自动阅卷, 极大地方便了学生, 也减轻了教师的工作量。

教学团队还录制了大量的操作视频, 供学生课后的复习和自学。校园网中的教学平台已在紧张的建设之中。

5、教学效果评价

5.1 教师对学生的考核评价

为了客观评价学生的计算机操作技能和在整个教学过程中表现出的综合能力, 学生的总评成绩=50%期末试卷成绩+50%平时成绩。平时成绩由课堂作业、课堂提问、课外作业等几个环节构成。参加计算机技能大赛的同学, 根据作品的表现力情况还可以有额外的加分。任课教师对学生的表现总体上是满意的。

5.2 学生、其他教师对任课教师的评价

在每年召开的学生座谈会上, 学生们对于《计算机应用基础》课程的任课教师的教学态度、教学内容都给予肯定和好评。在每年学生对教师的打分测评中, 《计算机应用基础》课程的任课教师所获得的分数在全校也是名列前茅的。

另外, 其他专业教师 (比如讲授CAD软件的教师) 反映, 上过《计算机应用基础》课程的学生在专业软件学习上的速度要明显快于没有于学过这门课程的学生。

5.3 市统考合格率

2012年, 我院的市统考合格率为87.9%, 全市平均合格率为68.9%, 我院市统考合格率在上海市33所高职高专院校中排名第一。近6年, 我院市统考平均合格率为91.6%, 高出同期全市平均合格率26.2%。

6、结语

本课程以学生素质的全面发展为教学理念, 将学生置于教学过程的主体地位。案例的编写以体现职业性、人文性和开放性为原则, 抓住教育的契机来引导学生, 使教育贴近学生的生活, 走进学生的心灵。通过这门课程学习, 希望能提高学生的计算机操作水平, 发展学生的思辨能力, 陶冶学生的性情, 为学生后续课程的学习和可持续发展能力的最终形成提供支持。

《计算机应用基础》这门课程对于学生的人生来说只是很短暂的一个瞬间, 但作为任课教师的我们会全身心地投入到这一个瞬间中去, 哪怕我们只是一滴水, 只要能够对学生有所滋润, 我们便也心满意足了。

参考文献

[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.