提问应用教学策略

提问应用教学策略（共12篇）

提问应用教学策略 篇1

引言

新课标提出：“教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。教学方法应该让学生关注学习过程，不仅仅是接受传授给他们现成的知识。”这就要求教学教师要注意提问的技巧。在数学课上，教师要想达到培养学生各种能力的目的，就要不断地提出问题、解决问题。在教学实践中要增强教学效果，达到教学目的，必须在问题的引发上下工夫，提高数学教学实效性。

1. 初中数学教学的提问原则

教师首先要明确提问的基本原则，初中数学教学有特定的目标，一切教学内容都需要围绕教学目标展开。数学课堂教学过程是一个激发问题、集中问题、解决问题的过程。所以老师应该精心设计课堂提问，遵循有效性、针对性、启发性原则。

1.1 有效性原则

老师是文化知识的“传递者”。只有教师由原来的“供给者”转变为“激励者”，学生才有可能真正地爱上学习，从而提高学习效率。有效性，指在过程中，应根据学生的学习状况、自身特点、教学进度等因素，合理提出问题，以在考查学生学习情况的同时，满足新形势下的教学需求。

1.2 针对性原则

在问题提问过程中，教师应做到有目标、有计划地提问，教师应该明确问题所考查的内容，为了要发现学生学习过程中哪方面的不足，以及与该问题相关的知识或方法有哪些，等等。只要学生思考并回答一个问题，就能判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即使回答错了，也可以从中发现学生存在的问题，并加以纠正。例如，我们在上特殊的平行四边形这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边相等，四边形的形状可以是怎样的;若改为邻边相互垂直会是怎样的;如果改变对角线，四边形的形状又会有怎样的变化，等等。这样有目的地提问，可以发散学生的思维，让学生理解掌握所学知识要点。

1.3 启发性原则

教师提出的问题可以一定程度地激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与到学习活动中，增强学生学习数学的动力。

要想对学生的思路有所启发，教师所提的问题就必须严密、具体、明确。这样才能引导学生沿着一定的思路去解答教师提出问题，启发学生思考。如果学生的回答不正确，教师也不要急于纠正，针对学生的错误认识补充问题，引导并启发学生，使学生意识到自己的错误所在，并尽可能让学生自己改正

2 提问过程中需要关注的细节

2.1 教师应尽可能营造良好的提问氛围

要想学生勇敢地提出问题，积极主动参与到问题的讨论或争辩中去，就需要教师营造融洽的师生关系、和谐的教学气氛，让学生能够畅所欲言，提出自己的观点和看法，并且老师要认真对待学生所表达的想法。每个同学都有自己的性格和基础，所以有时可能会提出一些荒唐或者可笑的问题。对于这样的问题，教师不能讥讽、嘲笑，也不要批评，反而要给予鼓励。对学生提出的问题，教师应尽量给予回答;不能立刻回答的，可启发学生进行讨论，从而自己解决。

2.2 教师提问要面向全体学生

在每一节课上，教师都应该尽可能为班上每一个学生创造回答问题的机会。教学中教师提出的问题应该是面向全体同学的，而不是只针对那些爱回答问题的学生，真正喜欢积极思考并回答问题的学生毕竟还是少数。有些题目的答案不止一种，教师可以让全班学生各抒己见，或者由教师随机提问。教师可以采取一些能够让全班同学都能积极参与的措施，例如教师提出问题以后，让每个学生都将自己的答案写在一张纸上，然后教师随意点名回答，除了回答过的同学外，把剩下同学的答案收上来批阅。

2.3 教师提问要适时、适度、适量

有很多数学老师在提出问题后只给学生很少的时间进行思考，而学生回答问题的时间也只有两三秒。如果学生没能说出答案，教师就会自己说出答案，或者让其他学生回答。一般来说，等待学生回答问题时间的长短应与教师提问的目的相适应。另外，教师应根据学生现有知识水平提出符合学生智能水平的问题，精简提问数量，直入重点。还要重视提问的密度和节奏，不要一直问个不停。否则，很难达到提问的目的。

2.4 教师要对学生的回答作出反馈

教师能够及时对学生的回答作出反应是课堂提问中的一个关键环节。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从;批评、训斥等消极的反馈方式，会削弱学生参与课堂交流的积极性;而一味地肯定、赞扬又会让学生骄傲自大;所以以表扬为主并适当地指正批评更有助于学生深入思考，保持积极正确的态度。评价应既关注学生知识技能的理解、掌握情况和学生学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助他们建立自信;还要关注他们态度与情感的形成与发展。

除此之外，教师还可以征求学生对课堂提问的建议，综合大家的想法，制定更合理有效的提问策略，帮助学生学习。

结语

总之，提问是一门艺术，值得我们深入探究并实践。查尔斯·狄嘉默说：“提问是最能够表现教学精致艺术的方法。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”在数学教学中，每一环节都涉及提问，因此，教师要学会运用各种不同的提问策略，激发学生高层次的思维，使教学更有助于学生的发展。

摘要：课堂提问是新课程背景下重要的教学手段, 是师生交流的重要环节, 既能激发学生的学习兴趣, 又可以启发学生的思维, 引导学生更深入地思考, 从而提高教学效率。本文就如何在初中数学课堂教学中实施提问策略, 提升教学实效问题进行了探讨。

关键词：初中数学教学,提问策略,教学实效

提问应用教学策略 篇2

谈起小学数学课堂教学的提问，确实要求教师有相应的教学策略，也就是说课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如果面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生学习的兴趣。

记得毕业的第二年，学校安排我担任四年级的数学课，当时还是使用人教版，在教学“直线”时，我根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念我设计了6种不同的提问方式：

①你知道什么是直线吗？

②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？

③可以在这两点之间画一条直线吗？

④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

⑤不用尺子你怎样画出一条直线？

⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

我根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，收益匪浅。学生通过教师的引导、学生的帮助、知识的积累、课堂上的认真思考以及亲自动手操作，很快就把教师的问题一一解决，并且能记忆犹新，轻轻松松，快乐无比！

在完成巩固练习后，我给予学生一个提出问题的空间，其中有一个问题：过一点可以画几条直线？这个问题我本想做为拓展题的，现在有学生提出来了，我很高兴，因为这也是考查学生经常出现的内容，在这里，由学生提出来，再由学生独立思考，动手操作来解决问题，效果肯定比我提出要好„„后来有关的这个知识点不管利用什么方式考查学生，学生都能正确的作答有关题目。

你们说，这样的课堂教学好吗？

提问应用教学策略 篇3

关键词:提问教学法 高中 英语教学

一、提高高中英语教师的提问策略

作为外语教师,应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。因此在设计问题的过程中还要注意把握以下几个方面:

1.注重教学的层次性。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景,并获得成功的机会。

2.注重教学的趣味性。教师设计的问题不能脱离实际,凭空编造,要让高职学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。

3.注重教学的思维性。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角,发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起,吹皱一池春水”,最好达到“一石激起千层浪”的目的;其次让学生去发现“Why”,引导思索,培养学生的创造性思维能力。

二、提高高中英语教师的诱导答问策略

课堂教学提问的效果如何,一方面在于问题设计的技巧,另一方面在于提问的技巧。

1.问题明确,表述清晰

课堂提问要具体、明确、简洁、明了;相反,若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可,学生就会茫然不知所措,答非所问。问题的表述要清楚,要用学生熟悉的词汇和句型,尽量让学生在很短的时间内理解问题,并能用合适的词汇和句子组织好语言回答问题。

2.合理使用面向全体和面向个体的提问

面向全体学生提问,教师可以在提出问题后,让全班学生同时思考,教师可以节约课堂时间,能避免由于没来得及做好准备而出“洋相”或出现冷场的现象,还能在一定程度上缓解学生的焦虑情绪,也许大多数的学生的答案都差不多,教师很难得到学生自己的观点,难免会造成有一部分学生不参与思考的现象;面向个体学生提问,特别是先点名后提问的方式,教师必须根据不同水平的学生提出难易不等的问题,且必须给出与学生实际水平相对应的评价,但这种方式避免了“吃大锅饭”的现象,使每个学生都处于高度集中注意力、积极思考的状态。

3.创设真实的交际情景,将话语权交还给学生

交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的,没有情景的言语交际活动是难以实现的。

(1)阅读课文时提问:在While-reading阶段,教师主要针对课文内容提问,因而问题须与课文内容有关。上述那位教师在激起了学生的好奇心之后,立即引导学生阅读课文,并随后提出了几个相关的问题:

A.What is the food taboo?Can you give me some examples?

B.What are the reasons of the food taboo?

C.Is there any food taboo in China?

学生在看了课文内容之后,对问题的答案就胸有成竹了,回答起来句子的长度增加了,语言也就流利了很多,特别是C这个问题,只是个一般疑问句,用Yes或No回答就解决问题了,可是教师并没有轻易地对学生的答案下定论,面带微笑地说“Anymore?”“Can you tell me why people there dont eat the beings for food?”,教师没用太多的话语就很轻松地将课文中要讲的知识让学生自己给解决了。

(2)课文讲解后提问:在post-reading阶段,主要是使学生对所学的内容加以巩固和扩展,因而可以设计一些难度较大的问题拓展学生的思维。仍以上述那位教师为例,她给出了这样几个问题:

A.Whats the main idea of the passage?

B.Who can retell the passage in your own words?

C.Do you know any other food taboos in our country or in other countries?

这三个问题既训练了学生聚合思维能力,也训练了学生创造性地运用语言的发散思维能力,使得学生在课堂上有话可说,有话想说。这位教师在课堂上也真正将话语权交给了学生。只要教师善于分析,一定会设计出更多更好的参考性问题,更好地让学生有语言输入和输出的机会。

参考文献:

1.杨德义.《中国传统教法不可一个“否”字了之》、《中学语文教与学》2001年第l期。

2.刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社,2000

3.刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

4.赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界.第2期

提问策略在英语课堂教学中的应用 篇4

一、课堂提问的价值

1. 课堂提问对学生学习的指导作用

课堂提问对学生的课堂学习有很重要的指导作用: (1) 教师的课堂提问能够激发学习兴趣和学习动机, 有助于学生保持高度的注意力 (2) 适时的提问有助于维持和控制课堂教学秩序; (3) 教师的提问可以引导学生积极思考, 增强学生的思维能力; (4) 教师可以通过提问来鼓励被动学习者参与到课堂活动中来; (5) 课堂提问为学生提供听课线索, 可以提高听课效率; (6) 教师的提问可以帮助学生养成反思的习惯。

2. 课堂提问对教师教学的辅助作用

合理有效的课堂提问可以为教师的授课实现以下目标: (1) 了解学生知道什么, 不知道什么; (2) 开发学生的批判性和创造性思维; (3) 巧妙复习已学的材料和内容; (4) 让学生提前了解将要学习的内容; (5) 检验学生对已学内容的掌握程度; (6) 吸引学生的注意力; (7) 调动学生主动参与讨论活动的主观能动性; (8) 教会学生如何发问。

二、提问的策略

1. 准备好要提问的问题

在课堂教学中, 教师要提的问题一定要经过精心筛选, 避免随意性。问题选择得当, 能激发学员思维共鸣, 激发学生求知的兴趣。但是, 如果选择得不恰当, 容易使学生逐渐失去学习兴趣, 难以达到教学目的。

2. 把握好提问的时机

在课堂教学过程中, 教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣, 起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力, 起到适得其反的作用。俗话说, 良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问, 这时, 学生的注意力最集中, 可以达到快速激发学员的求知心理的效果。

3. 掌握好提问的方法

教师在提问过程中, 不能拘泥于某一特定的模式之中, 要善于灵活运用多种方式, 让学生与教师密切配合, 共同完成教学任务。首先, 可以点名提问, 也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考, 调动被提问人思维的积极性。不点名提问, 不需要具体的人来回答, 只是为了活跃课堂气氛, 引导学生思维, 调动全体学生学习的积极性。其次, 可以单独提出一个问题, 也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题, 可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考, 引导学生得出正确的答案。再次, 可以只提问题没有引导, 也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题, 可以完全让学员自己去寻找答案;对于复杂一些的问题, 可以提供一些思路, 让学员从中受到启发。最后, 教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。

4. 提问后应给学生留有适当的思考时间

教师在提出问题后, 不要急着给予过多的解释与引导, 而要留给学生一定的思考时间, 教师要学会等待, 学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时, 教师要善于“卖关子”, 让学生自己进行深入思考, 有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班, 利用学生思考的时间, 注意一些非语言的暗示, 就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时, 便会身体稍微前倾, 微张嘴;而听到问题后低头或躲避教师的目光者, 则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此, 教师在提出问题后就可根据这些表现, 选择合适的对象, 把握适当的时机, 有针对性地对学生提问。

5. 提问后应重视对学生回答的评价

在教师提出问题之后, 学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现, 越是高年级学生, 越不愿意发表自己的见解。当然, 年龄的增长只是影响因素之一。主要原因是学生在长期的学习过程中, 因经常不能正确回答问题而被同学讽刺或被老师冷落;还有些学生是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答问题的积极性。但教师有时也采取无原因的鼓励评价, 只要学生回答问题, 都一味地满堂鼓掌。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上, 面对教师的提问, 学生没有给出准确的应答, 是很正常的事情, 教师不妨给予其适当的点拨和鼓励, 不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。

三、常用的提问方法及其应用

1. 理解性提问

以下问题是关于思考技能的例子, 这样的问题旨在增加学生对信息的理解。这些问题根据其培养的认知技能来划分的。

(1) 观察和回顾

What did/do you feel/see/hear/smell_____?

(2) 总结, 组织和复述

What’s another way we could say/explain/express that?

(3) 预测, 推断和预期

What feeling do you think made_____act as he/she did?

2. 反思性提问

反思性提问的目的在于鼓励学生对材料认真思考并运用新的方法去加工信息。例如:

What is the main idea of_____?

Explain why_____?

Explain how_____?

3. 布鲁姆——特内教学提问模式

“布鲁姆——特内教学提问模式”, 把教学中的提问分为由低到高六个水平, 即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平, 其中前两种为低水平问题, 后四种为高水平问题。每一种水平的提问都与学生不同类型或不同水平的思维活动相联系, 都有其独特的思维发展价值。下面这项练习将这些不同水平的问题应用于一个众所周知的儿童故事中。

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks wanders into the house of the Three Bears.She tastes their porridge, finding one bowl“too hot, ”one bowl"too cold, ”and one bowl“just right.”Goldilocks also tries out their chairs, finding one chair“too big, "one"too small, ”and one“just right.”Then she tries out the bear’s beds, finding one bed“too hard, ”one“too soft, ”and one“just right.”She falls asleep in Baby Bear’s“just right”bed.When the bears return, they find that someone has been eating their porridge, sitting in their chairs, and sleeping in their beds.They discover Goldilocks in the“just right”bed and she runs away.

(1) 知识水平的问题。要求学生回忆所学知识, 可以直接从课文中找到答案, 只要引用课文中的某些语句就可以回答, 或对课文内容进行简单的重组。其关键词是“是什么”“怎么样”。

List the characters in the story.

(2) 理解水平的问题。表现为“读懂了什么”“用自己的话说一说”等形式。在阅读教学中所占的比重较大。

Why was Goldilocks afraid of the bears?

(3) 运用水平的问题。要求学生运用已有知识解决问题, 关键词有“运用”“举例”等等。

Tell what might have happened if you had been Goldilocks.

(4) 分析水平的问题。要求学生分析事物之间的因果关系, 一般是已经有了结果, 要求学生找出产生这种结果的原因, 以“为什么”为主要特征。

Compare Goldilocks’experience with that of Little Red Riding Hood’s.

(5) 综合水平的问题。考查学生对文章整体的理解, 发展概括思维能力。

Combine art and drama to create a new ending for the story.

(6) 评价水平的问题。主要是对观念、价值观的判断或选择, 以“评价”“看法”等为关键词。

Judge whether or not Goldilocks made a good decision by running away from the bears.Explain.

总之, 课堂提问作为一种经常使用的教学手段和形式, 是教师与学生之间信息的双向交流。适度、适量、适时的课堂提问不仅能够创造一个积极和谐的课堂学习氛围, 还能够充分激发学生的学习动机和兴趣, 达到优化课堂结构, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位的作用。笔者认为, 英语教师在英语课堂教学的过程中, 应适度加强课堂提问的针对性和有效性, 灵活地应用提问策略设计出不同层次水平的问题来满足学生不同阶段的认知水平, 这样才能在培养学生思维能力上取得突破, 从而切实有效地提高英语课堂教学质量。

参考文献

[1]王坦, 泽河.布鲁姆——特内教学提问模式, 山东教育.1999 (10) .

[2]朱琳.浅析综合英语课教学中课堂提问.经营管理者, 2008 (11) .

语文课堂教学中有效提问的策略 篇5

课堂教学离不开师生活动，师生活动离不开教师的点拨引导，教师的点拨引导又离不开课堂的提问。可以说，教师的提问在课堂上起着举足轻重的作用。新课标对提问的要求

要使课堂提问能够促进学生思维，养成良好的学习习惯，增强思维和创造能力，并不是一件简单的事情，它对教师提出了比较高的要求。《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

同时 新课程标准还提出，教师既是与学生平等的对话者之一，又是学生阅读的促进者、课堂阅读活动的组织者。教师的点拨引导是必要的，教师要精心组织课堂，做好学生学习的点拨引导。

随着新课程改革的不断深入，学生接收知识的渠道不断拓宽，学习内容和方法丰富多彩，简单的提问和课堂互动已经不能满足新课程标准下的语文教学。因此，我们的语文教学在课堂上的提问不能只是讲求课堂气氛的热闹，随意问，不能只是单纯的提出问题，也不能低效地提问，必须重视课堂教学提问的有效性。课堂有效性提问的关键所在

教学中提问的终极目的是训练学生思维，培养学生能力。在课堂上，教师的提问是打开学生思维的一把钥匙，所提问题的易难深浅直接影响着学生思维的广度和深度。面对新一轮的课程改革，教师的观念如不进行改变，提问的内容和形式简单化、陈式化，必然会导致学生进入高中阶段后，课堂回答问题的参与度降低，本应该多向相互交流的课堂教学往往变成了教师讲座，变成了教师的独角戏。

常言道：“提问得好即教得好”。“有效”，就是要实现课堂预期目标，语文课堂有效提问的关键是要点燃学生的求知欲望，挖掘学生潜能，重视学生的思维拓展，使学生的思维能力得到增强。因此，教师要努力提高组织教学水平和学生课堂学习的质量。课堂有效提问的实施办法

要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面：

3.1 有效的问题设计

教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，在问题设置上，要认真设计：

3.1.1 启发性提问。伟大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。”

如在教授《小狗包弟》中，老师提出了相关的问题，进行了启发：作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？（1）、小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通过一条小狗遭遇，反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实，甚至一条狗都保不住命。（3）、另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础。

再如：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者的意图）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念很强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，他们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的**，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。“认识你自己”――引导学生正视和反省成长过程中曾犯下的过错。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。

3.1.2 开放性提问。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。当今社会随着信息渠道的增多和信息量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的个体体验而进行个性化理解，在主动积极的情感、思维活动中，获得独特的感受。

如在《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不一样的理解：（1）、可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；（2）、也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通过这样热烈的讨论，学生思维得到了训炼。

又如在教《祝福》时，我们可以试着让学生思考以下几个问题：（1）、祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？（2）、小说中除了表现夫权对妇女的束缚外，还有表现族权、神权、政权对妇女的迫害的情节，你能从课文中找出相应的情节来吗？（3）、为什么鲁迅小说《祝福》改编的电影却从祥林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度，对学生能够进行开放性、探索性的思维训练，这样的教学既不偏离教材，又能收到“事半功倍”之效。

总之，“问题”是沟通课文和学生的桥梁。”开放式”提问更能体现提问在这方面的作用。

3.1.3 探究性提问。新课标《教学建议》一节中指出：“（语文课）应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的内涵。

比如在《雨巷》一文学习中，不妨提出这样的问题：作者为什么希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，而不是碰着一个开心快乐的姑娘？在探究中，学生这样说：丁香是美丽忧愁的化身，作者希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，可以倾诉自己心中的苦闷。在课堂探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入的了解，也增加了更深刻的认知。

3.2 有效的提问方法与技巧

于漪老师说过：课不能教在课堂上，要教到学生身上，镌刻在学生心中。”这就要求老师不能一味考虑“讲”得怎样，而要时刻注意学生学得如何，提问检查是经济适用的方法。

1、对学生的回答要及时评价，多就少改。

2、要及时检讨，变换问题，面向全体学生，及时搬凳搭梯。此外，提问要有层次性：

1、重视课文内容的层次性，要依据内容设计问题，循序渐进的启发学生，使学生逐步理解。

2、重视思维的层次性，遵循由浅入深，由已知到未知迁移的规律，提问必须切合学生的思维流程。

3、重视学生的个人差异的层次性，因为学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦。

所以要培养创新型人材，语文课堂教学就要牢固树立有效提问的观念，讲究提问艺术，善于进行发散思维，这样有利于培养学生的创新精神和提出问题、研究问题、解决问题的学习能力。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月）

中学历史教学提问策略研究 篇6

精彩的历史课堂是欢快、灵动的，既有高深的历史专业知识，也有令人深思的问题。这些问题是教师在课前备课时精心设计的。教师要用心钻研教材，把握难度和深度，根据所教学生的实际状况，适时、适当地进行提问。在学生回答问题后，教师要进行总结和评价，认可学生的闪光点，树立学生自信心，提高学生综合能力。

一、中学历史教学提问的作用

1.激发学生的学习热情。

学生往往对一些设计精妙的问题非常感兴趣，因此教师要巧妙提问，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生感受到学习的乐趣。例如，在讲解“美国的诞生”这部分内容时，教师可用多媒体展示一些与美国有关的图片，并提出问题：美国是当今世界上最强大的资本主义国家，它是怎样强大起来的呢？这样就能充分发挥学生的主体作用，让学生在思考中体验学习的乐趣。

2.提高学生学习的注意力。

学生在历史课堂学习中的注意力是有限的。在学生注意力分散时，历史教师要运用富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力集中到历史学习上。这样一来，学生分析问题、解决问题的积极性就会被调动起来，从而提高课堂教学效率和质量。

3.加强师生、生生间的交流。

提问既是师生之间的交流，也是学生之间的交流。在学生遇到困难时，教师要适当地提问，使学生重新振奋起来，继续探究未知问题。教师要分层提问，引导不同层次的学生进行回答，从而让所有的学生都体会到成功的喜悦，增强自信心。

4.更好地组织教学。

教师可利用提问更好地组织教学，完成历史教学任务，最大限度地提高教学质量。在导入新课的时候，教师可通过提问检查学生的学习情况，使学生在新旧知识间建立起联系，利用旧知识学习新知识。在变换教学环节的时候，教师可利用提问进行过渡，使学生透彻把握各个教学环节间的内在联系。教师可对一些具体问题进行提问，加深学生对这些问题的了解与认识，使学生抓住问题的关键。在课堂教学结尾，教师可进行总结性提问，巩固学生本节课所学知识，激发学生对新知识的渴求。

5.培养学生历史学科素养。

（1）教师合理恰当地进行提问能帮助学生掌握历史基础知识，理解与记忆历史现象、历史概念、历史结论，提高学习效率。

（2）教师合理恰当地进行提问能有效地培养学生历史思维能力，提高学生历史人文素养。

（3）教师合理恰当地进行提问能培养学生的历史唯物主义思想及运用历史唯物主义思想分析问题的能力。

二、中学历史教学提问的原则

1.提出的问题要有启发性、针对性、创新性、开放性。

教师要充分调动学生的思维，激发学生探究与讨论的兴趣，指导学生运用所学知识进行思考，从而提高教学效率。具有启发性、针对性、创新性、开放性的问题能够激发学生的兴趣，启发学生的思维。

2.提问的内容要围绕教学重难点。

历史教学重难点包括重大历史事件和人物、基本历史概念和结论等。例如，“洋务运动”相关知识的教学重点是洋务运动的目的、内容、失败原因，教学难点是对洋务运动的评价。对此，教师要围绕这些教学重难点巧妙提问，活跃学生思维，提高课堂教学效率。

3.提问要适量、适时。

课堂提问的数量应取决于学生的需要。教师在设计问题时要考虑学生的整体学习水平和个体差异。教师要选择恰当的时机进行提问，确保问题与教学内容完全契合。

4.精心设计问题。

教师要精心设计问题，联系生活实际，从学生的认知水平与学习经验入手，抓住新旧知识之间的内在联系，引发学生思考，突破教学重难点，帮助学生建立知识结构，加强学生对所学知识的理解。

总之，在中学历史课堂教学中，教师要利用课堂提问给学生的学习活动带来活力，激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力和创新能力，提高教学效果。

提问应用教学策略 篇7

一、古老的提问法在语文教学中存在的问题

(一) 问题模式固定化

教师在讲授语文课程时, 总会设置过多固定的问题, 使得学生缺乏自主思考的能力。例如, 语文教师在进行造句时, 前一位同学所造的句子可能下一位同学只做小小的改动就成为了自己的答案, 其本质都是一样, 出现了“换汤不换药”的局面。再者, 如若教师对每次问题的设置都使用统一模式, 那学生将抓住这一“方法”提前查阅答案。在此种情况下, 教师就不能对学生当天所学知识得到及时反馈。并且使学生在对待学习语文这门课程中出现“松懈”态度。

(二) 问题提问没能抓住重点

许多人都认为语文是最好学的学科, 因为语文多是文字性的东西, 人们在对待问题时他的思想多是开放性的。正是由于这种思想的存在, 使得一些教师在设置问题时往往是“信手拈来”。在授课时总是想到什么就提问什么, 没能抓住重点, 根据文章的中心内容去提问。而这种问题对小学生来讲过于片面, 使学生不能很好的领略文章的中心内容。

(三) 思考问题时间过短

有一些教师在提出问题后, 没能给学生充分的思考时间。特别是在补课的情况下, 教师为了加快进度, 完成教学任务, 往往在提出问题后, 只找学习成绩优异的同学回答问题。在这样的教学模式中, 教师不仅忽视了其他学生的想法, 而且由于学生思考问题的时间过短, 使得一些重点知识不能很好的掌握并消化。

(四) 问题设置不合理

老师没能结合学生的实际情况, 设置问题不合理。在对同学提问时会向成绩差的学生提问较难的问题, 向学习成绩优异的同学提问较简单的问题。这种问题的设置, 不仅不能促进学生的学习, 反而会出现负面影响, 更甚者会使成绩差的同学出现厌学心理。

二、在进行小学语文课堂提问时的注意事项

(一) 提问问题要具有启发性

小学语文是学习其他课程的基础, 是为其他课程服务的。因此, 只有学好小学语文知识, 才能更好的学习其他学科。提问法是学生掌握语文知识最直接的有效手段, 而具有启发性的问题更是对学生智力的开拓。因此, 教师在进行语文问题设置时, 对学生的启发性就显得尤为重要。例如, 进行习题讲解时, 在教师的指引下, 启发学生对这道问题进行举一反三, 使学生在学习一种方法的情况下同时掌握多种解决方法。

(二) 问题设置要严密

在面对新生的情况下, 教师在设置问题时更应注意此种方法的使用。由于教师对学生不够了解, 学生也没有适应老师的教学方法。如果教师在问题设置中不够紧密, 跨度过大, 会导致学生跟不上教师的教学思路。在面对教师提出的问题时可能会出现“冷场”这种令人尴尬的局面。因此, 教师在授课时要让学生紧跟自己的步伐, 在进行问题设置时也要紧密有序, 以免使学生出现不知所措的情况。

(三) 提问问题要循序渐进

一些教师在提问问题时喜欢凭“感觉走”。换言之, 即教师在提问问题时, 比较随意化, 没有根据问题的难易程度提问。也许这种提问方法在教师看来觉得没什么, 可对于学生来说, 这样的提问方式会让学生有种“丈二和尚, 摸不着头脑”的感觉。相反, 教师如果能按照问题的难易程度循序渐进的提问, 这样不仅给学生留有“缓冲”消化的时间, 而且还会保障课堂能高效率的进行。

(四) 提问问题应打破常规, 敢于挑战

在众多教师眼中, 总觉得小学生年龄较小, 接受能力不强。在提问问题时可能会考率到学生的这种“特殊”情况, 从而提出的问题会过于简单。教师在提问问题时, 适当的简单会增强学生学习语文的信心。相反, 则会使学生觉得问题过于简单而不愿回答。因此, 教师在提问问题时, 应适当的有所突破。如果学生回答错误, 以便教师能快速的对此问题做以详细的讲解, 从中也使学生看到自己的不足之处, 虚心学习。

(五) 多鼓励, 少批评, 应尊重

新课改鼓励学生在课堂上要大胆创新, 要突破固有的思维模式。因此教师在课堂上要多鼓励学生积极踊跃回答问题, 如果学生回答错误, 教师也应多鼓励, 少批评。再者, 对学生提出好的建议或意见, 教师应给予肯定与赞扬。同时, 教师在问题提问中遇到智力迟缓、有过错和语文成绩不佳的学生时, 教师应给予学生极大的尊重。同时还应在语文教学中对学生进行方法和技巧上的指引, 使学生能够熟练掌握。并时常鼓励学生多提问, 多表达。即便是小问题, 教师也应耐心解答。要为学生营造一个探索问题和学习的良好环境。这样的语文教学模式不仅使学生和老师受益, 而且也为打造高效课堂打下了良好的基础。

三、结语

我们可以从各种语文教学实践中看出, 以往固有的提问方法是可以不断改进的。在小学语文课堂教学中, 教师使用正确有效的提问方法不仅为学生学习语文知识增加了信心, 并在活跃课堂氛围上也起到了极大的推动作用。从而使学生在学习中感受到乐趣。

参考文献

[1]王江茹.课堂提问在小学语文教学中的应用[J].学周刊2012 (8) .

[2]张焕丽.浅谈小学语文课堂中的教学提问[J].学科教育2014 (7) .

提问应用教学策略 篇8

一、积极创设教学情境,进行启发式提问

在教学过程中,如果在一个比较合适的情境下提问,可以借助情境的渲染使学生在短时间内很快进入状态,切入主题,提高提问的效果。教师应该结合课堂教学内容积极设计一些有趣的教学情境,引导学生对比分析新旧知识,结合自己的学习经验、生活经验自己梳理整个数学知识框架。因为中学生的好奇心理较强,对于很多新鲜的事物或者是有挑战性的事物都比较感兴趣,如果有新鲜事情一定要探个究竟,弄清楚其中的疑点。因此,在数学教学课堂上的提问,教师应针对中学生的这一心理,提出一些具有趣味性以及挑战性的问题。教师应该结合实际生活中的实例创设一个合理的教学情境,引导学生学习数学课堂知识,如:选择学校正门位置走向,坐标原点为和大门口距离相对较近的十字路口,y轴是南北方向,而x轴是东西方向,然后根据学校的建筑排列顺序按照相同的布局在坐标系上将其标志出来,并且要求在旁边附注具体的描述信息。在学生们理解这个情境后,再思考刚刚教师提出的几个问题,相信学生会更加理解坐标系建立的意义以及方法。同时,有利于学生主动发现问题,亲自动手完成任务,更好地理解、掌握相关知识点。

二、遵循由浅入深原则进行发散性提问

很多初中数学教师并不懂课堂提问的艺术,在提问时常常喜欢“下猛药”,这主要是由于教师不了解学生的整体水平所致。因为学生的认知水平以及学习能力参差不齐,如果提出的问题一步到位,会大大增加提问问题的难度,导致很多学生没有信心可以独自解决这些问题,不利于教学活动的顺利开展。中学生的学习基础还比较薄弱,认知水平也有待进一步提高,如果提问的问题难度过高,会扼杀学生的学习兴趣。因此,在初中数学教学过程中,应遵循“由浅入深”的原则进行发散性提问,这样的话不仅可以引导学生一步一步地理解相关知识点,也有利于发散学生的思维,促进学生的智力发展。

三、突出学生的主体地位,进行自学式提问

在初中数学教学中引入自主探究教学模式,不仅可以充分发挥教师的主导作用,也可以突出学生的主体地位,培养学生的自主学习意识,提高自主学习能力。在实际教学过程中,教师应经常告诫学生学习知识的过程只有靠自己去慢慢摸索,不是靠老师的讲解,老师只是一种辅助作用,在学习的过程中提供一些必要的资料,适当提点,使学生慢慢树立自主学习习惯以及意识。教师在课堂上可以直接布置教学任务,然后进行角色换位,让学生也当一回教师,自己设计授课模式,并且设计问题进行提问。教师应仔细统计、记录学生们在讲课过程中提出的相关问题,并且深入分析学生存在这些问题的原因。认真思考应该采取什么样的讲解方式更能够让同学们接受。最后再根据学生的个体差异给予学生适当的提示,引导学生自己解决问题,提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、开门见山提问

在初中数学课堂提问环节,如果采用开门见山的提问方式,可有效提高学生的注意力,使学生处于紧张的状态,能够认真听讲,全身心投入教学活动中。教师也可以给予学生很多指导,并且引导学生学会如何分析问题,灵活运用自己所学知识解决问题。比如,在学习“勾股定理”时,直接提问勾股定理是什么?在学习“三角形”的内容时,直接提问直角三角形的判断条件?在学习“小数”的过程中,直接提问无线不循环小数的特点是什么?开门见山的提问方式可以将学生直接引入学习环境中,使学生更好、更快地理解这些知识点,提高学生的学习效率。

小学英语教师有效提问策略的应用 篇9

一、紧扣知识内容,进行针对提问

教师在课堂上设计问题时,应该根据学生的学习情况和所要讲授的知识点进行,将需要向学生传授的知识有针对性地向学生进行提问,明确设计的问题“问谁、问什么、怎样问、何时发问”。小学英语教师可采用when、what、how、why、where、who等引导的问题,让学生对英语阅读文本进行积极地思考、理解,并感悟英语阅读文本中所要表达的内容。

例如,在教学《Helen Keller》这篇阅读课文中,教师可设计以下问题,来有目的地引导学生学习:“Can you name some famous writers?Do you know Helen Keller?How much do you know about her?What do you think of her?What do you learn from Helen Keller?”设计问题时应该围绕文章主题,抓住文章的脉络,层层深入,将问题的难易程度建立在学生的认知基础、以及已有的知识经验上,使学生能够结合日常所学的知识来畅所欲言,各抒己见,在提问中不断获得思维能力的训练,创造一个良好的课堂氛围,逐渐培养学生独立思考的能力。

二、创设合适情景,善于多样问题

小学生因为心智还未发展成熟,且相对来说比较活泼好动,想象力也较为丰富,注意力容易被其他新奇的事物分散掉。所以教师应该根据小学生的身心特点来精心设计问题,并且设计的问题还需要一定的趣味性。教师可以在课堂中适量地加入一些图片、实物、多媒体课件以及肢体语言等来努力创造一个生动的学习情境,把问题与学生的日常生活紧密地结合在一起,或是将学生感兴趣的热点话题巧妙地加入到课堂提问中,例如购物、新闻事件、谈论天气或者家庭等,让学生围绕此展开讨论或是对话。另外,在与学生的交流过程中,教师还应该根据学生的回答来进行适时的追问,注重问题的多样性,拓展学生的语言思维能力。

例如,在教学《Seasons》这一课程中,教师可以让学生欣赏有关四季的英文动画,之后再进行情景会话,例如:“What is the cartoon about?What season is it now?How many seasons in a year?What are they?What is the difference between them?What is your favorite season?”这些提问不拘泥于课本的基本问题,教师灵活运用多样的问句方式对学生进行追问,帮助学生从感知兴奋过渡到思维兴奋,在趣味生动的提问中拓宽学生的创新思维,扩大学生的知识面,有效地激发学生的学习兴趣。

三、注重层次结构,留下思考空间

不同程度的学生对于英语的理解能力和学习能力也不同,教师应该根据“因材施教”的原则,在提问之前先对学生进行充分的考察,了解学生的学习进度,然后再向学生提问,为不同的学生设计不同难度的问题,使设计的问题具有坡度,让每一个学生在课堂上都有所收获。

例如,在教学《Sam’s birthday》这一课程中,教师可以根据课程内容和学生的兴趣来设计如下的问题:“Whose birthday is it?How old is Sam?What are Sam’s birthday presents?Where are the presents from?If you are Sam’s friend,what present will you give to Sam?Why?”这几个问题的难度逐渐增加,让学生能循序渐进地进入教师设置的课堂情景中,并达到激发思考、培养学生综合能力、活跃课堂气氛的目的。另外,教师在课程讲授完毕后,还应该留给学生足够的思考时间,让学生对所学的内容进行消化吸收。在提出一个问题之后也要给学生适当的时间思考,以便学生回答问题时能更加清晰和完善,使用的语言也可以更加准确和到位,同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中。

四、结合发散提问,拓宽学生思维

教师应该把握住英语教材的特点,从不同的角度或方面对学生提出具有启发性和思考性的问题,激发学生的求知欲,为学生提供真实交互的语言情景,并且以开放性问题为主,让学生的思维不断受到挑战,使学生的潜能不断发展并在深化中得到提高和充分的挖掘。

例如,《新标准英语》六年级上册中的一篇课文描述了一位美国女孩给中国女孩写了一封英文书信,教师应该让学生阅读理解全文之后,向学生提出开放式问题:“What is your hobby?How many people are there in your family?What is your favorite subject?Why?Can you say something about America?”通过一系列开放式的问题来激发学生思维的宽度和深度,并且使整个课堂都充满活力。学生的表达也许会有语法错误,但是其思维是活跃的,教师应该认真倾听每一个学生的发言并进行相应的指导,这对学生的记忆或是思维的扩展都是一个很好的锻炼。

改革提问策略优化化学教学 篇10

一、有效提问的定义及范围

顾名思义, 笔者认为有效性提问的含义提出的问题能使对方产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理驱使学生不断提出问题和解决问题, 又驱使个体进行积极思维。而教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中精心设置问题情景, 创设良好的教育环境和氛围, 针对性地、有计划地、创造性地激发学生主动参与探究, 从而能够不断提出问题、解决问题的这样一种课堂教学问答方式。是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动!

有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索, 引导学生形成自己的看法, 通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问, 既可以调节课堂气氛, 促进学生思考, 激发学生求知欲望, 培养学生口头表达能力, 又能促进师生有效互动, 提高信息交流效益, 及时地反馈教学信息, 从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、课堂提问的现状

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学过程。有价值的提问, 不仅可以用来组织教学, 反馈教学信息, 而且对培养学生的思维能力有很大的益处。但是当前由于某些提问处理不当, 没有发挥提问应有的效益, 甚至影响到学生的兴趣。主要问题可概括为:

1深度把握不准, 缺乏思考的深度与价值

有的提问缺乏探究性, 不能引发学生思维活动, 事实性问题比例较高, 让学生无法独立思考, 或让学生进行分析、评价的问题比较少。有些问题过于浅显不能反映思维的深度, 有些问题过于深奥使学生不知所云, 不能引发学生积极地思考, 挫伤了学生的积极性。

2. 提问过多, 过密, 学生没有思考的时间和空间

课堂提问固然重要, 但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间, 过多的一问一答, 常常使学生缺少思维的空间和思考时间, 使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹, 但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式, 没有起到提问的真正作用, 不利于培养学生良好的思维习惯。

3. 不注重发展规律, 提问不符合认知规律

面对一个复杂的问题, 教师有时会未经预设便信口开讲, 问题与问题间缺少衔接和过度, 出现思维跳跃。教师自己可能感觉讲得酣畅淋漓, 讲得很好, 但学生却听得一头雾水, 原因是不符合学生认知规律。学生无法进行知识的连接, 找不到引发思维的切入点, 使问题变得复杂, 难懂。

三、实施有效提问相关的实施策略

1. 拓展问题的深度

问题太易, 学生不用动脑筋就能听明白, 则不能激起学生的学习兴趣, 降低了教学内容的思维价值。所提问题要有一定的深度, 既要激发学生的求知欲, 好奇心和积极的思维, 又要运用合适的方法使学生通过努力达到“最近发展区”, “跳一跳, 摘桃子”。难易适度的问题, 就能展开学生思维活动的广度和深度, 能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。例如:等体积的饱和氢氧化钠和氢氧化钙溶液, 分别和等体积、等浓度的硫酸铜溶液反应, 都产生氢氧化铜的蓝色沉淀, 为什么氢氧化钠溶液中产生的沉淀要比氢氧化钙溶液中产生的沉淀多。此问题就是要让学生通过表面现象来进一步理解氢氧化钠和氢氧化钙反应的本质因素, 加深对知识的理解。

2. 提问要突出重点

课堂提问应围绕重要的知识点进行, 围绕这些内容认真设计问题, 巧妙提问, 来充分调动学生的思维, 拓展学生的视野。在教学中要牢牢把握重点问题, 将它作为贯穿本课的思维主线, 围绕它精心设计问题, 有效启发学生的思维, 突破教学难点。在提问中抓住问题重点, 才能突破知识难点, 才能提高课堂效率, 才能激发学生不同角度的思维, 从而拓宽学生的知识面, 提高学生的学科素养。

3. 多重提问应注重层次和梯度的连接

教师在突破重点、难点时所设计的问题应由简到繁、由小到大、由易到难、由表及里, 层层推进, 步步深入, 从而消灭重难点。实际上通过教师启发引导, 学生已形成较明确的认识。这样, 把问题一个一个地提出, 又一个一个地被解决, 这样一来就让学生感受到了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程, 既有利于启迪学生的思维, 又提高了学生的智能素质。优秀的教师往往能很好地把握学生的思维特点和方式, 善于从学生的角度去思考问题, 精心设计一系列层层递进的问题, 启发和引导学生的思维, 用系列问题搭建起促进学生思维螺旋上升, 不断发展的阶梯。

4. 引导学生自己提问, 培养创新意识

教育的真正目的就是让人不断地提出问题, 思索问题。笔者认为课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。教师的提问要引导学生自己提问指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题, 提出问题。在问题解决的过程中培养学生的问题意识, 并给学生提供良好的质疑环境, 引导学生自己发现和提出问题。课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考, 而且还在于它能引导学生敢于去发现、提出问题, 培养创新意识, 最终把学生引上创造之路。

5. 生活化教学内容, 贴近现实

小学数学课堂提问教学策略 篇11

一、小学数学课堂提问教学的问题及分析

由于应试教育对于现代教学的影响，课堂提问由一种重要的互动教学环节，逐渐沦为单纯应试的一部分。种种内在或外在的原因影响下，现阶段小学数学课堂的提问教学存在诸多问题：

1.小学数学课堂提问教学所存在的问题

缺少问题意识。因为年龄经验的局限，小学生很难对于自身疑点提出准确问题，导致绝大多数学生缺少问题意识，对于疑难点问题主动性不足。甚至还会因为教师的资历水平关系，课堂问题往往质量参差不齐。长此以往，课堂提问对于教学的启发作用不足，学生对于问题的认识不能达到教学所需效果，课堂提问所带来的作用也会大大缩减。

缺乏课堂积极性。在实际教学过程中，互动式教学对于学生吸引力不足，其原因还是学生缺乏课堂积极性。学生往往会因为自身知识的局限性拒绝回答问题或因心态的不成熟而抵触参与到课堂互动中。班内无法形成一个良好的学习氛围，学生学习积极性不高，自然导致课堂提问效果不显著。

学科思维不足。培养学生形成举一反三的数学思维，是小学数学教学过程中的重点。然而实际情况是，学生往往对于教材上的理论知识很熟练，却难以将理论知识联系实际来灵活解决实际问题。这既是学生缺乏主动思考能力导致，更是教师教学过程欠缺思维方式的培养、只注重机械性解题模式导致的。

2.对于小学数学课堂提问教学存在问题的原因分析

课堂提问，这一教学过程中重要的方法，许多教学者看似重视，实则流于表面。没有正确策略的课堂提问，无法起到具体效用，对于学生个人数学学科学习能力的发展，以及对于教学质量的提高作用并不显著。其原因分析如下：

课堂提问重数量不重质量，缺少整体性和层次性。课堂提问本应适应教学构架和教学节奏，针对具体教学情况和个别需求。但部分教师为应付教学时间，以过于频繁的课堂提问来填充课堂，导致学生缺少自我思考时间，难以针对自身疑难提出问题，阻碍了学生的独立发展。

课堂提问拘于陈腐，问题缺少针对性。许多教师盲目相信自身经验，对于教材的更新程度没有仔细研究，不考虑学生的实际情况，为提问而提问。一味地一问一答，甚至自问自答，问题或是过于简单基础，或是晦涩难懂，浪费了教学时间却依旧达不到教学目标。

二、小学数学课堂提问教学的策略

要想具体解决小学数学课堂提问教学中存在的问题，需要教师在设计问题时，注意策略和方法，使得每一个问题能够达到事半功倍的效果，有效提高教学质量。在此，针对小学数学课堂提问教学存在的具体问题提出如下策略：

1.设计问题应注意科学性

设计问题时，应根据具体课程标准，适应实际教学时间，使得提问具有一定科学性。实际教学过程中，要针对教学内容的知识盲点和易混淆处集中提问，从而加强学生对某个重点知识点的重视度。同时注意发散性设问，引导学生举一反三，多方面思考，灵活解答。创新型的问题往往能培养学生思考问题的能力，进而激发学生学习数学的兴趣，有利于下一步教学活动的开展。

2.课堂提问应考虑层次性

数学教学是一个极具层次性的过程，讲究循序渐进。提问应该从基础开始层层递进、逐渐深化，既培养了学生的逻辑性思维，更能有效提升学生的学习主动性。实际教学时要注重因人而异，根据学生的自身水平设计不同层次的问题，全面考虑到每一个学生的发展。提问对象也不能总是固定，要全面提问到每一位同学，注意整体式教学。

3.问题方向应保证新颖度

由于部分教师长期教学经验所致，设计问题时往往固守陈旧，拘于传统，导致问题答案不新颖，甚至过于陈腐，无法引起学生兴趣。提问时一定要注意联系实际生活，使学生能够感受到问题切实实用，小学生往往对于周围世界充满好奇，可以借此激发其学习热情。

综上所述，我们可以看出无论是学生的主动提问，还是教师的精心设问，如何在师生之间建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，从而促进一个良好学习氛围的营造，形成一个利于师生双方共同发展的学习环境，是教学过程中的重点。随着近年来新课改的进一步深化，小学数学的教学情况越来越受到重视，面对仍存在诸多问题的小学数学课堂提问教学，科学有效的教学策略势在必行。

基于“提问策略”的教学解析 篇12

一、言简意赅的提问,促进学生思考

言简意赅的提问,可以让学生听明白教师所要表达的内容. 若教师在提问时,不关注学生的需求,只是说一些不着边际、空泛的话,会让学生们无所适从,不知道该如何下手,该怎样去思考,并回答问题. 因此,在提问时,我们要注意这些细节,让学生们一听就能明白教师所要表达的意思,并较好地促进学生们思考.

例如:在教“解决问题的策略‘假设’”时,我给出一个题目:“某次数学竞赛共20道题,评分标准是:每做对一题得5分,每做错或不做一题扣一分. 小黄参加了这次竞赛,得了64分. 问:小黄做对了几题? ”如此的提问言简意赅,所要表达的问题情境清晰明了, 学生们一听就知道他们需要做什么. 学生们在解题时,也因为提问精准,而知道该从何处着手可以更好地解决问题. 所以说,提问要准,更要简洁有效,这样才能起到应有的效果.

二、恰到好处的提问,激发学生的求知欲

恰到好处的提问,能够激发学生的求知欲望. 因此,在数学课上,我们要找准时机,如:在学生学习新知时,在遇到疑难时,在巩固复习时,在解题策略多变时,我们可以提出相应的问题,并适当地点拨、引导和启发,会让学生们记忆深刻, 并能强化他们的思维,让他们的数学运用能力和创造精神得到培养.

例如:在教《解决问题的策略“假设”》时,我出了这样的一道题目:“王师傅到家具厂买了桌子和椅子共19件. 每张桌子35元,每把椅子20元,共付现款440元. 买桌子和椅子各多少件? ”为了激发孩子们深入思考,我问他们:“你们看了题目,觉得可以用什么样的方法来计算最好呢? 就只有一种解答方法吗? 好好想想,是否可以用多种解题的策略呢? ”学生们在我的提示下,他们立刻开始思考. 大概5分钟以后,有学生举手了,他说:“老师,我觉得有两种方法. 方法一:假设19件全部是桌子. 方法二 :假设19件全部是椅子. ”我点头称赞了他,并说:“你说得很好,那么谁能具体阐述下呢? ”有个女生站起来说:“若假设19件都是桌子,这样共要付665元, 19乘以35;比440元多225元 ,665减去440;而每把椅子比每张桌子少15元,35减去20;因此桌子有4张,19减去15; 椅子有15把,225除以15. ”她的完美回答,引来班级同学阵阵掌声. 但我又问:“还有呢,谁来说? ”一个男生站起来说: “老师 ,我们还可以假设19件全部都是椅子 ,这样共要付380元,19乘以20;比440元少60元,440减去380;而每张桌子比每把椅子多15元,35减去20; 因此桌子有4张,60除以15;椅子有15把 ,19减去4. ”通过如此具有引导性的 , 并适时的提问,学生们的思维如泉涌般喷发,他们的积极性立刻被调动起来,让我们的教学进行得更加顺畅.

三、新颖独特的提问,刺激学生的欲望

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果学生没有学习愿望的话, 我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬,变成木乃伊. ” 可见,刺激学生的学习欲望是调节学生学习情绪的最佳手段. 而根据小学生的心理特点状况, 我们发现多数孩子喜欢新奇、与众不同的事物. 因此,在提问时,我们不能平平淡淡,不能老调重弹,而要新颖独特,让学生们有新奇的感受,刺激到他们的神经, 他们才会更加积极. 在他们感兴趣的问题情境中,老师即使提出再多的问题,他们也会乐此不疲地去解答.

例如:在教“解决问题的策略‘假设’”时,我设计了这样的问题情境:“全班52名同学去春游,到了公园里,好多孩子想划船,于是他们租了8条船,每只大船可以坐8个人,每只小船可以坐5人,那么,你们想想他们租了多少只大船,又租了多少只小船呢? ”这样的思考题一出现,就吸引了学生们的注意力,他们喜欢做这些与生活密切相关的问题,因而积极性特别高,他们不需要教师发出命令,就很快地投入到问题探究中去了.

又如:在教“圆的认识”时,为了巩固新课内容,我用多媒体动画设计了这样的问题情境: 森林里的动物们欢聚一堂, 各种各样的小动物都来了. 据说今天要举行一场别开生面的自行车比赛. 自行车必须是原创的,得自己动手做. 在比赛现场,小记者鹦鹉姐姐看到:小兔的车轮是正方形的,小猪的车轮是三角形的,小狗的车轮是圆形的,鹦鹉姐姐拿着话筒问: “大家觉得谁会先到达终点呢 ? ”我也笑着问学生们 :“你们认为哪个小动物能先到达终点呢? ”这样的提问符合孩子们的认知,也能满足他们的兴趣,更能唤起他们已有的知识经验去展开联想,既引人入胜,又扣人心弦,使得学生们能够积极地投入到问题情境中去.

总之,在小学数学课堂教学中,我们的课堂提问必须要符合学生的认知特点,用他们喜欢的、能够激发他们思考的问题,来发展他们的数学智慧和数学运用能力,并以此来促进学生们的认知结构进一步得到深化. 当然,提问也便于教师了解学生的需求,进行因材施教,为学生们的发展打好基础.

摘要：本文从分析数学课堂提问入手,逐步从用言简意赅的提问,促进学生思考;用恰到好处的提问,激发学生的求知欲;用新颖独特的提问,刺激学生的欲望等几个方面来阐述,希望通过这些提问策略,使得学生的数学学习更加有效,课堂效率得到提升.