物理课堂提问策略

物理课堂提问策略（共11篇）

物理课堂提问策略 篇1

一般来说, “提问”指的就是任何依凭询问形式或咨询功能的言辞语句, 通过语言这种形式表达内心所期望了解的事情, 引发他人的心智活动或回答。 从另一个层面看, 所有的“提问”都希望达到“有效”, 所以不少学科的老师在课堂上力求实现“有效提问”, 目的在于希望学生灵活应对做出反应, 并在老师的指导下加以思考和收获。 因此, 在初中物理课堂提问时, 老师一定要花费一些精力和心思准备问题, 并审时度势地提出问题或鼓励学生提问, 借此推动学生的进步发展。

1.精心设计问题, 做好各项提问准备

“凡事预则立, 不预则废”, 初中物理课堂提问亦是如此, 所以为了确保初中物理课堂有效提问顺利开展, 老师必须在课堂提问开始之前做好各项准备, 尤其要精心设计好问题, 以便物理提问能够跟前着既定计划进行。 那么如何才能做到这一点呢? 这就要求初中物理老师从多个角度、层面进行考量研究, 最终为既定目标的实现做好充足的准备。

首先, 物理老师要深入教材、归纳总结物理知识点, 将初中物理教材中涉及知识点进行分类划分, 从难到易地标记各种类型问题的提问次序、要点, 以便在后续提问中可以应对自如;其次, 要做好提问方式层面的准备工作, 如提问时的语气, 原因在于高昂、热情的提问语气不仅将热情传达给了学生, 而且侧面要求学生要用充满热情的语气回复学生, 从而很好地锻炼学生的思维;再次, 老师要有选择性、针对性地提问, 有些提问必须面向全体学生, 有的提问则针对个别层次的学生, 这就要求老师对学生的学习情况、问题难度都有深层次的把握, 让学生不仅不惧怕提问还能爱上提问;最后, 有效提问还必须注重条理性, 也就是问题的提问层次, 适当问题、适当发问, 以此避免全场沉默的尴尬提问现象, 并侧面展现老师的课堂提问水平。

2.适时放慢速度, 促进学生思维发展

此处“放慢速度”, 就是给学生一个“候答”的机会。 所谓“候答”, 即为物理老师提问问题之后, 给学生一些思考问题、组织答案的时间, 时间不宜过长, 也不宜过短, 5秒最为恰当, 原因在于:如果学生在老师提问完1秒后回答问题, 便很有可能没听清题干、理解不全面, 老师可能就得花费时间重复问题、解释问题, 或是找其他学生回答;如果学生考虑5秒后再回答, 便可省去很多麻烦。 因此, 初中物理老师在提问时要适当放慢语速, 留出“候答”的时间, 让学生有充足的时间思考, 从而有效促进学生物理思维的发展。

比如, 老师提出 “并联和串联电路的优势、 劣势各是什么? ”这一问题时, 思考时间1秒的时间便只会死记硬背教材中的内容, 还回答不全面;思考时间超过3秒的学生, 便可相对全面、完整的回答出这个问题, 涉及各个点和面;思考时间超过5秒的学生, 其思维得以延伸拓展, 不仅可以回答出教材中提及的知识点, 甚至可以根据自己的经验总结说出一些课本之外的东西, 提出的观点也更新颖、有趣。 通过这样一个方式, 我们便可看出, 提供给学生“候答”机会益处良多, 适当放慢教学速度和节奏对初中生物理思维的锻炼大有裨益, 兼顾多层次学生的进步发展。

3.强调学生主体, 鼓励学生质疑提问

新时期, 各阶段的学科教学都大力强调“以人为本”, 宣扬“以生为本”的教学理念, 力求在课堂上极力展现学生的主体地位, 初中物理课堂有效提问亦是如此, 所以初中物理老师在提问学生时也要坚守这一理念, 积极主动地鼓励学生质疑提问, 让老师提问、学生提问相融合, 从而形成更完善丰富课堂提问方式。 现阶段, 课堂提问大多是“师问生答模式”, 老师更多地掌握了主动权, 学生的主动探索、自主学习精神得不到发扬。 究其原因, 一是因为老师课堂提问技巧匮乏, 二是学生课堂主体地位未得到重视, 故而物理老师要竭尽全力改变这一现状, 大力倡导学生质疑提问。

一方面, 老师应重视强化初中生提问意识, 明晰了解学生质疑提问的价值所在, 从而有针对性地培养和训练学生。 另一方面, 学生要意识到自己的课堂主体地位, 勇敢地举起手来, 向老师提问, 从而解决自己在学习中遇到的疑难问题。 比如, 在讲授《电流的磁场》一节内容时, 老师可先行提问学生:“磁铁周围存在磁场这无可厚非, 但有没有别的物质周围也有磁场呢? ”因为学生之前只接触过“磁铁周围的磁场”, 所以听到这个问题后便会觉得无厘头, 老师此时恰可以借此问题导入新知识的学习。 等到学完这节内容时, 学生便可向老师提问:“既然电流周围存在磁场, 那这些磁场在现实生活中有没有得到实际应用呢? ”学生的这一提问将“电流的磁场”这一知识无形中拓宽到了其他领域, 对学生自身更广范畴的学习意义重大, 也秉承了有效提问的原则价值。

总的来说, 初中物理课堂有效提问的方略还有很多, 以上三点只是笔者个人的看法见解, 希望广大读者可以指出不足之处, 并挖掘找寻到更优质的提问方略, 让初中物理课堂有效提问的成效愈发显著。

参考文献

[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学, 2009.

[2]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学, 2009.

[3]李雪.高中物理课堂结尾教学的实践研究[D].四川师范大学, 2015.

[4]徐媛.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].鲁东大学, 2012.

物理课堂提问策略 篇2

关于物理课堂提问的思考

课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题,进行教学问答的.一种形式.物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分.

作 者：张贺  作者单位：驻马店市第二高级中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.7 关键词： 

浅析高中物理课堂有效提问策略 篇3

关键词：高中物理 课堂提问 策略

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0119-01

在高中物理新课程要求的背景下，教师不仅是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者、引导者。课堂有效提问能够有效激发学生积极思考，鼓舞学生主动而积极的去学习和掌握知识，最终达到激发学生具有创造性思维的目的[4]。在提问中简单的问题达不到应有的效果，要想在提问中让学生更积极有效的进行思维活动，那就必须要充分激发学生的创新思维，以及培育出创新型人才，才是我们需要思考的问题[1]。因此，笔者通过对物理课堂有效提问的原则、影响因素以及策略进行分析，优化课堂提问效果[2]。

1 高中物理课堂有效提问的策略

高中物理教学要遵循课堂规律原则、学生实际原则、面向全体学生的原则、启发诱导原则，从课堂提问的难度、跨度、频度、梯度、等候时间、灵活机动、开放程度等角度出发，笔者通过自身多年的教学经验，对提高高中物理课堂提问效率的策略进行了以下总结。

1.1 提问要从学生实际出发

物理教师的课堂提问要有针对性，采用具体问题具体分析的方法。教师要全面掌握并灵活运用教材，在熟悉各个学生的基础上，从知识的难度、跨度、梯度来考虑，提出难度适中、有一定跨度、内容递进的问题。提出的问题具有启发性和一定的梯度，有利于学生积极思维，培养学生发散思维和创新思维能力，具有思考价值。总之，老师要从学生的实际情况出发，设问要问在疑处，解在惑处，让提问变得更有效[4]。

1.2 创设有效的问题情境

产生学习的根本原因是问题，没有问题，也就难以诱发和激发起探究的欲望。在新课标的物理教学中，更加强调创设物理问题情境，培养学生的问题意识、创新意识和发散的思维能力。问题情境创设得好，就可以吸引学生积极地参与思考，分析解决问题，掌握方法，学会学习。因此，教师的职责就是要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激发学生对新知识的渴求，引起学生对学习的兴趣。

1.3 提问要准确把握时间

身为物理教师的我们必须要充分考虑到应在什么时间提问，以何种方式来提问，提问什么。一旦教师备课准备不足，问题提的很随意，会使课堂教学变得很松散无计划性，随意提问题产生不了很好的效果。课堂提问内容和方式务必要在课前进行恰当设“问”，依据教学大纲和内容进行认真分析和准备，争取提问更有针对性，围绕教学重点和难点，进行适时而恰当的提问。同时，提问之后要给予学生一定的思考时间，一定要避免让学生立刻回答或要求别的学生来回答问题。再者，学生一旦回答好之后，不要急于来否定学生的回答，要给学生充分的时间来对他们所回答的答案做出补充以及完善。

1.4 提问的方式要灵活多变

教师要根据学生每个人的实际情况出发，并对所提出的问题难易程度进行灵活调整。如果发现所提问题难度较大，学生对问题无从下手时，要及时启发引导学生，或者将问题肢解为若干个小问题再进行提问，以便有效降低问题难度；若发现问题过于简单，学生不假思索便可以脱口而出，教师可以在该问题的基础上再提一个稍微有难度的问题，提出的问题要有一定的教学价值[2]。教师要根据学生的实际情况，针对学生在学习中存在的疑惑或问题进行提问，教师如果认为学生提出的问题有建设性或认为学生能提出有教学价值的问题时，可以灵活把该问题作为教师自身的问题来源，以此为基础再提出相应的问题，使得新问题与之前的问题组成连锁问题，这样的连环问题可以有效激发他们的创新型思维，同时激发学生学习的积极性；教师同时也要对不同学生提出不同问题，使得提问更有目的性和针对性，结合不同层次的学生，提出相对应难易程度的问题。同时教师为了调控课堂教学气氛和创造课堂学生学习的积极气氛，教师要灵活多变的对学生进行提问。灵活提问的方式不仅仅能体现教师提问的智慧，同时，它能激发学生回答问题的积极性和主动性，培养学生良好的答题习惯，使得课堂气氛更加活跃。

1.5 提问要有层次性

作为一种有效的教学手段，教师提问要从全体学生出发，使得提问有层次性，不仅要有一定的难度，同时以大多数学生的知识水平、接受能力为基础，提问要面向全体学生，避免提问只针对少数成绩优异的同学，在课堂教学上要保证每个学生都有問题可以思考，都有知识可学，以符合素质教育对课堂知识教学的要求。教师在备课时，要对每一个学生的知识水平和学习能力有一定的了解，要善于观察每一位学生在课堂上的微妙变化，察觉到每一个学生的思维火花，以提高每一个学生的学习兴趣。通过提出问题的层次差异性，来调动每一位同学的学习兴趣，最终使得他们的学习成绩都有所提高。

1.6 提问要有一定的开放性

教师在备课和授课时，要依据问题的实际情况提出一些开放性的有建设性的问题，这样能够有效地启发学生进行创新型思维，避免提出的问题仅仅是学生对课本知识的简单记忆的回答，这样不能形成学生高效的思维活动[4]。同时，教师不必担心开放性的问题使得学生的思维越来越开阔，导致课堂混乱。教师要充分运用自己的智慧和知识，多提出具有开放性和思考价值性的问题，引导学生去积极探索，敢于创新，最终培养学生对知识的求知欲望，并培养学生的创新意识。再者，教学过程中不可避免学生的思维有一定的变化性，教师要机智应对，不能局限于教材或教案知识，对学生有效的思维发散、灵感突现等情况要敢于表扬和支持，并善于利用这些机会，这样会使物理课堂变得更加丰富多彩。

2 结语

结合以上所述，物理教师在课堂中不但要懂得如何去“问”，更重要的是采用怎样的有效方式去进行提问[1～2]。为了更好的提高教学效率，物理老师提问应从学生实际出发，创设有效的问题情境，善于适时恰当地提问，提问要灵活多变，并善于提出一些开放性的问题。

只有这样，才能培养出更具有创新能力，高素质的创新型人才。

参考文献

[1] 张志永.高中物理课堂有效提问方式浅析[J].考试周刊，2011（15）：168-169.

[2] 贝志军.高中物理课堂教学的提问策略简论[J].当代教育理论与实践，2012，4（2）：19-20.

[3] 邵国民.浅谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程：教研版，2010（1）：46-47.

初中物理课堂有效提问的教学策略 篇4

一、初中物理课堂有效提问的必要性

在课堂中进行有效的提问能够最快速度地激发学生的学习积极性, 对于学生的学习热情和学习效果都起到至关重要的作用。在课堂中创设一些生活情境来进行提问, 通过这些生动的生活情境问题能够很自然地将学生引入物理知识的学习中来。这种有效问题的提出能够迅速地将一些抽象的物理知识具体化, 在让学生感到熟悉的同时逐渐消除学生对物理的一种恐惧心理。例如, 在“质量”的教学中, 老师可以将这个抽象的物理概念转换为生活中常见的具体实物, 如桌椅, 首先根据所要讲授的知识进行提问:桌椅是由什么组成的?并且将课桌与讲台进行比较, 要学生思考那种材料使用得较多?通过这一系列的提问和比较, 对这类问题进行探究, 最终引出质量的概念, 这样使得学生对于质量的概念理解更深刻。

二、初中物理课堂有效问题的设置

老师在针对课本中需要学习的知识进行巧妙地设问时, 要注意问题的难度应该与学生目前的认知水平相一致, 这样才能吸引学生的注意。老师在设置问题的时候, 首先就得明确教材中的整体目标, 得到一个较为清晰的教学目的, 针对教材的内容进行问题设置才能更加有效地将要学习的知识融合在问题中。学生在学习的过程中对于一些公式、性质、概念的记忆只是一种单纯的物理知识的积累, 需要老师与学生共同努力, 加强学生对已掌握到的知识进行有效地应用, 老师所设置的一些问题需要使得学生能够将自己所学知识进行加工处理, 表明自己对一些新问题的理解和看法。例如, 在“平面镜成像”这一节的物理知识的讲授中, 首先通过现代化的教学媒体仪器让学生对魔术箱的秘密进行探究, 在吸引学生注意力后再引出一些比较奇特的问题, 例如:“为什么将20元的纸币从空箱顶端的投币口投入后, 纸币后不见了?”这样学生的兴趣就被激发起来了, 并且会主动积极地开动脑筋运用自身所掌握的知识去探索问题的答案, 在这个探索的过程中就是学生对自己脑海中所学到的知识进行整理和运用的过程。有效的问题应该结合生活中的具体事物来设计, 让学生在熟悉的事物中寻找问题的答案, 在探索的过程中逐渐将所学的知识进行融会贯通, 最终达到掌握知识的目的。

三、初中物理课堂有效提问应注意的问题

在初中物理课堂提问中, 不同的问题以及提问方式都会产生不同的教学效果, 在提问的过程中应该注意一些问题, 以免产生事与愿违的现象。

(一) 从实际情况出发, 注意问题的难度和范围

老师在课堂中设置的问题水平应该与学生的认知水平相一致, 只有这样才能充分地调动学生的积极性, 从而对问题进行探索分析。问题设置最好是围绕即将学习的物理知识和以往学习的物理知识进行, 范围太大或者超过学生所掌握到的知识, 不仅不能调动学生的学习积极性, 反而会使得学生在学习中产生挫败感, 逐渐丧失学习物理的积极性和主动性。

(二) 提出的问题要反映教学内容的重点

在物理课堂开始时进行提问, 其目的就是为了更好地对物理知识和教学内容进行讲解, 让学生理解教学内容, 因此设置的问题应该围绕教学的内容进行, 在问题中注重突出教学内容中的重点, 让学生在对问题进行思考的过程中逐渐掌握到这个章节中的知识, 在听课过程中也会格外的仔细和认真, 这种问题的设置使得整个课堂教学效果更加明显。

(三) 注重问题的层次性

老师要将问题进行分层次设置, 由简单到复杂, 学生在对简单问题进行回答的过程中会逐渐增加其对物理学习的自信心, 面对逐渐深入的困难问题他们就会更加有激情进行探索, 这种学习的热情是创建物理高效课堂的基础。老师的分层次提问也能逐渐地将教学内容进行层层解剖逐渐展现在学生面前, 对于接下来的学习就会感到更加轻松, 提高教学的整体质量。

有效的课堂提问要以学生的实际学习情况为基础, 将抽象的物理知识逐渐具体和生活化, 让学生在比较熟悉的场景中去探索问题的答案, 在探索过程中不断整合自己掌握到的知识并加以应用。有效的课堂提问是实现初中物理高效课堂的有效途径之一, 也是提高教师的教学水平和学生学习质量的关键所在。

参考文献

[1].黄英标.物理课堂教学中关于提问的设计及作用[J].考试周刊, 2010 (50) .

探讨高中物理课堂提问的有效策略 篇5

关键词：物理教学；课堂提问；重要性；策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-058-1

一、物理课堂提问的重要性

1.提问是最好的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.提问可以集中学生听课的注意力。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

3.提问可以让学生发现不足。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

二、培养学生提出问题能力的策略

1.从学生的心理入手，让学生敢问。我们知道：压抑的、一言堂的、专制的教学气氛下，学生习惯于被动地接受知识，不敢质疑。因此，教师要更新教育观念，努力营造看送的课堂教学氛围，建立民主和谐的师生关系，要亲切、平等地对待学生，尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，这样学生才敢于发现问题、提出问题。为鼓励学生敢于提问，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，做到答错了允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同意的允许争论，老师错了允许提意见，允许不举手坐着提出或回答问题，鼓励学生敢于“标新立异”，甚至“异想天开”。教师应该对学生的种种质疑给予期待，投以赞许的目光，要满腔热情地鼓励学生质疑问难。“想学什么？”“想怎么学？”“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生提出问题，提高学习的兴趣和主动参与的积极性。

2.创设问题情景，让学生愿问。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

3.教会学生提出问题，让学生会问。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

例如，从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

4.提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

物理课堂提问策略 篇6

一、化繁为简, 提高学生兴趣度

物理课程主要由实验构成, 包括学生实验、演示实验等, 而无论何种类型的实验都要求学生以科学的态度进行。在进行课堂学习时, 学生难免会产生厌倦、乏味等不良情绪, 难以提升学习兴趣, 影响学习效率。鉴于此, 初中物理教师应在课程准备阶段明确学习的重难点, 同时还应掌握学生的学习情况, 准确合理地设计问题。若学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣, 并且有思考的余地, 才能说明教师的提问是有效的。教师应避免提出令学生感到难以理解和难以思考的问题, 而应从浅而小的问题入手, 让学生主动地投入思考并对问题进行探究, 提高学生分析、解决问题的能力, 从而充分发挥学生的主体地位。

以“探究影响浮力大小的因素”这一课为例, 就初中力学而言, 浮力的难度较大, 若教师在教学的初始阶段就急于让学生理解浮力的大小受几种因素影响的话, 易使学生产生畏难情绪, 并从一定程度上打击了学生的积极性, 让原本就对物理课程兴趣度较低的学生去思考该问题更是困难, 最终只会使其束手无策, 降低其学习信心。但是, 如果教师能够从学生熟知的事物出发, 从简单的现象中提炼出问题, 将会获得更积极的效果。如教师将一个鸡蛋放入装满清水的烧杯之中, 且边添加食盐边搅拌, 学生明显地发现鸡蛋逐渐上浮, 其注意力都集中在了这个鸡蛋上。此时, 教师抓住机会提问:“为什么鸡蛋会上浮呢?”学生开始思考并互相讨论。几分钟后有学生回答:“因为鸡蛋所受的浮力变大了。”教师因势利导, 进一步提问:“为何鸡蛋所受的浮力会增加呢?”学生回答:“因为盐水的密度比清水的密度大。”教师接着发问:“浮力的大小受哪些因素的影响?”此时学生会异口同声地回答:“液体的密度。”从而使复杂抽象的问题清晰化, 有效地提高了学生的学习兴趣, 为教学的进一步开展奠定了基础。

二、层次分明, 提高学生参与度

初中阶段的学生在思维能力、知识储备等方面均存在不同程度的差异, 教师在教学时应注重提问的层次性与梯度, 这也是提问艺术性的一种体现。教师提出的问题应与学生的认知规律相符, 认真贯彻新课程改革中以学生为本的教学理念, 并给予适度引导, 使其逐层深入并较轻松地理解新知识, 创建民主、和谐的学习环境。

例如“探究物质的一种属性———密度”这一课, 当涉及到密度在实际生活中的应用时, 教师应结合不同学生的学习情况设计若干个不同难度的问题。比如可以设计如下具有层次性的问题。第一层:如何了解矿石的组成物质?如何鉴别戒指是否为纯金?第二层:教室内空气的质量该怎样计算?第三层:怎样算出不规则零件的体积?对于这些难度不一的问题, 学生可以结合自身的学习情况选择性地进行回答, 同时教师可提示学生从密度的相关知识的角度进行思考。从而使每位学生都有机会回答问题, 有效地参与到课堂学习之中, 达到兼顾全体学生的目的。在自由选择的情况下, 每位学生都能对教师提出的某一问题进行较明确的回答, 这无疑增强了学生学习物理的信心。

三、触类旁通, 引导学生联系实际

在物理知识的综合复习阶段, 充分让学生联系实际生活, 运用物理知识对各类物理现象进行解释。比如:“请结合生活实例, 阐释生活中的液化现象。”“举例说一说生活中有关压强减小的现象。”等问题。对于这些问题, 只要有一两名学生带头发言, 其余的学生就会进行积极主动地思考, 渴望从自己学过的知识中获得启发, 从而形成互相带动、共同进步的课堂气氛。学生争先恐后地回答问题, 每位学生都积极地参与到讨论与发言之中, 使课堂氛围呈现积极活跃的景象。采用此手段进行复习, 能够使学生充分发挥其主体性, 引导学生从生活实例中解读物理知识, 实现牵一发而动全身的效果。从而使学生善于发现问题、解决问题, 培养学生触类旁通的学习能力, 促进教学任务更加高效地完成。

四、由易至难, 促使学生深入学习

作为理科类课程之一, 初中物理具有较强的逻辑性, 因此教师在授课时应注意把握问题间的内在逻辑关联, 防止问题孤立地存在。为增强物理问题的逻辑性, 教师在问题设计时应设置具备科学性、系统性、计划性的提问, 由易至难, 循序渐进。

以“简单电路”这一章节的内容为例, 教师在对该章节的有关知识点进行复习回顾时, 可按照如下方式进行设计。如:“本章大家学习了电学的有关知识, 回想一下具体学习了哪些物理量?”学生回答:“电流、电压还有电阻。”教师进一步提问:“教室内的电灯, 其亮度受哪种因素的影响?”这时学生会有不同的回答, 有人回答电流, 有人回答电压。针对这样的情况, 教师应进行相应的解释说明:“电压是产生电流的原因, 同一盏灯, 其两端的电压越大, 电流也就越大, 电灯也就越亮。因此, 两位同学的回答都没有错误。”接下来, 教师提问:“电流的大小怎样才能改变?”学生回答:“改变电阻或者电压。”教师因势利导:“可以使用哪些方法使电阻发生改变呢?”这时学生的思维已由点逐渐拓展成面, 学生会回答:“使导体的粗细、长短与材料发生变化。”教师进一步提问:“那么改变哪一因素最简单呢?”学生回答:“改变导体的长度”。教师更深入地提问:“大家想一想之前学习过的哪类仪器是以这样的手段来改变电阻, 实现电流大小的变化的?”学生自然想到:“滑动变阻器。”从而由易至难, 使提问不断深入, 让学生将所学知识更加系统有机地结合起来, 实现事半功倍的学习效果。

五、拓展思维, 增强学生创新意识

教师在开展物理教学时, 应注重提问的启发性, 教授学生解答问题的方法, 使其思维在潜移默化中得以提高。为此, 教师应尽量使提问具备抛砖引玉的效果, 最大限度地激发学生的创造性思维, 注重对学生的创新意识与创新能力进行培养也是初中物理教学大纲中的要求。为实现这一目标, 教师应尝试进行创新性教学, 让学生在质疑与提问中体会真理, 形成敢于创新的意识。教师应创造有利的环境, 让学生在适当的教学氛围中, 勇于提问, 大胆质疑。

例如, 在学习“根据欧姆定律测量导体的电阻”时, 教师可以运用科学探究的形式设计相关问题, 从而培养学生的创新意识, 发挥其创造力。如教师可以提出如下问题:“现在给大家两只灯泡, 其额定电压分别为2.5伏和3.8伏, 那么怎样才能将两者的电阻值测量出来呢?”教师提出这一问题之后, 充分激发了学生的探索欲望与好奇心, 并以小组合作的形式来解决这一问题。在实验计划的制订过程中, 学生须要研究实验操作的步骤、需要收集哪类数据等。在互相交流探讨的过程中, 学生的探究能力得到增强, 相比教师的语言传授, 这样的方式更能提高教学的有效性。在即将下课的时候, 教师可以提出更进一步的问题, 如:“大家知道怎样测量家里的电器的电阻吗?”让学生在课后完成实验设计, 进一步将电阻知识与生活实际联系起来, 真正实现学以致用。

六、把握时机, 提升课堂教学效果

掌握提问时机, 准确把握提问的切入点, 能够增强提问效果。因此教师应注重提问的技巧, 避免盲目提问而降低学生的学习兴趣, 或者使学生产生厌恶情绪以及抵触心理。物理教师应结合学生的学习情况, 了解学生的学习兴趣与进度。在课堂教育的过程中注意观察学生的学习情况, 准确把握学习时机, 提高学生的注意力。

例如在学习《机械能》这一课时, 教师应对“能量”这一名词进行定义, 让学生理解能量是对物体做功本领的反映, 且各类物体做功的本领不同, 而做功的多少就是物体能量的体现。当教师对能量的定义和性质进行说明后, 应把握时机进行提问:“物体有能量就说明它在做功吗?”“正在做功的物体是不是就有能呢?”“物体做功的多少与它的能有何关系?”教师在讲解了“能量”的概念后再提出这一系列问题, 有效地把握了提问的时机, 为学生理解、掌握概念起到良好推动作用。

物理课堂提问策略 篇7

关键词：弊端,有效提问,方式,策略

物理课堂中恰当的提问, 是提高学生课堂学习效率的一个重要手段。如何做好课题中的有效提问, 关键是把握学生的知识储备和学生对新知识结合点, 能够唤起学生对新旧知识的联系, 并且能够使他们尽早建立起物理模型和相关规律的认识。随着新课程的实施, 很多教师已有了“问题意识”, 都会有目的地创设问题情境, 启发学生发现问题, 让学生带着问题去自学、去思考、去讨论、去解决问题。提问人人都会, 但效果截然不同, 有的课堂提问, 能使教学效率大大提高, 达到启发学生心智, 培养学生能力, 促进学生发展的目的。本文论述了课堂提问的常用方法, 分析了无效提问, 提出了如何设计和实现有效提问的做法, 只有通过恰如其分的课堂提问, 才能实现优质的物理课堂教学。

一、高中物理课堂提问存在的弊端

1. 提问时的问题针对性不强。

有些教师在备课时, 设计了很多的问题, 但在何时设疑, 要达到什么目标, 突破什么难点, 没有进行认真考虑, 而是来个“满堂问”, 深的问题问, 浅的问题也问, 课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡, 但学生却疲于应付, 杂问碎答, 重点不突出, 针对性不强。笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课, 在学习“牛顿第一定律”的内容时, 学生通过阅读课本可以很快找到答案。教师叫学生站起来对着书本回答, 再问学生对不对? (全体学生异口同声说“对”) , 表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识, 而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍, 这样学生可能什么也说不出来, 因为他们没有经过思考, 只是照本宣科而已。

2. 提问后留给学生思考讨论的时间不足。

一些教师在提出问题后, 没有给学生足够的思考、讨论的时间, 就立即叫学生起来回答问题, 学困生茫茫然, 成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷, 其余同学就只有听众的份了。甚至有些教师在提问学生时, 还没有等学生回答完就自顾去板书了, 也不作任何评价就说“请坐下”, 然后自己去归纳总结, 怕耽误教学时间。

3. 提问过程中, 师生关系处理不当。

个别教师不能正确面对学生的问题, 当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时, 教师不是装着没有听见, 就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段, 实际上还是“我讲你听”, 按教师设计的套路一步一步完成, 依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。

二、物理课堂中的有效提问

1. 创设问题情境, 激发学生学习热情, 树立学习信心。

通过巧设疑问, 使学生思想上产生悬念, 以调动学生思维的主动性。例如, 在学习自由落体时有个“钱毛管”实验, 笔者每次做这个实验前都要提出这样的问题:让一个铜钱和一片羽毛同时下落, 哪个下落得快?然后让学生先讨论形成自己的想法, 最后通过实验得出结论:在只受重力时, 轻的物体和重的物体下落一样快。通过创设问题情境, 不仅活跃气氛, 也自然而然地引导学生去思考、讨论和探究, 调动了学生思维的主动性, 同时, 学生的发现问题和解决问题的能力就会得到提高。

2. 引导和点拨。

善于引导和巧于点拨, 点燃学生思维的火花, 开启学生智慧大门。教师在提出问题时, 应给学生足够的时间去讨论、分析。例如, 在“电阻定律”的教学中, 笔者首先提出:你认为金属的电阻与哪些因素有关?如何验证你的猜想?这些问题提出后, 我给充分的时间让学生讨论并给以适当的点拨和指导, 从而开启学生智慧大门, 开发学生的发散思维。

3. 组织和设计。

新课程标准要求教学中关注学生的发展, 教师要改变过去那种一言堂的教学模式, 把课堂还给学生, 教师的作用不但没有被削弱, 而且对教师的要求更高了。作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战, 既要有广博的知识储备, 在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨, 紧要处扶学生一把;又要有精湛的教学艺术, 精心设计弹性化的教学方案, 为教学过程的动态生成创造条件, 在学生的能动创造性学习中发挥主导作用, 减少学生学习过程中的盲目性, 实现自主发展, 以达到教学的最佳境界, 起到事半功倍的效果。

4. 提问的方式。

课堂提问能否获得成功, 在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”。提问的方式是多种多样的, 大致有以下几种:

(1) 层递式提问。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问, 引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进, 最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。

(2) 迂回式提问。迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题, 而是提出与此有关的其他问题, 然后瞄准时机, 托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。讲过光的衍射后, 如果直接问:光发生衍射的条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如改问:“我们常说‘只闻其声不见其人’, 它所包含的物理原理是什么?”课堂气氛顿时活跃, 同时也促使学生能够把声和光加以比较, 起到温故而知新的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。

(3) 类比式提问。类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行, 也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行, 或同中求异, 或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点, 从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。

(4) 多问一答式。连续提问多个问题, 这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如: (1) 平静的水面上有两条相同的小船, 其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船, 如何判断人在哪一条船内? (2) 一个运动的篮球碰上一个静止的乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球, 发生的情况有何不同。问题各异, 但都用动量守恒定律解释。

物理课堂提问策略 篇8

一、初中物理课堂提问的问题及有效性标准

( 一) 初中物理课堂提问的问题分析

爱因斯坦说过: “提出问题比解决问题更重要。”因此, 培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。从初中物理课堂提问的现状来看, 还有诸多问题有待解决。如多数教师难以做到提问的有效性, 有的老师只管自己讲, 不提出问题; 有的存在着为问而问, 提问频繁而随意, 满堂问答, 集体问答, 没有启发学生深入思考问题的效果; 有的提问偏离课堂教学的重点难点, 偏离主题; ……

因此, 在初中物理课堂教学中, 教师除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外, 还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神, 让学生心中常怀疑问, 才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索, 从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。

( 二) 初中物理课堂提问的有效性标准

初中物理课堂提问的有效性标准主要体现在提问的问题要有明确的指向, 提问的问题要在综合以及分析等方面能够增加。对问题的表述要尽量的清晰和明确, 让学生能最大限度地理解所提问的问题, 能够让学生创造性的进行回答。所提的问题要能够激发学生的兴趣, 这样才能够让学生的思维能力得到有效提升。

二、初中物理课堂有效性提问的设计原则及策略

( 一) 初中物理课堂提问有效性设计原则

初中物理课堂有效性提问的设计要遵循科学性原则、目的性原则适时适量以及启发性的原则。所谓的科学性原则, 就是指在物理课堂提问中, 所提问的问题要能够和学生自身的学习特点以及年龄特点等相结合; 所谓的目的性原则, 就是指所提出的问题需要学生达到什么样的水平; 所谓的适时适量以及启发性的原则, 就是指所提的问题要给予学生思考的时间并具有启发性。

( 二) 初中物理课堂有效性提问的策略

1. 提问要能够体现出新颖和趣味性。由于初中学生在自控能力上还较为薄弱, 所以教师要充分重视这一特点, 所提的问题要具有趣味性, 这样才能够吸引学生的注意力, 使其主动地参与到教学活动中来。如在教学“自由落体运动”时, 教师可以准备好小鸟的羽毛以及金属片, 问学生这两种物体从同一高度下落哪个落地的时间会比较短? 这样的问题学生就比较感兴趣, 为自由落体运动的学习就提供了条件。

2. 课堂提问要面向全体, 兼顾优差生。如果一味地只顾优生而忽视差生, 很容易挫伤部分学生的积极性, 久而久之, 就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情, 针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 由简到繁, 由易到难, 既能激活成绩好的学生的思维, 又要给学习比较困难的学生一定的机会, 让每位学生在课堂上都能找到自信, 充分自如地展现自己。

3. 提问要联系生活, 让学生产生共鸣。知识源于生活, 又运用于生活。因此, 在初中物理教学中, 教师要结合教学内容给学生创设和提供适宜的教学问题, 引导学生利用自己的生活经验来学习新知。这样, 学生会感到亲切、自然、有趣, 认识到身边就有许多学习问题, 使学生的学习变成一种自我需要, 从而唤起学生主动参与学习的兴趣和热情。

三、结语

总之, 初中的物理学习是学生全面素质提升的重要学习课程, 对其今后的发展有着很大的影响, 所以教师在教学过程中就要科学合理地呈现有效的提问, 这样才能够实现提升教学质量的目的。

摘要：现阶段我国的教育正处在全面改革的深化阶段, 以往的教学模式已经不能有效地适应当前的教学需求, 所以积极地探求新的教学模式就显得尤为重要。本文主要就初中物理课堂提问的主要问题及其标准和设计原则进行了详细分析, 最后结合实际探讨了初中物理课堂有效提问的策略。

关键词：初中物理,课堂提问,有效性

参考文献

[1]傅巧梅.新课改下初中物理课堂提问方法探究[J].中国校外教育, 2013 (01) .

[2]赵凤池.如何适应初中物理新教材[J].河南教育, 2014 (10) .

物理课堂提问策略 篇9

关键词：初中物理,课堂提问,问题,策略

初中物理课堂提问是教师课堂教学艺术中不可缺少的一部分。适当的提问不仅能够激发学生学习物理的兴趣, 也可以让教师掌握学生学习的效果情况, 而且能够激发课堂活跃的气氛, 还能够引导学生思考, 启发学生的发散性思维, 培养学生的各种能力。因此, 物理教师如何设计更加有启发性、针对性的问题, 课堂上如何设置提问情境, 就显得尤为重要。

一、当前初中物理课堂提问存在的问题

1.部分教师较少地使用开放式的问题激发学生的兴趣

针对新课程的改革, 大部分的教师都参加了相应的培训。通过培训, 绝大多数的教师能够了解新课程标准的要求及目标的变化, 但是仍然存在部分教师, 由于自身提问的技能跟不上时代发展的要求, 比较少地使用开放式的问题, 还是以封闭式的问题居多。所谓开放式的问题是指问题的答案可以有多个, 或者可以不固定、可以没有标准答案。然而封闭式的问题是指问题的答案可能只是从多个选项中选择一个或者答案是有多个的, 但都是有固定的标准答案的。这些教师虽然都非常地支持新课程的改革, 但是在实施的策略上, 仍然存在问题与不足。

例如教师在传授学生影响液体蒸发的因素这堂课上, 如果采用封闭式的问题, 教师便会罗列影响液体蒸发的有限的因素, 然后让学生进行选择, 学生们便会在这些选项中进行选择。如果采用开放式的问题, 教师便会问学生, 同学们, 你们想想什么因素会影响液体蒸发的快慢呢?学生们便会开动脑筋, 开始思考各种因素。

通过这个例子可以看出, 封闭式的问题会限制学生的思维, 而开放式的问题会启发学生, 培养学生的发散思维, 可见, 开放式的问题更能够激发学生的兴趣。

2.部分教师还是作为提问的主体, 而忽视学生的主体地位

新课程标准中明确表明, 学生应该是课堂教学的主体, 课程中要让学生参与其中, 进行体验式学习, 这需要教师和学生的充分互动。在教师与学生的互动中, 实现知识的传授与交流。但是在当前的实际教学过程中, 仍然存在部分教师忽略学生的主体地位, 依然是以教师自己为课堂的主体。

例如, 在课堂上教师让学生们思考, 树上的苹果为什么会向地面的方向落下?学生们往往听到这个问题后, 会发散自己的想法, 说出各式各样的答案。最后教师会说, 同学们, 苹果向地面的方向落下的正确答案是由于重力的作用, 重力是地球吸引物体而产生的吸引力。

教师这个问题看似是个开放性问题, 但实际上是个水平非常低的问题。首先, 教师只是问苹果下落的原因, 但是没说明从哪个角度思考。其次, 教师只是自己提问, 但是没有给学生提问的机会。再次, 教师这样的问题设计, 很难引导学生回答出正确答案, 教师只好自己说出答案。这样就失去了提问的意义与效果。

二、改善初中物理课堂提问的策略

1.对教师的培训模式进行调整

若要改变上述的课堂提问中所存在的问题, 首先要教师改变其教学行为, 需要教师改变其教学理念。教师需要真正掌握新课程的教学理念, 掌握新的教学方法。若要使教师真正掌握新课程的教学理念及方法, 则需要调整改变我国目前的教师培训模式。现在的教师培训模式大多是请专家, 办讲座, 专家在台上讲对新课程的解读, 教师在下面听和记。通过一两次类似这样的教师培训, 便要让教师掌握新课程的教学理念, 掌握新的教学方法, 试问, 怎么可能呢?教师要想真正掌握新的教学理念及方法, 仅仅靠理论的灌输是不够的, 更多的工作是应该在课程操作方面给予教师指导, 帮助教师在教学实践中加强对理念的感悟, 逐步积累理念与实践的经验, 以达到掌握新的理念及方法的目的。对于教师的培训, 应该在实践培训方面多予以指导。

2.加强对问题界定的辅导

相对于过去的课堂教学, 在课堂提问能力这方面的内容, 新课程提高了要求。新课程要求教师对问题可以进行界定, 要明确什么问题是高水平的, 什么问题是低水平的, 什么是可探讨的, 什么是不可探讨的。在对教师进行培训时, 应该加强对这一方面内容的辅导。例如, 对于可探讨与不可探讨问题的三种类型的理解的辅导;对于高水平问题的特征的理解的辅导;对问题转换的辅导等等。在辅导时, 不能只是简单的理论灌输, 应该进行相关的训练。教师只有真正掌握了理念及方法, 方能达到解决上述课堂提问所存在问题的目的。

三、思考

初中物理课堂提问是一门艺术, 更是一门学问, 它没有固定的模式, 这需要每位物理教师不断地教学实践, 不断地总结与创新, 在课堂中更加高效地应用提问的教学方法。教师要不断设计合理有效的问题, 还要给予学生向教师提问的机会, 让学生与教师充分地互动。同时, 教师在提出问题后, 要给予学生足够的思考时间, 让学生畅所欲言, 充分调动学生的发散思维, 这不仅能够活跃课堂气氛, 而且能够培养学生的创新思维, 还能够检验学生的学习效果。在物理教学中, 应当让每一位学生都参与进来, 都有发表自己想法的机会, 让学生体会学习的快乐。

参考文献

[1]刘华林.问渠那得清如许, 为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技, 2011, 20.

[2]雷霞, 卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备, 2010, 20.

物理课堂提问策略 篇10

关键词： 提问价值 提问方法 高效课堂

一、课堂提问的价值

初中物理课堂上教师的提问其实是向学生传递知识的另一种方法，是师生情感交流及合作的过程，这个步骤至关重要，不可缺少。尤其在初中物理上，对于学生来说，初中物理是一门全新的课程，而物理这门课需要学生有足够的兴趣，物理不同于数学和语文，带给学生的是全新的知识，是一门需要动手能力的学科。课堂上的提问可以激发学生对物理的兴趣，让学生对实践物理有一种跃跃欲试的感觉，课堂提问作为初中物理的一种教学行为，价值存在于召唤与动员学生，促进学生表达自己的物理学习观点，流露情感，加强学生间的交流促进人际活动；它还是一种智力与非智力因素的调动行为，能集中学生在课堂上的注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与物理学习活动的愿望；它作为学生探究思维方向的重要引导方式，可以培养学生的创新思维、提高学生的探究能力，并对学生思维方向做适时的修正。总之，初中物理教师要全面认识和发挥提问在物理教学中的价值，转变以往提问过于偏重课本知识重点，忽视提升学生兴趣，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生物理学习情感、经验积累和学习兴趣等方面的作用。教师在课堂上的提问要满足不同层次学生的学习及情感需求，不要只是提问一些很难或者只偏重于课堂效益的问题，这样很容易打击学生学习情绪，以至于学生产生厌学情感，杜绝这种提问，以正确有效的方式提问，从而促进学生知、情、意和谐发展。

二、提问的方法

在物理课堂中，很多老师不讲究或者注意提问方式方法，只按照课本难疑点进行提问，以这样的方式促进学生学习兴趣是不够的。教师提问时要意识到这个问题，愉悦的问题能诱导学生积极参与学习，教师在物理课堂中要创设愉悦的问题情境，把学生思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在学生心里造成一种悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋寻找解决问题的办法。在教学过程中，老师可以从学生比较喜欢或者感兴趣的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

开放性的提问能使学生的思维更灵活。在物理课堂中设计开放性问题，能促进学生全面观察物理现象、深入思考问题，并用独特的方法探索、发现、归纳问题，对培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如，当老师讲到关于物体内能这个问题时，学生听起来可能觉得很抽象，关于内能的定义学生估计会很懵懂，需要教师提出适当的问题引导学生更充分地理解物理的内能和改变，可以提问铁丝一开始温度很低，如何提高铁丝的温度？这个时候学生就会通过思考给出不同的答案，教师可以进一步讲解物体内能的改变，铁丝温度提高了，铁丝的内能就改变了。通过这样的方式给学生讲解物理中其他抽象名词，让学生更快、更有兴趣地理解提问的同时，把学生带进老师事先设计好的情境中，学生就会开放思维发挥想象力，获得意外效果。所以课堂教学中，培养学生求同思维的同时，不可忽视求异思维的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造力打下基础。

三、打造高效物理课堂

中学物理对于初中生来说是一门全新的科目，而物理是一门抽象与现实结合很紧密的课程，物理知识与现实生活息息相关，教师传授知识的同时应注意到这点。学生的兴趣是学习的动力，高效的课堂不仅指教师能将知识点全部教给学生，更指课堂学习过程中师生的合作，教师在课堂中的作用不仅仅是传授知识，还要引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，让学生对知识充分发挥自己的想象，让学生处于一种对知识自我探索、发现、掌握的状态。高效的课堂来源于教师和学生的共同努力，需要教师和学生充分合作，而教师在课堂中担任着引导学生进入状态，开启学生心灵的作用，再加上学生在课堂中的自我探究，积极思考问题，共同达到高效目的。循序渐进的提问能够指导学生系统探究，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定层次向纵深发展，从而对新学知识有整体正确的知识，打造高效物理课堂。

打造高效课堂的前提就是让提问既讲究科学性，又讲究艺术性。好的提问能激发学生探究物理问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在物理王国里遨游。有效的提问需要教师做有心人，根据教学内容、学生的认识规律和心理特征精心设计课堂提问，把问题设在重点处、难点处、疑点处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效参与到学习过程中，从而打造出高效的物理课堂。

参考文献：

[1]顾美玲.高中物理教学中进行有效课堂提问的策略研究，2013.

[2]研究成果报告.初中物理课堂有效教学策略的研究，2010.

有效提问, 优化物理课堂 篇11

一、优选问点, 抓住教学内容的关键点

在初中物理教学中, 有些班级虽然课堂气氛活跃, 学生也都积极地思考和回答教师提出的问题, 但他们的物理成绩却总是不能尽如人意。这在很大程度上要归咎于教师问题设计的质量不高, 没有抓住教学内容中的关键点、重点和难点。课堂提问主要是为了帮助学生巩固所学知识, 引导学生对知识进行更深层次的思考。教师在设计问题时要优选问点, 从物理知识的重点、难点、疑点入手, 找到最佳的问题切入点, 引导学生打开灵感的大门, 从而收到“一石激起千层浪”的提问效果。

在认识“大气压强”这一物理概念时, 教师利用装满水的玻璃杯和纸片为学生做了一个演示实验。在实验之前, 教师先问道:“如果老师用纸片盖在这个装满水的玻璃杯上, 然后将玻璃杯倒过来, 纸片和玻璃杯的水会不会落下来呢?”学生都认为纸片和水会受重力作用落下来。但实验的结果却恰恰相反, 玻璃杯倒立后, 纸片还是牢牢地贴在杯口。这时教师继续问道:“同学们猜一猜为什么纸片和水都没有落下来呢? 到底是什么作用让纸片一直贴在杯口的呢?”通过这些问题的引导, 学生切实感受到了大气压强的存在, 加深了对这一概念的理解。

二、丰富形式, 提高课堂提问的有效性

教师在进行课堂提问时, 如果只是局限于某一种提问形式的话, 难免会引起学生的不耐烦, 削弱了课堂提问激发学生学习兴趣的作用, 影响课堂教学效果。所以, 要想优化物理课堂提问, 丰富课堂提问的形式至关重要。教师在设计问题时, 应根据教学内容灵活选取提问形式。例如, 教师可以利用悬念式的课堂提问进行新课引入, 调动学生的学习兴趣和求知欲, 引发其思维冲动;利用启发式的课堂提问引导学生进行联想, 发现新旧知识间的联系, 进而使他们产生顿悟。在学习《物质的密度》这一章节时, 教师为了启发学生思维, 先向学生提问道:“如果用纸将体积不同的铜和铝包起来, 你有什么办法将它们分辨开来呢?”学生听到问题后都陷入了思考, 在小组讨论后很多学生都表达了自己的看法, 不少学生认为可以用两块金属的重量来判断, 体积较大的那块重量就要大一些。这时, 教师就可以继续引导学生思考单凭质量和体积就能够确定它是哪种物质吗?在教师的引导下, 学生最终得到了利用质量与体积的关系来区分物体的结论。教师通过这种启发式的提问方式大大提升了学生的思维活跃度, 提高了课堂提问的有效性, 使学生能够在自主思考中一步步找到问题的答案。

三、因材施教, 发挥学生的主观能动性

关注每一位学生的发展是素质教育的要求, 也是每一位教师职责所在。教师在课堂内外要加强与学生的沟通和交流, 建立起亦师亦友的良性师生关系, 深入了解不同学生的个性特点和对知识的掌握情况。只有这样, 教师在设计问题时才能把握好不同难度问题的比例。

对于一些表现优秀、成绩较好的学生, 教师要以赞扬为主, 告诫为辅, 在满足学生的荣誉感的同时避免学生出现骄傲心理。对于一些学习较差的学生, 教师应有针对性地设计一些难度较低的问题, 并对回答正确的学生及时鼓励, 帮助他们建立起学习的信心。利用针对性的问题设计, 让不同类型、不同层次的学生都能在课堂提问中有所收获, 有所进步。

例如在探究压强大小的影响因素时, 教师结合现实生活为学生设计了这样一个问题:“同学们都在电视上见过气功大师躺在布满铁钉的木板上的表演吧? 那同学们有没有想过, 如果把那些铁钉撤掉一半, 或者只有几根的话, 气功大师还敢躺在上面吗?”这种与现实生活贴近的课堂提问一下子就激发起学生的学习热情, 学生听到问题后都纷纷表示, 只剩一根铁钉的话可能会对气功大师造成伤害。这时教师继续问道:“那为什么气功大师躺在钉子很多的、布满铁钉的木板上却没有受到伤害呢?”, 学生们热烈地讨论起来, 充分发挥了主观能动性。