在教学中应用

在教学中应用（精选12篇）

在教学中应用 篇1

过去传统的高职应用文教学中, 教师注重格式与题材的训练, 很多学生忽略了对各种社会问题与国家政策的关注, 使得写作素材大量缺失, 也影响了学生资料整合能力、归纳总结能力以及再创作能力的提升, 无法满足职业发展与岗位要求。实施案例教学法进行教学, 是适应高职学生综合素质发展的有效举措, 激发学生的创造性与积极参与性。

1. 案例教学法及其适用性分析

1.1 案例教学法

案例教学法也可以称作个案法教学, 在应用文教学课堂上, 教师对典型的案例进行全面与深入的分析, 以针对性的要求让学生展开研究与探讨, 引导学生从个案的分析出发, 将其逐渐上升为抽象的一般规律。案例教学法有助于学生全面掌握知识的运用规则及原理, 其中包含的问题教学形式, 有助于提高学生对案例的分析能力与探究能力, 充分调动学生的积极主动性, 帮助学生在了解基础案例的前提下, 通过自主思考与团结合作, 对案例反映的内容与情况提出问题, 进行评价, 以系统全面的教学方式帮助学生提高智谋与创造能力[1]。

1.2 传统高职应用文教学中的教学模式反思

在高职院校中, 应用文写作课程是具有实用性、基础性与综合性的基础课程, 开设目标为培养学生综合写作能力, 以为今后核心职业能力的提升以及综合素质的提高打下基础。但是当前就我国高职传统应用文教学现状而言, 应用模式的局限性制约了学生的培养目标的实现[2]。其中一种表现形式是教师归于纯粹的理论性教学, 在教学课堂上, 教师主要以理论传授为主, 强调教学的主体地位, 以自我教学为中心, 沿袭传统的填鸭式、满堂灌的教学模式, 对写作文体的定义、结构与方法按部就班展开讲解, 学生被动接收知识信息, 缺乏针对性的训练, 也就无法提高学习主动性以及写作实践能力。另外一种表现形式是在传统理论教学基础上穿插举例说明, 教师对理论知识进行系统讲授后, 采用典型案例深化学生的理论认识, 这种方法能够突出理论的重点, 提高学生的学习兴趣, 但缺陷依旧表现在教师的主观讲解方式上, 围绕标准答案与内容进行分析, 学生对应用文的认知停留在感性的层面上, 在真正面对应用文写作问题时, 还会因遇到各种疑惑而无从下笔。

1.3 案例教学法在高职应用文教学中的优越性

案例教学法是一种从理论知识传授到问题知识解答相结合的核心教学形式, 重要的特征是实践性与启发性, 教学流程为整理背景材料——学生展开材料分析——学生思考问题, 教师从旁引导——学生解决问题, 教师归纳总结——自我评价、整体评估。这个过程中, 真正实现了以问题为核心, 以学生学习为主体, 最大程度组织学生积极参与, 强化对理论知识的理解以及实践的运用[3], 此外, 还有助于学生表达能力与运用能力的提升。这种教学方法与传统模式相比很好地弥补了传统教学的局限性, 对当前高职应用文教学模式的开发与应用具有非常重要的意义。

在高职学生应用文运用的现实意义上看, 应用文写作包含的内容与社会各个机关、企业单位、事业单位等各种事务相关, 同时还涉及到学生的生活和写作, 具有很强的实践性与实用性。由此可见, 重视高职应用文教学的写作, 采用高效的手段进行教授, 才能真正将学生置于学习探索的过程中, 激发学生写作热情, 实现师生之间应用文写作知识与训练的双向交流。在高职应用文教学课堂上调动学生对案例联系理论的思考与学习, 不断提高学生的理论水平以及实际写作能力, 是对传统教学形式最大化的创新与变革。

2. 案例教学在高职应用文教学中的应用

2.1 教师要精心准备适合高职学生学习的教学案例

案例教学最重要的是案例设计的一环, 这是常困扰教师备课的问题, 教师必须保证案例引入的针对性与目的性, 才能在学生专业水平基础上给予提升。例如在学习《通知》这种行政公文的撰写时, 教师案例的选择就要全面考虑到学生现阶段知识结构及实践能力, 坚持从易到难、循序渐进的教学原则, 同时强化教学与生活经验之间的联系, 可以选择如学院关于中秋节放假通知、学院关于停水停电的通知、学院关于新年迎新晚会通知等等, 保证初步教学写作的简单, 并与学生学习生活紧紧相连, 才更吸引学生注意, 从身边的情况与自身生活经验着手, 提高学习效率。待基础学习基本掌握以后, 教师再与学生专业性的内容相连接, 保证与学生的认知学习规律以及专业能力相符, 才能取得良好的教学效果。另外, 教师选择案例、设计案例的过程中, 还要明确教学的目标与内容, 尽可能突出重难点, 引导学生经过思考、分析及讨论的过程逐渐掌握知识要点, 不断提升自身的写作与实践能力。

2.2 教师要不断创新案例教学形式

首先, 教师在备课过程中要全面了解案例, 在学习一些文体的写作后, 比如市场调查报告、招投标书等, 教师应该以实际生活创设情境模式, 缩小学生写作与实际生活情境之间的差距, 并将案例全面详细地为学生展示。比如本院校年度计划采购学生床上用品招标公告, 向社会公开招标, 欢迎合格的供应商参与投标。教师就要为学生罗列项目编号、项目内容和要求 (内容与质量) 、投标人资质要求、保证金、投标文件、文件发放详情、投标时间等, 让学生根据相关内容与规定格式进行写作。

其次, 教师要积极获取案例信息。教师为学生展示案例以后, 要启发学生对案例的内容与问题进行思考, 用自己的观点描述, 随后, 以小组的形式展开合作探讨, 这个过程融合了学生自身的独立思考与合作研究, 有助于学生学习积极性与主动性的发挥。一番头脑风暴后, 教学的氛围会发生本质上的改变, 逐渐将枯燥乏味的课堂转变为学生积极参与、发现、分析、解决问题的过程。教师通过意见的收集与梳理, 对学生各自的观点进行总结与归纳, 从而启发学生的思维, 真正将课堂学习的主动权交由学生, 实现尊重学生学习主体的目标。

在案例研讨的阶段中, 教师要让了解案例的学生再次回归到问题的本身, 针对重点理论和疑难问题进行引导与讲解, 解决学生在理论知识理解上的障碍, 并引导学生更好地利用理论融入实践, 将知识转化为写作的真实能力。比如上述案例中的院校床上用品采购招标书, 学生在教师引导下要从案例中注意以下信息的获取:掌握投标书的含义与特点、注意标题与落款正确规范的书写形式、主要机关必须注明具体和明确、正文包括了前言与主体两个部分, 此外, 还要注意问题语言的表达, 尽可能恭敬与准确, 符合相关法律政策的规定。进入到重点梳理环节, 就是教师为确定学生掌握理论知识与案例情况下展开, 再次以上述的投标书拟写为例, 在拟写以前, 学生要对所写的主要内容以小标题形式整理好, 以理清写作思路, 随后与教师进行沟通, 确定具体的写作内容, 如公司简介、产品经营情况、竞标的优势、价格、承诺、落款的具体信息等。

最后, 教师要重点开展案例的讨论活动。比如从优秀的投标书中选择较好的案例, 让学生采用分组讨论的形式进行, 通过理论的研究与应用对范文进行分析交流, 并详细记录小组中个人的分析思路以及存在的疑难问题, 小组其他成员相互讨论并补充意见, 畅所欲言。此外, 教师要及时进行指导, 帮助学生解决疑难问题, 并与学生进行有效的沟通, 集思广益、相互启发。教师所扮演的是组织者与主持人的角色, 不但要很好地维护课堂案例讲解与小组探讨的秩序, 还要引导学生展开正确方向的讨论活动, 不断激发学生问题思考的思维, 鼓励多向思维与逆向思维的开发, 在认识的基础上指导学生针对案例表象进行深层次的探讨与认识, 真正以“例”明“理”, 开拓学生的写作思路, 最终全方位提高学生应用文的写作意识与写作水平[4]。

结束语

在高职应用文教学中采用案例教学的方法, 教师主要做好以下几点:贴近现实生活, 注重素材的积累, 明确教学角色与地位, 充分借助先进的多媒体教学手段, 吃透教材, 严格按照学生成长与社会实际需求, 真正让应用文的学习与应用符合学生职业生涯长远发展的需要。综上所述, 随着转型社会的不断发展以及对人才职业素养的要求, 高职院校对于学生应用文的写作能力培养工作越来越重视, 并逐渐将其列入重点的培养目标。将案例教学法运用并落实到高职院校应用文写作课堂上, 能更好地帮助学生理解理论知识, 分析问题, 提高写作技能, 提高教学效率, 为学生满足社会发展与职业需求打下坚实的基础。

摘要：在当前高职应用文教学中, 传统的教学模式已无法满足现代化高职院校学生应用文学习的需求。将案例教学法应用于高职应用文教学课堂上, 能够弥补传统课堂教学的缺陷与不足, 更好地将教学理论联系实际, 不断激发学生的学习热情与参与积极性, 提高学习能力, 提升教学效果。

关键词：案例教学,高职应用文,教学应用

参考文献

[1]张岩.案例教学在高职应用文教学中的应用[J].职业教育, 2013, 11 (12) :126.

[2]蔡旗.案例教学法在高职应用文教学中的应用[J].长春教育学院学报, 2014, 4 (07) :151-152.

[3]曾守群.探讨案例教学法在高职院应用文教学中的应用[J].读与写杂志, 2014, 11 (01) :31-32.

[4]陈桓.关于案例教学在高职应用文教学中的应用[J].教学拾贝, 2012, 20 (03) :33-34.

在教学中应用 篇2

1.可使用书写状态与鼠标状态来回切换;通过白板对ppt进行细致讲解和标注,以便于课件与白板的灵活运用,使课堂更加生动；

2.书写时可以变换字体颜色，从而方便教学，更好地提高学生的注意力;

3.在书写错误时，可用橡皮擦擦除，方便、快捷。

4.撤销键与还原键可以使用，以便于写对的改成错误的；

5.可以使用探照灯，突出重点部分或者有趣部分，有利于集中学生的注意力，提高学生的积极性；

6.有问题和答案时，可用幕布遮住答案部分，让我回答后，再露出标准答案，增强课堂的趣味性；

7.可以使用各种各样的笔，在重点的地方标注；例如荧光笔、毛笔（用毛笔在教学中进行颜色的涂抹，可调节颜色和线条粗细）、工具笔、强调笔、铅笔、钢笔等等，可以使课程的重点更加突出；(在美术教学上用普通笔进行形体绘制，还可调节颜色和线条粗细）

8.可以使用绘图工具，做出三角形、矩形、正方形、圆形、椭圆形等等数学当中的各种图形，也可以用在音乐课上的五线谱的制作以及英语中四线三格的制作。也可以使用背景里面的作业薄，里面也有五线谱和四线三格，但不推荐使用，因为格子间距太小。

9.需要花规整图形时可用绘图工具，这时可用油漆桶填色（美术课上不鼓励用，因为规整图形不容易产生生动活泼的绘制效果）。（注意用普通笔绘制的封闭图形不能用油漆桶进行填充）

10.弧线或者各种规整的线段都可用白板里面的绘图工具制作。（但用规整的绘图方法时不可用橡皮擦擦除）

14.还可利用绘图工具让学生自己绘制出实物，激发学习兴趣。

11.白板的素材中有很多学习的材料，可以仔联网状态下直接使用；

12.遇到做练习的题目可以让学生自己在白板上作答；学生在使用白板笔的过程增强了学生学习的积极性和自信，通过驱动学生的好奇心鼓励学生踊跃发言

13.对于低年级的学生，可使用抓手工具下拉页面方便学生白板操作。

14.利用放大镜功能使学生能够看的更清晰。

15.可利用幕布工具，让学生总结回顾一下这节课学的内容。使得课堂更加生动、形象，也可以调动学生的好奇心使得学生学习积极性更加高涨。

16.可以利用桌面注释功能，适当的对重点内容进行批注（加下划线、画圈等），使重点更加突出。

17.可以使用文件----另存为将教师上课使用的课件及学生创造出的智慧，导出为网页，方便学生以后的复习。

18.可以在课件里添加音频和视频文件，生动课堂。

19.可用白板工具中的文字笔选择规范字体进行板书，有利于让板书更加规范。

20.工具中的软键盘可在微机课上讲解规范指法时使用。

21.工具中计时器可在学生回答问题时计时使得学生争胜心更强。

22.工具中计算器可在数学课上使用。

23.工具中的直尺、三角板、量角器可在数学课上使用，方便教学，也可使得课堂生动有趣。

24.白板中的背景可自定义，老师可根据课程内容自定义背景图片，使课堂更加生动形象。

25.新建页面可直接板书进行讲解。

26.页面可直接导出已经讲过需复习的内容，也可以直接删除没用的页面。

27.屏幕录制可用于录制有趣的课堂做纪念。再回放时学生们会更加感兴趣，从而积极性会有所提高。

图形教学在高中教学中的应用 篇3

实践证明，在高中教学中如果教师有效利用图形，在教学中合理引导学生自己运用图形进行合作探究，在调动学生积极性的同时，学生也对知识点有了牢固的把握。

1图形教学让抽象的数学知识变得形象化。高中数学中的很多重点知识都是相对抽象的，而利用图形或者图像的性质来进行分析和研究，使得图像与函数的表达式之间相互印证，让知识点更清晰和形象，更易于学生掌握。例如，教学中利用韦恩图表来进行集合关系的表达；利用数轴来理解定义域和值域的界定；利用平面点连接所组成的图形来进行函数性质的理解等。

2图形教学促进学生思维能力提高。数学知识学习的成效主要是通过学生解决题目的能力和效果来验证的。在解题的过程中，学生如果可以利用图形进行题意的理解和解答，将有助于学生攻克难题。同时，这个过程学中学生自己发现问题，利用图形分析问题最终解决问题，这将为学生培养良好的数学思维打下基础。

二、图形教学的方法和策略

图形教学法在数学教学过程中起着很重要的作用，以下笔者就结合自己多年的教学实践进行阐述。

1框图教学法

笔者一般采用让学生自制框图来总结本章内容的方式，学生在总结的过程中，形成了对知识点的二次学习，了解自己对知识点的实际掌握程度，同时也提高了学生思维的系统性和缜密性以及利用图示来学习数学的意识。以下的结构图就是笔者引导学生所制作的指数函数与对数函数的知识总结图。

通过这个总结图，学生可以更直观、更清晰地了解指数函数与对数函数的重点内容以及它们之间的联系和区别。

2构造模型教学法

在高中几何的学习过程中，常常会出现三维的空间关系，学生由于经验的缺乏，无法在脑海中呈现相应的位置关系，而许多问题的考察就是对学生脑海中所形成的空间图像的考察。笔者在进行长方体和正方体教学中，在学生对长方体有了基本认识之后，让每个学生都动手制作了一个长方体，学生在做的过程中对长方体的具体构造以及点、线、面之间的关系，有了真正的了解。笔者在教学过程中引导学生做了以下的模型：

通过制作模型，学生逐渐形成了一定的空间思维能力，随着对模型的逐渐掌握，在遇到一些试题的时候，不用再进行模型的制作而可以很快地在脑海中形成模型，迅速而准确地解决问题。

3多媒体展示图形法

在引入数学概念或者播放图形移动方面，运用计算机展示图片的方式在引导学生学习的过程中显示出了极大的优越性。例如，笔者在进行椭圆这节课的教学时，为了让学生对椭圆的概念以及图形有形象的认识，向学生展示了“嫦娥一号和二号卫星轨迹图”：学生对这种变换有了更直观的了解和把握。

在教学中应用 篇4

工作十年来，笔者亲身经历了多媒体在课堂教学中的重要作用，看到身边的教师们从排斥使用，到偶尔接触，再到课下刻苦学习课件的制作，最终使多媒体教学成为课堂必不可少的一部分；每一位教师无论年轻还是年长都在认真学习，为的就是适应新技术的发展。

从PPT在鼠标不断地点击中度过了几年的光阴，突然有一天，一项新的教学技术迎面向我们走来，那就是互动电子白板技术；这项新技术新装备的诞生着实让我们眼前一亮，特别是对于电教教师来说更是看到了一丝技术的“革命”。

一、新技术对于传统教学方式的挑战

1. 充分展示优势功能，改变教师传统观念

刚刚看到了这项技术当然更想应用到学校的教学中，但对于使用，笔者认为对于学校电教教师来说都是一项新的挑战，更别说是对于用惯了PPT的一线教师了。考虑到安装电子白板需要大量经济的支持，我校在录课教室首先安装了一台，为了让教师目睹电子白板互动教学的优势特别安排了几次培训，首先是互动白板公司的第一轮培训，让教师在感官上对新技术有所了解；第二轮是电教教师分别按教研组分学科培训，针对性更强；第三轮是每个教师单独辅导，逐步完善各项功能。经过几轮培训教师对电子白板的了解不断深入，也开始向往使用电子白板教课。

2. 挖掘学科功能，让新技术真正走入课堂

虽然进行了几次教师培训，但怎么才能让教师真正用起来呢？由于大部分教室并没有使用电子白板，想让教师“依赖”它，还是很困难。只有充分发掘学科功能让新技术真正走入课堂，才能调动教师的积极性；于是我们结合骨干教师公开课，让优秀的教师首先在录课教室使用互动电子白板上一节公开课，然后再进行评课。课下每位教师都认真学习使用，充分开发软件在各自学科的功能，做到胸有成竹，随时应战；但课上还是发生了突发事件，“哎呀，白板笔怎么不动了”“完了，找不着了”，像这样的话经常在公开课上出现，让我们有点无法应对，但随着上课的教师逐渐增多，这样的突发情况也在逐渐减少，纵观课堂的整体效果，充分体现了师生之间的互动性，笔者认为我们的初次尝试是成功的。

二、充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体

1. 学生积极参与，让课堂“活”起来

学生认识自然现象的兴趣对他们学习知识具有积极的作用，教师在教学中要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，在正式上课之前使学生高度活跃后，再开始进行教学有着事半功倍的效果；我们将电子白板向学生开放，课下学生可以自由使用白板进行绘画、批注等操作，让学生在体验中不断感受白板的神奇；课上学生和教师密切地配合使学生对知识理解更加透彻；课下听到学生最多的一句话就是“老师，我们班什么时候安装白板啊！”

2. 学生自主开发课件，让白板真正“动”起来

光靠教师的力量是不够的，尤其对年龄较长的教师而言，开发白板的新功能还是力不从心，但我们有聪明并勇于探索的学生，课下学生就是教师的好帮手，帮助教师探究适合本学科的新功能。一个物理教师想通过白板实现动画的功能，但插入后不能手动控制，只能自动播放，这可急坏了物理教师，但这些问题却逃不过学生的法眼，一个学生悄悄向教师指了指一个功能键，才发现原来在一个角落有一个新弹出的控制键，这就解决了教师的困扰；通过这一发现又帮助教师找到了制作动画的新方法，在课上就能直接制作，让学生在实践中接受知识，更加达到了互动式教学的目的，也让白板真正的“动”了起来。

三、组织电子白板课件比赛，激发教师创作热情

为激发教师的创作欲望，使课件不断推陈出新，我们举办了第一届电子白板课件比赛，以教研组为单位，第一步为组内分学科进行初评，被选中的教师依靠组内教师集思广益，对课件进行修改，使课件既能成为课上教师的好帮手，又能最有效地利用软件的功能；第二步为教研组间的互评，由各教研组的组长进行第二轮的评比，将最能体现学科特点的课件评选出来，做到公开、公平；最后一步就是进行全校的课件展示，让所有教师共同分享电子白板课件在教学中的应用，并为获奖的教师颁奖激发教师更大的创作激情。在这次比赛中经过总体评价，对于白板的使用，理科的应用更能体现师生的互动，能够使白板的资源最大化的应用。

四、总结互动白板优势，为各班教室应用做好准备

经过我们不断地尝试、不断地探索，我们总结出互动电子白板在教学中应用有以下几点优势：

(1) 提升教学效率。延续教师边讲解、边书写的授课习惯，让多角度内容得以具体呈现。

(2) 极佳的教学展示工具。教师可以在白板上执行各种应用软件，完美呈现白板软件的重要性。

(3) 各式色彩呈现工具。在白板上学生可以随时选择想要的白板笔颜色和粗细，或用不同颜色的荧光笔呈现数字及图形。

(4) 提供多元的学习形态。触觉型学习者可以直接接触白板或在白板上标记，听觉型学习者透过白板讨论，视觉型学习者可以看到白板操作的变化。

(5) 干净、健康、环保、又具有吸引力的教学工具。教师和学生都不必忍受随处飘扬的粉笔灰，教室可以一直保持最干净、卫生的状态。

五、借助加固之契机，将互动电子白板广泛应用于教学

1. 将新技术、新设备的增加融入加固计划

经过我们一学年的不断尝试与探索，从领导到教师再到学生都达成了共识：互动电子白板能够提高教师的授课效率。借着学校全面加固的契机，我们将电子白板的全面使用列入了计划，当然新设备的安装需要很多技术指标的支持，比如：投影机的更换、白板安装的位置和角度、白板安装的高度、怎样和黑板有效的结合等。

2. 勇于实践，将白板安装精细化

经过各方面的实践，各个部门的全力配合，我们决定将黑板做成推拉式，将白板嵌入到黑板中，高度适中保证大部分教师都能正常使用；经过两个月的安装调试，每个班级都安装了白板，提升了课堂质量，使我校信息化水平上了一个新台阶。

六、新一轮的培训学习，使电子白板应用上一个新台阶

由于各班都安装了白板，那么每一位教师的熟练应用就成为了我们需要完成的一项任务。由于新的软件系统更加人性化、易操作，更符合教学课堂的需要，因此教师对白板的使用更加感兴趣，在培训会上，当教师展现各个功能的时候，经常听到的是一阵阵的惊叹声，一句句的叫好声，每一位教师都在关心着对自己学科应用上的帮助，也提出了各种各样的问题等待我们解决。

比如在数学方面的应用，原来在讲到圆形这一章节的时候，往往需要教师用圆规工具在黑板上画圆，既浪费时间，又很难达到最佳效果，但有了白板软件的帮助，我们只需要用一个手指就能很快地画出一个圆形，或者是一条弧线，再或者是一个扇形等；特别值得一提的是，它的互动功能更强大，每一个学生都能很快地熟悉使用方法，配合教师在白板上完成各项任务，不仅如此，我们还能够将课堂上的每一个详细讲解录制下来，以便学生进行加深理解，解决了教师课下追着学生辅导的问题。

七、值得不断探索的地方

(1) 在使用过程中，由于白板和电脑之间的连接是USB接口，用了一段时间后就会出现定位不准的情况，如果是在课堂上发生，教师在使用过程中难免会手忙脚乱，影响课堂效率，因此如何更好地和电脑结合是值得研究的地方。

(2) 针对各个学科的功能开发。经过一段时间的使用，白板软件针对理科学科设计的资源较为丰富，而针对文科如英语、历史等学科应该加大开发设计力度，真正成为各个学科教师的好帮手，让学科和学科之间互相借鉴、互相学习，使白板在教学中的应用更上一个台阶。

通过我们不断的教学实践，笔者深深地感受到新技术、新媒体在教学中扮演着越来越重要的角色，作为一名新课改时代下的年轻教师，尤其是作为一名电教教师，更应该学好新技术，不断挖掘新技术，用自己的知识来更好地辅助一线教学，让我们共同使用好多媒体，让我们的课堂更加精彩，相信它一定会让我们的学生有更精彩的未来！

总评:作者通过对自身学校电子白板的管理, 总结了一套比较可行的新媒体技术在学校中的推广方式, 使用教师接触、学生参与、比赛、培训等方式推广新技术的使用。从电教行业在学校中的推广、管理、培训等工作层面提出了行之有效的管理想法。但文章中具体的管理方案和实施案例不够详尽, 深入度略显欠缺。

在主动推进学校信息化发展方面, 作者能够以小范围介入的方式逐步扩大用户群体, 引发使用需求。在今后的信息化推进方面可以借鉴, 由需求引发技术的推广, 可以有效防止设备闲置。

由学生开发课件是很好的想法, 可以让学生更深入地理解课堂内容, 并主动参与进课堂中。但是要注意学生的参与不单纯是在技术层面, 也要包含教学内容层面。

组织教师的技术应用比赛可以扩大新技术的应用群体, 并遴选出有一定质量的应用案例进行推广, 同时竞争机制和奖励机制也可以促进教师更多的参与。是在技术应用初期适用的推广方法。

作者发现的优势体现了白板的技术特性。但作为推广的理由, 应对白板解决以往教学环境的不足做出具体的分析论述。

课件在教学中的应用 篇5

现代多媒体技术运用于教学,改变了传统教学的单调性.客观地、充分地认清课件教学存在的优势与不足,扬长避短,充分利用先进的计算机多媒体,精心设计与合理制作出适合现实需要的课件,并把它应用到类似的专业课培训中,对提高课堂教学质量、教学效果,满足企业培训需求是十分必要的.

作 者：薛乃兰 作者单位：兰州石化员工职业教育学院,甘肃,兰州,730060 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G43 关键词：课件 教学 应用

在教学中应用 篇6

【关键词】外科护理教学 微格教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0151-02

微格教学又称微型教学、微观教学，其内涵在于把复杂的教学过程分解为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助现代教学设备对受训者进行各项技能的训练，并利用录像、录音设备对学习操作过程进行录像，对训练过程进行反馈、观察和评价。微格教学最先应用于对教师进行授课技能的培训，近年来逐渐运用于各种职业技能的培训中，但在医学类教学中引入微格教学的研究较少，作者根据自己的教学经验，对在外科护理教学中如何引入微格教学进行了相关探讨。

一、在外科护理教学中引入微格教学的积极作用

微格教学把复杂抽象的教学内容分解成具体的各项技能训练，使抽象的内容具体化、形象化，降低了学习难度，提高了学生的学习兴趣，其教学目标更加明确，提高了课堂教学效率。微格教学利用多媒体教具和实践模型充分调动学生的感官认知，并利用摄录设备对教学过程进行录像，便于回放教师的示教和学生的练习过程，利于学生对于自己的薄弱环节反复学习和练习，不仅激发了学生的学习主动性，提高了学生的动手操作能力，也使学生对整个教学过程有了一个整体、系统的认识，便于学生整体思维模式的培养。微格教学相对于传统教学模式，对于临床教学来说使教学目标更明确，教学内容更具体，降低了学生的理解难度，提高了学生的学习兴趣，其特有的录像回放和教学评价系统改变了教师评价的单一性，有利于学生在学习中及时发现自己的不足，及时调整自我，提高了学生的自我评价能力和自我管理意识，体现了学生的主体地位，提高了学生学习的主动性，有利于课堂教学效果的提升。

二、如何在外科护理教学中引入微格教学

1.改变教学观念，提高教师自身技能，适应微格教学的要求。

微格教学相对于传统教学模式有显著差异，对教师提出了更高的要求。在微格教学中教师不仅是教学的指导者，更是教学的观赏者、评价者、帮助者，微格教学可大致分为教学设计、 教学展示、 教学反馈、 教学修正等环节，其课程设计是微格化的，即把教学过程分解为若干可操作的教学单元，这就要求教师对教学课程要完全吃透，充分分析，精心设计，才能保证教学过程有序而完整的开展；微格教学中的教学展示要进行摄录，便于学生反复观看模仿，因此教师的操作程序必须标准、规范、科学，这就要求教师不仅基础理论知识丰富，还要操作技能娴熟规范；微格教学的师生关系是双相互动、水乳交融的，在教学反馈、 教学修正环节，教师是教学的评价者和帮助者，这就要求教师要具有良好的课堂调控能力，对课堂教学中出现的问题及时进行反馈和指导。

2.优化教学设计，重视教学调控，提高教学效果

微格教学的内涵在于将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈使教学行为可观察、可操作，这就要求教师要在教学设计上下足功夫，以保证教学有序而完整的开展，例如，在教学《心肺脑复苏》一节时，教师要先利用多媒体讲解心跳呼吸骤停的病因、临床表现及诊断要点，再进入到微格教学学习心肺脑复苏的步骤、心肺脑复苏有效的标准等，再具体到人工呼吸、心脏按压的示范和要点讲解，在学生进行自主模拟练习后，进行现场模拟的实际考察，根据录像观测学生的模拟考察情况，评价学生对该知识点的掌握情况，再根据教学反馈及时调整教学进度、教学重点及教学方法等。微格教学教室内有可控制的摄录设备、 训练环境和完整有效的反馈系统，教师和学生能够及时了解教学和训练的实际效果，教师要重视教学反馈，将反馈信息应用于教学过程的调整，积极优化教学调控， 提高课堂教学效果。

3.通过小组协作学习，体现微格教学评价系统的优势

微格教学中将摄录的教学过程用于教学反馈和评价是微格教学的主要特点， 其中学生自主表达性的评价， 更加真实和具体，把课堂评价的主动权交给学生，弥补了单纯教师评价的主观性和单一性，在微格教学中，采取学习小组协作的教学方式，能够更好的体现微格教学评价系统的优势，在小组协作学习中，每个学生不仅是学习的主体，也是他人的评价者，同时也是被他人观察、 评价的对象，学生通过小组合作学习，便于分析、评价自我学习中的不足，从而逐步进行完善， 提高了学生解决问题，分析问题的能力，激发了其创新意识和探究热情，在相互交流、评价、反馈的氛围中，体现了学生学习主体的地位，激发了学生的成就感，学生通过不断自我完善和自我训练，学习能力和自我管理意识得到了提高，在获得知识和技能的同时也完善了各种学习能力，为学生的长足发展提供了有益的帮助。

三、小结

微格教学重点突出、目标明确，并具有一定的紧迫感和竞争性，通过教、学、练的有机结合，使学生在学习中获得参与感和成就感，不仅提高了学生的学习兴趣，更通过反复的评价、反馈，对学生学习中的薄弱环节作出了指导性的提示，促进学生不断完善，提高了学生的动手实践能力，锻炼了学生分析、解决实际问题的能力。微格教学应用于实践性与逻辑思维较强的外科护理教学尤其能够体现其教学优势，因此应在外科护理教学中应积极引入微格教学，并进一步的对教学方法进行深入研究，争取使微课教学在外科护理教学中最大限度的发挥出教学效果。

参考文献：

[1]李琴.在妇产科护理实践教学中应用微格教学法初探[J].卫生职业教育，2012，30（4）：106-107.

[2]刘燕南，段功香，周利容，等.微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用[J].中国护理管理，2014，14（3）：290-292.

[3]王琨.微格教学在护理技能竞赛训练中的运用[J].职教通讯，2012（9）：68-69.

[4]岳定权.动态交融：微格教学中师生关系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.

[5]胡林，李欣晏.微格教学在教师职业技能训练中的应用研究[J].职业教育研究，2013（10）：79-80.

在教学中应用 篇7

1 LBL教学法的应用

LBL教学法是目前国内最常用的一种教学法,它是以教师为中心的讲授式教学法。这种方法具有对学生基本能力要求低,节省教学资源,传授知识具有准确性、系统性和连贯性等优点[1]。而且具有信息量大,学生易于掌握等特点。所以,在应用生物催化教学中,酶的发现、提取、表征、生产、改造,这些内容相互联系、密不可分,自成体系的内容,应该以讲授法为主。在讲授过程中要注意与其他课程的联系和比较。透彻分析易错PCR、DNA改组等定向进化技术。另外,在一些不容易理解的难点知识最好也用LBL教学法,比如King和Altman酶催化反应动力学的推导,单加氧酶反应机理的解释等内容。但是LBL教学法往往容易让学生产生惰性,使他们动手能力差,不利于他们的个人发展。

2 PBL教学法的应用

Problem-Based Learning(PBL)教学法,是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为主要形式的教学法[1]。它常常围绕某一专题或问题进行研究性的学习,这势必会激发学生的积极性和主动性,使学生的自学、创新、协作能力得以不断提高。在应用生物催化教学中,教师首先根据教学实际情况设计出与学生基本能力相匹配的问题体系。比如在讲生物催化介质系统这一章时,我们可以设置这样几个问题:典型的生物催化介质系统有哪些?非水溶剂的影响及其选择原则是什么?水活度的影响及其控制方法有哪些[2]?有机介质中酶催化反应类型及应用有哪些?每个大问题下面可以再设置一些子问题。然后将问题交给同学们,让他们通过图书馆、网络等多种渠道获得相应的答题思路和解决方法,并记录存在的问题。然后在课堂上,师生共同讨论问题的答案并分析解决此问题,也可以指定积极踊跃的同学担任小组长来组织讨论,意见有分歧的问题可以进一步辩论,最好每个学生都能阐述自己的观点。最后由老师归纳总结,给出参考性答案。对学生仍然不能理解的问题,课下可以进行第二轮资料查找和分析论证,直到问题解决为止。整个过程涉及质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程[3]。PBL模式集中体现了建构主义教学理念,代表了高校教育科研领域重大的、综合的和广泛流行的改革趋势[4]。但是PBL教学仍然存在设计问题与学生能力不匹配,学生反应不积极,学习耗时长,系统性差,评价体系不健全等问题。

3 案例教学法的应用

Case study又称案例教学法。针对不同的教学内容,教师可以选择典型且有代表性的恰当案例,并以案例为基本素材,将学习者引入一个特定的真实情境中,通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与,平等对话和研讨,促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式[5]。它能培养学生的批判反思意识、分析和解决实际问题的能力及团体合作能力,从而实现理论联系实际、学以致用的教学目的[5]。案例教学既可以在讲课过程中单独使用,也可以与PBL教学方法结合作为其组成之一。例如我们以图1[6]这个专利文件的主要内容为蓝本编成案例,让同学们学习讨论,使他们掌握反应的主要原理,明确什么叫一锅法,了解这种方式的优缺点。这样他们就会举一反三掌握这一类型的反应机理及特点。尽管关于酶催化反应的实例较多,但能够承载合理教学内容,符合教学要求的案例并不多,可以说,国内的应用生物催化案例教学仍处于起步阶段。同时,学生的知识体系的差距,也会影响他们对案例教学的热爱程度。还需要任课老师下力气去挖掘整理。

4 Seminar教学法的应用

Seminar教学法则是以学术交流为内容的研讨式教学法,教师和学生共同组成教学的主体。围绕某一科研课题进行调研、分析、讨论、总结,这种教学法有助于师生了解本学科科研前沿,掌握与科研密切相关的方法和技术,非常有利于学生创新能力的提高。但是单纯的Seminar教学法对师生的学术素养和学习态度有较高要求,很多研讨往往流于形式,难以取得好的效果。因此,在应用生物催化教学中我们只在与科研结合紧密的章节中,选取有代表性的研究性文献进行学习、分析、归纳、总结。例如在讲固定化酶或者固定化菌体这部分内容时,我们让学生研读Web of science上关于酵母菌细胞包埋固定化应用的代表性综述文章“Encapsulation in a natural,preformed,multi-component and complex capsule:yeast cells”。该文章描述了酵母菌在食品、药品、日化用品等方面的应用[7]。学生通过学习、分析、讨论、比较,从而得出固定化细胞的发展方向。这种方法会使学生从呆板、僵化、过时的体系中脱离出来,接触到了新的、先进的方法和技术,为他们以后研读科研文献,紧跟当今生物催化发展的前沿和热点,掌握其研究方向及趋势,以及进入科研机构或企业奠定基础。但是Seminar同样对教师和学生提出了更高的要求,教师不仅要有科研经历,还需要良好的协调、沟通能力;学生不但要有科研兴趣和素养,同时还要有扎实的英语读写能力。但是由于有些同学基础较差,接受起来有较大困难,兴趣不高,准备的材料质量较差。

5 结语

以上几种国外先进的教学方法都有一个共同的特点,那就是以学生为中心、以实际问题为导向的学习法。但是不同的教学方法都各有优缺点,单独使用一种方法不利于取得良好的教学效果。传统的LBL教学方法与国外现代的PBL、case study、Seminar教学法联合使用,既引入了现代教学方法在教学方式方法上的创新,提高了学生的学习兴趣,锻炼了他们的自学能力、动手能力和创造能力。同时又避免了PBL等教学法造成的知识体系不系统,学生基础知识不扎实等缺点。通过近一年的LBL与PBL、case study、Seminar教学法联合使用,教师感觉到知识传授体系更科学了,学生则认为教学不再是老师的事情了,教学相长在这里得到了真正的体现。但是,由于各种教学法具有不同的特点,客观、科学、合理的评价体系急需建立。再加之大三、大四学生面临较大的考研、就业压力,有些学生的英语达不到应有的水平。学生学习时间紧迫,教师教学科研压力大,教学团队构建不够合理等原因。要想达到理想的水平,还有很长的路要走。但无论如何,国内现行的应用生物催化教学必须要尽快地转变教学观念,将国外现行有效的教学思想应用到中国具体教学实践中去,为培养具有创造力、国际竞争力的生物工程专业人才做出贡献。

参考文献

[1]于述伟,王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育,2011(5):100-102.

[2]许建和.生物催化工程[M].上海:华东理工大学出版社,2008:142-145.

[3]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.

[4]苗慧,刘俊龙,张文保,等.基于PBL模式的化学实验设计与实施—以光催化降解染料脱色实验为例[J].化学教育,2015,36(24):35-38.

[5]郭德红.案例教学:历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育,2008(1):22-24.

[6]吴起,杜莉莉,林贤福.一种酶催化一锅法合成青霉素类抗生素的方法[P].浙江:CN101659977,2010-03-03

情景教学在韩语教学中的应用 篇8

中韩两国建交20年来,两国间的教育交流与合作取得了飞跃的发展,但是随着国内对韩语人才高质量需求,看到了传统的韩国语教学的缺点,传统的韩国语教学与汉语教学类似,重视对单独词汇和字句的教学,在教学过程中常常是要求学生认真记录笔记,背诵句法结构和词汇拼写,教学范围比较片面和刻板,还停留在教材教学的阶段,学生自身从小生活在汉语环境中,便更加难以理解韩语的应用,而韩语教学的最终目的实际上就是语言教学的最终目的,是为了培养学生实际应用和运用韩语交流,因此,情景教学这种模拟汉语对话场景的形式才能够有效保证学生学以致用,身临其境,也成为教师需要熟练掌握的教学手段。

一、情景教学在韩语教学中的必要性分析

对于韩语教学来说,同样脱离不开语言教学的根本,就是听、说、读、写四个方面,而就目前来看,大多数教师在进行韩语教学时,首选的教学方法都是灌输式教学,要求学生背单词、背句型、背语法,这种教学方法虽然一定程度上提高了学生的考试和测验成绩,却并不能真正促进学生韩语能力的提高,通过观察可以发现,这种教学方式所在的课堂中学生昏昏欲睡,只是机械的记录教师的板书,几乎从不主动开口练习,整堂课的气氛都是沉闷而平淡的,教师没有心情教学,学生没有心情学习,自然会导致教学效率的下降,学生最终学会的只是笔记上记录的答题技巧,而非实际应用于现实生活中的语言能力。但运用情景教学法能够使学生脱离开沉闷的笔记,将韩语加以具体使用,并设身处地的感受韩语的特点,既丰富了课堂环节,也丰富了学习内容,非常有利于活跃课堂气氛。

二、情景教学在韩语教学中的具体应用

1.教学基础期。想要在韩语教学中利用好情景教学,就要掌握好韩语教学的一般步骤,首先就是教学基础期。教学基础期是最重要的时期,由于学习韩语的学生大多都没有语言基础,此时语言习惯已经成型,很难重新建立,在这一阶段使用情景教学法时要注意教学内容的选取,也要注意使用时机,让学生能够在建立基础知识框架的基础上熟练掌握韩语的基础应用,避免学生在接下来的学习中出现因基础知识薄弱而难以进行深入学习的情况出现。例如,语言的初始都是词汇,韩语教师在进行词汇教学时可以设置主题,如设置“水果”这一主题时,可以先让学生说出喜欢的水果,一一板书在黑板上,并在其下方对应写出韩语词汇,这种主题模式的情景非常适合帮助学生打好基础,既能够带动学生参与学习的热情,也能够让学生切身感受韩语词汇的特点。

2.教学深入期。教学深入期是紧随基础期之后的一个阶段,在这一阶段学生已经基本掌握了基础知识,接下来便是对基础知识的巩固和对深层知识的理解,对于韩语这门语言来说,深入期尤为重要,这主要是由于韩语作为一门外语,在中国的地位不像英语一般重要,选择学习韩语的人都是有需求和有兴趣的,缺乏耳濡目染的语言基础,因此,在深入期进行情景教学需要注意的问题是综合性和系统性,应脱离开基础教学时期的框架,用语言学的四个方面,听、说、读、写来综合训练学生对韩语的应用能力,跳脱出教材和纸张的束缚,付诸于口头和思想。例如,教师可以根据一个话题引导学生进入情景,如学生对韩剧都有所了解,教师便可以选取热门韩剧中的一个片段在多媒体上为学生播放,这个场景应为学生日常生活多见而又比较感兴趣的,而后教师可以组织学生进行情景模拟,以小组为单位表演视频情景,学生既能够在表演中收获乐趣,也能够在表演时再次巩固基础知识,并进行更深一步的语言理解。

3.教学总结期。教学总结期所需要的是学生综合运用所学所知的所有内容,以达到总结考核的目的。传统的考核测评比较枯燥单调,纸面的书写已经成为机械性的练习内容,并不能反映学生真实的韩语应用能力,因此,在这一阶段运用情景教学可以丰富学生的考核测评项目,也能够保证学生在考核的过程中不再局限于书面,学生的语言能力能够充分得以展现,而教师需要注意的就是考核情景的选取,既要符合学生的认知水平,也要符合韩语教学的一般目的。例如,学生在学习过程中已经得知了韩国的一些文化,教师便可利用韩国文化对学生进行韩语能力的总结考核,当学生进行了书面作答后,教师再安排一次情景考试,让学生以抽签的方式选择自身以哪一种文化表现进行模拟,如社交礼仪文化,学生将教师当做初次见面的长辈,用韩语对话、问好,考察学生对韩语的实际应用能力,同时普及了韩国文化,非常有利于考核结果的权威性。

三、总结

韩国的文化有着鲜明的特点,韩国的语言同样也具有鲜明的特点,而作为一门语言,其基本教学内容仍然是听、说、读、写四个方面,情景教学的模式能够综合这四个方面,让学生不再局限于书面和黑板,而是更加直观的亲身体验到韩语的魅力,对教学效率的提高非常有帮助。

参考文献

[1]史方锐.韩语教学中情景模拟教学法的实践研究[J].吉林华桥外国语学院学报.2016(02).

[2]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育(中).2014(01).

谈教学录像在教学中的应用 篇9

从2006~2007学年第一学期开始,我校开始利用教学录像进行网上评课教研活动。此项工作受到了学校的高度重视和大力支持,各教研室和广大教师积极配合,取得了良好效果。对此,笔者有如下几点感受。

1 教学录像可以使青年教师学习并借鉴他人的教学经验和方法

在我校教学录像的获取非常方便,可以是学科教师的课堂实录,也可以是公开课现场摄制的录像。教学录像可以再现课堂教学全过程,不受时间和地点等条件的限制。利用网络将教学录像转储在多台计算机硬盘中,进行教学研究时,可利用媒体软件进行播放。学科组教师可以在各个办公室同步观看,也可以根据需要使用“快进”、“快退”、“暂停”、“循环”等按钮,单独观看自己想研究的内容;既可定格问题画面,又可循环播放典型的场景,从而使观看者反复揣摩、加深认识、发现问题、找出规律。任课教师可以通过视频软件对自己的实录课进行回放,自己观摩自己的教学行为,从而发现问题、纠正不足。尤其对于年轻的教师,这无疑是促进其专业成长的好方法。

2 教学录像使全校教师在保证各自工作前提下的听课成为可能

制作好教学录像后,通过刻录技术将其转为数据格式存贮在光盘上,保存好光盘,也可多复制几份,可以存为资料备份,然后在网上播放,教师可以随时点播教学录像,使全校听课、同行评课变成了现实,解决了因课程相撞而无法听课的矛盾,真正实现了资源的有效共享。

3 通过教学录像同学科教师可以进行教学研究

根据研究的任务和目标,采集需要的画面、视频片段作为研究报告的实证资料,进而可以将其制成交流汇报用的演示文稿,也可以作为教学再设计的对比材料。这个环节是整个活动的最终落脚点,可以达到促进教师专业发展、解决课堂问题的目的。利用视频软件可以实现教学过程的多次循环播放或教学场景的定格,从而使课堂教学研究能够针对具体的教学过程进行具有实证性、针对性的课题研究。面对新课程实验出现的诸多问题,用这种方法进行课堂教学具有明显的优势和可操作性。如果说常规的教学研究是一种粗略的诊断,那么利用这种教育技术进行教学研究就是一种非常精细的且针对性极强的诊断。

利用教学录像进行课堂教学研究不仅仅是一种利用教育技术进行研究的手段,更应该是一种课题教研的有效载体。从教学研究的最终目的来讲,可以解决课堂教学中存在的各种各样的问题,推荐好的教法和学法,落实新课程实施目标。但需要指出的是,研究的前提是首先要确定研究的任务或方向。有了明确的研究目标,教学录像才有真正的意义。

4 通过教学录像可以在网上对教师讲课进行评价

教学管理、督导部门,通过网上看课、评课,既可以掌握教师总体的课堂教学情况,也可以发现个别教师存在的不足,可以督促教师认真备课、上课,提高教学质量,同时也为课程改革提供了大量第一手实践资料。

分析网上评课数据,可以看出教学实践存在的问题,教学设计中的设想、措施、手段等在实践中是如何落实的,其效果是否达到了预期的效果,找出产生偏差的原因和改进的措施及办法。

从教学实践的亮点发现教学设计的缺陷。教学实践中的哪些做法、措施、手段的效果比教学设计中的预想效果好,找出产生更好效果的原因,以便改进教学设计。

过去我们将所有听课教师集于一堂共同评课,不仅打乱了正常的教学秩序,而且效果也不理想:大部分教师往往出于同事之间的情谊,评课时避重就轻,对优点大肆宣扬,对缺点一笔带过。针对这种情况,改用网上评课,收到了良好的效果。

5 教学录像的利用离不开教师的支持

教学录像的利用离不开教师群体的积极支持和相互协作,最终的成果是集体智慧的结晶。教师在专业上得到发展的同时,在团结协作、集体主义等方面也得到了升华,使教师的思想得到了净化,在市场经济条件下,这对教师的成长特别是青年教师的成长大有益处。

6 利用教学录像进行教学研究离不开现代教育技术的支撑

制作教学录像离不开现代教育技术,所以教学录像只能在有一定硬件设施的学校开展,还有教学录像的产生离不开摄像、采编、制作、刻盘等技术程序,技术要求较高,因此,教师利用现代教育技术的能力至关重要。

随着教育改革的逐步深入,教师将面对更大的挑战,也将迎来前所未有的发展机遇,让我们自觉提升理论水平,主动进行课改实践,认真进行教学反思,积极创新校本教研,为职业教育的发展做出新的贡献。!

情境教学在小学教学中的应用 篇10

情境教学就是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景, 解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。“情”强调的是教师必须用发自内心的真实情感来激发学生的学习兴趣和积极性, 这是有意义学习的情感前提。“境”是学生进行有意义学习的认知背景。情境教学在课堂上的出现, 可以说是教学上的一个具有很大意义性的改革和冲击, 情境教学给小学语文课堂的教学注入了新鲜理念, 并带来了生机, 其内容涉及的范围和教材内容非常广泛, 使得学生在情境教学中的视野也更加开阔, 不会仅局限于教室内的空间。情境教学的内容丰富有趣, 形象新鲜生动, 情景真实动人, 意境和其中的道理耐人寻味, 使语文教学变成具有魅力和有趣而有意义的活动。

二、情境教学在小学语文教学中实施的必要性

教师在课堂上创造和设定情境时, 应使情境富有美感, 生动有趣, 这样才能更好的激发学生们对学习的热情, 学生可以在情意的驱动下想象, 更有效的展开发散思维, 提高自身的情感素养和思维能力, 在这样的情境教学中持久学习, 会让学生得到意想不到的结果。长期以来, 很多学生都反映在语文课堂中学习气氛不够活跃, 学习语文知识感觉枯燥乏味, 教师边讲学生边记笔记, 大部分的语文知识内容都是死记硬背记住的, 这样就忽视了引导学生整体感知语言, 领悟情感和学生学习语文的积极性不高等问题。

三、语文教学中情境教学创造和设定的方法

如果从操作的角度来看, 语文教学的情境教学创造和设定的方法可以说是多种多样的, 这个可根据教师教材需要, 充分发挥教师的创造性, 灵活掌握教学情境。创造和设定情境教学, 最基本的就是将课本上作者想表达的“境”情景再现, 使学生切实的体会到教材中的人物和情景, 也可以模拟与教材相似的情境, 如形似、神似等;既可以借鉴其它学科的方法和经验, 也可以替代换元等。创造和设定情境一般采用以下方法:

1、直观演示展现情境法

直观演示的方法有很多, 主要包括多媒体课件演示、实物展示、实物投影、实践操作演示、绘画辅助等方法。如课文《赤壁之战》就可以用多媒体课件演示的方法, 给学生播放电视剧《三国演义》片头曲, 学生听着里面高亢的歌声并看着生动的画面, 就会将课文中所学习的人物栩栩如生的印入脑海。再如课文《爬山虎的脚》, 教师可通过实物展示或实物投影等方法, 将爬山虎的脚这段课文通过实物展现在学生面前, 这样就将教材中抽象的事物真切化, 让学生更方便理解。具体的方法还需要教师根据教学内容的不同需要而定, 最后可以达到事半功倍的效果。

2、朗读再现情境法

几乎所有的文章里面都蕴含着作者先要表达的主客观情境, 学生每学习和理解一篇课文, 最重要的因素就是能够让学生在大脑中将课文的内容情景再现。在这个学习过程中, 老师可以适当的引导, 由学生自己进行视听神经的协同活动, 接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激, 从而形成对语言意义的整体组合, 产生再造想象。朗读课文是最好的方法, 通过朗读学生可以根据自己的想象和思维去展现作者所要表达的情境, 然后不断调整, 使之更清晰、准确。

3、联系生活再现情境

学生的语文教材很多都是来源于生活, 生活是语文之源, 所以想让学生更好的学习课文中的知识, 应用情境教学的方法可以有效的将所学知识和生活情景结合, 提高学习效率。虽然小学生的生活阅历还很少, 但他们已经对社会生活有所认识和了解。教师需要创设的情境就是将教材中的内容和学生的生活有效的结合, 通过学生比较熟悉的情境来体验课本内容, 打开学生的生活宝库, 增强学生对课文的理解。

4、角色扮演一会课文情境

教师可通过角色扮演的方法将教学情境真切的再现在学生面前, 就如同演戏一样, 让学生有身临其境的感觉, 通过自身对课文的演示和表述, 更深入的了解课文中人物的想象及发达思想, 通过立场的改变来有效的理解教材。

情境教学是语文教学中应用的有效方法, 不但增强老师和学生之间的交流, 最主要的是可以更加有效的提高学生的学习效率, 使学生对学习语文不再枯燥乏味。

参考文献

[1]沈德立:《发展与教育心理学》, 辽宁大学出版社。

[2]王磊:《科学学习与教学心理学基础》陕西师范大学出版社。

愉快教学在化学教学中的应用 篇11

【关键词】实验 愉快教学 师生关系

愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展。愉快教学是一种积极的教学态度，应当受到重视。

一、情感教学，提升亲和力，创造轻松的教学环境

正所谓“亲其师，信其道，乐其学。”老师只有主动去关心学生，亲近学生，学生才愿意接纳老师、亲近老师、相信老师。老师的人格魅力和亲和力才能被学生多认可、被学生所接纳。在教学中老师要特别了解学生的心理状态，及时了解学生的心理变化，积极主动的调动和调节学生的学习情感。因地制宜经常不断地找思想情绪变化的学生谈心、交流、沟通，正所谓“动之以情，晓之以理”实时知道他们想要什么，需要哪些帮助。

教学活动不是一朝一夕能完成的活动，所以我们要有足够的耐心和行之有效的教学方法，让学生感受到你的用心，让他们从心里正视自己存在的价值。学得慢没关系，没有学懂也没有关系，老师和你一起想办法，共同提高我们的成绩。教师用足够的耐心来辅导学生，再适时地对学生进行思想上的教育，让学生明白学习化学的重要性，他就会主动跟上来。

人非草木，孰能无情？作为学生，他们也有着自己丰富的内心世界。教学过程中教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，但这种情感达到一定程度时，会产生情感迁移，学生就会信服你，乐意跟着你去学。

二、故事引入，增加课外知识，让课堂更有感染力

每种元素的发现都有小故事，比如讲到《氯气》时，我给他们引入了这个故事：

古代的炼金术士们用王水（一般用三份盐酸与一份硝酸相混合）溶解金子。当他们在实验室里加热王水的时候，便会产生一种刺激性很强的烟雾，当时他们还不知道这种烟雾就是氯气，然而至少可以说，古代的炼金术士们就已经接触过氯这种元素了。

氯气的发现应该归功于瑞典化学家舍勒（1742 年～1786 年），他是在1774 年发现这种气体的，当他加热黑色的二氧化锰与盐酸的混合物时，发现产生了一种烟雾，并与加热王水时所生成的烟雾是完全一样的。在氯这种元素被发现以后，当时人们把它叫做脱燃素的盐酸气，因为按照当时流行的说法，把盐酸中所含的氢称为燃素，这样在制备氯气的过程中，锰取代了盐酸中的氢，从而得到氯气，用当时的术语便是锰取代了燃素，因此就被叫做盐酸脱掉燃素以后产生的一种气体。

三、实验教学，激发学习兴趣，带来愉快学习氛围

化学实验现象很容易引起学生各个器官的注意力，如溶液颜色的变化，气体的生成、燃烧，沉淀的生成、溶解，以及部分物质的剧烈燃烧等等，学生在观察的过程中可以充分发挥想象力、创造力。在讲述氢氧化亚铁的制取时，如果学生直接把NaOH溶液滴入FeSO4溶液中，得到的是灰绿色沉淀，慢慢转变成红褐色沉淀，并不是白色沉淀。这时教师不要急于解释，可提出如下问题：

问题1：实验室里是如何保存易被氧化的药品的？

问题2：该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，可采取什么样的措施避免其被氧化？

这样，学生通过联想钠、钾、白磷等药品的保存原理，可以知道本实验也可以用液封的原理——即在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液。这样实验时才能观察到正確的实验现象——白色沉淀。这样，既优化了实验过程，又强化了学生对易被氧化药品的保存意识。

教学模式在教学中的应用 篇12

关键词：教学模式,教学过程,学习能力

0引言

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型” 等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。美国的乔伊斯(B.Joyce) 和韦尔(M.Weil) 是最先将模式一词引入到教学领域,并加以系统研究的人。

在近20年,我国的教学模式经历了以介绍引进、理论探索和模式建构为主的三个研究阶段,其主要是对教学模式的概念、结构、特点、功能、分类、选择、运用与建构等诸多方面,乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”,但是实际教学模式并不是一种计划,因为计划往往显得太具体, 太具操作性,从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中,只是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

好的教学模式不仅要达到具体的目标(例如:自尊,社会技能,信息,思想及创造力的获得),更重要的它是否能够提高学习能力。

1常见的教学模式及其作用

乔伊斯和韦尔从上百种教学模式中选出了信息处理、个人发展、社会相互发展和行为教学模式四大类的25种模式。 接下来说一说我对一些比较常见的教学模式的理解看法及其在教学中的应用的重要意义。

探究训练的教学模式在教学中的应用还是比较广泛的,教师可以从一个使学生产生疑问的情境开始,然后通过问题和情境使学生产生一些想法并予以验证是否相符。教师再分析学生的问题,计划下一个环节的活动,以建立一个可以共同探索他们自己的世界学习的群体。教师在此过程中起重要的引导和指导的作用,教师设置的疑问和情境以及分析学生问题,设置下一个环节的活动对教学目标的实现起着至关重要的作用,也是探究训练的教学模式能否达到最好效果的关键。

归纳式思维这一模式,首先教师呈现给学生一些信息或让他们搜集信息并加以分类。教师在让学生有目的分类这些信息,也验证着自己的假设。在这个过程中教师分析学生怎样思考,他们理解什么, 还不理解什么,从而帮助他们作为一个归纳思维者群体而学会处理其他领域的问题。这一模式对学生学习能力的提高有着很好的训练,教师在此过程中对开始呈现的信息或者引导学生们搜集合适的信息很重要,更重要的是教师对学生学习过程的分析和引导。

法理学的教学模式,常用来引导学生们分析公共政策问题并形成自己的价值观,我认为这也是学生们的一个研究的过程,在此过程中老师的引导对学生产生正确的价值观就显得尤为重要。

团体调查模式既是合作学习模式,它是一种以经验为基础的, 具有合作调查特点的学习情境,开始时提供能引起问题的信息,然后使学生探究自己周围的世界, 并随着探究过程的深入进行,发现它们的异同之处。这种模式主要建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上,具有较少的外部结构。面临的困境要真实,而不是人为或强加的。团体内部需要交流和沟通,团体气氛是理智的、相互协商的。在团体进程和探究需要中,教师起促进以及学术顾问的作用。

以上是几个比较常见的教学模式,教师在教学过程中运用一定的教学模式,从而能使学生获得一系列的学习策略,比如学生学习了“记忆信息的模式”,懂得了如何获得概念并形成新的概念,他们不断地产生假设与理论,再用科学工具来验证它们,他们不但学会如何从课堂和演示中获取信息,而且学会了如何研究社会问题以及如何分析自己的社会价值观。

虽然学生可能还不知道如何从训练中获益,如何从体育、艺术表演、数学及社会技能方面训练自己,如何使写作流畅、 解决问题具有创造性,也许最重要的是让他们知道如何主动地计划个人的学习,如何主动地与他人进行合作性的探究工作。 当然学生不断丰富的学习方式也推动教师采用各种各样合适的方法来教育他们。

教学模式既是教师的教学模式也是学生的学习模式, 我们在此基础上研究如何建立学习者群体,就要深刻理解到教育能够极大的影响学生的学习能力,同时这些教学模式的教育是促进学生智力发展和自我教育的重要途径之一。对于这些教学模式的本身作用来说,关键在于培养学生成为高效的学习者;对于老师的工作来说,关键在于构建能够促进学生学习技能形成,提高作为学习者的智力的教学模式,选择合适的教学模式,提高教学质量。

2结论