信息技术在英语课堂教学中的应用

信息技术在英语课堂教学中的应用（共9篇）

信息技术在英语课堂教学中的应用 篇1

信息技术在英语课堂教学中的应用

信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。信息技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式?，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式?，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。信息技术已经在英语课堂上起到了至关重要的作用。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习的乐趣是英语老师的职责。在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语字母时利用字母游戏软件让学生在玩中学，教学What’s your favorite sports时利用powerpoint软件动画设计，直观展示各种运动项目；通过上网下载，介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在动中学，学中动；乐中学，学中乐。

二、利用信息技术，创设真实生活情景

通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设了多样化的情境。一个人的认知过程首先需要外部的刺激，而多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，从教师一味的灌输，变成学生主动学习。使“静态”的知识变为“动态”的知识，使教学内容超越了教科书的局限，使抽象的内容变为具体形象，使学生处于一个尽可能最佳的情境中学习。

在教学中，尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动眼动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

三、利用信息技术，提高课堂教学效率

英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，而在真实情境中就说不出来，课堂学习和生活口语交际严重脱节，难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的英语发音，同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。

多媒体技术可以将课本知识和课堂活动结合起来，调动学生积极性。在平常的教学活动中，很多老师都碰到过这样的问题，那就是有些课文知识很难用语言来表达，就是勉强表达出来了，学生也感到很难理解，在这点上，多媒体给我们提供了一个很好的平台。如在解释单词时，可以运用网络资源，用图画或动作表现出来，学生学习起来既简单又直观。同样在组织教学活动时，老师往往会感觉到缺少语言环境，学生只能进行一些简单枯燥的练习，达不到应有的效果，此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境，如制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。

四、利用信息技术，改变课堂教学模式

现代教育技术的发展，多媒体技术在教学上的应用，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地。“教学模式”是对课堂教学整体进行教学研究的方法及其表现形式。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过Google等网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或请求教师的指导。师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

如在教学New York的过程中，我要求学生根据课文要求上网查询有关New York的情况，同时教会了学生如何有效上网，并从网上查到许多New York的有关信息和各个景点的风光图片。通过教师示范上网动作，学生学会surf the Internet,学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣和学习的主动性，改变了以往的教学方式。

五、利用信息技术，培养学生多种能力

1、培养学生操作电脑的能力。在英语多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上网进行英语的学习，培养学生电脑的操作能力。

2、培养学生获取、收集、处理信息的能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。信息技术日新月异地发展，帮助学生使用电脑上网获取新知识能力是最重要最基本的工作。

3、培养、发展学生的创造、创新能力。现代信息技术教学，信息量大、直观形象，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

六、利用信息技术，提高教师自身素质

多媒体信息技术的运用需要教师熟练地掌握电脑知识,因而对教师也是一个挑战。教师在自己的业务进修中,应该将运用现代教育技术的能力作为自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,以便作出适合英语学科特点的课件,逐步建立起自己的电子备课系统,并形成自己的素材库和课件库。通过现代化多媒体教学技术探索实践,教师不仅要以先进的教育理论为指导,加强教学设计,还要合理利用现代教育技术,才能实现英语教学的真正目的。

信息技术在英语课堂教学中的应用 篇2

一、创设有利于英语学习的教学环境

信息技术的一大优势就是教学信息显示的多媒体化, 可为学习者提供多样化的外部刺激, 强化英语教学双边活动的顺向性和逆向性。顺向性表示教师对英语语言及基础知识的传授, 逆向性则表示学生对所学知识和能力的反馈。创设多样化的学习环境, 可以使学生的教学活动生动形象, 有利于激发学生的求知热情。在顺向教学中, 教师应该通过多种方式从学生处得到信息。如:师生间英语口头问答, 复述课文, 讲故事, 看图说话等, 教师就可以利用录像、录音、投影、多媒体等信息技术手段进行教学活动。形象的图形、图像, 美妙动听的音乐, 生动的场景, 使师生得到全方位的交流, 极大地丰富了课堂教学方法和形式, 从而营造学生易于接受, 乐于参与的教学环境, 使学生真正成为学习的主体。

二、发挥信息技术在教学过程中的交互功能

教师应提倡和鼓励学生敢说、敢讲、敢问, 避免“哑巴英语”。现在是信息时代, 中学生都已具有一定的信息获取与观察能力, 他们大多可以通过感知和探索, 透过信息形成自己的观点。因此, 学生通过现代的通信手段, 如电影、电视、录像、录音、投影、互联网等, 在学习中使用视听结合、形声统一的多媒体学习法, 使得英语学习更加生动和科学, 开发了学生的内在潜能, 使英语学习动态化、多元化和生活化, 培养了学生自主学习的能力, 以取得满意的教学效果。

三、提高教师运用信息技术教学的水平

教师要与时俱进, 不仅能收集和处理各种信息, 更要让信息技术与教学相辅相成, 完美结合。用信息技术引导学生去学, 为学生提供更多的学习机会, 为学生提供参与的条件, 帮助学生将所学知识和生活实践有机地结合起来。信息技术是信息时代对教师素质的基本要求, 教师必须学会运用信息技术, 使自己具有现代化教育意识、教学思想、教学方法及教学手段, 对信息技术有足够的驾驭能力, 使之服务于英语教学。

从专业上讲, 英语学科教学本身与信息技术有着极强的结合意义, 对英语教师有着特别的要求。英语的工具性决定了英语教学必须是双边活动, 只有调动双方的积极性, 才能达到良好的效果。在英语教学中, 教师充分使用信息技术, 充分利用计算机具有的储存、自动编排归档和随时检索的功能, 把多媒体和网络运用到英语教学中, 高效地为教学注入新的英语语言信息, 并随时以不同的形式收集、整理、提取、积累和升级。通过幻灯片 (PowerPoint) 等, 制作多媒体教学课件, 将各种不同的信息, 如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起, 进而展示事物的本质特征与内在联系, 使语言文化背景、语言规则及语言素材具体化和形象化, 为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情境。

信息技术在英语教学中的应用 篇3

1.有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机

教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。在英语教学中，有机地使用信息技术，充分利用计算机具有的储存、自动编排归档和随时检索的功能，把多媒体和网络运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过Authorware、PowerPoint等制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。这种生动活泼的教学环境有利于吸引学生的注意力。如在学习人教版初中英语第二册Lesson 65中的新知识sunny，windy，cloudy，rainy 时，可设计一个教学课件：⑴首先，将一幅阳光明媚的画面展现在学生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy；⑶接着，乌云密布，展示出cloudy；⑷最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。这是任何其它媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。

2.有利于创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用

信息技术作为英语教学辅助工具以及强大的认知工具，将革新传统的教学策略和理念，冲击传统的课堂教学模式，构筑新型的教学模式。在传统的教学过程中，学生只能被动地参与教学过程。现行的新课程改革倡导的研究性学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。如在学习人教版初中英语第二册Lesson 71，Ann’s Birthday Party时，首先，用PowerPoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示：Ann邀请朋友参加生日聚会——朋友们高兴地接受邀请——Ann和妈妈为此次聚会做准备——朋友们先后到来——送生日礼物——唱生日歌——吃蛋糕等，帮助学生阅读和了解课文。然后设计有关问题，了解学生的理解能力。这样就把学生带入到一个具体而真实的情景中，达到语言的时间效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后，提出问题：What do you think about Ann’s party？。学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。

3.有利于创设良好的英语交流环境

外语学习首先要把外语作为一种技能来掌握，而不是作为一门知识来学习，这样就要求学生在课堂上要多进行交流，并进行反复的大量实践。因此，教师一定要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。中学英语课堂教学的主要目的是培养学生的交际运用能力，让学生在课堂上练习表达能力，这就要求教师创设良好的英语学习环境，提高学习效率。而利用信息技术创设良好的语言环境是十分重要的手段，因为教学课件可以不厌其烦地为学生提供实践的机会，它可以使教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，使得语言训练更富有灵活性和挑战性。

4.有利于培养学生的创新精神

在英语教学过程中，教师可充分利用Internet这一世界上最大的知识库、资源库。它所拥有的最丰富的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，它实现了枯燥问题的趣味化、静态问题的动态化，引导学生主动动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，促进了知识与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大地提高了课堂教学效率。

信息技术在高中英语教学中的应用 篇4

河南省偃师高级中学 梁丹瑞

现代信息技术作为前沿学科，在我们高中的各科教学活动中得到了越来越多的广泛应用，尤其是该科与其它各科的整合，将信息技术有机地融入到了其它学科的教育教学活动中，为其他各科的教育教学提供了极大的便利。笔者就其所在学校的信息技术在英语学科中的应用作了详细的调查，发现在英语的教育教学活动中，信息技术与英语学科的整合已经渗透到英语常规教学的方方面面，以下只是笔者的一些粗浅认识：

顾名思义，信息技术与高中英语课程整合,就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具,与英语学科的教与学有机地融合。具体来说,就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。一方面,信息技术要广泛进入英语学科;另一方面,英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与英语教学紧密融合在一起的,是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说,整合是二者双向互动的过程。

信息技术在高中英语教学中的应用，体现在了英语常规教学的方方面面:

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Marco Polo and His Travels》一课时，就下载了电影Marco Polo中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，本校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在持之以的阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。还有杨帅营老师，她通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语课堂教学中的应用

在英语课堂教学中，信息技术特别是CAI即电脑辅助教学(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)也越来越得到广泛应用，它可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。为了使教学内容生动形象，我所在学校的英语教师常利用PowerPoint、authorware、flash等工具制作简单的教学课件，并配以优美的音乐，调动学生的眼、耳、口、手、身等多种器官，使人的注意力更加集中，提高人对事物的认知能力和解决能力，利用计算机创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力，激发学生掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

四、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在My HomeTown(《我的家乡》)写作课上，本校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于本城市的迷人的画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段小故事，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

信息技术在英语课堂教学中的应用 篇5

信息技术的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。

二、信息技术在英语教学中应用的必要性

面对信息技术的发展，英语教学必须改革。可以从以下六个方面入手。

（1）要转变传统的教学观念。英语教学应该由向学生传授知识的被动形式转变为发展学生自主学习的主动形式。

（2）要转变传统的教师观念。教师角色应该由原来中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动构建意义的帮助者、促进者。

（3）要转变传统的学生观念。学生由被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体。

（4）要转变传统的教学媒体观念。以前的教学媒体都是教师用来上课的辅助工具，现在转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。

（5）要转变传统的教学方法。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、“情境创设”、“主动学习”、“协作探索”和“意义构建”等多样新型教学方法的综合应用。

（6）要转变教学手段。要从学生使用语言进行交际的角度出发，使课堂里学到的知识能在实际生活中运用。

英语教学的目的是培养学生的创造性、有目的地使用语言交际的能力。英语作为一种交际工具，只有通过英语交际活动和有趣的课堂教学活动才能更好地被学生所掌握。具体来说，这不仅要求教材真实且接近生活，也要求教师在教学中创造性地利用教材进行交际性教学。此外，教师还要善于营造出使用英语的环境，鼓励学生勇于运用英语学习和思考。英语教学要改革，我们没有理由不使用英语教学数字化，没有理由不依赖于现代信息技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。因此，现代信息技术与英语教学的整合是英语教学改革的必由之路。

三、信息技术在英语教学中的作用

1、有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移

（1）教师向学生传授知识的目的有两个：一是给学生传授书本内容；二是促进学生有效地学习。

（2）面对教学信息，学生必然有两种反应：一是学生将理解的知识转换为自我能力的提升；二是构成反应。在课堂教学中，运用现代教学媒体，能把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多种刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，同时大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，增大了教学容量，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。

（3）信息技术的交互性，可使学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，解决实际问题。它不仅能引导学生主动参与知识形成的过程，充分发挥主体作用，让不同程度的学生都有所收获，而且能给予学生更多的交流评价机会，促进学生敢于发表自己的见解，变过去的被动学习为主动参与和实践操作，有利于学生逐步养成独立思考、多向思维的品质。

（4）从教育科学的视角看，现代社会所必需的信息已经远远超出了个人所能掌握的知识限度。学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容被引进课堂。这种教学内容的更新，必将极大地拓展学生的知识面，学生不再接受单一的知识。

对于学生来说，教材不再是唯一的知识传递渠道，而仅是本学科知识的压缩与精选，以多种媒体组合成的教学资源，必须通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系。在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识。对教学内容的更新，将会大大提高学生适应社会的能力。

（5）从教学理论的视角看，由于学生对课本的学习兴趣本来就不是很高，再加上传统的填鸭式教学模式，学生的学习主动性往往被满堂灌式的教学方式所遏制。而在多媒体学习中，学生是学习的主体，学生对授课的接受程度将直接体现教学效果。运用现代信息技术中的多媒体进行教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。这种启发式教学必将调动其积极性，使其主动参与到教学过程中来。课堂上学习的内容基本上不能满足学生的求知欲，教师可引导他们上网进行再次学习，通过互联网络实现教师、媒体、学生的自主交流，使学习向完全个性化的目标靠近。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习效果不言而喻。

2、有利于在英语课堂教学中调节注意，提高记忆

注意是学生掌握知识的重要心理条件，良好的注意品质是学生获取知识的保证。刚开始上课时，学生的注意力往往容易分散，而且带有浓厚的情绪色彩，如果教师能精心选择和制作视听教材，用具体形象的事物唤起学生的兴趣和疑问，把学生带人生动活泼的学习气氛中，就能吸引学生的注意力。在教学过程中，当学生遇到难点或比较抽象的问题时，往往因感触不深，产生厌烦情绪而走神。教师若能以多样化的电教手段作用于学生的多种感官，使抽象的材料变得具体，使枯燥的事物变得有趣，可以有效地防止学生走神，起到集中和稳定学生注意力的作用。3。有利于优化英语课堂教学

（1）教育过程最优化的含义是：在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。

（2）最优化的标准有两个：意识效果最大；时问最少。要使学生在有限的时间内掌握更多更新的知识，做到既增加教学内容和知识容量，又不增加教学时间和学生负担，只有依靠现代化教学方法和手段才能实现。它能把许多抽象的难以理解的概念转化成看得见摸得着的知识，从而大大提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，缩短教学时问，达到事半功倍的效果。

4、有利于在英语教学中开展研究性学习

研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该始终贯穿于教学过程，融汇于学生学习的任何方面。其基本内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创造性为基础，培养学生的创新和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。信息技术对在英语教学中开展研究性学习的促进作用主要体现在以下三个方面。

（1）信息技术为英语研究性学习资源的开发、利用提供了理论指导和技术方法。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动，必须综合开发和利用图书馆、实验室、多媒体电子教室、校园网、互联网、教师等校内外教育资源，为研究性学习创造条件。

（2）信息技术为研究性学习提供了信息化、开放性的教学环境和资源。随着科学技术的迅猛发展，学习资源从文字教材、音像教材、多媒体课件、资源库到互联网，不断发展、丰富，学习突破了空间和时间的限制，从局限于课堂的教与学活动发展到了可以选择任何时间、任何地点进行学习。

（3）信息技术为研究性学习评价提供了理论指导和评价工具。研究不是目的，只是完成培养目标的一种手段和方法，通过这种手段和方法，让学生亲自经历探究过程，获得感受和体验，积累知识和方法，培养创新精神和创新能力。在研究性学习中，我们所关注的并不是学生探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究的结果是否有社会效益，而是学生是否有了探究的意识，是否参与了探究的过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。教师要把对学生的评价与指导紧密结合起来，通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究与实践活动。同时，信息技术还为研究性学习提供了过程性记忆和评价工具。学生可以利用计算机多媒体技术，将研究成果制作成多媒体课件，在网上与其他同学进行交流，便于教师、学生进行评价。

四、结束语

信息技术在英语课堂教学中的应用 篇6

“信息技术在高中英语教学中应用的研究”开题报告

一、问题的阐释

信息技术(Information Technology, 简称IT)是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式。在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，新理念下信息技术在高中英语教学中应用的研究势在必行。

二、研究的目的和意义

1、应用信息技术是《国家基础教育课程改革纲要》以及《英语课程标准》的要求

《国家基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步现实教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《英语课程标准》也明确要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，学校和老师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

2、应用信息技术是英语课程改革的需要

麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在传统的英语教学中，通常是一本书，一支粉笔，一盘磁带，一张挂图。面对贫乏的教育资源，教师在教学中像是被束缚了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大地制约了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位无以保证。随着现代信息技术的发展，CALL(Computer Assisted Language Learning)、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的应用为英语教学的腾飞插上了翅膀。实验心理学家赫瑞特拉做过的一次著名的心理实验表明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。应用信息技术进行教学，图、文、声并茂，脑、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人们的各个感官更好地吸取信息。人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。信息技术教学能集声、光、色于一体，真实生动，直观性强，能为学生创设形象、生动、有趣的英语语言环境，能全方位、多层次地吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学生动活泼，趣味盎然，学生通过闻其声、观其形、临其境，对语言的理解、接受和模仿能力大大增强，学习兴趣空前高涨，综合语言运用能力得以快速发展，为英语课程改革目标的实现提供了有力的技术保障。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

综观国内外研究，对如何把信息技术和高中英语听说读写进行有机整合的研究尚未取得令人满意的成果。本课题预计在这方面取得突破性进展；另外在信息技术的应用误区及对策以及英语教师角色在信息技术平台上的成功转型等方面也将进行前瞻性的实质性的探究。

四、完成本课题的条件分析

1、人员结构：本课题组由枞阳中学一线骨干教师组成，都有多年丰富的教学教研经验，且大多有主持或参与过国家、省、市级教科研立项课题的研究工作并已结题的经历。其中，省教坛新星、市学科带头人、市中青年专家一人，市教坛新星三人，中学高级教师八人。

2、资料准备：课题组通过网络查找、购买新书、查阅报刊最新动态、整理已有研究成果等方式准备课题研究的资料

3、科研手段：调查、分析、比较、试验、总结等方法手段

4、经费保障：枞阳中学对本课题提供经费保障。

五、课题研究方法

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

1、调查法：主要调查在该课题研究之初有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学的案例和典型课例。

4、经验总结法：积极做好课题的理论、实践的经验总结。

5、行动研究法：注重对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

6、实验研究法：关注有些课堂教学策略的实证研究，通过对比形成可借鉴的成果。

六、课题主要研究阶段

1、前期准备阶段（2010.9—2010.12）：开题报告，人员培训，资料收集；

2、实质研究阶段（2011.01—2012.07）：课题论证，中期报告，实验数据整理；

3、结题阶段（2010.07—2012.09）：结题报告，成果鉴定。

七、课题研究预期成果

汇集各阶段成果材料，形成书面结题材料；制作信息技术与高中英语教学有机整合的典型课例视频，上网推介。

八、课题组成员分工情况

吴昭和：负责课题组全面工作，主持信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性以及信息技术与高中英语听力教学的有机整合的研究。章

跃：负责课题组工作，主持英语教师角色在信息技术应用中的成功转型之研究。

袁

萍、瞿成胜：进行信息技术与高中英语口语教学的有机整合的研究。肖旭红、方玉华：进行信息技术与高中英语阅读教学的有机整合的研究。章

玲、方

蓉：信息技术的应用误区及对策的研究。

肖

红、周知祥、黄新：进行信息技术与高中英语写作教学的有机整合的研究。

朱

军、吴社教、钟鸣：负责资料整理、数据分析。

九、研究的主要内容

1、信息技术与高中英语听力教学的有机整合

传统的听力教学，教师靠的是一台录音机，一盘磁带，不仅方法单一，而且控制不便。随着计算机及网络技术的应用，听力教学在形式和内容上更加丰富、更加多样化、更能吸引学生的注意力、更能帮助学生形成有效的听力策略。

1）利用多媒体计算机创设听力语言情景

在播放听力材料前，可根据情景对话分类，利用多媒体计算机创设相应的语言情景，进行听力热身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③谈论天气(Talking about the weather)，④购物(Shopping)，⑤打电话(Making phone calls)，⑥时间与日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在图书馆(At a library)，⑨旅馆(Hotel)，⑩学校(Campus)，11请求与允许(Requests and asking for permission)，12劝告与建议(Advice and suggestions)等等。例如北师大版模块二Unit 5的听力情景是“Beijing Opera”，可播放梅兰芳等京剧名家的一些经典京剧名段来进行听力热身。

2)运用多媒体计算机播放听力材料

这种方式图、文、声并茂，形象直观，生动有趣，其特技效果、艺术手法以及交互性的综合运用，为学生提供了更加丰富的感知；新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高听力效率；此外，这种方式操作方便，可以任意前进、后退、反复，方便教师迅速找到并重复播放听力材料的重点和难点，为学生顺利完成听力任务创造条件。

3）选择声像性、多样性、可操作性的听力教学软件 教师可根据课标要求和教学活动的实际需要，选择各种片、盘、带等听力软件资源并加以合理利用，选择的标准是听力软件的语音纯正、规范、地道，让学生在享受中学习，在学习中享受。

4）听力教学软件的编制

教师可根据实际教学需要，从听力教学原则、认知规律及听力教学的经验和理论出发，针对听力教学过程中遇到的新情况、新问题精心设计、编制适合本班具体学情的特色听力软件，走从“等米下锅”到“产米下锅”的道路，从而增加听力软件开发、应用的针对性和有效性，强化听力教学效果。

2、信息技术与高中英语口语教学的有机整合

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化正逐步形成，地球成了“地球村”，英语作为国际性交流的工具也越来越重要，说的能力的培养势在必行。

1)语境创设

说的能力的养成离不开语言环境。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。例如，在教学北师大版模块二Unit 4 Speaking时，课本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.为了方便学生作出选择，我准备了“Go shopping in the town centre”、“Go to a disco”、“Play tennis”、“Go to the cinema to see the latest film”、“Watch the local football team”等活动视频，在课堂上播放，让学生根据视频组织语言材料，顺利地开展口语训练，学生的口语表达能力大大提高。

2）网上互动交流

当今人类互动交流的渠道越来越广，很多人热衷于利用网络平台进行互动交流。教师可指导学生通过互联网与国内外说英语人士直接交流沟通。网络交流并非面对面，这样可以省却学生的羞涩感，大胆地毫无顾忌地去说。学生还可以利用计算机网络的交互功能实现人机对话，学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以即时进行形成性评价，说出一些诸如“Excellent”、“Well—done”、“OK”之类的正面评价语言，用以激励学生，强化学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习自信心、合作精神等积极的情感态度，养成和谐和健康向上的品格，提高自主学习能力和人文素养。3）利用多媒体计算机开展英语沙龙(English Salon)活动

开展英语沙龙活动不仅可以训练学生的口语，而且可以提高评论问题、分析问题和解决问题的能力。沙龙话题很广泛，教师可选择一些贴近学生学习生活、学生喜闻乐见的话题开展活动，可利用多媒体计算机播放与语题紧密相关的视频、图片等，创设信息沟，激发学生的交流欲望。例如可组织学生开展“评课议课沙龙”活动。教师可先制作本班的一堂英语课堂实录视频，然后运用多媒体计算机播放，要求学生边看边记好第一手材料，再从记录的材料中思考评议时自己应点评的内容，学生可针对本节课自己及他人的学习过程进行形成性评价，也可针对老师课堂教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果进行课堂教学评价，通过评价，学生既增强了口语表达能力，又能认识自我，建立自信，学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，从而促进综合语言运用能力的全面发展。教师也可根据学生评价反馈的信息及时调整教学计划和教学方法，促进自己的专业发展并最终促进学生发展。再有，教师还可指导学生积极利用网络平台进行网络沙龙聊天活动，提高口语表达水平。

3、信息技术与高中英语阅读教学的有机整合

阅读教学以培养学生的阅读能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读策略，从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。传统意义上的阅读教学(主要是精读教学)属于文本驱动教学(Bottom—up approach)，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练。这样的阅读教学存在诸多不足，无法培养学生的阅读能力，学习目标难以达成。而信息技术的应用则会使高中英语阅读教学走进新时代。

1）应用CAI课件，提高阅读教学效果

CAI课件能集成文本(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Cartoon)等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性等特点，为阅读教学改革提供了广阔的平台。CAI课件的应用可以增大教学容量，给学生提供更多的语言实践机会，使学生在学习过程中能够通过形成性学习评价感受成功，从而极大地提高阅读兴趣和阅读能力，强化阅读教学效果。例如：为培养学生的猜测词义技能，教师可利用课件进行如下教学活动：①提问学生对单词或短语的理解；②有关单词或短句的替换练习；③单词构成分析；④单词释义辨析；⑤单词用法辨析等，引领学生利用语境猜测词义。为提高学生的推理技能，教师可在屏幕上展示“正误判断”，“表格填充”、“讨论”等学习任务，让学生在完成任务的过程中提升能力。利用CAI课件，不仅可以优化教学过程，尤其在情景导入上大有可为。例如在教授北师大版模块二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”时，教师可利用课件展示新西兰以及奥克兰地图、奥克兰风光、奥克兰历史文化等图片，从而激发学生的学习兴趣。

2）利用网络信息资源，拓展阅读渠道

利用网络信息资源是克服阅读题材狭窄、内容陈旧的有效途径。互联网中蕴藏着丰富的信息资源，其中有许多可以为阅读教学服务，如电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育资源类网站等。利用网络信息资源应从教学需要出发，从网上选取的材料应是对教材内容的扩展和延伸，即具有拓展性；所选的材料内容要新颖，能反映热点问题，体现时代感；另外要结合学生的知识特点和年龄特征选取能引起学生兴趣的材料，增强材料的趣味性；还要注意选取反映客观实际的材料，追求材料的真实性。教师还应指导学生循序渐进地阅读网络资源，注意所选择的材料的难度，从而逐步提高阅读能力。例如在教授北师大版模块二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”时，教师可指导学生课后浏览奥克兰的历史文化传统(如Maori traditional dances)，培养学生的文化意识，还可让学生带着问题“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去寻找相关信息，增强学生的反核试验意识以及和平愿景；培养学生正确的人生观和价值观。

4、信息技术与高中英语写作教学的有机整合

在英语教学的四项技能里面，写作能力是衡量学生语言能力的重要标志。缺乏写作能力，往往是文盲的代名词。写作要经历信息的采集、观点的酝酿、草稿的写作以及修改过程等。其中信息的采集首当其中，教师可利用信息技术培养学生的信息采集策略。例如，写《城市和乡村的生活方式》一文，教师可播放视频展示城市和乡村不同的生活情景，并通过屏幕展示写作关键词和句型，为学生写作信息的采集提供极大的帮助。另外，教师也可指导学生利用网络平台结交国际国内笔友(Pen pal)，通过发送电子邮件等形式不断提高写作能力。

5、信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策 1)信息技术喧宾夺主

在多媒体教学实践中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，英语课堂成了信息技术和资源的展示平台，学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视。为杜绝这种缺乏目标的教学活动，教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。另外，教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点，选择适当的教学手段，充分发挥多种教学手段的作用，提高课堂教学效率。再有，教师制作课件时应避免花里胡哨，注意直观刺激强度的适度性，避免唤起学生过多的无意注意，影响教学效果。

2)公开课的“技术秀”

目前，许多信息技术与高中英语教学的整合行为只是为公开课或评选课的展示需要而设，并没有深入到日常教学中，公开课成了“作秀课”，CAI课件成了公开课的专利。为改变这一现状，使教师走出误区，应倡导教师把公开课打造成常规教学的范例课，真正起到示范和引领作用，展示“原生态”自我，求真、求实。还应鼓励教师更新教学观念和教学方法，在日常教学中进行信息技术与课程的整合实践，充分发挥现代化教学手段的作用。

3)从“人灌”到“机灌”

传统的英语教学是“先生讲，学生听”，是地地道道的“人灌”，自从信息技术引入课堂后，有的教师陷入了彻头彻尾的“机灌”误区，“机器播，学生看”，学生还是在被动接受知识。为使这一问题得到根本解决，教师应更新观念，转变角色，面向全体，突击学生主体，尊重个体差异，因材施教，当好“平等中的首席”，运用信息技术手段把学生学习的积极性、主动性充分调动起来，在程序处理上注意留给学生一定的思考空间和活动空间，引导学生思考问题，完成任务，不断发展综合语言运用能力。

6、英语教师角色在信息技术应用中的成功转型

信息技术在中学英语教学中的应用 篇7

一、教材分析

Go for it!是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语新目标的系列教材之一。这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it!教材的基础上由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。它采用任务型语言教学 (Task-Based Language Teaching) 模式融会话题、交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。

本书每个单元都要列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构。需要掌握的基本词汇, 并分为A和B两部分, A部分是基本的语言内容, 以一幅展示新语言功能在实际生活中运用的图画开篇, 所有操练新语言时, 需要用到的重点词汇都在图画里描绘出来。因此, 学生很容易理解和操练新语言。B部分是知识的扩展和综合的语言运用, 在循环A部分语言知识的同时整合新的目标语言, 既强化了前面的语言学习, 又为学生提供了更多的操练机会, 每单元的自我检测部分都让学生复习了所有重点词汇及新学的语法项目, 最后的一组卡通画以有趣而出人意料的方式结束了本课的目标语言.

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.在这一单元我们将讨论个性特征, 学习形容词的比较级比较人的个性特征, 学习比较身边的事物并选择最佳方案, 本单元的目标语言为:

A:Is that Tara?

B:No, that’s Tine.Tare has shorter hair than Tine.

A:Tine is more outgoing than Tare.

B:Tara is calmer than Tina.

在本节课中我们将学习Section A.1a.1b.1c通过听说和写作让学生对目标语言进行强化练习。

二、学生分析

首先, 初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的, 这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。几乎每个中学生都有美好的愿望, 对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人, 而实际上他们往往学习不努力, 过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的, 但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受, 而对实现理想需要从现在做起, 需要付出艰辛的劳动, 却想得不多, 做得不够, 形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况, 我们应有针对性地进行理想教育, 使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。在初中阶段的英语教学中, 教师应充分发挥指导作用, 让学生认识到初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期, 也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。正确应用教育学, 心理学方面的原理, 使用科学的切合实际的正确方法指导学生学习英语, 既要给学生主动学习的动力, 创造一个宽松, 和谐愉快的学习环境, 又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性, 学习效果才能更加有效, 成为学习的主人。

其次, 从小学进入初中伴随身体外形的变化, 使他们产生了成人感, 因此, 在心理上他们也希望能尽快进入成人世界, 希望尽快摆脱童年时的一切, 寻找到一种全新的行为准则, 扮演一个全新的社会角色, 获得一种全新的社会评价, 重新体会人生的意义。感受学习带来的乐趣, 从与同龄人之间的竞争中品尝成功的快乐。但初中生们也常常表现得比较怯懦。例如, 他们在公众场合, 常羞羞答答, 不够坦然和从容, 未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局促是与他们缺少生活经验及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。初中生正处于心理成熟的发展阶段, 他们对未知的世界充满好奇, 有强烈的学习热情。学习成绩普遍较好。对周围的事情比较好奇, 喜欢将自己和周围的同学、朋友作比较, 但是学生在英语学习这一板块起步晚, 基础差, 同时由于地域的限制没有适合他们的外界交流环境, 使得他们在学习英语这门学科的时候忽略了英语作为语言的交流性。因此, 在短时间内要改变他们的汉语表达习惯有很大难度, 所以在英语教学中让他们学习基本的英语对话模式显得尤为重要。

三、设计理念

1. 以任务型语言教学模式, 注意通过学生的实践和活动感受真实, 从而激发学生对英语课的学习兴趣, 在交流与合作中分享英语学习的乐趣。

2. 采用任务型语言教学模式围绕教学重点、难点、开发学生已有的英语知识, 选取他们喜欢的人物的话题, 创设具体的情境, 通过对话及角色扮演等多种方式, 学生在体验中感受、理解目标语言, 并且将目标语言运用到自己的交流语言中。

基于以上分析, 这部分内容的详案设计如下:

【教学内容】形容词和副词的比较级

【教学目的及要求】

1.熟练掌握形容词和副词原级和比较级转换的语法规则。

2.能熟练地进行形容词和副词比较级的应用。

【教学重点及难点】掌握本单元重点词汇的发音和用法, 熟读本单元所有单词, 准确使用本单元目标语言谈论个人特点, 并且运用形容词和副词的比较级描述人与人之间的不同.

【教学课件】自制幻灯片

【教学时数】一课时

【教学过程】

1.复习上节课所学的内容, 导入新课。

运用powerpoint出示两幅图片, 一幅为高个子姚明, 另一幅为小个子女孩Judy, 并要求学生看图重复以下句子。

YaoMing is tall.

Judy is tall.

YaoMing is taller than Judy.

Judy is shorter than YaoMing.

YaoMing has long hair.

Judy has long hair.

YaoMing has shorter hair than Judy.

Judy has longer hair than YaoMing.

2.运用powerpoint出示新单词, 要求学生熟练运用新单词。

more adv. (构成部分双音节词和多音节词的比较级) (比……) 更;更多的;更大的;

than adj.比 (后接表示比较的第二部分)

calm adj. (心情) 镇静的;无忧虑的;calmer

wild adj.鲁莽的;轻率的;wilder

3. (1a) 让学生打开课本, 运用powerpoint出示图片, 看图回答下列问题。

T:How many people are there in the picture?

S:Nine.

T:Do you see the twins?Please tell me their names.

S:Pedro and Paul.Tom and Sam.Tara and Tina.

T:Great!Who is taller, Pedro or Paul?

S:Pedro.

T:That’s right.Pedro is taller than Paul.

S:Paul is shorter than Pedro.

接下来引导学生用已知词汇结合本单元语言结构作对话练习。例如: (运用powerpoint出示)

Tina is wilder than Tara.

Tara is calmer than Tina.

Sam has longer hair than Tom.

Tom has shorter hair than Sam.

在学生作对话的过程中提醒学生写出一些他们知道的形容词以及反义词。例如: (运用powerpoint出示)

tall—shortlong hair—short hair

thin—heavycalm—wild

并且要求学生归纳形容词和副词, 原级和比较级转化的基本规则。

4. 在学生归纳的基础上讲解形容词和副词比较级的构成: (以下内容运用powerpoint展示)

(1) 单音节词和少数双音节词, 一般在词尾加er

eg:high———highertall———taller

short———shortercalm———calmer

(2) 单音节词和少数双音节词, 以字母e结尾的词, 加r

eg:fine———finerlate———later

(3) 单音节词和少数双音节词, 重读闭音节词只有一个辅音字母时, 先双写辅音字母, 再加er

eg:big———biggerthin———thinner

fat———fatterhot———hotter

(4) 单音节词和少数双音节词, 以辅音字母+y结尾的双音节词, 先把y改为i, 再加er

eg:easy———easierearly———earlier

funny———funnierheavy———heavier

(5) 多音节词和部分双音节词, 在词前加more

eg:beautiful———more beautiful

outgoing———more outgoing

interesting———more interesting

expensive———more expensive

5. (1b) 听力练习, 播放第一遍要求学生认真听录音。

播放第二遍要求学生跟读所有内容。

6. (1c) 口语练习, 模仿听力内容作对话。

例如: (运用powerpoint展示)

A:Is that Tara?

B:No, it isn’t, It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A:Tine is more outgoing than Tare.

B:Tara is calmer than Tina.

7. 总结

本节课我们学习了形容词和副词的比较级, 并且学会了用形容词和副词的比较级描述人的个性特征。

8. 课后作业:

仿照1c用所学的形容词作对话。

A:Is that Tara?

B:No, it isn’t, It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A:Tine is more outgoing than Tare.

B:Tara is calmer than Tina.

信息技术在小学英语教学中的应用 篇8

一、运用多媒体技术，优化小学英语教学环节

根据心理学规律和小学生学习特点，信息技术能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、画画并茂的视听材料。通过运用信息技术，播放优美动听的英语歌曲、歌谣，能营造良好的学习氛围，使英语课的导入更加轻松、愉快。授导环节，通过运用信息技术播放视频，能吸引学生的眼球，调动学生的积极性。尤其是闯关游戏的设置更加激发了学生的参与度，课堂中的高潮此起彼伏。评价与反馈环节，恰到好处地运用课堂评价表，可以综合反映出学生整堂课的表现情况。运用博客写学习反思，把本节课的内容深度扩展，把知识的学习延伸到更大的空间。由此可见，巧妙运用信息技术，就可以实现对教学导入、课堂授导、教学评价等课堂教学主要环节的优化。

二、运用网络技术，改变学生学习方式

我们可以运用网络课件，培养学生的自学能力;提供网址，在线欣赏有声故事，提高学生的英语听读能力;使用搜索引擎，参加报纸、杂志阅读学习，增加阅读量，提高英语的阅读水平;使用E-mail，加强交流，提高英语写作能力。通过运用信息技术，学生由被动学习转为主动学习，学生的课上学习和课下学习有机地结合起来，丰富了学生的课余生活。

三、运用信息技术，提高课堂效率，实现教学相长

利用计算机中现有工具进行整合教学，能激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围。利用计算机中信息加工能力进行教学，能调动学生多种感官，使学生参与教学过程，提高学习效率。利用网站进行研究性学习和协作学习，能促使教师更多地进行教学反思，改善教学方式，提高课堂效率。

四、运用好信息技术，可以创设和谐融洽的师生关系，可以促进家校互动，达到共赢

以多媒体和网络技术为核心的信息技术在小学英语教学中的广泛运用，突出了教学的开放性、灵活性和平等性。在信息技术化的新课堂中，教师真正成為学生学习的合作者和知心朋友，大大促进了学生的思维发展和个性发展。教师通过建立QQ群和飞信，加强与学生家长的联系。家长也可以通过这种便捷高效的渠道，及时了解孩子在校的表现情况，并进行因势利导，补短促长，从而为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

信息技术在小学英语课堂中发挥着重要作用，但它绝对是为我们的专业学科服务的，它只能是锦上添花，绝对不能让它喧宾夺主。我们应该根据《义务教育英语课程标准》的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，实现深度融合，优化小学英语教学环节，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展而不懈努力着。

信息技术在英语教学中的运用 篇9

关键词：初中 英语 信息技术

摘要：如今信息技术高速发展，其应用范围愈加广泛。信息技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在初中的英语教学中，结合信息技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库，使教学资料达到共享的目的。本文针对信息技术对初中英语教学的影响，系统阐述了初中英语与信息技术的整合中如何结合信息技术来提高教学质量的问题进行了分析和探讨。

随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。信息技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。因此，针对初中英语教学质量较差的状况，在初中英语教学中应用信息技术，可以激发初中学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。

一、信息技术对初中英语教学的影响

（一）信息技术在教学中应用的意义

以往信息并不发达，初中教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。

借助信息技术，初中教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过信息技术技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。

（二）教师在课程整合中所扮演的角色

我们初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使初中学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。

因此，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。

（三）学生在课程整合的过程中所担任的角色

学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分初中学生对英语学习产生抵触情绪，导致初中英语的教学一直处于停滞不前的状况。初中学生作为教学工作的服务对象或者是服务中心，是学习中的主体对象。在初中的语言课堂中，学生要能够利用课堂所创设的英语学习环境，来构建知识的认知过程，达到语言运用练习的作用。信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率.二、利用信息技术改变教学模式(一)信息技术改变了教学方法

初中教师通常是信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作信息技术课件，不断充实初中英语教学的方法。教师要借助信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、PPT课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们对网络都非常感兴趣，初中英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件,推动初中英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化初中英语教育教学体制改革的成果。

（二）信息技术改变了教师思想

现代教育思想要求初中教师要运用现代的教育理论及信息技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的信息技术，对英语课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行初中英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的初中英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。

（三）信息技术转变了学生角色

在初中英语的教学工作中，要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学探究，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。信息技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。

三、信息技术促使教师提高自身素质

信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。

四、信息技术打造高效课堂

把信息技术作为认知与研发的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使初中英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高初中英语教学效率。

初中英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的初中学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于初中学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。