语法教学的趣味应用

语法教学的趣味应用（共9篇）

语法教学的趣味应用 篇1

一、引言

近年来, 新课标的理念越来越深入到了中学英语教学实践中, 新课程标准的产生旨在更好地指导英语教育实践。“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务任型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” (摘自《英语课程标准》) 。由此看出, 新课标强调了学生语言实用能力培养的重要性, 尤其指出了在外语教学中, 对语法教学不能再采取传统填鸭式的教学模式, 由此笔者体会到语法教学不能过于单一, 应该力求活泼生动地对学生教授语法知识, 同时扩大学生知识面, 增加实际英语使用能力。

二、趣味故事融入语法教学

基于以上理念, 在中学英语语法教学中就更需要注重教授语法的趣味性, 避免以往语法教学的单一、枯燥和乏味。笔者探讨编写了一个趣味横生童话故事, 在这个设想中, 对于语法基础知识的讲解是由一个小故事串起来的, 故事的主人公是一个心地善良, 勇敢聪明的小雪人。语法要点多用图形展示, 言简意赅, 清晰明了。内容全面, 题量丰富。并根据初中语法的涉及项目设计了寓讲于练的多种类型的语法习题。如初中语法中涉及了近2000道语法练习题。

就高中语法而言, 除了通常的非谓语动词、虚拟语气、时态语态、定语从句、名词性从句、状语从句和倒装句等语法练习外, 还在故事的末尾设计了对全国各省市17套高考真题进行了详细的规律性和技巧性分析, 并做了明晰的归类, 考生可在体会语法乐趣的同时增加语法的应试技能。

初中语法:

词类:12月13日下了一场大雪, 于是小雪人降生了, 他徘徊在这个世界上, 感觉很孤独, 忽然看到了一个房子, 进去看到房子很乱, 房子里地东西“各种词类”杂乱无章地散落在地上, 小雪人决定整理房间, 把散落的“词”放到相应的抽屉“词类”里。

名词-所有格和名词复数:12月14日, 在整理完房间后, 小雪人很饿, 但他没有私自碰主人的东西, 因为这是“别人的房间”, 这时一个叫Cindy的小女孩出现了, 小女孩拿了很多水果 (四个苹果, 三个橘子) 和玩具来款待小雪人。

代词:12月15日, 小雪人吃完水果, 玩玩具时, 看小女孩家的相册, 看着照片说“他是谁?”。

知道是Cindy爸爸后, 小雪人也开始想家了, 于是他们俩去花园玩。

形容词:12月16日, 从花园回来后, 小雪人回忆起自己的家也有“美丽的”花园, “高高的”树。他和Cindy在花园玩得特别高兴。

副词:12月17日, 小雪人和Cindy都“很”高兴, 可后来Cindy发现小猫丢了, 她很伤心。小雪人“认真地”想了半天, 终于想出一个主意哄Cindy高兴。

冠词:12月18日, 小雪人买了一只小猫送给Cindy, 他们和“这只”小猫玩得可高兴了, “一”小时后, 他们就熟悉了起来。

介词:12月19日, Cindy看小雪人有点想家, 就给他买了个礼物, 让他在房子“前面”的树丛“中间”找。

连词:12月20日, 小雪人终于找到了礼物盒, 他“一”打开盒子, 就看到了一个非常喜欢的指南针, 他想, “当”再下大雪的时候, 他就可以随着雪花一起回家了。

数词:12月21日, 小雪人和Cindy在花园玩, 花园有“四颗”苹果树, 是“五”年前种的。

动词时态:12月22日, 小雪人在想:“妈妈现在”在做“什么呢?平时这个实践她“总是缝衣服”的。外边突然下雪“了”, 小雪人向睡梦中的Cindy告别。

被动语态:12月23日, 地面上“覆盖”着雪。

句子成分:12月24日, 雪人回家途中, 遇到了云彩, 云彩要帮助雪人绕过火太阳才能回家, 他们势单力薄, 他们想到让很多朋友“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”帮忙。

高中语法:

构词法:12月25日, 小雪人在圣诞回到了家里, 小雪人为十个表兄弟姐妹 (名词、动词、形容词、代词、副词、连词、介词、冠词、感叹词、) 准备了礼物, 礼物在不同袋子里。突然, 小雪人发现了一个礼物handmade, 他忘了礼物是给谁的了。

非谓语动词:12月26日, 小雪人的表兄弟姐妹看到礼物高兴极了。他们在空中花园玩。从天空“看seen”, 地球越发美丽。他充满了信心和火太阳作战。

句子成分:12月27日, 小雪人联系了众位朋友。除了原来的朋友, 这次多了“同位语”这个朋友。

复合句:12月28日, 小雪人把朋友们分成不同的小组, 以便同火太阳作战。合理而正确的分配是很“重要”的 (It is important that...) ”, 他们知道 (they know that....) 要战胜火太阳不是一件容易的事情。所以, 目前最重要的事情 (the most important thing is that....) 就是大家密切配合, 全力以赴去迎接挑战。他们最后得出一致意见 (they hold the opinion that....) , 大家团结如一人, 什么困难都能克服。

定语从句:12月29日, 小雪人必须击败假太阳 (火太阳高考) 才能进入家中的乐园“大学校园”。长到到了致命的地方, 射击火太阳的心脏。

状语从句:12月30日, 击败了敌人。小雪人, “所以”他躺下来休息。但由于离火太阳近, 他融化了些变小了。

倒装句:12月31日, 小雪人要回北极疗伤。他不愿意离开, 朋友们“也不”愿意让他走。

省略句:1月1日, 小雪人爸爸接他回家了。

被动语态:1月2日, 回家途中, 发现地球上仍然覆盖着雪。

虚拟语气:1月3日, 途中遇到了云彩姐姐, 云彩姐姐为小雪人带来了大学录取通知书, 他告诉小雪人说, “如果你春季进入大学的话, 你会遇到明年的敌人火太阳。云彩姐姐建议小雪人改变方向。“如果我是你的话, 我会选择明年冬季入学, ”。小雪人听到这个消息十分感激, 他想:“我本来就应该意识到这件事的。我希望我学到更多的知识并使自己更强壮, 可以帮助朋友们和新的敌人作战。”他最后下定决心帮助弟弟妹妹们顺利实现梦想。

三、寓教于练的语法操练

新课标还规定了“教学设计要符合学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 力求满足不同类型和不同层次学生的需求, 使每个学生的身心得到健康的发展。”参照这个标准, 新课标英语趣味语法故事编写中的每部分内容以及语法知识后的练习按照由易到难的原则分为水平测试一、水平测试二、水平测试三等, 内容相应分配到了不同的章节中。根据学生的年龄特点和兴趣爱好, 其中的语法讲解生动形象, 寓教于乐, 配有丰富的图画和游戏, 完全从青少年的实际出发, 使学生学起来非常有兴趣, 毫不枯燥。本语法讲解的练习方式还可以改编成多媒体课件, 学生可设想采用简便易行的光标拖拽方式做练习, 操作简单;在学习过程中, 还可以把小故事制作成动画, 这样学生对语法学习会更感兴趣。

结语

语法学习重在应用练习, 新课标英语趣味语法故事编写中的练习后均设想附有错误辨析, 辨析方式灵活有趣:如一点通, 小灵通, 解题指南, 小招数, 小心地雷, 备忘录, 聚焦点, 闪光点, 教你一招, 你知道吗, 小魔术, 小规律, 请记住, 小窍门等。另外, 还可以设想插入大量动画图景, 生动形象, 活泼可爱, 会引导读者愉快地学习.

当然, 语法知识的学习不仅仅局限于书本, 在了解基本的语法理论知识的基础上, 还应改开阔视野、发展自己智力和个性、展现才能。在配合书本学习的同时, 可利用英语知识参加内容丰富、形式多样的英语课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。在实际语言运用中去练习语法, 保证对英语的学习具有好奇心, 自主性和创新意识。希望此文能给广大的语法教学工作者以灵感, 更好地吸引学生对语法学习的兴趣, 加强英语基本功的训练, 以更有效率地在自然愉快的学习过程中掌握英语基本知识。

参考文献

[1]常新华, 李彦铭.新课标英语趣味语法词典[M].北京:金盾出版社, 2008.

[2]课程教材编写组.新起点英语[M].北京:人民教育出版社, 2012.

语法教学的趣味应用 篇2

我们是名词，是一切物体的名称。例如：football track tiger television boy 等就是名词，任何句子中都少不了名词，你说我们是不是最重要。

二、动词

我们特别好动，所以大家都管我们叫动词。例如：jump run play water等一切反映某种动作的词就是我们，其实我们才是最重要的，没有我们，谁知道你在干什么。

三、形容词

名词和动词太自以为是了，知道我们的作用吗?没有我们日月不光，一切物体都会黯然失色，知道我们是谁吗?我们就是大名鼎鼎的形容词，事实胜于雄辩，请看：a beautiful girl,a kind mother,a fierce tiger.能够感觉出我们的重要了吗?美丽的，慈祥的，凶猛的，这就是我们形容词。

四、副词

谁说动词最重要，没有我们，谁承认你们跳得高、跑得快、练得辛苦。就算你们动词是绿叶吧，我们副词才是红花，看看我们的本领：jump high,run fast,train hard。你说哪一个动词不需要我们画龙点睛?关键可是点睛啊，我们的作用不仅仅是点睛，有时全句都得靠我们烘托。

五、代词

言外之意就是为我们代替别的词。比如：she代替mother、sister,girlfriend等等的所有表示单个女性的名词，我们代词不但可以代替所有的名词，数词，有时候还能冷不丁地代替个短语或句型呢!别门缝里看人，我们可是最最最重要的替身呢!没有我们的替代，谁还喜欢你们的啰嗦。I you he she they this these those that his her等等，这就是我们代词，你看看，没有我们，你们表达这些事情是不是有点不方便：小鹏的妈妈在一家医院工作，小鹏的妈妈是一名医生，小鹏的妈妈工作非常努力!哈哈哈，真啰嗦。把划线的地方换成我们的代词，他，是不是既清楚又简洁。

六、介词

我们是英语中最活跃的词，几乎所有的句子都得请我们登场，按照现在最流行的说法，我们的出镜率最高。我们特别善于团结其他的兄弟姐妹，常和名词代词一起构成介词短语，用以表示时间地点条件方式等。看看下面的短语，知道谁是介词吗?on the table,under the bed,at 等，我们厉害吧，没有我们人们无法组成完整的英语句子，我们就是无处不在的介词。

英语中共有十种词类，我们今天认识了名词，动词，形容词，副词，代词，介词。另外四种数、连、叹、冠，此处不作介绍

作业：阅读相关部分语法材料并完成练习。

句子成分：

晓通：一句话就像一棵树，是由根、干、枝杈、叶等部分组成。不同的部分有不同的作用。那么英语的句子都有哪些成分呢?英语句子的成分有：主语、谓语、宾语、状语、定语、表语等。看看例句。

例句：

他 姐姐 网球打得 特别好。

定语 主语 谓语 宾语 状语

我是一名教练员。

主语 系动词 表语

晓通：新时代了，早就不提倡我包办代替了，下面也请句子成分自己，分别说一说他们各自的作用吧。

看语法材料

作业：

语法教学的趣味应用 篇3

关键词：语法教学；歌诀法；初中英语

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-061-1

众所周知，语音、语汇和语法是英语学习的工具，而对于多数中学生来说，学习的最大障碍是语法。许多学生面对语法，感觉无从下手，甚至望而却步，一提到语法就倍感头疼。为此，笔者根据多年的教学经验，经过不断探索和总结，歌诀法可以治愈学生语法学习的不治之症，且疗效显著。在这里，笔者只是抛砖引玉，以引起广大教师的关注，不断探索教学经验、优化课堂结构，并把行之有效的方法推广和使用，以便实现英语课堂的最优化。

一、歌诀法简单有趣学习Be动词

Be动词的用法是学生进入初中阶段的第一个语法项目，其重要性不言而喻。教师切忌讲授什么是语法、语法的重要性、语法是学习的难点等，以免学生对语法感到高不可攀，从一开始就对语法望而却步，无所适从。

对于Be动词的用法，教师可以深入浅出，由学生脱口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？ He is 11 years old. How are you等，通过自我介绍，或向其他同学介绍自己的好友等开始，在使用中强化am、is、are的用法，再引导学生使用儿歌的形式归纳其用法，最后教师集众家之长给予总结：我（I）用am， 你（you）用are，is用于他、她、它，我们（we）你们（you）他们（they）是复数，无需考虑都用are。也可以归纳为儿歌：一单用am二单are，is连着三单他她它，复数后面跟着are。学生在短时间内记住这几句简单有趣的歌诀，用起来更是简单易行。因此，在做用be的适当形式填空时，就可以杜绝有些学生不问青红皂白清一色填am、is或are，凭运气或许能蒙对一个的应付做题、随便答题的不良现象。

二、歌诀法全面高效学习现在进行时

现在进行时是七年级学生易错的语法项目之一，要么是使用时丢掉be（am / is / are），要么动词后不知道加ing， 这一语法错误在书面表达中出现率最高，在口语中也不罕见。由此，现在进行时的用法在教学中不容小觑。

现在进行时表进行，结构be（am / is / are）加动ing； am / is / are用哪个，随主语人称而变更；现在分词动ing多变化，多数直接加ing，两种情况要记清：哑e结尾应去e、重读闭音节要双辅，之后再加ing。三个动词（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢记。现在进行时很重要，学习切莫当儿戏。

这首儿歌虽然冗长了点，但全面概括了现在进行时的重要地位，蕴含了这一语法的结构和现在分词的构成变化，点出了易错点和难点，且拓展了die、tie、lie的现在分词形式，可谓全面，引起学生的高度重视，可以助学生理解和运用，以达到高效学习的目的。

三、歌诀法集故事性、趣味性于一体教学名词复数

名词的单复数是初中英语教学的重点之一，也是学生容易出错的地方之一。对于可数名词，不可数名词已经够麻烦的了，可数名词还得兼顾单、复数，复数形式的变换虽有规律但也千头万绪，如果一一让学生记忆，会事倍功半，更容易混淆。如果将知识编成故事性、趣味性于一体的学生喜闻乐见的歌诀，可以避免费时、低效，助学生轻松愉快学语法，实现低时、高效学英语。

初中英语中，以f（e）结尾的名词众多，其复数形式又变化不一：有的直接加s，有的要变f（e）为ve，再加s。教学时可以借助一个兼具故事性的儿歌来教学：妻子持刀去杀狼，小偷吓得心发慌，躲到架后保自命，半片树叶遮目光。借助儿歌学生可以轻松记住以f（e）结尾的名词wife、knife、wolf、thief、shelf、self、life、half、leaf，这些名词要变f（e）为ve，再加s，其他的都直接加s即可。

再如，有关“某国人”的复数形式有时也让学生举棋不定。其实只需要让学生记住三句儿歌即可解决这个棘手难题：中（Chinese）日（Japanese）不用变，英（Englishman）法（Frenchman）原音迁（将man改为men），其他（American、Canadian）s添。

教学中，只要稍微留意一下也不难发现学生总是在photo后加es的屡见不鲜。其实，只需要让学生记住“两人（黑人Negro、英雄hero）吃两菜（西红柿tomato、土豆potato）”加es，其余的都直接加s就万事大吉，这样学生就不会见到字母o结尾的名词，就习惯加es构成复数形式了。

英语中借助歌诀法教学的不止这几个语法项目，其他的语法如感叹句、祈使句、句法结构、过去进行时、现在完成时等都可以编成儿歌的形式，让学生通过诵读儿歌，轻松学英语。也可以结合其他学生所喜爱的形式如游戏法、表演法、竞赛法等进行教学，使课堂增趣加味，以调动学生的积极性、主动性，促其乐学。

新课程标准要求创新，培养学生的创新能力和思维能力，同时教师也应该敢于创新，走出循规蹈矩的教学法，找出独具特色的教学方法，形成自己的独特的教学风格，采用学生易于接受的方式方法，克服学生学习上的一个又一个学习障碍，善于探讨和发现找到类似于“歌诀法”的良药，治愈学生英语学习的不治之症，让这些方法从教学中来，到教学中去，打造英语的有效课堂。

[参考文献]

[1]程玉霞.认知式英语语法教学初探[J].教书育人，2011（7）.

语法教学的趣味应用 篇4

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

小学英语趣味语法 篇5

《英语课程标准》要求在小学阶段进行一些简单而必要的语法教学，为的就是通过教师的语法传授与讲解，着力培养学生用规范的英语进行交际的语言表达能力。那么，如何把枯燥无味乏味的语法变得易懂、有趣呢？我在教学过程中小结了小学英语语法的一些趣味教学方式，让语法教学生动起来，让学生更容易掌握和运用。

一、在情境中讲解语法知识

小学生活泼好动，天性爱玩，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。语法教学应该把语法知识与情情境，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，这样语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情境中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。例如：在小学英语人教版（PEP）三年级第二册教材中，要适当讲解有关水果单词的复数形式：apple(apples),pear(pears),orange

(oranges),peach(peaches),如何让初学英语的学生明白有些名词是有复数形式的呢？我买了一些不同的水果带到课堂上，具体联系实物介绍水果单词单数和复数的区别与联系，让学生通过直观感受学习名词单复数的语法知识。

二、游戏教学 游戏教学实语法教学中一种行之有效的教学手段，它“习之于嬉”的教学方式、开放活泼的课堂气氛等，为学生的英语学习注入了一股新鲜的活力。例如外研版第六册unit2这一单元，重点是教学“一般将来时”，主要句型是“-What are you going to do?-I’ m going to „.”教学中，我精心设计了这样的游戏：先由我示范动作（演奏某种乐器的动作），让学生猜一猜，老师要做什么表演（用I’m going to play the „.来表达）。然后再由几个学生上台模仿某种乐器的动作，台下的学生用一般将来时的句式来抢答，最后 让同桌之间练习这个游戏，一个表演，一个用句式猜。欢乐祥和的气氛中，新授的语法知识顺利得以认知、练习和巩固。

实际教学中，教师应结合具体教材设计出不同的游戏，把听说读写训练有机的融合进去，将单调的语法知识寓于快乐的游戏之中。

三、编成儿歌，激发兴趣

对于小学生来说，如果一味地进行语法知识的讲解，会觉得枯燥乏味，对学习英语缺乏兴趣，而且会觉得语法学习是一个沉重的负担，但是，如果结合小学生的年龄特点和认知规律把乏味的语法知识编成儿歌，让它富有童谣的节奏感、音乐的韵律感，再让小学生声情并茂的理解与记忆，他们就会想说爱说，进而会说、会用。例如在教学“现在进行时”时，小学生用起来不是丢了be动词，就是丢了ing，于是我把现在进行时编成了儿歌：

现在进行时，be+动词ing, Be随主变有意思，I用am，he she it用is，We you they and 名词复数都用are.何时才用现在进行时？ Look,listen now 看仔细，Is am are 与动词ing 是一体，加在一起才是现在进行时。

通过这一儿歌，学生学起来更加科学省力，很少再有少be缺ing的错误了。

四、巧妙比喻，化解难点

小学生的年龄特点决定他们思考问题都喜欢与他们身边所熟悉的事物构建联系，使这些问题更加生动直观、简单化。例如，他们在学习一般现在时的时候，对于人称代词的区别及相应的动词转换形式总是区分不开。于是，我把he,she,it(某一物/人等第三人称单数)比作《西游记》里的妖怪，这类人通常（usually,sometimes,often,always,every）单独行动，必死（s谐音）无疑，因此这一类人称作主语时动词分别加s/es去辅y加ies,再者，孙悟空总是借助别人的帮助打死（谐音does）妖怪，而打死妖怪总是要现原形，因此，句型转换与does有关，别忘了动词恢复原形。而对于人称I，we，you，they及可数名词复数比作我们自己人，人多力量大，通常遇困难面不改色（动词原形），做不做都要do(句型转换用do)。通过这一形象比喻，学生充分了解了一般现在时的用法，逐步构建起清晰且完整的语法结构，消除了学习障碍，也可谓是东西方文化的融合，语法知识最终得以牢固地储存于学生大脑中。

语法教学的趣味应用 篇6

【关键词】高中英语  语法课堂  趣味性  游戏

在传统的高中英语语法课堂上，很多教师只是简单地将语法知识点抄写在黑板上，而学生便成了抄写笔记的工匠，毫无生动性和互动性可言。在这种情况下，教师应该努力结合自己的教学实践，探讨有效的高中英语语法课堂的策略。其中，游戏便是一种既简单又高效的课堂活动方式。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语教学为例，探讨在实际的高中英语语法课堂中如何以游戏为主导，实现一定的趣味性。根据本文的研究，教师可以在高中语法课堂上运用游戏主导的方式，以创设生动性和知识性为一体的语法课堂。具体步骤如下：

一、在语法课堂的导入环节运用游戏

在语法课堂上，导入环节是第一个重要的环节。在传统的高中英语语法课堂上，很多教师直接忽略了进行导入的课堂意义，而是直入上课主题，不太容易先吸引学生的眼球，对课堂效率造成了不良的影响。反之，在该环节中，如果教师能够通过小游戏的方式，将会迅速吸引学生的眼球，为整堂课埋好了伏笔。但是，在该环节中，教师应该注意的是，所设计的游戏应该比较简单，容易操作，这样才能帮助学生树立信心，让他们保持进行下一步学习的热情。同时，也应该尽量使全班同学都参与进去，每一个同学都有展示自己的机会，以起到活跃课堂气氛的作用。当然，教师在这一环节所设计的游戏还应该比较简短，让同学们能够在较短的时间内完成，以免冲击了本课时的教学重点和教学难点。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语教材中定语从句这一语法点时，在导入环节，为了能够帮助学生理解定语从句的含义，同时起到激发学生兴趣的作用，教师可以要求他们以小组为单位，做一个句子扩充的游戏，并且每个同学所扩充的部分必须是定语成分，为的是在接下来的环节进行运用。具体来看，教师可以这样来指导学生：Boys and girls， now， you are required to finish this game. In this game， you should work with your group members. Then， one of your members can give a sentence freely. What others should do is to add an attribute.通过该小游戏来进行导入，不仅可以迅速活跃课堂气氛，还能促进同学们开动脑筋，并在具体的实践中先初步了解定语从句的含义，从而有效起到了课堂导入的效果。

二、在语法课堂的知识呈现环节运用游戏

除了在导入环节，在语法课堂的知识呈现环节同样可以有效运用游戏。在这一环节中，教师需要注意如下几个问题：首先，在进行游戏之前，教师必须要为学生讲清楚游戏的规则。这是因为，和其他游戏不同的是，语法课堂上的游戏由于和语法知识紧密联系，因此更为严谨，不能容许有知识性的错误。因此，在游戏之前教师应该把规则和注意事项给学生进行强调，从而能够有效吸引他们的注意力，尽量避免错误的发生。第二，在游戏之后，教师应该针对学生的具体表现给与学生及时的评价。也就是说，这样的语法课堂上虽然有游戏活动，但是，课堂的目的并不是进行这些游戏，而是帮助学生掌握相关的语法知识，因此，在游戏环节中，如果学生在知识运用上出现了问题，教师一定要马上予以纠正，避免错误的知识会对学生造成干扰。当然，如果同学们完全答对了，教师一定要给与及时的表扬，一是为了进一步确定正确的答案，增加同学们对相关语法点的印象，而是为了激发学生的积极性，保证课堂的高效性。第三，在进行游戏的过程中，教师应该尽量扩大学生参与游戏的范围，使得同学们都能以主人公的身份积极地参与到课堂活动中去，更为重要的是，同学们都能通过做游戏的方式来展示本课所学过的重点语法知识点，并将这些语法知识点生动地展现出来。第四，在进行游戏的过程中，教师应该积极地给予同学们一定的鼓励和表扬，让他们有信心在课堂上开动脑筋，勤于动嘴，切不可打击同学们的学习积极性。

三、在语法课堂的知识巩固环节运用游戏

语法教学的趣味应用 篇7

一、在师生互动中有效学习语法

首先, 教师可以让学生在良好的师生互动中学习语法, 在这样的背景下, 课堂教学的氛围通常会十分活跃, 学生也更容易体会到语法学习的乐趣。但是不少教师采取的语法教学的方式仍然十分陈旧, 还是习惯性地从理论层面分析知识, 也不管学生是否真的听懂了, 能否在语言交流中有效地使用语法点。想要实现趣味化的语法教学, 教师首先要不断转变自己的教学观念, 要找到更多灵活高效的教学引导方法, 在充分剖析相关语法点的基础上找到合适的切入点, 让学生在愉悦的氛围下更有效地吸收知识内容。教师可以在课堂上和学生开展对话, 或者是和学生开展课堂学习活动。有效的师生互动能够让学生更快速地领会教师的表意, 教师也能够更有效地把握学生的知识掌握程度。这些都会推动语法教学实效的提升, 也是消除语法知识的理论性, 提升语法教学的趣味性的一种方法。

例如, 在“时态”的教学中, 汉语和英文的语法结构存在一定的差异。汉语和英语的时态都有时间状语, 与动词都有关系, 但汉语是在动词前后加上词汇表达动作发生的时间, 由于学生缺少英语语境, 很难记住英语的时态变化形式, 使用起来难度很大。英语“时态”的学习要结合学生的生活实际, 符合认知教学理念, 教师要充分把握这一点, 并且依据高中学生的生活经历创设情景, 在有效的师生互动中向学生展现过去时、现在时和将来时, 让学生学会选择合适的时态来进行表达。在几轮互动后, 学生会慢慢领会到英语中时态表达的一些特点, 对这个语法点也会越来越熟悉。

二、善于进行知识的归纳及梳理

高中学生已经有了一定的语言积累, 他们学到的语法知识也越来越多。这个时候, 学生通常会遇到的一个问题, 就是相似以及相关联的知识点间的混淆, 会经常用错一些语法结构。高效的语法教学中, 教师应当经常引导学生进行知识的归纳与梳理, 要让学生定期回顾学过的语言点, 梳理这些语法知识, 在归纳总结的基础上实现知识的巩固。此外, 教师可以将一些趣味化的元素融入知识梳理的过程中, 比如, 可以编写一些有趣的口诀或者顺口溜, 将语法知识融入其中, 让学生更轻松地记忆相关内容。这同样是语法知识趣味化教学的一种体现形式, 在这样的背景下学生能够深切领会到语法教学的乐趣, 学习的效率也会有所提升。

例如, 可以将“不带to的不定式做宾语”编成口诀:不定式不带to, 九个动词要记住, hear, see, watch, feel, notice, observe, make, let和have;当主补要带to;作宾补时, 是秃头。活泼开放的教学氛围, 极大地激发了学生的学习兴趣, 同时这种教学方法也丰富了学生的认知结构, 提高了学生的主观认识, 实现了较高层次的教学需求。

语法教学并不像我们想象的那么乏味无趣, 重点是教师要能够在教学方法上进行革新, 能够融入各种趣味化的元素。这不仅可以改变学生对语法学习的固有印象, 在高质量的教学引导模式下, 学生对各种语法知识的掌握也会越来越牢固。

三、充分体现语法教学的趣味性

教师还可以将各种学生感兴趣的素材融入语法教学中, 这同样体现出语法教学的趣味性。语法知识确实理论性较强, 有的语言点还不容易理解, 要吸收这些知识, 学生需要有活跃的思维和有一定的语言基础。教师可以对学生进行思维的引导, 如通过一些学生感兴趣的元素的融入来丰富语法教学, 让理论的知识变得生动有趣, 让不容易理解的内容变得清晰直观。在这样的背景下, 能够减少学生对一些难点知识在理解上的障碍, 学生可以慢慢领会这些教学要点, 并且不断完善自己的知识范畴和丰富语言积累。

语法教学的趣味应用 篇8

一、导入交际活动, 设计各种自然语境

在教学过程中, 课堂导入非常重要。人们运用语言进行交际时, 离不开语言情景, 作为一名英语教师应借助实物、图像等各种手段设置情境, 为学生提供在课堂上运用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。课堂上, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”, 对所学的知识有所创新。因此, 语言教师的任务就是尽可能多地为学生营造语言运用的氛围, 使学生在模拟真实的情景中有效地学会及掌握语法, 并运用所学的知识去表达信息、交流思想, 培养其英语创新能力。

大学英语教师要充分挖掘游戏素材, 合理地组织课堂教学, 创设有趣的情境, 设计不同的游戏, 让学生在玩中学、学中玩, 才能使学生在轻松愉快的氛围中学有所得、学有所获。例如在教学一般过去时, 教师简要介绍动词的过去式结构后, 可以与学生开展游戏互动的活动, 游戏要求学生按照黑板上所给的例词, 把卡片上所示的动词粘贴在相应的每个例词的下面。如enjoyed, loved, cried, slipped, went。通过在真实语境下的师生、生生之间的游戏互动, 复习动词过去式的变化规则, 可以化枯燥为有趣, 使学生轻松愉快地归纳和掌握动词过去式的变化规则。

二、以语法项目知识点为中心开展各种游戏竞赛, 丰富课堂活动

教学游戏竞赛是一种激发学生兴奋程度行之有效的活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。

教师可以把全班学生分为几个小组, 通过小组竞赛, 呈现课堂教学话题相关的背景知识、词汇短语以及交际句型。例如在教学情态动词can时, 教师可以让学生用“I can…”造句进行小组抢答赛, 教师每出示一幅图片, 学生就马上抢答。如:I can repair computers./I can play computer games./I can drive a car.等等, 接着再展示几幅图片让学生做人称代词的替换练习, 使学生掌握并能够使用不同人称代词与can的搭配。如在练习虚拟语气时, 教师可以设计接龙比赛, 由老师先给出第一个句子, 参加比赛的学生要用虚拟语气说出一个意思连贯的句子。如:

教师:If I had a lot of money, I would buy a big house.

学生A:If I bought a big house, I would invite many good friends to my home.

学生B:If I invited many good friends to my home, I would share my stories with them.

教师对表现出色的小组给予加分鼓励或物资奖励。学生通过参与活动, 体验到成功的喜悦, 可以增强学生“我能行”的自信心。

通过不同形式的教学竞赛可以提高学生参与语法课堂的兴趣, 培养其灵活运用所学知识的能力及创新能力。

三、创新大学英语语法教学模式

教师在教学过程中可以组织学生进行角色扮演、即兴编创等活动, 使语法教学从传统的语言知识的传授走向学生语言交际能力及创新能力的培养。角色扮演能变枯燥乏味的语法学习为生动有趣的课堂教学活动, 学生在扮演中体会学习的乐趣, 在轻松愉快的学习氛围中学到知识。如教学there be句型时, 可以给学生创设一个比较真实的情境, 在屏幕上给学生展示一个购物清单和几幅食物图片。教师就购物清单上的食物提问学生:What’s on the shopping list?让学生用there be句型造句, 如There is a cell phone on the shopping list;There are some fruits on the shopping list等。然后, 教师可先与一位同学做对话示范, 在对话中要引导学生学会运用重点语句:What can I do for you?/I’d like to buy some bananas and oranges./How much is it?/I’ll take it.等等。通过在比较真实的情境下进行对话练习, 让学生在学习的过程中去体验中西文化的不同, 使学生在轻松愉快的环境下学到知识, 进一步提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。

另外, 学生通过比较真实的场景进行即兴编创, 不仅可以培养学生的创新能力, 而且能够提高学生的语言交际能力。教师在设计场景开展活动时, 可以先让学生根据场景中提供的图片内容, 进行两人小组对话, 接着再让每个小组学生代表到讲台前来即兴编创表演对话。如, 学习虚拟语态时, 可以组织以下的交际活动:

教师:Our class is made of clever boys and girls.For example, Wang Ming is good at drawing.I wish I could draw as well as he does.

学生A:Li Li dances beautifully.How I wish I could dance as well as she does!

学生B:Wu Dong knows how to use computer.I wish I could operate it as well as he does.

教师在所创设的情境中, 要求学生灵活运用不同的交际语言, 培养学生掌握并正确使用所学语法知识, 提高其英语创新能力。

四、结语

语法是语言一个非常重要的工具, 是人们在进行语言活动时必须遵循的法则。语法能力是语言实践能力的前提, 学生具有正确的语法能力, 会促进学生实际的语言运用能力。因此, 加强大学英语语法的趣味性教学对于学生创新能力的培养具有一定的现实意义。希望本文的研究能够激发学生学习语法兴趣, 并把所学语法知识应用于实践中, 同时培养学生的创新能力、规范运用语言的能力及综合运用语法知识的能力。

参考文献

[1]彭那祺.谈英语交际性教学[M].湖北教育版社, 2000.

[2]李晓.活化语言教学的策略[A].外语与外语教学C卷 (2) , 2000.

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

语法学习的趣味性 篇9

一、到底哪个才是“谁的”———名词所有格与物主代词

所有格是名词与代词所拥有的一种表达所有关系的词汇形式,其中代词的所有格通常被叫做物主代词。二者最大的区别,就是在书写形式方面。在英语语法学习中,学生往往会混淆物主代词与代词加系动词的缩写形式,如it's与its读音相同,he's与his读音相似,因此学生在学习的时候往往会出现混淆。笔者在实际教学中采用在一个例句中同时使用两种形式的方法,来提升对于这一语法现象差异的趣味性理解。例如,It's a bird. Its name is Polly. 它是一只鸟。它的名字叫波利。He's a student. His mother is a teacher. 他是一名学生,他妈妈是一位教师。这样一来,学生在进行记忆的过程中能够很容易区分两种读音相似意义却不同的表达形式的区别。

二、是不是关键性的胜利———may 与 might

在表示推测的时候,may的语气程度要较might更强烈。但是might同时还是may的过去式,因此在涉及到过去时和虚拟语气的时候只能用might。例如:

I thought you _ _ _ _ _ like something to read,so i have brought you somebooks. 因为宾语从句时态跟随主句,要求过去式。所以只能might。再如:

Lots of people are confused about when to use“may ”and when to use“might”. Which one is better here?

1. The win against Australia might have been a turning point,but it didn't turn out like that.

2. The win against Australia may have been a turning point,but it didn't turn out like that.

从题目的后半段可以看出,实际上胜利并未带来预期的转折点。因此,要用假设语气更强的might,只有在turning point真正出现时才可以用may。在教学中可以采用趣味对比的形式进行区分教学,如“他可能在家,也许是在照顾他生病的妈妈”时,可以用: He may be at home to take care his mother who might be sick. 这样一来,能够使学生很清晰地区分两者的区别。

三、究竟是男是女———逗号的作用

逗号在英语语法中起到分割句子的作用,因此也对句子的含义起到了很大的影响。学生在学习语法的过程中,往往会忽视掉一个小小的逗号对句子意思的改变。这里笔者采用一个趣味性的题目“Hilary究竟是男是女”来说明逗号在语法中的趣味意义。完整的句子是: “I'd like to introduce you to my sister Clara,who lives in Madrid,to Benedict,my brother who doesn't,and to my only other sibling,Hilary. ”那么Hilary到底是男还是女呢? 我们可以从句子中发现,在说到他的姐妹Clara的时候,后面用了逗号,表示姐姐住在马德里; 而在说到他的兄弟Benedict的时候后面没有用逗号。这就是说明了这只是一个没有住在马德里的兄弟,而不是他唯一的兄弟。因此,Hilary不能望文生义地认为是女性,在本句中,应该是他的另一个兄弟。

四、哪个“更少”———less 与 fewer

Fewer和less分别是few和little的比较级形式。要了解less和fewer的区别,就必须记住名词有可数不可数之分。可数名词有复数形式,如“pencils”“airplanes”还有“games”。不可数名词则没有复数形式,如“money”“water”“hear”。在可数名词前用few或者fewer,而在不可数名词前用little或者less。例如:

Less and fewer often cause people grief. Which of the following is wrong?

1. There's less water in the river these days;

2. I eat fewer than five apples a week;

3. I drink less than three coffees a day.

句中“coffees”指的是“几杯咖啡”,所以必须要用fewer。

五、津巴布韦和赞比亚的共同点———分号的用法

分号有时又称为小句号。它表示一个停顿,其停顿时间在逗号与冒号的停顿时间之间。为了正确使用分号,有必要先学会辨认主句。当两个主句没有任何连接词( and,but,or,nor,for) 连接而出现在同一个句子里,这时最好采用分号使之分离。如果要连接从句,而又不愿意用连接词时,则采用分号。例如:

There are two countries beginning with Z; Zimbabwe and Zambia. 由于分号用来连接两个独立的子句,因此句中不会出现and或but等连词,故而该句用冒号或破折号代替分号会更好。

六、你介不介意我问你一下———动名词的使用

英语中的动名词是由动词变化而来,一方面,它仍保留着动词的某些特征,具有动词的某些变化形式,用以表达名词所不能表达的较为复杂的意念; 另一方面,动名词在句子的用法及功能与名词类同: 在句子可以作主语、宾语、表语、定语。它也可以被副词修饰或者用来支配宾语。因此,在Do you mind my asking you这一用法中,是使用了动名词的形式,而非情态动词和祈使句。

七、坐还是被坐? 这是一个问题———主被动的用法

在语法学习中,学生往往搞不清主动和被动的用法,如I was sitting inthe chair和I was sat in the chair到底哪个才是对的? 其实,很好理解的是坐此was后要用分词sitting。

八、丘吉尔的气势———介词在句尾

曾任英国首相的Winston Churchill说过“This is the kind of tedious nonsense up with which I will not put! ”这个定语从句分写成简单句是: “This isthe kind of tedious nonsense. I will not put up with the nonsense. ”为什么他不把介词up with放在句尾,而非要放在句中呢? 这是因为在老式英语语法中强调不要把介词( prepositions) 放在句尾,以免削弱句子的气势。实际上,现代英语的介词是可以在句尾出现的; 有时还是非在句尾不可。例如,当疑问代词或疑问副词作为介词的宾语时,理论上要在介词后面出现,但在实际用法上,它被转移到疑问句前头,介词则留在句尾。