初中语法教学的地位

初中语法教学的地位（共12篇）

初中语法教学的地位 篇1

语法与语音和词汇构成英语教学的全部, 语法是语言使用的规律, “无规不成方圆”, 语法之重要性可窥一斑。 然而, 教师们怕教学语法, 学生怕上语法课, 因为语法教学相较于对话教学、语篇阅读教学而言比较枯燥乏味, 不少语法课上, 教师讲得天昏地暗, 学生听得昏昏欲睡, 语法课要上出精彩实在不易。 怎样使枯燥的语法知识有情趣、有趣味, 逐渐使学生对语法不排斥, 爱上语法, 情景教学是首选。 下面我谈谈情景教学法在初中英语语法教学中的具体运用策略。

一、传统语法教学剖析

传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。 如学习现在进行时, 教师习惯于讲现在进行时的意义, 强调这个语法的结构, 然后不厌其烦地讲doing的构成, 再给出练习, 训练这一语法的使用。毋庸置疑, 这样的教学我们都亲自实践过, 教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习, 英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。

对于将来时的学习, 学生牢记见到将来时间, 应该用“will+动词原形”或 “be going to+ 动词原形”, 而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解, 致使使用时出现错误, 导致交际、交流的障碍。

语言的使用只有在一定的语境中才有意义, 而景境教学法使语言有了“生存”的价值, 有了生命的体征和迹象。 因此, 情景在语法教学中忽视不得, 值得探讨。

二、情景法的使用策略

1.使用图片, 呈现语言背景。

牛津英语教材的语法, 从教材的体例上看, 都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透, 在导入的对话中稍有接触, 也在阅读中出现等, 让学生循序渐进地习得语法知识, 再到语法版块中系统学习, 在以后的几个板块中逐渐消化和使用, 语法呈初步感知———系统学习———拓展运用的趋势。 而教学中, 大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外, 对这些内容视而不见, 导致语法教学的低效。

如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目, 这个时态贯穿reading的始终, 而对于这个时态的学习, 在Grammar板块才正式学习, 通篇这个时态较多, 因此, 给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法, 难免有冲淡阅读主题之嫌。 借助于图片, 无论是问题“What were they doing? What was Timmy doing?”等的提出, 还是借助图片而直接介绍故事背景, 在语言情境中, 这一新的语法项目, 易于被学生理解和掌握, 避免繁琐的讲解和运用, 也加深学生对文本内容的理解, 巧妙地突破本课的教学重难点, 更为语法版块的学习埋下伏笔。

2.无意取材, 给学生提供活动的情境。

新课改强调双边互动, 在语法课堂上, 多见学生死气沉沉, 沉闷的课堂气氛, 使语法更枯燥, 学生更兴趣全无。

在教学中, 教师应有意设计、无意取材, 给学生提供活动的机会和情境, 促使他们动起来。

例如祈使句的学习, 开展“respond and touch”活动, 教师发出指令, 学生做动作, 或者一个学生发出指令, 其他学生做动作, 也可以一个学生发出指令, 另一个做动作等, 都可以使学生注意力集中, 兴趣高涨, 积极投入。 如教师说出:Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子;一个学生说:Open your books.其他同学打开课本等。 学习被动语态时, 让一个学生去开门, 门打开后, 问:Is the door opened now? 引导学生完整回答:Yes, it is opened.如此教学, 避免繁琐的讲授和灌输, 学生学得轻松、用得灵活。

三、情景教学中的问题

1.情景过于 “繁华”和 “众多”, 转移学生的注意力。

如现在进行时的学习, 一位老师上课, 一个图片接着一个图片, 如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母———戴爱莲在热舞、 奥运游泳冠军———宁泽涛在参赛等, 学生注意到“情”和 “景”, 跟着明星转, 目不暇接, 却无暇顾及语言的运用、语法的使用。

2.情景的无效性, 导致语法教学的低效。

有些教师认为, 情境教学就是实物、图片等的运用, 忽视语言情景的作用, 有些情景的提出, 运用图片就多余, 有时也不奏效。 如学习现在完成时, 想表达“李平吃过早饭了”, 呈现早上6:00李平吃饭的画面, 这样的情境与现在完成时脱节, 可谓“画蛇添足”。

语法为学生综合运用英语而服务, 适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用, 在情景中主动学习和运用, 但方法不当, 情景不适, 会事与愿违, 造成情景的浪费和多余。 因此, 在语法教学中, 情景教学法应注重“实”、“效”, 方能灵动语法, 构建高效课堂。

摘要：语法教学是英语教学的重点和难点, 是英语的主要组成部分。提高语法教学质量, 有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会, 以初中英语语法教学案例为例, 简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略, 以期打造灵动的语法课堂。

关键词：初中英语,语法教学,情景法,灵动课堂

参考文献

[1]姚江元.快乐英语, 快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航 (上旬) , 2014 (1) .

[2]孙广和.初中英语语法教学情境的创设[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014 (36) .

初中语法教学的地位 篇2

摘要：自新课程实践以来，广大初中英语教师在语法教学改革方面做出了很多尝试，包括对传统的语法教学方法的改进以及很多新的语法教学方法的提出。但是目前的初中英语语法教学仍存在一些问题，概括起来，主要表现在，对于如何合理整合各种语法教学方法中有利的元素进而实现合理、高效的语法教学这一问题探索得不够。这一问题有待解决，其主要原因在于能否把握好语法课堂教学的方法将直接影响到初中英语语法教学的合理性和有效性。

关键词：初中英语；语法；有效性

一、正确认识语法教学的意义

受传统课堂教学的影响，教师在教学的过程中只注重英语语法知识的讲解，忽视语法技能的培训，因而导致学生逐渐形成了单纯的模仿学习，学习上缺乏灵活性，学习过程一直处于被动状态。为了扭转这种情况，重点就提高初中英语语法教学有效性对策进行探讨。

二、新课标下的语法教学策略

（一）任务策略

新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

（二）情境策略

学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj.+ enough to do sth.”和"be too + adj.to do sth.”时，教师可用两个人物做对比，一大一小，教师便指着其中一个说；“A is old enough to go to school.”教师可指着另一个说：“B is too young to look after himself.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（三）认知策略

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越煳涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，多做类似的题，多归纳多总结，发现其差异点，即时复习。

三、新课标下语法教学的有效方法

（一）情境教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。

（二）归纳教学法

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。笔者经过长期的课堂教学实践认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。对于每天学过的东西一定要即使做一些练习，真正去吃透它的用法，避免以后知识点混淆。

初中语法教学的地位 篇3

关键词:交际法教学;语法教学;地位;作用

一、语法教学现状及其分析

我们十分欣喜地看到:我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。但是在教学中,我们也常常感觉到学生语法基础知识的薄弱,这使他们在英语学习中感到困难重重,看不懂文章,听不懂别人说什么,说不出也写不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型,不了解什么是名词、形容词、代词等等,不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等,不明白时态和语态的使用方法……

进一步观察发现:大多数老师对所遇到的语法知识视而不见,一味地追求以学生为中心,以听说、师生互动贯穿整个课堂。老师没有知识讲解,没有语法分析,只有指挥和激发。教师对一些在教材中地位不高,纯语法的小素材视而不见,没有重点、难点等语言知识的讲解。实际上,在喧嚣的课堂互动之后,学生在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂,虽然经过反复练习,学生还是记忆不牢,概念模糊,只知其然,不知其所以然,生搬硬套,缺乏基本的理性思维过程,难以系统地、完整地掌握英语语言体系。

事实上,英语语法教学也的确陷入了进退两难的境地。首先,课本里语法现象分散,即使有些相对集中,但也不系统,语法配套练习题又相对少而简单。而学生由于对语法现象没有一个理性的认识,对这些感性材料非常容易忘记。其次,虽然英语语法课能够系统地解决学生欠缺的语法知识,但是能不能与其他英语课程有实效地进行衔接,还不敢说答案是肯定的。学生死抠语法规则的现象也是不可避免的。学生在语法课上学到的语法知识在英语文章实地的应用中也会茫然。因此教学效果往往无法落实。这就要求英语教师不论是教精读课还是教泛读课,既要教语言知识又应教语言规则。

由于交际法的推广和深入,教师急切希望让学生能对话交流,经常将语法隐藏起来。许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力,认为讲语法、不是交际法,把语法教学和交际法对立起来。当许多教师在教学实践中发现这种做法不能系统地掌握语言知识之后,为了追求教学效果,他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。从一个极端走向了另一个极端。许多教师由于很难把握语法教学的“度”和受传统教学法的影响,往往以语法知识讲解为中心。采取满堂灌的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.缺乏情景和交际,教师累、学生乏,不利于形成民主、和谐的教学氛围,使学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。

二、确定语法教学的地位和作用

根据以上现象,要改变目前语法教学的现状,当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位,既不片面夸大,也不忽视其在英语教学中的重要作用。

1.语法教学的重要性。

英语在中国这样一个非母语学习环境中,脱离对有关语法知识的掌握是不实际的。语言知识和语言技能都是培养语言能力的组成部分,它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中,让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系,有利于提高英语学习的效率,促进他们实际运用能力的培养。从语言学习的目的上看,具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、语法等。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。毫无疑问,语法教学是英语教学中必不可少的重要环节。

2.交际法与语法教学并不矛盾。

英语语法本身实际上兼有两种功能:结构功能和交际功能。结构功能是指它的组词造句功能,即句子的结构功能;交际功能是指它的实际表意功能,即句子的内涵显示功能。因此,交际法教学和语法教学是相互依存、相互融合的。

交际性原则指出,“适当的讲授语言知识,可以帮助学生自觉进行练习,提高学习的效果,有助于培养学生的自学能力。”专家们在为交际能力下定义时,无一不把语言能力,即语音、词汇、语法等语言知识和规则,能辨别和造出合乎语法规则的正确句子,作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式,不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见,作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的,交际法并不反对语法教学。

中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的。他们只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能增强运用英语进行交际的准确性。坚实的语法功底是培养交际能力的有效途径,同时,交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们应该在交际法教学中始终贯彻语法教学。

3.改革传统的语法教学方式。

传统的语法教学往往是先列出一些语法规则,然后再针对这些规则给出相应的例句,告诉学生,按照规则这么造句才是对的,这就使学生有一种语法规则是用来规范人们的言语行为的错觉,认为只有按照这些规则才能造出正确的句子,这样一来学生往往只是僵化地牢记一些规则,然后简单地用这些规则来辨别一个句子“符合”与“不符合”自己牢记的规则,而不去关注句子所使用的语境,不能把所学到的句子活用到真实的英语交际中。这就造成学英语与现实生活中的语言交际脱节。在此过程中学生的主体性没有得到真正体现,教师仍然是课堂的主人。学生的兴趣没有得到关注,他们的心理和生理特点没有得到足够的调动,主观能动性没有得到充分发挥。

众所周知,语法源自语言,是先有语言,然后再从大量的语言实践中总结出人们在使用这种语言时所遵循的一般思维规律或表达倾向,即所谓的规则。鲁迅先生说过,世上本没有语法规则,说的人多了便成了规则。所以,语法规则不是什么不可逾越的清规戒律或天规,而是对人们的思维规律或语言表达习惯的归纳和总结。学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文,句子的交际功能就无法实现。

三、语法教学要在语境中进行

人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。例如,I'm watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now?那么意思是“我在看足球赛”。而问句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。因此,学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义,实现它的功能。

1.语法教学与综合技能的训练相结合。

正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不但不能忽略语法教学,而应重视它,研究它。但语法不可能是教学的最终目的,而是服务于交际的工具。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来,将语法自然地融合渗透其中,从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能,创设一定的运用语法项目的情景,设计合适的话题,使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。

2.教学设计上注意任务型教学的三个特点。

语法教学中采用“定义——讲解——释疑——练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目,对英语典型语境进行产出性练习,既有助于从中体会该项目的用法规则,又有助于打好语言功底。即:通过任务的组合,学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言,通过体验语法项目的运用中的过程感受,更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。任务型教学理论有三个重要特点:①掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果,因此,课堂语言活动更接近自然的习得。②充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务,在教师的指导下,让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务,提高学生解决问题的能力,最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。③学生在完成任务的过程中,培养合作精神和参与意识,使自我价值得到体现。

浅析初中英语语法教学的策略 篇4

一、善设情景, 使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等, 使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段, 创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性, 可以很好地吸引学生的注意力, 引发其学习兴趣, 还能够提高课堂教学的效果, 收到事半功倍的效果。比如:在一般现在时的教学中, 以每天的作息活动为情景, 给出提示动词:get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed, 同时利用道具钟, 进行问答。在学生和学生之间问答前, 可以先做教师与学生之间的问答, 并且板书主要句型:What do you do...?What does she/he do...?Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例, 可以这样设计:学生A问What do you do at 6 a.m.every day?学生B一边做动作一边回答:I get up at 6 a.m.every day.学生A再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m.every day?其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m.every day.学生A再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m.every day?学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景, 还可以适当变换练习方式, 比如分成4人小组先练习, 然后请小组到台上表演情景等。这样, 在整个问答中, 辅以时间、动作, 并且联系实际地创设了合理的情景, 同时, 把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数, 陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位, 使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见, 情景教学, 使语法学习变得真实生动, 学生学得快, 记得牢, 用得活。

二、勤编口诀, 使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。比如:感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点, 有人编了这样的口诀:一感 (feel) , 二听 (hear, listen to) , 三使 (make, let have) , 四看 (look at, see, watch, notice) 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。这个口诀, 方便了学生记忆。再如动词不定式 (to do) 的用法, 很多同学在否定等形式中屡屡犯错, 如果编个口诀, 记忆起来也方便了很多:不定式, 有标记, to与动词连一起;not加上不定式, 否定结构要牢记;疑问词与不定式 (what, where, when, how等加to do) , 构成短语有意义。

三、善用归纳, 使语法学习趋完整

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系不利于学生从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象, 然后让学生观察分析并找出规律, 归纳和总结出语法规则, 使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。例如在时态教学中, 先列举大量的例句, 然后引导学生讨论并进行归纳, 这样学生很容易就能归纳出时态结构公式, 如:现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have has done等等。总之, 用归纳法进行教学, 学生通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的用法。四、巧设话题, 为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题, 可以使学生“为用而学, 在用中学, 学了就用”, 可以使语法课充满活力。以一般现在时的教学为例, 借助刚才的情景教学, 学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了, 但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题:What do you do every day?What does your friend do every day?Can you write a short passage to tell me about your daily life?借助于教师给出的提示词以及刚才的问答, 学生以两人一组的方式, 可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作, 学生会觉得非常轻松自如, 而且也会注意到不同人称中动词的变化。

浅析初中英语语法的应用教学论文 篇5

摘 要：从小学升初中是学生们人生的第一个转折点，在升上初中后各个科目的难度都有所提高，而在英语教学这一方面，英语语法的应用教学是十分重要的。如何在新课程下进行初中英语语法的教学，也成为了最首要的问题。本文将具体介绍如何使学生在对英语持有兴趣的前提

关键词：英语、语法

从小学升初中是学生们人生的第一个转折点，在升上初中后各个科目的难度都有所提高，而在英语教学这一方面，英语语法的应用教学是十分重要的。如何在新课程下进行初中英语语法的教学，也成为了最首要的问题。本文将具体介绍如何使学生在对英语持有兴趣的前提下进行语法的应用教学，来提高学生们对学习的积极性。并且使学生养成良好的学习习惯，使老师的教学方式进一步提升，提高课堂上教学的效率。

一、注重兴趣，丰富形式

英语课堂上，最重要的部分是老师与学生之间的交流，不能只让学生们作为受众，更应该让他们变成课堂的主人。课堂上教师通常太注重讲的.过程，而忽视了听，读等其他方面能力的培养。时间一久，学生们很容易失去兴趣，注意力无法集中在课堂上。教师应该给予他们充分的自信，大胆地说出自己的想法，以达到训练思维，锻炼口语的目的。还可以在活动中提高学生的兴趣，调动学生的热情，让学生成为自己学习的主人翁。可以在课堂上设置一些小游戏，烘托整堂课轻松愉悦的学习氛围，真正让学生们做到“在快乐中学习，在学习中快乐”。例如：在让学生们记忆大量语法的时候，通常情况下教师们会以最原始的方式在课堂上给学生们时间记忆。然而这种方式学生们早已厌倦，降低学生们学习的效率和兴趣。此时可以采用小组竞赛的方式，比拼在相同时间里哪一个小组记忆的比较多，不仅可以活跃课堂气氛，提升学生兴趣，还对学生们之间团结的氛围有良好推动作用。而有一些语法虽然繁杂，但是却可以寻得规律，这种情况下就可以编一些口诀来帮助学生记忆。引导同学们遵循规律，自己归纳总结。编好的口诀朗朗上口，可以为学生记忆减轻很大的负担，提高学习的效率。比如基数词和序数词之间的转换，除one，two，three这三个词的变换不遵循规律之外，其他的词都可以在词后加th来达到变换的目的。在课时安排压力不太大的时候，还可以抽出几节课的时间，带领学生们学唱英文歌，欣赏英文电影，电视剧。也可以以作业的方式布置给学生，让学生在轻松的状态下完成作业。

二、适应课改，变换模式

新课标的要求是以学生为主体，强化学生的能力培养，提高学生的英语综合素质。新课标的教学模式不同于老式的教学模式，它更注重教师与学生之间的沟通，更注重学生能力的培养，更符合现在社会所需要人才的要求。提倡互动开放的教学模式，鼓励学生们多用英文进行沟通和交流，运用创造性的语言。但是同样也对教师的能力提出了新的要求。如何培养和提高学生的能力和兴趣而不只是传授知识，如何让学生把学到的知识不仅仅停留于纸面上而是作用于生活中，成为了最大的难题，教师必须提升自己的能力，拓宽自己的视野，在课堂中添加更多有创意的教学模式，才能更好地适应改革。语言的学习不同于其他理科科目，英语的学习重在交流，沟通，所以在课堂上应该更让学生们多说话，多沟通。例如：在教family时，可以告诉学生们family是fatherandmotherIloveyou这几个单词的首字母的集合，还可以让学生们前两天提前准备好一张全家福，让学生们在课堂上用英文介绍自己的家人。这样不仅可以使学生们对family这个词更好地理解和记忆，还能让同学们在介绍家人的时候增加对相关词汇运用的熟练程度，起到事半功倍的效果。还可以运用形象记忆法，这种方法在“百词斩”APP中得到了很好的发扬，学生用图像帮助记忆，能够记忆的更持久，更容易。

三、创设情境，有效教学

初中英语语法教学的感受 篇6

在这个问题上历来有两种极端的看法。一种是。单词是建筑材料，语法是建筑的骨架，骨架很重要，结果教师花很多时间教语法规则，并要求学生们记住，结果学生学得很死，听、说、读、写的综合能力上不去，还会感到语法课枯燥无味。这是传统英语教学的一贯顷向；另一种是，初中英语教学的全部过程应当是听说读写活动，语法可以不教。尤其是近些年来(九三年秋季新教材的使用是个分水岭)。随着英语教学改革的深化，各种教法纷纷推出，令人眼花缭乱。新教材大大突出了听、说、读、写的材料，体现了语言的实践性，这本是一个好的变化，但这也使不少学生产生误解：现在不教语法了，为何还要学它呢?也听有的教师讲外国人就不学语法。

上述两种作法都是片面不可取的。外国人学语言照样学语法，近年来有不少海外语法书被译到国内，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。现在绝大多数教师在英语语法教学上达成了共识：语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无，新教材加强了听、说、读、写的训练，但决不是摒弃了语法。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切实的，也是不明智、不经济的。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生们少走弯路，加深理解语言现象。规范语言的使用，打好学习语言的基础。

故我们说正确的做法是：教初中学生英语应该主要通过听、说、读、写的实践来培养“四会”的能力，同时也要适当地讲些语法，语法教学应为“四会”服务，而不是反过来。我们的教学目的是要地注学生掌握语言，从而交流思想传达信息，为我们的生活和祖国建设服务，而不是教学生研究语法理论。教师在较想上对英语教学目的的及其地位有了清楚的认识，找出恰当的语法教学方法，也就不那么难了。

二、英语语法教学法的几点体会

1概念上拔乱反正。英语语法中有很多术语概念，从运用的角度来看，很多只要理解即可，但有的概念则必须掌握。有不少学生到了初三对字母与音素的概念仍模糊不清，有的把[f]与f混为一谈，把[kju：]的音标注为[Q]，其实字母与音素是两套不同的符号。数量不同，意义更不相同，只有掌握概念，才能正确使用。语法概念掌握了，语法形式便很容易记住。如be的完成时是have been，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played，被动语态是be+vt-ed分词，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不难推出来，而have been worked就不存在，因work为vi。

2突出重点，不必强调系统性或完整性。初中英语是英语的基础阶段，讲授语法项目是应挑那些最基本、最实用的东西去教。有一实习生给学生讲授课文时，涉及到for，在黑板上写了近二十条用法。且有些用法间的区别既使教师听后也感到难以理解，更不用说学生了。这位实习生的出发点勿容怀疑，他抱着既讲便求彻底全面的负责心理。但这样做反而加重学生的负担，效果便可想而知，笔者几年前也曾在假期辅导学生语法时干过这样的蠢事：语法分为词法和句法，“词法”总是先从名词讲起，“句法”先讲句子的定义，看来层次清楚，环节严谨，结果学生反映能听懂，运用时还是出错，原因之一就是平均使用力量，针对性不强而造成的。

对于一个新语法项目要特别注意处理方法。如现在完成时的用法较难，开始建议只讲①“have+过去分词”是谓语动词的又一种时态，即现在完成时；②这种时态突出过去动作对现在造成的影响或结果。使学生对其结构与用法有一个基本概念。这当然不属于掌握阶段，其它用法和完成时的几个重要句型以后逐步讲。由浅入深、由表及里，最后适时再归纳总结现在完成时的全部用法，这样学生便容易接受。若一开始便花时间系统讲解用法，结果可能是台上轰轰烈烈，台下不知所云。

3不宜过细，不必寻根求源。原因是一方面讲得越细、牵涉的问题越多，师生之间、学生之问各持己见，争论不休(语法本来就有各种学派)，这样花掉很多时间，不能按时完成教学任务，脱离了教学目的的；另一方面语法教学是为了帮助学生达到“四会”而服务的。如果学生已能正确理解句子的意思或造出了正确的句子，就算达到目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用，弄出个说法来不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有学生问这里不定式短语到底是什么成分，原来我给学生讲过：有人认为是状语，有人认为是宾语，这样的解释学生不信服，有“忍气吞声”之感。现在我改改角度讲：主语+be+sure(adj)+to do sth就是一种句式，表示说话人的一种判断，还可以举出很多类似的句子来。这样学生可以心满意足地接受，老师也很心安理得地解脱，何乐而不为呢?人类社会是先有语言后有语法，而不是先有语法再生产出语言，任何民族语言都有所谓“不合逻辑”的部分语言现象，但已约定俗成，我们不防照着样子说就是了，而不必寻根求源。

4重要的语法规则要在语言材料中反复练。很多老师都有这样的感受：一条语法规则讲了多遍，但是学生做题时还是出错，一些学生的态度是导致出错的原因之一，但另一方面很可能就是我们只重视多讲，没有重视多练，在生动的语言材料中多练。人的感知是在实践后产生的，谈到某个语法规则，我们老师在头脑里会很快反映过来，别忘了这种反映是发生在我们多年的语言实践后，而对初中生而言，这些规则都是新的。这就要求教师有计划地进行适时复习，反复练习，才能掌握这些语法规则。

初中英语语法教学的点滴体会 篇7

关键词：初中,英语语法,教学,完善

随着英语的广泛应用, 英语教学就显得愈发重要了, 而学习英语的重点和难点就是语法。初中生英语成绩悬殊现象普遍化, 这种普遍化是多种因素的综合结果, 本文将通过分析当前英语教学环境、教学缺陷、完善建议等方面来进行总结。提升我们的英语教学水平, 解决初中英语学习尤其是语法学习的困难, 使同学们的英语学习更上一层楼。

一、当前英语语法的教学环境缺陷

1. 对语法学习的忽视。

当前英语教学中主要还是以背单词和念课文为主, 很多老师认为语法学习不重要因为考试不考, 其实我们走进了误区, 不符合教育部对新课改的要求。外语是对外交流的工具, 培养交际能力才是我们学习外语的最终目的, 社会文化能力、语篇能力、策略能力、语法能力是具备交际能力不可缺少的四个方面, 其中语法是基础, 是理解与表达的前提, 将整个语句紧密联系在一起, 因此老师在教英语的过程中应注意把语法和语义结合起来。例如“Young as he is, he knows a lot”和“Strong as you may be, you can-not lift it”, 这些句子如果只根据单词组合是很难正确表达语义, 需要结合语法知识来翻译。同时国内外的一些研究也表明:在正式场合语言的精确程度只靠实践无法达到较高的水平, 还需要语法的学习;交际式的效果不如语法讲授;语法教学对某些特殊语言具有帮助作用。

应试教育下, 无论老师还是学生从主观上就忽视了对语法的学习, 语法作为学生学习语言的“支架”和“桥梁”, 没有扎实的基础无法学好外语。在新的国际与社会发展形式下, 我们要适应世界的发展, 进行新形式下的语法教学, 使得学生的英语语法学习和英语能力同步提高。

2. 对课程标准认识僵硬。

现在教学和考试大纲把老师和学生对语法的学习和认识局限在一定的范围内, 认为只要学生掌握了大纲上的知识, 就完成教学任务了, 其实不是的, 除了掌握大纲上的知识外, 那些不在大纲上的知识并不代表不重要, 这些知识点也会影响学生的学习, 制约英语学习能力的提高。老师要关注学生经常出错的地方, 如元音和辅音的区别、冠词和介词的运用错误、副词和形容词的运用等, 根据掌握程度进行个别指导。老师应指出那些隐形的知识点, 例如:there be doing因为不仅要考虑到大纲上的动名词还要考虑be的单复数问题, 这样才能使学生掌握完整的知识点, 提高英语水平。再比如:“Fail as he did, he didn’t lose heart”和“Try as h did, he couldn’t finish the task successfully”, 这是as引导的让步状语从句, 无疑as是大纲上的重点, 除此之外还要考虑“successfully”、“lose”“task”动词和副词的变化。

二、完善初中英语语法教学的实践策略

1. 充分发挥教师用语的积极性。

第一, 纠正教师的教学理念, 是教师明白学习英语的目的不仅仅是考试, 应注重其本身的意义。第二, 促进教师之间交流, 增强教师的创新意识, 组织创新教学方法大赛, 适当减少课程安排, 提高教学效率。第三, 增加学生和老师的互动, 打破被动学习, 通过相互了解, 明白学生学习的误区以及不会的知识点, 因材施教, 有针对性的个个击破, 提高学习效率。第四, 培养教师自己对语法知识的热情, 只有教师自己热爱才能把这种热情传递给学生。教师不仅通过语言传授学生知识, 对教学过程起调控作用, 还可以激发学生思维, 增进师生感情。

2. 丰富课堂教学方法。

大量的事例证明单纯的被动学习的效率是非常差的, 应当调动学生学习的积极性, 提高学习效率。通过研究主要有以下几种方法: (1) 通过巧设情景的方法, 让学生用英语讲故事或表演, 提高讲课效率, 促进知识的掌握; (2) 在讲课过程中适当插入游戏, 单纯的讲课太过于枯燥, 而初中生还正喜欢玩闹, 因此出现了学生在课堂上睡觉的情形, 插入游戏的教学方式提高了学生上课和掌握知识的积极性, 提高了学习效率, 起到事半功倍的效果。 (3) 通过简便的方式, 编口诀, 减少记忆负担。有些知识点对于初中生来说过于复杂, 不易理解, 通过口诀的方法使学生记住知识点, 随着知识点的不断增加, 最后会慢慢理解。

3. 加强学习方法的综合评价。

影响英语学习的原因是多方面的, 例如:智力、毅力、压力等等, 英语学习的过程中不仅要对学生的基础知识和基本技能进行判断, 还要考虑非智力因素。毅力和抗压力是在学生的成长中不可或缺的优良品质, 要鼓励和表扬在学习过程中的非智力型因素, 培养学习的优良品质, 成为全面发展的人才, 综合评价学生的学习和成长过程, 用一句来总结是:“IQ and EQ, all-round development is the real growth”。

4. 促进新旧知识的联系。

第一, 新旧知识之间间隔很长的时间, 如果不复习就会将旧知识忘记, 因此我们在学习过程中注重新旧知识的联系, 这样既可以复习旧的知识又可以加深理解新的知识。刚开始的时候, 老师带领同学们进行新旧知识的衔接, 最终使学生能够独立进行新旧知识点的复习。第二, 老师要运用丰富的知识, 不断引导学生不知道的知识, 激发学生的思维和求知欲。例如:“Child as he is, he behaves like a grown-up”这个句子我们不仅要复习新的知识as句型, 还有复习第三人称语法。

初中英语语法教学的有效策略 篇8

一、语法教学存在的问题

1. 口语语法与书面语法一样。

长期以来, 人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识, 无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则, 学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实, 口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼, 不拘泥于完整的语法规则, 力求流利与流畅;书面语语法结构复杂、措辞严谨, 力求合理规范。

2. 语法教学就是机械记忆。

部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿, 只要通过题海战术就能熟悉语法规则, 解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境, 可以通过图片、录像展示, 或为学生创设野餐、旅游等交际情境, 把语法训练融入学生的实际生活, 使学生易学、易用。

3. 淡化语法教学。

部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实, 语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来, 它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成, 是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1. 情境法。

教师可以借助于英文歌曲, 融音乐与英语为一体, 消除学习疲劳, 提高学习效率, 理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段, 形象直观、图文并茂地呈现对话的内容, 为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围, 为学生提供真实的语言环境, 调动学生的学习兴趣, 使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中, 笔者利用动画“Colorful world”创设情境, 引入了语法知识, 改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围, 让学生投身于有趣的学习活动中去。

2. 交际法。

交际法语法教学, 改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷, 有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流, 掌握语法知识。

3. 归纳法。

教师创设语法情境, 给学生一些含有语法内容的材料, 让学生从材料中体会语法, 理解例句, 通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识, 理解和掌握语法规则, 但需要学生具有一定基础水平, 教师也要多方整理材料, 留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中, 教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4. 演绎法。

演绎是教师直接将概念教给学生, 让学生观察例句、联系语法规则, 通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间, 减轻学生学习负担, 降低学生学习困难, 减少学习失误。如在“现在进行时”教学时, 教者让学生设计对话如下:

S1:What are you doing now?

S2:I am reading my book.What are you doing now?

S1:I am watching TV.The TV is showing Friends.

5. 比较法。

在教学过程中, 教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比, 通过分析、区别、鉴赏, 抓住事物的特征, 找出它们相似或不同之处, 便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较:

(1) 形容词性物主代词用在名词前, 起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例:This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

(2) 名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例:My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6. 图表法。

由于图表具有形象直观, 通俗易懂, 能激发学习兴趣, 改变传统枯燥乏味的语法教学, 因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学, 能让学生一目了然, 一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之, 我们英语教师要注重营造语法学习氛围, 要优化教学策略, 将语法规则融入到英语交际情景中, 才能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生探索交流的欲望。

摘要：传统的英语语法教学中存在着诸多问题, 笔者认为, 要通过情境法、交际法、归纳法、演绎法、比较法、图表法等六种方法实施语法教学。

初中语法教学的地位 篇9

一、系统教语法, 为学奠基础

对于语法体系来说, 它囊括多种语法知识元素, 如常见的四种句式、单复句、短语的基本类型和词的词性等, 这些都属于语法知识这一大系统、大集合中的元素。系统化的学习, 可使学生不落片羽进行全面记忆、掌握。而且, 系统化的学习能够使学生抓住知识的脉络, 为语文各个部分的学习奠定基础。同时, 语法的基本素养也随之形成。可以说, 对语法系统化的教与学是教师及学生首先要做的, 它起到提纲挈领的作用, 让教师在教学之前整理出一个语法大纲, 让学生在学习之前有一个全面的认知, 这使教师在教学中不会失去方向, 也能让学生在学习过程中坚定意志。

有些教师可能会为如何系统化的教语法而愁眉不展, 所面临的问题不是知识本身的难易, 而是如何有效地展开教学, 就是所谓的如何使所运用的教学方式对学生产生最大的效用。一些教师逐一地满堂灌似的阐述语法知识, 但效果并不理想, 甚至还致使学生产生疲劳感和排斥心理。教师应该寻求有效的教学方式开展语法教学。在这里, 教师可将语法知识的主干画出来, 用表格或是大括号的形式将所有的语法知识元素列出来, 然后让学生进行自主学习探究, 完成定义、例子、用法等语法知识元素下涵盖的小问题, 并将表格或是大括号补填完整。分条罗列, 比较清晰系统化的知识大纲被整理出来, 为学生奠定语法知识理论基础, 为其在语文学习中的运用实践创造了条件。

句子的形成也需要一定的语法规律, 何为主语、谓语、宾语、宾补、状语、定语?都有怎样的用途?这些问题都需要初中学生加以掌握。但学生并不了解, 甚至不知道有这些概念。这就需要教师列表或者用大括号对这一系列问题加以系统展现。以主语为例, 教师可提出这样一些问题:主语的定义;什么词可做主语;主语的意义类型;例句。然后让学生自主探究, 完成对问题的解答。主语是句子叙述的主体, 是句子中要表达描述的人或物。可由名词、代词、数词、不定式、主语从句等表达。其意义类型可分为施事主语、工具主语、系事主语、处所主语等等。例句更是数不胜数, 如“我和他打算去你家”。其中的“我和他”就是主语。这种教学方式将语法知识明晰系统地列出来, 使学生对语法知识有大体的认识, 指引学生有一个学习方向。而且, 在学生自主学习的过程中, 对自己寻求的知识有深刻的记忆, 这为其语法素养的形成奠定基础。

二、渗透语文篇章中, 利用课文教语法

语文篇章承载很多语文基础知识, 它是这些知识强大的语言背景, 在课文中学习语文基础知识, 如同在水中学习如何不溺水, 既有效, 又令人记忆深刻。所以, 教师可借助课文篇章中出现的短语、复句、复杂单句等实际例子进行语法知识的讲解, 让学生对语法知识有一个具体的认识。在这一点上, 教师可以从渗透语法的例句切入教学, 避免直接的从定义入手而引起的模糊感。但是, 有许多教师将课文这一讲解基础知识可用到的教学资源单纯化, 认为面对课文就要一心从内容中收获作者精神、情感、思想的食粮, 并引导学生填饱自己的精神、情感、思想肚腹。教师完全忽略了课文中所含的大量语文基础信息, 这意味着要错过这一基础知识教学资源, 也意味着语文基础知识学习与课文学习的脱节。这不利于学生对语法这一基础知识的学习, 也不利于学生有效的阅读, 很可能使学生在阅读中混淆短语意思, 对复句和复杂的单句理解错误, 不能准确地理解内容、挖掘主题。所以, 教师要将语法教学建立在课文教学之上, 并利用有限的课堂时间, 把握时机, 进行精彩纷呈的语法教学。

例如《十三岁的际遇》这篇诗意盎然的课文, 笔触细腻, 展现出作者深厚的语文基础功底, 包括语法的运用也比比皆是。如复杂单句的运用, 学生如没有十足的语法功底是无法准确理解这些复杂单句的。如“入学之初那句颇为雄壮的誓言———‘我不仅为北大感到骄傲, 也要让北大为我感到自豪’———在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”这句话所表现的意思很简单, 但是被复杂的单句所笼罩, 也变得不简单。在这里, 教师可将课文内容与语法知识阐明相融合, 启发学生对这一复杂单句进行成分划分, 找到主干, 梳理出主要信息。对于这一句, 其主干信息是:誓言显得苍白无力。什么样的誓言?“我不仅为北大感到骄傲, 也要让北大为我感到自豪”。复杂单句的层次被划分明了, 学生的理解则更为清晰透彻。除了句子, 课文词汇当中也暗含语法知识。例如《巍巍中山陵》中短语罗列, 如并列短语:断垣颓壁、烟消云散;如主谓短语:浓翠蔽日、草莽绵连;如偏正短语:相互映衬、大江之滨。在涉及到这些词的时候, 教师可将其列出来, 并进行成分分类, 语法概念陈述, 让学生随文而学。

三、渗透到课外学习中, 利用拓展活动学语法

课堂上所能利用的教学时间是短暂的, 完全不能承载下所有的语文知识类别的教学。所以, 要向课堂之外求丰裕的时间, 进行补充教学, 巩固学生对知识的学习。尤其是语法的教学, 由于中考《考试纲要》没有将语法当做重点知识, 教师便将大部分时间用在了考试能考到的知识的教学上, 这是应试教育体制下无法规避的问题。因此, 教师应具有灵活思维, 用合适的方式弥补这一缺失。将课外语文拓展活动作为学生语法学习的平台, 唤醒学生对语法学习的意识, 让学生意识到生活中处处可见语法知识。

在这里可以有三种学习方式。一是分散式的自由探究学习。教师可以让学生到生活中去, 找街头巷尾常会遇到的病句, 找亲戚朋友常常不经意间会说的病句。由于是自由的, 学生更加会深入生活, 将所学知识运用到生活中去, 形成有着自己标识的深刻记忆, 在今后的语言运用中就会避免曾经发生在自己身上的错误。例如有学生举这样一个例子, 生活中经常会听到一个人对另一个人说:“手拿出来”, 这句话已成为一种习惯用语, 没有人质疑它在语法中的正误。手是不能自己施动的, 要有人支配, 所以正确的说法应是:“把你的手拿出来。”

二是集体性的合作式学习。可以由教师组织改病句竞赛, 让学生组成几个小组, 进行小组与小组之间的切磋和竞争, 比一比哪小组既快又准。比赛结束之后, 教师要找出各小组的错误, 先让该小组成员进行修改, 如果仍有错误, 需让其他小组来修改。小组之间的竞争能够激发各个成员学习语法的热情。

三是集体性的探究式学习。例如教师在教学“对联六副”的时候, 可让学生围绕教材或生活收集一些对联, 并将这些对联分类, 探究对联在语法结构上的特点。对于对联来说, 长短不一, 形式多样。即便如此, 其自身要遵守的四个语法结构规则是绝对不能变的。教师可让学生对所搜集的对联进行观察, 并探究这所说的四个语法结构特点。一些学生从语文教材上摘抄了一些名句, 如“生于忧患, 死于安乐”、“得道多助, 失道寡助”等等;一些学生从课外阅读课本中搜集了一些语句, 如“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”;还有学生收集了一些春节对联, 如“运道远近连通达, 福禄礼祺禧祯祥”。当学生将这些对联分享出来, 教师要引导学生探究对联的语法结构特点。经过探究, 学生概括出四点:一要字数相同, 断句一致;二要音调相谐, 平仄调和, 仄起平收, 才能抑扬顿挫, 读来上口, 这可以让学生自行感受;三要词性相对, 名词对名词, 虚词对虚词, 且都在同一位置上;四要内容联系, 上下意义贯通。在这一点上不仅能让学生通过对联学语法, 还能培养学生的语感, 这对其今后的习作活动起到重要作用。

由于语法知识不被列为中考考试范围, 许多教师对语法的讲解开始松懈, 越来越多的学生陷入语言学习的困惑当中, 语文习作课堂上更是病句百出。这不利于学生对语文的学习, 致使学生在习作环节丢分严重。所以, 教师要想真正培养学生的语文素养, 提高学生的语文成绩, 就必须把语法教学提到征程上来。通过有效的教学方式, 引导学生有效地对语法进行学习。

摘要：一些学生没有自主学习语法的意识, 在语文学习中通常出现不辨词性、混淆字义字形、句子主干不明的状况。这样一来, 语法基础不牢, 错误的文句认知先入为主, 让学生形成一种惯性的思维。因此, 教师应从初中阶段对语法知识进行系统教学, 让学生打好语法的底子。

关键词：初中语文,语法知识,有效教学

参考文献

[1]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地, 2012, (6) .

对初中英语语法教学的策略探究 篇10

一、图片法, 增强语法教学的直观性

自新课改以来, 英语教学、语法教学中学生的主体地位明显提升, 教师的主导作用相应得到发挥, 教师从“教”语法到引导学生“学”语法、“用”语法而过渡和转变。 如对于现在进行时的教学, 利用情境法引导学生体会和感悟这一语法知识的意义, 通过表达情境中的人、物所发生的动作、存在的状态而构建这一语法结构, 学生在情境里感知、感悟、领会, 最终理解和准确运用。

情境法中最简便快捷的方法是图片法, 图片法不仅呈现语言的意义, 还增强语言意义的直观感、生动性、形象性。 如对于现在进行时的教学, 教师呈现一幅几个好朋友在为一个学生过生日、举行生日派对的图片, 根据图片内容提出:Wha are they doing?在提出这个问题时, 在are doing上语气加重, 以引起学生对这一语法结构的重视, 再引导他们试着回答:“They are having a birthday party.”让学生比较have———having。

或者给出游泳运动员在游泳、画家在画画、舞蹈家在跳舞、一些学生在操场打球等图片, 让学生在这些熟悉的画面中产生说英语、用英语的欲望, 在看、听、说、用中, 现在进行时的课堂教学轻松、和谐、愉快、高效。

二、游戏法, 增强语法教学的趣味性

反思语法教学, 之所以语法教学课堂“死水一潭”, 关键在于教学方法的传统、陈旧和老套。 如果教师在教学语法这一板块时推陈出新, 使语法课堂“变脸”, 那么语法课堂定会妙趣横生、妙不可言, 学生定会情绪高涨、乐在其中。

如“简单句的结构”一向为师生所头疼, 讲—练这个语法内容, 学生容易混淆, 最后S+V+IO+DO和S+V+DO+OC, S+V和S+V+P等混为一谈, 练习时捉襟见肘。

如果在语法教学中适当开展游戏活动, 游戏可以激活课堂, 就可激发学生的参与欲望、提高参与度, 使学生从被动学习转变为参与喜爱的活动, 在游戏中逐渐构建语法知识。 如对于五种简单句的类型的教学, 可以开展游戏:让一个学生到黑板上写出一个主语, 让第二个学生加上一个谓语动词, 第三、第四个学生在谓语动词后加上适当的部分, 让第五位学生根据这几个学生写出的句子, 划分句子类型, 写出句式结构。 如几个学生写出“Mike is playing football.”后, 让一个学生判断并写出S+V+DO。 游戏的开展可以由老师或者学生现写出句子的结构类型, 再依次让学生分别写出所给类型的句子, 在这个游戏中, S+V+P最容易出现错误, 因为学生只顾游戏的参与, 不顾句子的正确与否, 如一个学生写了He, 另一个学生写了is, 第三个学生马上接上laughing.而偏偏又上来一个学生写上at, 再一个写上了her, 至此, 才画上句号。 不难看出这个句子是S+V+DO了, 随即有学生说笑道 “ 画蛇添足”, 写at的学生意识到自己是诱导后者“就范”的“罪魁祸首”, 于是课堂上洋溢着笑声、喝彩声。 游戏的开展, 使枯燥的语法不再乏味, 使单调的语法课堂教学不再沉闷。

三、拓宽语法视野, 增强语法的实用性

语法教学局限于语言的结构形式, 即把单词的词性、词形、句法、时态、语态等作为语法教学重点, 对这些知识教师“百讲不厌”, 学生的巩固和练习可谓 “千锤百炼”, 而形式和意义、用法彼此联系、不可分割。 如果割裂三者的联系而过分注重语言的形式, 则语法教学只能是“举一隅不能反三”。 如下面的简单对话:

A:Could I go now?

B:Yes, you may.

A:Thank you.

对于这个司空见惯的交际对话, 如果仅仅从语言的教的、语法的形式上看, 毫无非议, 一个提出问题, 对方给出肯定回答, 与一般疑问句的结构和肯否定答语都完美无缺。 但B的“Yes, you may.”, 显然不是 “Could you ...?”的肯定回答的 “标准形式”。 可是如果从意义上分析, A是想得到B的许可, 因此, B给出了肯定的回答, A得到许可, 表示感谢, 从意义上看没有不足之处, “Could I go now?”并不表示真正意义上的疑问, 只是想得到对方的许可, 因此, 用You may/can比could更符合当时的语境和语义。 从结构上分析, “Could you ...?”的回答只能用could, 对方给出肯定的回复后, A表示感谢, 其实此时的Thanks并不是真正意义上的感谢, 而是表示对B的回答的许可或者一种礼貌性的应承, 因此, 这儿的 “Thanks.”远不如 “OK. / All right.”合适。

英语教学的目的不是让学生掌握语言的结构和形式, 关键在于运用, 因此, 语法教学的改革迫在眉睫, 创新语法教学, 改变教语法的态势和模式, 改变教学方法方式, 让游戏、情境等助语法教学走向高效, 让学生体会语法的形式、意义和用法的全部内涵, 在实践中放弃“教条”而灵活运用, 实现学以致用, 学贵运用。

参考文献

[1]符婷.新课程背景下初中英语语法教学的原则[J].考试周刊, 2014 (43) .

初中英语语法教学的方法探究 篇11

关键词：初中英语 语法教学 方法 能力

对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。

一、转变思想，强化认识

在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

二、突出重点，避免眉毛胡子一把抓

对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（thepresenttense，thepresentperfecttense，thepresentcontinuoustense，thepasttense，thefuturetense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（thepastperfecttense，thepastcontinuoustense，thefutureinthepast）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。

三、创设语境，突出语法运用能力的重要性

学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：Ifitisfinetomorrow，we??llgocamping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：Ifwegocampingtomorrow，we??llaskHelentojoinus.B：IfHelengoeswithustomorrow，we??llaskhertotellusaninterestingstory.C：Ifshetellsusaninterestingstory，we??ll...。在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

四、学会反思，查缺补漏

语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断地进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会收到事半功倍的效果，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。

开展初中英语语法教学的有效途径 篇12

一、语法教学的目的

语法学习要服务于语言交际, 因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的和谐统一, 也就是说, 习得和学得语法不是语言学习的最终目的, 最终目标是语言交际, 掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。课堂教学不应该为教语法而教, 不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中, 通过真实的语言材料和情景, 运用“殊途同归“的策略, 帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系, 让学生在交流中习得语法, 在一定的语境中学得语法, 在经验型的讲解中获得语法, 促进他们交际能力的形成和发展。

二、语法教学的策略

1.选好切入点, 也就是创设真实情境进行教学。例如:在教学Can you———?时, 在教室创设人才交流会的情景, 在招聘餐馆服务员时, 教师询问每一个竞聘者:Can you work late?Can you work hard?Can you speak to the customs politely?Can you———?学生只能根据情境按照语法现象来回答:Yes, I can.No, I can’t.

2.正确呈现新的语法结构, 教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象, 让学生感知和习得这种语法现象。例如, 在教被动语态时, 先板书几个句子:

(1) He is usually asked to answer many questions in class.The teacher usually asks him to answer many questions in class.

(2) Our classroom should be cleaned every day.We should clean our classroom every day.

(3) My bike was fixed up yesterday.He fixed up my bike yesterday.

(4) His homework has been finished.He has finished his homework.

(5) My radio is being mended now.He is mending my radio.

然后, 把学生分成若干小组, 要求观察所给的句子, 并找出被动语态与主动语态的规律, 并说出理由, 要求学生带着问题讨论。最后, 对每组的结论进行评判。

3.教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略, 即教师要设计任务, 学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务, 最终要把语法现象落实在语言运用上。

三、新课程实施中的愉快语法教学法

1. 创设语法项目情境法

例如, 练习一般将来时陈述句, 老师可以创设这样的情境:将学生分成两人一组, 相互“看手相”告诉对方:“You will…”, “You are going to…”练习一般将来时的特殊疑问句, 我们可以创设这样的情境:老师自己扮演一个预言家, 学生用一般将来时提问感兴趣的问题, 老师给予回答, 并要求学生将答案记录下来, 写成一篇短文, 这样的活动就能让学生依据语境, 通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

2. 游戏法

把语法融入游戏中, 在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态, 可以采用“What has been changed?”这个游戏。请一位同学先离开教室, 老师把黑板擦干净。学生进来, 发现“The blackboard has been cleaned.”老师在黑板上写上“has been cleaned”, 要学生注意动词的形式, 然后游戏继续进行, A同学出去, 另一位同学来改变一点什么, A同学进来, 发现变化之处并用恰当的句子表现出来, 游戏过后, 教师再把“havehas been done”和学生一起归纳出来, 并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法, 而不是孤立的拿句子就事论事。

再如, 教授现在进行时, 首先, 教师课前准备一些写有动词词汇的卡片, 卡片上动词词汇必须是学过的。如:“make a cake, do some cooking, mend a bike, clean the window, watch TV…”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片, 并将动作表现出来, 然后教师提问“What is heshe doing?”或“What are they doing?”学生可以用“Is heshe+v-ing?”或“Are they+v-ing?”来猜, 猜对了, 老师亮卡片, 全班同学鼓掌。

3. 编顺口溜或记忆经典语法例句法

在语法教学中, 有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句, 来达到熟练运用某项语法形式的作用。例如, 基数词变序数词, 我们可以这样记:

基变序, 有规律, 一二三, 特殊记, f来把ve替, 八减t, 九减e.ty结尾, 去y变i, 加上eth, 遇到几十几, 只变个位就可以。名言佳句如:Never too old to learn.It’s better to give than to receive.The more, the better.He who laughs last, laughs best.Roman was not built in a day.等。

4. 以结构——任务为平台教学语法

根据教学需要, 将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务, 在完成任务的过程中习得语法。如:练习一般将来时时, 任务:以“我的理想和未来计划”为主题开一次班会, 要求每位学生写一篇, 然后四人一组讨论修改组合成小组中最好的一篇, 再与相邻小组交换批改;教师可抽出一些组代表在班上演讲, 并可课后让学生配上画之后张贴在教室内。这便使学生在完成任务时掌握了语法。

总之, 语法是英语课程的重要目标, 也是英语教学的重要任务。目标决定任务, 任务决定方法, 所以, 我们不要简单地让学生记住一些语法规则, 而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能, 实现准确运用语言进行有效交际的目的。

摘要：当前一些教师认为, 只要有足够的实际交际的语言刺激, 在交际活动中练习语言形式和语法知识, 学生都会自然习得, 就不必教语法了。其实, 这是一个虚假前提, 习得理论研究的英语是作为第二语言的学习, 而英语在我国是外语, 没有自然习得的条件, 所以作为中国学生必须学好语法。本文介绍了几种英语教学语法的方法。