初中语法怎么教

初中语法怎么教（共5篇）

初中语法怎么教 篇1

任中学英语教师以来, 课余我们都在反思, 初中英语应该怎么教?到底存在那些弊病?以下是我实践过程中总结出来的几点想法。

一、英语课堂上过多地强调情景的创设, 甚至是为了情景而情景, 以至于产生虚假的情景

很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望, 原本就是无本之木, 无源之水, 显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上, 老师用外语授课的时间到底有多少, 学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境, 有多少学生父母懂外语, 学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课, 在这些观摩课上英语教师和学生配合得天衣无缝, 听说读写的操练样样俱全, 加上朗诵, 短剧, 多媒体演示, 教学者为之兴奋, 听课者为之激动。然而, 在一年365天的外语教学中, 这样的课又有多少呢?这本账, 从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、英语教学应较多地采用认知法, 而不是直接法

直接法即大量接触真实的语言, 进行真实的交流, 靠大量重复模仿, 强化记忆, 养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学, 一定要有语言环境, 要有高水平的师资, 班额要小, 学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿, 但由于缺乏语言环境, 学习途径主要是通过理性思维, 学习语音、语法、词汇知识, 掌握语言规则, 指导听说读写, 举一反三, 形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语, 中国学生学英语, 不论是小、中、大学, 都不能采用二语教学类型, 而要以语言知识为拐杖, 在运用经验学习的同时, 要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力, 不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中, 有限的师资力量, 教师水平相对低下, 语言环境缺乏, 大规模的班级授课, 都告诉我们直接法的教学不适合目前小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识, 而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣, 但不能单靠唱歌游戏去学习, 因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语, 只有不断学到语言知识, 提高语言能力, 满足他们的成就感, 才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课, 单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过, 孩子们就会厌倦。所以, 唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段, 而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词, 多学习语言规则, 并尽可能多创造模仿的机会, 提高学生的语音和语调。在英语学习中, 听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行, 读写跟上。光听说不读写, 很难收到高效。只靠模仿不能培养学习能力, 也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思, 集体讨论, 积极了解信息是我们现代教师必须做到的功课, 我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好地进步。

总之, 英语学习, 兴趣为先。学生语言能力的高低, 英语教学的有效程度在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。作为英语教师, 一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能, 另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣, 获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的目标和要求落到实处, 有效地促进学生的英语学习, 才能更好地提高学生的学习成绩。

初中语法怎么教 篇2

兴趣是做任何事情的前提，只要有了兴趣任何事情都能做好，像背单词一样，语法也是具有一定趣味性的。关键在于我们如何发现其中的乐趣，一旦找到了其中的乐趣，学习起语法来也就驾轻就熟了。比如虚拟语气就是语法中的难点，但是它很容易激发想象力，像“if I were a bird...”这些句子都容易在同学们的脑海里产生很强的画面感，使之学习起来更加轻松、愉快!

其次，理解是学习语法的基础。

学习语法一定要真正理解，不要死记硬背。比如很多老师在教课时，会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分，分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。这样很容易记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底，而是要联系实际情况来体会句子要表达的意思。

再次，归纳是学习语法的保障。要养成归纳的习惯，这也是学习任何知识的重要方法，它更能提高学习的主动性，而不是被动地等待老师的总结，然后记在本子上，那样就和死记硬背几乎是没什么区别了。

最后，实践是学习语法的捷径。

初中语法怎么教 篇3

[关键词]初中数学 数与代数 教学价值 教学理念 教学方法

一、初中数学“数与代数”的教学价值

（一）培养学生现实应用的能力

通过“数与代数”的学习，学生能够体会到数学与现实生活的联系，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，从而认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用意识，培养初步的应用能力。

（二）提高学生创新及发现问题的能力

在“數与代数”的学习过程中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，数的概念的建立、扩充以及数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和求解，函数关系的探究等活动，激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决问题的能力和自信心，初步形成创新意识和发现能力。

（三）帮助学生形成辩证科学的数学观念

在“数与代数”中，不仅知识中存在着正数与负数、加法与减法、乘方与开方、变量与常量、精确与近似等对立和统一，而且在研究过程中也充满已知与未知、特殊与一般、具体与抽象等对立与统一。同时，在变量和函数的研究中，还充满着运动、变化的思想。因此，学习“数与代数”，有助于培养学生的辩证唯物主义观点，有利于学生用科学的观点认识现实世界。

（四）陶冶学生情操，形成良好品质

“数与代数”的学习过程，是学生在教师指导下合作交流、自主探究的过程，在这个过程中，可以培养学生的合作意识和团队精神；“数与代数”的学习还可以培养学生细心严谨、一丝不苟的态度和知难而进、坚忍不拔的品质；“数与代数”内容中蕴含着丰富的数学美，可以培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，陶冶学生的情操。

二、新课标下“数与代数”的教学理念

传统的数学教学，教师是课堂的主宰者、知识的传递者，学生则是知识的接受者。在新课标理念下，教师的角色和教学方式、学生的学习方式都发生了很大变化。

（一）教师角色的转变

在新课标理念下，教师不再是单一的数学知识的传授者，而是学习的组织者、引导者、合作者；不再是课程的被动实施者、执行者，而是课程的开发者、建设者；不再是习题和试题的编制者，而是拥有先进理念、懂得现代教育技术、善于学习和合作的教育理论和实践的研究者。

（二）教师教学方式的变化

教师角色的转变，必将带来教学方式的改变。教学方式改变集中体现在使学生成为学习的主人。这要求教师以学生为中心进行教学设计，教学评价要以学生发展为核心。教师要善于激发学生学习动机，使学生经历数学知识的形成过程，鼓励学生自主探索与合作交流，满足学生的个性化学习需要。

（三）学生学习方式的改变

数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生应当有充分的时间和空间从事观察、实验、验证等活动，应当独立思考、合作交流。在新课程理念下，学生的学习方式将由单一的接受式学习方式向多样化学习方式转变，自主学习、合作学习、探究学习将成为主要的学习方式。

三、新课程标准下“数与代数”的教学方法

（一）培养学生数感

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。在教学过程中，教师要创造条件，帮助学生在对现实背景的感受和体验中建立数的概念，使学生具体地理解数的意义。

（二）创设情境，培养学生符号感

符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。应创设空间，逐步渗透，帮助学生建立符号感。培养学生的符号感，必须有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。

（三）主动探究，培养学生的应用意识

学生只有不拘泥于教师提供的案例，而能主动地寻求数学知识的实际背景，才能为知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用，体会数学的应用价值。可以说，主动寻求新知识的实际背景，是增强应用意识的重要一环。尤其是在强调努力把科技成果转化为生产力的今天，主动寻求知识的应用领域，开辟更广阔的应用空间，显得格外重要。

英语语法轻松教 篇4

传统的英语语法教学如同鸡肋“ 食之无味,弃之可惜”,一般很难达到良好的教学效果,特别是在新课改的背景下,这种教学模式已经无法满足学生的需求。 针对目前存在的问题,笔者就语法课展开课堂情境创设,结合英语学习策略及情感态度目标, 将四大语言技能融入到语法教学中,从而实现对学生的语言知识与语言技能的全面提高。

实例:

以人教版高二英语教材中的“ 虚拟语气在if条件从句中的应用”为例:

要求学生进行比较,此项练习,利用学生耳熟能详的流行歌曲使学生明确真实条件句与虚拟条件句的区别。

一、Warming up

老师首先 带领学生 欣赏歌曲If I wer e a boy,要求学生听歌时注意歌词中的if条件从句,上课伊始,就已经引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。 接下来从歌词中挑选4个典型的if条件从句:

1. If I wer e a bi r d, I woul d f l y hi gh t o t ouch t he cl oud.

2. If I have t i me t omor r ow, I wi l l go wi t h you.

3. If I wer e God, I woul d make t he bl i nd see t he beaut i f ul wor l d.

4. If I get mor e i nf or mat i on, I wi l l t el l you i mmedi at el y.

二、语法知识讲解

老师利用多媒体给学生呈现一篇关于刘翔2008年参加北京奥运会却退出比赛的英语原文,要求学生阅读时注意文中划线的虚拟语气的句子 (1 .If I hadn’t gi ven up t hen, I woul d have got wor se i nj ur ed… 2.If you wer e t o meet /shoul d meet /met wi t h di f f i cul t i es i n t he f ut ur e , woul d you st i ck t o your goal as Li u Xi ang does?And i f you became/wer e Li u Xi ang now, what woul d you do, t o r et i r e and l i ve a comf or t abl e l i f e or t o st r uggl e f or t he nextchampi onshi p?) 。 与此同时 ,老师将以下这个表格呈现给学生, 要求他们找出虚拟语气的主句及条件从句的谓语动词的规律。

因为刘翔及北京奥运会都是学生非常熟悉的人和事,再加上老师所呈现的表格, 就会帮助学生进一步掌握此资源策略,慢慢学会独立地获取信息,并能加以整理、分析、归纳和总结。 由此过程得来的规律,令学生记忆深刻。

三、练习

在学生已经知道该语言知识的基础上,就要从语言技能方面对学生进行训练, 以加强学生对语言知识的掌握和巩固。

首先是基础性的练习。 第一个任务要求学生填写老师已经呈现的虚拟语气句子的谓语动词,因为之前学生已经知道了该语法的规律,所以学生完成此任务并没有难度。 在第二个任务中给出了两个陈述句, 要求学生根据规律用含有if条件从句的虚拟语气改写这两句话。

1 . Tom had a car acci dent because he dr ove af t er get t i ng dr unk. → If Tom hadn’tdr i venaf t erget t i ng dr unk, he woul dn’t have had a car acci dent .

2.I passed t he exam because he hel ped me. → If he hadn’t hel ped me , I coul dn’t have passed t he exam.

该项练习符合学生的认知能力,使学生为了完成具体的学习任务而采取循序渐进的步骤和方法,形成了一定的认知策略。

其次,通过一系列活动,提升练习难度,使学生在共同合作的过程中树立较强的自信心, 形成敢于克服困难的坚强意志,从而进一步发展学生综合运用语言的能力。 如句子接龙活动,老师先给学生呈现一个例子:

If I wer e a bi r d, I woul d f l y i nt o t he sky.

If I f l ew i nt o t he sky, I woul d t r y t o t ouch t he cl oud.

If I t ouched t he cl oud, I woul d have a sl eep on i t .

然后给学生呈现几个话题:

If I had known t he t r ut h…

If t he cl assr oom caught f i r e now…

If I wer e t o l i ve/l i ved/shoul d l i ve i n anot her count r y some day…

要求学生根据例子,进行句子接龙比赛。 这一活动,鼓励学生尽情发挥,造出虚拟语气的句子。 因为没有约定俗成,学生尽情发挥自己的想象力和创造力,踊跃地一个接着一个地接龙,课堂气氛开始逐渐活跃起来。

小结:

通过这样一堂融各种教学手段为一体的语法课, 不仅提高了学生的学习兴趣, 还可以将抽象的语法知识形象化、具体化,从而突出重点,淡化难点,易于学生掌握。 能充分再现语言情境,并将知识诉诸画面,达到声、画交融。 教学内容更具体、更生动。 一堂课如同一幕话剧,有引人入胜的序幕,有跌宕起伏的高潮,又有回味无穷的尾声。 英语语法教学也就不再如同鸡肋,而是变成了一顿饕餮大餐,使学生回味无穷。

但是,教无定法,如何轻松教语法,并且易于学生掌握,还需要我们在今后的教学实践中不断摸索。

摘要：语法教学对于英语老师们来说向来都是一块难啃的“鸡肋”。怎样教能让学生们既感兴趣又能有效地掌握语法知识,这一直是英语老师们苦苦思索追寻的难题。笔者以一节语法课作为实例,说明语法课也可以上得有效而盎然生趣。

初中语文怎么教文言文 篇5

一、初中文言文从小学古诗开始

刚刚升入初中的学生，很少接触到文言文，但是在小学时期，学生便已经学过一些古诗，老师在进行文言文教学的时候，有必要将古诗利用起来，将其作用发挥出来。老师在上文言文课之前，可以引导学生复习小学时候学习的一些古诗，并在这个基础上进行文言文教学。在进行古诗文言字词教学的时候，老师应该将现代文字词以及文言文字词之间的差异和相同讲给学生听。比如说在家书抵万金中，书指的便是信，而信指的是送信的人。通过古诗的复习，学生能够掌握一些文言字词的用法，这能够给学生的文言文学习打下良好的基础，能够帮助学生完成从小学古诗到初中文言文学习的过渡。

二、创新的导入，激发兴趣

在我们现在的生活中，古诗词以及文言文的运用比较少，在报刊书籍中，运用的也非常有限，所以，想要学生更好的进行初中文言文的.学习，便必须将其学习兴趣很好的激发出来，这样学生学习文言文的积极性才会提高。在学习中，兴趣是最好的老师，老师必须认识到这一点。所以，在初一学生刚刚接触到文言文的时候，老师便必须重视其文言文兴趣的激发。在教学的时候，老师可以将小故事利用进去[2]。比如说，在学习《醉翁亭记》时，可以从一个故事开始导入。在宋朝时期有个富家子弟，自以为学富五车，想去和欧阳修比试，有一天，这个富家子弟带了基本唐诗便去找欧阳修了，在路上看到大树便开始赋诗，但是刚说了前两句便没有了下文，正好欧阳修路过，便帮这个富家子弟续上了后两句。这个富家子弟觉得自己失了面子，看到一群鹅又开始赋诗，但是说了前两句又没词了，欧阳修便又帮他续上后两句。这个富家子弟觉得欧阳修比较有才，便邀请欧阳修和他一起去和欧阳修比试。上了船，这个富家子弟又开始卖弄文采，吟诗“诗人同登州，去访欧阳修。”欧阳修听到之后哈哈大笑，随口说道“修已知道你，你还不知羞。”欧阳修一语双关，嘲讽了这个富家子弟。用这样的方式进行导入，学生往往会印象比较深刻，在学习欧阳修作品的时候也会更加的用心。其次，老师在进行文言文教学的时候可以将多种媒体手段利用进去，比如说在学习《口技》这篇文言文时，利用多媒体，配上一些口技表演者的表演，进行导入，这样能够很好的进行氛围的营造，学生进入情境也会比较快。比如说在教学《木兰诗》的时候，老师可以播放动画片进行导入，这样学生很直观的感受到木兰这一美丽，孝顺，勤劳，智慧的英雄形象，从而激发学生的兴趣，印象也会更加深刻[3]。所以，在进行初中文言文教学的时候，老师有必要根据教学的需要创设一定情境，创新的导入，对于提高学生对文言文的兴趣，有较好的效果!

三、朗读和背诵缺一不可

文言文的朗读以及背诵都是非常重要的，初中语文课本中的文言文都是精挑细选的，代表性非常强，老师可以引导学生利用多种方式进行诵读。范读，自读，小组读，齐读等方式反复读，初读，细读，精读，情读，由浅入深，循序渐进的读。所谓“书读百遍，其义自现”，让学生在阅读过程中感受文言文蕴含的意境，理解作品表达的情感，与此同时，还能够让学生和作者在情感方面产生共鸣，语言感受能力也会有明显提升[4]。此外，让学生进行文言文的背诵能够帮助学生更好的进行知识的积累，对学生文化素养提高有一定的帮助。

四、教给方法，体会成功感

叶圣陶曾说过：“教，是为了不教。”授人以鱼，不如授人以渔，传统的教学是老师讲学生听，满堂的讲解，学生觉得枯燥无味，根本就无法让学生体会到学习文言文的成功感，因而效果也极差。在新的教学理念下，要求要体现学生的主观能动性，自主合作的探究能力。因此，为了提高学生的主观能动性，体会学习的成功感，激发热爱祖国古代优秀的文化，有必要交给他们一些学习文言文的方法，借助课文下面的注释和工具书，再适当的增，删，调，留，换等，并联系具体的语言环境和今天的语言习惯，逐步达到疏通文意。可以分三步走，第一步，结合注释和工具书，直译;第二步，适当的调换增减，符合今天的语言习惯;第三步，适当的保留，比如：人名，地名，年号，官职，国号等。有了一些具体的方法，以后没有老师，也能自己学习文言文了!体会到了一种成功感，何愁学生不喜欢文言文!

结语