交互式教学应用

交互式教学应用（共12篇）

交互式教学应用 篇1

近年来的实践证明, 交互式电子白板确实具有改善教与学、优化课堂互动、提高学生学习能力的多种潜能, 在教学中科学地应用, 可以发挥积极作用。目前, 在交互式电子白板的应用中, 仍然存在各种需要解决的问题, 如教师的应用理念和应用技能、教学应用设计、技术本身的缺陷、资源开发制作、应用绩效评价、厂商技术壁垒等。如何在教学实践中不断提高交互式电子白板应用的有效性, 也已经成为关注的重点。

明确在教学中应用的定位

交互式电子白板是一种工具, 在教学过程中, 其应用定位, 从宏观方面说是提高课程改革的有效性;从具体方面说, 是为提高“教”与“学”的有效性、提高“教”与“学”的质量与效益服务, 是为促进教学创新服务的。用交互式电子白板教学, 是展现“教”与“学”的过程, 不是展示先进技术功能的过程。

考查一节应用了交互式电子白板的课是不是好课, 重要的标准之一, 就是教师是不是借助其创设了能引导学生主动参与的教学情境, 激发了学生的学习积极性;有没有利用它引导学生质疑、探究, 学生的学习是不是在合作的基础上更独立、更自主、更主动、更富有个性。

我们常说:技术搭台, 教学唱戏。如果把课堂教学比喻为舞台的话, 先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。一堂课的质量, 首先应该关注学生学得好不好, 而不是关注用了哪些先进技术。评课的时候, 首先想到:“这节课, 白板用得真好”, 实际上, 已经本末倒置了。如果利用交互式电子白板进行“教”和“学”已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为, 就真正体现了技术应用与工具应用创新的有效性。

交互式电子白板是一种创新应用, 而教学是系统工程。如果仅仅依靠一种或数种新技术、新工具的应用, 就能完全改变课堂教学的结构, 或者课堂教学、学生学习会出现变革式的发展, 至少在目前是不现实的。教学方式的变革与学习方式的变革, 首先是课程理念、教学理念、学生学习理念的变革, 是课堂教学方式与学生学习方式的变革。在教育信息化背景下, 可以通过“技术变革”、“工具变革”去促进、推动“方式变革”。如果没有先进的教学理念, 即使在课堂上用了交互式电子白板这样的新技术, 但还是以陈旧的教学思维组织教学, 这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥它的优势。教师还是要多问自己:这节课我用了交互式电子白板, 学生得到了什么?是促进了“教”还是促进了“学”, 抑或兼而有之?

应用设计要服从于教学设计

教学设计是一个系统工程, 交互式电子白板的应用设计, 不能游离于这个系统之外。若想应用电子白板技术真正地促进教学质量、效益提高和学生学习质量提高, 就应该重视科学合理的设计。教学设计和白板应用设计这两个设计, 缺一不可。由于交互式电子白板是一种新技术, 教学实践中能够借鉴的成功经验少, 更需要有独到而科学的设计, 合理而周密的实施, 否则会大大降低其应用的有效性。

应用设计要与教学设计相结合, 并且应用设计要服从于教学设计, 应用设计目标要符合教学设计目标。首先是要考虑学科教学目标、学科教学内容、教学对象, 然后再设计相应的教学策略。在教学策略设计和教学媒体选择中, 可以根据不同学科、不同教学目标 (包括知识域、能力域等) 及相应的教学重难点、不同课型、不同年段、不同学习能力等方面的因素, 把交互式电子白板应用作为教学策略之一, 并根据它的特点, 对教学与学习的方法、步骤和环节进行科学合理的设计, 充分发挥其功能。

必须明确一点:交互式电子白板只是一种工具, 和其他现代教育技术工具一样, 不管其功能多强大, 对“教”与“学”的促进作用有多大, 也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们通过研究去寻找整合点、适合点、应用点。

交互式电子白板在教学中应用, 是促进学科教学的, 应该富有学科特征, 要防止“学科缺失”的现象出现。要在学科的背景下, 把它作为学习、交流的工具, 不应该脱离教学内容去孤立地使用。只有在突出学科特征的常态教学下的应用才是有意义的、有效的、有价值的。

在教学设计和应用设计过程中, 还要遇到两个不可回避的情况:一是交互式电子白板功能的选择与组合, 二是教学资源的选择与组合。

交互式电子白板的功能繁多, 全部掌握并熟练操作的难度很大, 需要一个较长的学习实践过程, 而教师的时间和精力有限。教师可以根据教学与学生学习需要以及自己的使用倾向, 自行分成两个层次:一是应用较多的;二是应用不多, 但有特殊作用的。对于前者, 使用者要熟练掌握操作, 做到得心应手, 研究并设计好在教学过程中如何使其更有效地发挥作用;后者, 使用者要了解其特殊性, 根据教学与学生学习的需要先尝试使用, 做好设计, 再在使用过程中学习, 积累经验, 不断反思, 以逐渐进入前者之列。

对于交互式电子白板的不同功能, 需要重点研究并设计的是选择与组合。有三个方面的选择、组合需要考虑: (1) 交互式电子白板本身不同功能的组合搭配, 如拖拉、书写、放大、屏幕遮蔽、聚光灯等; (2) 不同功能与第三方软件或平台的组合, 如Power Point、Flash、几何画板、Mp-Lab、Moodle等; (3) 不同功能与所选用的教育信息资源的组合, 如文本、声频、音频、图片等。这些选择与组合, 原则还是为了达成教学目标, 突出教学重点, 突破教学难点, 提高学生的学习绩效。若想实现选择和组合的最优化, 就应该在教学设计时充分考虑到并设计好。特别是不同功能与传统优秀教学方式的有效整合, 更应该设计好。

在教学设计过程中交互式电子白板的资源应用设计, 虽然不同厂商提供了不等的素材资源, 但对于教师来说, 要重视在教学设计中实现素材资源的二次开发。素材资源二次开发的构成为:资源选择、资源组合、教学应用、应用评价、应用反思。在素材资源的二次开发过程中, 教师可以融入个性化和多样化的课程经验和教学设计, 充分适应不同学科、不同课型、不同年段和基础学生的需要。这是使用现成的课件, 特别是大型课件所无法实现的。交互式电子白板的资源建设开发、设计制作, 要“量体裁衣”。体, 一是指教学需要, 二是指白板功能。交互式电子白板的课件与其他课件最大的不同, 是具有应用过程中的动态性。其他课件制成以后, 不管使用者的能力和水平如何, 基本是按设计制作者的思路操作, 严重约束课堂教学和学生学习的自主生成。而交互式电子白板的课件, 具有更大的灵活性, 使用者在使用过程中, 可以有更大的自主性。

与传统优秀教学优势互补

交互式电子白板技术实际上是一种基于传统现代教育技术的创新应用。我们提倡创新, 提倡新技术、新工具在教学中的有效应用, 但在教学过程中应用新技术、新工具时, 不能全盘否定原有的教学系统, 不能忽视或摒弃传统教学中的许多有效实践。传统教学和基于信息技术环境下教学的优势必须互补, 这应该是一种扬弃和发展。“积极树立‘教学效益第一’的观念, 综合运用各种手段解决教学问题, 有效促进教学改革与创新。”交互式电子白板的应用也应当如此。

如果仅从工具的角度看, 用了交互式电子白板, 那么黑板板书的作用及设计还要不要重视?交互式电子白板的功能是强大的, 那么传统的教具和学具还要不要?在交互式电子白板上能演示甚至操作各种实验, 以实物器材为核心的理、化、生实验教学要不要放弃?诸如此类的问题, 应该充分考虑。

“交互”是交互式电子白板最大的特点之一。如果课堂教学过程中只重视突出交互式电子白板的交互功能和呈现形式, 忽视或摒弃了许多传统的优秀交互形式, 还是对“交互”的本质特征没有透彻地把握。要多组织案例式的研究, 对课堂中呈现出来的不同性质的交互方式, 包括利用交互式电子白板所进行的交互, 其原理、作用、相互关系、规律等进行深入地研究, 努力使各种交互方式能相互匹配, 扬长避短, 发挥最大优势。而“亲其师则信其道”更是强调了师生在交互过程中情感培养的结果和重要性, “亲师信道”的作用是任何技术和工具都无法替代的。

重视应用的教学反思

目前, 交互式电子白板应用于教学系统且成熟的经验并不多。因此, 即使上课之前做了周到的设计, 但在教学实践过程中, 也还往往会生成一些课前没有预设到的情况与问题。这就需要教师及时反思总结, 并对原先的设计和实施加以调整使之改善。反思是实践性的思维, 包含了人在实践活动中的主体能动性。根据目前的实践来看, 对应用的教学反思, 是提高交互式电子白板应用绩效并使之逐渐转化为常态教学行为的极为重要的环节之一。

交互式电子白板应用的教学反思, 应该是两个方面的:一是根据课程改革、课程标准及学生学习绩效反思学科教学, 从学科角度看这节课的质量;二是根据教学实施中的应用绩效, 反思交互式电子白板的应用。此两者不可偏废, 但反思学科教学应该是核心。对于交互式电子白板应用的教学反思, 要有针对性, 要从具体的应用活动中选择好反思切入点, 提出有价值的问题, 不要泛泛而谈。

交互式教学应用 篇2

一、培训目标

1、注重教学基本功、信息技术与课程整合能力培训。

2、面向全体教师，全员培训。

3、加强骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的辐射、示范、引领作用。

二、培训内容

交互式电子白板教学应用培训

1、初级培训：白板教学基本功。

2、中级培训：信息技术与课程整合。

3、高级培训：教法学法与信息技术整合。

4、与白板相关的其他培训。

三、培训的主要形式

1、集中培训，一对一教学。

2、点对点培训。

3、白板课教研。

交互式教学应用 篇3

摘 要：随着信息技术的不断发展，教学媒体逐渐走向数字化、网络化与智能化，交互式电子白板作为新一代教学媒体，逐渐取代传统教学媒体，在教育中发挥着重要的作用，促进教与学的双边活动。然而，对这种新型教学媒体如何促进教学、改变传统教与学的方式，引起了许多学者的关注。因此，本文主要通过内容分析法与文献分析法，对国内近十年来（2005—2015）有关交互式电子白板教学应用的文献进行梳理、分析，研究目前国内交互式电子白板的应用现状及存在问题，并提出一些参考建议，以期对我国构建新型的教学环境抛砖引玉。

关键词：交互式电子白板；教学应用；现状研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0013-04

一、引言

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）被称为电子白板（Electronic Whiteboards）或智慧白板（Smart-boards）[1]，20世纪90年代初由美国施乐公司研发出来。这种现代化的教学媒体当时专门用于商业化领域，成为Liveboard[2]。通过查阅相关文献了解到目前国内外对交互式电子白板的概念众说纷纭，没有统一的界定。现在被广泛使用的是由英国教育通讯和科技署（BECTA）提出来：交互式电子白板是一款大的、白色的，与数字投影机和计算机相连，通过投影机将计算机中的内容投射到白板，具有电子化、数字化及触控功能为一体的白板，使用者通过手指或使用特殊的电子笔直接触控白板，进行操作与控制[3]。交互式电子白板能够有效地实现技术与教育的融合，促进学习方式的变革。现阶段，国内交互式电子白板教学应用研究已取得一些成效，特别是交互式电子白板在具体学科中的应用研究居多。但关于交互式电子白板如何促进教与学方式、学习环境的改变等，研究比较浅显。所以本文通过对国内外近十年来（2005—2015）发表的交互式电子白板教学应用文献进行分析、梳理，了解目前国内的研究现状，为我国建设信息化教学环境提供参考。

二、研究方法与工具

1.研究方法

内容分析法与文献分析法是本文主要研究方法。李克东[4]教授认为内容分析法是对明显传播内容做客观且系统量化，并加以描述的研究方法。该方法建立在量化基础上，对事先预设的类目表格进行分析、统计、归纳进而做出说明，因此更具有科学性与真实性。文献分析法是对所选样本文献整体系统分析从而了解目前研究现状的研究方法。

2.样本抽样

本文把目前世界上最大、连续动态更新的中国知网（CNKI）作为研究工具，在数据库中进行高级检索。时间跨度为2005年1月至2015年5月，检索条件：篇名“交互式电子”并含“教学应用”；匹配：“模糊”，检索到153条结果。通过筛选、整理，剔除与研究内容相关度不大的报告、会议通知等，得到样本143篇，包括112篇学术论文，31篇硕士论文，统计结果见表1。

3.内容分析

本研究从文献发表时间与数量分布、涉及学科、作者的所属单位、研究主题四个维度，对144篇样本文献进行分析。具体分析是以一篇独立、完整的文章作为分析单元，不计篇幅大小都以一篇计算。

4.统计工具

本研究中均采用WPS Excel进行数据统计、分析及图表的生成。

三、研究结果与分析

1.发表时间与数量分布

图1是对2005年至2015年有关国内交互式电子白板在教学中应用的文献分析，该图反映的是文献数量随时间的变化图。通过对中国知网近十年的文献检索发现，国内对此研究从2005年开始出现。丁兴富教授于2004年4月在北京部分中小学启动了中英合作交互式电子白板的实验研究项目，这一项目的启动，标志着交互式电子白板正式进入我国的教育领域[6]。随着信息技术的不断发展，交互式电子白板这种新型教学媒体在教育领域中的应用范围不断扩大，2007年至今，国内对交互式电子白板在教学应用中研究的文献呈迅猛增长之势。仅仅7年时间，2014年的研究是2005年、2007年研究的46倍。足以看出，交互式电子白板目前在国内教学中的应用范围之广。

2.涉及学科

图2是样本中交互式电子白板在各个学科中的应用比例，涉及到语文、数学、英语、物理等。从图2可以看出，这种新型教学媒体在各个科目中都有应用，数学、英语、物理中应用比例较高，分别为24%、20%、12.5%，但比例最高的属于数学学科。事实上，这与我国目前的教育政策有关，关注主干课程的应用与发展。另外，交互式电子白板这种新型教学媒体本身具有较强的交互性与智能性。在数学学科中，教师可以及时呈现学生的练习和思维过程，并且发现与解决问题。交互式电子白板的重点放大、凸现重点功能，方便师生实现重点呈现、细致观察、及时学习。在中学物理教学中，教师利用交互式电子白板的放大镜工具，帮助学生仔细检查电路图中存在的细小问题，并能对存在的问题给予解决。因此，一定程度上交互式电子白板这种新型的教学媒体易表现逻辑性强的学科。

相对上面三个学科来说，由图2可以看出，交互式电子白板在历史、地理、政治等文科性应用相对较低，比例为数学、英语、物理三大科目的十分之一。文科学科中“以教师讲授为主”，逻辑性没有理科强，对新型教学媒体的应用相对较少。

3.作者的所属单位分析

图3是对文献中作者所属单位的分析，分为高等院校、中学、小学、幼儿园、职业院校及其它六类。由图3可以看出，目前交互式电子白板在教学应用研究中作者来源广泛，不同层次的院校都有涉及。但不同教育层次作者单位的变化参差不齐、差异显著。作者所属单位主要来源于高等院校（41%）；中学和小学教师对其在教学应用中的研究比率为24%、15.50%；幼儿园教师对其在教学中的应用研究最少（3.50%）。新媒体教学应用过程中，主要因为高等院校教师的信息素养更高，对新型教学媒体的应用性、研究性更强，而且高等院校教师是新型媒体在教学应用中的推动者与促进者，具有指导性作用。因此在整个研究中比例高于其它学校教师。通过文献分析，了解到目前交互式电子白板主要应用在中、小学，教师对交互式电子白板的研究比率相对较高，仅次于高等院校教师。相对高等院校教师与中小学教师来说，交互式电子白板在职业院校和幼儿园的应用少，主要与教学内容、学习者特征及交互式电子白板本身特点有关。

4.研究主题

通过对143篇样本系统的学习与整理，将交互式电子白板在教学中的应用现状分为五大主题，即交互式电子白板的教学功能、在教学中的应用优势研究、与学科进行结合的教学设计、应用途径的研究、应用过程中存在的问题。

（1）交互式电子白板的教学功能

交互式电子白板作为一种新型教学媒体，对改变传统教与学方式产生了巨大影响。正如胡卫星（2012）[7]分析交互式电子白板可进行实时记录与分析等，既方便教师使用，同时又提高了学生学习成绩。刘丽（2013）[8]、潘琼（2014）[9]和沈林荣（2014）[10]等提到交互式电子白板的屏幕批注，便于学习者获取知识；遮挡隐藏作用，教师可将教学重难点进行隐藏，学生独立思考、学习；拖放与组合、重点放大、内容回放功能，学生便于获取丰富的学习资源、开拓视野。教师也可以用放大镜、聚光灯功能，分批呈现教学内容，以便学习者掌握知识，实现知识重建与共享。

（2）在教学中的应用优势研究

通过文献分析了解到目前对交互式电子白板在教学中的应用优势研究比较广泛。李沐东（2007）[11]提出在教学中运用交互式电子白板，让学生进行直接操作、练习，鼓励其自主学习，发挥学生的主人翁地位，体现“以学生为中心”的理念。秦雁云（2013）[12]分析交互式电子白板可以突破时间、地域限制，重现教学过程；同时，交互式电子白板提供的教学资源库，将Pdf、Doc、图片等形式的文档存储，实现资源的重复利用，便于学习者进行适时、个性化的学习。

（3）与学科进行结合的教学设计

教学设计在教学活动中发挥核心作用，活动设计的好坏一定程度上影响着教学质量。目前交互式电子白板与具体学科结合的研究占据一定比例。杜渐（2011）[13]《交互式电子白板在初中几何数学中的应用研究》中提到：发挥交互式电子白板在几何教学中的作用，提出问题、分析问题、证明论题及发散证明，运用书写功能，不同学习者可以用不同颜色的笔书写并进行标注，形成个性化学习，取长补短、共同进步。赵思龙（2013）[14]《交互式电子白板在中职数学中的应用研究》分析交互式电子白板在课堂中的设计，是基于建构主义学习理论，体现“以教师为主导，学生为主体”的地位，情境创设、小组合作、展示小组成果，实现教学效果最大化。

（4）应用途径的研究

国内对交互式电子白板教学应用途径进行了深入细致研究。史鹏（2012）[15]和金文龙（2013）[16]分别在《交互式电子白板在英语补救教学中的应用研究》与《交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究》提到：交互式电子白板在不同教学环节中的应用方式不同，可以进行课程导入、新课教授与课后练习巩固，不同途径的使用对学生的影响不同。通过资源库功能让学生获取丰富教学资源、增强教学效果；运用演示功能便于将抽象知识形象化、直观化，让学生进行深入学习并理解。

（5）应用过程中存在的问题

虽然交互式电子白板在教学中应用广泛，但是在具体应用过程中仍存在一些问题。王耀平（2010）[17]、韩里君（2012）[18]、王纳新（2013）[19]、林小琳（2014）[20]等进行交互式电子白板教学应用的对策研究中提到应用中存在以下问题：学校层面上，缺乏激励机制，促进教师对新型媒体的使用；教师层面上，对新型教学媒体的认识存在偏差，相关操作技能未能完全掌握，因此在进行教学设计时，其功能发挥不能很好的发挥出来；学生层面上，操作技能缺乏，不能很好地进行师生互动；硬件层面上，这种新型教学媒体价格较昂贵，硬件要求高、搭建成本贵；白板受环境、光线影响，容易反光，使学生产生视觉疲劳，不利学生学习；应用过程中的定位问题，不能很好固定以便师生使用；软件层面上，个性化资源库少，教师备课压力大，另外，交互式电子白板上的电子笔没有立体感，不能很好体现汉字的优美感。

四、研究启示

通过对国内交互式电子白板教学应用的文献分析可知，目前这种新型教学媒体正逐步扩大，并取得了一定的研究成果。但从整个应用成效上来看，国内交互式电子白板在研究与应用过程中仍存在以下问题：①应用学科比率不均匀，倾向于主干学科；②作者所属的单位较分散，应用领域较单一；③研究仍停留在功能介绍、优势分析等方面，缺乏深入系统分析；④应用过程中存在较多问题。针对上述问题，笔者提出以下建议，希望对这种新型教学媒体的应用产生一定效果，促进新型教学环境的构建。

1.注重学科的全面应用

不同学科中应根据具体教学内容、学习者特征并结合教学实际，发挥交互式电子白板在教学中的功能来适应不同学科特点，促进教学质量的提高。目前各个学校在应用中集中在主干课程教学上，相反，应该把这种新型教学媒体应用在其它科目中，用不同功能激发学习者的学习兴趣，促进个体自主学习、独立思考，为建设终身学习社会做铺垫。

2.扩大应用范围的比例

交互式电子白板这种新型的教学媒体，高校教师带领下进行的应用研究较多，在实际的应用过程中，中、小学比率高于职业院校、幼儿园，所以，在今后的研究中，政府、国家等应该加大对幼儿园等的投入，将其纳入学前教育体系建设之中，以此扩大其应用的视角，促进小学生对新技术、新媒体、新环境的体验与学习，让新生一代提早接触新技术，感受不一样的技术氛围。

3.进行深入系统性研究

目前国内有关交互式电子白板教学应用的研究已取得不少成果，但通过系统分析后发现，大部分依然停留在对其基本概念、特征、功能等层面的浅析，理论性研究居多，然而关于其如何进行教学、改进教学效果、形成统一教学模式、如何应用以及不同学科中进行教学等方面，缺乏大量的应用研究，因此，在今后的研究中，应该增强研究的深度、集中研究领域，将理念层面的知识真正落实到具体实践中，促使交互式电子白板这种新型的教学媒体更好应用。

4.多方合力提高教学效果

任何事物的发展都不是一帆风顺的，新事物的发展是要经过漫长的磨合期。作为交互式电子白板这种新型教学媒体在应用过程出现的问题是毫无质疑的，为了适应互联网技术的快速发展，加快教育信息化的步伐，国家、政府、学校应鼓励师生使用新型媒体，投入更多资金、制定相关激励机制、进行相关培训，为教师适应信息化社会做好保障。同时，企业、公司也应加强相关宣传与培训工作，提升其质量、完善教学功能，保证教学媒体的完备性；作为信息时代的教师、学生应提高自身的信息素养，熟练掌握相关的操作技能，为构建信息化的教学环境做好准备。

参考文献：

[1]Yalin Kilic & Tvrel & Cihad Demirli（2010）. Instructional interactive whiteboard materials：Designers perspectives. Social and Behavioral Sciences，（9） ，1437—1442.

[2]Elrod， S. et al. Liveboard： A large interactive display supporting group meetings， presentations and remote collaboration[A]. Penny Bauersfeld， John B. Tektronix. CHI 92 Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems[C].New York：

[3]British Educational Communications and Technology Agency （BECTA）. What the research says about interactive whiteboards[DB/OL].http：//www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf，2003.

[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003：228-247.

[5]石映辉，杨宗凯，杨浩.基于交互式电子白板的课堂教学对中小学生学习相关因素影响之研究[D].武汉：华中师范大学，2014，28—29.

[6]丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005，（2）：30—34.

[7]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012，（304）：104—108.

[8]刘丽.交互式电子白板在中学物理课堂教学中的应用[D].开封：河南师范大学，2013：13—32.

[9]潘琼.交互式电子白板在初中化学教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014：11—17.

[10]沈林荣.交互式电子白板在初中数学教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2014（16），38—40.

[11]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2007：18-21.

[12]秦雁云.交互式电子白板在中学地理教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013：21—23.

[13]杜渐.交互式电子白板在初中几何数学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011：37—46.

[14]赵思龙.交互式电子白板在中职数学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013：15—17.

[15]史鹏.交互式电子白板在英语补救教学中的应用研究[D].开封：河南师范大学，2012：43—45.

[16]金文龙.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013：13—31.

[17]王耀平.交互式电子白板在高中地理教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010：48—54.

[18]韩里君.交互式电子白板在高中物理教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：24—26.

[19]王纳新.交互式电子白板在中学教学中应用的对策研究[D].西安：陕西师范大学，2013：26—32.

[20]林小琳.交互式电子白板在初中生物学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2014，7—28.

交互式电子白板教学应用探究 篇4

随着应用的深入, 广大一线教师和教研工作者对交互式电子白板在教育教学中的应用展开了总结与探讨。本期杂志收录稿件27篇, 来自全国16所中小学校、2所教育机构和2所知名大学。稿件内容涉及理论探究、调研报告、学科应用和指标案例4个部分。稿件作者既有一线任课教师、教学教研的管理者, 中小学校长, 还有大学教授。同时还结合调查问卷进行了相关信息的搜集整理, 并试着做了一些粗浅的分析, 基本能较全面地反映当前交互式电子白板的使用情况。

“假舆马者, 非利足也, 而致千里;假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。”其中的真谛在于“善假于物”。装备人如何配备好电子白板为教学服务, 施教者如何使用好电子白板使课堂教学更精彩, 是我们应长期思考和关注的话题, 所以关于交互式电子白板教学应用的探究在此只是刚刚开始。

交互式教学应用 篇5

【摘 要】交互理论强调教学过程中的师生，生生交流；认为学生不是知识的被动接收者而应该是主动构造者。交互理论下的交互式听力教学强调互动在听力课堂上的重要性，鼓励教师将听说融入听力课堂，从而更好地促进学生的交际能力。【关键词】交互理论；交互式听力教学；初中英语听力教学

一、传统的初中英语听力课堂

通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。

二、交互式听力教学及其理论基础 1.交互式听力教学 2.交互模式 3.教师角色

在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。

三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示 1.变单一的交互为全面的交互

交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。

2.以学生为中心，改变教师角色

在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。3.创造和谐的交互环境

教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。

四、总结

交互式教学应用 篇6

关键词：小学；数学教学；交互式；电子白板

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-112-01

近些年来，我国大部分小学在数学教学过程中都引入了交互式的电子白板技术，不仅使教学资源更为丰富，还使数学教学课堂更为生动活泼。在小学数学教学过程中引进交互式的电子白板技术，能够使生涩难懂的教学内容转变得更为形象化与清晰化，运用动态图像画面对比较抽象的数学知识进行讲解，不仅使学生对所学的数学知识可以比较容易地掌握，激发学生学习兴趣与发展思维，同时还能够取得非常好的教学效果。

一、小学数学教学中交互式电子白板运用现状

经过几年的实践可以深刻的体会出，在进行小学数学教学时，合理地利用交互式电子白板进行辅助教学，可以呈现出逼真与生动的数学教学画面，将抽象的数学教学内容转变的更为形象化与清晰化，将数学知识从静态灌输模式转变成图文声像并具的动态传播方式，不仅可以激发学生的学习兴趣与热情，还能够开拓学生思维，培养学生思考问题与发展思维能力[4]。除此之外，还将以往教学中教师为主转变成学生为主，进而提升数学教学质量，对教学过程进行优化，强化教学效果。利用交互式的电子白板教学可以产生以往数学教学模式无法产生的某些效果，可是在现实小学数学教学过程汇总依然存在很多问题。最为明显的问题就是单单把过程和方法教学目标当成教师数学教学过程与教学方法进行设计与描述以及实施，从而忽视了学生学习数学过程和方法的维度目标完成。在小学数学课堂教学过程中，很少能够体现出交互性功能，虽然大部分教师也在努力尝试运用电子白板的交互性功能，可是在运用该方法是往往局限于自己或者是学生对于教学资源的拖拽与放大等。发生这些问题的主要原因在于教学观念与教学目标理解以及掌握不够深刻等多方面存在原因。

二、交互式电子白板在小学数学教学中的应用策略

1、利用交互式电子白板，拓展学生知识面

快捷与方便的电子白板技术已经融入小学生的平时生活与学习中，其能够为学生提供比较广阔的思维空间，还是小学生获取信息的资源库[1]。在小学数学教学过程中，运用电子白板技术提供的资源图库与模板，能够随时随地调出教师与学生想要搜集的图片以及信息。比如教师在进行《面积与面积单位》教学过程中，可以使学生在电子白板图库中自主选取最为合适的测量面积图。经过动手操作，可以在图形上摆放正方形纸片以及圆形纸片，还能够在图形上摆放长方形纸片，最后发现摆放正方形纸片才是最适宜的测量面积方式，这样就使数学教学在获取知识资源方面更为便捷。结合本节课本内容，根据学生的特点，运用电子白板具有的超链接功能，将幻灯片与电子白板进行有效结合，可以为学生提供一个拥有动画效果以及带有配音的先进拓展性故事问题，让学生经过集体量与智慧去处理该问题。这种教学策略不仅拓展了小学生的知识面与丰富小学生信息资源，还提升了小学生的思维能力。

2、运用交互式电子白板，提升学生练习效率

练习是将知识转变成能力与发挥智力的活动。运用电子白板能够实施各种各样形式的练习，例如游戏与填充以及平涂等诸多形式，可以进行一题多变与一题多解等多项训练，有效地解决了以往数学教学过程中练习题过于单一与枯燥的问题，从本质上改善了学生厌烦数学练习的现象[2]。比如，在进行《分数初步认识》的教学时，教师可以设计学生比较喜欢的闯关游戏，游戏的第一关可以设置成分数巩固练习题，让学生依照提供的分数，在下面的图形中进行涂色。这样学生可以运用电子白板技术中的喷桶，将空白的图形进行涂色，这样学生不但可以加强对知识的巩固，还培养了学生的动手操作能力，在一定程度上激发了小学生对于知识的求知欲望与兴趣，充分调动小学生学习数学的积极性。

3、运用电子白板技术时，要注重思维深度学习的设计

具有思维深度的数学学习主要是指在理解的前提下，学生可以把新的知识与新的认识以及新的事实，融合至原有的认知结构之中，可以把已经获取的知识迁移至新的情境之中，然后再形成新知识的过程和方法[3]。因此，电子白板技术可以为学生提供一个参与机会，使学生向更高的层次思维参与，只有这样才可以更好地推动学生成长。比如在进行《梯形面积计算方法》教学时，运用交互式的电子白板为小学生呈现探索梯形面积公式的所有过程，可以在电子白板上面一个梯形，然后再复制一个一模一样的梯形，将其中一个梯形经过旋转与平移，将两个一样的梯形拼接成为一个较大的平行四边形。可以使学生明白平行四边的面积就是梯形面积两倍，然后就能够经过推导得到梯形面积的计算公式。运用交互式电子白板具有的回放页面功能，对地形面积的探索过程进行反复演示，可以加深小学生对于地形面积探索过程的理解以及加深对梯形面积公式的记忆。另外学生经过交互式电子白板的比较形象演艺与动静结合以及动手操作，可以使学生进一步理解知识与几何图形的概念，与此同时还能够掌握各种各样图形面积计算相关公式，还提升了小学生的观察能力与空间想象能力。

交互式的电子白板技术是一项科学技术较高的教学方法，其在小学数学教学中的运用可以在一定程度上对课堂教学氛围进行优化，激发小学生的学习兴趣。另外运用交互式电子白板技术可以将抽象的教学内容变得更为想象与清晰，使学生更容易理解知识内涵，同时还提升了学生的思维能力与动手操作能力。

参考文献：

[1] 张洋.浅谈交互式电子白板在语文教学中的应用[J].中国现代教育装备，2012,（12）.

[2] 丁兴富.交互白板在我国中小学课堂教学中的应用[J].中国电化教育，2013,（03）.

交互式教学应用 篇7

1 教学环境创设

交互式教学模式的首要环节是为教学内容提供一个相适应的教学环境。我校在内科护理教学中主要通过3种方式创设教学环境, 一是进行临床教学实习, 为学生创设一个现实的职业境界;二是在课堂教学中通过病例创设职业情境;三是在模拟实训室为学生创设一个工作场所的实验模型, 模拟实训室内的设置与医院的临床环境一致, “患者”则由高科技模型人或学生扮演。

2 教学过程与方法

在学习一个新系统疾病患者的护理之前, 学生首先到医院进行临床教学实习2～4学时, 然后进行本系统疾病患者护理的课堂学习, 在该系统疾病患者的护理课堂学习完成之后, 学生在模拟实训室综合实训2～4学时。

2.1 教学实习

学生每4～6人一组, 每个医院承担2组学生的教学实习任务。教师预先与教学医院相应科室带教老师联系, 确定教学实习内容、典型病例和带教方式;教学实习时, 每组学生完成1～2个典型病例的治疗、护理观察任务, 通过发现学习法[2]进行临床学习, 填写教学实习记录单 (包括医院科室、病例简介、主要护理问题、治疗要点、护理措施、所用护理技术、本组疑惑问题、其他内容、小组成员签名、记录日期等项目) , 教学实习过程中, 学生可与患者沟通交流了解病情, 也可模仿护理人员的工作过程, 遇到疑难问题和感兴趣的问题可以通过小组讨论、向带教老师请教、查阅病历和资料等方式解决, 无论解决与否均需记录;教学实习结束后, 每位学生写反思日记1篇, 内容不限, 与小组教学实习记录单一并上交。

2.2 课堂教学

先通过病例创设一个教学情境, 该情境与学生教学实习病例有相似之处, 也有不同点, 引导学生把教学实习所学内容与课堂教学内容有机地联系在一起。课堂教学过程中, 教师先请学生确认该教学病例是否与自己教学实习的病例相似 (1～2组学生曾实习过该病病例) , 启发学生寻找其异同点, 引导学生进行分析推理, 并鼓励学生介绍其教学实习时学习到的治疗护理经验, 向老师和同学示教护理技术操作方法, 未实习该病病例的同学与实习过的同学一起分享学习成果, 大家一起总结该类患者的护理要点, 变被动学习为主动学习, 教师则及时给予点评和鼓励, 并纠正错误。

2.3 综合实训

实训前教师首先制订实训计划, 预先设定 (高级模拟人) 或训练 (学生) 一个标准化患者, 设计一个临床护理情境, 然后与实验教师集体备课, 按照实训计划布置模拟实训室, 并在教师之间进行预演, 以提高护理情境的真实性和可操作性。综合实训时, 学生以原来的小组为单位为患者提供连续的护理服务, 每组限时5～10min, 要求小组成员在很短的时间内根据本系统所学的知识和技能尽可能多地解决患者存在的护理问题, 大家相互协作与分工, 规定时间结束时要像临床实际工作情境一样向下一组同学交接班, 全班轮转结束时应能基本为患者解决本系统疾病患者典型的护理问题, 完成常规专科护理工作。教师在学生遇到较大困难或其护理中存在较大问题时给予帮助和干预, 以保证整个学习过程顺利进行。

3 教学评价

我校在内科护理教学中采用多元式评价, 主要包括学生自评、小组自评、教师评价和用人单位评价, 多在每一系统学习结束后进行综合评价。我校学生在学习结束后反映这种教学模式能使自己很快进入职业角色, 自己拥有了职业意识和职业成就感, 对今后的职业生涯充满了信心;小组自评结果显示小组成员的合作意识和协作能力有了明显提高, 遇到问题后大家能很快进行分工与协作, 工作效率比想象的高, 并且相互之间能发现和学习彼此的优点, 大家能相互促进;教师评价显示学生的单元测试成绩较好, 学习主动性较高;用人单位对交互式教学模式评价很高, 临床带教老师认为该教学模式缩小了学校教学与临床实际的差距, 学生通过这种训练和学习, 进入实习后, 能很快进入角色, 专业意识和专业能力较以往的学生高[2]。

总之, 我校通过在内科护理教学中运用交互式教学模式, 促进了学习与教师、学生与学生、学生与教学资源、学生与环境的交流, 真正实现了学生在学习过程中的主体地位, 体现了职业教育特色, 取得了良好的效果。

摘要：本文通过教学环境创设、教学过程与方法、教学评价3个方面介绍了交互式教学模式在内科护理教学中的具体应用, 该教学模式主要通过临床教学实习、课堂病例教学、模拟综合实训等一系列教学活动来实现, 教学效果得到学生、教师和用人单位的肯定与好评。

关键词：交互式教学,内科护理

参考文献

[1]朱浩.交互式教学模式[J].中国教育科研杂志, 2009 (159) :1-3.

交互式教学应用 篇8

关键词：交互式教学法,大学英语,交流互动

2004年1月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调五种技能协调发展的同时, 将听说能力的培养提到了相当高的位置。交互式教学法是以语言功能为纲, 着重培养学生运用语言进行实际交际的教学法。

一、交互式教学法的内涵

在众多的语言学习理论中, 克拉申的输入理论应用性很强。他认为第二语言的学习有两种途径, 即学习和习得。前者是建立在学生对语法规则有意识地学习和操练的基础上的, 是许多传统教学法的理论基础;后者则是一个类似于儿童习得母语的下意识过程。在进入大学之前, 中国学生接受的教育大部分基于传统教学法, 主要是对语法规则的学习, 忽视了对于语言实际运用能力的培养。导致纵使学习了英语多年, 学生仍不敢用英语进行交流。而语言习得注重在具体语言环境中下意识地内化语法规则, 强调语言的实际交流, 并以此来提高学生的口语交际能力。大学生已有较高的英语语法规则积累, 因此克拉申的语言习得理论对于大学英语教学, 尤其对语言课堂上的听说法和交际法教学方法的使用有着重要的指导意义, 也是交互式教学重要的理论基础。

交互式教学法认为学会言语交流的最好方式就是通过言语交流本身。只有学习者的心智能力和语言输入相互影响、相互作用, 学习者之间进行言语交流和社会互动, 语言才会被有效地习得。美国著名语言学家布朗指出:交互是两个或多个个体之间在协作中交流观点和感受, 以使彼此受益的行为;它是语言教师必须关注的教学理念, 是交际教学法的核心。

交互式教学模式的中心是“交流”。它认为有效的课堂交流是达到教学目的的前提, 而在交流过程中学生是课堂的主角, 应积极主动地参与课堂活动。交互式教学将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师指导、学生积极参与、师生之间良性互动的“以学生为中心”的教学模式。它还强调教师的主要作用不再局限于讲解语法知识, 还扮演“学习促进者”、“管理角色”、“建议来源”、“课堂气氛创造者”等等。

交互式教学以交际活动为课堂主要方式, 内容丰富多彩。主要包括搭档活动、小组活动、角色扮演、采访等等。目的是让学生们在真实的语言环境中学会运用语言知识来交流。在交互式教学开始阶段, 教师作为教学主导要对各种授课策略进行示范和解释。随着教学的进行, 教师要引导学生正确使用这些策略, 并积极参与到课堂活动中来, 变被动地听取和接受为积极地思考和参与。教师应逐步减少对学生的控制, 积极地解放学生的大脑、嘴巴和耳朵, 引导学生用心去感悟、运用语言, 真正成为课堂的主人。随着学生学习水平的提高, 可以独立运用这些策略时, 教师的角色由“引导者”转为“总结者”。整个教学过程体现了教学控制由教师转向学生的动态转变, 对于调动学生学习和使用语言的兴趣起到了重要作用。

二、交互式教学案例

《新世纪研究生英语教程———视听说 (第四版) 》第八单元第六题的主题是“如何烹制出你最喜欢的中国菜”。具体操作如下:

步骤一:教师提出思考题目———你最喜欢的中国菜是什么?如何用英语表达?

步骤二:分组讨论———每四名学生为一组, 讨论以上题目。三分钟后每组派代表回答以上问题。

步骤三:教师提出思考题目———请用英语描述你喜欢的中国菜的制作方式。

步骤四:小组讨论———学生在小组内进行讨论, 十分钟后每组派代表回答以上问题。

步骤五:教师总结———教师针对学生的发言进行点评, 同时介绍一些常见的烹饪原料、烹饪手段及菜名翻译的正确说法。之后教师介绍一道菜的完整制作过程, 请学生作为参考。

步骤六:课后任务———A修改自己的菜谱, 下次课进行演示和讲解。B讲述一个有关这道菜的人文趣事。

步骤七:课堂发言———每组派出两个学生分别来完成任务A和B。表现形式多种多样, 内容丰富多彩。例如:第一组学生利用计算机制做课件, 配合图片、文字和视频进行解说, 效果生动;第二组学生根据搜集的材料自编自演了一个有关菜品来源的短剧, 剧情诙谐幽默、惟妙惟肖。

步骤八:教师点评———对于学生的积极参与给予肯定和鼓励, 总结每组演示的精华部分。

三、交互式教学注意事项

在进行交互式教学的过程中有几点问题需要教师予以关注:

(一) 点评。

教师应本着“少批评, 多鼓励”的原则对学生的表现做出简要评论, 适当放低对于语法准确性的要求。对于普遍存在的问题要请学生注意, 对于个别问题课后可以个别谈话指导, 多给予学生肯定的评价, 指出努力的方向。这样既能保护学生的自尊心和自信心, 又能激发他们的上进心。

(二) 激励机制。

正确使用有效的激励机制是保证学生积极参与课堂的重要手段。交互式教学的核心在于“交流”, 包括教师与学生之间、学生与学生之间的交流。教师针对学生的不同性格特点和课堂表现给予不同奖励, 这样可以极大促进教师与学生的交流和学生参与课堂的热情。奖励可以是一颗糖果、一只苹果、一朵鲜花、一段音乐等等。每当学生得到这样的奖励总是内心欢喜, 对于英语表达也增添了许多动力和信心。

(三) 教学模式。

交互式教学是以培养学生语言运用能力及口语交际能力为出发点, 兼顾发展学生文化知识和交际策略, 因此其教学模式应具有灵活性和开放性。这就要求教师要依据课堂主题的不同创造性地设计教案, 也就是说授课内容不应是机械的, 一成不变的, 可以因人、因时、因题而易。也可以根据话题穿插些趣味游戏。例如:《新世纪研究生英语教程———视听说》中第十单元主题为职业, 可以采取词语竞猜的游戏形式;第十单元主题为娱乐, 可以选出几段电影片段让学生模仿其中角色的配音。

四、结语

现代大学英语教学的目标是培养出具有英语创造能力和交际能力的复合型人才。交互式教学法作为对传统教学方法的一种革新, 把语言真正作为一种交流工具来学习和使用, 它在英语教学中的重要地位日益凸显。然而教师在运用交互式教学法教学时仍存在一些问题和局限, 例如各校大学英语教材虽都配合大纲要求, 但在信息性、趣味性和可思性等方面都存在局限性。这样就无法为交互式教学的展开提供丰富的素材, 限制了教学效果。这就需要更多的教师积极加入到教学改革队伍中, 探索并完善这种教学方法。

参考文献

[1].束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[2].曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报, 2009

交互式教学应用 篇9

交互式电子白板 (以下简称交互白板) 是信息时代具有高科技性能的“黑板”, 并且具有黑板所没有的更加理想的功能。交互白板为课堂教学提供了一个广阔的平台, 能够包容各种教育理念和教学策略, 为改进教学、实现信息技术与课程的深度整合提供了技术实现的可能性。

交互白板环境中, 教师的角色、资源的组织和呈现方式都发生了变化, 然而, 任何一项技术都不是教育的灵丹妙药, 犹如其他所有新技术、新媒体教学应用所面临的困惑, 交互白板的教学应用同样也遭遇了许多问题和困惑:交互白板被当做黑板的入门应用问题, 交互白板功能滥用的问题, 重预设轻生成、课堂中忽视学生的深入应用问题等。

如何充分发挥交互白板的教学功能, 以学生发展为本, 追求学习效益最大化, 解决课堂教学中面临的种种难题?用好这一革命性的教学工具, 教学实践与研究表明, 教学中充分发挥交互白板的功能, 需要关注交互白板应用的四个“决定”。

内容决定技术

教学内容决定是否选用交互白板工具。从使用交互白板的黑板演示功能来讲, 每一节课的教学内容都适合运用交互白板, 当然, 课堂应用中需注意度的把握。教学中如果需要应用更多交互白板功能, 充分发挥交互白板的优势, 就需要教师结合教情、学情, 慎重选择教学内容, 否则技术的应用会适得其反。

1. 选择适切的教学内容

交互白板核心功能的发挥与教学内容的选择密切相关, 根据教学内容选择应用交互白板功能, 是交互白板教学应用中需关注的问题。为用而用只会消弱教学效果。

在一节四年级英语课Home life中, 教师对交互白板的操作非常熟练, 整节课下来, 交互白板的拉幕、探照灯等功能基本都用上了, 听课教师着实感叹上课教师技术操作的熟练, 学生却观看得眼花缭乱, 兴趣集中到了交互白板好玩的功能上, 弱化了教学中的交互性及教学目标的达成。这样适合于学生常规活动的教学内容, 交互白板不用也罢。

2.设计切合学生认知的教学活动

著名的媒体技术专家克拉克曾说:“是教学设计而不是用来传递教学的媒体, 决定了学习者的学习。”教师必须设计切合学生认知的教学活动, 通过交互白板, 让学生充分沉浸在学习活动中, 促进学生的深度学习。

在大班语言课《狼该不该杀》的教学中, 教师设计问题冲突, 通过交互白板拉幕、无限克隆功能, 设置悬念、创设问题情境, 营造杀与不杀的矛盾冲突, 幼儿在冲突中理解活动内容, 从而自主得出科学结论。

符合学生的认知规律的活动设计与交互白板的恰当应用使学生的学习更加深入有效。

意图决定功能

教学设计意图决定交互白板功能的选择。应用交互白板的书写、批注、触摸、手势识别等功能时, 必须考虑到教学设计的意图, 结合教学设计意图决定功能应用的取舍。

1. 深刻了解白板功能

不同品牌的交互白板的基本操作是点点拖拖 (相当于鼠标的功能) , 写写画画 (相当于笔的功能) , 无论哪一款交互白板产品, 一般都带有应用软件, 交互白板应用软件除实现写画功能之外, 还具有探照灯、拉幕、拍照、录制等特殊功效。

2.围绕意图慎选功能

课堂中点点拖拖、写写画画的基本功能是经常使用的, 自由的写画、拖放功能增加了课堂的交互性。一般特效功能如探照灯功能有利于突出重点, 集中学生注意力;拉幕功能有利于创设悬念, 引发学生求知欲望;录制功能可以把复杂的过程记录、重放, 便于学生自主、个性化学习等。特效功能的运用需根据教学需要, 紧紧围绕教学设计意图进行合理选用。

在小学二年级数学《角》的教学中, 为了说明角的大小与角两边的“长短”无关, 巧妙运用拉大功能, 生成一个新角, 再将新角与原角进行重合, 非常形象地化解了教学重点。

美术《简笔画》教学中, 教师将一朵花的绘制过程录制下来, 在学生练习过程中不断回放, 帮助学生巩固绘制步骤。

教学中应该深刻理解交互白板的特殊效果和应用技巧, 才能结合教学设计意图, 借助功能设计有效地开展教学活动, 提高学生注意力, 增强学生的学习兴趣。

生成决定认知

课堂生成折射出学生的认知层次。学生是课堂中具有主观性的、活生生的力量, 学生的兴趣、知识、经验、思考、灵感等使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂的特性, 教师能否在课堂中抓住时机, 及时处理课堂生成信息, 将直接影响到学生认知水平的提升。

1.少点预设多点生成

“生成”作为新课程倡导的一个重要教学理念, 在教学中应落到实处, 少一点按部就班的教学固化流程, 少一点无视学生的课前预设, 少一点教师强硬的课堂推进。教学中需对师生互动中的即兴创造予以关注, 对学生尽情绽放的思维感受过程予以利用, 对学生的实践体验予以提升, 以超越预设的目标和流程, 避免一成不变的僵化教学程序。

2. 巧抓生成提升认知

交互白板提供了良好的生成环境, 课件 (如PPT课件) 一般由教师制作完成, 然而, 交互白板自由的圈写功能改变了教师单独制作课件的教学, 使教学成为师生共同完成教、学资源的过程, 从空白开始, 把学生的智慧记录下来, 经过一课时, 一个多页的学习资源随即生成, 这是学生真实想法与思维过程的体现, 通过回放复习巩固, 学生的认知水平将不断提升。

互动决定效益

教学互动决定学习效益。课堂本身就是一个互动的过程, 没有师生、生生互动的课堂, 是没有生命力的课堂, 这样的课堂注定低效或无效。

1.丰富课堂互动

丰富的交互功能是白板课堂的重要特征。交互白板课堂的交互形式主要有操作交互、人际交互、认知交互等。课堂中教师要运用各种交互, 引发学生操作、讨论、思考。

给学生操作交互白板的机会, 鼓励学生在白板上进行操作, 增加课堂中的交互性;组织学生活动, 引导学生进行深层次的交流讨论, 增加课堂中的人际交互;激发学生提出自己的见解, 主动展示、表达, 增加课堂中的认知交互。

2. 构建互动高效课堂

交互白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。运用交互白板的优势, 设计交互活动, 创造“真实”的情境, 提供不同情境中个性化学习的机会, 提供及时反馈, 重视学生个性差异, 增强学生参与的积极性, 构建高效互动课堂。

小学三年级数学《配对》教学中, 教师设计了学生在交互白板上的操作:对上衣与裤子的搭配进行配对, 探索配对种类数量。丰富的交互活动与交互形式帮助学生积极主动地构建学习经验。

媒体技术并不能决定教学效果, 而关键在于使用方式。交互白板作为一种优秀的教学工具和教学资源, 能有效提高教学效率, 促进学生深度学习, 然而, 技术是一把双刃剑, 当我们享受技术给教学带来的效益时, 必须适时、适度地使用, 才能真正发挥技术给教学带来的全新变革, 构建基于交互白板的灵动的智慧课堂。

摘要：交互白板能够包容各种教育理念和教学策略, 为改进教学、实现信息技术与课程的深度整合提供了技术实现的可能性, 然而, 教学应用中仍存在应用误区, 如何规避误区, 充分发挥交互白板的优势?本文从教学实践视野出发, 提出了交互白板应用的四个决定:内容决定技术、意图决定功能、生成决定认知、互动决定效益, 以期适时、适度的使用交互白板, 构建灵动的智慧课堂。

交互式教学应用 篇10

我国从九十年代开始, 计算机技术的发展日新月异, 应用已深入到社会各阶层, 各领域。经过20来年的发展, 教学上已广泛使用计算机技术, 使得原来的教学模式, 教学手段得到很大的改观。特别是多媒体交互式教学网络的发展, 彻底改变了旧有的传统模式, 结束了教师站在讲台上用一支粉笔讲课的历史, 使得教师们的教学变得轻松, 直观, 活跃, 学生也再不感到乏味, 学生视野得以拓宽。

2交互式多媒体网络及实例

2.1实例

根据笔者深入接触过的T O P 9 8, EDSTAR网的组网与调试运营经验。多媒体交互式教学网络系统具备以下功能, 老师可以将自己的教学内容, 教学软件以及需要的各种媒体的图像, 声音等内容, 实时传送到每位学生的计算机屏幕上进行教学, 让每位学生都感到是在和老师面对面的交谈, 老师在自己的监视机屏幕上观察到每个学生机屏幕内容, 监听到每位学生的声音。如某位学生需要发问, 学生只需按一下热键, 教师就可从控制机上及时知道有人提问并在适当时候在教师机上进行辅导, 绝不影响其余学生。老师可以随意指点学生进行对话, 也可进行分组讨论, 让大家自由发言, 具有语言教室的功能。教师也可通过摄像头把教案, 教具传递到每位学生机屏幕上, 当然也可把自己的音容笑貌传送到每台学生机上。教师可以让一个学生在该学生机上演示给全班同学看。这些诸多的功能, 让人垂涎欲滴。教师不离座学生不离座, 边讲边操作, 生动直观, 学生也可即时实践。

2.2使用方法

诚然每个班可能存在个别不听使唤的学生, 如老师叫他操作C语言, 他却却去操作POWERPOINT, 这时教师通过监控机发现后, 可在控制机上将他那台机器锁屏 (甚至黑屏) , 他什么也干不了。老师讲课时, 可在控制机上将所有学生机锁屏, 让学生操作时再在控制机上解锁。教师不离座就可随心所欲地控制学生机。

多媒体交互式教学网非常适合于难教难学的课程的教学。如接口课程, 芯片图太多, 可以放到摄像头下, 传送到每台学生机上讲解, 机床与夹具, 制图, 汇编语言 (程序多) 计算机组成原理, 数据结构, 内燃机等课程均可节省很多劳力, 而超过在普通教室的效果。特别是实践性较强的课程, 如WORD, WINDOWS, C语言, CAD等, 更是可边学边实践, 收获是可想而知的。

2.3其他教学用途

英语, 语文等课更是可把它当作语言实验室。因为每台机器 (含教师机) 均有带麦克风的耳机。

有的多媒体交互式教学网, 还配有一台媒体机, 放像机, VCD机, 只要接一根电视信号线入媒体机, 媒体机即可把电视信号传送学生机上。通过控制机, 可以让一组学生看教具, 二组看电视新闻, 三组看录像, 四组看VCD, 五组听教师授课, 互不干扰 (戴耳机听) 。做计算机桌时, 可做高出桌面一点五尺左右的挡板。如果有MODEM连入教师机, 所有机器均可使用同一帐号上INTER网。

控制机的作用一是控制学生机屏幕, 二是进行信号切换。

这种网络教室还可当做电子阅览室, 把光盘资料存入服务器, 学生机上网后可以共享。当然, 若有条件可以在每一台学生机上安装光驱, 学生租用管理室的光盘阅读。有USB接口也可。

总之, 这种多媒体网络的作用是多方面的——网多用。

3发展历程和前景展望

纯硬件交互式教学网, 90年代年末中国首次使用。这是在每台机器中插一块影音传输卡, 通过多股传输线, 控制器等来实现音频, 视频传输和特殊管理功能。WINSCHOOL, 深圳TOP系列等均属此类。由于采用独立的信号传输通道因而音频和视频传输流畅, 对计算机配置不高。当然, 这种纯硬件教学网, 也有不少缺点。由于在网络上新增硬件投入, 加之网线复杂, 成本就高一些, 维护难度大。一旦建成, 几乎无法升级。由于采用模拟信号传输音视频, 因而传输距离有限 (当然在一两间教室不存在问题) 。由于这些先天不足, 人们又开始寻找一种纯软件的多媒体教学网络系统。

第一代纯软件网, 如南昌科环的LANSTAR, 成本低, 安装方便, 维护简单, 升级容易, 这是其优势。但早期的纯软件网无实时传输功能, 在实用上有很大的局限性, 又依赖于已有的网络, 对网络性能机器配置要求高。如今的纯软件网较之第一代纯软件网有很大的进步, 它能在普通局域网 (10M网) 上实现音视频双向传输, 能达到纯硬件网所有功能。重庆先锋电子公司开发的“先锋多媒体电子教室”, 基本上可跟硬件网比较。重庆苦丁香软件公司开发的纯软件网亦是如此。还有智星, 金硕等纯软件交互式多媒体教学网等。

并不是每一个计算机教室都能发挥同样的作用, 其原因是计算机网络设计的不合理性, 可能造成功能发挥不出来。造成此的根源:一是我们对计算机技术, 网络技术的把握不能做到很清楚, 加上一些商家误导, 造成劣质网络窜进校园。目前, 网络技术已进入100M时代 (指HUB, SWITCH) , 其产品价格与10M网很接近, 有的产品已经是同一水平, 没有理由不选择100M网络了。100M比10M具有较大的性能优势。在100M上可以很方便地运行效果很好的纯软件多媒体教学系统, 而10M较慢, 与实际存在一定差距。

近期学校一般应选择100M网络+纯软件多媒体交互式教学网。它具有性价比高, 易维护易操作等优点。

4结语

交互式多媒体网络正以一种不可阻挡的优势, 席卷大地。总有一天, 人民教师将告别传统的讲台, 与粉笔灰BYE BYE!与单方面的说教式填鸭式教学BYE BYE!目前很多学校建成并正在使用交互式多媒体教学网络。它的软件和硬件也在21世纪头10年迅速发展。

参考文献

[1]ITU-T Recommendation H.323 Draft V4.Packet Based Multimedia Communication Systems[S].2000.

[2]谢希仁.计算机网络[M].北京:电子工业出版社, 2004 (7) .

[3]何毅.EDSTAR多媒体教学网使用指南[C].深圳EDSTAR电子有限公司, 2008.

[4][美]Andrew S.Tanenbaum.计算机网络[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[5]Cisco.Understanding cisco IOS H.323gatekeeper call routing[R].Cisco, 2013 (3) .

交互式教学应用 篇11

关键词：交互式；教学模式；高职口语教学

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0261-02

一、交互式教学的定义及理论基础

1.交互式教学的定义

交互式教学法又称互动教学法（Interactive Teaching Approach），哈佛大学语言学教授WilgaM.Rivers较早的使用interactive一词，并且比较全面阐述了“交互性语言教学”理论。交互式语言教学的特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、引导者、管理者、促进者和信息提供者。课堂参与者互相交流，互相学习，相互启发。交互式教学模式给学生提供语言交际机会而不是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。交互式教学法以交际法理论为理论基础，以提高学生英语应用能力为导向，是因材施教，讲求实效的教学模式。

2.交互式教学法的理论基础

交互式教学法主要是由交际法的理论基础决定。其主要理论支撑有如下两个：一是DellHymes的交际能力理论；二是M.A.K.Halliday的功能语言学理论。首先，交际能力理论认为，语言能力即使用语言的能力，交际能力是指一个人对其本身具有的语言知识和能力的运用，包括符合语法、适合性、得体性、实际操作性这四方面。Hymes的交际能力理论对外语教学有着极大的启示，在业界反响强烈。第二，功能语言学理论指出，语言是表达意义的体系，而非产生结构的体系。交互式教学法就是以交际法为理论基础，强调学生交际能力的提高，以培养学生的语言应用能力为特点的一种教学方法。

二、高职院校英语口语课堂采用交互式教学模式的必要性

随着经济发展和社会需求的提高，具有一定的英语口语能力已经成为高职毕业生的必备技能之一，如何改善英语口语教学，提高教学效果成了教育工作者极为重视的事情。近年来的高职英语口语教学改革成效显著，但也存在着一些问题。首先，学生基础知识不牢固，缺乏语言实践的主动性。一些教师认为学生接受能力有限，自身构建知识的能力有待提高，因此在教学时没能充分发挥学生的主动性，还是以知识传授、讲解句型表达为主。第二，课时安排不合理，练习时间不够。公共英语课时一般是每周四节，在完成教材讲授的同时，口语课时所占的比例严重不足，教师没有时间让所有学生进行实践练习，未能激发学生学习的内在动机。由于高职学生自身的英语基础存在一定的不足，选择适当的教学方法就显得十分必要。高职英语教学大纲要求学生具有一定的语言交际能力，这不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学必须采用交互式教学模式，使学生获得充分的实践机会，掌握英语的灵活运用能力，从而提高英语口语教学的质量。

三、交互式教学模式在高职英语口语教学中的运用

交互式教学模式主张课堂以学生为中心的教学原则。语言教学的目的是培养学习者的交际能力，语言教学需要建立在语言与交流并重的基础上。因此，在课堂教学中，教师要应用交互教学模式，强调学生的主动性，引导学生积极主动地参与课堂活动。教师还要努力搭建合作学习的平台、提供丰富多彩的课堂活动、重视课外知识的扩展使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。具体措施如下。

1.搭建合作学习平台

在授课过程中，教师将全班分为若干小组，每组四到六名学生。分组时，在学生自愿结合的基础上，教师进行适当调整，要特别注意学生的搭配技巧，性格内向与性格外向学生的搭配，口语表达能力强的与口语表达能力弱的学生搭配，这样所有学生在小组成员的带动下能够很好地分工合作、相互帮助、轮流发言，实力稍弱的学生也能获得均等的练习机会。小组成员确定后，在一定时间内要保持稳定，因为熟悉的合作环境利于学生减轻紧张情绪，有利于小组成员相互学习、取长补短。总之，分组学习有利于口语教学的顺利进行，有利于创建真实自然的英语环境，为实现师生互动、生生互动搭建了有利的平台。

2.以交互教学模式为基础，丰富课堂活动

课堂活动的安排要针对学生的英语水平和接受能力设计，教师可安排形式多样的活动，如课前的morningreport，或情景短剧、对话等。可以以讨论小组为单位，也可以以寝室为单位，便于学生练习，每组轮流进行汇报展示。通过学生在课前活动中的实践，促进了所学知识的掌握和灵活运用。还有利于促进同学之间的和谐相处，增强学生的合作意识，充分发挥学生各方面的潜能，将英语口语融入生活，真正有效地促进口语交际能力的提高。

在口语课堂上，要以交互模式为指导创建各环节的活动安排。首先，教师先简述本课的主题，采用多种教学手段导入主题，如利用视频、音频、图片等，使学生能从本身具有的知识建构新知识，对即将学习的主题有更深刻的认知。如在教授《情景口语》第七单元Airport时，教师首先让学生观看视频片段，了解机场相关的背景知识，然后，通过brainstorming（头脑风暴），和学生一起将询问航班、机场检查和在飞机上常用的词语、短语和句子列举出来。接下来，听对话录音，跟读教材中的两篇对话，让学生对关于在机场的短语和词汇进一步熟悉。同时学习相关的句子表达。之后，分小组进行实践操作环节，首先从教材中提供的对话中选择一个进行模仿朗读。然后各小组在对话的基础上，利用所学句型和表达，编排一篇完整的对话，分角色进行模拟演练。

在课堂活动中，为了使学生具有竞争意识，互动更加积极，教学效果更好，教师要多鼓励和鞭策学生，引导他们积极主动地表现自己，特别是对于口语表达存在一定障碍的学生更要想办法让他们开口说英语，参与到课堂互动中来，让他们在参与中体验成就，观摩其他组表演时学习经验，分析自我，提高自己的口语水平。

在课堂上，一些小游戏的适当安排不仅可以活跃课堂气氛，其以学生为主体的互动参与模式更有利于教学效果的提高。

设计的课堂游戏要与授课的主题相关，注重趣味性和易操作性，时间不宜过长，5～10分钟就可以，最好能够全体参与，比如分组猜单词、说绕口令等。通过游戏的方式使课堂预热，学生们的积极性被调动起来，能更轻松愉快的参与到之后的课堂学习活动中。

在课堂活动结束后，总结评价也是十分重要的一环。教师要依据学生表现给予简要的评价，要多鼓励学生，对学生表达中出现的语法错误不要作为点评的重点，应该重视整体的表现，表达内容的完整性和流畅性。注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心。对于典型的、普遍性的问题概括点评即可，不需要指出具体的学生。如有个别学生的个别问题，教师应在课后找时间单独指导。除了教师评价，生生互评也是十分必要的，可以让学生看到他人的优点，找到自身的不足，促进自己英语口语水平的提高。

3.扩展课外知识，提高交际能力

培养学生的交际能力不但需要在课堂上重视教学过程的组织与安排，课外延伸也是必不可少的途径，否则口语教学就会脱节。学生课后要巩固课堂所学，练习学过的表达形式。也要准备相关的语言材料，丰富自己的知识储备，为下一次课上活动做准备。读英文报纸，听英语广播，看英语新闻，将课内外知识紧密融合，使学生在潜移默化中把口语练习融入生活。

四、交互式口语教学模式应注意的问题

1.师生角色的定位

交互式教学模式重视学生交际能力的提高，而交际能力的提高主要在“学”而不在“教”。这就对教师提出了更高的要求，教师必须从传统的角色定位中转变出来，脱离机械式、灌输式的教学模式，激发学生的学习动机、精心设计教学任务，引导、组织课堂活动，把主动性留给学生，努力给每位学生创造展现自己的机会。同时，也应使学生明确自己是课堂的主体，要主动地去学习而不是被动地接受。掌握有效的学习方法，每节课都要积极参与，在学习过程中建构自己的知识体系。

2.有效使用激励机制

任何好的教学模式都离不开激励机制的制定和使用，有效的激励体制能使学生更加重视在学习过程中的表现。教师可通过建立个人档案，加分奖励等方式激发学生主动参与课堂活动，增强自信心。首先，建立学生的个人学习档案，将每一次课堂参与、作业小测等情况记录在案，通过列表、统计分析，直观的掌握学生的口语学习状况。对成绩起伏较大的学生有针对性地进行练习和调整。此外，更重要的是对学生的出色表现给予加分奖励。交互式口语教学模式的课堂环境相对轻松，学生在课堂上通过角色扮演、课前展示等形式充分感受到成功的快乐。对于在课堂上表现优异的小组或个人教师可给予平时成绩的加分奖励，这一体系不但能够使学生更加注重在学习过程中的表现，而且也能检验出学生的口语交际能力和语言应用能力。因此，合理的激励体制是保证学生积极参与课堂教学、提高口语课堂效率的重要手段。

五、结语

交互式教学是一种富有创意和实效的现代教学方法，是实现新时期英语教学目标的行之有效的教学模式之一。这种师生之间良性互动的“学生中心”教学模式，能有效打破传统旧教学模式的束缚，改善英语口语课堂教学效果，提高学生英语口语实际应用能力。教师在教学实践中深刻领会交互式教学模式的内涵，准确地把握其基本含义、特征、原则，精心安排教学环节，灵活运用相应策略，对提高高职英语教学尤其是英语口语教学具有重要作用。

参考文献：

[1]朱晓申，邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

交互式教学应用 篇12

关键词：互动式教学法,物流专业,岗前培训

近年来, 物流企业百万年薪难觅物流人才的报道不断见诸报端, 物流人才紧缺已成为业内共识, 缺口高达60万, 仅华北地区就缺20万, 物流人才已被列入我国十二类紧缺人才之一。物流人才的培养不足已经成为中国物流业可持续性发展的“瓶颈”。为培养出更多物流专业人才, 很多学校已开设相关专业, 但是学校的培养速度和数量都无法解决相关企业的燃眉之急, 鉴于目前的实际情况, 很多务实的物流企业开始尝试以岗前培训的方式解决物流人员的供求矛盾。

现代物流的功能要素包括运输、仓储、包装、装卸搬运、配送、信息处理等。特别强调和突出信息技术作为现代物流的灵魂贯穿于各个环节之中。相对于其他的功能要素而言, 很多现代物流所包含的信息化要素被仓储系统囊括, 在多次培训教学中, 笔者发现在此部分教学过程中, 采用“教师先讲解, 学员后练习”的教学方法, 存在着学员年龄参差不齐, 记忆和理解能力差距较大;培训时间普遍较短, 无法系统进行“从基础知识到实际训练”的教学环节;以及学员职业要求明确, 对于与自己工作关系不大的教学内容不感兴趣等问题。

综上所述, 与普通中职学生相比, 培训学员教学存在明显难度。在培训教学中, 如果能与学员互动、及时解决问题, 使课堂更加贴近社会生活和实际工作, 将会有以下两方面的好处:一方面, 可以激发学员的学习兴趣, 引导其自主学习新知识;另一方面, 可以弥补学时缩短和教学设备的差异性所产生的不良效果, 进而培养学员独立工作能力。下面以一堂90分钟的“仓储技术与装备”课为例, 介绍该教学方法的实施。该教学方法共分为三个步骤。

步骤1:复习已学内容 (15分钟) 。

在培训教学中, 考虑到学员年龄较大, 记忆力普遍下降的实际情况, 在进行新的培训内容前, 先利用较短的时间复习已学内容。教师根据已经教授或练习的内容, 进行单独或者统一的提问, 使学员尽快进入学习状态并建立学习的心理倾向。

如图1所示, 现代物流所涉及行业较多, 且其门类繁多, 但仍可以将其分为五个层面、三种类型、两种状态和一个平台。五个层面为:实务操作、单证操作、物流信息系统使用、企业管理 (包括供应链管理) 和物流战略规划;三个种类为:生产物流、流通业物流和国际物流;两种状态为:货物处于停滞 (V=0) 状态和处于运动 (V≠0) 状态;一个平台即综合物流信息平台。由于供应链管理和物流战略规划将突破企业和地域隔阂, 对此, 将不再进行分类。在复习过程中, 教师可根据课堂的实际情况提出相关问题, 使学员快速进入学习状态。

步骤2:创设学员感兴趣的课题 (55分钟) 。

美国心理学家布鲁纳认为:传统教学的讲解式, 使学员处于被动接受知识状态, 压抑学员学习的主动性, 主张在教师精心引导学员思考的状态下, 去探索新知识从而发现新知识的奥秘, 教学方法应当是鼓励师生合作。

在互动式教学中, 教师把全班学员分成若干小组 (一般以2~3人一组为宜) , 以小组为单位分析和完成课题。例如, 在进行主仓储管理流程设计课题时, 首先, 教师要给出典型物流仓库位置分布图 (如图2所示) , 并提出针对性较强的相关问题, 要求每个小组在规定的时间内自行完成流程设计 (如表1所示) 。为保证教学效果, 学员可以随时对课题中遇到的问题进行提问。可以从理论分析和操作验证两个方面借助此方法, 加深学员对课题的感性认识, 增强学员对课题的印象。

通过这一教学环节, 必须充分发挥教师的主导作用, 学员可以根据自身专业知识, 概括说明新知识, 有效形成新的认知结构, 有利于不断丰富学员的认知策略, 提高物流专业素养, 此过程对于提高学员的学习兴趣效果明显。

步骤3:课题成绩评价 (20分钟) 。

建立课题成绩评价体系的目的是使教师充分了解学员情况, 由于学员能力差异明显, 可将学员分为ABC三类 (见表2) , 在进行成绩评价时, 不仅应当充分考虑学员已有的专业水平和接受能力等实际情况, 而且应当考虑学员的成绩均值。在评价过程中, 既要对高于自己以往成绩均值的学员给予鼓励, 也要对低于自己以往成绩均值的学员给予提醒和关注。

考虑到培训的实际情况和效果, 笔者建议采用的评价方法为:

其中New Score为本次评价成绩;Old Score为上次成绩;Now Score为本次实际成绩;

K为放大系数;Δ为学员主观态度成绩。

这样的评价方法可以充分考虑到学员的变化性和成绩的稳定情况, 变化的情况可以由放大系数K值的大小反映出来:

对于A类学员主要考虑完成可行性K值, 一般取1.6即可;

对于B类学员主要考虑完成正确性K值, 一般取1.8即可;

对于C类学员主要考虑完成逻辑性K值, 一般取2.1即可。

采用此评价方法后, 不仅对所有学员成绩发展趋势一目了然, 而且有效地鼓励了以往对课程不感兴趣的学员。笔者所在学校自2005年5月至2008年8月分别采用交互式教学评价方法与传统式教学评价方法时, 培训学员对教学的满意度比较高 (见图3) 。从中不难发现, 在使用交互式教学方法和评价体系后, 学员对所学知识的满意度提高显著。

图3学员对两种教学方法的满意度比较图

综上所述, 交互式教学方法改变了传统式教学方法中以教师为中心的教学模式, 构建了一种既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学员认知主体作用的新型教学模式。应用几年来, 教学成果显著。

参考文献

[1]张庆林.儿童思维策略训练教师手册[Z].重庆:重庆大学电子音像出版社出版, 1999.

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