交互式白板在小学课堂教学中的应用研究

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究（通用10篇）

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇1

交互式电子白板在小学英语教学中的应用

一、交互式电子白板与小学英语教学

“交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。

小学英语课程学习的目标要求是小学毕业学生整体英语水平要超出国家《英语课程标准》规定的半级到1级，即达2.5-3级的目标水平。基于这一高标准的课程目标，我市小学英语教学编写了语言丰富输入量大的教材，强调语言综合运用能力的培养。因此，教师们探讨如何在传统的媒体技术下，借助新的信息技术媒体，辅助课堂教学，提高课堂教学效率，探索新的课堂教学模式，创新的学习方式，高效达成课程目标就显得尤为迫切。

交互式电子白板的引进，让我们了解到，其特殊综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势。这一发展趋势在我区得到广泛的认可，教育行政部门及学校都大力支持与鼓励在信息技术具有良好素养的优秀教师在课堂教学上开展应用尝试。她们更进一步地将白板的功能结合到教学实际，体现在应用白板功能帮助学生解决学习难点和重点的支架教学策略的设计和应用；创始逼真有趣的语言情境，对激发学生思维、提高学生对英语的兴趣，增强自信心的策略与方法，以及在体验学习中培养学生综合能力等多方面提供了具体有效的成功经验。

二、交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例分析表

“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）”

小学英语教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。以下是我区三节小学英语教师的应用交互式电子白板的分析表。

表1：白板功能在小学英语教学中的应用分析表 序号 教学内容

/课型 白板功能 教学目标 教学步骤及环节 效果

语言知识 技能（听、说、读、写）

课1：

谭华 六年级新授课：

Tree Planting Day 聚光灯功能 呈现课题 听 导入 吸引注意力，引出重点

屏幕遮盖、引入话题 说 任务前 超链接 环保广告 听、说

了解相关知识 趣味与铺垫

任务前

拉幕功能 植树步骤 说 任务中 感知新知识 任务中 任务中

巩固知识点 学习新知识 拉幕、板书功能 巩固短语 说、写 拉幕、声音链接 学习单词 听、说 拖拉 课文排序 阅读、说 任务中 超链接 超链接

理解课文大意

学习课文 学习课文 听、说、读 任务中 学习时态 听、说

任务中

归纳语法知识

归纳、巩固 拖拉、板书 学习时态 读、说、写 任务中 超链接 阅读材料 听、说、读 任务中 拓展学习

归纳、总结知识点 重点提炼 知识归纳 听、说、读、写 任务后

课2：

林慧 六年级巩固课：

Planting 电子白板标注功能 动词过去式的变化 说、辨认 导入 突出重点，帮助记忆

聚焦功能 强调植树步骤

说、辨认 任务前

突出植树过程的重点理解 帮助归纳，书写功能 呈现动词过去式 说、辨认 任务前

加深记忆

概念图、拖拉功能 植树步骤、词句 听、说

任务前

体验、理解、记忆、操练

拉幕功能 阅读材料 阅读 任务中

校对

点评

归纳、梳理知实物投影和白板批注、主题文章 写作、综合能力 任务中 屏幕捕获功能与图形标注库工具栏

本课知识点 听 任务后

识、帮助记忆

课3：胡英 Blue Whale

五年级新授课：

拖拉功能 主要句型 听说 任务前

信息沟帮助理解记忆 感知、理解、操练 概念图 Talk about blue whale 听说 任务前

蓝牙功能投票器 主要句型 听说 任务中 白板dice游戏 篇章 阅读 任务后

运用

拓展交际运用

三、交互式电子白板在小学英语教学中的应用原则

通过上表罗列出来的教学内容、课型、白板功能、知识目标、技能目标、教学环节以及应用效果等要素的分析，我们发现，不同的教师对白板功能会有不同层面的应用思考和效果，但仔细分析，她们基本都是坚持了围绕服务于课型学习特点、语言知识学习目标和技能学习目标三方面的原则来设计教学的。

（一）原则一：白板功能应用服务于课型学习特点

广州市小学英语课型主要分新授课、巩固课和复习课三种。其中，新授课主要学习任务是对新知识点呈现，帮助学生理解语言和操练语言上口；巩固课的主要学习任务是对语言结构的巩固归纳和尝试交际应用；而复习课的学习任务则侧重于对知识的整体梳理、归纳和综合交际运用。因此，根据不同的课型学习目标，教师在运用白板的功能时，要有针对性地将一系列的功能服务于不同的学习目标侧重点上。例如上表的三节课中，课1和课3是新授课课型，教师主要把白板的功能用在了新知识的呈现、理解、巩固和操练上；课2是复习课，教师则主要把白板功能用在知识的复现归纳、梳理和语言的体验式交际运用上。

（二）原则二：白板功能应用服务于知识学习目标

小学英语的语言知识学习目标主要有语音、词汇、句型、语法、课文对话或篇章等的学习内容。而根据不同的语言知识点，各有学习的重点和难点。常见的有语音发音、词汇记忆及应用、句型结构及应用、语法理解及应用、课文情景理解及应用等学习的难点，许多英语学困生也是因此而产生。因此，课堂上，如何借助交互式电子白板的各种功能有效地突破以上知识学习难点，帮助学生对新知识的理解、记忆、归纳、巩固、应用是我们的研究重点。

（三）原则三：白板功能应用服务于技能学习目标

小学的英语语言技能学习目标主要包括听、说、读、写的四方面技能。其中在以听说为主，高年段逐渐侧重到读写能力的培养。因此，在应用交互式电子白板时，教师如何结合听、说训练的要求，设计形式多样、内容趣味的内容来吸引学生的兴趣，调动学习积极性和主动性；以及如何根据读写学习目标的要求，提供丰富的阅读材料、有效的现场写作辅导等内容，又是研究的第三个目标依据。

当然，在实际教学中，教师还会根据学习方式、学习兴趣、学习氛围等的目标来选择交互式电子白板功能应用的，在此不一一列举。

四、交互式电子白板在小学英语教学中的应用

（一）部分应用例子及点评

六年级关于植树的新授课，如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。为此，谭教师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养了学生词汇的学习策略；二是通过练习在堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式，提高学习要求，培养了词汇学习能力，提高了课堂词汇教学效率，使得后面的交际发展目标成为可能。

（二）胡英教师的部分应用例子及点评

胡英教师执教的是五年级话题为“Blue Whale”的新授课。该课的一个主要难点是学习whales的长和重,以及比较词汇more than, over的理解。为突破这一难点，胡教师应用了白板的标注和标签功能，当提问How long is it?后，在答句 It can be 37 metres long.中直接对37 metres进行标注，同样地对下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 进行标注，而横线上用白板的书写功能，写“>”的符号。学生清楚地看到了两个句子的注释部分，这时再利用白板的标签功能，把短语more than的标签直接覆盖横线上的>符号，同样对over的方法也是如此。教学实际表明，胡教师这一举措，不但帮助学生形象直观地理解掌握了新知识点，而且还让学生耳目一新，提高了学习兴趣，如图3。此外，胡教师还运用了白板的聚焦功能，让学生观察两条鲸鱼的嘴巴，从而很快获得结论有牙和无牙的鲸鱼分别吃的是什么食物。以上，都体现了新授课对知识重难点学习目标以及听说训练目标的要求的应用。

（三）林慧教师的部分应用例子及点评

林慧教师执教的是六年级的话题为“Planting”的复习课。本节课的重点是帮助学生归纳梳理有关Planting的知识，提供情景让学生口头交际运用本话题语言，并要求学生在拓展阅读的基础上，小组合作仿照课文写一段描述植物生长的话。在对有关Planting 的语言知识的归纳方面，首先林教师运用了概念图的拖动功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言知识点。这是就一个动态的师生共同学习、共同建构知识的过程的实例，：

而最别出心裁，有效调动学生学习积极性的是，林教师选择了一段植花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并未本课的写作目标作重要的铺垫。首先通过flash课件展示，通过游戏进行意义性操练，让学生参与其中，积极运用语言。待学生感知种花的过程后，小组讨论写出种花的步骤，实现写作的发展目标要求。

结合白板的标注、书写、拉幕实物投影等功能展示学生作品，现场集体批改写作，检测学习效果，创造互动交流，能有效在课堂上辅导写的学习，提高学生英语写作的质量和兴趣。

五、结语

交互式电子白板在我区小学英语教学中得到了积极的响应和倍受欢迎，集中的培训和实践研究，让教师们对于新技术新媒体的应用目的越来越明确和清晰，坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”，而不是“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“为白板而白板”。本文三个教师的应用经验告诉我们，结合课程目标要求，根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动，不但在解决教学重难点，提供丰富教学资源，提供语言实践情境，促进课堂动态生成，实现知识共同构建，培养学生思维方面有着显著的成效，使教学由预设到生成的教学变革成为可能。

当然，交互式电子白板在小学英语教学应用方面还是局限于在小范围，对于白板功能和教学目标的有机结合实例也不多，就以上的实践，在搜索合适教学资源、设计与制作教学活动占据了教师大量的实践和精力，如何让白板应用走向常态化，有效促进教与学方式的变革，提高课堂教学质量，减轻 》

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇2

一、丰富教学资源, 拓宽学生视野

小学阶段学生刚开始接触英语, 虽然学习内容比较基础和简单, 但是在有限的课堂时间内, 学生还是难以学到教材中的所有知识。与此同时, 由于目前学生对英语比较陌生, 因此在教师讲课时, 他们还无法对知识获得直观感受, 留下深刻印象。在传统教学观念的影响下, 一部分教师仍然采用“填鸭法”教学, 让学生处于被动学习位置。对于一些难度较大的内容, 学生甚至无法听懂, 进而影响了学习进度, 长期如此还会打击其信心, 使其丧失学习兴趣, 严重降低学习效果。应用交互式电子白板, 能够对课堂教学内容进行有效拓展, 延伸教材内容, 以一种更加生动、直观的方式呈现教学内容。

电子白板的链接功能十分常用, 在课堂中通过点击某个基础知识点, 白板就会显示出相关内容, 教师可按照需要调整窗口大小, 使教学活动的需求得到满足。即使在英语教学的不同阶段, 如复习课、讲解新课等, 该方法均能适用, 并且能显示出自身优势。例如, 在讲解《My favorite season is spring》时, 教师提前将有关的课外教学资源储存在电子白板中, 并且在课堂上展示给学生, 从服装、体育运动、自然景色、区域等方面展示春天的优势, 如“The leaves on the trees begin to turn green.”“A variety of flowers come out to show their beauty and bring us fragrance.”等。另外教师还可以用电子白板播放和春天有关的视频、图片等, 丰富学生的学习空间, 发挥其主动学习能力, 使学生享受学习过程, 攻克教学难点, 熟练掌握知识, 拓宽知识面。

二、激发学习兴趣, 提高教学效率

小学生年龄较小, 活泼好动, 对未知事物具有较强的好奇心。然而他们又很难在同一事物上长时间集中注意力, 因此在课堂教学中, 学生的有效注意力逐渐降低。而且, 生活中缺少英语环境, 同样会限制其英语学习。因此, 教师应充分了解和掌握交互式电子白板的各种功能, 在英语教学中灵活运用活动模板、幕布、放大镜等功能, 以提升教学质量。在设计教学方案时, 应用电子白板的功能丰富教学手段, 从而维持学生的学习兴趣和好奇心, 达到高效教学的目的。例如, 在讲解《It is red》一课时, 教师不要急于引入课本内容, 可以先将生活中常见的水果通过电子白板展示出来, 开始都是白色的, 只有轮廓, 学习完表示颜色的单词后, 教师提问学生:“What color should we paint these fruits?”接着要求学生分别为水果涂上颜色, 同时大声读出该颜色的英语单词。其中苹果有许多不同的品种, 其颜色也各不相同, 学生们结合自身的生活经验, 有的涂成黄色, 有的涂成绿色, 有的涂成红色。教师可引导学生描述自己选择改颜色的理由, 加深其理解和印象。接着在学习《Hat》时, 教师可利用电子白板展示各种类型的帽子的图片, 要求学生结合自己的喜好涂色。同时, 展开小组交流, 说出自己选择该颜色的原因, 锻炼其英语运用能力。通过这种方式突出教学重点, 攻克教学难点, 有助于激发学生的学习兴趣, 调动其学习积极性, 提高教学效率, 从而顺利完成教学目标。

三、创设学习情境, 帮助学生理解

小学生的智力尚未完全发育, 只具备相对简单的思维, 而且在认识事物和学习知识时大多采用形象思维而不是抽象思维, 导致其难以有效发现汉语和英语之间的联系, 无法在生活中锻炼自身的英语能力。针对这种情况, 为帮助学生深入理解英语, 教师需要创设轻松的学习情境, 引导学生掌握英语学习的有效方法, 而不是一味地死记硬背。学生在教师创设的情境中, 有机联系生活和英语, 达到有效学习的目的。交互式电子白板就是创设良好学习情境的一个重要教具, 教师可利用其丰富的功能创设真实而生动的教学情境, 打造高效的英语课堂。例如, 在讲解《It is very hot》一文时, 教师先运用电子白板进行新课导入, 播放和神秘“宇宙”有关的视频, 激发学生的兴趣, 用宇宙的神秘与星空的美丽来感染和吸引学生, 调动起好奇心和求知欲, 引导其积极探索未知世界, 融入后续的英语学习之中。在导入过程中, 学生学到了单词space, 除了知道了其读音外, 也了解其意思为“太空”。在之后的教学环节中, 教师运用神奇墨水功能, 通过观察电子白板模拟的运用天文望远镜观察浩瀚星空的情境, 学生纷纷表示兴趣浓厚, 学习热情高涨, 大大提高了课堂教学效率。而且这种教学情境使学生迅速理解了far from与near to两个词组的含义, 并掌握了它们的区别, 同时对文中的“This planet is far from the sun.”和“This planet is near to the sun.”两句话也有了深入的理解。

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇3

关键词：小学数学 交互式电子白板

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.076

一、运用交互式电子白板，创设情境教学

在数学课堂教学中，借助交互式电子白板设置有趣的情境教学，能充分调动学生的学习积极性。由于数学课堂严肃且枯燥，为了激活课堂的教学氛围，首先就需要充分调动小学生的积极性，让每位学生都能够热情主动地参与到活动中来，提高课堂教学的活跃度，提高教学的效率。交互式电子白板是现阶段较为先进的教学技术手段，为数学课堂带来活力的同时，还为小学生的学习带来了鲜艳的色彩画面，带领学生一起走入形象生动且立体的数学世界当中，构建多种趣味性较强的情境，为带动整个课堂的学习积极性打好坚实的基础。

例如，在探究“重叠问题”的相关内容时，教师就可以借助交互式电子白板展示一些学生在日常实践活动中拍摄的一些照片，接着再创设相关的教学情境：师生共同研究生活中的重叠问题。比方说，教师可以出示拔河和跳绳裁判的名单，然后再设置问题：会有多少裁判员呢？这时再借助交互式电子白板的放大功能，为学生出示裁判名单中重复出现的裁判，顺势再引出课题——数学广角（重叠问题），以此来吸引学生的注意力，然后再开启他们思维的灵敏点。交互式电子白板的有效使用，把学生的认知和情感有机地结合在一起，促使学生的逻辑思维与形象思维都能够有机地结合起来，让学生带着愉悦的情感去探究新知识，为促使课堂达到高效性奠定基础。

二、呈现思维过程，突破教学难点

小学阶段的数学课程也是具有一定的抽象性和逻辑性的，数学教师在讲授的过程中，就需要突出数学题的思维过程，这样也便于学生跟随着教师的讲解一起去思考。学生没有对题目如何进行解答这一过程的具体参与，也会导致他们学不好数学。针对交互式电子白板具有存储、连接以及特殊的功能，数学教师就可以充分利用好这一设备，对所有资料进行有效存储，此外，在课堂上还可以连接其他的数学资源，运用声音或者图片等，也可以动态地表现思维的过程，让学生可以跟随着教师一起思考。

例如，在探究“线段、射线、直线”这一节内容时，数学教师也可以充分地结合交互式电子白板进行教学，这样也便于学生更好地理解并掌握这些概念，同时也可以借助其进行收缩延伸进一步认识它们的特性。借助交互式电子白板授课，比起教师单纯地进行讲述的效果要好很多。

三、借助交互式电子白板，深化课堂训练，提高课堂教学的有效性

这里的练习主要指的是把数学知识转化为学生的学习能力，并且发展学生智力的一种训练活动。教师就可以借助电子白板对不同类型的练习，例如游戏、选择、填充或者是拼图等形式进行设置，也可以让学生对一题多变、一题多解进行有效练习。这样也很好地解决了因传统教学中练习题型单一、枯燥的尴尬，而且还能够在一定程度上改变学生厌烦练习的情况。

例如，在学习完“9的乘法口诀”这一内容之后，教师就可以为学生设计摘苹果、送小动物回家等的游戏，学生们对此也是非常感兴趣，通过游戏，使得原本枯燥的计算练习变成较为轻松愉快的游戏，学生既能够在游戏中巩固了9的乘法口诀，又能很好地活跃课堂的教学气氛，提高了学生的练习效率。电子白板在练习课中的使用也是比较方便的、直观的，直接可以把提前在WORD文档里设计好的一些练习题，借助电子白板的拍照功能导入到电子白板上进行练习。这样的教学既方便，又简洁，为学生探究更多未知的知识提供了充足的空间。

四、利用电子白板功能的开发进行教学

交互式电子白板的有效使用，能够加强师生之间的互动，交互式白板具有很强的互动性和操作性，交互式电子白板的有效使用，还能够集中学生的注意力，在交互白板的引导下，学生掌握一些新知识也就更容易了。

例如，在研究“对称、平移和旋转”这一章节的相关知识点的时候，教师就可以借助生活中的一些旋转、平移、对称的事物作为教学的工具，提供给学生看，教师也可以把游乐园中的旋转木马的动画播放出来，在观看的过程中让学生充分地了解旋转的定义与特点。此外，也可以把车辆行驶的过程展示出来，让学生借助观看切实地了解平移的定义与特点等，有效地吸引全体学生的注意力，促使学生都能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，为构建高效率的数学课堂教学服务。此外，数学教学中，借助电子白板教学，将一些抽象的知识形象地展示给学生，既能有效地突破教学难点，又能提升数学课堂的教学效率。

交互式电子白板技术作为一种新兴的高科技现代化的教育方法，被应用到小学数学课堂教学当中，有效地丰富了课堂的教学资源，优化了课堂的教学氛围，激发学生更积极主动的学习数学的兴趣和热情。此外，其还能够很好地帮助学生理解一些较为生涩难懂的数学概念，为突破数学学习的难点、重点做好充足的准备。

参考文献：

[1]李文光，荣芳.从教学适用性角度考察交互式电子白板[J].中国现代教育装备，2010（1）.

[2]张洋.浅谈交互式电子白板在语文教学中的应用[J].中国现代教育装备，2012（12）.

[3]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）.

[4]敖瑞莲.信息技术支持下的蒙古族小学生《汉语文》课程学习困难的解决研究[D].长春：东北师范大学，2013.

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇4

浅谈交互式电子白板在小学英语教学中的应用

课堂教学一直是教育教学活动的主阵地,而板书又是课堂教学不可或缺的重要途径。多媒体技术在给课堂教学带来便捷的同时,也暴露出一些不足之处。如:教学中教师无法对教学媒体随时随地的控制和修改,只能按事先制作好的课件进行讲授和演示;也无法像传统教学那样边讲解、边板书、边标注。因此,课堂面授教学的信息化需要特殊的综合技术,交互式电子白板正是这种解决方案,并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。[1]交互式电子白板作为一种新媒体、新技术近年已逐步应用到小学各科教学中。区别于其他媒体,它除了集形、声、光、色于一体外,还具备能操控自如的互动功能,能生动地展示知识,创设运用知识的情景和仿真需要。我们可以利用它的资源多样性、内容生动性、学习过程的交互性等的优势来辅助小学英语教学。

一、应用交互式电子白板,利用其聚光灯和拉幕功能,生动地展示教学目标内容,提高学生的学习兴趣。交互式电子白板具有聚光灯和拉幕功能。该两项功能使集中呈现课件页面的任一部分成为可能,能帮助学生集中注意力到某一特定的展示内容上。

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇5

摘要：在数学课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互——教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，在课堂教学模式改革实验的基础上，形成成果型经验并转化成教学理念。关键词： 电子白板；小学数学阅读；优势

电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在数学教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到数学教学中的理念上是先进的，因为（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。

下面我结合自己的教学实际谈谈交互式电子白板在小学数学教学中的突出优势：

第一，容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

第二，使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

第三，板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

第四，交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。利用电子白板功能，在课堂上随时调用，甚至让学生上台拖移图片，让学生既有形象的感知，又有实际的动手操作，学习地更有兴趣。

第五，使教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单。这对计算机软件应用的学习十分有意义。基于这点，我认为可以在计算机机房里安装交互白板系统，辅助计算机课的教学。

第六，随着交互白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。

第七，由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学，易于克服畏难心理。交互白板作为一项新技术，天然是亲近教师的。

第八，新一代交互式电子白板，“黑板”变“白板”，教学更精彩。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。使用过电子白板的教师都说，新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。

第九，白板特有功能及其技巧使用。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

第十，以学生为中心的课堂教学设计，课堂教学过程的记录和保存。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇6

课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，随着科学技术的日益进步，教师开展教学活动的主要工具已经发生了三次转变，先从黑板、粉笔、黑板擦、挂图、教鞭等传统媒体进入课堂，到后来电视机、录音机、录像机、幻灯机、胶片投影机等现代化设备进入课堂，再到现在的网络、计算机、多媒体进入课堂。交互式白板集计算机技术、网络技术、电子感应技术、多媒体技术于一体，除了具有课件播放、音视频放映、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能外，还具备能操控自如的互动功能，能生动地展示知识、创设运用知识情境和仿真需要，能够实现丰富多彩的教育资源的有效整合，起到优化英语课堂的作用。下面，就交互电子白板在初中英语课堂教学中的应用研究，谈谈我的认识。

一、交互白板的使用，有利于激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，达到事半功倍的效果。所以，教师要充分挖掘材料中的兴趣因素，利用多媒体备课，当学生置身于动漫或影像的交互式白板的教学环境中，他们会对即将开始的教学内容充满兴趣，这就是交互白板的重要作用之一。比如，在讲授“What are they doing？”时，我用课件展示了许多图片，如play football、play basketball、play table tennis、listen to music等。学生一看内容，学习兴趣立刻被激起，积极性自然被调动起来。我在课堂中，又运用了许多有趣的漫画，再加以文字说明，从而收到较好的教学效果。多媒体的使用，对学生的感官和视觉产生了刺激，学生在课堂上变得活跃，并能充分发挥自己的想象力，积极回答问题，使学生的主体作用得以发挥。

二、交互白板的使用，有利于提高课堂教学效率

交互式电子白板交互功能的充分应用，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时，交互白板的应用主要表现在：以学生为中心的课堂教学设计，课堂教学过程的记录和保存，鼓励学生参与交互白板的资源建设。下面以一节英语课为例，具体说明一下交互功能在教学中的作用：（1）教师利用展示功能和触摸功能播放和控制动画，并且因为白板的触摸功能，教师可以一直保持与学生们一起唱歌和表演，而不需要走到一旁去操控电脑。（2）教师合理利用白板的分层功能，先将单词置顶并设为与背景色一致，再将另一图片（搜索镜）设置为其他颜色并排在中间层，这样移动该图片就能一一显示出与背景混为一体的单词。另外，将图片设为点击后出现并链接声音，并设为可无限克隆，作为对学生复习情况的评价也有很好的效果。（3）在操练句型的步骤中，利用白板链接及触摸、书写功能，将部分图片链接上声音，另一部分图片背后隐藏了链接声音的单词，点击后发音，学生跟读，效果比传统的跟读方式好得多。（4）运用白板展示功能和插入功能，用图片代替学生还不认识的字句，更加方便于学生理解记忆。

三、白板教学使学生的注意力更集中

我在开始使用电子白板进行教学时，因为白板所具有的如应用拉幕、聚光灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃。而且，交互白板更便于演示计算机软件和上网的操作过程，呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，拉近了师生距离。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”“动静相兼”“声情融会”“视听并用”等逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。

四、交互式白板的应用，有利于教育理念的更新

使用交互式白板的教学模式，能营造一种学习的氛围，传达一种师生平等的教育理念。帮助教师认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，提升课堂的教学效果。传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变，而未来教育打破了传统教育的常规，使“要学生学习”变为“学生要学习”。教学中，教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。交互式白板的应用，即体现了教育观念的更新。

交互式白板教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发、自愿地参与到学习过程中，这也是实现以学生为中心的有效方法。课堂教学应用交互式电子白板体现了以学生为中心的课堂教学设计理念，在课堂教学中，相对于其他多媒体教学手段有一定的优势，并逐步实现了广泛运用于中小学教学中，同时也深受教师与学生的喜爱，可以说是多媒体教学中一个质的飞跃。但是作为教师，多媒体仅仅只是一种教学手段，更重要的还是以学生为中心的教学目标、教学设计、教学效果等，教师真正需要思考的是怎样将白板教学有效融入其中，使学生的学习效果达到最佳，最终体现“教为主导，学为主体”。

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇7

关键词：交互式电子白板,小学数学课堂教学,互动学习

一、问题的提出

交互式电子白板将传统的黑板、投影仪、计算机有机地整合在一起, 成为课堂教学的重要手段, 形成统一的教学平台, 大大提高了课堂的教学效率。数学科学逻辑性强, 抽象思维要求高, 尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解的问题时, 交互式电子白板能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景, 降低学生理解和教师教学的难度[1]。这几年, 广大教师在小学数学教学中应用交互式电子白板进行探索实践, 也发现了一些存在的问题:如教师把交互式电子白板当成简单的投影使用;一味想炫耀白板的各种功能没有遵循学科教学的规律从而盲目地使用白板等等。问题的出现是由于教师没有考虑学科与信息技术的有效融合, 更不用谈发挥交互式电子白板在课堂教学中的优势了, 因此, 加强信息技术与课堂教学的融合, 提高小学数学课堂教学效率是教师当前需要研究的课题。

二、交互式电子白板在小学数学课堂中的应用原则

虽然交互式电子白板具备了多种媒体的优势, 但小学数学教学仍然是以遵循学科的教学规律为基础, 关注学生发展为根本目的。因此在小学数学课堂教学中应用交互式电子白板应遵循以下原则:

1. 体现学生主体地位。教师应用交互式电子白板设计的小学数学教学活动时, 要体现学生的主体地位, 关注学生在教学中的参与广度和思维深度, 从而关注目标的达成度[2]。

2 注重课堂的生成。学生在应用交互式电子白板互动学习的过程中, 教师应根据具体的教学情境不断调整和修改预设方案, 根据学生的学习情况适时、恰当地点拨, 通过组织有效的自主、合作、探究活动来解决教学的重难点。

3. 关注学生的发展。学生在应用交互式电子白板的主动探究学习的过程中, 提高了学生的学习能力、实践能力、创新能力, 同时也促进了学生学会自主学习和自我发展。

三、交互式电子白板在小学数学课堂中的应用策略

(一) 创设教学情境, 激发学习兴趣

小学数学教学内容大多是以单一、抽象的数学文字、图形和公式为主, 如何将抽象的教学内容由静态的讲授转变为形象化、生动化, 激发学生学习的兴趣, 是以往的常规教学中教师渴望解决的问题。而应用交互式电子白板创设有效的教学情境, 就能很好地解决这些问题。

例如, 在《轴对称》一课教学中, 教师设计了“拼图游戏”这一情境, 教师利用白板的插入图片功能将书中例图的一半呈现给学生, 引导学生观察, 并提出问题:仔细看图想想怎样拼?谁愿意到前面拼一拼?引导学生根据自己的理解到白板上拖拽图片进行拼图, 同时让他们说出自己这样拼的理由, 根据学生的回答, 教师应用白板的遮屏功能概括总结轴对称图形的定义。这样改变了传统的学习方式, 使静态的教学知识动态化, 既培养学生的观察力又提高学生的动手实践能力, 同时与学生的好奇心理产生了共鸣, 激发了学生探索的欲望和学习的热情。

交互式电子白板的演示和操作过程, 恰恰是让学生经历观察和体验的过程, 不仅建立了学生的直观体验同时也发展了学生的空间思维能力。

再如, 在教学《圆的认识》一课时, 教师创设了一个虚拟的教学情境, 有五辆小汽车, 它们的轮子不仅有圆形, 还有正方形、长方形、三角形、椭圆形。教师提出一个问题:“如果是你, 你想坐那辆汽车?”孩子们争着选择了奇形怪状轮子的汽车, 极少数学生选择了圆形轮子的汽车。此时, 教师适时让学生利用白板的拖拽功能, 拖动各种图形的轮子, 学生通过白板的交互体验发现很多车轮行驶在路上是非常颠簸的, 只有圆轮子行驶时是平稳的。教师顺学而导提出问题:为什么圆轮子能跑得这样平稳呢?这样, 通过直观的体验, 学生不仅感受到了数学与生活的密切联系, 同时也激发了学生探究新知的欲望。

(二) 注重交互学习, 突破教学的重难点

数学课程标准中明确指出:“数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事教学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。” 交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台, 极大地促进了多种多样的交互活动。应用交互式电子白板的交互特性, 在小学数学教学中开展互动体验, 着重引导学生积极主动地参与、动手实践, 学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握教学重点, 突破教学难点。

例如, 在教学《什么是周长》一课时, 教学难点是建立空间观念、形成表象, 而学生在日常生活中对周长只有初步的了解和认识, 单凭教师的说和学生自己的想象是很难实现的。教学中, 教师先从生活入手, 利用白板的插入图片功能, 展示树叶的图片, 接着利用白板的绘图功能学生直接在白板上描出树叶的边线, 再利用白板的拖拉功能将学生所描边线拖到一边, 引导学生观察理解, 使学生感受到不论从哪开始画, 又到哪结束, 都是画了一周的长度, 从而理解、总结出什么是周长。学生应用交互式电子白板的描画和演示的过程, 恰恰是学生经历观察和体验的过程, 这样不仅突破了本节课的教学难点, 同时也发展了学生的空间思维能力, 促进学生建立空间观念, 形成图形表象。

又如《搭积木比赛》一课, 在探索新知的过程中, 由于立体图形的左面被遮挡住了, 学生观察和想象起来比较困难, 这也成为了本课教学的难点。学生在交流观察立体图形画出右面看到的平面图形的方法时, 教师引导学生应用电子白板的克隆功能, 拖动已设定拖动克隆属性的小正方形先搭出右面看到的平面图形, 再演示根据右面看到的平面图形想象左面的平面图形。这样将学生头脑中的个性方法直观地展示出来, 有效突破了本节课学习的难点。而在根据从不同方向看到的二维图形还原三维图形时, 学生可以拖动教师设计好的带有拖动克隆属性的小正方体, 搭出不同的立体图形, 将课堂上动态生成的内容收集到多媒体课件中来, 直观展示立体图形的不同搭法。再通过观察各小组搭出的不同立体图形, 深切感悟到“只知道从两个方向看到的平面图形, 是不能准确确定立体图形的形状的”这一知识点, 使学生经历知识产生的过程, 加深对知识的理解。

(三) 关注问题生成, 体现学生学得灵活

课堂教学中, 在学生的个性化学习中常常会生成备课中意想不到的问题, 教学过程实际上是学生和教师在不断修改预设内容的过程。如果教师能有效地把握课堂上的生成资源, 才会让数学课堂更加的生动有效。

如:教学《图形的变换》时, 学生通过自主探究、合作交流想到了很多解决问题的方法。学生通过小组合作学习进行图形的变换, 并应用白板的录制、回放功能将自己图形变换的过程录制下来, 然后再通过回放结合汇报的方式帮助学生理解和总结图形变换的方法。学生通过观看回放, 反复地观察和思考, 直观地得出结论:可以应用学过的平移、旋转、轴对称图形知识迁移完成图形的变换, 在课堂中通过学生的展示反馈学生灵活地掌握了学习方法。

传统的数学教学中课件演示的教学内容往往是教师事先预设好的, 学生处于“观望状态”, 缺少课堂上学生通过主动学习的即兴生成。引入电子白板后就很好的解决了这一问题, 应用电子白板的交互性学生可以更积极地参与到教学活动中, 学生通过动手实践体验知识形成的过程, 培养了学生的探究学习能力和创新思维能力。

又如:在教学《认识角》中, 学生在白板前对不同的角进行分类, 学生应用白板的拖拽功能对图片进行分类, 不仅操作简单而且学生呈现的分类方法有很多种, 其中有许多方法都是教师课前没预想到的, 相比传统课件只能在制作课件过程中预设好结果, 白板可以把存储在资源库里的素材自由拖动, 并随机呈现各种结果。这样在交往中互动, 在互动中生成, 突破课前的预定方案, 真正做到“学生为本”, 学得灵活。

(四) 深化课堂训练, 提高学习效率

课堂练习是数学教学一个重要的环节, 是学生运用已学过的数学知识来巩固深化概念和形成技能技巧及发展智力的重要手段。传统教学中数学练习往往比较单一、枯燥, 学生在练习中感到乏味, 没有学习兴趣。应用交互式电子白板的游戏、选择、填充、拼图等功能进行不同形式的练习可以变幻组合、灵活练互动, 不仅激发了学生的求知欲望, 也极大地调动了学生学习的积极性。

教学《平移和旋转》时, 由于三年级的学生年龄比较小, 思维能力有限, 他们很难准确地判定一个简单图形在方格纸上平移的方向和距离。教师应用白板的插入背景和平移图形的功能设定游戏帮助学生练习巩固理解问题。教师先将白板的背景插入方格纸, 以三角形作为探究的对象, 接着教师说一个平移的方向和距离, 让学生在电子白板上移一移;然后学生说一个平移的方向和距离, 指名其他学生再来电子白板上移一移。多样性的教学环节, 不再是以前单一的教师操作, 平移的方向和距离可以随机变化, 不仅有师生互动也有生生互动, 生动有趣的游戏有效地帮助学生对新知进行理解和巩固。

四、结束语

在小学数学教学中应用交互式电子白板, 恰当地选择最佳融合点, 适时适量地交互体验, 就能较好地激发学生的学习兴趣, 突破教学的重难点, 使学生创造性地完成学习任务, 从而提高学习的效率, 这样才能真正体现信息技术与学科的深度融合。

参考文献

[1]丁兴富, 蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J].北京:首都师范大学远程教育研究所, 2010:4-8.

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇8

课堂教学是教师教学的主要阵地，是学生学习知识的主要途径。随着科技的不断发展，信息技术教育渐渐融入了教学中，人们对于传统的课堂教学模式出现了许多不满，取而代之的是要把课堂信息化，利用多媒体更好地进行教学。一种新型的教育平台——交互式电子白板的出现，给我们带来了希望的曙光。

一、交互式电子白板可以创设真实的情境，吸引学生的兴趣

交互式电子白板一个独有的功能就是资源库，随意的拖拉功能，改变了传统教学中一成不变的教学顺序。上课之前，教师可以收集一些关于课题的图片，不需要按照预设的顺序播放，教师可以根据自己课堂的需要，随意地拖拉所需的图片，这样学生也觉得很新奇，觉得老师的上课不是在表演，而是在实实在在地解决学习中的难点或问题。因此白板在教学中也普遍受到了学生的欢迎，也为其之后成为课堂中的必需品做好铺垫。

我在上牛津小学英语6A《The Seasons》这一课时，准备教授新单词，依次为sunny/rainy/windy，但在真正教的时候，我并没有按照之前设好的呈现顺序来展示图片，而是随意地在教授新单词后，从资源库中拖出相应的图片，用真实的天气让学生更好地掌握单词的意思。在开始介绍一年中的四个季节时，我先请学生们看了一段视频，描述了小鹿在一年中度过的四个季节。这样学生对于新知有了一个初步的了解。我发现他们很感兴趣，也乐意以这样的形式去学。

二、交互式电子白板可以构建开放的教学课堂，有利于学生自主学习

传统的课堂教学，主要是以教师为主的讲授式教学。学生端正地面朝黑板坐着，教师则在三尺讲坛前滔滔不绝。教师的主导地位明确，学生处于被动的知识接受状态，师生的互动主要是以师问生答的这种机械的、单一的方式体现。这种教师统治课堂的教学的形式，严重地制约了学生学习主动性、积极性，扼杀了学生的创造性，这些现象必须彻底改变，才能适应当前的改革与实现课程标准的要求。

“开放”在英语教学中，主要指学生可以参与到课堂中来，参加游戏环节、歌唱环节、练习环节。在英语课堂中，更多的应该是让学生自己学，自己说，而不是教师一味填塞式的教学。通过多样化的教学形式，增进学生小组间的合作交流，这样可以有效巩固学生的所学知识，互相促进、互相提高和发展。

我在牛津小学英语6A《The Seasons》A部分教学中，设计了这样一个教学环节，预设通过学生小组间的合作和阅读，来共同完成这张表格：

学生们在阅读文章的同时，需要找出关于每一个季节的天气。并请学生直接到白板上做，写字功能和橡皮的功能也使学生感到很新奇。这样的功能代替了传统黑板用粉笔写字时的粉尘飞舞。

在这一课例中，我在语篇阅读环节中，利用白板构建了一个开放式的教学环境，学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使得每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，体现了师生、生生的互动，充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

三、交互式电子白板可使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学实效

传统的黑板只能暂时呈现所教学的内容，一旦擦去，就无法再现。有的教师习惯在一节课结束之前，回顾一节课的重点，以及课堂中学生出现的一些错误，但这些在黑板上都无法再现，这不能不说是一个遗憾。

而交互式电子白板的出现恰巧解决了这一问题，它可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

本节课是一节语法课，主要是讲了句型的转换，陈述句如何改为一般疑问句和否定句，先请同学们自己归纳，然后将学生归纳的要点都在白板上呈现出来，经过讨论，在原来的基础上用不同颜色的笔标出来，这样更有利于学生的记忆。并根据所学语法进行实战练习，出了题目请学生来做。如 I want to buy some apples。改为一般疑问句为：Do you want to buy some apples？然而在句中有一处错误，我就请同学上来用感应笔用不同的颜色把错误改正，some 改成了any。一节课像类似的题目我们做了很多，等到快结束的时候，我又用缩略图的方法，很简单地就回到了语法概括那一张，和学生们重温了语言要点。

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇9

课题阶段性报告

交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂互动，师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，需要学校明确目标，统筹布署，需要教师更新观念、加强学习。为此，确定了《交互式白板技术在小学语文课堂教学的应用研究》这一课题进行研究，以期挖掘出白板对于语文课堂教学的更多有效价值。

一、本课题究的缘起、研究价值

1.语文新课程标准指出：信息技术的发展对语文教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。语文课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对语文学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的语文活动中去。

2.2013年秋学校配备了48台交互式电子白板。为该课题的研究提供了物质基础。3.该课题本身有很高的价值

(1)该课题研究能促进课堂教学效率提高

当前社会已经进入了信息时代，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的生活、工作和学习方式，越来越多的现代化的技术应用于教学当中。交互式电子白板具有传统黑板不具有的巨大优势，可以为教师提供更多的方便，如今正在逐渐替代黑板成为教师常用的教具。《语文课程标准》指出“教师应灵活运用多种教学策略和现代化教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。“语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。”交互式电子白板在教学中，能全方位调动起学生的学习兴趣，让学生保持有意注意力，使枯燥的语言文字变为学生喜闻乐见的图片、视频，从而拓展学生思维，发挥学生想象力，增强学生识记能力。基于交互白板的课堂教学追求的是高效率。核心问题是”教学效益”.其实质是提高教师教学效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。它既是一种信念,更是一种行为、实践。在交互白的实践研究中，我们坚持用有效教学理念来指导基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽视教学的有效性：用有效教学理念来规范基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时期割裂教学的过程性：用有效教学理念来反思基于交互白板的教学方法创新，防止在教学方法创新时忽略了教学设计的实践性。

(2)该课题研究能促进学生学习方式的变革

转变学生的学习方式，就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的。改变学生的学习方式就是要从单一的被动的学习方式向多样化的学习方式转变。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。研究中，我们突出交互性，注重让学生主动加入到学习过程中。(3)该课题研究能促进学生注意力和创新力的提高

相对传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、复制等多种教学功能，极大地吸引了学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握 知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。我们发现，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，有效提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。(4)该课题研究能促进教师教学方式的创新

交互白板的课堂教学活动，教师让教育者、学习者、媒体、学习信息四要素之间的联系更加紧密，从而对整个教育传播系统产生良好的影响，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性。我们发现，在以交互式电子白板为主要教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化，媒体和信息要素的作用大大增强，学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影+黑板授课形式来得容易和频繁，因此，这就会在更高层面上激发老师创新教学理念、教学策略、教学方法的热情。

二、本课题的研究内容

基本内容：交互式电子白板在小学语文课堂的高效应用

1、交互电子白板操作技能培训和掌握。

2、使用电子白板教学时机：比如什么课更适合电子白板的教学。什么时候用教学效果更好等。

3、交互式电子白板的一些功能如何有效应用到语文课堂教学中去：比如说资源的利用和操作、批注的功能，计时的功能等如何应用更加有效。

4、交互式电子白板与传统课堂教学的对比，交互式的电子白板教学的高效性体现在哪里。

三、具体的实施步骤和措施

本课题研究预期两年，分四阶段进行，具体步骤如下： 第一阶段： 2013年6月 准备实施阶段

1、建立课题小组，确定研究主题。一支高素质的课题实验队伍是课题实验取得成功的基本保证。课题组成员要求教学教研业务精、组织管理能力强，科研意识浓，有丰富的教学经验和一定的理论水平，为课题研究的顺利开展奠定坚实的基础。为了使课题研究工作更具规范性，课题组制定总的研究方案，将交互白板的运用渗透到语文教学中进行研究，开展相关工作与活动，希望能最大限度的提高基于交互白板环境下的有效教学。

2、做好培训，学习有关技术，为课题研究打下基础。

(1)首轮培训：9月初邀请电子白板专业人员对全体语文教师进行现场技术指导。(2)二轮培训：10月初，信息技术老师现场指导电子白板使用，深入学习电子白板软件的操作技巧。

第二阶段：2013年10—2014年4月，实施阶段 1、10月课题组语文教师电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。授课人、听课人形成书面评课材料。课题组研讨教学中的问题，寻求理论指导及解决方法，2、2013年12月下旬课题组成员执教白板技术课，全体语文教师听课 3、2014年3月，对前阶段电子白板在课堂中的应用这一研究进行总结，制定下一阶段研究任务及具体工作.4、2014年4月课题组语文教师再次电子白板授课，并撰写说课体会，进行反思。第三阶段：2014年4月—2015年1月巩固提升阶段 1、2014年4月——2015年1月语文组其他教师执教数学课，白板或幻灯片任选。听课者就所听之课交流白板课堂与幻灯片课堂的优点，进一步强化白板技术支撑下的课堂所具有的优势 2、2015年2月学习优质白板课党教学录像，交流学习体会； 3、2015年3月开设结题示范课,上交白板技术课相关资料（教案、白板课件、论文等）

第四阶段：2015年4月-6月总结阶段

整理研究资料，总结经验，形成报告，发表论文。展示成果，撰写结题报告。

四、本课题预期成果

通过本课题研究工作的开展，建立一批基于电子白板理论和实践基础上的有实践有理论的教师队伍，以此带动语文教研组教科研工作的全面开展，只有高素质的教师队伍，才有高素质的学校和高素质的学生。使语文课堂教学更趋于有效高效，低效无效将越离越远。本课题的研究成果将以课堂教学、研究报告、评课材料、活动报道、论文及其他方式呈现。

课题负责人：宋永琴

交互式白板在小学课堂教学中的应用研究 篇10

关键词：电子白板；信息技术课；有效性；应用

交互式电子白板以计算机技术为基础，集软硬件、资源为一体，将黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，并有专业软件平台的支持，使用非常方便。在信息技术课堂教学中，我们可以利用电子白板完成实时批注、展示交流、互动合作，还能激发学生学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率。下面我结合浙教版《小学信息技术》第二册第二课《让文件有个家》一课的教学设计，来谈谈电子白板对促进小学信息技术课堂教学有效性的体会。

我在明确了教学目标和教学重难点的前提下，根据四年级学生的特点，设计了以下教学环节。

● 巧用白板进行导入，激发学生学习兴趣

我使用的电子白板品牌为smart，它的资源库、flash、视频等功能，给学生提供了丰富的学习材料。通过这些材料，师生、生生之间的信息交流变得更加丰富生动，极大地增加了信息技术学习的趣味性，通过互动，激发了学生产生强烈的求知欲。

在上课之前，我首先通过电子白板的flash插入和toolkit工具引入了动画人物蜡笔小新，在带领学生们参观了小新杂乱无章的房间后，我请一位学生利用电子白板的拖拽功能，在60秒钟内完成房间的整理工作。游戏极具挑战性，学生也很感兴趣，课堂气氛相当活跃，为导入新课做好了铺垫（如图1）。

● 活用白板回归课堂，促进师生沟通

康德曾说：“有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德律。”在课堂上，电子白板就是教师头顶的星空，在这片星空下教师和学生可以尽情演绎教与学。

本课的导入环节，我首先让学生回顾整理房间的方法，通过现场批注进行分析和讲解。在随后讲解文件和文件夹概念时，我运用了双页显示和批注功能，将商品和货架引申到文件和文件夹，并给予概念性讲解（如图2），使学生能更加清晰地理解文件和文件夹的概念。

接着，我屏幕捕获了马大哈超市文件夹，让学生通过魔术笔把商品摆放存在的问题找出来，再以图块拖拽的方式显示，并揭示课题。而后，让学生选择想要解决的问题，体现了课堂的生成性。

在这三个任务的教学中，我主要用到随机批注和板书显示的方式，将这节课的知识点加以强调和讲解。由于信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具学科，因此，我让学生通过自主探究、小组协作、独立演示等方式进行任务的学习并安排了一定的上机操作时间。

● 善用白板互动功能，激活课堂

电子白板具有互动性强和易操作等特点。对教师而言，根据教学目标，利用电子白板的各种功能，可以设计出与众不同的教学策略和精彩的互动情境，让它成为师生交流的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的机会；对学生而言，他们有了更多利用电子白板进行展示、尝试和合作的机会，凸显了学生为中心的主体地位。

《让文件有个家》一课中，在完成了本课知识点的教学后，我引导学生将生活中的物品按不同标准进行分类。学生们提出：小新桌上的笔可以按长短、颜色、有没有削过等标准分类。我通过toolkit的分类模版设计了长短分类的游戏。其他标准的分类根据课堂的实际生成情况，运用批注、无限克隆、拖拽图片等方式进行互动。15秒钟的计时，更让游戏者体验到了极大的挑战性。接着，再让学生运用不同的分类标准对教师机中杂乱无章的文件进行分类。在汇报交流时，让学生上台，展示分类结果，并用电子白板展示使用到的分类方法、用到的计算机操作等。最后通过小结和升华，传递分类的思想，引发学生思考（如图3）。

● 妙用白板创设情境，帮助学生掌握技能

学习迁移理论认为，置于真实世界的学习任务，基于案例、基于问题的学习情境，可以使学习者更能理解所学的知识，更易掌握所学的技术，还能将其所学有效地迁移到新情境中。而电子白板在创设情境方面有意想不到的效果。在整堂课的教学过程中，我通过电子白板创设了一个吸引学生的生活场景。从课前帮蜡笔小新整理房间，到导入时引入马大哈超市，让学生找出超市的商品摆放存在的问题，并引导学生通过自主探究和合作学习等方式帮助小新解决文件分类错误、文件归类错误、文件名错误等问题。紧接着，通过电子白板的分类游戏功能，让学生帮助小新整理铅笔，引导学生建立同样的物品可以有不同分类标准的思想，并引申到现实生活中，让学生帮助教师将两个人的计算机文件进行不同标准的分类。最后进行提升，让学生进一步感受分类的思想。

纵观一节课，表面上贯穿的是一条情境主线，其实在背后隐藏的是一条技术主线。目的是让学生学会文件和文件夹的操作，并树立分类管理信息的思想。

● 反思与评价

这节课的最大特色是将电子白板与传统信息技术学科教学较好地融合在了一起。将原本枯燥的知识传授和技能操作变得生动有趣，使学生在轻松愉快的氛围下掌握知识和技能并应用到实际生活中去。知识和技能的掌握是重要的，但信息管理思想的转变，才是影响学生一生的关键。